与“放心学生”谈心

与“放心学生”谈心

与“放心学生”谈心 篇1

前两天，一位已经升入高中的学生来看笔者，回忆起读初中时的情景，对笔者说：“有时候我还真想犯点错误。”笔者大为吃惊。后经过细问，才知他认为学生犯了错误，才能引起班主任老师的注意，老师才会私下里找他们谈心，有了进步还会受到表扬。他是初三后半学年直升到本县省一级重点高中的学生，成绩一直不错，在学校各方面的表现也较好。可就是因此班主任老师

很少与他谈心，让他产生了不受重视的感觉，或多或少有些失落感。这种现象给教育工作者提了个醒：“放心学生”同样需要关心和重视。在班级和学校管理的现实中，问题学生是不得不被重视的，成绩特别优秀、表现突出的学生自然拥有更多的展示机会，而其他成绩不错表现较好的“放心学生”，往往受到不经意间的“冷落”，缺乏教师必要的关注和爱护。其实每个学生都渴望被关注和被认同，都希望自己的快乐与人分享，忧愁有人分担，苦恼向人倾诉。一些“放心学生”虽然学习认真，成绩不错，又能遵守纪律，但有可能因承受着不小的学习压力，或者遇到生活中的困难而产生心理困惑。如果教师缺乏必要的职业敏感，没有及时与他们谈心交流，做好心理疏导工作，容易使他们产生错觉，以为自己不受重视，从而产生一些“想犯错误”以引起重视的怪异念头，或者因心理需求得不到满足而积压成心理问题。

教师关心的对象是全体学生，当然包括表现较好成绩不错的“放心学生”。“放心学生”是相对的，他们与其他青少年一样十分敏感，有各自不同的心理需求，虽然外在行为表现让老师觉得放心，事实上却渴望老师的关心。笔者以为，学校要营造良好的交流沟通氛围，使谈心成为教育工作的常态，除了教师与学生之间的常谈，也可引导学生之间相互谈心。尽管与不同类型的学生谈心需采取不同的方式，但都要以平等的心态真诚相待，赢得学生的信任，真正对学生的成长负责，竭尽所能地帮助包括“放心学生”在内的所有学生排忧解难，用实际行动让所有学生感受到同样的关爱。

与“放心学生”谈心 篇2

教育工作者从事的是人的培养教育工作, 因而与学生的谈心交流就成为一项经常使用而且异常重要的教育手段。谈心不只是批评, 也可以表扬;不是随便聊天, 而是有准备、有目的;不是例行公事, 而是有计划、有针对性的。因而, 谈心的目的是要沟通思想、交流情感、疏通心理困惑、指明前进方向。谈心必须注意“三不”:不随意, 不把与学生谈心看成例行公事, 而应当作有计划的班主任工作内容;不应付, 不是蜻蜓点水, 满足完成数字任务, 而是实施教育目的的重要手段;不单一, 不是只针对问题学生或学生问题, 而是进行全面管理、教育的途径。

二、为什么要谈心

人与人之间最难的是坦诚相待, 交往的最高境界是心意相通。作为朝夕相处的师生, 彼此之间以谈心的方式形成相互的信赖亲近, 是教育的前提。从教师的角度看, 谈心是教育的手段。古人说:亲其师, 信其道。教师要把自己的知识传授给学生, 并进而引导学生自觉地进一步深化拓展, 就必须树立自己在学生心目中的地位, 以激发学生的学习动力。有很多本身并不具有很高学历的教育工作者却培养出了出类拔萃的弟子门生, 就是因为他们自身在与弟子门生的交往中以自己的品格赢得了学生的敬重所致。对教育工作者而言, 谈心在解惑时尤其重要, 而艺术性的谈心就更具有教育的功效。从学生角度看, 成长中的每个人总会遇到各种各样的问题, 面临各种各样的困惑, 存在各种各样的缺点, 他们需要接受帮助, 需要得到指点。但人的自尊心理, 尤其是在集体中的爱面子思想, 就决定了教师在教育学生时必须讲究方法, 特别是语言上, 更应讲究艺术, 才能为学生所接受。从教育效果角度看, 教育者和被教育者之间存在一种天然的矛盾性和对立性, 教育作为树人的事业, 要想让人改变自身, 接受批评与帮助, 就需要以谈心的方式, 通过讲清道理、说明情况, 从而形成共识, 完成教育任务, 收到教育效果。古语说的“攻心为上”, 就是要通过心灵的沟通, 从内心深处打动对方, 达到目的, 这对于教育而言, 尤为重要。而与学生谈心, 尤其是讲究艺术性的谈心, 更是这种沟通的最佳方式。

三、怎么样与学生谈心?与学生谈心的艺术性主要表现在以下几个方面

1. 找准谈心的对象。

面对学生群体, 谈心必须注意对象的选择, 只有找准谈心的对象, 谈心才能取得成效。学生由于个体存在的种种差异, 本着“因材施教”的原则, 在对象的确定上, 可以注意以下三个方面。一是表现突出者, 无论是为了有利于班级的整体管理, 还是为了鼓励学生积极表现自己, 对于班级中在一个或者多个方面有突出表现的学生, 作为教师, 都必须予以关注, 并及时与之进行谈心, 了解情况, 加以肯定, 既鼓励学生自身继续进步, 也可以在集体中树立学生学习的榜样。二是变化突然者, 如果教师发现班级的某个学生在一段时间内有突然的变化, 包括精神状态、衣着穿戴、日常行为等方面的表现, 或者成绩出现大的起伏, 教师就应该及时与之谈心, 发现现象背后的根源, 分析变化发生的原因, 寻找解决问题的方式, 从而实现教育的目的。三是情况特殊者, 学生中的家庭贫困生, 单亲家庭的子女, 或城市学校中来自农村的学生, 都属于情况特殊者。他们往往因为一些个人或家庭的原因, 在集体生活中, 存在这样或那样的心理问题, 容易发生与教育或健康成长相冲突的思想或行为, 教师就应该对这些学生予以高度关注, 并有目的地与之进行谈心交流, 以帮助他们克服心理或行为问题, 建立良好的集体氛围。

