人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇1

桂平市一中陈艺中

摘要： 当前，新一轮的基础教育改革已经在实践的层面上拉开了序幕，思想政治教学改革也在不断深入，如何通过改革提高课堂教学的有效性，以达到尊重学习主体，促进学生全面发展是这次课程改革的关键。本文从人本主义教育观与思想政治教学相结合谈谈关于课堂改革的一些认识和体会。

关键词：人本主义教育观思想政治教学改革以人为本 基础教育改革的关键在于转变教育观念，尊重人的个性需求，关注人的全面发展，把学习的主体放在第一位。但是纵观我国当代教育发展过程，却存在一个十分突出的问题，就是长期以来对“教育是为了培养人”这一功能目标关注不够，尤其是当前高考竞争日益激烈和应试教育思想根深蒂固，教育过程中学习者主体地位总是被忽略，看不到教育的对象是人，严重扭曲了教育的育人功能，因而导致了许多严重背离了教育规律的行为产生，也偏离了我们党和国家的教育方针。因此，切实转变教育观念，推动以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为时代的主旋律。人本主义教育观的核心是尊重人、把学生视为学习的主体。而思想政治教育是以人为中心的情感教育，因此将人本主义教育观与思想政治教育有机集合，对增强思想政治课教学的实效性有重大的指导意义，也符合当前政治学科课程改革的要求。

一、关于人本主义教育思想与思想政治教育

人本主义教育思潮兴起于20世纪60年代，其代表人物罗杰斯作为美国著名心理学家，他把自己长期从事心理治疗中积累的经验和研究结果，推广到学习和教学方面，他十分强调学习过程中人的因素，在学习过程中必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。思想政治教育就是要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征、人际交往能力和审美能力等同时得到提高，这就要求我们要给学生更多地表现自己才能和才干的机会和领域，给发展学生的业余爱好提供更多的场所和条件。在教学过程中，要尊重、关心、爱护每一个学生的发言和提问，尊重学生的独立见解，对学生的缺点和错误要耐心教育，而这些在正是吻合了人本主义的教育思想，体现了人本主义的应用价值。

二、人本主义教育观思想政治课堂教学中的具体应用

当前，思想政治教育改革正在深入开展，思想政治新课程的培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质。成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，中学政治教师应该站在时代的前沿，顺应时代发展，以实际行动促进思想政治教育与人本主义的有机融合，以此寻求最佳的结合点。因此我们应该做到：

第一，转变教育观念，做到“以生为本”

在传统的思想政治教学中，是以教师的教为本，教师主要着眼于如何教会学生应付考试，而不是将教学重点放在辅助学生学习以及开发学生巨大的学习潜能和智能，教师所关注的只是学习结果，而不关心学生借助什么样的学习方式和策略来获得这种结果，而学生只能围绕教师的教转，学生丧失了学习的自主性和主动性，丧失了学习情趣和创造精神。新课程明确提出，学生是学习的主体，有一定的知识、情感和意愿，有自己的生活世界和精神世界，有各种兴趣和需求，是充满生机和活力的生命体。所以，在思想政治课教学中，教师必须树立以学生为中心的理念，要加强学生创新精神和实践能力的培养。在教学中，不仅要注重知识系统的传授、技能的培养，而且要关注学生学习方法、态度、情感和价值观的培养，从教师的精心设计的“教”，到更加关注学生的“学”。因此，教师要把课堂还给学生让学生生动活泼、自由愉快地去学习，惟有如此，方能真正做到促进学生的全面发展。

第二，转变传统教学方法，提高学生实践能力

人本主义教观提出以学生为中心的自由学习原则。即是指教师在安排学习活动时，让学生自由选择，决定他们的方向，去探索发现结果；教师只是从旁协助。只有自动自发的学习活动，才会使学生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案，只有这样才会启发学生心智，提升求知能力。

为了培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，教学要注意充

分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与，乐于探究，勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。政治教学如果不积极采取各种有效的教学手段，固步自封、停滞不前，必然被时代淘汰。思想政治课本身理论性较强，教师要灵活运用归纳法、讨论法、多媒体教学法等方式，引起并提高学生的学习兴趣，还可以利用如工厂、农村、银行、农贸市场等社会资源激发学生的求知欲。如在讲到商品服务市场、银行等知识点时，可以带领学生到实地去感知、体验并实践，这样充分调动学生的兴趣，将理论同实践结合，使教学内容变抽象为具体，变深奥为易懂，这样才能体现政治课的时效性、真实性、形式活的特点，拓宽学生的事视野，提高学生的综合理解能力。

第三，要建立平等、和谐、情感融洽的师生关系。

人本主义教育观认为，学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，实现自己的潜能，达到最佳的过程。在学习过程中，教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的学习环境，在课堂教学中形成情感融洽、气氛适宜的学习环境，在较少威胁的教育情景下才会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果。

在传统的教育体制下，“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的以教师灌输知识为主的课堂教学模式，枯燥无味，学生学得被动且无兴趣，师生关系缺乏人情味。特别在以往的思想政治课教学中，教师往往将学生看作是被动接受知识的容器，完成认识性任务是课堂教学的惟一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角

色，教师是“主角”，学生是“观众”、“听众”，它使课堂教学变得机械沉闷、公式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。忽视了思想政治课“育人为本”的教学目标，达不到育人的目的。人本主义教育思想在课堂上的运用，就是要求教师重视教育教学的对象——学生，在课堂教学中把学生作为教育教学活动的主体，调动其积极性与学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。进而达到思想政治课的教育目标，培养学生的意志品质、合作能力、行为习惯、交往能力等，进而引导受教育者自我教育，也只有这样，才能体现教学的育人本质。因此改变师生关系是人本主义教育思想在思想政治课教学中应用的一个焦点。我们的政治教师应当以真诚坦率的态度、毫无掩饰的表现面对学生，尊重学生的人格、情感和意见，深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。使教师成为学生心灵停靠的港湾，以充满爱心的诱导和帮助，在课堂教学中，形成事实上师生关系的民主、和谐、平等、理解，提高学生的学习主动性，实现思想政治课素质教育的目的，使学生得到真、善、美的教育。

参考书目:

1.《教育心理学》,人民教育出版社,2003年版。

2.《中学思想政治课教学》2008年07期。

3.《中学政治教学参考》 2008年11期。

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇2

(一)团体辅导的内涵

团体辅导是以心理学知识和技能为基础的一种心理辅导形式,它以心理动力学理念为指导,在团体的情境中应用心理策略与方法,在团体成员之间的互动中,促进个体的成长、发展与适应。通过团体辅导,个体在活动中观察、体验,并不断学习,推动了个体对自我的认识、探索和接纳,促进个体新的态度与行为方式的建立,有效改善人际关系,激发个人潜力,提升个体的社会适应性。

(二)团体辅导的优势

1、促进个体的自我探索和成长

团体辅导为个体萦绕了一种安全、信任、支持、接纳、温暖的环境氛围,有益于培养成员积极地面对并参与的态度。成员个体在团队的支持与信任中,能够积极地认识和探索自我,勇于面对挑战,以更成熟的视角接纳自我,获得个体的成长。

2、建立良好的态度和适应行为

团体亦属社会环境,社会规范与准则也在团体活动中反映并体现。社会观察学习理论告诉我们,人类在观察模仿中获得学习,而团体辅导过程就是一种观察学习。在团体辅导活动中,成员间彼此提供行为示范,同时接受彼此反馈,有利于成员个体学习建立良好的态度和适应性行为。团体的建议和反馈往往比个体更强有力,从而促进个体改变自己的不良行为,发展适应性的态度和行为。

3、调整和改善人际关系

团体辅导是提升人际交往能力的重要途径。通过团体互动,成员间观察和体验人际关系的形成和发展,能够感同身受,学会换位思考,学会调整和改善人际关系的方法,促进良好人际关系的形成。

二、团体辅导在大学生社会主义核心价值观教育中的实践运用———以沈阳工业大学核心价值观团体心理辅导为例

(一)方案的设计执行

1、对象:以自愿为原则,通过招募和面谈确定团体成员,组建30人的团体小组,均为本科生。

2、方案的设计:

进行认识核心价值观、爱国观、道德观、荣辱观、科学观五个单元的团体辅导,每周一次开展一个单元的团体辅导,每次辅导按照热身游戏、主体活动、自身思考、团队分享、总结的五个程序进行,每次活动时间为3小时。

3、方案的目标:

