学生朗读技巧辅导（共10篇）
许多不同版本的英语教材，使不少学生不知所措。他们对别人学的教材总带着好奇心或羡慕感。可事实上，无论是哪种教材，英语的基本知识点、句型和语法是不变的，只不过是词汇量多与少的问题。所以说，要学好英语，前提是必需掌握一定的词汇，在此基础上再进行句型操练，这是对英语语言运用能力提高和阅读水平提高的基本保证。如何正确使用自己所学的知识，确切的理解句意是至关重要的，语言也需要通过多练来提高。而无论用何种版本教材，听力都可以通过一定的方法和技巧得以提高。
自从中考试题中增加了听力部分以来。有相当一部分学生为听力而担心。特别是中等水平的学生，他们在听力方面的能力显得尤为薄弱。造成听力能力薄弱的原因是多方面的，原因之一是缺乏训练听力的语言环境,原因之二是由于听力不同于其他语法,句型功能通过反复操练，可以达到熟能生巧，而听力却不行，因为听力的功能是要听懂，不同的时间、不同的地点、不同的题材，要在听完录音后马上作出反应，对学生来说是有一定的难度。那么通过什么方法才能提高听力呢?
通过多年的教学实践，我的体会是，每天大声朗读对话，朗读带有情景的短文是提高英语听力能力比较理想的方法。当你在放声朗读时，你不仅在使用你的嘴，你的耳朵同时也在工作，而且你的大脑也在同时转动。你在大声朗读的同时，已经将读、背、理解三个英语联系的关键点都抓到了。朗读的关键是要每天坚持，并要用心，而且每天至少在二十分钟以上。
其次，除了大声朗读之外，还应多从听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带等。也可以选听适合于自己水平的有趣的材料，或选用那些低于自己的外语程度，基本意思第一次听就能懂的材料。如果有些地方实在听不懂，也应该尽量听清各个音节，然后再翻开书看看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾再听一遍，直到能够听懂全部内容为止。我相信同学们每次听的体会与感觉都会不同的，如果我们能做到听上句就能知道下句，那么可以说是基本掌握了。通过这样的训练过程，你的听力会在不知不觉的过程中自然地得到提高，还可以提高自己的辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。
一、注意重音
说话和朗读时, 把句子中的某些词语读得较重的现象, 叫语句重音, 它可分为语法重音和逻辑重音。
语法重音即句子中某些语法成分需要重读。例如, 谓语中的主要动词或形容词要重读, 名词、动词、形容词前的修饰语一般要重读等。
逻辑重音即为了表达特殊的思想感情而有意突出或强调句子中的某些词语;逻辑重音没有固定的位置, 它随说话时的具体环境和说话人的特定目的而定, 同样一句话, 重音不同, 表达的意思也不一样。例如, 王家新的《在山那边》中的句子: (1) 在山的那边, 是海! (强调海相对于山的位置关系) 。 (2) 在山的那边, 是海! (不是这边) 。所以, 要想朗读正确重音首先应注意正确理解文章内容, 不仅要理解一个词语、一句话的意思, 还要联系上下文, 把握整篇文章的含义。
二、注意停顿
说话朗读时, 常常在句子前后和中间作或长或短的停顿, 这一方面出于人生理上的或结构上的需要, 停下来换换气或使层次分明, 另一方面是为了充分表达思想感情, 让听者有时间领会说话或朗读的内容。
朗读中的停顿就其性质可分为语法停顿和逻辑停顿。用标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿都属于语法停顿。停顿方法是:顿号最短, 逗号、分号、冒号稍长些, 句号、问号、感叹号、省略号更长些。这个长短的确定不是绝对的, 还要根据语言环境和表达需要适当掌握和处理。
在没有标点符号处, 为了加强语气、阐明观点、表达感情, 也要作停顿, 这样的停顿叫逻辑停顿。一般的说, 如果文章所表达的感情是激动、欢快的时候, 语速要相对快一些, 停顿的次数要减少, 停顿的时间也要短一些, 如果文章表达的感情是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候, 语速就要慢一些, 停顿的次数就多一些, 停顿的时间也长一些。
朗读还有一定的技巧。利用停顿可以引起读者的注意, 可以表示情感的转换, 可以表达内容的层次;重音要读得响亮突出, 可以使全句的意义表达更为完整;利用语调高低、强弱、抑扬的变化来表现内容的重轻和情感的起伏;注意节奏的有规则性的反复再现。
关键词 小学生 朗读 技巧 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0067-02
语文课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读在语文教学中的重要性已成为众多语文教师的共识，但综观当前的教学现状，尽管舒声朗朗的语文课堂并不少见，有的甚至“读”领风骚，可是很多课堂只注重了朗读的“量”，却忽略了“质”。朗读中怎样以较小的投入获得教高的教学功效呢？应掌握哪些朗读技巧？本文试从以下几个方面来阐述。
一、明确朗读内容、目的及运用多样化的形式
1.朗读内容要选择
