让学生在探索中成长

让学生在探索中成长（精选9篇）

让学生在探索中成长 篇1

让学生在快乐幸福中学习成长

-----------板桥中学思品学科高校课堂有效教学新思路

去年秋季学期，在市教育局的统一部署下，全市开始深入开展高效课堂建设，我校领导十分重视高效课堂建设，在深入调研和细致分析的基础上，决定在我校全面铺开高效课堂建设。为了深入贯彻落实高效课堂，实现思品学科教学的有效性，我们思品教研组率先行动起来，积极探索适合学科特点和新课程发展的高效课堂思品教学新模式，在市教研室向丕成老师的指导和带领下，板桥中学思品教研组自去年秋季学期以来，通过近一年时间的努力，已初步取得成效。

一、我校思品学科高效课堂有效教学初始阶段：为伊消得人憔悴

2010年秋季学期一开学，我们教研组就开始着手高校课堂的建设，初始时，我们无从下手，于是就结合暑假期间观摩学习蒲江老师的高效课堂模式得来的启示，再借鉴名师名校编写的导学案加以修改，尝试着用。我组的高效课堂就在大环境中匆匆起步了：小组建设、课堂设计（每天都打导学案）、教学评价、教学反思等各个方面好像都搞得像模像样，归结起来就是高效课堂开展得红红火火，热火朝天，经过近一个月的时间，就在我们满怀信心阔步向前，以为革命就要成功了时，我们猛然发现“照这样计算”，教学进度在原来的基础上慢了三分之二，也就是说大纲要求一课时完成的内容，现在要三个课时（即预习、探究展示、检测反馈），幡然醒悟时我们无意之中掉进了落后时间和进度的深渊，我们就怎么也不能完成教学任务，就更谈不上高效课堂的有效教学，老师们非常着急，有许多的困惑，也有许多的埋怨，甚至对高校课堂产生了怀疑，一下子所有的热情都烟消云散，取而代之的是迷茫、抱怨、牢骚甚或是软抵抗，真是为伊消得人憔悴。

二、我校思品学科高效课堂有效教学求变阶段：犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来

1、思品学科高效课堂有效教学模式初探

穷则思变，办法总比困难多，因为我们始终相信，别人能做好的事情我们通过努力也能做到。我们主动求变想出路，于是大家边实践边商讨，按照思品课的学科特点我们首先确定“三不变”，一是高效课堂建设思路不变；二是学生自主、合作、探究学习的理念不变，三是先学后教当堂检测的原则不变。在此基础上大家认真分析课程标准，精心设计学习目标，精简学习环节，十月中旬，学校领导诚挚邀请市教研室思品教研员向丕成老师来我们学校指导高效课堂建设，调研高效课堂开展情况，听了我和李传鑫老师求变后的两节思品课，在向老师的带领下，深入细致的分析这两节课的得失，重点分析了两节课的高效课堂思品课有效教学模式，在原来的基础上，经过向老师的指导帮助，结合思品课的特点大家一致确定为思品课高校课堂有效教学模式为“一课三段”：即自学解惑（20分钟）、探究展示（15分钟）、实战演练（学习检测）（10分钟），探究展示环节教师可根据课堂教学情况灵活处理，当时的学习评价我们也是根据课堂情况揉合在整个课堂之中的。通过这种模式，教师在引领学生学习时，可以把学习目标和自学解惑内容预先板书在小黑板上，也可以在学生20分钟的预习时间里展示在黑板上，既简单方便也不需要每天打印那么多的导学案了，这样的模式既能让学生在自主、合作、探究中快乐学习，充分发挥学生的积极主动性，达成课时学习目标，又解决了教学内容完成不了的问题。

2、认真组织落实集体集智备课

个人的智慧是有限的，团队的智慧才能集思广益。于是我们思品学科组着手集体集智备课制度的建设，通过大家在一起商榷，我们逐步完善了集体集智备课方案：即“四定”“三环节”，“四定”是定时间（周一上午第二节、周三上午第三节）、定地点、定年级段内容、定中心发言人（各年级段备课组长和本年级段任课教师轮流）；“三环节”一是教师个人先按各年级段定的上课内容完成个人初备，二是中心发言人各年级段备课组长或教师对初备学案发表意见，然后集体交流、讨论、集智修订初备学案，在此基础上一套完整的学案就形成了。学案是在深入分析课标、充分研究学情、深挖教材并结合学生实际的基础上编写而成的，教师用起来比“引进来”的就更具有可操作性，学生在课堂上学习的目的性更明确。通过各位教师的反复实践认为，这样做把课堂还给学生，学生学起来快乐轻松，真正体现了让学生在自由开放的环境里发挥学生自己的主观能动性，实现了学生自主、合作、探究学习的课程理念。

3、加强同伴互助和专业引领

提升思品教师专业成长（1）重视教育科研

思品学科组教师在完成教育教学常规的基础上也十分重视教育科研。每学期每位教师都要按时完成公开课，骨干教师要上引领课或者示范课，通过互听互评取长补短来提升教师的专业素养，通过业务学习实现教育思想的转变和教学能力的提高。

