以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径

2024-06-09 版权声明 我要投稿

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径(推荐7篇)

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径 篇1

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径

【摘 要】加强制度建设,是加强高职院校师德建设的重要路径选择。因为制度更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。要建立完善工作领导机制、学习培训机制、师德建设主题活动机制、民主评议机制和社会监督机制,通过制度建设,提高高职院校师德建设的科学化水平。

【关键词】教育;高职院校;制度;师德建设

【Abstract】Strengthen system construction and strengthening teachers’ moral construction in higher vocational colleges is an important choice.Because the system has the fundamentals,the overall importance,the stability and the long-term characteristic.To set up a proper leadership,learning mechanisms,building thematic mechanism,democratic appraisal mechanism of teachers’ morality and social monitoring mechanisms,through institution-building,the scientific level of teachers’ moral construction will improve in higher vocational colleges.【Key words】Education; Higher vocational college teacher; Teachers’ moral construction; Way

高校教师承担着实现教育目标,完成大学使命的神圣职责。加强高职院校师德建设,是国家中长期教育规划纲要提出的重要目标任务,是新形势下实现科教兴国战略必须要解决好的重大课题,是高校教师队伍建设的核心内容和高校思想政治工作的重要组成部分。加强师德建设,路径选择很多。通过制度建设,建立完善行之有效的制度运行机制,则是重要的路径选择。因为高校要管理好教师队伍这个整体,制度更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。建立完善工作领导机制

提高教师思想政治素质和职业道德水平,关键在领导。领导重视是高校师德建设的组织保障。领导重视的程度,决定着师德建设的效能。内因是根据,外因是条件。缺少领导重视这个条件,师德建设的内因动力就会不足。因此,院校领导班子要把师德建设作为关系教育发展全局的战略任务,纳入总体规划,列入重要日程,做到主要领导亲自抓,分管领导靠上抓,党政工团合力抓,层层有人管,一级抓一级。一是要形成教学、科研、师德建设一体化领导格局,改变重教学科研、轻师德建设的倾向,把师德建设作为提高教学科研质量的基础环节,把师德建设贯穿于教学科研的全过程。二是要把师德师风建设和校风学风建设紧密结合起来,以良好的师德师风带动校风学风,以优良的校风学风来规范师德师风,把师德师风建设纳入校风学风建设的总体规划,纳入高校校园文化建设的总体布局。三是要把加强高职院校师德建设与加强高校党的建设和思想政治工作紧密结合,把加强师德建设作为教师队伍建设的核心,党的建设和思想政治工作的重点,形成以党的领导为核心,党组织总揽全局,协调各方,党政工团齐抓共管的良好格局。完善的工作领导机制,是推进高职院校师德建设的政治保障。建立完善学习培训制度

要建立教师岗位培训制度,集中教育制度,政治学习制度,业务进修制度,继续教育制度,师德建设研讨制度等,对教师的学习培训作出统筹安排。通过学习培训,提高教师传道、授业、解惑的能力,提高教师政治理论素质和教学科研能力,提高教师弘德、强能的自觉性。要把师德建设作为教师学习培训的必修课,增强教师的责任感和使命感,使遵守师德规范内化为教师的自觉行动。要通过学习培训机制,组织教师深入学习和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想,深入学习和掌握中国特色社会主义理论体系,引导高校教师树立正确的世界观、价值观、人生观,增强教书育人的自觉性和教书育人,以德为先的社会使命感,真正做到学以立德、学以增智。建立完善师德建设主题活动制度

要紧密结合形势,围绕师德建设主线,深入开展主题实践活动。开展主题活动的目的,就是坚持知行合一,把师德建设落实到教学科研的具体活动中。要坚持实践标准,师德建设的规划、计划、方案都要在教学科研的实践中抓落实。要深入开展“师德建设活动月”、“师德建设大讨论”、以及演讲、征文、晚会、板报评比、班会、研讨、宣讲等活动,来体现师德建设的实际效果,推动教学科研向高水平发展。要营造浓厚氛围,创新活动形式,丰富活动内容,建立活动长效机制。要深入开展向高教战线先进典型孟二冬教授、方永刚教授以及我省优秀青年教师冯赫南同志学习活动,充分发挥典型的引导和带动作用,努力争做新时期师德高尚的人民教师。要完善制度激励机制,组织开展师德标兵、服务标兵评选表彰活动,大力宣传爱岗敬业、为人师表、教书育人、服务育人的先进事迹。要充分利用院报、学报、标语展板、宣传栏、校园网等各种载体,大力宣传高校师德榜样的典型事迹,展现当代教师的精神风貌,使广大教师学有榜样、赶有方向。通过榜样的力量,弘扬正气,进一步倡导尊师重教的社会风尚,以师德师风带动教风、学风、校风,使全校教师师德水平不断提高。建立完善民主评议制度

以强化师德教育、严格师德规范、解决突出问题为重点,建立师德建设民主评议制度,提高教师思想政治素质和职业道德水平。当前,高职院校教师队伍的整体是好的,是积极向上的,但是,在政治思想、教育观念、学术诚信和个人修养等方面,还存在着一些不容忽视的问题,师德建设还存在一些薄弱环节。开展师德建设民主评议的目的,在于使广大教师进一步深化对教育目标、高职院校使命和教师职责的认识,进一步加强和改进高校师德建设,切实提高广大教师的职业荣誉感和责任感,建立完善民主评议制度,把师德师风建设置于民主监督之下。要把开展师德建设民主评议与日常教学、科研工作紧密结合起来,与创先争优活动紧密结合起来,引导教职员工修师德、强技能、创佳绩。评议是一种激励,评议是一种约束,评议是一种监督,要通过民主评议这种形式,强化师德意识,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。建立完善社会监督制度

要采取召开座谈会、发放调查问卷或征求意见表以及谈心交心、设立监督电话、意见箱等渠道,并且充分发挥网络监督的作用,广泛听取社会各方面的意见和建议,特别是学生的反映和家长的诉求。要通过社会监督,组织广大教师认真查找自身在政治观点、教育理念、职业道德、关爱学生、教学环节等方面存在的突出问题,并针对存在的问题,深刻分析原因,制定整改措施,切实抓好集中整改,提高广大教师的水平、境界和能力,促进教风、学风和校风建设。要建立和完善师德建设工作评价制度,促进师德建设工作的制度化和常态化。要通过建立完善社会监督评价机制,将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容,指导广大教师关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。

教师师德建设关系大学生的健康成长,关系高等教育的质量,关系国家前途和民族未来。高尚的师德,是对学生最生动、最具体、最深远的教育。教师的一言一行,对学生发挥着教育引导作用,甚至影响一个人的一生。要通过制度建设,规范、指导教师以自己的模范行动影响和带动学生,以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生的尊重和热爱。完善的制度机制,可以提高师德师风建设的科学化水平,培养好的教师,实现好的教育。