2. 挑准谈话的时机。

与学生的谈心, 一定要注意时机的挑选, 只有找准时机, 选择好谈心的切入点, 才能让谈心收到良好的效果。从这个角度看, 在时机的挑选上, 应注意以下几个方面。一是表扬应及时。对于学生好的方面, 对于需要鼓励表扬的学生, 与他们的谈心, 应及时进行。这一方面是为了鼓励学生自己, 更主要的是为了在集体中产生良好的影响。如果不能及时进行谈心, 事过境迁, 不但伤害了应该表扬的学生个人的积极性, 也不利于形成良好的集体氛围。二是批评要区别对待。对于学生的不足甚至缺点错误, 教师在与之谈心时要区别对待。对于学生一般性的缺点, 不产生严重后果或恶劣影响的问题, 教师应及时找学生谈心, 指出问题, 指明改正方向, 指点改正措施, 这样既能及时校正学生的错误, 又能起到教育他人的效果。但对于学生中偶发的严重事件, 或学生在学校犯了影响恶劣的错误, 教师就应该以冷静处理的方式对待, 因为学生面临这样的事件, 本身已经惴惴不安, 如果教师再严加批评, 很有可能产生严重后果, 或者让学生产生破罐子破摔的思想, 发生顶撞甚至冲突。如果这时候让学生有时间冷静一下, 让学生自己反思一番, 再进行谈心教育, 就一定会收到良好的效果。三是谈学习应及时。学校生活中, 最能牵动学生心的是学习成绩, 对于学生的成绩变化, 无论是突然进步还是突然退步, 教师都应该及时与之谈心。因为成绩的变化不允许拖延, 无论是鼓励学生的进步, 还是找出学生退步的原因, 都是刻不容缓的事情, 一旦延迟错过机会, 进步的学生将缺乏动力, 失误的学生会无法弥补。四是谈表现要慎重。学生的表现是一个多面性、多元化综合体, 教师看到的, 或者听到的反映, 仅仅是其中的部分, 惟其如此, 教师才不能因为这样不全面的了解, 而匆忙去与学生谈心, 否则只会适得其反。

3. 注意谈心的方式。

谈心是运用语言的艺术, 让学生与教师进行思想交流、心灵沟通的一种教育手段, 而交流沟通要想取得效果, 就必须讲究方式。总的来看, 是需要平等交流, 但具体可以落实到以下几个方面。一是注意谈心的语气, 要做到心平气和, 要有“制怒”的思想, 要尊重学生的自尊心和人格, 不能一味训斥, 不要总是指责, 更不能把谈心的语言当作“软刀子”使用。二是讲究谈心的态度, 要做到态度诚恳, 要有换位思考的意识, 要善于从学生的角度考虑问题, 要晓之以理, 动之以情。要用平等的态度, 触及学生的灵魂, 让谈心成为医治学生心灵创伤的良药。三是不要翻“陈账”, 绝对不要因为学生的一次问题, 而牵连不断地把过去所有的不足全部重新旧话重提, 揭开学生心灵的疮疤, 让学生在痛苦中接受教师的批评, 这样只会让学生反感, 只会加深学生的自卑和反抗意识, 决不能收到谈心的预想效果。四是不要喊家长与教师一起与学生谈心, 学生自我保护意识和成人心理, 绝对不会接受家长因为自己的问题而来与老师共同商谈, 更不能忍受让家长跟着自己挨批评, 在家长面前即使学生不强烈反对甚至表面接受教师的意见, 但在心中一定充满不快, 一定满怀痛苦。而且如果因此而给学生带来伤害, 甚至留下终身的心灵伤痛, 就更不是谈心的目的。

4. 选择谈心的地点。

我们都知道环境环境氛围对人的情绪有重大影响, 因而, 在谈心时选择好地点, 是确保谈心成功的重要前提。在地点的选择上, 应注意以下几个方面。一是不在办公室。相对于老师而言, 学生是弱势群体, 学生对于进入办公室, 本身就存在戒备心理, 在这种心理条件下, 学生不会向老师敞开心扉, 不会形成真情交流的氛围, 更不会取得谈心的效果。加上如果在谈心过程中, 有其他老师在附和批评或跟随反映其他问题, 就更让学生心中增加羞愧和反感, 给谈心带来负面影响。二是不在教室内。因为教室是学生集中的地方, 在同学面前, 最好面子的中学生, 往往不能忍受老师的片言只语批评, 因为他们认为这是最伤自尊的事情, 是让他们在同学面前抬不起头的事情, 所以他们常常控制不住自己的情绪, 而与老师发生正面冲突, 导致事情向反面发展。三是不能在走廊上。因为走廊上人来人往, 一方面学生注意力不集中, 不易达到谈心的效果, 另一方面走廊上不仅有本班学生, 更有同年级其他班级的学生, 对学生而言, 在这样的环境中, 学生被教师喊住谈话, 更觉得是丢人的事情, 谈心绝不会收到效果。在地点的选择上, 下面三个地点是可供选择的, 操场、回家的路上、放学后无人的办公室。

5. 讲究谈心的频率。

与学生的谈心应该注意分工合作, 充分发挥全体任课老师的教育作用, 班主任老师要做好调度工作, 否则, 可能会形成这样的局面:大型考试成绩公布以后, 那些成绩不理想的学生, 往往会在极短的时间内, 被多个老师喊去谈话, 这不但让学生自己心烦, 也让老师教育的效果因为彼此谈话的目的不同而大大减弱, 甚至产生负面影响, 更会让学生成为集体中被同情或被嘲笑的对象。如果进行适当的调整, 让一位最具备谈心条件的老师与学生进行全面认真的谈话, 其效果显然好于“密集轰炸”。同时, 因为进行了适度的分工, 不仅减少了班主任的工作量, 提高了工作效率, 而且谈心的面可以大大扩展, 更多的学生可以得到老师的关爱、教育。

如何与学生谈心 篇3

谈心是教师运用语言实施教育的重要手段。但现实中常有这样的情况:谈心过后,有的学生解开了思想疙瘩,激发了热情,增强了进取心;而有的学生反而加重了思想包袱,产生逆反心理,从此一蹶不振。这说明谈心是一门学问,是一种教育艺术,要掌握一定的艺术技巧。

一、 体察入微,分析心态

教师与学生谈心,首先要察言观色,弄清学生的心理状态,有针对性地确定方法,找准突破口,不然的话,不仅谈不下去,甚至会谈崩。那么学生在谈心时,都有怎样的心理状态呢?