我们的语文教材丰富多彩，编者精心选择语文知识和人文价值蕴含丰富的文章，旨在促进学生整体素质提高。有记事、写人、写景、状物的文章，而且文章感情色彩不尽相同，这就要求朗读时应根据文章的感情色彩适当选择朗读内容。例如：抒情散文、诗歌等类型的课文可多安排朗读。如《美丽的小兴安岭》，小兴安岭树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色写得很美，这些文章就应反复诵读。在读中真正体会到小兴安岭的美丽、富饶，达到有感而发，对祖国山河的热爱之情油然而生。而叙述性、议论性、说明性的文章，像《月球之谜》《太阳》等，则侧重于潜心涵咏、读思并重。
2.朗读目的要明确
目标决定人们实践的努力方向，是人们实践活动的出发点和归宿。可现在很多老师对朗读训练的目的模糊，在教学过程中，往往带有很大的随意性。课堂上，“请同学们朗读课文”“下面我们有感情地朗读这一段。”……这些统领性的提示与要求屡见不鲜。像这样为读而读，目标含糊，终究导致朗读指导训练不到位。
作为执教者，不但要制定具体又明确的目标，而且应根据不同的文本语言、不同的作者心绪、不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，并将之细化到课堂中某个教学环节和时段。比如学生初读前，可要求他们读准字音，读准句子，读通课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，读中感知课文内容。如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？让你感受最深的是什么？等等。对于角色朗读，应要求学生读出人物个性。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
3.朗读形式要多样
朗读形式，即指名读、自由读、小组读、比赛读、轮读、引读、表演读、分角色读、情境渲染读……可谓花团锦簇，异彩纷呈。这些形式固然多样，但我们更应跳出形式的巢臼，赋予朗读以更多的内涵。不妨根据学生童趣十足的特点，进行花样翻新，使每一次朗读都在趣味中进行，使每一次朗读都成为学生与文本与作者积极的、动态的对话。如一位教师为了让更多学生参与到“读”中的行列中，它是这样调动的：（1）谁想读课文就可以站起来读。（2）谁认为自己在班里读得最好，就站起来读。（3）谁如果觉得我读得比他还棒，可以站起来和他挑战读。教学中类似的句子数不胜数，就像万花筒一样。如果将这些花相机穿插运用在朗读教学中，定能获得“高效率”的非凡效果。
二、朗读中语调运用方面的技巧
1.重音明显
重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。如：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了诸葛亮和周瑜的特点，要重读。（《草船借箭》）
2.停顿合理
停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如朗读：“大雪∕很快地∕覆盖了∕军需处长的∕身体，他∕变成了∕一座∕晶莹∕的∕丰碑。”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。“丰碑”表现为加大音量，增加高音，延长时间。
3.抑扬适当
句调是指朗读课文时句子的高低升降变化。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。一般把语调分为四类：升调、降调、平调、曲调。什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。如朗读（1）你们看见过这样的总理吗？——升调（《一夜的工作》）（2）她激动地说：“弹得多纯熟啊！（降调）感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（升调）（《月光曲》）（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。——曲调（《我的伯父鲁迅先生》）
4.节奏适度
课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式就是节奏。朗读时先要了解该文属于哪一节奏类型，如轻快型、低沉型、舒缓型等。然后才选择合适的语调。朗读《梅花魂》中的语句：“是啊，莺儿，你要好好保存！”（低沉型，用激动的语气。）再如“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”这一句应用凝重型、赞美、自豪的语气。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”应用高亢型，坚定的语气。
朗读是语文课的灵魂，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，掌握一定的朗读技巧，那么，学生朗读能力的提高，是指日可待的。
参考文献：
[1]苏发柱.中小学阅读教学“读”的问题与对策[J].教育革新，2006，（1）.