【参考文献】

[1]陈承社.论加强师德建设的途径和方法[J].中国成人教育,2007(8).[2]李东坡.浅谈新时期高校教师师德建设[J].教育探索,2011(3).[3]常江.新形势下加强高校师德建设的途径[J].法制与社会,2009(5).[责任编辑:汤静]

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径 篇2

影响人才培养的核心要素

影响高职院校人才培养能力的因素很多, 抽丝剥茧, 最关键的应当是学生、教师、硬件设施和管理四个核心要素。学生的基础素质、学习态度 (主观能动性) 已经成为影响高职院校人才培养质量的核心;教师的专业素质、教学态度是影响人才培养质量的关键;学校的教学硬件设施则成为教师教和学生学的重要载体, 是影响学生培养质量的基础条件;科学、高效的教师管理则是提高人才培养质量的保障。在这四个要素之间, 学生是核心, 教师是关键, 硬件设施是基础, 科学管理是保障。

有效提升人才培养能力建设途径

影响人才培养能力的四个核心要素之间是相互联系、相互依存、相互作用的, 作为高职院校的决策者, 应以科学发展观为指导, 系统研究, 科学规划, 统筹建设, 形成能够有效运作的人才培养能力建设系统。

(一) 学生:个性化自主选择

人才培养的核心是学生, 高职院校人才培养能力建设只有紧紧抓住这个核心, 围绕这个核心展开, 才能实现人才培养质量的有效提升。

当前, 高考持续扩招和生源逐年减少, 致使高职学生生源素质出现逐年下滑的现象, 与此同时, “工厂化批量生产”式的传统培养模式进一步限制了学生的个性发展, 学生学习的主观能动性严重缺失。以学生需求为核心, 有效激发学生的学习主观能动性成为高职院校亟须解决的关键问题。有效解决这个问题, 应注重学生的自主选择。

分专业大类录取, 学生自主选择专业学习动机和兴趣是左右高职学生学习积极性的关键因素。对报考学校尤其是报考专业了解有限, 对社会用人需求认知不足, 导致学生在专业选择上普遍存在盲目性, “选报的专业不喜欢, 喜欢的专业又不能随意选”成为一种普遍现象, 也成为学生学习积极性、主动性不高的主要原因。潍坊职业学院在高职学生入校后第一年按专业大类编班, 以学习人文社会科学和基础自然科学课程为主, 主要培养学生的综合素质。在这期间, 各专业广泛开展专业说明会、就业岗位说明会、企业参观等一系列活动, 使学生对各专业学习内容、未来就业岗位等的了解不断深入。在此基础上, 由学生根据个人的爱好和兴趣以及未来就业岗位的意愿等自主确定所学专业。实践发现, 基于充分认知基础上的自主选择专业, 使得学生的专业思想比较牢固, 学习目标比较明确, 学习动力、学习效率等都有了质的提升。

推进学分制改革, 学生自主选择课程课程是教学实施的载体, 课程的规划设计对于人才培养目标的实现至关重要。高职教育有两个显著特点, 一是校内专业课程学习时间非常短, 在三年制高职教育中, 只有大约一年到一年半时间在校内进行专业课程学习;二是高职学生文化基础差距较大, 学习能力也有较大差异。这两个特点决定了采取统一的人才培养模式有较大的局限性, 学习能力较差的学生“吃不了”, 而学习能力较强的学生又“吃不饱”, 由此造成高职院校在人才培养目标定位上处于“高低难就”的两难境地。潍坊职业学院在人才培养方案中将课程分为三类:一是通识教育类课程, 主要满足学生基本素质提升的需要;二是专业基础类课程, 主要满足学生专业基础知识学习的需要;三是专业方向课程, 主要是根据社会用人岗位 (群) 设置的专业方向细化课程。在这三类课程中, 综合素质类课程和专业基础类课程为必修课程, 专业方向类课程学生可自主选择, 学习能力较强的学生可选择多个专业方向学习, 获取更多的学分, 以提高就业岗位的适应能力;学习能力较差的学生可专心学习一个专业方向, 也能完成学业。这样既为学生的个性化自主学习提供了平台, 又为学生顺利完成学业提供了保障, 充分体现了人人成才的人才培养观念。在人才评价上, 潍坊职业学院以多样化的人才观为指导, 区别课内学习、课外学习, 理论学习、技能学习进行学分综合评价。具体而言, 一是将技能大赛、专利发明、自主创业、社会实践、科技论文等学生课外成果换算成学分;二是将专业课程学分划分为理论学分、技能学分;三是将课程分数换算成学分。以学分为依据, 学生毕业时的总评价分为A、B、C三个类型:A类为综合型, 各方面均衡发展, 综合素质较好;B类为理论型, 理论知识掌握扎实, 成绩突出;C类为技能型, 实践能力较强, 专业技能掌握较好。学校将其作为向用人单位针对性推荐的主要依据。

推进项目教学, 学生自主选择教师教师的专业素质、人格魅力、教学方法日益成为影响学生学习动机的重要因素之一。高职学生自身学习动力不足, 教师的引导和影响就显得非常关键。在高职教育快速发展的背景下, 专业师资力量缺乏, 一个教师固定教一门课程, 甚至一个教师教几门课程, 不管教得好坏, 学生喜欢不喜欢听, 都没有选择的机会, 教师自身也没有竞争的压力和动力, 这些都严重影响了人才培养质量的提高。潍坊职业学院以人才社会需求调研为依据, 以岗位 (群) 技能需要为主线, 科学设计专业教学项目, 使专业项目成为教师的主要授课单元, 部分专业教师可以竞任同一个项目, 学生则可根据教师的讲课风格、授课水平自主选择教师, 这对于学生的主动学习产生了积极影响。对教师而言, 增加了压力和动力, 能促使其将精力用于教学研究, 有利于提高授课效果, 为提高人才培养质量提供了保障。

(二) 教师:分类培养、一体化建设

高职院校专业教师实践能力总体较弱, 企业经历不足, 在专业教学上常常心有余而力不足, 人才培养的针对性和适应性难以有效提高, 成为制约高素质技能型专门人才培养的主要“瓶颈”。

潍坊职业学院以专、兼职教师一体化建设为目标, 加大从企业引进专业教师的力度, 逐步扩大有企业生产、管理、经营等实际经验的专业教师比重。科学分析专职教师和兼职教师 (企业引进教师) 各自的特点, 采取专职教师和兼职教师分类培养的方法, 以尽快提高专兼职教师的整体水平。校内专职教师以增强专业实践能力、实际生产经营能力、科技开发能力和教科研能力为主, 以校企合作为载体, 使专业教师能够实际参与到企业的生产、经营和管理过程中, 在真实的企业环境中锻炼成长;校外兼职教师以增强专业理论素质, 培训教学方法、教学技巧为主, 重在进行“教师专业化”培训, 以提高他们的教学水平和能力。通过分类培养, 实现校内外专兼职教师一体化建设, 教师队伍的理论实践一体化教学能力不断增强, 满足了高端技能型人才培养的需要, 成为高职院校提升人才培养能力的重要途径。

