职业中学计算机教学案例

职业中学计算机教学案例（精选9篇）

职业中学计算机教学案例 篇1

计算机基础已成为中等职业学校各类专业学生必修的一门基础学课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主的学，轻松的学。变“要我学”为“我要学”。

中职学校开设计算机课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的必然之举。对于学校计算机教学，教师抓好课堂质量、尤其对于中等职业学校来说，学生的基础层次参差不齐，教学效果往往不尽人意。我在实际的教学过程中深深感受到，要想使不同层次的学生在每一节课中都有所收获,绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，尝试运用各种方法，激发学生学的兴趣，从而提高课堂教学质量。

一、中职计算机基础教学现状

（一）教学手段单一，师生间的互动不够。传统的教学方法，教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员，自始至终唱独角戏，包打天下。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生听得云里雾里，一无所知。学生就会形成隋性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。

(二）过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。上中职计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等。

二、巧妙设计教学,构思有效备课

(一)仔细钻研教材，设计好课堂教学内容，做到因材施教。

好的构思能激发学生强烈的学习兴趣,计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如，上“Office 2003”的“Word”内容中的对“文本框设置”这一节，怎样的构思才能激发学生的兴趣,又能在一节课45分钟的时间内让学生把这些内容学会呢?在上课之前我先编了一张“报纸”，其报纸的格式中有，文本框、自选图形、表格、剪贴画、字体设置等多方面内容,并且这些内容都用不同的颜色和线条突现出来。但在上课时，设置文本框前先要进行文字的输入,假如一节课都放在输入文字上,那就没时间设置文本框，根据此情况我事先准备好一篇文章，课上让学生打开这篇文章(内容是这节课的操作步骤)利用以前学过的“复制、粘贴”把这段文字放到文本框里。这样既复习了前面的内容，又合理地把这一节时间充分利用好。接下来我让学生对照自己编的报纸和老师编的报纸有何区别，学生可以明显地看到文本框的线条和颜色还不够完美。学生就在上课时带着问题认真听讲“文本框的设置”，这是“Word”教学中的一个方面。而对于学习“Word”的整个软件呢?如果把所有的内容都详细地讲一下，学生恐怕一学期也学不完、学不好。所以我们应该去粗取精,把常用的几方面讲讲，剩下的让他们去看看“帮助”，或者点一下。

(二)仔细研究学生，根据他们的不同差异设计课堂内容，做到因人施教。

俗话说，“龙生九子，各有不同。”更何况是几十个学生，尤其是当学生操作计算机的时候学生之间的差异愈加明显。因此在计算机课堂教学中教师要调节学生的间接学习兴趣，更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课教学更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作的学生也可以完成不同的任务。每节课设计几套任务，要针对不同层次的学生制订最基本任务。例性为因人施教提供了有利条件。教师布置每个学生都可以做的开放性任务，让每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大努力，尽管结果可能会有很大差异。另外，同一个课堂中如上面的例子：“文本框的设置”这一内容，对于没学过计算机的学生只要求他们会插入文本框,能够填充颜色的设置线条就可以了，而对于基础较好的学生则要求他们学会版式的设计，以及与其他图形的组合。当然在课堂过程中教师应随时适当调配，如有时间，可让后进生把下面的几个步骤也操作一下。这样既能顾全学生的个性差异，又能促进学生的有序发展。

三、从教学策略方面着手构思有效教学方法

计算机教师不仅在备课设计上要求精益求精，在教学策略上也要讲究好的学习方法。计算机教学中有类似于其它学科的教学共性，也有区别于其它的教学个性。怎样才能结合计算机的特点,挖掘它的内在有效性开展有效的课堂教学呢?这也是值得计算机教师积极探讨的,在教学中我作了以下几方面的尝试。

(一)重视传统的按部就班法。

在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时，教师可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个动作单元(一个操作)或技能点(若干个操作)，然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，讲得过多,学生一知半解,反而会影响教学质量和进度。比如,我们在讲“Windows xp”时不能一节课把全部的内容都讲完，而应分单元：这一节主要讲授有关“文件夹”的知识，下一节主要讲授有关“工具栏”的知识。要做到学生“吃得下”才算好，因为课堂最重要的是教会学生操作的能力。

(二)采用问答式教学法。

孔子说得好：“非学无以质疑，非问无以广识。”在计算机课堂教学中，除了学生要好问,教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到目的明确、层次清晰、方式灵活。例如，在“Word”的“文本框插入”过程中鼠标的指针变换尤其重要，提问时要针对这一环节对学生进行提问：当鼠标指针出现双向箭头的时候表示怎样?(大小改变)当鼠标指针出现“横向和纵向双箭头交叉型”的时候又表示怎样?(可以移动文本框)而怎样的鼠标指针才能插入文字呢?(“I”形)再通过此提问大家，是不是当鼠标出现上述三种情况,对其它对象的操作合适呢?(是)在一问一答中学生结合实践操作能不断提高实践能力。

(三)利用形象的“比喻”用语教学学法。

计算机的有些概念比较抽象，教师用专业的术语去分析学生可能会感到很模糊，如果用最贴切的事物进行比喻，会让他们感觉到学计算机原来很简单。举个例子，“网页浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹”这一节类似于学生利用讲义夹对试卷的处理，所以事先我先带了一个试卷夹——“多格”的和各门功课的试卷。我先问学生：上次我们上网通过许多好的网页可以查到自己想要的资料,而这些好的网页希望下次来可以快速地打开，有什么好的操作方法呢?网页的网址收藏有点类似我们试卷的收藏，我们考试考了以后各门功课的试卷都有，为了便于下次能快速找到试卷，我们通常放到试卷夹里。而收藏夹就是把要浏览的网址放到收藏夹里面。试卷不会只有一张，会有很多,那怎么样可以更快地找到它们呢?那就需要整理一下，把相同的科目放在一起(同一格内)，类的收藏夹中也可把同类的网页放在一起，而有些试卷类型相似的或者今后用不到的整理后扔掉。同样，有些网页我们不再光顾了可以把它删掉。这样学生对于学习收藏夹感到轻松、明了、好理解。

(四)采用“故错”分析教学法。

心理学家鲁斯坦说过，“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。”“故错”是置疑、激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“Word”时，输入文章时我特意漏了好几个字，这时学生说，“这个句子不通,是不是错了?”我就引出，“怎样把文字插进去呢?”接着讲解文字的插入。把整篇文章只输成一段，怎样分段?就这样，学生在找错误中不知不觉地学会了文字的处理。

(五)利用学生自主教学法及时实施应用能力评价。

一节课上完之后，教师确定题目由学生收集素材并创作作品，教师组织学生进行总评价，作为他们过程学习的成绩。我们可以在课堂上抽几个学生，让他们也来当一回“老师”，站到讲台上演示操作给全班同学看，让学生自己去评价他们的同学，这样学生会感到在计算机课中体现了自身的价值，也提高了计算机综合运用能力，提高了创新能力，提高了信息素养能力和应用软件操作水平。

五、课外重视对学生进行各方面的指导

(一)树立正确的学习目的,对培养学生对计算机的爱好起着重要作用。教师进行适当教育，可使学生了解在社会进步和时代发展中，学习和掌握计算机知识的必要性、迫切性,使学生有正确的学习目的,对计算机产生强烈的爱好。

(二)培养学生善观察、勤思考的习惯。有学生说，为编制一份小报,他无论在什么地方、什么情况下都注意观察各种报纸的版面设计和各种广告设计。平时在教学中教师应尽可能多地展示电脑作品，并且每学年尽量从网上下载大量的作品，让学生多见识课外的知识,做到让学生也参与。