[2]高万同.“正确、流利、有感情地朗读课文”探微[J].小学语文教师，2002，（5）.
一、朗读的气息
1.朗读的气、声、字训练 呼吸姿态
要求气要吸到底 不可提胸与耸肩
注意三个支撑点 前胸脖梗儿和腰眼
腹肌收缩是关键 说话底气在丹田 2.朗读的发声
方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭 3.朗读的吐字 吐字原理
话说喉腭舌齿唇 相互配合发语音 吐字讲究辙与韵 声母韵母来相拼 字头字腹到字尾 字的动程必须准 气息调整要适当 朗诵乐感声音纯
二、朗读基本技巧
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：
其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段； 其二：熟练阶段——“回归自然”。
不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。
1.重音——朗读中画龙点睛的一笔
如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：
（1）加强音量
就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。
(2)增加音高
就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：
(3)增加音长(4)重音轻读(5)语法重音
一般短语的谓语重 动宾结构的宾语重
定语状语和补语重 疑问和指示代词重 列举的并列词语重 比喻句中的喻体重 轻声音节的头音重 人名地名的尾音重(6)逻辑重音
朗读重音可以任意转移 但一定要符合语言逻辑 绝对不能前言不搭后语 必须前后呼应才有道理 语法重音服从逻辑重音 是因为语言环境有差异 逻辑重音要标上着重号 以便于正确地体现语意 2.停连——朗读中的标点符号
这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。
(1)一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿？
急收、缓收、强收、弱收
(2）在处理停连时要注意以下两点：
a.在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。
b.在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。例如：
（3）标点停顿
顿号最短逗号次短 分号和冒号比较长
句号问号叹号较长 破折号省略号更长 连接号引括号稍长 书名号着重号也长（4）词语停顿
朗读散文或小说 句子长了易出错 词语之间加停顿 标点之外设间隔 间隔设在主语后 稍加停顿把气托 托气之后偷换气 表达语意更透彻 3.语速
说话速度快和慢 表达心情是手段 急促紧张与慌张 兴奋激动或争辩 以上情绪要快念 以下应该慢一点平静陈述与庄严 沉重思念和伤感 4.语调
语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。
整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。
基本语调：平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调
朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。5.语气
语气是在一定思想感情支配下的语句的声音形式。（就朗读的语句而言，语气里既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式的变化，这声音的外在形式的变化是由我们说话时气息状态决定的。）
简单说：“语”的声音形式+“气”的声音是形式。语气的声音形式
• 波峰类：语句的句头、句尾较低，中间的地方最高。• 波谷类：语句的句头、句尾较高，而句腰较低。与“波峰类”的运动态势正好相反。
• 起潮类：语句的句子较低，而随后的部分逐渐上行，到句尾达到最高点。可以用步步登山来比喻。
• 落潮类：语句的句头较高，而后顺势下行，到句尾达到最低点，与上山类语势相反。可以用下山来比喻。
• 半起类：一般地像疑问句。有分节号的句子。6.节奏
• 轻快型:多扬少抑，轻声不着力，语流中顿挫较少，且时间短暂，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。如：《春》
• 凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。重点处的基本语气、基本转换都显得分量较重。如：《草地夜行》
• 低沉型：声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。如：《我的伯父鲁迅先生》