(三) 管理:动态调整

教师队伍的建设和培养具有阶段性、发展性的特点, 是一个动态的发展过程。在专业教师队伍的建设和培养实践中, 潍坊职业学院着眼于教师队伍的整体建设和长远发展, 在专兼职教师一体化建设的同时创新管理方式, 以激发、养成教师的主观能动性为目标, 科学实施约束和激励机制, 将校内专任教师划分为专家型教师、骨干教师和合格教师三类, 在不同类型专任教师之间施行“动态调整、一体化管理”, 每两年进行一次教师教学资质审查, 对专任教师的类型重新进行认定、划分。专家型教师如不思进取, 达不到应有的水平, 将会滑落到骨干教师行列, 甚至直接降到合格教师行列;同样, 青年教师如进步很快, 则可在较短时间内进入骨干教师甚至专家型教师行列, 形成能进能退的良好运行机制, 教师的主观能动性大为提高, 积极提升自身专业素质, 教学态度有了质的改变, 教学效果大为改观。

对企业兼职教师也采取动态调整的方式, 不断提升兼职教师的水平, 以保证满足专业实践教学的需要。各专业每年都对兼职教师状况进行评审, 从学历层次、职称层次和教学效果上进行综合评定, 每年对不少于20%的兼职教师进行更新, 很好地保证了兼职教师的质量和水平。

(四) 硬件:打造真实企业环境

高职教育的主要功能是为企业提供生产、建设、管理、服务一线的高端技能型专门人才, 这就要求必须在人才的培养过程中体现职业性、实践性的特点。高职院校主要通过校企合作实现这一目标, 但是, 在当前环境下, 还存在着很大的局限性。企业的逐利性决定了培养学生不是其主要目的, 企业用人岗位的相对稳定性决定了学生在企业实习实训的岗位相对固定, 难以达到专业实习实训的目的。

以“校中企”建设为目标, 紧紧围绕专业人才培养目标, 打造具有真实生产经营环境的企业集群, 是高职院校有效提升人才培养能力的基础平台。潍坊职业学院在新校区建设中, 集中规划了校内产业园区, 借助政府扶持政策和学校鼓励政策, 以专业人才培养需要为导向, 通过引入社会资本、技术、设备等形式, 建设了“校中企”。同时, 出台措施鼓励各教学二级学院、专业教师在产业园内创办各类生产经营性企业, 为教师企业生产经营实践提供了良好平台。

高职院校人才培养能力建设是一项综合性系统工程, 也是提升高职院校整体竞争力的重要基础工程, 应进一步加大研究和实践的力度, 闯出一条具有中国高职教育特色的高效的人才培养之路。

参考文献

[1]王家爱, 葛树强.高等职业院校基础能力建设研究初探[J].中国电力教育, 2011 (1) .

[2]邢晓阳, 张航.影响高职高专人才培养工作质量的要素分析[J].当代教育论坛, 2007 (6) .

高职院校校园文化建设途径探析 篇3

一、当前高职院校校园文化建设中存在的问题

校园文化是学校所具有的特定精神环境和文化气氛,不能被简单地理解为“外包装”。它体现着校内全体成员长期遵循的共同意识、价值观念、职业道德、行为规则和尊崇的理念。这种核心理念的形成是学校的物质文化、制度文化和精神文化在校园内的自然体现。从高职院校的校园文化建设现状来看,主要存在着以下问题:

1.学校对校园文化建设的地位和作用认识不到位

一是将高职校园文化定位盲目“高移”,一味地模仿和复制普通高校的校园文化模式。二是高职校园文化建设脱离高职培养目标,未能体现高职特色,导致校园文化与企业文化脱节,学术气氛与实践氛围缺失等。三是没有把校园文化建设纳入学院建设和发展的轨道并放在整体办学方向和培养目标的大背景下来操作实施,而是局限在学生管理和思想教育的层次上,认为校园文化就是学生的课外文化娱乐活动。

2.校园文化建设的投入不足

建设校园文化需要一定的经费投入。而在实际工作中,学校重视的往往是教学、科研、基建等“硬件”,校园文化建设则被看成“软任务”。由于办学经费紧缺,这笔资金不是被“挤”就是被“拖”,最后只好舍“软”保“硬”。

3.校园文化建设的领导不力

校园文化建设是一项系统工程,它需要师生的共同参与。而现在有些学校的校园文化建设既无规划又无分管领导,完全处于一种无序状态。有些学校只停留在口头号召上,没有周密的部署和具体的实践步骤。

4.高校后勤社会化和人事制度改革带来的新情况和新问题

比如办成人教育、自学教育的院校如何建设“没有校园的大学校园文化”。再比如院校合并,想要取得“一加一大于二”的功能预期就必须经过一个由磨合到融合的阶段,这其中最困难的是对校园精神的定位和办学思想的融合。还有学分制和弹性学制的实施,走读生、公寓生、网上教学、民办大学等新事物大量涌现,都给校园文化的建设带来了新的矛盾和问题。

二、校园文化建设的途径与方法

1.校园物质文化建设

(1)把“体现职教特色”放在首位。在美化环境、设计和构建校容校貌时,应当更多地体现职业特色,引入企业文化。不一定要有雄伟的楼宇,但必须有宽敞适用的实验、实训车间和教学工厂;不一定要有名人字画,但反映企业文化、职业特色的标识应随处可见;不一定要有固定的教室或课堂,但必须有先进的实验仪器和实训设备;图书馆里不一定要有多少名人传记,但必须有最前沿的专业书籍和企业文化类报刊。

(2)重视校园景观及雕塑设计。校园景观及雕塑是校园文化中的重要组成部分,作为装饰可以丰富和美化校园环境空间,同时又丰富着师生的精神生活。它体现着院校的学风面貌以及办学的精神理念。每一所学校都可以运用雕塑语言组成自己校园内独特的人文景观,致力于精神的表达和环境的改造,从侧面体现所处时代和所处地域的文化内容。所以要加强校园整体的布局与规划,注意园艺、文化雕塑长廊、校史展示厅、读书廊、景观石、艺术浮雕墙、景观雕塑、壁画、连廊壁画、科技壁画等整体景观效果设计。

(3)进一步规范校园的视觉识别系统。苏霍姆林斯基说过:要让校园内的每一块墙壁都“说话”,让每一处环境都育人。整个校园就是素质教育的大课堂。要让学生视线所及的地方都带有教育性。校园内的CI设计与应用主要有:校园CIS系统设计和CIS应用,包括年级板报栏、指示牌、名言警句喷绘、名片、信封、信纸、温馨提示标语、垃圾箱、公共标识、班级综合标识、楼层总导示牌、教学大楼导示牌、班级日志、课程表、班务栏等等。