(三)重视感情投资：建立友好的师生关系，也能培养学生对计算机的爱好。

(四)实行自主教学，发挥学生的优势。平时教师应注意与学生一起学习和探讨,让有独特见解的学生走上讲台讲自己的设计方案，教师则对其进行充分的点评和指导。在课堂上允许同学之间互相交流、讨论，培养学生的协作精神。对一些电脑感观强的学生充分发挥他们的优势，要求他们课外辅助学习有困难的学生。

职业中学计算机教学案例 篇2

一、树立正确的教学观念

1. 树立明确的教学目标。

“教学目标是教学活动希望达到的目的, 是教师在教学之前首先应考虑并明确的内容。”如前文所述, 职业中学的计算机教育就是要培养学生专业的理论知识和技能应用。没有扎实的理论知识, 技能就无从谈起;而学习理论知识的目标还是在于能够更好地应用计算机专业技能, 两者之间关系密切、缺一不可。

2. 明确学生的水平。

学生的原有水平是达到教学目标的出发点。教师在教学时必须充分考虑到学生当前的心理发展水平、基础知识水平、性别差异及个别差异, 以便根据学生的特点有针对性地组织教学, 从而实现因材施教。

二、在教学中激发学生的学习兴趣

著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心, 学习就会成为学生沉重的负担。”这就告诉我们, 如何培养学生的兴趣, 是计算机教学是否成功的关键之所在。下面根据几年来职业中学计算机课程的教学体会, 谈几点做法。

1. 申明意义, 提高认识。

一般而言, 学习兴趣产生于学习的需要。学生如果认识到了某一课程的重要性或重要价值, 那么就更容易对课程产生好感或兴趣。职业中学的学生不仅有专业课, 也有其他通修类课程。作为计算机专业的学生, 使计算机成为自己的特长, 从而可以安身立命, 并实现自我的人生价值。

2. 精心设计, 导入课程。

俗话说:“良好的开端, 是成功的一半。”课程的导入部分, 对于调动学生的情绪, 提高学生的注意力, 都非常重要。因此精心设计课程的导入部分就十分必要了。很多教学老师都习惯了老套的方式, 对课程导入的灵活多样性没有清醒的认识, 也就影响了课堂氛围的形成。

3. 充分备课, 深入浅出。

俗话说:“凡事预则立, 不预则废”。对于计算机教学而言, 尤为如此。一个好的课程导入只是一个开始, 教师在授课之前做好认真细致的备课, 更为重要。对于教师本身而言, 充分备课之后信心十足、饱含激情, 才能做到授课张弛有度、挥洒自如, 淋漓尽致、深入浅出地展现所有的教学内容, 同时感染和带动同学的学习情绪。

4. 任务驱动, 调动兴趣。

任务驱动, 是任务驱动教学法的简称。指在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。“职业中学的计算机课程, 重视培养运用计算机知识和技能解决现实问题, 具有较强的任务性, 可以说运用任务驱动教学法展开教学是符合课程特点的。在实际教学过程中, 要注意做好以下几个方面:首先, 在总体任务目标的设定上, 要把总任务根据课堂教学单元进行分解成, 用分解的目标来实现总的任务。其次, 任务的设置要具有可操作性, 既不能好高骛远, 也不能过于简单, 否则起不到相应的作用。第三, 计算机课程是一门操作性很强的课程。这就要求在教师进行了讲解之后, 要让学生通过实践加强认识, 然后再下达任务。最后, 在教师的引领之下, 让学生主动地去寻找设定任务的解决方案。在这个过程中学生会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

三、注重加强学生的实践操作能力

计算机课程的理论和实践操作都是十分重要的, 但是对于职业中学的学生来讲, 后者是归宿点所在。不重视学生的实践操作, 就搞不好计算机教学。边上机边教学是一种不错的方式, 但是有些老师在给学生们练习的机会时, 只是把课本或指导书的习题拿出来, 实际上也是不甚恰当的。学习的目的在于运用, 在上机操作中应当布置一些具有现实需要性的题目。老师还应该注意有意识地逐渐提高题目的难度, 引导同学们去回忆课堂知识、加深对计算机知识的理解, 使他们在一个个成就感中获得激励。同时, 展开一些分组或个体之间的竞赛也是一种有益的教学实践。

参考文献

[1]朱文彬等.高等教育心理学[M].首都师范大学出版社.2010.

职业中学计算机专业教学特点 篇3

关键词：中职学校；计算机专业；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-042-01

随着我国进入信息化社会，计算机的应用范围也越来越广。中职计算机专业教学既要适应科技的发展和社会的需求，也要顾及现阶段中职生自身的计算机知识基础和素质，必须与时俱进，进行教学改革。

一、市场需求变化分析及职业中专学生现状

1、凡进入中职学校的学生，无论是自觉还是不自觉，每位学生都是以最后达到谋取职业这目标而进行学习活动的。这就要求在教学改革的过程中，一定要注重教学内容的实用性与当前的社会实践相结合，千万不能脱离社会实践而搞形式主义的教学。

2、实践中职的课程是根据培养目标来进行安排的，既要让中职生打好文化基础，更要让中职生的专业理论知识具有一定的实践指导性，从而达到适应社会主义经济建设的需要，让学生尽快掌握好所需要的专业技能，从而走向社会之后，具有一定的生存能力。

二、计算机专业教学现状及解决思路

课程设置中没有体现一个比较清晰的思路，没有层次感、教学资源配置不合理、没有针对社会需求进行调查分析，闭门造车，教师专业技能匮乏。

职业中专的学生从初中进入中专后，学习的压力和紧迫性大大降低，取而代之的是就业的压力大大的提高。他们的认知能力使得他们不能进行高深的理论研究，这就要求他们必须提高自己的实践能力和动手能力。目前社会上有一大批计算机短期培训机构，他们利用很短的时间培养从事某一方面的技能型人员，这些人员虽然有一定的特长，但是在择业面的选择上就相对狭窄。相对于他们，职业中专的计算机教学就有一定的优势，能利用较长的时间对计算机各个方面的知识进行了解。

1、加强人文素质教育。提高学生的基本素养

人文素质是一种基础性素质，它对于其他素质的形成与发展具有很大的影响力和很强的渗透力。人文素质对于促进学生综合素质的提高，不仅表现在提高学生的专业素质、心理素质、思想道德素质，还表现在树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强非智力因素等几个方面。

2、改革专业课教育.提高学生职业技能

（1）进行课程改革、突出技能培养。计算机及应用专业范围广泛、课程众多。联系学生的实际情况以及职业的实际需要，部分课程以及内容应该进行调整。学生学习难度大的一般来说，和应用类课程关系不是很大。这类课程内容可以精简，或作为拓展型课程来学习。

（2）改进教学方法手段、突出实践教学。传统教学中，老师讲得要细，概念要求精确。在突出职业技能为目的的教学中，应该尽量让学生体会和发现，概念的掌握能够满足职业需要即可，这也适合于现状。事实上，任务驱动法和项目教学法是非常适合干计算机专业教学的。任务驱动，就是让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

三、让教师“走出去、请进来”，不断提高教师的实践教学能力

一支高水平的专业教师队伍，对实现技能型人才的培养有着十分重要的作用。计算机学科的发展速度非常迅速，更新速度更是惊人，这就要求我们的专业教师能顺应形势发展，走出去，多进行专业研究，深入企业了解计算机行业发展现状，多参与课题研究，提高自身的教学能力。