• 高亢型：声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。如：《三月桃花水》
• 舒缓型：声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语速徐缓。重点处的基本语气、基本转换都显得舒展徐缓。如：《桂林山水》
• 紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促，顿挫短暂，语言密度大。重点处的基本语气、基本转换都较急促、紧张。《生死攸关的烛光》
三、朗读教学
1.朗读是阅读教学中永远不变的一剂良方——张志公 朗读教学存在的问题：
• 朗读教学只是过渡环节。• 朗读教学指导不够。• 朗读教学没有目的。• 朗读教学没有失效。…… ……
学生存在的问题：
• 多字落字
• 唱读（三四年级必须解决：归韵、的、最后字、手势）• 一字一顿 • 速度快
• 字音不准《小学语文课本易读错的字》 2.朗读教学的常用形式：
范读、默读、齐读、小组读、指名读、自由读、开火车读、对读（分角色）、领读等。
范 读
——教师的朗读水平直接影响学生的朗读水平的提高程度 教师什么时候进行范读好呢？ • 激情引趣时范读 • 学生读不到位师范读。
• 范读只能起“师范启发”作用，而不是让学生机械模仿。• 一节课中范读不宜过多，要尽可能多地让学生自己练读。默读
• 四不：不动唇、不出声、不指读、不回读。
• 三要：要准确、要有速度（课标要求每分钟不少于300字）、要适应（根据问题：通读、摘读、跳读）齐读
• 渲染气氛时宜齐读。• 推波助澜时宜起读。• 避免“滥竽充数” • 避免“唱读”
如：黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”我们怀着满腔怒火，勇猛地冲上“391”高地。敌人全部被歼灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
指名读
• 要保证读书的人数。
• 要有层次指名朗读。
• 例如《母爱》指名读——自由读后指名读——准备后指名读
3.朗读教学的设计 a.文通字顺通畅读
• 适合初读课文。
• 验收检查（于永正老师要求读6遍）
• 正确——流利——有感情：（基本要求——正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读）
• 跳出“有感情”教学“有感情” b.设计问题理解读
• 理解是处理作品的第一要务。• 适合提问后的朗读。c.领会感悟体验读
• 适合重点段落（精选练点）
• 理解句段后再读就要比先前有更深的体会 • “把文章读在脸上。”
• “从你的声音里听出你的理解。” d.传情达意表演读
• 适合童话故事、人物对话等。• 带动作读 • 分角色
• 其他学生当导演。
e.理解内化积累读 • 适合要求背诵的段落。• 以填空的形式出现。f.调换词句对比读 • 适合重点品析的词、句。• 达到训练的目的。• 体会词语的准确。• 体会情感。g.推进情感复沓读
• 适合文章的中心句或情感充沛的句子。• 复沓不应牵强。h.以评促读评导读 • 导读定调
• 适合理解、品析后的朗读 i.奠定基调引导读 • 引读定情。
• 适合人物对话或提示语或修饰性词句。j.感知语言想象读 • 适合画面感很强的句段。k.开扩视界拓展读 • 适合文章的资料补充 l.创设情境配乐读
——朗诵功不够 音乐效果凑
• 一是特定的文章，有自己特定的音乐。• 一是大多文章需要自己选配音乐。
四、几点注意
1.朗读者应该是听者的引路人，内行的向导，他以作品为依据，用具体的思想感情贯穿线表现出作品的思路、文路和言路。凭着朗读目的的指南作用、把听者引进一个新奇、美妙的境地，使听者如身临其境、乐而忘返。
2.朗读者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷闲或正式向听者扫视，以猎取某种积极的反映，而任何时候都要“心中有人，”时时处处为听者着想，千方百计地把作品变为有语言传到听者的耳边，送到听者的心田。忘记了朗读的目的，朗读也就茫然无着，不知归宿了。
应用范围不同。朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台、电视台播音;朗诵是一种独特的艺术性较强的语言口头表述活动，是对文学艺术的延伸，多在舞台、在文娱活动中使用。
现形式不同。朗读的口语形式平实、自然，可以依照作品边看边读，目的在于准确表达原作的思想内容，感情真实，但不能有夸张、表演的痕迹，声音只求神似，而不能采用角色化地语言。一句话，“读而不板，说而不演”。朗诵的口语形式生动优美，一般是脱稿成诵，目的在于通过艺术表演，使听众受到细想感情熏陶，获得语言美的享受。朗诵要求语音动听悦耳，表情动作具有强烈的艺术表现力和感染力，感情充沛而夸张。为增强表演效果，朗诵往往还需要化妆、配乐，使用舞台灯光、背景等手段。