1.揣测心理。“老师找我谈心,意图何在,是批评还是了解情况”?谈心之初,学生往往会这样揣摩老师的用意,十分注意老师的表情和语气,因此,老师一开始就可说明目的,以消除其不必要的疑虑。

2.防御心理。“差生”往往会有这种心理。犯了错误的学生一听到要谈话,即使说是谈心,也会产生一种“防御定式”,存有戒备之心,在脑中想好对策。教师可以坦诚态度,打消其顾虑,消除其防御心理。

3.惶恐心理。偶犯错误或错误较大,学生往往诚惶诚恐,不知老师如何处置,情绪紧张,坐立不安。教师说话应尽可能自然、风趣一些,应注意说话的分寸。

4.沮丧心理。平时表现好的学生,偶犯过失容易产生“这下完了”的心理,情绪低落,垂头丧气。教师可重在开导、鼓励,表示信任,使之放下“包袱”,增强改过的信心。

5.期望心理。谈心时,学生本多半希望给老师留下较好的印象,希望老师能理解和帮助自己。特别是学生主动找老师谈话,这种期望心理更加明显,教师应珍惜这种情感,使之成为促其前进的动力。

二、 有的放矢,因人施教

针对优等生的自傲心理,要找出其“自省点”。优等生较自信自负,有时看不到自己的缺点,与他们谈心可采取“提醒式”,在肯定成绩时,用暗示的言辞,含蓄的语言,指出其自省点,使其能正确评估自己。

对有自卑心理的后进生,要发掘“闪光点”。后进生在班上往往抬不起头,情绪低落,意志消沉,表现出防御、对抗心理。可采取“对话式”方法,用富有说理性的内容教育他们,特别要注意挖掘其“闪光点”(哪怕是极小的优点),鼓励其树立“抬起头走路”的信心。

针对中等生无所谓心理,要开启“动力点”,要抓住其“比上不足比下有余”、缺乏拼搏干劲、抱着无所谓态度的心理特点,采取“触动式”谈心方式,促其猛醒,增强动力。

一些犯错误学生有自弃心理,要激发其“内燃点”。平时表现较好,由于客观环境影响,或接触了表现坏的同学,或家庭遭变故,或自己受到挫折,思想产生波动而犯错误,教师可用“参照式”方法谈心,进行“横向”或“纵向”对比,分析原因,增强其改过的信心。

三、 动之以情,晓之以理

古人云:“动人心者莫先乎情。”教师与学生谈心多一点“人情味”,则很容易和学生沟通感情。但倘若只依赖感情的力量,也难以达到教育目的。我们在“动之以情”的基础上还要“晓之以理”。有位班主任找一位早恋的学生谈话,不仅仅是用校规去警告或者强制约束,而是首先谈谈自己对个人情感的体会和对早恋的看法。并且从生理和心理上分析这种在高中生中十分普遍的现象,说明其对学生的危害性。学生也表示对老师的理解与认同,并在以后的行为中自我约束。

说服学生,做学生的思想工作,要动之以情,要晓之以理,情理交融,方能奏效。正像一位老师所说:“没有理,达不到教育的目的;没有情,理难于进入学生心灵。”

四、 方法得当,入耳入心

谈心方法,多种多样。找准时机,说话得体和态度诚恳是基本的。唯其如此,师生才能沟通情感,谈话方能入耳入心。

1.选择轻松环境。有经验的老师认为,采用“无意识”的谈心方法,在多数情况下,比有意识谈心效果好得多。在谈心时,应注意创设舒缓、自然、轻松的环境,用心选择谈话场合。一般来说,选择单独个别谈话比多人在场谈话好,选择室外比在办公室谈话好,选择非正式场合比正式场合好。对于地点的选择,应是多种多样的,比如操场上、马路边、花园里、散步时和共餐时等等,未尝不是有效的谈心场合。总之,选择清静而不受外来干扰的场所,师生谈心才可无拘无束,便于情感交流。

2.巧用“顺耳”忠言。常言道:“忠言逆耳利于行,良药苦口利于病。”其实,良药并非一定苦口,忠言也未必一定要逆耳。如果忠言顺耳,则更能让人易于接受。因此,要取得谈心的好效果,教师要多用顺耳忠言,而不用或少用逆耳的训诫。

3.当好学生的知音。在学生诉说的时候,教师绝不可心不在焉,而要全神贯注,耐心倾听,这样学生会感到对他的尊重和关心,也愿意将心里话告诉老师。有的时候学生情绪激动,甚至言语顶撞,你也要耐心听完,然后再说你的看法。有的学生是慢性子,半天不着边际,也不能发火,应点拨引导,适时插话,尽快导入正题。在听取对方倾诉时,教师也不要急于下结论,要有冷静和理智的态度,认真分析判断。◆(作者单位:江西省景德镇市第七中学)

班主任与学生谈心的方法 篇4

大曹镇张傲明德小学王秀菊

谈心是一门学问、一门艺术，多年班主任工作的实践使我深深地体会到，要想提高谈心效果，必须讲究方法、讲究策略。

一、注重情感培养——我的爱心积累

二、找学生谈心前要了解情况、做好准备

三、谈心前要了解学生的心理

班主任在与学生谈心之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征，还要了解学生的家庭背景以及父母的文化素质，这些情况要靠平时的留意和积累。对学生的情况有了全面了解后才能设计出科学的谈心内容和方法。