(1)认知维度:培养大学生对社会主义核心价值观内容和意义的认识,澄清自身价值观念。

(2)情感维度:培养大学生对社会主义核心价值观的积极态度和自我认同。

(3)意志维度:培养大学生对社会主义核心价值观的坚定信念。

(4)行为维度:培养大学生对社会主义核心价值观的思想内化和行为践行。

4、方案的执行:

团体辅导通过导入、实施和总结三个阶段进行,每一个阶段有一些主体活动和训练。导入阶段让团体中的成员互相认识并了解,在持续的活动中协助成员融入团体,培养团体向心力、凝聚力,营造支持与信任的团体氛围。实施阶段鼓励成员认识和探索自我,分享个人的感受和看法,探讨自身态度与行为。总结阶段回顾整个团体活动的历程,对团体的心得体会进行梳理和分享,巩固和深化成员在团体辅导活动中的认知、情感、意志和行为。

(二)团体辅导的应用效果

团体心理辅导结束后,通过问卷调查显示,学生认为团体心理辅导“非常有效”的占18.3%,“有效”的占78.7%;有83.3%学生感到自己的沟通能力有“较大提高”;有60.1%的学生感到“对自己有了更清晰的认识,更有自信了”;有87.77%的学生感受到了“较强的集体归属感”;当被问到是否愿意继续参加此类团体辅导时,都表示“愿意再次参加”。通过活动过程中的观察及活动后的随访发现,很多学生在参加团体心理辅导后比之前更加乐观开朗,学习上更积极主动;人际交往上更大方得体,语言表达和沟通能力更出色;工作中团队合作能力、决策能力和应变能力、创新能力有很大提高;团体成员之间的关系也表现得更加亲密和谐。

同时,在活动过程中,学生自我认同感提升,一些学生在分享自己感受时表示:“以前我总觉得自己做什么都做不好,很失败,今天的活动让我找到了自己的价值,原来我也是有用的,可以帮助我们小组完成任务”,“这次活动让我认识到个人的价值,对自己有了更深的认识,对周围的人有了信赖感。”;责任感和使命感增强,“刚上大学时很迷茫,不知道该做什么。经过这段时间的活动,使我找到了最初上大学的意义,现在的我充满力量,我明白只有承担更多责任,才能收获更多。”。

三、团体辅导在大学生社会主义核心价值观教育中的影响与思考

首先,提升大学生自我教育的理念,培养大学生社会主义核心价值观行为践行的主动性。在团体辅导的成员互动中,成员个体不断进行自我认识和探索,通过交流学习,发现差距、弥补不足,逐步达到自我成长与自我提高效果。从认知层面到行为层面,成员个体变得更加积极主动。

其次,增强大学生对社会主义核心价值观的心理认同。随着对社会主义核心价值观认识的不断深化,个体建构了对核心价值观积极态度及情感体验,在社会主义核心价值观的践行上也便产生了积极的心理认同。

再次,推动价值观的融合与交流,提升社会主义核心价值观教育实效。团体成员有着各自不同的背景和经历,在活动中也会有不同的观点和理解,这就为团体带来了多元的信息环境。不同视角的多元价值观在此交流和融合,又会为团体中的其他成员拓宽思路、拓展视野。个体追求的团队认同感也会进一步加强价值观的融合与交流,从而提高社会主义核心价值观教育的实效性。

参考文献

[1]张海萍.团体辅导对大学生核心价值观教育的影响研究[D].重庆交通大学,2012.

[2]杨翠霞.团体辅导对大学生社会主义核心价值观教育的影响及对策研究[J].河南教育,2015(9).

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇3

一、尊重学生，让学生在情感中感悟、体验

1.融洽师生关系，创造和谐的课堂氛围。例如：It's time to start now. Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

2.给予学生充分的鼓励，增强学生的自信心。作为语言的习得，实践练习是必不可少的环节。而实际教学中往往有些学生因性格内向或基础较差或有先天的发音缺陷而有不同程度的自卑倾向，不敢开口说英语，这就需要教师付出更多的鼓励与关爱。学生一句几乎不完整的回答也许是微不足道的，但教师给予他的一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对于学生来说就是一种鼓励和鞭策。教师的尊重、鼓励和信任，在日常教学中确实可以取得“皮格马利翁效应”。

3.珍视差异，使每一为学生都能体会成功的喜悦。对于基础差的学生，教师可以适当降低要求，从简单的英语说起。从易到难，循序渐进。当然，对于学困生教师应给予多一份的关心、耐心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，学生在心理上的压力才能得到减轻，甚至消除。教师的表扬会使学生体会成功的喜悦，从而进一步产生学习的动力。“差”并不可怕，只要找准原因，让学生树立信心，采用恰当的方法，“差”完全可以变“优”。

记得有一个小活动要学生从apple，banana，cabbage，strawberry中划出不同类型的单词。教学的本意是让学生找出cabbage，因为它是蔬菜，大部分学生都选择了这个，可是学困生小A却选择了banana。这时我并没有马上否定他，而是耐心地听他解释，原来他是这么想的：因为banana不是圆的，其它都是圆的，接着我就因势利导，要求学生说说有没有其它的想法。就有学生说选择strawberry，因为它个头比其它三样要小得多。下课时，我对全班同学说：“这节课我们真要感谢A同学，他独特的思维让我们得到了多种答案，同时也培养了我们的创新思维。”小A同学也非常开心，课堂参与的热情比以前高多了，自信心也更强了。

二、创设情景，让学生在情感中参与、交流

在教The season一课时，我与学生讨论了Which season do you like best？ Why？ 大家讨论得很热烈，想法五花八门。当一个学生说到自己喜爱的原因时，我不禁笑出声来，他的答案是：I like winter best，because I can stay in bed all day. 接下来，我回了他一句： Have nice dream？ 他紧接其后也回答了句：Yes. 开始学生有些担心他的“胆大妄为”，但学生们看到老师的反应，即与他的对话，都觉得开心极了，以至于后来大家的言论越来越自由，出现了许多奇思妙想，如： I like summer best，because I can walk on the floor with bear feet. I like winter best，because I eat free ice-creams and have snowball fights. 一些生词也不经意间被有的学生引导了出来。这一课达到了预想不到的效果，我想这与师生间的这种情感交流的默契是分不开的，它使整个教学活动中情感与知识的交融趋于和谐，激发了学生的兴趣，使学生的知识和情感都得到了充分的发展。

三、多元评价，让学生的情感得以延伸、发展

1.“评价语”评价。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，对学生学习的进步、成绩的提高都能起到较好的激励作用。毕竟，被他人赏识、被他人赞美是每一个人心中的希望。我总是注意利用这一评价方式、顺应大多数学生渴望表扬的心理需求来激发学生学习英语的动机。无论对什么样的学生，我都要让他们树立一个信念：“我能行！”它能给学生足够的自信心，这种自信心在学习过程中是一种优势心理，是取得学习成功的内因。

2.星级评价。小学英语教学评价主要目的是激发学生学习兴趣和提高积极性。因此，评价不仅应关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程。为保证学生平时积极参与各种英语教学活动，我与学生一起建立了课堂表现星级评价机制：即在答题、朗读、游戏、比赛、会话、表演等活动中，根据学生表现的兴趣、态度和交流能力可奖励一颗幸运星，用星的颜色表示活动的质量，如绿色表示行为良好，黄色表示积极参与，红色表示出色。这些星分单元贴在学生的课本里。

3.建档评价。英语教学中，把学生的过程记录下来，建立学习过程档案，可以让学生不断回顾自己的学习成效并不断改进。学习过程档案中有作业记录、课堂表现记录（星级评价）、测试成绩、各种比赛的成绩等，在学期结束时可以让老师、同学、父母一起参与评价。学习过程档案是一种持续的、与学生的学习过程密切相连的评价方式。学生通过对学习结果的承担和对过程的自我评价，不断改变自己的学习策略，向更高一层的目标迈进。

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇4

随着校园悲剧的逐渐增多，使我们逐渐认识到这些不幸事件的背后是人格扭曲、心理阴暗、缺乏良好教育的结果。这些悲剧向全国的父母和教师乃至整个社会敲响了警钟！使我们更加清楚：教育的核心不仅是传授知识更是培养健康人格。教书育人是有机结合的统一体，只教给知识，不塑造其心灵，就培养不出合格的人才。