朗读的要求
普通话测试对朗读的要求：在测查应试人普通话声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度。错、漏、增读一个音节扣0.1分，声母、韵母系统性语音缺陷扣0.5-1分;语调偏误扣0.5-2分;停连不当扣0.5-2分;不流畅(含回读)扣0.5-2分。
一、抓好拼读规则进行拼读。
按照字母、字母组合的发音规律直接拼读。直接拼读的目的是培养学生见词能读音，听音能写单词的能力，防止学生死记硬背。在学单词的同时，可以适当归纳开音节、闭音节和r音节的读音规则，特别重视五个元音字母的读音规则。在此基础上，凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，又可提高学生的自学能力。例如，学习hen这个单词，学生就完全可以根据读音规则直接读出。学习cake这个单词，就要强调元音字母a在开音节中的发音规律，以便学生能准确读出单词。
二、有机地结合听、写训练
听、说、读、写是一个有机的、相互联系的整体。在读的教学中，适当地结合听、说、写，提高教学效果。例如：在会话教学中，一般先对学生进行听说训练，在听说训练后，才让学生进行朗读训练，巩固听说训练的效果，加深对课文的理解和认识。
三、学习朗读时要多用体态语
体态语是指说话时的手势、动作、表情等。这些是无声的语言，是交流思想的辅助工具。它可以大大增强语言的生动性和感染力。在英语教学中，教师用自己的眼神、面部表情、体态动作准确地表达出英语的意思，有助于学生对语言的理解，提高学生说的兴趣，进而活跃课堂气氛。例如：我在小学英语四年级上册第四单元A部分Lets talk时，课前准备了两件小孩衣服、一件衬衫、一件体恤衫。一位男孩头戴Mike的面具扮演Mik，一位女士头戴Mom的面具，扮演Mom。男生手拿新衬衫，指向窗外，请求Mom他能否穿这件衣服。女生扮演妈妈的样子，不允许Mike穿衬衫，外面很冷，以免着凉。等到天晴时，Mike拿着一件体恤衫，请求Mom是否能穿，妈妈高兴地答应了。两位同学扮演的绘声绘色，收到了较好的教学效果。
四、在朗读时进行语调、重音、节奏、意群、连续的训练
读准每一个单词是必要的，但是仅仅这样还是不够的。朗读在很大程度上依赖语言教学。因此朗读教学要遵循语音教学的规律。教师要提问学生一般疑问句读升调，答语读降调，特殊疑问句读降调，答语也读降调。主意让学生在有意义的语流中，掌握准确地语音、语调、重音、意群与节奏。 r>五、正确对待学生读英语时出现的错误
在小学生学习语言的过程中，出错的情况是不可避免的。教师应认识到学生读英语的过程实质上是读英语中不断出现错误、不断认识错误、并不断自我纠正错误的过程。为了保护学生揪住不放，更不应该横加指责。教师应该鼓励学生说“读得不错，只是个别地方还应该注意。”以充分调动学生学习英语的积极性。
如何练习英语发音
1. Listen to yourself.
如果你听不到自己的发音问题，要纠正就很难了。试着把你将的话录下来并和英语为母语人士将的对比一下。应对雅思口语非常有效
2. Slow down!
很多英语学习者常说语速太快容易养成他们的坏习惯。由于太快而模糊不清是口语考试的大忌。所以我们要accuracy 然后才是fluency，每天操练一些基本语言以单音节开始，然后单词，把几个词连在一起，组成句子。
3. Picture it..
闭上你的眼睛并在说出口之前想一想如何发这个音。想象出口型和脸部动作。这个可以配合看电影来做，留意Hollywood的明星是怎么样一字一句的说出那些令人神魂颠倒的话语的;
4. Get physical!
发音是个形体动作。要学会嘴巴的发声方法和移动肌肉的方式。每天集中训练几个音。你发this, thank, they,和little, wool等单词困难吗?试试发‘th’，将你的舌头放在齿间(不要咬住)并从口中吐气。感受气流从你的舌间吹过。
5. Watch yourself.
站在镜子前查看当你发某些固定音时的嘴型，唇型和舌头的位置。和你看到的native speaker的发音对比!平时还可以把自己的发音模样录成video，仔细观察比较。
6. Copy the experts.
绝对没有取代从专家-英语母语人士处学习发音的方式。因此仔细听!
英语发音规律
规律一：一个说英语不超过十个小时的中国人，根本就没有什么顽固的英语口音。
对于不自信的同学我们应该这样来理解，我们虽然学外语十几年了，读的却不多，真正到说就更少的可怜了，所以即使有错误习惯，或是发音的口音都不是什么大问题，况且对于一个说英语不超过十个小时的中国人来说，我们根本就不具备什么英语口音。
规律二：发音的模仿是从精听模仿开始的
所谓精听是体现在反复多遍的听，同时亦是反复多遍的听一个句子。其实我们的母语学习就能很清楚的反映出这个规律。任何一个土生土长的中国人或是美国人，他们的地道的发音，第一句话“爸爸，妈妈”又何尝不是反复的听了上千遍，又模仿了上千遍才变得这样地道的呢?