四、谈话要有明确的目的班主任在与学生个别谈心前，特别是要纠正学生某一不正确行为时，一定要深入调查，掌握实情，了解清楚学生产生问题的原因，然后，对症下药。

五、要把握好谈心时机和场合捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。

六、谈心时，要遵循师生平等的原则

我谈论的主题是谈心，所以我认为既然和“心”有关，那就应该距离近些。空间距离近了，心与心的距离才会近。

七、谈心要注意技巧

与学生谈心，我们总是期望达到一定的目的，期望谈话起到很好的效果。但如果不注意说话技巧，很可能善意不被理解、好心反被曲解，结果与愿望背道而驰。

《与大学生村干部谈心》读后感 篇5

来源莲山

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《与大学生村干部谈心》读后感

近来，我读了一本叫做叫做《与大学生村干部谈心》的书。很受教育，也觉得应该在以后的生活中多阅读此类书籍，作为一名大学生预备党员，我应该对党的方针政策非常了解，并为社会的发展尽自己的一份力量。

正值毕业之际，看到忙忙碌碌寻找实习单位的学哥学姐我都会情不自禁的问他们有什么打算，当有学哥学姐说准备去参加大学生村干部的考试时，我就会油然而生一种羡慕之情。能够把所学的知识运用到社会主义新农村的建设当中是一份至高无上的光荣使命。

全书共分六章，二十八节，围绕农村宣传工作、农村经济发展、农村社会管理、农村文化建设、基层民主政治建设、农村基层组织建设等方面，具体探讨大学生村干部的主要职责、基础知识、政策要点、工作方向、工作方法等。很多大学生不愿意去农村，但我觉得身为一名党员，能够去基层锻炼自己，为社会主义新农村的建设贡献自己的一份力量是一件生命中最有意义的事情。大学生党员是社会中的一支先进力量，要有为基层做贡献的决心，应该从现在开始多阅读相关书籍，借鉴经验。

该书寓理论性与实践性于一体，既在理论上勇于探索，积极创新，为身处基层一线的大学生村干部提供必需的基础知识和政策法规，有效地解决了当下大学生村干部该做什么的问题;又在实践上通过大量的事例和图片，以及丰富的农村实际工作经验，有效地解决了大学生村干部该怎么做好的问题。

通过阅读了这本书，我对大学生村官越来越向往。因为在没有读这本书之前，我就听过大学生村官王兰兰的《基层也有风景》的讲座，王兰兰原是我们工商管理学院的一名毕业生，毕业后她选择了从基层做起，几年以后，她做出了骄人的成绩，无愧于一名党员的身份，是我学习的榜样。

这本书主要讲了大学生村干部扎根新农村、建设新农村提供有针对性、指导性的建议和思路，对提高大学生村干部的履职能力将起到积极的作用。因此，这是一本值得认真学习和借鉴的通俗理论读物。

文 章

来源莲山

与“放心学生”谈心 篇6

很高兴能读到《与大学生村干部谈心》一书，它成为我们大学生村干部在工作中学习借鉴的辅导读物。《与大学生村干部谈心》一书分为6章28节，主要针对大学生村干部在工作中存在的问题，紧紧围绕大学生村干部的六项主要职责，以新颖的形式、生动的语言，在基础知识、政策法规、工作方法等方面，为大学生村干部提供了有针对性的建议和思路，对提高大学生村干部的履职能力起到了积极的推动作用。书中“殷切寄语”、“专家告诉你”、“政策指南”、“小贴士”，工作图片，农谚等，进一步丰富了书稿内容，语言通俗易懂，贴近农村特色，可读性很强。特别是省委书记袁纯清还亲笔为该书写了序，鼓励我们大学生村干部在服务农村农民中建功立业，在改变农村面貌、致富农民中实现人生价值。

一本好的书就是能让自己读出生活的方向。从《与大学生村干部谈心》一书中所能悟出指导工作、学习、生活的理念，正如划出了一个人走向成功和新生活的航线。当然，真正启动航程的还是靠你自己。这本书给了我以下启示：

一、要做会思考的“村官” 思想决定思路，思路决定出路。村官只有立足本村实际，勤于思考，勇于创新，才能紧跟时代步伐，走符合本村的科学发展之路。一是常思筑牢班子。建设新农村，关键要有一支凝聚力强、战斗力强的村级班子。把那些想干事、会干事、能干成事的人选进村级班子，把有知识、有眼光、有追求的年青人吸收到党组织中来，彻底摒弃狭隘的家族观念，改变少数地方 “村干部终身制”、“大姓为官”、“恶强为长”的现象。二是常思找准路子。村级班子要以“兴村富农”为要务，积极探索科学发展的路子。村官要因地制宜，坚持宜农则农、宜经则经，做到“靠山吃山，靠水吃水”。村官还要积极创办、领办各类农村专业合作组织，因势利导发展一些“短、平、快”的产业项目，推动其做大做强，真正实现“支部+协会，农民得实惠”的多赢局面。村官更要合理引导农民就业转移，加快转移农村剩余劳动力；积极争取上级部门支持，大力实施农民素质工程，提高劳动者的从业素质和技能。三是常思加快步子。当前，农村“种地不交粮，看病有报销，读书免学费，养老有保障”已不再是新鲜事。村官要打破“小富即安，不富也安”的消极思想，常思如何才能进一步加快发展的步伐，促进集体经发展，让村民共享发展成果，进一步做好新型合作医疗、农村低保等各项强农惠农政策的落实，不断提高群众的幸福指数。

二、要做干实事的“村官”