2.校园制度文化建设

(1)坚持依法治校,加强民主管理与监督。坚持党的教育方针,严格遵守国家的各项法律法规,依法行政、依法治校。建立科学决策、民主管理的工作机制和完善学院各项规章制度,为教育改革与发展创造良好的法制环境,提高师生员工的法治意识,使教师和受教育者的合法权益得到充分保障。要进一步建设好教代会制度和工会组织,凡属学院改革与发展范围内的重大问题和关系师生员工切身利益的重要政策和举措都要征求广大教职工的意见。坚持院务公开,进一步规范评职评优程序。坚持尊重知识、尊重人才的原则,充分发挥学术委员会和教学委员会的作用,发挥民主党派和无党派高级知识分子的作用,鼓励他们建言献策。进一步健全党委书记信箱、院长信箱、纪委书记信箱、网上信箱、院领导接待日等制度,加强交流、广开言路,建立起采纳良言的工作机制。

(2)与优秀的企业管理制度对接。由于高职教育培养的大多是在企业基层从事现场管理的技术性人才,他们从事的是团队性工作,而这些工作有非常严格的纪律、非常规范的操作和管理流程、高标准的技术水平和高效率的劳动等要求。因此,在制度与管理方面高职院校必须向现代企业学习和借鉴。

(3)引入国际质量认证体系,规范学校内部管理。ISO国际质量体系要求所有的工作程序必须文件化,强调“写应做、做所写、记所做”。这就使管理工作处在封闭运行的状态下,可以克服当前高职学校管理中存在的随意性、随机性和形式性,保障了学校工作的计划性、落实性和有效性。ISO国际质量体系要求编制学校《质量手册》《程序文件》《管理制度》等一整套体系性文件,要求日常工作必须依文件要求执行,并留下可追溯性记录。明确职责,强调过程管理及过程控制,把高职学校管理纳入法制化、规范化、科学化的轨道。这样可以大幅度提高管理效率,缩小高职院校与现代企业之间管理水平的差异,有利于塑造与企业接轨的校园文化,培养出现代企业认可的高素质技能型人才。

3.校园精神文化建设

精神文化是校园文化的灵魂,它包括学校的历史传统、人文精神和办学风格等方面,集中地反映了一所学校的本质和个性特色。它对学生的影响是深刻久远的。校园精神的确立需要经过一个发展过程,因此塑造校园精神、实施素质教育是一项长期的艰巨任务。

(1)积极开展对校园文化的理论研究。在广泛发动和组织师生员工深入研讨的基础上,进一步提炼学院精神,树立校园文化全员共建、全体师生受益的意识,使之对全体师生发挥凝聚力和向心力的作用。

(2)实行文化的“校企结合”。由于高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型人才,因此要求高职学院的办学与就业市场实现“零距离”对接,这就决定了高职校园文化必须与企业文化融合。“校企结合”主要包括以下三个方面:一是要吸纳优秀企业的核心价值观,即团队协作精神、客户至上、平等对待员工和激励与创新的理念。二是学习研究企业文化。三是从培养目标、课程体系到学生的专业素质、行为习惯培养等都要满足企业的要求。学校的管理包括教学管理、人力资源管理、财务管理、后勤管理等流程都要向优秀企业学习。要与优秀的企业进行深层次的合作,形成良好的合作伙伴关系。

(3)积极开拓校园文化建设的新载体。要充分发挥网络等新型媒体在校园文化建设中的重要作用,建设融思想性、知识性、职业性、服务性于一体的校园网站,不断拓展校园文化建设的渠道和空间,积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动。要成立学院网络建设管理领导小组,进一步健全网络信息管理的相关制度,进一步加强校园网络管理队伍建设,牢牢把握网络文化建设的主动权,使网络成为校园文化建设的新阵地。

在现阶段,重提高职院校校园文化建设是相当紧迫和必要的。我们必须清楚地认识到,高职院校校园文化是在多维变化的过程中,通过辩证批判的取舍、经过提炼和升华而形成的具有核心意义的办学精神和方向,它能促进整个学校的教育思想、教育管理、教育方法等方面的变革,促使学生产生积极的职业意识,是学校培育高技能人才所必须的独特财富和资源。建设校园文化要以学生为主体,以校园为主要空间,以行为实践为主要形式,以培养学生的职业素质和实践能力为目标,让学生的身心素质得到全面发展和完善,并体现出鲜明的文化特征。

参考文献:

[1]张群生,梁金凤.高职教育应注重学生职业意识的培养[J].教育与职业,2008(20).

[2]许晟.略论高职学生职业意识的培养及其实施方案[J].教育与职业,2007(06).

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径 篇4

1. 评估文件中对“双师型”教师的定义

目前, 高职院校对“双师教师”概念的界定, 主要是以2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》 (教高[2008]5号) 中关于“双师”的概念为准。即:“双师素质教师”是指具有教师资格, 又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员: (1) 具有本专业中级 (或以上) 技术职称及职业资格 (含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者) , 并在近五年主持 (或主要参与) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平; (2) 近五年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近五年主持 (或主要参与) 过应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好。

2. 乌海职业技术学院“双师型”教师的认定条件

学院制定了《乌海职业技术学院双师素质教师资格认定办法 (试行) 》 (乌院办发[2011]48号) , 在该文件中, “双师”的认定条件为:具有教师资格, 又具备下列条件之一: (1) 具有本专业中级 (或以上) 技术职称及职业资格 (含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者) , 并在近五年主持 (或主要参与) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在自治区内同类院校中居先进水平; (2) 有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近五年主持 (或主要参与) 过应用技术研究, 成果已被行业、企业或我院使用, 效益良好。

二乌海职业技术学院“双师型”教师队伍建设的现状

从2011年开始, 学院双师素质教师资格认定委员会严格按照《乌海职业技术学院双师素质教师资格认定办法 (试行) 》和相关解释进行评选, 共评选出双师71人, 仅占专业教师的43%。而2004年教育部办公厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》 (教高厅[2004]16号) , 规定专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%为合格, 而达到70%者为优秀。仅在数量上就表现出如此大的差距, 那么摆在学院面前的第一要务就是能够开拓那些建设“双师型”教师队伍的有效途径, 不仅能从数量上也能从质量上壮大“双师型”队伍。

三“双师型”师资队伍建设的有效途径

1. 对专业课教师进行校外培训

一方面, 要加强与企业单位的产学合作关系。据统计, 学院90%的教师是从学校毕业后直接到学校教授课程的, 而只有约5%的教师有两年以上企业工作经历, 凡是没有在实践岗位工作过的专业课和专业基础课教师, 原则上要到对口企业单位进行实习实践或挂职顶岗 (累计即可) 。为此, 学院在2011年专门出台了教师赴企业实践锻炼的管理办法, 每年学院各系部都会根据教学需要选派1~2名教师赴企业参加实践锻炼, 从而提高教师的实践能力。另一方面, 鼓励教师参加国家培训和自治区培训, 通过教育部和自治区教育厅搭建的高职教育师资培养基地, 有计划组织和选派专业基础课和专业课教师进行培训, 从而提高教师的双师素质。还可利用假期时间去企业参加实践锻炼。在教师外出培训的过程中, 涉及的关于培训经费、培训渠道、培训方式等问题, 学院也专门出台了相关的文件并做出了明确的规定, 解决了教师外出培训的后顾之忧。