规律三：等听到对声音有了印象了再开始模仿
在学习绘画的时候，我们会被要求要仔细观察物体的轮廓，明暗，及色彩细致入微的每一处变化，如此才可以在画纸上表现得更出色。
一个观察不仔细的人是画不出出神入化的作品的。对声音的印象越深刻，也就越能更好的让自己开口模仿。
规律四：模仿是从听开始的，听正确的发音还有听自己的发音
同学们知道在模仿发音的时候要多听，但是许多同学们还只是多听，很少开口去读自己所听到的东西，更很少去细心比较两者之间的不同，这就好比学习舞蹈一样，在仔细观看教练跳的同时，我们更要仔细的观察自己跳舞的动作，再作出比较。
规律五：帮你真正纠正自己发音的永远是你自己
经常有同学找到老师要求老师帮助纠正发音，老师读过之后，同学会似懂非懂的点点头，当时好像是懂了，在老师的指导下发声，有时会有一两次发音对了，但是回去之后，发现感觉又回到了开始，其实靠听老师读几次是远远不够的，我们要反复的多听，复读机应该是我们练习发音最好的老师，磁带的发音会更加地道，而且没有有些外籍老师的口音，当然最重要的是他永远都会非常热心，不知疲倦的重复的念给你听。
规律六：发音的练习模仿和表达能力的提高是同步进行的
一、加强与学生的沟通是辅导员的职责所在
据中华人民共和国教育部网站2009年12月24日公布的高等教育学生数变动情况的最新数据可知, 普通本科在校生为11042207人, 普通专科在校生为9168042人, 成人本科在校生为2352832人, 成人专科在校生为3130117人, 合计25693198人。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的配备规定, 每所高校每200名学生至少要设置一名专职辅导员。因此, 目前高校至少约有12, 8465名老师从事在辅导员一线岗位。作为高校大学生的思想导师, 大学生正确人生观、价值观形成和发展的引路人, 辅导员的一言一行深深地影响着学生, 关系着学生的发展和未来。尤其是“90后”逐步成为大学生的主力军, 他们个性十足, 有着执着的追求, 有着对校园生活的梦想, 有着对大学的期待, 更有着对周围事物的懵懂与冲动。为此, 充分发挥辅导员的沟通协调作用, 提高沟通技巧, 既是对辅导员自身能力的挑战, 也是辅导员本身职责所在。
二、加强与学生的沟通是和谐校园构建的基础
高校是国家人才培养的重要基地, 为了培养高素质、高质量的适应国家和社会发展需要的复合型人才, 和谐校园的构建至关重要。为了实现校园的和谐, 需要充分发挥大学生思想政治教育工作的主体即辅导员的作用, 搞好师生之间的人际关系, 提高辅导员与学生的沟通能力。辅导员与学生之间的良好沟通是高校辅导员职业能力的重要方面。良好的沟通能力可以使高校辅导员赢得学生的信任、尊重和支持, 从而更加有效地开展思想政治教育工作, 发挥高校辅导员在构建和谐校园的过程中不可替代的重要作用。
三、高校辅导员与大学生的沟通技巧探析
现实工作中, 如果辅导员沟通不畅, 协调不及时就会影响工作的深入开展, 影响教育目标的实现。因此, 辅导员要积极探索与当代大学生的沟通技巧, 不断总结经验, 实现沟通水平质的飞跃。
(一) 讲究沟通策略, 提高沟通水平
沟通是一门科学, 更是一门艺术。学习沟通策略, 掌握沟通技巧能拉近辅导员与学生之间的距离, 提升高校辅导员与学生沟通的有效性。
1、提升语言表达能力