四、完善考核、评价体系

以往职业中专的学生毕业后只有毕业证，几乎没有相关的技能证书，在就业中产生了极大的问题。完善的考核体系可以让学生从入学开始就能明确学习目的，在不断紧张的考证过程中，潜移默化的提高各项实践能力。不光做到“双证”，而且要做到“多证”，为自主择业提供更多的选择

1、采用灵活的考核方法。若这门课程是实践性比较强的课程，那就考核成绩就是以考技能为主，平时技能考核占60%.期末技能考核占40%。若这门课程是理念性比较强的课程，那就考核成绩就是以考理论为主，平时表现和作业总评占60%，期末理论考核占40%。如果这门课程是理念加实践的课程。那就考核成绩就以技能考核为主，平时表现和作业总评占20%.平时技能总评和技能考核占60%.期末理论考核占20%。

2、采用弹性学制考核制度。在弹性学制考核制度下只要学生修完学分，就可以提前毕业，如果学生在三年在校学习期间没有修够学分，也可以在外工作期间回校补修，只有修够学分任何时候都可以拿到毕业证。在弹性学制下学生学习的课程分为必修课和选修课，必修课是必须要学习的一些公共课和专业课.而选修课是学生根据自己的特长和兴趣来选自己学习的课程，这样就可以充分调动学生学习的积极性，学生也可以利用自己的特长来获得学分

3、采用多渠道的学分来源。学生不仅通过学习来获得学分。而且还可以通过其它渠道得到学分。这样也可以充分调动学生参与各种比赛、各种活动的积极性.能够使同学们有一种争优、创优的良好学风。

参考文献：

[1] 胡铮.《网络与信息管理》，电子工业出版社，2008

[2] 姚卫东、宋国光，“网络技术的发展动向与前景”，《计算机世界报》，1996年第3期

[3] 李振娥.在中等职业学校开展协作学习的行动研究[D].首都师范大学，2005.

职业中学计算机教学案例 篇4

进入信息社会，计算机成为人们工作、学习、生活的基本工具，计算机教育正迅速发展起来，高中职业教育也不例外。目前，培养学生的计算机水平和应用能力，已成为中等职业教育的重要内容。然而，其教学效果和计算机教育的重要性相比，并不相称。因此，在职业高中的计算机基础课教学中，采取什么样的教学策略，以提高计算机课程的教学质量，是每个负责的教学者都必须认真思考，并予以回答的问题。

一、职业高中计算机应用基础课教学现状反思

近年来，职业高中的各个专业基本上都将计算机应用基础作为主要课程之一，计算机教学如火如荼。职业中学的计算机基础课教学，在推广、普及计算机基础知识和操作技能，培养新型劳动者和初、中级计算机应用型人才等方面，发挥了重要作用。但随着办学规模的日益扩大、职业教育的日益深入，计算机基础课教学中的种种误区逐渐显露了出来。

表现之一：无视职业教育的特殊性，无视职业教育课程的特殊性，教学中求大求全，追求知识体系的完整性和理论的系统性，不能有效回应就业市场的要求，满足学生家长对职业教育的期待。

表现之二：重视书本知识、理论知识，没有认识到对于职业教育而言，“能力比资格更重要，过程比结果更重要”。在教学中，没有给实践、操作以足够的重视，教学手段单一。

表现之三：不问职业中学的生源现状，不从学生实际情况出发，教学中满足于粉笔+黑板的传统教学模式，不顾学生的认知水平和知识迁移能力，出现难教、难学的现象。

表现之四：教学中看不到学生的计算机水平差异，局限于班级授课制、大班教学、统一教学，对层次参差不齐学生要求整齐划一，教学内容缺少层次和弹性。

以上各种现象，影响了职业中学计算机课的教学效果，阻碍了计算机教育质量的进一步提高。这些现象的存在，表明我们的教学模式、教学方法存在问题。教学模式、教学方法是教学策略的反映。因此，有必要认真研究职业中学计算机教学策略的确定依据，制定行之有效的职业中学计算机基础课教学策略。

二、职业高中计算机基础课教学策略的确定依据

教学策略是老师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。教学策略不是凭空产生的，它总有自己的基石，有自己的立足点。教学策略研究的先驱--美国学者埃金认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”，可见，教学策略不是普适性的，它首先是由教学任务的特殊性决定的。准确把握中等职业教育的特殊性，职业教育专业的特殊性，计算机应用基础课的特殊性，职业中学学生的特殊性，是制定有效的职业中学计算机基础课教学策略的前提和基础。

职业教育的特殊性。职业教育作为以就业为导向的一种教育，与普通教育、高等教育相比，最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。在人才培养目标上，职业教育不是单纯的通才教育、素质教育。就中等职业教育而言，它以具备某一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，培养的是面向基层、生产和服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，是为生产第一线培养“下得去，用得上”的应用型技术人才。中等职业教育培养的是既能动脑又能动手，既有理论知识又有实践技能，既有学历证书又有职业资格证书的实践型人才、操作型人才。

职业高中计算机课教学的主要目标是推广、普及计算机基础知识和操作技能，为国家培养二十一世纪的新型劳动者和初、中级计算机应用型人才；同时也为少数素质较高的学生以后继续学习、深造计算机专业知识和技能奠定基础。因此，在职业中学计算机课教学中，必须强调始终实践的原则，培养操作的职业能力。

职教专业的特殊性。与职业教育的职业属性相适应，职业教育的专业（即职教专业）也有着自己的特殊性。职教专业总是与从事该职业的人的职业活动联系在一起的，是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳、概括后形成的一种能力组合。职业教育的专业不是学科意义上的专业，而是对实际存在的社会职业领域中相关职业群或岗位群所需的能力的组合采取的一种科学“编码”。职业活动所需知识的内容和范围，超出了单纯学科意义上的专业的内容和范围，具有明显的跨专业性质；职业活动所需的知识，不是指向架构性的陈述性知识，而是过程性的程序性知识，即以经验性学习为主。它更多地适合在具体的职业情景中通过行动进行教学。[③]

职业教育的专业特殊性对教学过程、教学活动的要求，恰与建构主义理论相契合。现代教育理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借肋其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义坚持，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。这就启示我们，在教学中，要重视学习行为本身，重视过程，重视情境，重视协作，重视学生学习能力的培养。

职业学生的特殊性。应当看到，近年来，在国家促进文化教育消费、拉动经济发展的相关政策支持下，高等教育的发展步入了快车道，普高热持续升温，招生规模不断扩大。各地相继把职校招生排在录取批次的最后。在这一时代背景下，社会及家长冷漠职业教育的观念愈加突出，学生纷纷把升入普通高中作为继续学习、报考大学的唯一出路，走进职业学校成了一种“无奈”的选择。因此，职校新生的入学分数线一降再降，大批文化素质差的学生进入中职教育，职校学生素质普遍降低。而文化素质差的学生，多数基础差、理解能力差、自学能力差、自我克制能力差。因为没有像普高升学的内在动力，加上心理素质较差，学生往往控制不住自己，他们坐在计算机前，可能最想做的事情就是玩游戏和上网。职业高中生源素质的滑坡，与重点高中、普通高中形成鲜明对照，加大了职业教育的压力，也决定了在职业中学计算机教学中，不能实行等同于普通教育的教学策略。