（2）坚持“走出去与请进来”相结合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课程改革是一个不断探索学习实践完善的过程，而高效课堂建设对山区教师来说包括着方方面面的难题，要解决这些难题就必须学习实践交流。在教研室向老师的关心指导下，我们组逐步形成了“走出去与请进来”相结合探索方式，2011年4月中旬，我组唐梦轩老师分别到沐抚和盛家上了九年级思品复习课的引领课，去年十月下旬，我和李传鑫老师又到邻近的沐抚中学实践了两堂“一课三段式”的研究课，今年四月在向老师的带领下我和李传鑫老师又到新塘中学就思品高效课堂有效模式上了两节展示课，随后龙凤初中陈庭绪、屯堡初中向桃善两位老师在向老师的组织带领下又给我校送来了九年级思品有效复习课的引领课，这两堂课让老师们受益匪浅。通过“走出去与请进来”相结合的校际互动教研，大家相互学习、共同切磋、通力研究，通过借鉴吸收先进的教学方法和经验使我们组教师的教育观念进一步得到了更新，教学能力整体上得到了提升。同时建立了“实践反思、合作分享”的校际交流模式。在合作交流时生出的许多问题，就可以促使老师们集智去思考解决问题，这种交流可以促进教师的专业成长和发展，使老师之间相互借鉴、吸收，取长补短，对于构建和谐高效课堂，实现学生快乐幸福学习，真正实施素质教育具有特殊意义。我们深知我们组老师上的这些课还有许多许多的不足，但我们敢于去实践，敢于去探索、敢于去拓荒、这也许就是一种进步。（在这里我要代表我们组的老师感谢教研室思品教研员向老师；感谢过去、现在亦或是将来给我们传经送宝的兄弟学校。）

让学生在探索中成长 篇2

自主学习, 就是说在教师的科学指导下, 由学生本人有目的的自觉探索, 实现自主性发展的教育实践活动, 它是培养学生学会学习, 学会成长, 学会发展的一项重要举措, 是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径.因此, “自主学习”要让学生多交流, 教师也要参与学生的交流, 这样才能使学生的认知范围不断扩大, 从而掌握更多, 更全面的知识.交流可分为小组交流和全班交流, 这是全员参与的最好形式.

例如, 几何“等腰三角形的判定”一节, 教学伊始教师先让学生动手裁一个三角形, 实物操作找出判定它是等腰三角形的条件, 在此基础上激疑求思, 让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形, 学生分组讨论大胆尝试, 设计出了六种方案: (1) 两边相等; (2) 两角相等; (3) 角平分线和高线重合; (4) 角平分线和中线重合; (5) 中线和高线重合; (6) 两边上的高相等.通过进一步交流研讨, 学生还找出了证明自己设想的不同方法, 最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法.教学过程中教师一定让学生独立思考, 放手大胆尝试新知, 做到凡是学生能独立发现的知识, 教师决不暗示, 包办代替, 要尽量给学生多一点思考时间, 多一点活动余地, 多一点表现自己的机会, 多一点尝试成功的欢乐, 让学生自始至终参与到知识形成的过程中去.

二、构建新型师生关系是自主学习的必要条件

自主创新教育主张发展宽容的师生关系, 教师不再是权威的维护者, 应让学生在平等的气氛中发表和交流意见, 鼓励学生大胆质疑, 大胆想象, 教师要成为学生创新能力的激发者, 培养者和欣赏者.

首先, 要尊重和信任学生.学生是活生生有感情的人, 有极大的可塑性, 隐藏着极大的创新能力.教师要创造适合学生参与和谐的课堂气氛, 同时从高高的讲台上走下来, 以平等的身份来到学生中间, 把学生看成共同探讨问题的伙伴, 给学生以思维发散时间, 肯定学生的创造思维.例如, 教师让学生用语言描述“等腰三角形的判定定理”时, 有的学生总结为:一个三角形有两个底角相等, 则两腰也相等.此时教师不能一棍打死, 而是立刻引导全体学生讨论定理的准确性、科学性, 通过学生的争论最后总结一致认为:在没判断出这个三角形是等腰三角形, 不能运用“底角”和“腰”这类专用名词.学生的参与水平只有达到一定的广度和深度, 才能形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态.

其次, 要教导学生相互尊重, 不以成绩论优差.教师要积极避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦, 要理解和关心学生, 注意运用激励机制, 想方设法为不同程度的学生创设成功的机会, 使学生觉得“我能行”!要使学生坚信:学生间只有差异, 没有差生.及时为学生提供智慧“火花”和“灵感”迸发的机会, 使他们敢于表现自己, 开动脑筋, 积极发言, 善于捕捉学生闪光点, 扬长避短, 激励其发展成材;尊重学生个性, 因势利导, 调动学生内在动力, 触动震撼学生的心理, 使其向更积极健康的方向发展变化.

三、实施学生个性教学是自主学习的成功标志

没有个性的教育必然是一个悲剧性的教育.“个性的发展”主张因材施教, 这不仅是人的身心发展的需要, 而且是社会发展的需要.个性是一个民族的财富, 社会分工的细化、市场经济的发展、科技竞争的加剧、现代化建设事业的推进, 都需要大批具有独特个性、完整人格的生力军, 需要造就不盲从, 善于独立思考, 具有强烈事业心和创造精神的人才.强调个性发展, 强调依靠自己的能力立足于社会, 服务于社会, 这是社会发展的必然要求.多样化的社会, 必然要求教育培养多样化人才, 所以教师应从学生个性差异出发, 引导学生自主设定学习目标, 自主选择达标的学习活动方式和策略, 鼓励学生自我检测、自我评价、自我矫正补救, 发展独立思考、独立判断的能力, 就是同一的学习目标, 查阅资料、实地考察、演绎推理可能都是有效的途径.这样学生在多样化、个别化与灵活性相结合的自学自探自评中自主异步发展, 维护了学生的主体尊严, 使每个学生的个性都能最大限度地发挥.

四、提高课堂教学效益是自主学习的必然结果

在推进素质教育过程中, 要提高教育效益必须提高教育效率, 而要提高教育效率关键是必须改善学生的学习状态, 找出适合学生身心发展的, 能够培养创新素质的好的教学方法.如我们尝试的“自主学习”, 在推行自主活动的过程中, 有人认为活动教学太浪费时间, 完不成任务, 这说明我们的思想中仍存在着“急功近利”的价值观, 追求“立竿见影”, 孰不知欲速则不达.教师的主要任务是开发学生的智力, 培养和提高学生的思维创造能力, 当好“导演”, 使学生的“演技”得到进一步提高.这不仅是提高教学质量的需要, 更重要的是学生身心发展的需要.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]施良方, 崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社.