怎样才能够使学生都养成健全的人格呢？ 教育的核心理念应该是为了孩子快乐、健康的成长。从自我意识的角度说，心理健康的标准可以概括为12个字：认识自己、接纳自己、控制自己。我们老师平时应该多关心学生的心理，多给学生平等参与的机会，特别是学科老师要关心学生学科外的东西，比如：如何做人，如何做事，如何处理人际关系等。教育的核心是学会做人，要尊重每一个孩子，让每一个孩子都怀着希望去生活，让他们学会珍爱自己，也珍爱他人。教育无处不在，无时不在。对学生进行心理健康教育，其途径除了学校开设的心理健康辅导课及心理健康辅导站外，如果将其它学科的教学与心理健康教育有机结合起来，发挥多学科的教育功能，同样会收到很好的效果。特别是品德与社会学科，它具有社会性和思想性的双重特点。品德与社会教学中的“道德育人”原则，使其在对学生进行心理健康教育方面，有着得天独厚的条件。所以，品德与社会教学的任务就是在提高学生各种能力的同时，不断提高学生的思想境界和品德修养。在利用品德与社会教学进行心理健康教育时，最重要的是结合教材中丰富内容，对学生进行不同方面的教育。品德与社会教材中所选取的内容，大多是生活中的现实事例，有的知识融地理、历史、哲学、自然科学等诸多学科内容为一体。这些内容在使学生学到基本的品德与社会知识的同时，还可以使学生受到多种文学科的熏陶和影响。学品德与社会不是只学雕虫小技，而是学做人。因此，品德与社会教师在教学过程中，应积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘教材中的德育因素，有目的、自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生，在学生心中播撒做社会有用之才的美好种子，培养学生健康人格。

我在从事小学品德与社会教学工作实践中，对品德与社会教学如何具体、灵活、有效地穿插心理健康教育，将之与品德与社会教学有机的融为一体进行了大胆的尝试和探索，现将积累的几点体会浅谈如下：

1、将心理健康教育渗透在自我教育的教学中。在自我教育的教学中有针对性地进行心理健康教育渗透。进行心理健康教育渗透要结合学生的具体特征。现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体、勇于奉献等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质。课堂教学是进行心理健康教育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义艰苦奋斗、民族自豪感等。在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开教学内容去进行德育，更不能让教学内容从属于德育。如在和学生一起学习《左邻右舍》这一单元时，我组织学生课前搜索有关邻居的资料，课堂上积极引导学生通过事例分析、讨论交流等学习形式；又如在教学《平安生活》这一单元时，课前我和学生一起收集有关安全方面的文字、图片、音像等资料互相展示、交流；课堂上，运用录像再现情景，创设情境，激

发学生的情感；组织学生展开讨论„„使学生产生巨大的心灵震撼和心理共鸣。教材中还有诸如《我的家庭》、《爱心伴我成长》、《我爱温馨的家》等教学内容，这些内容都关注每一个儿童的成长，通过教学发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，因此教学中我充分挖掘这些教材的德育因素，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

2、将心理健康教育渗透在名言警句的积累和理解中。在教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言或名句。这些名言警句基本上都集中体现在做人与做事的原则和培养健全人格健康心理上，如珍惜时间的名言警句：莫等闲，白了少年头，空悲切。少年易学老难成，一寸光阴不可轻；学习方面的名言警句：“少而好学，如日出之阳；学然后知不足；学而不思则罔，思而不学则殆；知之为知之，不知为不知，是知也”；爱国名言警句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。利于国者爱之，害于国者恶之等等。这些流传千古的警句反映了中华民族传统的精神品格，并具有言简意赅的特点，学生易记、易背。在教学中我组织学生结合教材充分理解、运用名言警句，让学生相互交流自己的感受，这对学生思想健康成长，无疑是注入了有益的营养。

3、将心理健康教育渗透在课外知识的收集中中。课外知识的收集是品德与社会德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的品德与社会课外收集，不仅有利于发展学生的社会生活能力，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，途径各不相同，不能不加选择地让学生去收集，我针对教材内容的方向，向学生推荐有关读物，收集的途径，引导学对资料的收集与整理，在现实生活中，形成一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。使学生扩大视野，提高思想觉悟。

4、将心理健康教育渗透在活动课中。《新课标》中指出“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。教学中，我给学生创设了一个个活动情境，组织学生大胆地发表、交换看法、相互交流，在交流中如果学生出现的原则性的错误想法，则及时组织学生通过讨论纠正。这样，通过活动课，既激发学生求知欲望，又陶冶了学生审美情感，培养学生良好的听说态度和语言习惯，树立高尚的道德品质。

5、将心理健康教育渗透在学生的合作学习活动中。小学心理教育的目的是通过各种方式的教育，培养学生良好的心理品质，帮助学生正确评价自己和他人，主动进行自我调节，解决实际生活中因学习压力、人际关系、个性发展等引发的问题，并对可能发生的问题做好心理“预防”，更好地实现自我发展。当代的小学生绝大多数都是独生子女，是家中的小皇帝，做事总喜欢我行我素，不懂得与他人合作的重要性。他

们在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素，没有想到自己只是团体的一分子。在教学中加强合作学习，使学生相互之间的接触更加密切，使学生懂得尊重别人，接纳他人共同参与活动，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。因此我在教学中，特别注意让学生明确合作学习的重要意义，转变其思想，提高学生认识。同时，我努力营造合作学习的氛围，为学生提供合作学习的机会，让学生感受到在合作学习中，可以学到更多的知识，获得更多的愉悦感。

有意地在教学活动中对学生进行心理健康渗透，对正处于成长阶段中的学生来说，是塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观的重要手段。在这一点上，品德与社会教育较其他学科来说有着更具有得天独厚的优势。

总之，如何将心理健康教育工作有机的渗透于我们的各个学科的教学之中，使学生在学习过程中使自觉的接受到爱国主义教育,帮助他们树立正确的人生观、价值观，还有待于我们每一位教育工作者去深入细致的尝试与探索。儿童教育应当是阳光教育！我们老师应该做一个能把孩子引到阳光下的人。

心理健康教育渗透品德与社会教学中的实践与探索

东 方 小 学

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇5

摘 要：随着新课改的不断推进与深入，传统教学模式已经不能满足学生的学习需求以及社会对人才的要求，改变单

一、枯燥的教学模式迫在眉睫。初中美术教学存在学习模式呆板、束缚学生个性发展等问题，翻转课堂可以很好地解决这个问题。主要研究翻转课堂在初中美术教学中的应用，并提出一些有针对性的建议。

关键词：翻转课堂；初中美术；实践与探索

翻转课堂也被称之为反转式教学模式。美术教学在初中课程中有着独特的一面，主要是因为美术有着不同的教学要求和特

征，比如教学技法、欣赏教学等，这些专业性的教学内容需要新的教学模式，才能在一定程度上提高课堂教学效果。美术教学属于动作性质的教学，因此初中美术教学更需要实际的动作训练，从而掌握美术的技术要领。

一、运用微视频开展翻转课堂

微视频主要是以视频片段的形式展示教学的重难点，微视频的时间一般在10分钟左右。微视频的特点是可视性较强、短小、内容精湛。因此，美术教师应努力掌握微视频的教学特点，将微视频技术融入美术教学中。在初中美术教学过程中，教师可以通过实时录播的形式向学生展示美术技巧，让学生生动形象地看到创作美术作品的动作。微视频可以反复播放，因此微视频可以在一定程度上满足不同类型学生的学习需求。运用微视频的教学方法，还可以营造和谐的教学氛围，使学生快速进入课堂。

微视频在许多教学实践中都有应用，是一种基于互联网技术的教学视频平台。在制作微视频的过程中可以发现，微视频的制作成本相对较低，在一定程度上可以节约时间，制作过程也相对简单，只需要教师有简单的处理信息能力。由于微视频是对重难点进行讲解，因此在播放过程中，如果遇到学生不懂的问题，教师可以随时暂停或反复播放，从而提高?W生的学习效果，使学生真正掌握知识内容。

二、翻转课堂在初中美术教学中的实践

1.课堂前的教学实践

美术不同于其他学科，它有着自身独特的特点，而翻转课堂可以将美术教学的特点淋漓尽致地表现出来。课堂之前的学习在翻转课堂教学模式中有着至关重要的作用。在教学之前的实践中，允许学生自行选择学习的时间与场所，比如室内美术馆、室外田野等。供学生选择的学习工具也多种多样，比如书籍、网络、视频等。翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比，更加适合初中美术的教学特点，具有灵活和随机等特点，能在一定程度上发挥学生的自主学习能力，不断提升学生的个性化发展。