三、职业高中计算机基础课教学策略的主要内容

职业中学计算机应用基础课教学策略，必须反映中等职业教育特殊性的要求。结合教学实践，笔者认为，职业中学计算机应用基础课教学策略的主要内容有：

1、激发兴趣策略。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力源泉。职校学生素质普遍偏低，没有升学的压力，学习内驱力弱，这就更需要教师在教学中采取“兴趣驱动”的策略，使学生愿学、乐学，带着兴趣学、伴着快乐学。如，课堂教学中要充分运用多媒体手段，激发学生兴趣。利用计算机制作的多媒体课件具有图、文、声、像同步，三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，把多媒体课件应用于课堂教学，可以渲染教学气氛、有效激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

2、精讲多练策略。精讲，就是讲透基本概念。概念不理解就不能深入学习内容，有些甚至会影响相关内容的学习。如文件名概念，首先理解它是一个信息的集合，而信息是各种各样的，相应的信息写在一张纸上，就是我们所说的文件，为了便于管理需要取一个名字（其中姓就是扩展名，名就是文件主名），这样放在文件柜里面就可以很方便地找到、查阅。还有，不同的扩展名有不同的功能、用途，通过扩展名可以知道该文件由什么应用软件打开。并且在进行复制、移动、删除、查找等文件操作时就不会把文件主名相同而扩展名不同的文件混淆了。掌握基本概念是学生电脑入门的关键，也是教学成败的前提，教学中的基本概念一定要让学生弄通，如教材中的文件、窗口、文件夹、路径、树形结构、软件、硬件、单元格、网络、IP地址、域名、网址、超链接、网页、病毒等。教学形式可多种多样，可采用讲述、比较、类比、案例、多媒体演示等方法，使学生做到举一反三，明明白白，为进一步学习打好基础。

3、强化操作策略。中等职业教育的培养目标是把学生培养成具有中等文化和操作技能的中等专业人才。中职教育必须提供给学生真正需要的教育服务，使学生能够学得一技之长。因此，任何一种职业学校，忽视了实践性教学环节，忽视了专业实际操作能力的培养，就等于丧失了教学的基本原则，丢掉了职业教育的办学灵魂。在职业中学的计算机基础课教学中，必须合理分配课时，实施“操作+应用”教学模式，加强实践教学环节。

强化操作，加强实践教学环节，需要合理分配课时，处理好讲解和实践的关系。一般来说，职业中学开设的计算机课程大部分是应用软件，尤其以微软的Office办公软件为多，也有开设系统软件，如微软的Windows系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中，既不能只上机，不讲解，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践的课堂效率；又不能只讲解不上机，这样忘记了教学的目的。就个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例是1：1（有条件者可安排1：2）。目的就是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。

强化操作，加强实践教学环节，可以通过“操作+应用”教学模式得到落实。强化基本操作，还需要从简到繁循序渐进。计算机操作很多都是由基本操作组合而成的，越是复杂的操作其操作方法越多，有些学生记不住这些操作就是因为其基本操作不熟练，从而觉得电脑很难学。教学时注意基本操作要从简到繁逐项过关，多设置相应练习或模拟操作课件练习，让学生在练习中摸索技巧，最后达到能自如地操作为止。

4、情境启发策略。教师的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。并把情境创设看作是教学设计的重要内容。比如，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中去。信息技术为教学提供了一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，提供了学习环境，增强了对学生思维兴奋点的刺激。教学时，教师应成为学习情境的设计者，学习舞台的导演。

5、任务驱动策略。职校学生的学习自觉性较差，尤其是操作课上学生可以支配的时间相对比较自由，很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政，甚至玩游戏。因此，任务驱动，尤显重要。所谓“任务”，就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。教师备课时，要统筹安排教学内容，巧妙设计教学任务。例如，学习WINDOWS的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他同学的文件，复制、移动文件到自己建立的文件夹等；学习WORD字处理软件时，可以给学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务。任务驱动策略激发了学生的创作欲，调动了学生的主观能动性。当学生的主观能动性被充分调动起来的时候，他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。

6、分层教学策略。进入职业高中的学生，其计算机知识水平和应用能力是不平衡的。一些地区计算机的家庭普及率较高，家用计算机的上网率也比较高，学生有使用计算机和上网的经历，对于一些常见的软件或自己感兴趣的内容，在课堂教学之前，可能他们已经非常熟悉了。有些学生却是第一次接触计算机，基本上需要从零起步。因此，计算机基础课教学应从学生实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异，有的放矢地进行教学，不能局限于班级授课制、大班教学。只有这样，才能最大限度地避免中下等学生学不懂而“消化不良”，才能避免优生因“炒剩饭”而“吃不饱”，才能加强教学的针对性，摆正学生是主体、教师是客体这一对教与学的双边关系，更好完成教学计划和任务，实现教学目标。

7、采用项目式教学，培养能力策略。计算机技术的发展、更新很快，要让学生掌握更多更新的知识就要教会学生自己获取信息，必须培养他们的自学能力。授人以鱼不如授人以渔。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，教师成为组织者、引导者，学生成为真正意义的学习主体。计算机应用基础课比较适合自学，电脑操作也无非就是菜单、工具、窗口等，触类旁通，可以实现知识的迁移。教师要鼓励学生自学，使学生从自学中获得成就感，获得自信心。

8、营造氛围策略。我们应给学生创造良好的学习氛围，让学生利用业余时间发展自我。微机室业余时间可对学生开放；管理上，对光驱、USB接口可采取开放式管理，允许上机学生自带光盘、U盘等，使学生能充分利用现有硬件资源；对刚开始学习计算机的学生可以充分利用时间在机房反复实践，既可以使基础掌握比较扎实，又提高了操作速度，同时也使他们有机会较早接触一些新软件。学生还可以结合自己的专业需要和爱好，自学一些和本专业有关的计算机知识。学生上机自由度的增加，有助于调动其学习积极性和主动性，培养创新意识。当然，这些需要增大管理力度。

职业中学计算机教学案例 篇5

一、上好第一堂课

在给学生上第一堂课时，我主要让学生了解两点：

①计算机学习的重要性，对于刚进校的职业学校学生，他们还不能很清晰地了解计算机的真正概念及应用。他们只是无意识地感觉到现实生活中接触计算机的机会多了，认为计算机是一种既实在又新奇的事物，还不能真正明白计算机的应用在现实生活中的重要性，还不能真正明白随着计算机学科对其他各学科不断渗透之后，在学习其他学科过程中，计算机这个辅助工具所占有越来越重要的地位，不熟练计算机或者说不精通计算机。这门学科在现代科学研究中所起的作用是其他任何学科所无法替代的。

②计算机学习的目的性，很多学生开始对计算机课都怀着神密兴奋的心情，非常想着学计算机，认为学电脑可打游戏、好玩，但随着计算机教学内容的深入，有的内容需要大量去记忆或机械重复地训练，内容枯燥无味，难度也增大，而学习的内容与社会上的计算机应用又有一定距离，这样一来，学生的学习兴趣慢慢降下来，因此，我提前给学生打预防针，让他们了解计算机学习的目的性，提早做好心理准备，有利于他们有始有终地学习。

二、计算机备课的特殊性

课前备课是一门学科教学过程中必不可少的第一步。计算机学科教学也一样，教师必须在课前作出详尽、周密的备课。所不同的是，教师不但要对教材上的知识进行探索、归纳、总结，更重要的是他们还得在计算机上对这些知识点逐一进行推敲、验证、演练，以使得这些空洞的知识具有可操作性，从而加强学生对知识理解的准确性和完善性。因此，我要让学生理解一个知识点，就必须构造一个小实例，并由此实例在计算机上的推演过程和结果来得出与之相关的结论，最后用一个大实例把很多个知识点归纳进行推演，我认为掌握了这一点，就可以消除学生产生一种似是而非的感性认识。另外，在对知识点进行实例构造时，我还特别强调对学生认知水平的全面考虑。在备课过程中尽可能多地考虑到学生对某个知识点可能出现的各种理解、各个击破，以加强教学环节的严密性。总结起来，可以说计算机学科教学的备课，我是对人、书、机三者有机结合的备课，是使书本知识向操作知识转化的基石。