让学生在探索中成长 篇3

一、亲历体验,主动探索

主动探索就是让学生根据自己的经验,用自己的思维方式去探索。正如著名学者波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”信息技术知识的掌握在很大程度上源于学生知识的主动建构过程,教师在教学过程中要创造有利于学生积极思考的空间,学生才能主动参与教学活动,才能亲身体验知识的形成与发展的过程。为保证学生亲历感受的深刻程度,要求教师在信息技术课堂教学中积极创造条件,让学生能够多维度、多层次地观察、思考,进行多角度地分析、比较,从而获取丰富的感知材料,加深对问题的认识与理解。因此在教学中我们要鼓励学生大胆探索,使学生真正成为学习的主人。

例如,在VB的选择结构讲解过程中,我首先让学生自己看三种运算符的符号,试分析三种运算符的运算结果,然后我在黑板上画出三种简单的电路图。

这三个电路图是同学们在物理学过的最简单的电路,大家都能分析出结果,A图当两个电键同时闭合时,灯泡才亮;B图当有一个电键闭合时,灯泡就能亮;C图因为有一个电阻,所以当电键闭合时,灯泡不亮。同学们非常熟练地把三者的位置相应地改变,发现了灯泡的变化情况,由此得出逻辑运算符的三种运算结果,这三个图正好完全说明三种运算符的执行情况,简单的操作使同学们很快就能掌握知识要点,不用过多的语言叙述就能达到事半功倍的效果。

通过学生的体验,将学生的思维逐步引向深入,使学生的认识也逐步由感性上升到理性。学生在学习过程中也显得更加积极主动,也更有利于正确地掌握信息技术的思想和内涵。

二、启发引导,深入探索

心理学研究表明:没有任何东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。在学生探索的过程中,让学生不断获得成功的体验,不仅激发了他们以更大的热情投入自主学习中去,同时也增强了学生自信心,使部分在探索知识过程中经历“挫折”、“磨难”的学生走出失败的阴影,进一步培养学生健全的人格。在信息技术课上,每当学生能完整、准确地操作、表达见解时,教师都应该及时给予肯定和鼓励,并让大家一起分享成功的快乐。让学生完成探索,激发主动探索的兴趣,不断地深入探索,不断地体验成功。

如在Word中讲到文档内容的移动时,先给学生示范第一种方法:选取要移动的文字,将鼠标指针移动到被选取的文字上,按住左键拖动鼠标,把要移动的文字拖到新的位置,释放鼠标左键。然后问学生:另外还有哪几种方法可以实现文档内容的移动?哪一种方法操作最方便?我们看看哪一个同学的方法最好。在学生独立探究的过程中,适时提示学生可以参考文件或文件夹的移动方法,这样学生不仅很快找到了另外几种方法,而且掌握的效果也很好。

三、合作交流,积极探索

信息技术的基本特点是以具体形象为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。学生在学习过程中对形象的操作接受快,在知识的产生、发展和形成过程中思维有时出现“受阻”现象,甚至会出现“中断”。这就要求教师不仅只停留在传授知识上,更重要的是绝对不能把引导学生参与探索、获取知识的过程称为放任自流的过程,而是应该教给学生探索知识的方法,让学生学会操作、归纳、类比、猜测、交流、思考等,并在探索的过程中,培养学生勤于思考、善于发现、勇于创新的探索精神,让学生经历和体验探究知识的过程,不断探索和完善探究的方法。

例如,在讲解《表格数据的图形化》知识点时,教师首先让学生分析Excel工作表中所表达的信息,由学生开展交流讨论。接着教师展示利用数据形成的图表,引导学生比较数据、图表在表达信息上的优缺点,激发学生学习制作图表的兴趣,让学生自主合作学习制作图表。学生在自主合作中不仅学会了制作图表的方法,而且也掌握了学习的方法。这时,教师将学生制作的图表进行合理地点评,学生在“有规可查、有章可循”的情况下更加积极地探索,取得了出人意料的好效果。

总之,在信息技术课堂教学中,教师要把学习的主动权完全交给学生,让学生在学习实践活动中去发现问题、分析问题、解决问题。教师要把引导学生主动探索、促进学生主动发展放在首位,发挥学生自主探索的能动性,使学生在逐步的思考过程中培养起独立自主的学习能力。同时,使我们的课堂多一份朴实,多一份真实和精彩。

参考文献:

1.程志荣.《研究性学习探索与思考》《中学物理教学参考》,2001.4

2.盛群力.个体优化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996.136—137.

3.王国章.吴永玲:《合作学习及其尝试》、《教育改革》.1995年第1期

4.祝智庭.顾小清:信息素养:信息技术教育的核心[J];中小学信息技术教育; 2002年Z1期

让学生在活动中快乐成长 篇4

海南省琼海市实验小学王任

在一次培训中，培训专家问：“你理想中的学校是什么样的？你能简单的画出来吗？”老师们的答案各不相同。我没有站起来说话，但我觉得学校不管是设在繁华的都市还是偏僻的山村，不管学校的物质文化建设是好是坏，如果学校里的孩子和老师们充满欢乐，这就是一所好学校，这就是我理想中的学校。

苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福。”是啊，幸福，幸福才应该是最重要的！当一个人每天面对山珍海味的时候却嚼之无味；当一个人处于优越的生活环境中却整天心情烦闷，那他会是怎样地度日如年啊!幸福应该是每一个应该有的生活感受。教师应该是幸福的传播者，教师应该让孩子享受到生活及学习的幸福。