2.翻转课堂的实践

在正式进行翻转课堂时，教师要对全班学生按照学生的兴

趣、性格、学习情况进行分组。小组成员之间可以相互对微视频进行点评，当有不同意见的时候，教师要回放微视频供学生思考。在回放过程中，小组成员再次思考同样的问题，如果还是不能解答，教师再及时帮助。在小组成员相互讨论的过程中，教师要允许小组成员之间存在不同的声音，这样才能真正体现初中美术个性化发展的要求，在一定程度上提高学生的美术逻辑思维能力。

其次，教师要将学生的作品提前归纳筛选，挑选几张学生的练习作品拿到课堂进行讲解。这些作品有可取之处，也有不足之处，通过学生交换意见，最后由教师统一进行讲解。翻转课堂的精髓就是让学生自由发挥，通过刺激学生的求知欲让学生积极地投入到学习中，从而在一定程度上提高学生的辨别能力以及鉴赏能力。在教师帮助学生进行相关讲解之后，学生要对课堂的知识做一个总结，包括知识点的掌握情况以及疑惑解答情况等，从而提高自身的创作水平。初中美术教学要充分展示学生的个性特点，美术虽然是艺术的一种，但美术也是个性的集中体现。

3.运用多种手段提高翻转课堂的魅力

随着信息技术的不断发展，美术教师要充分利用多媒体的视听效果，努力营造和谐的课堂气氛。教师可以让学生以小组为单位，通过竞赛的方式了解课堂知识。为了取得好的成绩，学生一定会花费大量的时间和精力准备知识。除此之外，教师还可以组织辩论会，以辩论的形式扩展初中生的美术知识。通过这样的方式，使学生认识到翻转课堂的魅力，给予学生足够自由发挥的时间与空间，从而在一定程度上使学生掌握既定的学习内容，提高学生的欣赏能力以及美术能力。

翻转课堂较传统课堂有一定的挑战性，即翻转课堂重新定位了师生之间的关系。在转变关系的过程中，教师要明确自己的角色与任务，这在初中美术教学中显得尤为重要。翻转课堂在一定程度上是互联网的产物，初中美术课程作为一门实践性很强的课

程，需要教师运用翻转课堂的优势与传统教学模式结合，从而有效提高初中生的美术技巧，提升学生的艺术个性。初中生是祖国的未来，教师要承担起培养学生的任务。只要教师运用科学合理的教学模式，定会对美术教育贡献力量。

参考文献：

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇6

关键词：“电工基础”课程;多媒体;教学

电工学的发展水平是衡量社会现代化程度的重要标志，是推动社会生产和科学技术发展，促进社会文明的有力杠杆。修改的教学计划中，哈尔滨工程大学将“电工基础”课程设立为全校公共平台课程，即全校所有工科类专业均开设“电工基础”课程。

可以说，“电工基础”课程是工科类一门重要的专业技术基础课，是研究电路理论、建立电路系统方法论的入门课程，也是学习后续电类专业课程的基础。由于“电工基础”课程的覆盖内容较广，知识点较多，理论性较强，有些部分比较抽象，学生学习起来比较困难。

同时某些专业因为其他课程原因，导致本课程学时逐渐减少，但教学内容不变。因此为了保证相应的课程教学质量，使学生在规定的学时内真正地了解“电工基础”课程，掌握电路的一些重要的概念和理论，熟悉其分析计算电路的基本方法，掌握基本的实验技能和实验方法，增加学生的学习兴趣，创新的教学方法和教学手段显得尤为重要。

一、多媒体课件在教学中的应用

由于电工基础这门课程所涉及到的知识面十分广泛，在教学内容方面，抽象的概念、理论性定理较多，加上传统教学模式的长期存在，学生在接触伊始就对这门课程的学习感觉到枯燥无味，提不起兴趣，很难集中精神去学习，学习效率低下。因此，要思考如何运用动态的图或像将抽象的知识形象化，将原本复杂、静态的内容以更加动态、直观、形象且逼真的方式展现出来，以化解学生在思维理解方面的障碍，将学生的精神注意力最大程度地吸引到教学中来，调动学生对本课程的学习兴趣，提高学生对教学活动的参与程度。多媒体这种辅助教学手段就能很好地完成了上述功能。但在多媒体使用过程中应注意以下几个问题。

1.多媒体课件的应用需恰当和合理。对多媒体教学的重视并不代表它可以完全取代传统教学，传统教学方式也有其优越性。实验教学中，尤其在实验前先放一段连接线路和最后相关结果的演示视频更直观，更具有针对性，这就是多媒体的优势。因此，在教学过程中合理、恰当的应用多媒体课件，充分发挥每一种教学手段的优势显得尤为重要。

2.多媒体课件的结构和内容需得当。在制作多媒体课件时，首先要注意结构，课件的结构需符合学生的认知特点，需要有所铺垫，由浅入深。其次，在多媒体的制作上，每页的内容不宜太多，尤其是单纯的文字内容，不然学生的第一反应就是反感，并且重点不突出会使学生难以适应。应尽量使每一页的内容单一化，突出重点，且停留时间不能太短，要给学生留有熟悉和思考的时间。只有内容真正理解了，才会印象深刻。最后，要充分利用多媒体教学具有的图、文、声、像并茂及动画的优势，在抽象的概念配以相关或相似动态图文，这样的效果会非常好。

3.不能过多地依赖多媒体技术。一定要牢记多媒体技术只是教学中的一种辅助手段，是一种新的教学手段的表现形式，它无法代替教师的智慧和课堂现场的教学经验。因此对多媒体课件的应用要适度，切不能过分依赖多媒体，忽视或完全丢掉传统的.教学方法。教学时，教师必须根据讲授章节的特点和教学内容来设计和运用多媒体，突出教学内容的重点、难点，在使用多媒体课件时，要把一部分时间和思考空间留给学生，让他们自己去理解、想象和动脑筋去思考，还可以和他们去交流，让他们去提问或抛出问题给他们，使多媒体最大限度地发挥其教学辅助功能，提高课堂教学的效率。

二、多媒体课件的制作

(一)课件的选题

选择课题是整个课件开发的第一步。多媒体课件并不适合本课程的每一个单元内容，因此确定一个真正可以用多媒体辅助教学的相关章节是至关重要的。我们要对电工基础课程做全局地分析比较，针对不同专业的学生，选择具有针对性而又适合多媒体教学的章节与内容。因此，我们在选题中要注意以下几点原则。

1.选题的必要性。在制作第一稿多媒体课件时，应尽量选择电工基础课程中重要的章节，或借助图片、动画等可以容易理解的内容，亦或是较为抽象或难理解的内容。切忌仅仅将板书搬上屏幕，然后对着课件朗读，这样的效果会比传统的效果更差。而对于那些用经典的传统教学方法能够较好实现的课堂效果和教学目标，暂时就没有必要运用太多多媒体内容，毕竟论证其制作后效果的好坏还需要一个阶段，可以根据反馈信息在后续版本进行增减或修改。

2.内容的单一性。化难为易、化繁为简、变苦为乐等，以上这些正是多媒体课件在课堂教学效果中应该发挥的积极作用。不要仅仅为了课件的丰富，加入过多的主题和相关性不强的内容，这样反而是画蛇添足，不仅造成了教学重点淹没在旁枝末节中，而且使“华丽”的多媒体课件作用事倍功半。

3.精美的艺术性。多媒体课件中的视听效果是调动学生课堂兴趣的保证。编制的多媒体课件应具有艺术表现力，从安排结构、字体色彩、背景设计、动画组合等都应具有视觉和听觉上的冲击力，逻辑思维应能引人入胜，使观看者印象深刻。一些抽象的内容用相关性强的图片或动画展示出来，这样就可以使学生时刻保持兴奋，更好、更快、甚至更深刻地理解相关知识。

(二)课件的设计

1.重点突出、理论与实践相结合。课件的重点内容应该首先立足于本课的知识点，同时要保证课件中所涉及的电路定理、定义、概念一定要准确无误。此外还要注意相关知识点的延伸。比如某个定理是如何形成的，它的相关背景或发明定理的科学家的相关介绍，这些扩展介绍可以使学生学习的定理变得有血有肉。同时，再介绍一些典型的相关应用，做到学以致用，这样就可以让学习觉得学的不仅仅是理论，而是解决问题的办法。这种学习目的的转变对整个课程的教学效果会起到至关重要的作用，会使教学质量得到一个质的飞跃。