三、重视计算机教学方法

为了激发学生的学习兴趣，让学生自始自终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率和质量，我在教学过程中，具体实施的是以下几种教学方法：

①悬念法：

上课时，我先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决。如在教word文字处理时，我先给每人一份跟教学内容有关的稿子，然后让学生想办法如何实现稿中的格式。如果想改动稿子中的某种格式，又该如何操作?然后有针对性地讲述稿子的实现方法和步骤，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，完成教学内容的学习。

②比喻法：

计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，在教学中，如果有方法化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，这就比较理想。于是，我就想到了一个比喻法，但首先必须深入理解教学内容，对教学内容中适宜用比喻的地方做到心中有数，然后，设法在生活中找到相应的实例，也可从学生学过的知识中找到实例。形象的比喻的方法最容易为学生接受，如我在讲解系统软件(windows98和xp)与应用软件(wordXX或xp, excelXX或xp等)之间的关系时，我就把系统软件，如操作系统windows98和xp比喻为一个舞台，而把应用软件比作一个个演员，他们是在舞台上进行表演;又如用外国人的名字来比喻文件名与扩展名。学生会感到所学的内容与生活是接近的，理解起来就相对容易，这种方法我是贯穿整个教学过程。

四、尽量让学生多上机，多实践：

浅谈职业教育中计算机教学的定位 篇6

内容摘要：随着社会的发展，计算机应用已经相当普及，原有的计算机职业教育面临着巨大挑战。本文通过对计算机教学的现状分析、职业学校学生的特点、市场分析、对教师的要求、合适的证书等几方面进行探讨，希望能对计算机职业教育走出困境有所帮助 关键字：职业院校、计算机教学、定位 正文

目前，国家正致力于创新型社会的建设，教育的现代化首当其冲，努力培养新世纪的劳动大军所必需掌握的技能成为职业教育的重要任务。毋庸置疑，计算机教育是现代教育成功的关键因素之一。随着计算机教育的普及，各职业学校计算机类课程已基本上涵盖了教学的各个层次、各个专业，甚至有的班级每学期都有不止一门计算机课程。从表面看，计算机职业教育已经到了非常成熟的地步，但从实际上讲，仍然存在诸多需要改进之处。本人从事计算机教学多年，切身感受到一些问题，现就将自己的想法归纳如下:

一、现状分析

目前职业院校一般都具有多种层次的职业教育。在非计算机专业中计算机课程作为基础课或考查课与语文、数学等基础课程相提并论；而在计算机专业中开设的计算机课则比较繁杂，如我们学校开设过Visual BASIC语言、微机维护维修、操作系统、微机原理等。多年来职业院校计算机教学基本上是凭着教师的能力或热情进行的，教学上并没有一个清楚的定位。一方面，所开设的计算机课大多数学生学都只学了一点皮毛，教学效果并不理想，还造成教学资源的巨大浪费；另一方面，市场急需的计算机人才却很难找到，使学校在适应市场的过程中十分被动。本人很早就参与了计算机专业教学计划的制订。目睹了本校计算机专业从无到有，再到逐步走向正轨的全过程。学生学完之后很多人抱怨没学到东西，因为到具体工作时还经常什么都不会干，用人单位也有着同样的不满，甚至有过议论说我校的三年制的中职计算机班的学生动手能力还比不过人家一两个月的培训班的说法。这是什么原因造成的？

二、如何定位

职业院校计算机教学如何定位的问题，实际上就是职业院校计算机课程如何设置的问题，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点主要有如下几点：

1、职业学院计算机专业要不要开设计算机难度较高的语言课，如C++语言；

2、要不要讲授计算机最底层的技术原理，如：二进制、八进制、十六进制的转换，数据结构、算法等。如果开，应该占多大的比例，如果不开，职业学院计算机又应开设什么课程。

主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为：尽管计算机语言、计算机的原理对职业学院的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，因为计算机语言，计算机最低层的原理技术是为开发软件做准备的，而开发软件产品不象开发其它产品，只有少数优秀而且经得起市场考验、竞争并成为畅销产品的才有存在价值。但开上述课的目的是为给学生一双点石成金的手，培养学生程序思维能力，使得学生在学习其它应用软件时能举一反三。这也是一些专家、权威的看法。

而主张不开设计算机语言、计算机低层原理等课程的教师则认为：学计算机语言、计算机底层原理没有用，理由是：

1、职业学院培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。

2、职业学院学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。而计算机语言，要有相当的数学基础。尤其是计算机的基本原理，不但要求学生有深厚的数学基础，还要有扎实的物理基础；为了开好微机原理课，往往要开设足够课时的电工基础课、电子技术等课程，而这些课程学生实际接受起来又很困难。因此上这些课程时，教师差不多是在自言自语，下面除个别学生听课外，绝大多学生既无心听也听不明白。

3、现在不少职业院校计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这都是由于过于偏重理论造成的。例如：计算机语言从面向过程过渡到面向对象，对高级程序设计师来说是大大的提高了开发软件的效率。可对中等职业学校的计算机专业学生来说，恰恰相反，学习计算机语言更难了。比如Visual C#,作为教师确实感到比Visual BASIC好用，但学生却不这样认为。尤其Visual C#里的新名词，学生感到难以理解，摸不着头脑。

三、课程的设置

上述观点中前者是站在学科的角度，而后者则是站在学生的角度和实用的角度。本人倾向于后者，也主张“学以致用，急用先学”，但并不能简单地把识分为有用和无用。笔者认为最重要的问题并不在于这个那个知识有无价值，而在于它的比较价值。计算机课程的设置，自然应考虑哪些课程对学生比较有价值，而非课程本身的价值。

那如何进行课程设置呢？笔者认为应从如下几方面进行考虑：

（一）职业学校学生的特点

职业院校学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是我们要面对的现实。求知欲源于对知识本身的兴趣，满足这种动机的是知识的实际获得，而不是外在的刺激。

通常在传统的教育教学法里，因材施教是非常高明的教育方法和手段，而事实上，真正实现起来十分困难。首先，不可能做到了解每一个学生的天赋；其次，也不可能为每个学生定一套教材、试卷及其相关的资料；再次，不可能找到适合每个学生性格的老师，何况学生的天赋和兴趣也未必就是确定不变的。传统的教育理想是力争把每个学生都培养成专家、学者，如此等等，传统的因材施教，就是根据不同的学生采取不同的方法，最后使之成为专家学者之类，每个学生的学习和成才计划只能由他自己在自己的学习过程中得到，并自己在人生的道路上去适应和修改。

很多时候我们的教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，但却常常把学生“关在了门外”。学生成绩好，自然是老师教学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。至于开什么课，最好先了解一下他们报计算机专业目的是什么。就象饭店老板先问顾客想吃什么，然后才告诉顾客饭店有什么菜。当然开饭店和办学校毕竟不同，但他们有些方面是相通的---兴趣是最好的教师。

当教师给学生一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便有可能在短时间内迸发出来。

（二）市场分析

课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，因为我们是职业院校。所以，课程设置最重要的依据是市场。但市场需要什么类型的人才呢？课程设置除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用。就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上。所以我们不能不考虑市场、社会需要什么。就如一个商店，必须考虑顾客需要什么，而不是我这个商店有多少货物。这一切，单纯的争论是无法解决的，而是要深入的了解社会，了解人们的需求，了解市场的需要才能科学的设置计算机课程。