是的，正如郭文红老师所问的那样：现在的学生有幸福感吗？他们快乐吗？这样的教育富有儿童情趣吗？或许不能一概而论。但目前中小学生课业负担过重是全国普遍存在的现象。温家宝总理曾经说过：“要把学生从过重的课业负担中解放出来。”毫无疑问，如果学生除了上课便是作业和考试，是不会有幸福感的。我们应该让学生在一系列的活动中体验生活的五彩缤纷，感悟同学、老师、父母的真情，获得不同的生活感受，享受属于他们自己的独特的幸福的童年生活。

幸福也是有载体的，其中一种载体便是丰富多彩的活动。郭文红老师用了许多她拍摄的真实相片呈现了她与学生共同活动的精彩瞬间。各种校内外的活动丰富了孩子们的知识，拓宽了孩子们的视野，也增进学生之间、师生之间、学生与父母之间的情感。感谢郭文红老师，她所提供的案例及做法是可效可仿的，比如走进大自然系列活动，比如参观飞机场，比如每周一次的家长讲座和学生讲座等等。联想上个学期，我们学校也开展了许多活动，如班级文艺汇演、班级男子篮球比赛、各种兴趣小组活动等等，印象最深刻的是，在班级文艺汇演中，我们班孩子们表现出极高的热情，有个别学生以前没跳过舞，动作不那么协调，却练得认真刻苦。王桐同学那段时间皮肤瘙痒症发作，跳舞时汗水流下来，皮肤痒得难受，但还是默默地坚持住。班里的部分男孩子除了跳舞，还要参加班级的篮

球训练，为能在篮球比赛中拿到好名次，每天放学后还坚持练球到7点钟。他们也因此增进了友谊，谁买了一瓶饮料，大家你一口，我一口，很有有福同享的派头。有的学生还请自己的父母当参谋，为他们出谋划策并当他们的赞助商，为他们提供活动赞助——水、队服等。是的，参加活动是辛苦的，但也是快乐的，或许其间还会受委屈、受伤等。但这些活动必定会成为他们的一种经验、一种财富、一种成长的营养剂。今后，我要带着学生尽可能多地开展活动，与他们一起享受快乐时光，并以相机、文字等方式记录下来。

导生制,让学生在快乐中成长 篇5

高

梅

平阴县孔村中学

邮政编码：250403

导生制，让学生在快乐中成长

摘要：导生制教学的目的在于充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生独立自主地学习。本文结合生物教学的特点，从学案的制定、学生的预习、课堂上学生的“导生导学”“成果共享”、课堂检测四个方面介绍了导生制教学所带来的巨大变革。

《生物课程标准》指出，“生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”《基础教育改革纲要》也指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”这都要求教师不能满足于传统意义上的传授，而要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动地参与中生动活泼地学习、探究、提高。为此教学中我们结合生物学的特点在导生制的引领下作了一些尝试，并取得较好成效。现将我们的做法总结如下，请各位同仁指正。

一、学案——不再是教师的专利

学案是学生学习的拐杖，制定一个适于学生自主学习的学案显得犹为重要。以前我总认为自己从教多年，对于每一节课的教学目标，教学重、难点都了如指掌，因此自己制定学案绰绰有余。可是有时我却发现自己挖空心思，查阅各类资料，精心编写的学案学生们却并不领情，他们似乎对学案上的知识并不感兴趣，因此学习也就失去了主动性。现在我们做了如下尝试：首先同年级教师集体备课，对于每节课的“学习目标”“学习重、难点”都认真探讨，精心设计。同时对于学习过程中的“自主预习”“体验达标”“巩固提升”的每一环节都集思广义，选择最优，力求每一知识点都落实到位。不仅如此，讨论后的初稿各任课教师再与所教班级中较为优秀的导生，根据本班学生的认知水平，结合学生的特点再作必要的补充、删减。制定出适合自己班级学生的学案。这样因为有了学生参与，内容体系更适合学生自身的认知规律，学生应用起来就得心应手了，学习也更高效了。

二、预习——不再只是空谈

以前总会听到老师们生气地唠叨，“学生一点也不听话，让他们预习，有许

多学生都不预习。”“一石击起千层浪”于是乎许多老师跟着埋怨。现在你可听不到埋怨声了，因为我们的学生们几乎全都做到了预习，为什么呢？首先有了学案的引领，学生有章可循，预习不再是漫无目的；其次有各组总导生地监督、敦促，个别懒学生想偷懒都不行；再次课上每一个同学都有可能成为导生，展示自己，若不预习，一怕丢自己的脸，二怕影响本组荣誉。因此每一位同学都养成了自觉预习的好习惯。叶圣陶有言“教育就是培养学生的习惯。”有了自主预习的习惯，这本身就是一个进步，更何况在预习过程中，学生要对生物及其相关事物进行观察，从各种信息渠道查阅信息，作出解释，这样在无形中又培养了学生观察能力，归纳和发现问题的能力，调查研究，动手实验的能力。如在学习《种子的萌发》这课的前几天我先发下学案，学生在学案的引领下，依据学习目标的要求来“探究种子萌发的条件”和“观察种子萌发的过程”。有的同学在家自己做，有的学生或小组干脆带到学校课余时间做实验，做观察记录。这样等到学本课时，学生因为亲手做了，亲身体验了，再学“种子萌发的条件”不必讲学生几乎人人都会。再说“种子萌发的过程”，学生几乎每人都能脱离教材把整个过程完完整整地叙述下来。以前认为的难点。“胚根首先突破种皮向地生长，发育成根”，“胚芽突破种皮背地生长，发育成茎和叶”。学生在课前实验中都已观察并做观察记录，教师稍作点拨，学生便可牢记于心。这样，预习不再是空谈，而能真真正正地让学生自主学习，提高能力。