群众是最纯朴，也是最实在的。作为村官，要实实在在地办几件让群众看得见、体会得到、有成效的事情来，才能得到认可和拥护。要干出一番实绩，关键是讲究一个“实”字，说实话、办实事，求实效。一是要脚踏实地壮大集体经济。壮大集体经济，就要充分利用村级有利资源，想方设法化解村级债务，科学盘活和经营好集体资产，走出新账填旧账、袖补衣襟的怪圈。二是要真抓实干夯实发展基础。“根深才能叶茂”，“基础不牢，地动山摇”，农村要发展必须要有良好的农业基础建设。铺路修水利，这是生产生活中最需要的事，也是群众最关注、最看重的事，也是最得民心、最顺民意的事，村官要千方百计配套建设这些利于发展的基础设施，努力改变村庄面貌。要加强上争外引力度，充分利用上级优惠政策，筹集建设资金，努力调动社会、集体、村民等多方力量参与修致富路、丰收渠。三是要高瞻远瞩规划新村建设。规划新村建设是直接关系农村未来发展的大事，村级班子既要像抓城市规划一样，必须谋长远不谋眼前，充分体现科学性、前瞻性，又要充分尊重群众意愿，在科学基础上坚持少数服从多数，维护决定的权威性，全面协调各种关系，做好个别群众的思想工作，确保新村规划顺利整体推进。

三、要做负责任的“村官”

试论与学生谈心的艺术策略 篇7

一、“知”是谈心的前提

对谈心对象不知, 则谈心无的放矢, 徒劳无益。若知之肤浅, 则谈心缺乏力度、信度, 难见成效。只有“知”之深刻全面, “才能做到一把钥匙开一把锁”“知己知彼, 百战不殆。”

诚然, 对学生的“知”不可能一次完成, 但在与学生谈心前, 必须先“知”学生状况, 同时心中应“知”这次我们谈什么, 怎样谈, 希望出现的结果等, 避免随机性, 无目的性。如一次自习课上, 我一走进教室正看到一名同学往自己座位上跑, 便立刻揪住此同学谈他的错误, 进而谈这段时间他的学习下降情况, 学生无言, 成了我单方面的说教。而事后方知, 这名同学爸爸正在住院, 导致他学习成绩下降, 自习课上是去告诉班长他的同桌病了。该同学好事未做成, 感到委屈, 而我未做到“知”就乱谈, 后悔莫及。

二、“理”是谈心的法宝

俗话说“以理服人”, 谈心是心与心交融的过程。有些教师一谈心就对学生进行恐吓、压服、不仅无济与事, 且后隐无穷, “谈心”将不称其为“谈心”。当学生心中感到老师讲的有些地方没有道理时, 逆反情绪已油然而生了。

笔者认为, 教师谈心讲道理, 首先, 应名理。“不闻大论则志不宏, 不听至言则心不固。” (东汉, 荀悦) 其次, 要讲究“讲理”的技巧与方法。“讲理”须深入浅出, 生动有趣, 敢于创新。以理育人, 寓教于乐, 寓理于情尤佳。可采用以下方法:

1.形象说理

用富有哲理的自然现象、社会现象比喻某一深刻道理。如“蚁穴虽小, 可毁千里之堤”“滴水穿石”等。

2.就事论理

通过具体事情来辩论道理, 师不必怕学生诡辩、争论, 学生辩得越多, 争论越激烈, 距离事实就越远, 所争辩之“理”也就不攻自破, 真正的道理也就越发清晰的显露出来, 与学生真正“谈”起来, 谈到心里去。

3.渐进叙理

从学生易接受的道理出发, 慢慢切入。好比潺潺流水, 流到学生心中。还可采用迂回说理、动情入理、分割谈理……

三、“法”是谈心的钥匙

“教学有法, 而无定法”, 谈心亦然。掌握好的方法, 可提高谈心的功效, 开启学生心扉。

(一) 讲究语言的艺术性

谈心的过程即语言的交流过程, 要注意以下几点:

1.语言要有条理性、逻辑性、启发性、趣味性

教师语言有逻辑性, 学生会心服口服;有启发性、趣味性, 学生会积极思维, 在愉悦的气氛中与教师用“心”去谈, 达到师生间的真诚相待。因此, 最好与学生谈心前拟定一个提纲, 以免届时思维混乱, 语言缺乏说服力。

2.巧妙使用个性化语言

首先, 要注意学生心理现象的差异, 俗话说“看菜吃饭, 量体裁衣。”学生各人有各人的不同之处, 要针对不同的情况用不同的语言。如对外向型学生不妨直截了当, 语气比较严厉, 而对内向型学生则应委婉试探地进行, 以免伤了学生的自尊心, 大教育家孔子《论语·先进篇》中“闻斯行诸”为我们做了范例。

其次, 注意学生学习成绩的差异, 对优生的批评语言往往是“迂回”的旁敲侧击, 对后进生则应“委婉”“直接”相结合。如班里的班长小杨同学学习成绩好, 在班里积极负责, 可经常以个子矮、腿有残疾为理由, 在卫生扫除中总指挥而自己不干, 找他谈心, 就得注意语言艺术, 以免挫伤他的积极性。一次班里正在大扫除, 我故意把刚擦干净的黑板用粉笔划了一下, 说:“旭青, 你瞧, 黑板黑得发亮, 像一块黑宝石一样, 可这里被粉笔划破了。”旭青接着说:“xx, 来擦黑板……”他还没喊完, 我已拿起黑板擦擦了。对他说:“擦一擦, 只是举手之劳, 黑板就变美了。同样, 人只要注意修整自己, 也会更出色的。”他听着, 说声:“老师, 我去打扫卫生了。”不顾腿的残疾擦起了玻璃。同样, 对于一名学习差的同学, 偶尔我听到他一句指挥性的语言, 立即大加表扬他有指挥才能, 收到了较好的效果。

3.灵活使用体态语、书面语

教师不要吝啬微笑, 也许谈心时学生讲的合情合理, 一个微笑会与学生的心灵碰撞出火花, 也不要吝啬严肃, 也许谈心时学生讲谬论, 教师一皱眉头, 学生会察觉到话语中的失误。