通过一段时间人才市场发布的有关信息，及网上招聘的情况，归纳出企业主要的需要如下：

1、具有计算机网络、软件设计、信息管理、硬件维护某一方面较深的知识和技能；

2、具有计算机、人际沟通和市场等多方面知识和能力的复合型人才；

在这些需要当中，大企业往往分工较细，比较注重一线员工在某方面的突出能力，而小企业则往往要求一线员工是多面手，希望员工能同时满足几方面的需要。

从调查结论分析，职业院校的毕业生要想适应用人单位的需求，必须掌握以下核心知识技能：

1、计算机操作的基本技能，主要包括：微机操作与维护、局域网组建与维护，办公数据库的应用、平面设计、网页设计、美学知识技能，网络技术与Internet、快速准确的文字录入与处理技能，同时随不同专业在某方面进行加强。

2、用人单位的行业知识。

3、信息管理、统计分析、经营分析、管理软件应用开发、企业管理知识技能。

在这些知识技能体系中，前两项属于基础层次的需求，侧重于上岗应用，第三项属于较高层次的需要，侧重于管理应用(多为小企业的用人要求)。

（二）对教师的要求

教师并不是百宝箱，学生要什么就有什么，市场需要什么教师就可以教什么。作为计算机教师，肩上的担子也相当沉重。从课程设置我们可以看出，对计算机教师提出相当高的要求。他们不但要“学会学习”（每个计算机教师都要面对高速更新的计算机知识）、“学会动手”，（计算机是一门实践性很强的学科），而且还要了解、熟悉市场，否则他们所教的学生，将不被市场接纳。

但有些人并不认为计算机教师和其它学科的教师有什么不同。其它学科教师12节满工作量，计算机教师自然不能例外。计算机教师需要知识更新，其它学科的教师知识同样需要更新。对计算机教师不理解，也许是由于有相当一部分人对计算机的认识和了解还停留在较底层次上的原因。实际上因为计算机知识的不断更新,差不多把教师和学生放在了同一条起跑线上。

（四）合适的证书

在中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢？有的职业学校为了证明自己学校计算机专业学生的能力，要求学生参加由国家人事部、电子工业部组织的计算机软件水平考试（初级程序员）或劳动部组织的计算机等级考试，以此作为横向对比的依据。如果是为了排座次，这不失为一个好的办法。

计算机软件水平考试由于通过率低，把关严格，确实有一定的权威性。但计算机水平考试的思路不是为了应用，所以通过率低，试题也以程序设计、算法、理论为主。至于等级考试，相对于计算机水平考试容易一些，也选择了模块化的发展方向，但缺乏时效性，不少内容如：DOS、FOXBASE已经过时。还有如微软认证、ADBOE公司认证等，权威性、实用性确实是不容置疑，但费用太高。

那什么考试证书“含金”量高、又具有实用性、时效性、模块化呢？劳动部和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试。

全国计算机信息高新技术考试重在考核计算机软件的操作能力，侧重专门软件的应用，培养具有熟练的计算机相关软件能力的劳动者。在考试管理上，采用随培随考的方法，不搞全国统一时间的考试。它的与众不同之处是向社会公开考题和答案，不搞猜题战术，以求公平并提高学习效率。

职业中学计算机教学案例 篇7

关键词：职业中学,计算机应用基础教学,策略,能力发展

一、建立以职业中学学生为主体的教学模式

在职业中学计算机应用基础教学中, 教师需树立以学生为主体的教学模式, 以学生为中心开展计算机应用基础教学活动, 在整个教学过程中主要起着组织、帮助、答疑和引导作用。教师可以让学生事先进行自主学习, 然后把他们遇到的问题进行整理分析。

例如, 在进行“Word”文档知识教学时, 教师可以让学生先进行自主学习与探究, 充分体现他们的主体地位, 遇到问题列举出来, 如如何添加页眉、如何绘制自由表格、如何调整行距等, 然后再对这些问题进行重点分析与解决。

二、将计算机应用基础教学与学生专业相结合

职业中学计算机教师在开展教学活动时, 需主动了解所教班级学生的专业特点, 并了解他们所学习的专业课程, 咨询其专业教师对计算机知识的需要, 确保教师在具体的教学实践中更加具有侧重性、目的性, 更加准确把握教学深度, 选取的实例更具针对性。

例如, 教师在进行“Excel”表格知识教学时, 需要适当地加深教学深度, 因为这些专业的学生在就业之后, 对Excel的应用较为频繁, 教师应帮助他们重点掌握这些计算机应用基础知识, 为其将来就业做好准备工作。

三、根据不同的教学内容灵活运用教学方法

在职业中学计算机课程教学中, 教师需针对不同的教学内容运用不同的教学方法, 由于部分职业中学的计算机教学设施不完善, 硬件质量较差, 教师往往只能给学生讲解理论知识, 对于上机实践操作则受到一定的限制。如果职业中学计算机教师纯粹地讲解理论知识, 将会使教学活动变得十分枯燥乏味, 此时, 教师可以灵活转变教学思路, 运用其他方法开展教学活动。比如, 使用比喻法、替代法等, 与学生的实际生活相贴近, 并培养其动手能力。

例如, 在进行“PPT”幻灯片知识教学时, 教师除让学生在计算机上进行上机操作实践之外, 还可以让学生自行设计, 发挥他们的想象力与创造力, 使其设计与绘制幻灯片内容, 不仅能够解决硬件问题, 还可以让学生亲身进行动手实践。

四、计算机应用基础教学真正做到因材施教

职业中学的生源较为复杂, 学生的计算机基础水平参差不齐, 一些来自城市的学生平常接触电脑的机会较多, 计算机应用基础水平较高;一些来自经济欠发达或农村地区的学生, 有的甚至在进入职业中学教育之前几乎没有接触过电脑, 计算机基础水平相对较低。对此, 职业中学计算机教师在应用基础教学中应努力做到因材施教, 从学生的具体情况出发, 给他们制订不同的学习任务。

例如, 在进行平面设计中Photoshop软件教学时, 针对职业中学学生的计算机应用基础水平, 教师可以给安排不同的学习任务, 学困生掌握Photoshop基本操作, 了解各个工具的作用即可;对于中等生, 可以学习一些处理图片和拼图的一些基本技能;对于优等生, 则可以让他们运用Photoshop自行设计一些有创意的图片, 以能力发展为主。

五、教师及时更新计算机应用基础教学内容

计算机学科作为一门特殊的课程, 应该与信息技术的发展相接轨, 特别是一些计算机应用基础技术不断更新, 知识更替快, 教师应及时更新计算机应用基础教学内容, 在具体的教学过程中高瞻远瞩, 注意适时调整教学内容。同时, 职业中学计算机教师也应不断与学生共同提高, 及时了解计算机技术的发展现状与最新动态, 掌握信息技术的发展趋势, 不断创新与前进。

总之, 在职业中学计算机应用基础教学过程中, 教师应从学生的具体情况出发, 包括专业课程和计算机基础水平等, 并充分认识到计算机应用基础知识的教学意义与价值教学, 激发学生参与学习的热情, 不断提高他们的计算机操作水平以及对理论知识的掌握, 为将来的就业奠定良好的基础。

参考文献

[1]周玉玲.项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术, 2011, (23) .