2.系统设计、教学与反馈相辅相成。教学设计的理论和方法，不仅是传统教学方法的准则，也是多媒体课件设计的原则和方法。不能仅凭以往的经验方法去进行教学内容和结构的设计，而应该用系统技术与方法进行教学诊断、教学目标的分析与设计，教学内容与结构的设计，教学信息表达的设计等。与此同时，要积极地进行反馈调查，认真分析学生对课件所提出的意见和建议，按照此设计思路对后续课件进行微调。

3.课件操作要尽可能简单。一个高质量的多媒体教学课件从使用者的角度来讲，应当可以极易操作。

首先应该使用大众的、版本低的多媒体软件，无需去专门学习新的或不常用的相关软件及其操作方法。另外，在课件的使用过程中，使用者可以根据打开页面中的相关提示灵活自如地使用。

(三)课件的组织

在数据的组织形式上尽可能采用超媒体，并采用有效的集成技术，使软件成为集成的多媒体软件而不要成为分散在电脑各个硬盘的散件，这样可以在使用多媒体课件时更易于操作。在链接对象的选择上尽量多地采用声音、视频、动画、图像等直观媒体信息，这样可以最大限度地发挥多媒体的优势。遇到难懂或抽象的知识点时，配以声音来解说或描述相关特性，可以进一步使学生更好更快地掌握。在内容上尽量使用超文本结构。超文本结构的优势就是操作简单、灵活，而且附加信息量大，它可以让学生感觉课件很丰满。在使用超文本结构时，使用者可以随时挂起正在播放的部分迅速地跳转到一些相关的实践应用、辅助或背景信息，然后再链接返回上一挂起部位继续播放，这样可以充分调动学生的兴奋点，并满足不同学生对学习这门课程时的不同需求。

三、多媒体课件的脚本编制

要想顺利地进行多媒体教学，除了上面提到的要选择一个好的制作原则外，还有一个很重要的工作就是确定合适的教学内容及教学重点，即进行多媒体教学软件的脚本编制。

1.根据该课程的教学大纲，确定该课程的教学内容及需重点讲授的内容，以保证在脚本编制中形成完整的教学体系。

2.组织授课教师进行讨论，确定教学中的难点，针对以往教学中出现的问题，将传统教学中的经验及好的教学方案反映到脚本的编写过程中。

3.根据多媒体教学课件所具有的互动性强、信息量大、更加直观等特点来编写脚本，不是一味地依据课本照本宣科，而是能灵活运用多媒体教学方式的特点，引入互动式教学方式，同时利用超链接(超媒体和超文本)，扩大教学中的知识量和提高生动性。

4.在课件的编写过程中，针对不同专业的学生，课件应有不同的侧重点或延伸点，例如对机电专业的学生可以在电机方面多一些笔墨，对建筑类的学生可以在安全用电和电网布控多一些介绍，这样既可以防止千篇 一律，又增强了课件的针对性，提高学生的学习兴趣，增加学习的主动性和创造性。一个真正好的多媒体课件的完成应是设计—制作—使用—反馈—评估—更新—再制作的不断循环。其中信息反馈的环节尤为重要，这里的信息反馈既包括学生对课程的总体感受、对于授课效果和进度的意见，也包括老师在运用时发现的包括字体大小是否合适、画面是否清晰、是否易于操作等细节问题。课件的更新既包括对反馈信息的反应和修改，又包括授课内容与科技进步、知识更新的同步性。制作者通过及时地翻阅与电工基础相关学科领域最新资料，对相关内容作局部修改，也可以将自身的实践经验映射到课件中，更好地开拓学生的视野，留给学生更大的想象空间。

四、总结

作为研究型大学，我校的人才培养目标正从知识型向创造型转变。提高教学质量是培养出适应社会发展、具有高水平综合素质人才的根本保障，而得当有效的多媒体课件是实现这一目标的有效途径和重要的教学手段。它可以使看起来抽象、单调、繁杂的电工课程变成一门让学生为之兴奋、激动和难忘的课程。

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇7

关键词：人本原理,企业,思想政治工作

一、人本原理的内涵(people-oriented theory)

人本原理,指在管理活动中坚持一切以人为核心,组织各项管理活动时,充分调动和激发人的积极性、主动性和创造性,以追求人的全面发展。其核心和实质是在各项管理活动中充分肯定人的主体地位和作用,具体内涵主要包含三个方面:

(一)人是管理的主体

充分肯定人在管理中的主体作用是人本原理的实质,通过研究人的需要、动机和行为,激发人的积极性、主动性和创造性,达到管理高效益的目标。做好整个管理工作的核心是人,所有管理制度和方法都由人建立,所有管理活动都是由人组织开展,提高管理效益的关键是最大限度地发掘和调动人的潜力。人是企业所有管理活动的主体,正确地认识人、科学地研究人、不断发掘并满足人的需要,是激励员工的逻辑起点。

(二)尊重人性、尊重人才

企业中,从部门主管到普通员工,一切作为个体的人,在人格上都应该是平等的。尊重人性,即尊重人个体本身的生理、心理、行为的特点,是对人的潜力的开发与管理的出发点和终极目的。研究人性特点,全面分析所有员工的特点与表现,因人而异地采用不同的管理方式进行管理,营造一种让员工自由表现自己、勇于创新、表达个性的氛围,激励员工更积极、更民主地共同参与到企业的各项工作和活动。

(三)管理是为人服务的

人是管理主体,尊重人的权益、理解人的价值、关心人的生活,创造适宜的条件并提供机会,使人在企业中得到持续发展。员工感到满意,是企业在市场激烈竞争中的制胜法宝,只有员工感到满意,企业一切生产经营活动的正常运行才能得以保证,企业才会焕发生机和活力,并使得效益最大化。员工和企业的发展进步是一个不断自我完善的过程,以人为本的管理能够保证企业的可持续发展,同时为员工实现自身价值创造良好的外部环境,相辅相成。

二、当前企业思想政治教育中人本理念的缺失

(一)价值取向存在社会本位的偏执

我国当前关于企业的思想政治教育的理论,大多数是从社会视角出发,更倾向于政治经济发展的工具性价值,在人与社会关系的问题上忽略整体理解;在人的个体发展这一本体价值取向上迷失,忽视人的需要、人的权利、人的发展的现象时有发生。这种教育观念不仅实效低下,还背离了思想政治教育的初衷和本质,对教育实践已经起不到正确指导的作用。

(二)螺丝钉式教育

我国当前关于企业的思想政治教育的实践,作为教育对象的企业员工的主体地位和尊严被忽视,员工处于一种接受者和被塑造者的客体地位,只能作为一颗“螺丝钉”被动地理解、简单地灌输思想政治教育的规则和律令。由于“螺丝钉式”的人没有任何的自主性和自由,更没有个性,他必须绝对地服从集体的安排,所以,“螺丝钉”教育把具有独立性的生命个体塑造成了一个个毫无个性和自主性的、模式化和标准化的、具备某种使用功用的社会零件。

(三)企业管理面临的困惑和难题

长期以来,物质激励是调节员工工作积极性的有效手段。但是随着社会的监管力度加大,企业的不断改革和管理不断规范,以及人多样化的需求,物质激励的手段显得尤为单一和局限。现阶段物质激励手段资源已经接近极限,员工当前存在的职业倦怠、工作压力如何化解,员工的积极性如何激励,已然成为企业管理者燃眉之急和亟待解决的问题。

(四)电力企业员工压力和的心理健康问题

“安全生产的压力”随时都会有,每天上班都可能面临种种问题,“工作不分节假日,不分白天、晚上,电话随时打,甚至半夜有可能被叫醒,必须出现场”“优质服务被投诉也总是提心吊胆”“加班频繁”“发展通道狭窄”“对个人发展空间感到迷茫”“每天要填报很多报表,写很多材料”等。其次是来自个人内心的,包括虚荣、嫉妒、自卑、侥幸等因素。员工长期处于高度紧张的状态下,很容易造成焦虑,抑郁等心理问题,亟需干预。

三、昆山市供电公司“黄•绿•红”心灵驿站实践——人本原理在企业思想政治教育中的实践

(一)简介

1.LOGO含义。心灵驿站是心灵世界放松、休憩的地方,三个代表“真、善、美”的三色圆形,交织组成一个五彩的“心形”图案,寓意多姿多彩的心灵不断追求思维、行为和精神世界的完美;红、黄、绿三原色,也与A、B、C三相的色标相符,更体现出电力公司的行业特征。