对几名“特殊学生”, 我采用了长期书面谈心的形式, 要求他们写“思想日记”, 着重表达自己的动机, 或分析成绩下降的原因, 或倾吐心中的秘密, 或畅谈人生理想。批改时, 我注意寻求与学生心灵沟通的渠道和感情共鸣的焦点, 以诚换心, 获得学生的信任, 然后循序渐进, 在润物细无声中疏导, 帮助学生澄清认识上的迷雾, 克服思想中的障碍, 塑造新的自我。

(二) 讲究谈心的心理艺术

1.选择合适的环境

不同的环境收到的谈心效果往往不同。如有的教师喜欢把学生叫到办公室里谈, 办公室的环境, 加上多位教师的阵阵“边鼓”, 学生心理压力大, “心”早被关闭, 任教师苦口婆心, 也不吭气。而在室外, 与学生谈心会免除学生的拘谨, 轻松地交谈。当然, 有些比较严肃和重大的问题在室内谈, 会使学生产生心理压力, 从而意识到问题的严重性, 有利于教师直接掌握学生的心理变化, 以采取相应的教育措施。

2.创设融洽的气氛

有的同学比喻老师找学生谈心为“这里有暴风雨”, 一听谈心, 即怀有一种准备受训的不安心情, 同时又在思想上有了对付教师的准备。为消除学生的紧张情绪, 避免事与愿违的效果, 师可以对来谈心的同学热情地打招呼, 主动让座等, 给学生以亲切感, 然后从学生感兴趣的问题引入话题。一般说谈心双方并排坐比对面坐更容易缩短心理距离, 使学生有一种亲切感, 谈起来自然和谐。《论语·先进》中《四子侍坐》篇, 便描绘了一个和谐的谈话氛围, 孔子和谐氛围的创设, 让四子谈话无拘无束, 效果颇佳。

3.把握恰当的时机

《学记》中说:“当其可时谓时”, 捕捉有利的时机, 会产生巨大的心理效应, 引起强烈的情感共鸣, 而抓不住时机, 往往谈得越多, 学生反感越大, 毫无成效。

所谓好的谈心时机, 即学生原有的心理平衡被破坏时, 好学生获得成功之时, 他迫切希望老师同学的认可, 这时教师若能帮助他们认真总结取得的经验, 提出下一步前进的目标, 给予恰如其分的肯定, 表扬激励, 会起到很好的推动作用。再如, 学生犯错误, 感到内疚时, 进行语重心长的劝告并激励是最佳时机, 教师应指出学生的错误, 并要看到学生的悔悟, 讲“圣贤唯以改过为能, 无以无过为贵。”把悔悟变为学生知过改过的开端。

4.洒下师爱的种子

没有爱就没有教育, 苏霍姆林斯基把教师热爱学生看作“教育的奥秘”。他的座右铭就是“把整个心灵献给孩子们。”与学生谈心无“爱”, 学生的自尊, 人格会被教师的暴风骤雨击碎, 教师与学生谈心应推心置腹, 幽默风趣, 亦庄亦谐。不是一时冲动形成的“倾盆大雨”, 而是心灵深处缓缓流出的沁人心脾的清泉。“感人心者, 莫先乎情!”“人非草木, 孰能无情?”情感是彼此沟通思想的桥梁, 开启对象内心世界的阀门, 唯有让桥梁畅通, 打开阀门方可水乳交融, “让每个学生都抬起头来走路。”爱心是我们工作的出发点和归宿, 情是爱心的流露, 应用“爱”唤起“情”, 达到心与心的交融。

四、“行”是谈心的关键

教育家叶圣陶说:“教育工作的全部就是为人师表。”教育家第斯多惠也说过:“教师是学校最重要的表率, 最直观最有效益的模范, 是学生活生生的榜样”。教师的一言一行都要严格自我约束, 让自己的高大形象作为生动的教材。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”如与学生谈心时一再要求学生站直, 而自己却歪侧着身子, 甚至坐在桌子上, 很难想象, 你强调的“站好”有多重的分量。再如, 学生喝酒了, 你满口酒气地与学生谈我们不该酗酒, 学生的回答也许是令你尴尬的。因此, 作为教师“每日三省吾身”经常检查自己的言行是非常必要的。

与学生谈心是教育工作者以情感化受教育者的过程。让学生今后如何“行”是我们的最终目的, 注意给学生指明方向的同时, 还要坚持常抓不懈, 抓“反复点”。特别是一部分学生的越轨行为, 往往不是一次谈心所能见效的。还要教师有充分的精神准备, 坚持教育的连续性, 持之以恒。

班主任与学生谈心的艺术 篇8

【关键词】班主任 谈心 艺术

【中图分类号】G635【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0218-02

教师与学生谈心应该说是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在以素质教育为核心、教育教学全面改革、留守儿童日益增多的今天，与学生进行面对面的交流心与心的沟通，显的尤为重要。多与学生交流，能增进师生之间的互相了解、互相信任、取得同学的支持和配合，并能与学生建立友谊，产生班级凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。笔者结合几年来的班主任工作实践，对班主任与学生谈心的艺术谈几点肤浅的认识：

一、班主任要善于扑捉学生不良的思想动态，及时谈心感化

班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。要善于扑捉学生思想动态的各种信息，发现不良动态，及时与学生谈心交流，以便把这种不良的思想扼杀在摇篮中。我班有一个女生，成绩不错，性格活泼开朗，平时脸上总挂着明朗的笑容。可有几天总觉得她心事重重，脸上的笑容越来越少，我觉得不对劲。便找该生谈心了解情况，得知该生父母最近离异，跟着爷爷奶奶生活，而爷爷奶奶重难轻女的思想，老人并不重视她，据说虽然时间短但母亲已再婚，没有回来与爸爸重新过日子的余地，该女生很想念妈妈。我对她说："父母是大人，他们的感情生活不是你能理解的，妈妈有妈妈的生活，她也要为自己的幸福打算，将来你长大了或许就理解妈妈了，但一定要相信妈妈是最爱你的"。从那以后，我发现她渐渐的又恢复了以前的开朗，我也为该女生能够有个好心情而感到欣慰。