职业中学计算机教学案例 篇8

【关键词】 职业中学；计算机教学；实践性思考

在职业中学进行计算机专业的设置，是为培养学生具有基本的信息素质和重要技能的实际需要。一般认为，这是一门根据社会经济发展、科技水平的发展及中等职业技术教育发展的要求，以将来的劳动就业为导向，培养职中学生职业能力发展的专业课程。

从教学实践中积累的经验来看，计算机教学的特点在于：由于其需要一定的知识基础，因此其具有文化课程的学习特点；由于其最终指向技能的提升，因此其又具有技能课程的学习特点。而从学生的学习心理角度来看，职业中学学生学习计算机具有特殊的优势，即学生是天然地喜欢这门学科，尤其是其中的操作部分；但又存在无法回避的劣势，即进入职中学习的学生由于长期形成的，不能对学习产生积极态度的习惯，在真正的计算机学习中，会对相关基础知识的学习产生消极心理，从而影响后续知识的学习。

因此，在实际教学中，如何巧妙地利用学生的学习心理，将劣势转化为优势就成了计算机老师必须思考的问题。笔者结合实践，有这样几点思考：一是利用学生对计算课的直接兴趣来反哺其对基础知识学习学习兴趣；二是基于学生的直接感知，将他们的引向理性思考，让他们能够认识到学习的本质所在，从而为将来从事计算机专业打下一定的认知基础。详述如下：

一、认清计算机课程的实质

计算机教学的依据和初衷是什么？这是要结合实际情况来回答的。当今社会是一个信息社会，人们之间的信息交流已经远远超过了传统的语音和文字方式，信息交换背景下的计算机知识和手段已经被认为是现代社会的基本架构。

对于职教学校的计算机教学而言，主要任务应该是确定以信息处理为中心内容的教学重点，以学生有效地掌握信息科学，掌握相关的基本知识为知识任务，形成一定的信息获取、处理、发布（多媒体的制作和网页的制作）等能力，并由此形成良好的计算机素养。

在实际课堂上，计算机老师要将理论与实践紧密结合，利用学生对计算机课感兴趣的特点，培养学生探究容易受到直接刺激的感知素材（如动画等）背后的知识因素（如简单的计算机语言等）、能力因素（如利用AutoCad和3Dmaxr设计的能力）等，并在探究的过程中形成对计算机和计算应用的科学认识，以有效地摆脱浅层次的网络依赖，进而服务于自身计算机素养的提升。

二、以生为本，制定良好的计算机教学计划

在职业学校的教学中，要形成良好的计算机教学氛围，首先要做的就是以生为本、研究学生，结合学生的实际需要去制定良好的计算机教学计划。

例如，在教学实际中我们注意到，由于学生在初中阶段的学习中较少接触计算机，缺乏良好的基础知识学习与培训，他们大多是在周末时间与计算机接触过程中形成的一些应用知识（如上网、游戏等）。如果注意到学生的这一实际情况，我们就知道在职教的起始教学中应该采取狠抓基础、加强应用的教学策略。

再如，由于学生的家庭背景不同，尤其是职业学校往往是农村和城市学生并存，而他们的计算机基础存在较大的差别，如果在教学中能够注意到这样的差别，那我们的教学就应该注意因材施教，应该通过小组合作的学习方式，让计算机知识丰富的学生带动、帮扶知识基础差的学生。这样既丰富了学习方式，又能有效地化解学生之间的水平差异。

以生为本还体现在对男女生学习计算机的状态差异上。在教学中笔者注意到一个有意思的现象，即男学生和女学生对这门科目的学习表现出明显的兴趣点的不同。在对两届的进校高一学生的调查中笔者发现，男生多喜欢挑战类的游戏，而女生则喜欢浏览页面优美的网站，她们对满屏幕动来动去的小人提不起丝毫兴趣。

如果说这只是我们观察到的表面现象的话，那笔者在查阅了相关资料后，知道了这其实与男女生不同的年龄特征，以及相应年龄阶段的审美观点、兴趣爱好是有着直接的关系的。知道了这种不同，笔者在教学中就注意事先制定不同的教学计划，结合他们的特点进行有区别的教学。如笔者曾经结合同一个主题，给男同学布置用flash制作小动画的任务，而给女同学布置用Dreamweaver制作网页的任务，并分别制定了评比细则……当男同学各显神通地发挥自己的聪明才智制作出精美的小动画后，当女同学运用男同学制作的小动画放到自己的网页中后，他们都能体会到非凡的成就感。在学生获得了成功的基础上，计算机老师再对学生进行对正确认识上网、防止产生网瘾等教育时，效果要远远好于没有情境的干巴巴的口头教育。

三、精准定位，实施良好的计算机教学过程

一般情况下，职高阶段要传授给学生的计算机知识是有限的，我们还注意到，由于教材编写的时间滞后性——即由于教材编写者所选择的内容一定在学生学习之前的，经过了学生的学习之后有可能就落后了，甚至到学生手上时就已经落后了。考虑到信息发展的日新月异，考虑到职业高中的学生喜欢追求新奇的认识特点，笔者以为，要想实施良好的计算机教学，在教学内容的选择上必须以课程标准和教科书为根本，了解需要传授哪些方面的哪些内容，然后将目光瞄准现实生活中计算机的发展现实，有选择性地将最新的知识渗透到课堂之上，通过这样的精准定位，来满足学生的学习需求。

从教学方式上看，精准定位还体现在适合学生的教学策略选择上。职校学生的实际一般不同，但教学内容却是由国家统一规定，一般认为计算机这门课程既有丰富的知识内容，又有丰富的实践内容，在教学中选择“任务驱动”的策略比较适合。

这是一个已经被许多事实证明了有效的教学方式，且《中等职业技术学校计算机基础课程标准》（试行稿）也作出了明确的要求，但由于实施前的准备工作量较大，因而需要教师付出更多教学成本，故在日常教学中并没有得到很广泛的应用。笔者考虑到这样的教学方式可以给自身研究计算机教学带来一定的驱动力，亦即笔者选择以任务来驱动学生的学习时，也是以任务来驱动自己的教学，因此这是一个师生共同成长的过程。

以计算机语言学习的基础知识“二进制”为例，怎样设计一份适合学生的任务以驱动他们学习呢？这个问题成了驱动笔者研究教材的动力。笔者研究发现，在学习二进制时，可以与学生熟悉的十进制进行类比，后者是满十进一，而前者满二则进一，但两者同时又存在着一些不同，在同中求异、异中求同的比较学习中设计任务，从而取得了较好的学习效果。再如，在数学关系中是不存在n=n+1的关系的，而计算机语言的“赋值”中则是可以的，通过给学生设计比较“=”在数学和计算机语言中的不同，可以让学生更深刻地理解“赋值”的含义。

职业中学计算机教学案例 篇9

四川省宜宾市商业职业中等专业学校 李天平

[文章摘要]当今社会是一个终身学习的社会，而学校教育的时间是有限的，不可能在有限的课堂教学中教给学生受用终身的知识，同时计算机技术的飞速发展，需要计算机工作者不断地去学习。想要跟上时代的步伐，就必须努力培养学生的自主学习能力，让学生在基础教育阶段能养成积极主动地去获取知识、获取信息的学习习惯和能力。因而在计算机教学中培养学生的自主学习能力、使学生“学会学习”是现代社会对教学提出的新要求。

[关键词]计算机教学自主学习能力

计算机作为信息时代的载体和工具，在各学科的学习及日常工作中应用之广、作用之大，已为人们所深知。计算机科学不同于其他学科的特点就是它的发展和更新速度极快，需要计算机工作者不断地去学习，更新自己的知识。作为计算机教师，有意识地培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，变学会知识为会学知识是十分重要的。