三、生教生——不再只是梦想

华盛顿大学有条宣传用语说：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”波利亚也说过：“学习任何知识最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”以前我们习惯于“满堂灌”可讲后却发现，讲了几遍的知识学生仍然不会，那时总认为是学生不认真听课。现在明白，不是学生不认真听，只是听过的东西，很快就会忘记。那教师还有必要喊破喉咙地讲吗？更何况，经过充分的预习，学生更渴望把自己的预习成果拿出来与大家一起分享。于是我们在“导生导学”和“成果共享”中，也留给学生充足的空间展示自我。在“导生导学”中，学生共同交流质疑，互相解惑，每一个学生都愿意当导生，为其有疑惑的同学解疑，学生也愿意在平等的氛围中听取同学的讲解。如果组里同学都解决不了的问题，还可以

请教其他组，由组内合作变为组间合作，这样每个学生都有可能是导生，每个学生都有可能被另一个导生指导。这样几乎每个学生都动了起来，注意力专注于此，课堂效率自然就高了。再者通过“组内合作”“组间合作”两个层面的交流，大多数疑难在和谐融洽的气氛中得以自行解决。课堂上学生不必拘泥于座次的限制，可以自由选择请教和指导的对象，开放的课堂给了学生自主的空间，这样的学习氛围，更容易剖析自我和表现自我。

研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学生一旦找到适合自己的方法便可以利用最少的时间和精力，学习尽可能多的知识。于是在“成果共享”中，我们也把多数时间留给学生，他们不再只是听老师讲解，看老师板演，而是选择适合自己的学习方式。无论是课前分配还是课上抽签，只要分到任务，小组成员都投入极大的热忱讨论，力求把分配到的任务用最适于学生接受的方式展示给大家。如在学《鸟的生殖与发育》时，有个小组抽到了讲解鸟的求偶。他们组中两个同学扮演雄鸟，一个同学扮演雌鸟。两雄鸟使出浑身解数，比外表的漂亮，比歌喉的嘹亮，比舞姿的优美，以获取雌鸟的青睐，而雌鸟却迟迟不表达。通过他们自编自演的小品，生动形象地展示了鸟类求偶行为的多样性及意义。这样不仅是激发了学生学习的积极性和兴趣，也培养了学生分析问题及合作学习的能力。在我们的生物教学中许多知识都可以通过此法完成。除此之外，有的通过列表对比，有的通过挂图、生物标本、模型。没有挂图，他们就动手自己画；有的直接绘声绘色地讲解。总之学生运用丰富多彩的形式把原本认为枯燥的学习变为一种享受。在参与中寻找快乐，在快乐中学习知识。与此同时，课堂上，学生的组织能力、语言表达能力，动手操作能力都有了很大地提高。记得班里有个叫高丽丽的同学。刚教她时，上课让她回答一个简单的问题，她竟一句完整的话也说不出，我以为她口吃，就让她去黑板写，她竟抖抖缩缩，大汗淋漓一个字也没写上来，很长时间我没敢再叫她。最近我惊奇地发现她课上开始抢答问题了，而且能对答如流，不仅如此，更可喜地是她还当导生，上讲台板演，不但语言流畅，表情也自然了。且不说她的成绩变化如何，但说她的这一转变就足已让我们兴奋了。

说到这里也许有人会问，什么事都由学生做了，老师干什么呢？蔡澄清先生认为：“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上

略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。”因此教师的点拨不在多而在于精。于是我们课前精心组织与小组导生商讨分板块汇报交流。课堂交流中既要要求学生注意倾听，自己也要认真倾听，把学生讲错的地方及时纠正，把遗漏的重要知识做必要地补充，让学生的知识体系趋于完整。此外教师还要就学生的汇报情况进行鼓励性评价，使学生体验到成就感，激发热情，活跃气氛。

四、检测——不再让学生畏惧

洋思中学的“当堂检测”，目的在于检查学生当堂课知识的落实情况。我们的体验达标是教师与学生共同分享交流学习成果后进行必要的强化，补充，巩固学习效果，重点是补充学生想不到的，想不全的，想不深的。我们会采用随堂检测评出优胜组或“小组对对碰”、“小组对抗”等形式把紧张乏味的检测变成了竞赛，变成了学生展示才华的舞台，检测不再让学生望而生畏。

让学生在体验中快乐成长马爱玉 篇6

文峰中学马爱玉

大家知道：人，只有在快乐的状态下，学习或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要

是觉得快乐的，无论是做什么事情都会得到成功。因此，要使学生学会生活与学习，激发其自主学习的能动性，从而产生积极求知的欲望，成为生活与学习的主人，前提条件是要让学生感受到生活与求知的快乐，懂得感悟学习的愉快。让学生在体验中快乐成长，让教育成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

一、首先用老师的理解与帮助，去唤醒学生的自信心和自尊心。

在郑晓江编著的《穿透人生》这本书的封面上有这样一段文字：每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它……每个孩子的身上都有阳光，我们的职责就是要让它发光。做班主任的就是要用我们的精力去帮助学生，让他们身上的太阳能发出万丈光芒。

我们班有一个女生王玲岩，学习成绩是班上倒数第二名，值日时也不 积极参与，班上没有人注意她、欣赏她，好象她是一个多余的人。与她的谈话中我感觉到，她虽然行为上表现的是无所谓，有点自暴自弃，但内心里是很希望得到别人的认可和需要的，这说明她还是很有上进心的。于是我有意识的安排她收拾桌子，负责班级前部的评价表的工作，不听地在学生面前表扬她，让同学们都认为她是班级中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快乐，找到了自己在这个集体中存在的价值，学生对班级拥有了归属感。从此，她每天都开心地上学，再也没有一次违纪现象，学习成绩进步很大。