二、班主任与学生要建立朋友关系，谈心要以"理"服人

班主任往往犯的错误就是说话不动脑筋，与学生的谈话没有目的性，"拿"过来就说，往往就事论事，偶尔学生的思想和自己不能统一，还容易发脾气，以师长的口气强压于学生，摆出自己一副很权威的样子。忽视了用讲道理的方法，帮助学生从根本上去认识问题；有的还不择手段用许愿的方法说好话来"哄"学生；还有的则用谈心来训话，越谈学生心越不服。老师要通过谈心把学生的心谈得亮堂起来，与学生做朋友，试想我们成人如果相互之间有地位差距，相互的交流不能平等，有谁愿意交流呢，即使谈心交流也是违心的，或者是心情不悦的。因此班主任要与自己的学生平等交流，对学生出现的不同问题有针对性的进行循循善诱，讲透道理。如同有缺点和错误的学生谈心时，要讲清错在哪里，应该怎么办？不应该怎么办？同问题较多的学生谈心时，不要急噪，也不要想一两次谈话解决全部问题；更不能因为谈了一两次没有谈好就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，早晚他会接受你的帮助。

三、谈心，要经常化，切忌谈心虎头蛇尾

作为班主任不要把与学生的谈心当作负担。而是要把与学生的沟通当作班主任工作的前提和基础。与学生谈心既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。把问题消灭在萌芽状态中，所以作为班主任，就要坚持天天与学生谈心，利用一切可以利用的时间谈心，例如茶余饭后与学生谈谈校园的生活、谈谈家庭的琐事；课间活动谈谈学生的学习，喜歡做的事情，对老师有什么意见或建议，希望教师做些什么等。

四、谈心要得法，选择了正确的方法谈心就等于成功了一半

做任何事情都应讲究方式方法。不能只图讲着痛快，一件事情教师便脱口而出。如果硬把萧当笛子吹，嘴吹破了也吹不响。谈心也是一样，如不注意方法同样很难取得效果。根据谈心的目的不同，班主任应选好谈心的环境和方式，因为谈心的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样。例如我班一个女生一直认为读书无用，有辍学的念头，针对这种情况，我选择了操场林荫道路作为谈心的地点，因为这样可以使双方的心情轻松愉快。当时我和这名女生散步在操场的林荫道上，周围是校园的草坪，让人感到气氛平和自然流畅，话题也多了。从观赏景物开始，我和这名女生谈古今中外名人逸事，谈论中外大有作为的成功人士，谈论他们的读书经历以及校园生活等，该女生问我"老师你怎么知道的那么多？"，我顺口回答："因为老师读过的书多，当初在中学的时候也曾经有过辍学的想法，但后来还是比较留恋校园的生活，继续学了下去，一直到大学毕业，想在回想起来自己的人生很精彩，也很是欣慰，假如老师当时辍学了，现在该多么后悔呀！"。这个女生听后认真地点了点头，从那以后我发现这个女生认真学习了，辍学的念头逐渐消失了。有道是：随风潜入夜，润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下谈天，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。

总之，要做好班主任工作。与学生谈心是必不可少的，在与学生的谈心过程中，我不断反思整理有关谈话的内容。我常常自省，谈话的目的是否达到，教育的任务是否完成。一次谈心结束，无论效果如何我都想学生本身存在什么问题，思想道德如何，还是心理是否健康？是学生认识的误区，还是心理的障碍？他反映出的问题，是班级存在的共性问题，还是学生个人的问题？只有这样，我们班主任的谈心，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。

学生喜欢,家长放心的老师 篇9

袁庄小学

在教师这个岗位上工作三十多年了，三十多年来的工作使我体会到了教师职业的酸甜苦辣，感受到付出的艰辛和收获的喜悦，也知道了责任的重大。今天面对“如何做一名让学生满意、家长放心的好教师”这一问题，我感触很深。

从教伊始，自己认为只要管住学生，让学生听你话，完成作业任务，掌握所学知识，提高学习成绩就是一名好教师，但是随着工作时间和经历的增加，这种想法不断地被否定了。你的管理方法不当，对学生的态度过分强硬，学生不喜欢你，怎么也不会爱戴你的；你的教学方法老化，对学生的辅导措施不科学，学生成绩提高不大甚至稳步不前，与家长沟通不足，配合不密切家长不会放心；你的工作成绩不优秀，在单位不被领导认可，也就不能被社会认可，难以取得社会对你的满意；这种状态下，无论你付出多少时间和精力，都难以获得良好的评价，更不会有好的教学业绩。也只有调整好自己的心态，严格按照《教师职业标准》和教育法律法规以及教学新理念从教，扎实自己的教学基本功，与学生平等相处，与家长和谐沟通，树立校兴我荣，提高质量意识，敬业奉献，才能力争做一名让学生满意、家长放心的好教师。我认为具体要从以下几个方面去做：

首先，努力做到“为人师表，以身作则”，学校无小事，处处是教育；教师无小节，言行举止是楷模。所以教师要努力做到以下几点：

（1）热爱学生，精心教育。著名教育家陶行知告诫教师要“爱生如子”，师爱是教师一种无私而伟大的爱。教师以博爱之心换取学生的爱心，用真诚的爱打开学生的心扉，形成师生间爱的交流，教育教学才有实效。

(2)全身心地投入，有献身教育的精神。这也是教师的职业道德要求，也是人民群众对教师的最高要求。

(3)平等待人，赏识每一位学生，尊重每一位学生。给每一位学生阳光，学生才会信赖教师，热爱教师。

(4)既和蔼可亲又公正严明。严爱相济，可使学生在轻松愉快积极竞争的氛围中学习。学生自控能力相对较低，自信也是相对较弱的，这就需要教师付出更多的关怀和爱，需要教师以自身的形象去感染和感化学生。首先，热爱学生是师德的核心内容。