问题的提出

当今社会知识更新速度加快，“不学习，就要被淘汰”已成为许多企业员工的共识。而学校教育的时间是有限的，不可能在有限的课堂教学中教给学生受用终身的知识，再加上中职学生学习兴趣不高，怕吃苦，缺乏主动学习的能力，大多数学生只是老师教一步会一步，教一个会一个，甚至更有学生根本不学习„„这些情况使得课堂所学不能为将来所用的情况越来越突出。

问题的思考

要使学生在今后的学习和工作中不断地学习新知识，跟上计算机技术的迅速发展，这就需要学生会自主学习，具有主动独立解决问题的意识和能力。但是由于近年来中等职业学校的生源质量的大大下降，学生在专业课的学习中存在着不同程度的学习障碍，自主学习能力差，分析原因如下：

学习动机不明确、态度不端正、自律能力极差。

部分学生，他们选择就读职业学校的动机往往带有无奈、随意或者无所谓的思想。比如某些学生对所报专业不甚了解，不少学生是冲着“上网和玩游戏”而选择计算机专业的；有的学生出于家长的压力，不得不来“混”张文凭；还有一部分学生是留守学生，没家长管教，又不到进入社会的年龄，把职业学校当成是避难所„„这些学生对自己的未来和理想根本就没有作过考虑，那么对于专业课的学习动机与目的自然就更是模糊、迷茫的。专业课的学习兴趣单薄

在小学、初中阶段，学生都学过信息技术课，但那时的课程多为计算机应用中常用的操作，内容简单，涉及的范围较小，学习起来通俗、直观，而进入职业学校后，计算机专业课课程内容较深入，系统性、专业性、严谨性更高，例如学生在逐渐接触《程序设计语言》、《计算机网络》等专业课后，逐渐感觉抽象的理论多了，能力要求高了，不少学生一遇到困难就退缩，失去了学习兴趣。

3.缺乏良好的学习习惯，学习欠主动

这种情况的学生占多数，主要是在初中或小学就没有能够养成良好的学习习惯，进入职业学校后依旧“我行我素”。这些学生大多惰性大，依赖性强，学习不主动，课堂上不听讲、不做笔记，或者根本不知如何听课；做作业喜欢抄袭甚至干脆叫别人代做；整个学习过程无计划，无目标，不懂装懂；知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足„„

教学对策

以学生为主体、教师为主导，不断提高学生的自主学习能力

在教学中，学生是学习的主体，教师的“教”是主导，即对学生进行指导、启发和影响，是为了学生的“学”。正如《老子》所说“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。教学过程不只限于将现成的知识直接传授给学生，而着眼于培养学生的能力，使学生成为知识的“发现者”，使学生学会学习。

计算机本身是一门实践性、操作性很强的学科，很多知识要学生通过动手实践才能掌握。因此，教师不能采用“填鸭式”的教学方法，要结合学科特点少讲精讲，采取各种有效的教学方法引导学生由学会知识变为会学知识，充分发挥学生的主体能动作用。

激发学生的学习兴趣，使他们产生自主学习的欲望

兴趣是学习的动力，有了兴趣才会产生强烈的求知欲，有了兴趣才会自觉自愿地去学习。学生对计算机一般都有一种神秘感和好奇心，但同时学生在学习的过程中不可避免的遇到棘手的困难，使得他们产生畏惧的情绪。在这种欲望与恐惧的较量中，教师应当对学生心理进行必须的调节，也就是要放大学生的学习欲望，减弱学生的恐惧心理，教师应抓住学生的这一心理特征，引发他们的学习兴趣，使学生变被动学习为主动参与。在实施的过程中，教师有多种方式来实现这一目标，例如：对于操作系统方面，学生用得多，真正动手安装的极少，主要是学生认为其高深莫测，对其中的过程不了解，怕中途出错。对此首先可以用尽可能简洁的方式交代一下安装的整体步骤，这样学生就有一种非常简单容易掌握的心理，让学生“放松放心”的学习操作，然后在实际操作过程中，将知识点和困难点一点一点的呈现出来，各个击破。

采用目标教学模式，引导学生自我定向

所谓目标教学模式，是以教师为主导，以学生为主体，围绕所设定的教学目标展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习的一种教学模式。这就要求教师每一节课前与学生共同探讨和确定学习内容、学习重点难点以及学习方法。设定的教学目标应遵循实践性原则、自主性原则和创造性原则，让学生明确下一节课的任务，安排学习程序，制订学习计划，为自主学习定向。例如在讲述Windows资源管理器时，可以给学生设定的目标是能够熟练运用至少两种方法进行文件的选取、复制、移动、查找和删除操作。有了明确的目的后，学生很快就抓住了重点，做到了有的放矢。重视实践，引导学生独立思考，勇于创新

计算机学科是一门实践性较强的学科，如果只靠看书学习，不去动手操作，那就是纸上谈兵。因此计算机课堂不应该成为教师一个人表演的舞台，应该给学生留出足够的时间去实践，让他们在实践中亲身体验自主创新的乐趣，充分发挥想象力和创造力。同时要注意培养学生大胆探索、敢于发现、敢于创新的意识。例如在讲授如何使用Windows2000附件功能时，可以引导学生使用画图软件绘制出较精美的图画，使用录音机录制自己的声音文件，这让学生感到新鲜有趣，提高了学生的学习兴趣和教学效果。为了提高上机的质量，还可以引导学生参与创造性劳动。例如在学习Excel数据处理软件时，可以给学生一个班级的成绩数据，让学生自己尝试使用Excel的菜单功能计算出总分、平均分，按平均分进行排序、单科分类汇总、筛选出及格与不及格学生名单等。这些看来只有教师才能完成的事情，现在要求学生自己动手去做，去动脑筋思考。通过创设这样的主动学习的情境，充分发挥学生丰富的想象力和创造力。教师应该在实验课堂上提出一些问题让学生自己去尝试解决，鼓励学生大胆猜想、判断和讨论，在学习过程中不断发现新问题并提出不同的解决办法，帮助学生克服思维定式，培养学生解决实际问题的能力，为今后自主学习计算机打下良好的基础。提高学生归纳总结知识的能力，使知识系统化

学生最初学习的知识是零散的，如果不将所学的知识及时进行归纳总结，学生们就不能全面透彻地掌握并灵活地应用这些知识。在教学中，应注意引导学生学习归纳总结知识。如在学习完每一章节后，采用小结的方法，引导学生将每一章节的内容联系起来，把握重点，使知识系统化，力争让学生做到融会贯通，记忆深刻，掌握牢靠。

合理运用辅助教学软件，创设有利于学生自主学习的环境

其实，提高学生计算机自学能力的方法很多，比如可以通过机房开放式，在机房里安装一些有实际应用价值的辅助教学软件，学生在上机的时候根据自身特点有选择性地学习，既提高了计算机设备的利用率，同时也给学生自主学习计算机创设了有利的学习环境。例如可以安装金山打字通、Flash、Dreamweaver、Photoshop等教学辅助软件。教师还可以将开发的计算机教学课件、测试软件放在网络上共享，学生可以通过网络共享的辅助教学软件进行自学。

建立激励机制，激发自主学习的热情

除了采用适当的教学方法培养学生的自主学习能力外，还可以通过建立激励机制，在课堂上为学生创造充分施展才华、展示自己新奇想法的机会，使他们获得成就感。

积极开展课外活动，定期举办计算机知识和技能竞赛，通过表彰奖励调动学生自主学习的热情。