2.工作团队。心灵驿站工作团队遵循内外兼职原则,目前由5名国家二级心理咨询师和党群工作人员组成,其中外聘3名咨询师。同时,公司送培了几名企业员工志愿者学习心理学知识,来壮大公司心理咨询师队伍。

3.功能介绍。一是帮助员工个体调适压力和情绪管理,建立员工心理档案。如开展心理咨询、心理宣泄、心理测量与评估、提供心理放松技术、职业生涯规划等服务。

二是对企业员工按照全体员工、中层干部、班组长、员工家属等开展不同层次针对性服务,满足不同人群的需要,并具有趣味性和娱乐性。

三是服务企业经营管理,提升工作效率。如从心理学的角度如体提升企业员工的沟通技巧、与客户交流、处理投诉能力、提升团队凝聚力、工作效率等。

4.设施情况。心灵驿站设置了沙盘游戏区、沙龙区、放松区、宣泄区、咨询区、培训区等区域。

(二)实践

1.关心关爱员工。开展抑郁症员工一对一服务。公司有员工A患有抑郁症,拒绝吃药、拒绝就医,认为自己什么都不行,什么也干不了,病也好不了了。得知情况后,公司心灵驿站成员主动介入,心理辅导员发现A员工主要问题在于自我评价过低,过分贬低自己的能力,以消极和否定的态度看待自己的现在、过去和将来,这也不行,那也不对,把自己说得一无是处,前途一片黑暗。存在强烈的自责、内疚、无用感、无价值感、无助感,注意力困难、记忆力减退等抑郁症患者的明显特征。心理辅导员运用认识心理学的知识,为A量身定制了心理辅导的方案,在征得家属同意后,利用6个月时间进行了八次有计划的辅导,让A员工逐步改变了认识,积极治疗,并重拾自信。

正念冥想解压。经常员工会存在心理疲劳、压力大、身体不适等情况,针对这种情况我们可以用正念冥想来处理。近二十年来的研究证明,正念冥想是一种可以有效舒缓心理压力、降低焦虑程度的技术,有利于身心的健康,增强身心免疫力。公司成立了正念冥想的训练俱乐部,传播放松技术。比如在“五一”劳动节,在心理咨询师的带领下为劳模、先进工作者做了一次正念冥想解压活动。结束后,其中有一位劳模是这样说的:“刚才在老师的带领下,通过正念吃葡萄、呼吸练习、坐在瑜伽垫上安静地体会身体的呼吸,与身体艰辛部位对话…,身体真的平静、舒缓了许多,改天回去自己也试试。”

2.改善团队协作。通过举办中层干部、班组长情商提升培训班,团队沙盘游戏等项目,有效提高了员工的沟通能力和干部管理能力,增进员工间和谐人际关系;提升团队成员角色互补、目标共赢意识,增加团体凝聚力。

营销部市场班共6人到“心灵驿站”开展了一次团体沙盘游戏活动。团体成员按照抽签或猜拳决定的顺序分轮进行沙盘的制作,所有的成员轮完一次即为一轮,整个过程中不允许成员间进行任何语言的交流和互动。团体沙盘游戏一方面能反映出团队中的个人情绪因素对团队的影响,同时也能显示出团队中的存在问题和积极因素。管理者可以通过团体沙盘对团队成员有更好的了解。六轮沙盘创作结束后,指导员对沙盘创作作出了点评和讲解指出,大家在第一轮沙盘摆放中部分成员较缺乏目标感、自我设限太多、缺乏整体观和安全感,慢慢到第六轮各成员进行自我调整,作出积极的反应件值得肯定的。

3.服务公司发展。以人为本,将“企业梦”与“职工梦”的紧密结合,努力开创企业与职工“同命运,共发展”的工作局面,实施“安心工程”。

项目实施前,根据公司的现状,制定了《公司员工需求调查问卷》。工作团队制作员工需求调查网页,便于统计汇总。参与问卷调查的员工热情很高,两天的调查共有265人参加,占数公司总人数的93%,调查结果为制订“安心工程”的实施方案提供了基础数据。

“安心工程”分三个方面,即居家安心,推行关爱广大职工家庭困难,确保“基本需要”和“安全的需要”的解忧工程;工作安心,推行解决广大职工后顾之忧,关心职工“爱和归属、尊重的需要”的暖心工程;立业安心,推行促进广大职工职业发展的保障工程,搭建职工自我实现的平台,实现“企业发展梦”与“职工自我实现梦”的紧密结合。

四、结语

思想政治工作是中国共产党在革命实践中长期发扬的优良传统,也是中国共产党保持先进性的政治优势,是巩固全国人民共同思想基础的重要法宝。纠正长期以来我国思想政治教育理论和实践上“无人”的弊端,并构建起以人为本的现代思想政治教育体系以凸显人的发展的时代要求,突出人的主体性和价值,体现人由手段逐步成为目的的规律,体现对受教育者的人性关怀,体现现代思想政治教育的超越精神。

参考文献

[1]毛应英,浅谈新形势下的企业思想政治工作[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2010(12):11-12

[2]汪罗,人本心理学创立者——马斯洛[J].当代电力文化,2013(12):96-97

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇8

如何让幼儿在社会领域中获得更好的学习与发展，是幼儿教育中的重要课题与环节。幼儿社会领域的学习与发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤情景体验式教育，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。在教育实践中，我们以情景体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在情景体验的基础上来构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多的体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。

一、教学实施立足体验让幼儿在活动中获得发展

兴趣是尝试体验的先导，因此教师在活动前，应该根据幼儿的实际情况，精心选择一些具有鲜明特点、符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并有效地将幼儿的兴趣激发出来。在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。

二、教学实践注重体验帮助幼儿在活动中积累经验

专门设计的情境脉络中渗透了教师的教育意图，活动中，教师充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。

（一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式

大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。小班的幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与小花草交朋友。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会说：“小花为什么你是红的、小草变黄了……”，有的幼儿甚至对小草说：“小草你为什么长得没有小树高？、小草你吃什么呀？”幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。

（二）在社会交往体验中学会解决实际问题

带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。

如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。

（三）在区域互动体验中学会思考

区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。

在互动中老师和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。

三、教学过程关注差异让不同层次的幼儿体验成功

由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以，对于教师设计的同一体验环节。幼儿却可能经历了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，教师应注意尽力保证全体幼儿的体验.否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果你觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时教师就应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或“力所不及（困难太大）”两种极端情况。

在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户、体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系，激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇9

近几年来，我们农村小学的教师也充分享受到了运用现代化信息技术教育教学的甜头。课堂上教师通过文本、图片、音频、视频等信息技术手段，来有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。那么在小学低年级语文教学中如何合理应用信息技术，充分发挥它的优势呢？我认为：

一、运用信息技术，培养学生的识字能力。

在小学低年级语文教学中，识字教学是非常重要的内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的一根粉笔、一本书的教学方法，整节教学生字课，往往是达不到教学目标的。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。

（一）运用媒体，激发学生学习兴趣 1．直观演示。

根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看图片、看FLASH字的分解动画、这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：在教学《日月明》一课是的明字时，可以这样做：屏幕上跳出一太阳、一月亮，慢慢地把两图紧靠放好，然后动画放出光芒万丈，再放动画“太阳”变成“日”字，“月亮”变成“月”字，自然成了“明”字，学生在记住字的同时，还理解了该字的意思，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

2．游戏法。

低年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，可以在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字能联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）走迷宫。屏幕上显示一处迷宫图，学生通过读出迷宫中的字，可以走出迷宫。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个

生字得10分，十个读对就100分。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。A：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的实物图片，如：小鸡、花、草、人物„„右方有一堆汉字，请学生从汉字堆中找出实物图的名字，并把汉字贴在图片的下方。

在课堂教学中这样的游戏活动，会使整节课新鲜感不断，牢牢地吸引住学生的注意力，并能有效地增强学生的识字欲望，充分激发学生的识字兴趣。

（二）运用多媒体，拓宽学生的识字空间 1.看图识字

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：青、清、晴、蜻、睛、情、请。然后让学生自己讨论、观察，这时一定会有许多学生能自己提出问题：这组字的相同和不同之处是什么？怎样才能又快又好地记住这一组字呢？学生自由的汇报自己的学习方法。这样，学生交流了自己的学习方法，从而使学生很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。通过比较、观察、发现、总结等方法，学生逐渐形成了自己的识字方法，这样他们就会对识字越来越感兴趣。

2.，校园网——识字的“海洋”