其次，尊重家长是师德的重要体现。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校

与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。当学生有不良习惯或成绩不好时，教师切不可以家长作为“发泄”的对象，进行百般指责，而是要积极引导家长参与到学校教育中来，要加强联系，将学生的错误行为如实告知，更要将学生的进步表现及时通报。面对越来越难管理的学生，我们不能一味的抱怨、叫屈，而应用自己的实际行动去教育、去感化学生，因为真正能影响一个人一生的，不是书本知识，而是一份感恩的情怀、一道崇高的信念、一份不灭的追求。这是对学生的一生负责，是对教师职业的负责，是对国家、对社会的高度责任感的最真实体现。做好家校互通配合，做一个新时代令家长放心好老师。

再次，教师有具备精通的业务知识，创造优异的教学业绩，做社会满意的教师。教师必须具有“因材施教，循循善诱”的教学艺术，扎实敬业，积极提高自我素质。素质教育呼唤高素质的教师，既要掌握精深的专业知识，又要会学习，不断更新知识，丰富知识。为此，教师只有终身学习，掌握新的教育方法和教学理念，适应时代发展的要求。因为教师个人的素质和自我要求跟不上时代需要而禁锢了学生的想象力和创造力，课堂不能让学生得到全面的发展，将会令家长、令社会失望。要做到重视学生个人生命价值与需要，强调师生的合作关系，重视教师促进学生成长的专业意识，发展教与学的创造性，用科学的方法提高教学质量。一个合格的教师，不仅需要有爱岗敬业的思想和乐于奉献的精神，干一行，爱一行，钻一行；还要有宽广厚实的业务知识，创造优异业绩的意识。当好教师难，做学生爱戴、家长放心、社会满意的好教师更难。

与“放心学生”谈心 篇10

随着我国“就业难”问题越来越突出，不少有眼光的家长选择让自己的孩子学一门技术，许多初学中学生也认识到餐饮行业的巨大潜力，纷纷投身厨师行业。眼下，一面是就业难，一面是一些行业招人难，据悉，餐饮行业未来五年急需1000万餐饮人才，于是，众多家长与学生愿意选择厨师行业作为一生的职业，广西华南火爆的报名场面正是验证了当前餐饮行业的广阔前景。

初春乍暖，广西华南烹饪学校却早已掀起一股报名热潮。在报名时，有不少学生是父亲带着来学校的，也有哥哥、姐姐帮忙咨询的，还有的一家人都来学校为孩子参考。不少家长与学生表示，之所以选择广西华南，不仅是看中广西无可比拟的就业优势，更是因为华南多年来的办学实力，学校的品牌、师资、设备以及环境都是家长们选择学校时参考的重要因素。

俗话说，可怜天下父母心。在家长们眼中，孩子是他们一生中最重要的人，因此，他们在为孩子将来作打算的时候显得格外慎重。

在为孩子报名时，家长们对孩子的关心学校是看在眼里，家长们为孩子倾注了大量心血，他们日渐佝偻的身影诠释着他们对孩子的爱。因此，在参观完学校后，学校特地为家长与孩子拍照留影以作为美好的回忆。

在新的历史转型时期，培养什么样的有用的人才成为学校学生工作中的重点。因此，学校在办学过程中，一直将道德品质放在第一位，只有让学生在具有优良品质的前提下，他们才能充分发挥所学之长，为社会服务，让社会满意。

让学生放心的飞 篇11

在人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术了，而从属于艺术的美术教学对促进学生创造意识的发展有其独到的功效。那么，美术教学中如何培养学生的创新意识？本人认为，作为初中美术教师，最主要的是放手要学生飞。下面就我近几年在从事美术教学中培养学生创新意识的尝试谈几点粗浅认识。

1 为学生提供“飞”的的机会

在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。如用画笔美化我们校园的“活动”，号召学生在教室外的瓷砖墙壁上绘出美妙的图画，美化我们的环境。听了这个消息，同学们都高兴的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了！一到课间，走廊里就呈现出一片热闹的景象。同学们个个兴高采烈，手挥画笔，尽情的用画笔创造者美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情，这一活动激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，施展了他们的美术才能，而且乐此不疲。除此之外，我们还经常搞一些画展：“我能行”、“我画的最棒”、“露一手”、“看我的”等美术活动。这些活动给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。

2 为学生营造“飞”的氛围

在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画的画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识，以及创造美好生活的愿望与能力。

3 为学生培养“飞的”欲望

美术是人类情感和精神生活的创造表现。任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。学生通过美术学习与自己情感生活的连接和相互作用，学习用美术方式表达和交流情感，使学生的不良情感情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡。从而获得创造、表现和交流的能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。同时，美术作为重要的人文学科，人类不同历史所创造的杰出的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求,从而增强对自然和生活的热爱和责任感，形成尊重和保护生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。

4 为学生搭建“飞的”平台

通过各种美术实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。美术课程是以学生的生活经验为线索来组织学生美术学习的，生活是艺术的源泉，学生通过观察生活来感受生活。体验来自生活的情感和乐趣。如引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，并用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的想法和感受。引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录里。

同时，美术课程充分考虑学生的可接受性，并联系学生心理、生理发展的连续性和阶段性，教学内容贴近学生的生活，与学生经验相联系。如利用游戏、表演等方法，让学生来参与、交流、体验、表现生活，使学生学会表达自己的情感和愿望。通过创设多种多样的方法和形式，挖掘其内涵，使学生从自我中心走向与他人共处。学生在活动中通过交流、体验，能够积极主动学习，由生活激发兴趣，带着饱满的热情去体验、表现、创作。真正获得探究能力和综合解决问题的能力。从而使学生在理性与感性之间求得和谐平衡。使身心得到健康和谐发展。