所以说，真诚的师爱是教育的灵魂，是开启学生心灵之门的金钥匙。放下架子，与学生平等对话，上课时写错了字，讲错了题或冤枉了学生，主动对学生说声“对不起”；学生犯错时，冷静处理；学生不听课时，不再当众批评；后进生不会做题时，耐心地辅导……温和地对待

每一位学生,微笑上好每一节课。学生感受到了被尊重，被理解，被重视的关爱，也唤醒了学生的自信心和自尊心。

二、师友合作让学生体验 快乐，增强了学生的自省力。

“和谐互助”“师友合作”策略能把课堂创设为师生寻求快乐的源泉及阵地，让课堂教学展现绚烂的魅力，点燃学生主动探究与求知、享受成功与快乐的火花！学生主体地位得到落实、学生有效学习时间延长、学生师友教学相长。所以在课堂上、班级管理中，我们引入了“和谐互助”教学模式，让学生体验教与学的过程。班长郝苑君说：“作为师傅我感到无比的自豪，同时也感到责任重大，毕竟自己是师傅，不能因为自己的原因而耽误了杨萌浩的学习与进步。所以这就在无形中提醒我要以身作则，要对他负责任。于是，在某些事情上便会严格要求自己，会在课前把知识弄透彻，课堂上认真听懂讲，这样才能更好的教徒弟，不能做好反而给老师丢脸，所以事事争上游，大大增强了我的责任心。其次，在给杨萌浩讲解的过程中自己等于又学了一遍，加深了自己对于题目的掌握与理解，巩固了知识。慢慢养成细心、稳定、善于钻研的好习惯，遇到难题你不能再不退缩，而且，再难的题，你给徒弟讲的多了，你真正掌握它的做题技巧，日久天长能力在不知不觉中提高；并且在讲解的过程中通过语言的组织，锻炼自己的表达能力，渐渐的，我上课回答问题也越发的有条理了。”

教育专家认为，学生是在不断体验中长大的。从这个角度理解，我们更应理性地看待学生的体验，抓住时机，因势利导，给学生的成长留足了自我反省和成长的空间。

三、用激情点燃每一个心灯

人性，是相通的，激情，是可以感染他人，在人与人之间传递的。我的生活就是如此，我和学生一起唱歌，一起打扫卫生，一起跑操，一起学习，一起讨论…我让学生在和我相处的日子里，去和学生一起承担生活的苦和乐！让他们懂得什么是尊严、什么是拚搏、什么是直达心灵的教育。我们互助，我们反思，我们紧张，我们收获，我们快乐。用我的激情点燃每一个心灯，从而促使学生健康快乐地茁壮成长。

教育蕴含着最丰富的幸福密码，面对多姿多彩的学生，你得时时擂响心头的大钟小鼓，为自己的教

让学生在反思中成长 篇7

一、在集体讨论中反思, 形成概念

概念是思维的基本单位, 它反映了一类事物的本质特征。在学习数学概念的过程中, 每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解, 所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流, 可以了解同伴的理解, 有利于丰富自己的思考方法, 反思自己的思考过程, 增强迁移能力, 使自己建构的知识接近数学知识的本质, 最终达到真正理解数学知识的目的。因此, 在课堂教学中要积极倡导以学生为主体的理念, 引导学生讨论, 在合作学习中学会捕捉引起反思的问题或提出具有独创性的见解。

例如, 在辨析同类项的概念时, 可设计这样一道题:如果单项式52a4x-1与5x-1ax+2是同类项, 求x的值。先让学生独立思考, 出现了三种答案: (1) 由x-1=2得x=3; (2) 由4x-1=x+2得x=1; (3) x=3或x=1, 然后组织学生讨论。通过讨论、辨析, 反思自己思维的缺陷, 学生们进一步理解了同类项概念的含义是: (1) 字母相同; (2) 相同字母的指数相同; (3) 与系数无关。上述解法中, 只有 (2) 是正确的。

激烈的讨论给学生留下了深刻的印象, 从而达到了牢固掌握同类项概念的目的。

二、在解题过程中反思, 掌握方法

解题是学习数学的必经之路。学生解决问题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼和概括, 只是停留在为解题而解题, 因此导致解题质量不高, 效率低下。具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、策略化知识。所以教师应积极引导学生整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题的过程清晰, 思维条理化、精确化和概括化。

例如, 在学习垂径定理的应用时, 出示三道练习题:

练习1:一条排水管的截面如图1所示。排水管的半径OB=10, 水面宽AB=16, 求截面圆心O到水面的距离OC。

练习2:如图2, 在直径为100mm的圆铁片上切下一块高为20mm的弓形铁片, 求弓形的弦AB的长。

练习3:如图3, 圆O的弦AB=8cm, DC=2cm, 直径CE⊥AB于点D, 求半径的长。E

做完习题后, 启发学生对这几道习题的结构特征和解题方法进行类比性反思。在教师的引导下, 学生们发现了虽然每道题目所求的量不相同, 但是解题方法如出一辙:都要添辅助线, 构造以弦长的一半、弦的弦心距为直角边, 以的半径为斜边的直角三角形, 利用勾股定理建立方程, 最后解方程得出答案。通过对这几道题解题后的反思, 学生对解决这类问题的思路更加清晰了, 并对反思的对象和方法有了一些体会。

三、在知识归类过程中反思, 提炼思想

数学问题虽然浩如烟海, 但许多数学问题的本质是一样的。教师要善于引导学生分析、归纳、总结, 学会类比, 寻求通法通解。同时应要求学生在知识的归类过程中进行反思, 感悟它们之间的内在联系, 把握问题的本质, 将技能和技巧规律化, 形成数学思想方法。

例如, 两摞相同规格的饭碗整齐叠放在桌面上, 请根据图4中给出的数据信息解答问题。 (1) 求整齐叠放在桌面上的饭碗的高度y (cm) 与饭碗数x (个) 之间的一次函数解析式; (2) 若桌面上有10个饭碗整齐叠放成一摞, 求出它的高度。