2. 对专业课教师进行校内培训, 利用校内实验室和实训基地为教师提供职业技能训练的环境

加大投入, 积极为教学、科研创造一定的条件, 各教学系部应有计划地轮流安排专业课教师参与实验室和实训基地建设, 并承担实验、实习教学任务。

3. 积极获取相关证书

鼓励专业课和专业基础课教师参加本专业技术职务任职资格、专业执业资格及行业特许资格等考试和申报, 鼓励教师参加专业技能等级证书的认证考核。学院可在教师获取这些证书后, 按适当比例报销相关费用, 这样可提高教师获取证书的积极性, 在获取证书的过程中提高自己的专业实践技能。

4. 加强对“双师型”教师的激励

对“双师型”教师在评优、选先、评职称中应优先考虑, 还可设立“双师型”教师津贴等激励机制, 使更多教师逐渐成长为“双师型”教师。

5. 聘请兼职教师并对其进行科学化管理

聘请有实践经验, 又能胜任教学的校外专家、生产第一线专业技术人员和能工巧匠来校担任兼职教师, 进一步优化教师队伍结构。为此, 学院出台了外聘教师管理办法的相关文件, 从外聘教师的聘用、考核、管理等方面做了专门的规定。通过传、帮、带等形式, 发挥他们在专业领域的优势, 提升教师队伍整体的实践能力。

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径 篇5

关键词:高职院校 协同 数字图书馆联盟

课 题:本文系2014年度广东省高等职业教育教学改革项目“高职院校协同地方政府推动区域数字图书馆联盟建设的应用研究”(项目编号:201401281)和2013年度广东省高职高专校长联席会议课题“高职院校协同地方政府推动区域数字图书馆联盟建设的实践与研究”(项目编号: GDXLHYB044)成果之一。

建设跨区域、跨系统、跨部门开展多方合作、实现资源共享、受共同认可的协议和合同制约的图书馆联盟,能提高图书馆的综合能力。目前,很多地区特别是经济欠发达地区的图书馆既缺乏资源的建设经费,也缺乏馆际信息资源的共建共享,导致区域内图书馆信息资源建设不平衡,适应不了日益增长的信息需求。为提高图书馆的信息资源服务能力,发挥信息资源价值的最大化,促进全面阅读,促进信息资源的公平获取,有必要建立跨系统的区域数字图书馆联盟,充分发挥区域内各图书馆的作用,以提高图书馆服务区域社会发展的能力。

一、清远区域图书馆数字资源建设的现状

广东省清远市地处珠三角边缘,是广东省地域面积最大的一个地级市。由于地理及地质的原因,清远市的经济发展一直落后于珠三角地区,是广东省的经济欠发达山区。

1.图书馆机构建设

清远市管理两区两市四县,共有9个公共图书馆。各馆成立时间各异,历史最长的图书馆已经有55年历史,最短的图书馆只有13年历史。清远市内建设有广东省职业教育园区,园区现有4所高职院校,未来将有5~6所省属高职院校进驻。各高职院校在清远校区均有图书馆或图书分馆。

2.图书馆数字资源建设

在公共图书馆中,有4个馆建有独立的网站,有3个馆建有数字资源,有3个馆建设了清远英石文化多媒体数据库、清远历史文化数据库、连州传统村落数据库和地方文献数据库等特色数据库;在高校图书馆中,4所高校图书馆除建设网站外,还根据各自需要,建设了中国知网服务平台、百链云图书馆、超星全文电子图书、网上在线学习与考试系统等数字资源,其中1所还建有地方特色的旅游资源数据库、旅游文化数据库和排瑶文化数据库。总体上来说,高校图书馆的数字资源建设相对较好,基本能满足其学校的信息服务需求。

目前,清远区域内的图书馆资源建设基本上以地域或校园为界,各图书馆自主建设分散发展,缺乏整体的布局和协调。公共图书馆与高校图书馆之间的数字资源建设还存在差异,馆际之间缺乏资源共建共享交流平台,再加上数字资源的版权及技术上的原因,导致了信息孤岛的存在,致使区域内数字资源服务的不均衡,削弱了高校服务区域社会发展的能力。

二、清远区域数字图书馆联盟建设的构想

1.联盟的建设目标

资源联盟和共享服务平台要实现成员馆的服务联盟和技术联盟,从而有效促进成员馆服务能力的整体提升。初期任务是建立数字资源的共建共享,解决信息不均衡和信息孤岛问题。通过联合采购数字资源、联合开发特色数据库、联合参考咨询、联合目录、馆际互借和人员培训、业务辅导等资源和服务的共建,利用统一的服务平台实现共享。远景任务是在充分利用现有数字资源的基础上,建设清远市数字图书馆,全面建成面向地方经济和社会发展的数字文献信息资源服务平台,促使清远市的数字文献信息服务达到珠三角地区水平。

2.联盟的建设规模

清远区域数字图书馆联盟建设项目范围覆盖清远区域内的图书馆馆藏纸质资源与电子资源,包括纸质图书、电子图书、电子期刊、会议论文、学位论文、报纸、专利、标准、互联网免费资源、联合目录、期刊目次库等。项目接入单位涵盖市图书馆、各区县图书馆和清远区域内的所有高职院校图书馆,实现全市范围内的图书馆信息化建设。为清远市全市企业、高校、产业、中小学、科研机构、公共图书馆等提供全面服务。

3.联盟的建设内容

(1)整合全市数字资源。整合清远市区域内各图书馆的各种数字资源和应用系统,建立一个以读者为中心的数字图书馆联盟门户平台,对联盟内的数字资源进行统一规范的管理,使某些数据库建设不再各自为政、自成体系,并最大限度地保持知识体系的完整性,让全市读者获得高质量、可信赖的信息资源。也可建立统一的用户交互接口,提高检索效率及资源使用率。

(2)构建统一的信息门户窗口。信息门户窗口是在网络环境下提供图书馆资源的综合系统,要侧重于读者应用层面,包括入口服务、检索服务、全文获取、特色资源、个性化服务等。通过统一的站点登录和检索,向读者提供各类资源和服务,实现区域内的资源调度和文献传递,并建立适应清远市社会和经济发展需要的特色数据库,以提高资源的利用率,提供灵活的专业性和针对性强的信息服务以及其他个性化服务。

(3)提供统一专业的学术资源管理。在应用上有针对性地解决清远区域内图书馆数字资源的问题,主要包括:实现资源统一检索、开放链接、分类组织和管理,消除信息孤岛;提供简单易用的用户管理系统和特色资源制作、发布管理系统,为用户提供个性化信息服务,引发需求,引导需求;提供资源评估和统计功能,为资源采购提供决策支持。

4.联盟的运行机制

(1)政府是联盟建设的组织者和领导者,主导联盟的建设工作。建立由市文化局牵头,市发改委、科技、财政、教育等部门及清远区域内高校参加的联盟建设与管理领导小组。各成员馆制定联席会议制度,联席会议由清远市图书馆或清远职业技术学院图书馆主办,并由成员馆派员组成联络、技术、资源和推广等小组。