对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往

学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇10

一、结合政治课内容进行爱国主义教育

政治课内容从高一到高三都贯穿着强烈的爱国主义思想教育内容，为了进行系列爱国主义教育，我们结合各年级的特点，进行有重点的教育。

高一重点进行我国经济生活和政治生活的教育。使学生认识我国的所有制结构和分配制度的优越性，认识建立社会主义市场经济体制的必要性，激发学生为祖国繁荣昌盛而努力学习的思想。重点进行我国的政治制度和政党制度的教育。使学生认识人民代表大会制度和中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的特点和优点，从本质上把握社会主义制度的优越性，激发学生热爱祖国，为祖国奉献的精神。

高二侧重进行文化生活和哲学生活的教育,重点进行科学世界观和人生观的教育。使学生懂得，青年一代要树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，在科学世界观的指导下树立正确的人生观。

通过高一到高三政治课学习，既使学生从小树立爱国主义思想，明确爱国主义的意义，又使学生认识到我国实行社会主义制度是历史发展的必然，认识我国政治制度、经济制度的正确性，从而更好地理解祖国、热爱祖国，树立为祖国的繁荣富强而努力奋斗的思想。

二、结合实际进行爱国主义教育 结合实际主要是结合学生思想实际、国际形势实际和市场经济实际进行爱国主义教育。

1、结合学生思想实际进行爱国主义教育。主要引导学生正确看待自己的祖国，正确看待祖国的现状和认清自己的职责。

2、结合国际形势进行爱国主义教育。这主要是结合比较重大的国际形势进行教育。如伊朗核问题和原苏联一些国家的**问题．我们主要采取引导、比较的方法，启发学生正确认识，．从而使学生明确，我国坚持社会主义制度是正确的，它顺应了历史发展的必然趋势，是符合历史发展规律的。使学生从思想上进一步坚持社会主义信念，更加热爱自己的社会主义祖国。

3、结合市场经济进行爱国主义教育。主要是使学生认识市场经济的共同特点，我国社会主义市场经济的特殊性。使学生为将来参与市场竞争打好思想基础，为社会主义现代化建设发挥自己的光和热。

三、结合各种活动，采用多种形式，进行爱国主义教育

1、结合节日活动进行教育。我们结合每年的“五一”国际劳动节、“七一”建党节、“八一”建军节、“十一”国庆节等节日活动，歌颂党、歌颂祖国、歌颂社会主义建设成就，进一步激发学生热爱自己祖国的思想感情。

2，结合团队活动进行教育。介绍雷锋、赖宁及烈士们的事迹，讴歌他们忠于党、忠于人民、忠于祖国的优秀品质，激发学生以革命英雄为榜样．为祖国做出自己应有的贡献。

3、举行专题报告进行教育。我们利用各种机会，进行“党的知识”、“改革开放以来的成就”、“社会主义市场经济”等专题报告，使学生进一步了解社会，熟悉情况，进而统一思想、明确目标、激励自己，努力奋斗，为建设祖国贡献力量。

4、“走出去、请进来”接受教育。进行爱国主义教育，要立足本地，从实际出发才能收到更好效果，于是我们请校外人士作形势报告，使学生认识改革开放取得的巨大成就，此外，我们还组织学生参观城乡建设及农业生产，作系列社会调查，加强爱国、爱家乡思想。

5、进行比赛。我们还组织学生进行笔试竞赛、知识抢答比赛，内容有党的知识、祖国社会主义建设成就、国内外重大时事等。通过比赛使学生增长知识，丰富情感，激发他们增强中华民族的自信心、自尊心和自豪感。

人本主义教育观在思想政治教学中的探索与实践 篇11

关键词：幸福；成功；教学改革。

中图分类号：G807.4

获得佛山科学技术学院教学改革项目“高校人才培养的幸福工程教育模式的探索与实践” 资助。

一、 引言

中国计划生育的特殊性，引发较多青少年问题，不断出现一些极端问题，专家认为这归根于心理问题，因此各高校均设置与大学生心理咨询有关的机构。但是这样只能是解决个别的心理咨询问题，不能普遍化。人们的物质生活水平随着改革开放和社会发展得到提高的同时，人们的精神生活水平下降，体现在心理问题越来越突出，心理生活质量受到严重影响，而学校作为社会的重要组成部分而担当重要作用，特别是大学阶段的学生感受到巨大的学业、人际交往、就业指向、实现梦想等压力。不正确处理这些压力时就会产生消极情绪，能否有效处理这些消极情绪对大学生身心健康和社会化的顺利完成产生重要影响。大学生心理如果健康，就能找到积极的问题解决办法。提高心理的健康程度是一个漫长而需持久的过程，其中幸福感就是最重要的心理状态之一。中国有学者如此说“幸福问题是人生哲理乃至人生科学的集中处、枢纽处” [1]。目前高校的教育任务是培养具有创新精神和实践应用能力的高级人才，因此大学生的培养质量问题逐渐成为社会关注的焦点。近年来学生的就业不断遇到不顺心、不对口、不是所期待的现象，不断出现负面埋怨，有的学生因此而在精神上受到打击，无法正常就业，因此虽然是好的发展专业，學生的心若不强健，即便学到了真本领技术和专业知识，也会因心理问题而被拒绝之外。国家当前的状况既是前所未有的好，又是前所未有的坏，全国范围内的忧虑抑郁、绝望、 失落等对精神家园的寻找同物质文明空前高度的发展双峰并峙，需要作为教育者的我们理性地正视人才培养与幸福性成功型教育理念的关系。提高人才培养质量，除了要提高教师的教学能力[2]，院校的教育理念也是非常关键的因素。各高校的教育理念大多是侧重培养学生的技能和实践，更多关注学生的物质性成功，较少关注与学生心理健康成长密切相关的幸福性成功。

在学校里提倡幸福性成功型教育理念，首先要有幸福理念的教育。国外对大学生幸福观教育的研究主要集中在幸福的涵义和几种具有代表性的幸福观，国内对大学生幸福观教育研究的内容较多，包含幸福概念（如快乐论、意义论、满足论、状态论等）[3-4]高校的教学实践内容较少见到报道。本文的研究不是侧重幸福观教育的研究，而是侧重通过幸福感的焕发体验引入高校教学改革中的幸福性成功型教育理念的理论内容以及实践授课，提出该理念的基础理论内容并在大学一年级进行课堂实践，取得一定的效果。

二、 幸福性成功型教育理念的教学改革理论内容

扩招后地方院校生源质量今非昔比，学生普遍缺乏学习上的自信，学习兴趣不浓厚，这种情况下如何培养应用创新双型人才是我们需要解决的重要问题，我们的改革措施侧重在教学过程中落实幸福性成功型教育理念的幸福课程。探索的思路是通过转变教育观念、改革教育方法，以大学课程课堂的教学实践为培养学生专业知识、专业技能和创新思维的主阵地，以系列心灵培训讲座为提高教师和大学生心理的正面能量和积极情绪的通道，以座谈讨论和个人跟进交流为提高师生的幸福感的形式，以科技活动、课外学术科技作品设计为培养学生学习科技创新技法技能的学习组织形式来奠定成功基础和经历成功过程，实现师生课内课外均拿着积极情绪和幸福心态面对生活和学习。大学的教育采用幸福理念和成功理念必是高校教育教学不可阻挡的改革趋势。推进幸福性成功教育理念不仅保障大学生在校的心理健康，且能给他们日后的生活和工作带来极大的积极影响。下面侧重阐明该理念在课堂的教学课程理论基础内容及教学导向。

（一）幸福性成功型教育理念的定位

一个人要成功，必须具备三要素：强健的心、足够的智慧包括知识、人脉组织关系，学校培养的人才首先要有成功的基础，但是多数高校培养的人才只能满足第二第三个要素，往往忽略了第一个要素。成功并不等于幸福，许多成功人士过得并不幸福，心灵不流淌无法体会幸福，因此没有幸福感的成功成为学校和社会的一个大问题，许多学生虽成绩和技能各方面都优异，却无法体会快乐，正如创建了现在广泛流传的哈佛幸福课程的作者TalBen Shahar（泰勒·本——沙哈尔）博士所说自己一样：虽然在有名的哈佛学校读书，学习和生活都很顺利，荣誉也多，却感不到幸福。许多学生不是焦虑就是觉得乏味。因此幸福性成功型教育理念不断得到专家的青睐，高校教育必须关注学生的幸福感。

（二）幸福性成功型教育理念的课程结构

引入师生间的幸福课程教育理念，提高师生幸福感，幸福课程大胆触摸师生的内心深处，发掘潜意识能力，提高学习效率，增强人才培养的应用创新双型的培养教育理念。课堂教学的改革课程共有七个内容。