有些学生拿到此题会感到无从下手, 但只要从该类问题归属于求一次函数的解析式, 把原题的实质提炼为“已知一次函数的解析式经过点 (3, 9) 和 (6, 13.5) , 求它的函数解析式, 并求当x=10时, y的值”, 问题就可迎刃而解。

四、在分析解题方法中反思, 体验优势

学生在解题时往往满足于做出题目, 而对自己解题方法的优劣却从来不加评价。许多题目解题方法很多, 因此教师必须引导学生反思解题方法的优劣, 不要满足于一题一解, 而要积极寻求其他可能的解法, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案:开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展。

例如, 有一道复习题:已知x-1=姨3, 求代数式 (x+1) 2-4 (x+1) 2-4的值。这道题许多学生按照常规思路, 先化简代数式, 然后再代入求值;还有的学生直接代入求值, 这样做运算量较大, 而且容易出错。教师应启发学生再思考:仔细审题, 发现所求代数式是一个完全平方式, 可先分解因式, 再整体代入求值。解答过程为:

解:原式= (x+1-2) 2= (x-1) 2= (姨3) 2=3。

通过反思, 总结出代数式求值问题主要有三种解题思路:直接代入求值;先化简代数式后代入求值;先分解因式后代入求值。

五、在寻找错误成因中反思, 享受成功

学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 更有的一些学生把解题当成是给老师完成任务, 做完题目就万事大吉, 结果常常出现不符合实际、数据出错等现象, 这也是造成作业错误的重要原因。因此解题后, 必须反思解题过程及结论是否合理正确, 并从不同角度思考、检查解题可能产生的错误及发生错误的原因。只要找出“病因”后及时注射“疫苗”, 错误就会在反思中消失。

错解:去分母, 得2 (2x-1) -3 (5x+1) ≤1,

去括号, 得4x-2-15x-3≤1,

移项, 合并同类项, 得-11x≤6,

这道题的两处错误都属于典型错误:第一处错误:去分母时粗心大意, 常数项1漏乘了6;第二处错误:没有掌握不等式性质三, 两边都除以-11时没有改变不等号的方向。解完题后, 教师只告诉学生错了, 让学生自己反思找出错误并改正错误。通过反思, 大部分学生享受到了“知错改错”成功的喜悦。这道题的正确解法为:

解:去分母, 得2 (2x-1) -3 (5x+1) ≤6,

去括号, 得4x-2-15x-3≤6,

移项, 合并同类项, 得-11x≤11,

两边都除以-11, 得x≥-1。

再如, 已知直角三角形的两条边长为3和4, 求第三边的长度。虽然此题做了很多遍, 但还是很多学生会漏解, 做成第三边的长度为5。这是由于审题不够认真仔细, 或是因为思维定式产生错误。此题已知直角三角形的两边长, 但并未明确这两条边是直角边还是斜边, 求这个三角形的第三边必须分类讨论。只要给足时间让学生反思, 大家基本上都能认识到自己的错误并订正错误。

“学而不思则罔, 思而不学则殆。”在教学中, 我们教师要留给学生反思的时空, 教给学生反思的方法, 引导学生学会自主反思, 养成良好的反思习惯, 让学生在反思中感悟, 在反思中成长。

参考文献

[1]王先军.启发学生解题后反刍[J].初中数学教与学, 2010 (3) .

让学生在活动中成长 篇8

【摘 要】职业学校的语文课程具有特定的课程性质和培养目标,更加注重学生素质的提升和能力培养。语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式,本课案以语文综合实践为主,目的是让学生了解科学论文写作的基本思路,学会科学的思考方式,这是此课的一个亮点。

【关键词】语文;科学论文;实践;教案

【中图分类号】【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0016-02

一、教什么——确立教学目标及核心价值

要上出一堂真正的好课,除了有明确的教学目的外,更重要的一个前提就是恰当地确立课堂的价值和核心价值。本次课的核心价值是让学生了解科学论文写作的基本思路,学会一种调查研究的方法,树立实事求是的观念,提高分析问题、解决问题的能力。具体来说是教师要指导学生进行科学研究,让学生在有限的时间内对本班学生进行调研,以提高学生的综合能力。如何选择课题、怎样收集资料、怎样分析、研究和思考,最后编写提纲。在此过程中,要让学生牢固树立“没有调查就没有发言权”的理念,坚持“实践是检验真理的唯一标准”,做到“实事求是”。养成良好的调查、实践的习惯,为其今后及终身发展奠定基础。

本次课的教学目的是:

1.懂得论题选择的基本原则和收集研究运用资料的基本方法。

2.能结合实际编拟科学论文的提纲。

二、怎么教——教学方法及步骤

授课形式以小组活动为主,教师讲授、指导为辅。

第一节课教学方法及步骤:

1.导入。(5分钟左右)

教师不应该只注意教材本身,而应注意教材和学生当前及今后的需要和能力之间的相互作用。因本单元的内容对学生今后写毕业论文或工作后写科技论文都会有所帮助,所以,通过对教材的开发,本次课主要是语文综合实践活动课,即让学生在实践中学习,在实践中思考,在实践中掌握科学论文写作的基本思路,记住江苏省五年制高职语文教材第三册上有这么一个单元很重要,也很有用。

请同学们打开课本,第三册第100页,单元训练。有科学论文的结构及特点,在毕业前写论文时或者在今后工作中要撰写科学论文时别忘了翻看一下。

板书:

单元训练

(语文,第三册,第100页,科学论文)

2.教师讲授为主。(25分钟左右)。

⑴科学论文是在科学领域中表述研究成果与见解的文章。

单元训练第一、第二题是在强调科学论文的特点和价值。职业技术教育具有很强的专业性和科学性,而科学论文的科学性主要表现在:

立论切实,从实际出发,不凭主观臆断;

论据确凿充分,要花大力气调查实验和收集资料;

论证主要采用归纳法,结构严谨周密,具有很强的逻辑性

科学论文的价值还体现在它的创见性。

板书:

特点:科学性、创见性、专业性

⑵单元训练第三题:科学论文的结构组成

板书:

结构组成:标题、作者、摘要、引论、本论、结论和参考文献

⑶、单元训练第四题,调查统计发现:

查阅资料占总用时的50.9%,调查实验占32.1%,研究思考占7.7%,撰写论文只占9.3%。

可见,查阅资料占据了一半时间,而实践调查又占了三分之一的时间,也就是说:查阅资料重要,调查实践也很重要。因此,从实用、够用和为学生终身发展的理念出发,积极推进教学内容和教学方法的改革,本次课以语文综合实践为主,着重采用语文实践活动方案。其目的是让学生了解科学论文写作的基本思路,学会科学的思考方式,这样对学生看懂论文和撰写论文都有益处。

3.学生分组活动★

⑴确立选题(5分钟)

学生以小组或宿舍为单位,选择大家熟悉的或感兴趣的话题。题目有:

a.生活费开支情况调查

b.学生知晓父母生日情况调查

c.课余时间安排情况调查

d.参加学生社团情况调查

e.考证情况调查

f.本学期实习情况调查

g.其它

学生分成小组后,要求他们确定负责人、团队名称、选题等。

⑵设计调查问卷(10分钟)

确定选题后,小组成员一起设计一些问题。如选择“生活费开支情况调查”,可设计:

一个月消费是多少?、

主要有哪些消费?、

一天的伙食费大约是多少?……

⑶调查(下课10分钟)

设计好问题后,先记录本组成员的调查情况,及时补充、修正。再利用下课休息时间,分工协作,尽量去调查更多的人。

第二节课具体方法和步骤:

⑷部分数据分析,画图,找切入点(10分钟)

a.将调查的数据进行汇总,或分类或归纳。如“生活费开支情况调查”,列出:

最高消费金额?

最低消费金额?

平均月消费金额?……

还可根据性别再进一步细化。

b.再将统计的数据用图表的形式表达出来,如扇形、条柱形、曲线形等,因为我们讲过图表的特点就是形象直观、一目了然,而且可以省略大量的文字。

c.通过分析图表,由感性认识上升到理性认识,思考:

哪些消费是必不可少的?

哪些是可以节省的?

今后如何消费更趋合理?……

⑸撰写提纲(30分钟)★

前面做了许多准备工作,接下来,小组成员在充分讨论的基础上要把调查的情况写成书面文字,这是本次课的重点和难点。

填表:

关于﹡﹡﹡﹡﹡﹡的调查和研究

作者：

一、研究背景：

二、主题阐述：

三、方法和过程：

四、主要收获和体会：

五、主要问题和建议：

(6)教师小结、点评(5分钟)

明确指出本次课的目的是要让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式,并在这个过程中培养思维能力,尤其是逻辑思维能力。

三、为何这么教——感悟及反思

1.课改目标的需要。职业学校的语文课程具有特定的课程性质和培养目标,职业学校摆脱了应试目标和普教模式,更加注重学生素质的提升和能力培养。语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式,是此次课的一个亮点。

2.学生发展的需要。开展综合实践活动,有利于全面提高学生的语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。语文实践活动是以实现学生的语文能力的综合发展为目的,它是一种实践的、整体的、开放的教育活动,让学生在实践中学语文、用语文,在实践中获取知识和能力,在实践中体验情感,发展个性品质。

3.教师发展的需要。语文综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点,其基本理念包括:突出主体、面向生活、注重实践。作为教师,是活动课的总导演,要精心准备——选择活动内容,设计活动方案;合理组织——注重方法指导,加强过程管理 ;巧妙评价——开展活动反思,让学生体验成功。所有这一切都对教师提出了更高的要求。

总之,“认识来源于实践,实践深化认识。”本次活动课培养和提高了学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等。

让学生在探索中成长 篇9

景阳乡茨沟中心小学杨先国

新课程改革指出教育要面向全体学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际生活中的问题。

教师在课堂教学中起引导作用，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包含价值和做人。引导可以表现为一种启迪，引导可以表现为一种激励。新课程标准改变以往教学的状态，把学习过程中的发现、探索、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

一、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学

数学来源于生活，离开了现实生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。作为数学教师要为学生感悟亲近数学创设和谐的情境，激起学生对新知学习的热情与好奇，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟，让学生亲近数学。

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。教师每天要保持一个愉快的好心情，要尊重爱护学生，欣赏学生的优点并及时的给予赞扬。＂民主、快乐＂的教学氛围，激发了他们参与的热情，从而主动学习，焕发了他们热爱数学的兴趣。

二、动手操作，引导学生在数学活动中体验数学

有人曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”心理学家皮亚杰也指出：＂活动是认识的基础，智慧从动作开始＂。的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生自己动手去探索问题，学生就会在积极的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中遇到问题时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到成功和进步，体验数学的魅力。

三、自主探索，引导学生在思考研究中创造数学

教学设计中，我采用“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们提出问题。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂自己不明白的问题，他们的注意力就会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。

四、实践运用，引导学生在解决问题中应用数学。在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固，另一方面也让学生真正认识到数学就在我们身边。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

四、及时反馈，引导学生在自我反思中提高数学

自主学习的原则是学生主动的投入和反思，学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用。及时地提供反馈信息，启发学生根据反馈信息，不断地进行反思，从而使学生在各个不同的程度上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度，促进部分学生及时采取补救措施，全面提高教学质量。