语言表达能力是沟通能力的重要组成部分。同样的意思采取不同的表达方式, 产生的效果可能截然不同。辅导员要想实现预期的沟通效果, 沟通必须讲究科学性、针对性和激励性, 使用学生容易接受的语言表达方式, 有针对性地开展对话。沟通应因地因时因事而异, 决不能千篇一律、单调重复。因此, 高校辅导员在与学生进行重要沟通时, 必须精心准备, 言简意赅。既要多几分幽默诙谐, 又要少一些死板僵硬, 这样能起到事半功倍的效果, 使学生真正理解, 产生共鸣, 实现有效的沟通。比如, 有的学生性格比较内向, 自卑感较强, 就不能纯粹式批评, 应该是“表扬式的批评”。有的学生脾气大, 性格外向, 那一定不能“细声细语”地教育, 要抑扬顿挫, 以感情真挚的语言取信于人, 使思想政治工作的内容入耳、入脑、入心。有时甚至可以附加体态语, 如表情、手势、姿势等。
2、善于倾听
倾听是良好沟通的基础。倾听是一种心与心的对话, 是师生间沟通的桥梁, 是建立和谐师生关系的基础。为此, 高校辅导员要在与学生谈话沟通过程中, 不应急于打断学生的谈话, 把自己的想法和见解告知学生, 或者过多阐述自己的个人观点。辅导员更不能把学生单纯地看作是接受者, 一味等待辅导员“摆事实、讲道理”和“提要求”。因为当代大学生独立意识、民主意识和自我意识较强, 部分大学生个性突出, 一味灌输的工作方式很难让学生接受、信服, 况且有时真正的倾听比语重心长的教育效果更明显;高校辅导员除了积极做好日常工作外, 应该定期倾听学生的心声, 第一时间掌握学生思想动态, 了解他们对辅导员工作的建议。此时, 高校辅导员可以及时调整沟通策略, 实现更好的沟通。如果学生不愿意主动向辅导员反映内心的真实想法, 那主要是因为辅导员没有真正做到用“心”倾听。
善于倾听, 学生对辅导员的好感会油然而生, 彼此的心理距离也会拉近许多。善于倾听, 学生受了委屈, 就会把委屈告诉辅导员, 把你当成知心朋友。总之, 倾听不仅是一项技术、一种艺术, 更是一种教育观念。
3、不“吝啬”赞美的语言
不“吝啬”赞美的语言可以使辅导员与学生之间的沟通更顺畅。尤其是当今80、90后的大学生, 个性张扬, 需要更多的赞美与鼓励, 而不是责备与批评。辅导员的赞美是对学生学习工作的肯定、人生进步的鼓励, 是对学生的理解和尊重。赞美, 作为一种语言艺术, 往往能拉近师生之间的关系, 因为能够赢得辅导员老师的赞美, 对于学生来说既是一种肯定, 同时也是一种鼓励。
由于每个学生都有自己突出的优点, 作为辅导员要善于挖掘每名学生身上的闪光点, 在合适的场所合理的时间发自内心地赞扬学生, 既可以营造融洽的交流气氛, 也可以培养学生的自信。
4、学会包容和理解学生
每一名学生都有优点和缺点, 也都难免会犯错误。犯错误时, 有的辅导员原则是允许年轻人犯错误, 但只允许犯一次错误, 不允许第二次犯同样的错误。实际上, 这就是对学生的包容。既考虑到学生的脸面, 也对学生进行批评教育, 使学生不仅不会对辅导员有很强的抵触、敌对情绪, 反而对老师增添一份尊重和理解。
如果学生犯错误, 还要学会换位思考。处于青春期的大学生自尊心较强, 当着全班、全系同学的面批评学生, 会使学生自尊心严重受挫。所以能不当众批评尽量不当众批评, 要注意保护学生的自尊心。并且, 要及时“跟踪”了解犯错学生的心理状态并根据情况和他谈心, 一起寻求改正的办法、途径, 让学生从心里感受到辅导员的批评教育确实是在关心他的进步、为他着想, 而不是存心和他作对, 以此来消除辅导员与学生之间可能产生的摩擦和误会。
总之, 作为学生都渴望与老师建立平等信任、相互关心理解、轻松愉快、和谐融洽的师生关系。为此, 辅导员应深入学生之中, 倾听学生的心声, 将心比心, 包容和理解学生, 引导学生从小事做起, 从点滴做起。不断拉近师生的心理距离, 才能更好地做好辅导员工作。
(二) 搭建沟通平台, 增强沟通能力
随着网络和计算机的发展, 手机的普及, 可以通过网络和手机搭建网络平台和短信平台, 开展学生教育、管理、服务工作, 增进与学生的互动和交流, 为开展思想政治工作提供了现代化手段, 拓展了辅导员工作的工作空间和渠道, 能进一步提高辅导员工作效率, 使辅导员的思想政治工作保质保量地完成。