1.心灵课程。

心灵如同河流，人的心灵也有流向。让师生意识到心灵有6个阶段：相信自己、怠慢与放纵、失败、痛苦、悔悟、幸福。阅历不足的人很容易停留在第一阶段。尤其是大学生，比起没有考上的同学，就以为自己真的是很了不起，或者是以为进大学后可以随心所欲地生活，他们相信自己，自以为是，坚信自己定会成功，所以一意孤行。这样的心里一层一层地堆积，容易变得居功自傲。人一旦心高，就变得怠慢、放纵，容易目中无人，任凭自己随心所欲，放任自己，最终以失败告终，失败带来痛苦，如何整理才是关键。本课程传递的信心是大学生即使不慎染上赌博、网络游戏，只要正确认识心灵世界，就能从中摆脱出来。人生变化的首要关键不是取决于决心和努力，而是取决于心灵变化。本课程是让学生正确认识心灵流向和心灵地图以确立正确的幸福性成功理念和人生价值观。

2.自闭课程。

有些大学生性格内向甚至紧闭心扉，不与人交流，变得不幸。人的想法以外有更加广阔的世界，人若只停留在自己的内心世界，心灵世界就会枯萎，而自负和过于相信自己都会阻碍内心世界发展。大部分学生和老师之间、生生之间只说客套话，不交流心，不表露自己的真心，喜欢选择隐藏。如同死水变臭，自闭的心也会生病。心灵交流应该畅通，不应该堵塞，同心合意才能收获幸福，反之，痛苦一般都源自交流不顺畅。本课程原则是无论困难、恐惧、悲还是欢乐的时候，人都需要有一个交流心的对象，当心交流时，就能阻止不幸发生。

3.沟通课程。

大学生的烦恼实际很简单，但不寻求别人的帮助才变得严重。问题并非是自己想解决就能得到解决，很难时只需要接受他人的真心即可。因为人的想法不一定都正确，他人的建议可以帮助我们摆脱自我封闭状态下的想法。通过沟通接受引导，就能轻松解决心理问题。本课程教会学生懂得深层次思考，自负的人常常只有表面的第一层思考。换个角度思考问题时就会提升到第二层思考。不停留在第二层，再换个角度思考第二层思考的问题就会拥有更加成熟的第三层思考，会发现第一层思考包含即兴和错误的成分。思考越深入越能得出正确的想法。大学生要学会思考才能进步，才能感受幸福，才能获取成功。

4.变化课程。

接受爱，自然会打开心扉，紧闭心扉生活的人是最愚昧的人。外表改变不是根本的改变，重要的是心态的改变。当感受到别人的爱时，内心就会发生变化。大学生较多比较逆反，与父母隔阂，虽然父母有时发火和责骂，但是通过与父母交流，倾听父母的心声，就能感受到父母爱。子女若感受到父母的爱，生活就会发生变化。沉迷于网络游戏的大学生，只要打开心扉听一听父母和老师的关爱，就能改变。本课程教会大学生如何敞开心扉倾听他人沟通心灵，变得健康美好。

5.发现课程。

心心相连，会迎来新生活。在大学里，大学生接受什么样的心，决定着过什么样的生活。如果接受健康、阳光的心，生活就是阳光的。大学生给自己打分容易会高出别人的客观评估，持有这种想法的就会经常和周围人发生冲突。如果把心态降到自身实际水平以下，就能与周围人和睦相处，生活也会幸福。重要的是发现自己。困扰大学生的问题不过是游戏成瘾、赌博、异性问题、朋友关系、自卑感和憎恨離异父母等，看似复杂，但一剖析其实很简单。他们的内心世界分为几种类型，只要稍加纠正，心态就会迅速得到好转。有问题的学生只要让他们参加各种活动，包括欣赏优美音乐、与世界各国学生交流、也和班里朋友谈心等，他们的心就会不知不觉中改变了。有沉湎于恶习的大学生接受别人美好的心灵，让别人美丽的心灵来引导你，使你远离恶习。如果想自己改变生活，就会太难而半途而废，几次失败之后就会气馁，从而陷得更深，本课程教学生学会发现这个秘密。

6.幸福课程。

品味他人，就会幸福。每种水果都有其独特的味道，每个人也都有自己的味道。无论是谁，只要以诚相待，就能品出他独特的魅力。人的一生中，不满和抱怨并非源自恶劣的环境，而是来自内心黑暗的一面，快乐与幸福也源自心中的那份盼望和爱，并非源于环境。我们之所以遭受困难和痛苦，是因为缺乏智慧和思考。本课程传递因与人用心相处、挑战越过环境而得到幸福的秘密。

17.成功课程。

成功不等于幸福，幸福需要心来流淌感受，本课程改变学生的成功标准，传递成功的三要素以及身心的强健方法，帮助大学生面对任何困难。

（三）幸福性成功型理念的实践应用方案

幸福性成功型教育理念在教学中的改革重点在于实践，本文选择大学一年级学生为探索和实践的对象，结合上面课程采用的具体实施方案和措施如下：

1. 确定2014级光电信息科学与工程专业1班为普通班级，不参与这种教育理念的课堂，2班定位为实验班级，2014年9月入学后对学生和本班的班主任老师进行系列的幸福理念和成功理念培训，让2班学生首先面对自己的情感世界和心理需求，掌握成功的三要素，建立幸福感；进行实践时，我们选择大三年级的一个班跟着大一实验班进行培训以比较。

2. 将幸福理念融入2班的部分课堂教学，教师与学生在传授知识的课堂上侧重心灵的流淌，穿插5分钟学习与本教育理念的课程内容有关的视频或交流或讨论等，目的是让学生打开心扉。

3. 定期考核学生的心理感受和学习效果，比较实验班级和普通班级的结果，学期末总结学生的心理变化过程、学习目标的确定，分享各自的心理经历对学习的影响。

（四）实践效果

从大一年级开始进行这种教育理念的改革教学取得的效果比从高年级开始进行的效果强，因为从大二开始大多数学生对人生价值观、成功理念、幸福感和体会已经有了一定的属于自己的看法，要改变相对大一需要更多时间，所以效果差些。大一学生普通班级的补考率、重修率比实验班级高出好几倍，普通班级学生在大一第一学期就有了沉迷于网络游戏或别的嗜好而影响学习的学生，在大二有留级学生，而实验班级没有这种现象，学生对学习普遍保持积极态度。因此在2015年9月对2015级学生均进行这种教育理念教学，第一学期的考试结果显明补考率比去年2014级学生的补考率低，不再出现极端个别厌学的学生。

三、结论

本文提出的幸福性成功型教育理念的理论基础课程内容较全面涵盖了幸福和成功的关系理念，在高校教学的改革实践，主要体现在寓幸福性成功标准于教学课堂，针对大一学生先进行一系列幸福课程学习，大二大三大四学生的教学改革体现在寓幸福性成功型教育理念于穿插不同课堂以及增加其他形式如科技活动、课外学术科技作品设计等方式，这种理念经实践证明可以改变教师对学生的抱怨、无奈态度，改变学生的负面情绪，提高幸福感，建立正确的人生价值观、世界观；最重要的还能激发学生的潜意识能力，为以后的成功打下基础。这种教育理念明显使得大学生的心灵变得强健，视野拓宽，降低心态，减少许多恶习和沉迷，提高幸福感，提高学习效率，有利于被培养成为应用创新双型人才，为以后的成功奠定扎实有效的基础，为未来的工作和生活打下非常健康明朗的态度，造福于社会。

参与实践的大学生比没有参与的学生幸福指数高、成绩显著、表现技能更好。面对困难和负担，他们能进行高层次思考，容易成功。其优势还在于这种影响是伴随一生的。如果这种教育理念在高中开始实践，相信中国的青少年问题必能得到有效的控制和减少。

参考文献：

[1]陈瑛主.人生幸福论[M].北京：中国青年出版社，1996：前言第3页.

[2]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011（23）：35-37.

[3]付丽君.大学生幸福观教育研究[D].重庆师范大学硕士学位论文，2014：1-10.

[4]栾传大.论幸福观教育[J].现代教育科学，2002（4）：15.

[5]艾露露，涂江波.当代大学生幸福观现状、问题及对策[J].学习月刊，2015（2）

[6]吴璇.大学生幸福观教育的现实困境探讨[J].福建工程学院学报，2009（2）：176-179.