(2)高校是联盟建设的主要力量,承担联盟建设的主体工作。区域内高职院校是联盟建设的主要力量。相对来说,高校图书馆的数字资源要比公共图书馆的丰富和专业,人员力量的配备也较为完整,有条件和力量去推动联盟的建设工作。具体来说,高校应主动承担联盟建设方案的研究工作,有责任和义务协同地方政府推动联盟的建设,按分工做好资源建设,并提供资源供联盟用户共享,为联盟的建设服务提供技术方面的支持。

(3)成员馆间保持原有模式,分工合作,共同服务社会。联盟建设不改变原有的管理与运作模式,各成员馆根据自己的任务和服务对象确定数字资源的建设重点,合理分工,避免重复建设。要建立联盟的中心门户,实行“一站式检索”,通过下载与传递相结合的方式获取信息资源原文,为用户提供免费的服务。政府财政根据各成员馆对外提供的服务项目提供专项资金补贴。

5.联盟的技术方法

(1)系统实现方法。清远区域数字图书馆联盟网络平台的体系结构采用目前通用的B/S应用模式,前期开发一个主页挂接在主体单位的网页上,作为资源访问入口开展数字资源的访问,后期可建立“清远市数字图书馆”网站,实现整体资源的整合和共享。联盟成员馆通过清远市城域网相连,Web终端服务器和数据库服务器接入清远市城域网,并向成员馆开放。

(2)移动终端方法。用户可通过移动终端接受或访问图书馆信息服务,享用新型图书馆服务——移动阅读和参考咨询。它因将无线接入技术应用于数字图书馆而实现对数字化馆藏资源的移动访问,促成了由实体图书馆向移动的虚拟图书馆的进阶转变。清远区域数字图书馆联盟可通过建立移动图书馆突破地域宽广的限制,通过利用统一的平台和账户实现资源与服务的共享。

(3)资源建设方法。清远区域数字图书馆联盟的资源建设可采用的方法有:整合区域内各图书馆的数字资源与服务,建设具有本地特色的数据库和导航系统;引入国内主要的文献服务系统,如超星的读秀;以镜像为主的方法建立一些基本的数字资源;与国内的图书馆服务联盟开展合作,如珠三角数字图书馆联盟、广东省高职高专数字图书馆联盟等。

三、清远区域数字图书馆联盟发展建议

1.注重区域数字图书馆联盟服务网络的建设

要实现区域数字图书馆联盟服务覆盖全社会的目标,就必须注重联盟服务网络的建设。在这方面政府要起主导作用,从清远市整体区域出发,科学地规划统筹配套联盟网络。科学合理地把图书馆建设纳入到城市建设规划中,近期内解决区域内个别县级图书馆仍然存在没有独立馆舍的问题,远景上把乡镇或街道的图书馆建设纳入到城市建设的规划中。在布局联盟服务时,要考虑到重点乡镇的建设,拓宽联盟的辐射范围,延伸联盟的服务深度,提高联盟的服务能力。在考虑为经济建设服务的同时,也要注重在欠发达山区提供开展联盟的信息服务,为地区和用户提供专业化服务,形成联盟特色服务的分支。

区域数字图书馆联盟,要理顺服务网点之间的关系,保持联盟服务网络中节点的均衡,以保持图书馆联盟的活力。针对清远市地域宽广、经济发展南强北弱的特点,在南部地区,联盟的服务网络层次可与行政区设置相对应,还可适当地增加街道图书馆。而在北部山区,联盟的服务则可依托于先进的信息技术,以实现信息交互无障碍为目标,适当地减少网络层次、增加服务网点,把联盟的信息服务扩展到山区。

2.推动联盟建设资金投入的多样化

发挥数字图书馆联盟的效益,政府要推进联盟成员馆财政体制的转型,推动联盟建设资金投入的多样化。

首先,在清远区域内采取财政转移支付手段,有利于平衡区域数字图书馆联盟内成员馆的资金投入,缩小成员馆差距。其次,将区域数字图书馆联盟财政投入制度化,设立联盟专项资金,纳入政府财政年度支出预算。另外,根据清远市公共文化事业的发展规划,积极宣传区域数字图书馆联盟的作用和意义,吸纳社会团体和个人的资助。最后,联盟要积极开展信息的增值服务,通过服务创造收益。

3.建立面向社会服务大众的资源配置机制

为满足社会大众需求,体现获取资源配置的最大效能,联盟要转变服务模式,增强服务意识,走向社会,主动地为社会提供符合本地特色的信息服务;要组建资源共建共享委员会,负责调控各成员馆资源,联盟内的高职院校成员馆要主动承担此项职能,做好社会的信息服务需求分析,科学制订资源配置计划。

为了提高信息资源的利用效率和综合效益,联盟要大力推动新技术的应用和创新,以技术和优化资源配置提高联盟的服务能力和联盟内资源的使用效率;拓宽互信互通的协商渠道,整合优质资源,开展多种形式的多地联运信息服务活动;建设资源配置的物理平台,实现共享资源有序流通,并在清远区域内提供送书上门、定期图书交换等服务。

四、小结

清远区域数字图书馆联盟的建设是地方经济、文化、教育发展的要求,是建设和谐社会、 实现科学发展的要求,是信息时代特别是互联网+时代发展的要求。它的建设,体现了现代条件下信息需求和图书馆服务方式转变的时代发展趋势,可使信息资源、人力资源和设备资源高度共享。高职院校特别是地方高职院校,一定要把握这一提高服务水平的契机,主动协同地方政府推动项目的建设,为地方经济和社会发展发挥积极作用。

参考文献:

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[4]周玉陶.江苏高校数字图书馆技术联盟网络平台的设计与实现[J].现代情报,2012(10).

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[6]梁洁.基于公共文化服务均等化的图书馆联盟发展研究——以南宁市为例[D].广西大学,2013.

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径 篇6

关键词:高职院校;双师素质;队伍建设;途径

中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1000-8772(2012)19-0147-02

一、双师素质标准解读

考虑我国相关人才市场的状况,我们对不同来源的双师素质教师,采用有区别的标准。所有双师素质教师必须具备相关专业的实际技能;具备组织、指导相关专业实践教学和设计实践教学方案的能力。但对理论转型教师和实践转型教师采用不同的学历和职称标准。

1.证书标准

以双证书为标准认定为双师型教師的,必须符合如下条件:

原来是理论课任课教师的,必须是相关专业中级以上职称(第一学历专科及以下的,必须是相关专业副高级以上职称);理论教学能力上,必须按照我院专业课分类目录,具备2门以上主干理论课和合计6门以上分支课程(指前述主干课程的细分课程)的授课能力,教学评估在称职以上。以上条件,是理论转型教师认定为双师素质教师的通用条件。证书范围包括:国家劳动部门和其他特许部门认定的职业资格证书(中级及以上)、技能鉴定员资格证书、技能培训师资格证书。

从相关的实际业务工作岗位调入的教师,必须具备如下条件:具备相关专业工种高级技师职称的、具备中等专业或技工学校第一学历,或者具备技术员以上职称的、具备大专以上学历,或者取得一项国家正规执业证书并连续从事该工作2年以上、具备大专以上学历;在调入前,连续从事该专业活动2年以上;能够讲授相关专业技能课,并能讲授相关专业理论课1门、及分支课程2门以上,教学评估在合格以上;获得理论课专业技术职称中级以上职称。

2.资历标准

理论课教师以一定资历(挂职锻炼、指导实习、其他方式参加社会实践)认定为双师素质教师的,除满足前项所列通用条件外,必须具备如下条件:

能全面指导学生专业实践实训活动;近5年来主持、参加与所从事专业相关的技术、管理应用研究,验收或采用;主持、参加校内实践教学研究(包括全仿真实验室设计、建设),并实际应用于教学,效果良好。按此标准认定为双师素质教师的,不要求考取前项所列证书。

3.竞聘标准

符合上述两个标准的双师素质教师,均可竞聘上岗。但岗位考核和发放双师岗位津贴均以岗位标准为准。

4.岗位标准的制定

在程序上,首先根据学院现有专业和一定期间的专业拓展规划,确定技能型专业和该专业的技能型课程;第二,规划出该专业的学生技能培养目标;第三,根据前项重组课程并规划出重组各相关课程应该达到的教学目标;第四,按照前项教学目标的要求,规划双师岗位目标和标准。对专职教师和兼职教师,以及基础岗位不同,实行分类标准。

二、当前双师素质师资队伍建设的制约因素

1.人才成长规律。人才成长规律之一是知识的宽度与深度相制约。理论知识的幅度、深度,对于培养技能所需时间,有不可忽视的影响。这种知识的幅度、深度,不是简单地用学历来衡量的。尤其是从我国这种以培养官僚“肢体”为目标的教育模式中培养出来的大学生,更是如此。他们只能为官僚机构的不同职能部门从事局部工作。这也是我国目前情况下,虽然劳动人口的文化结构很低,但仍有大批大学生失业或找不到岗位的基本原因之一。掌握或较快地掌握一种技能,需要有一定幅度、深度的基本知识做基础。知识面窄、深度不够,掌握一项技能就慢,或者无法达到精深。但要求过宽的知识面,有些是不必要的,关键的是在更多场合下,是不可能或不可行的。人的一生,时间是有限的。把握好理论知识的这种幅度、深度界限,对于培养双师素质教师,是十分重要的。

2.教育补偿机制。虽然目前教育经费仍由国家或部门拨款或部分拨款,教育补偿也是必须予以充分考虑的因素。从长远讲,培养高素质双师素质教师,是提高办学质量和学校竞争力的有效途径。但是,从眼前来看,学校要增加费用开支。这些投入,需要由招生收入予以补偿。追求办学收入最大化,是学校扩招的基本动力。减少培养过程的投入、提高投入的效果,是十分必要的。

3.教育市场需求规律。在用人单位多元化、人才使用双向选择和技术进步加快的条件下,必须按照人才市场需求及其变化,组织教育资源、设置培养目标和方案,学校才能生存、发展。高职教育要以市场需求为导向,主动适应区域经济发展对技术应用型人才的需要。

4.人才流动机制。不论是自己直接培养双师素质教师,还是直接从实践部门引进符合条件的人才,都是学校参与这些人才市场竞争的行为。人才的流向和培养、引进成本,会因为高职教育的发展、高职院校之间竞争的加剧而变化。即使是实行新的用人制度,以外聘方式引进,也不例外。这是任何学校在规划双师素质教师培养方案时,都不能不考虑的问题。

三、加强“双师型”教师队伍建设途径

建设双师素质教师队伍,要按照教师素质目标的要求,充分考虑人才成长规律、人才市场规律、教育需求规律和补偿机制,本着重在实用和质量,而不是简单追求数量、应付上级检查的原则,选择适当的培训途径。

在双师素质教师的培养上,通过调整、制定配套的相关引导性、激励性政策措施,发挥学校和教师两个积极性。在统一的素质目标、规模结构规划的引导下,通过适量外聘、少量外调、进修培训、实践“进修”、产学研结合的成组培养和社会兼职等多种方式,建设具有双师素质的教师队伍。

1.适量外聘。指外聘兼职教师。外聘比例(指占专业课教师比例,以下同)可以控制在10%~20%以内。外聘技能型教师是双师教师的重要补充。为了检验、提高专职教师的实践能力,为了使实践教学始终站在前沿,也需要聘请第一线实际工作的行家里手参与实践教学。包括参加实践教学考核委员会,参加对学生能力、教师能力的考核鉴定,参加制定、修改素质标准。外聘的最大问题在于外聘人员的允许外出任课时间和学校计划教学时间的冲突较大。这就要求学院必须建立稳定、广泛的基地,与相关企事业单位建立长期的、密切的、适当形式的互惠联系。

2.少量外调。高职学院的专业课师资补充,应结合新的专业设置,尽可能从具有实践经验的在职人员中选择。严格控制从院校直接选拔年轻教师;新进硕士毕业生,也应该在从事1年理论教学工作的基础上,到实际部门锻炼1年。并制定严格的实训锻炼目标要求及考核、检验的方法、程序和标准。要控制外调比例,部分原因是要把双师队伍建设,与提高教师队伍的整体水平结合起来,兼顾实践教学水平与理论研究水平、实践教学能力与学历层次。同时,这也是保证实践来源的师资质量的必要措施。通过控制这种来源教师所占的比例,使相关专业严格按照需要和标准选拔实践型教师。

3.进修培训。进入院校培訓,要严格按照学院专业规划进行。对于计划(或预料)减少课时的模块,其原有教师的进修和实践,必须符合新的专业规划的要求。通过到相关机构进行专项技能培养、到教育培训机构进行相关技能培训(包括考取职业资格证书),获得双证书,这是国家教育部门承认的双师素质教师标准之一。但目前存在的问题是:正如我国的各项考试制度一样,证书考试仍然是以知识点为重心进行的。双证书和双素质之间,是有差距的。

4.实践“进修”。培养双师素质教师,最基本的途径是让教师到与专业对应的实践岗位锻炼。这是长期的、基本的培训途径。可以采用驻厂(场)实习、挂职实习、支援和服务实习等多种形式。应该有计划地安排。每年结合专业调整情况,以专职专业课教师的10%~15%的比例为宜。力争在5年内,使80%专业课教师都在相应岗位工作半年以上。以后则采用包括其他形式在内的多种方式,保持与实践的经常性和紧密联系。在专业调整时期,可以较多地安排教师参加实践。要求是:时间相对集中;任务目标明确;考核、验收严格。

5.社会兼职。社会兼职是指教师不仅是本岗位的教师,而且同时是其他岗位(校内外)的工作人员。包括两种类型:学院提供的和教师个人从事的兼职。

第一,学院提供的兼职。不论是学院内部实践性岗位兼职(学院医务室、食堂管理、物业管理等),还是相关学科教师结合创办公益性或盈利性社会服务、咨询机构(如律师事务所、148援助服务、企业咨询诊断事务所、健康咨询中心等),这些兼职职业活动,给教师提供了展示才能、锻炼能力的舞台。教师对这些活动过程的知识,不仅仅是通过听、看这些间接途径获得,而且是要通过自身处理、解决各种各样问题的随机的复杂行动来获得。而且这些实践活动,与教师的教学活动,在同一个空间范围内,便于教师个人和教务部门统筹安排时间。这种兼职活动,在为学校节约人员工资、培训和实践费用开支的同时,还提高了学校的整体管理水平和办学水平。但这个途径可以容纳的人数是有限度的。正因为如此,这种途径,没有必要给予比例限制。

第二,教师个人从事社会兼职活动。包括经营、开发、跨单位兼职。在锻炼、提高教师素质、能力方面,作用远大于前述各种途径。在这里,教师的兼职实践是最紧密地个人物质利益联系在一起的。经营状况、开发成败、供职能力、水平的高低、决策的恰当与否,都直接影响他本人的物质利益。因此,提高实践动手能力,并由此扩展知识、更新知识和技能,来自于完全内在的动力。是一种永不枯竭、百折不挠的动力。这和外在于自身利益的学院或行业规范、标准所加于他的外在压力,是不可同日而语的。在这种实践活动中,实践者会自觉、及时、持续不断地学习新知识、新技能。这类实践活动,也不需要学校花费一分钱。

6.产学研结合的成组培养。产学研结合的教师培养模式,具体包括3种类型:产学结合、学研结合(包括全仿真实验室项目研究)、产学研结合。除去纯粹的教学研究外,产学研结合的课题研究活动,实践性、技能与知识综合性强;实施的可控性好;与当前教学活动联系密切;教师可以根据研究进程的需要,随时随地到实践中考察、学习,考察、学习目的性强,因而实践环节紧凑、有效;实践成果检验标准客观、准确。这些特点,使产学研结合成为提交教师技能教学水平的最为理想的模式和途径。

参考文献:

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[2] 唐瑞海.高职“双师素质”教师队伍建设探讨[J].机械职业教育,2005,(6).

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[4] 顾文明.谈“双师型”教师的培养途径和措施[J].中国职业技术教育,2008,(2).

[5] 张瑛.高职院校“双师素质”教师培养现状和对策分析[J].科教新报(教育科研),2010,(12).

以制度建设推动高职院校师德建设的基本途径 篇7

关键词:高职院校 卓越 师资队伍 途径

师资队伍建设是一所学校生存和发展的关键,是办人民满意教育的重要保证。高职院校要建设卓越师资队伍,为深化教育教学改革、提高人才培养质量提供坚强的人才保证。

一、实施领航工程,加强名师大师队伍建设

建立健全《教学名师评选及管理办法》,培养行业、省内及全国级名师和校级名师。制定《行业企业大师聘用管理办法》,依托住建部门、行业协会和一流企业,建成一支“教练型”“专家型”名师大师队伍。要做到每个重点专业群拥有3个以上名师大师工作室,其他专业群拥有2个以上名师大师工作室。选派名师工作室主持人到国内一流高校访学,到国内一流企业调研交流,了解先进、前沿技术发展与应用情况;支持名师工作室成员与企业合作进行技术研发、推广应用主攻方向的关键技术,培养一大批校级教学名师、省级教学名师乃至国家级教学名师。

二、实施先锋工程,加强专业(群)带头人队伍建设

建立健全《专业(群)带头人培养与管理办法》,科学制定专业(群)带头人选拔标准,优化专业(群)带头人选拔、培养、考核机制,培养一批教学能力优、实践能力强的教学专家和掌握前沿技术、技术服务能力强、具有行业影响力的专业(群)校企双带头人。发挥校企深度融合优势,企业专业技术骨干(或领军人物)兼任专业群企业带头人,重点建设专业群带头人和核心专业带头人均具备正高职称和双师素质,其他专业群和专业带头人均具备副高职称和双师素质。有重点、分专业选派专业(群)带头人参加研修访学、学术交流、出国(境)培训等,充分发挥专业(群)带头人在教育教学、技术研发、教研教改、科技服务等方面的引领作用。建立跨专业群、跨校际的师资共享机制,以专业(群)带头人为引领,推进教育教学、技术攻关和科技协同创新,带领团队针对人才培养模式改革、课程体系改革、教学方法与评价改革等方面的难点问题进行集中研讨与合作攻坚。

三、实施砥柱工程,推进骨干教师队伍建设

建立健全《骨干教师培养与管理办法》,科学制定骨干教师遴选标准,选派骨干教师参加各类业务培训和学术交流,到一流企业实践,提高骨干教师的教学基本能力、信息技术应用能力、专业实践能力和新知识新技术的学习能力,有计划地选送骨干教师到国(境)外进行学习交流或组织教师进行国际先进职教理念培训,拓宽教师的国际视野。支持骨干教师提高学历学位、晋升职称职级,骨干教师中具有副高职称、双师素质的比例应超过50%。制定“双师型”教师认定标准,落实教师轮训制度和实践制度,提高教师专业实践教学能力,使“双师型”教师占专业课教师的比例超过90%。

四、实施引智工程,加强兼职教师队伍建设

建立健全《兼职教师聘任与考核管理办法》,明确兼职教师聘任条件、岗位职责、管理办法及评价机制。建立区域性专业兼职教师信息共享平台和校企专家互兼互聘制度,实现一流企业经营管理、技术人员与学校管理干部、骨干教师互兼互聘;成建制聘请一流企业及行业协会的技术骨干和能工巧匠参与专业课教学,承担专业课授课比例超过50%。加强对兼职教师教学规律与教学方法的培训,支持兼职教师或合作企业牵头教学研究项目、组织实施教学改革,提高兼职教师队伍的整体素质。

五、实施青木工程,加强青年教师队伍建设

实施新教师三年三阶段(“入岗训练”“试岗锻炼”“胜岗历练”)培养计划,推进青年教师“三进三学”活动,完善以老带新的青年教师培养机制,实行“青年教师校企双导师制”,由校内教学经验丰富、副高以上职称的教师和企业实践经验丰富的技术能手共同进行“传帮带”,重点提高青年教师的教学能力和实践能力。每年组织青年教师开展“五个一”(即1次公开课、1份精品教案、1套优质课件、1套精品板书设计、1份教学分析)教学基本功竞赛,引导青年教师立足岗位成才。

六、实施铸魂工程,加强教师职业道德建设

贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》和《教育部建立健全高校师德建设长效机制》,修订《教职工行为规范》,突出鲁班文化、工匠精神教育,实行师德承诺制,采取个人自评、学生测评、同行互评、学院考评等实行多维度考核,将师德师风表现作为评优评先、职称评聘、岗位聘用等的重要指标,实行师德表现“一票否决”制。举行新进教师入职宣誓仪式和老教师荣休仪式,开展“四有好老师”主题教育活动,评选表彰师德标兵,建立师德展示台,营造崇尚师德、争创典型的氛围。

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