Q Q、Fetion (飞信) 、博客是已成为当前辅导员与学生沟通交流的主要工具。通过上述工具, 能够降低信息传递过程中丢失率, 确保沟通的有效、真实。其中, Fetion (飞信) 正以其免费性、群发性和及时性赢得大多数辅导员的青睐, 逐渐成为辅导员与学生进行有效沟通的重要工具。同时, 辅导员可以通过Q Q签名、飞信签名、Q Q空间日志、博客和微博等途径及时有效了解学生思想和心理状态, 做到主动出击, 及时沟通, 把学生的一些思想或心理问题在萌芽阶段解决。同样, 辅导员还可以通过Q Q群聊记录掌握学生的思想动态, 并进行及时的沟通与引导。校友录更是一个班级建设的“网络小窝”, 辅导员可以通过“拜访”小窝, 了解班级向心力、凝聚力建设情况, 也能进一步掌握学生的阶段性思想变化和人际关系等诸多方面信息, 为增强师生之间的沟通提供便捷途径。
“冰冻三尺非一日之寒”, 辅导员与大学生之间的沟通不是一蹴而就的事情, 是一项长期而又艰巨的工作, 需要辅导员付出大量的时间、精力和情感, 也是对辅导员自身人际沟通能力的一种挑战。为此, 辅导员只有在实践中积极探索沟通技巧, 挖掘沟通新思路, 新对策, 才能真正推动辅导员工作水平与工作能力的提升。
参考文献
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关键词：辅导员工作；家长；沟通技巧
每个家长对子女的期待都是极强的，不管他们的学识如何、经历如何、文化修养和道德品质如何，这种期待会贯穿在子女成长的全过程。但是由于生活环境、生存阶层的不同，家长表现出来的与人沟通的能力、理解能力和接受能力是不同的，与子女的沟通方式也有很大的差异，这些差异可能会给辅导员和家长的沟通带来不同的障碍。辅导员如何让家长认同自身的教育方式，使家长与自身达成共识，一起配合教育好孩子、管理好孩子是非常重要的问题，这些问题的解决取决于辅导员的沟通艺术。
不管何种类型的家长，辅导员都要让他们清晰地了解，把学生送到学校并不是把教育的责任外移，而是寻找一个更为专业的合作伙伴，共同教育和管理孩子。很多家长对这样的理念开始是不认同的，我们经常在家长们的谈话中感受到这一点，他们觉得把孩子送到了学校，所有的责任都应该由学校来承担，家长只负责支付相应的费用，学校要从学生的生活和学习上全方位地照顾和管理学生。一旦家长有这样的理解，在今后的管理中与辅导员的配合度就会大打折扣。
我们在日常与家长沟通的工作中，除了要达到辅导员工作的要求外，还应该有一些创新性工作的开展。辅导员工作要求的部分包括日常与人沟通的多方面，如客气地谈话，、热情周到地接待，多方位、多层次地与家长沟通孩子的情况，这些常规性工作的开展是每个辅导员都能做到的事情，但是要让沟通达到良好的效果，还必须加入一些创新性的工作。
创新性工作开展的前提是要区分家长的类型。总结之前结识的一些家长，根据其对子女的管理方式和态度，笔者把家长大致分为以下几种类型：知识型家长、脾气暴躁型家长、溺爱子女型家长、放任不管型家长和束手无策型家长。不同类型的家长在子女的教育观念和方式上有着很大的差异，基于这一点，我们要采用差别的沟通方式，意味趋同的沟通不会收到预期的效果。
对于知识型家长而言，他们绝大部分能够很客观地评价自己的子女，能够有较为独特和适合子女的沟通教育方式，并且他们都很重视对子女的教育，对于子女在校各方面的表现关注度都比较高，能和教师有良好的配合。因此对于这部分家长，辅导员如实地反映学生的在校情况后，可以请家长提供一些具体的解决方法和建议。
脾气暴躁型家长应该是所有家长类型当中最“易燃”的类型，在交流过程中稍微不注意方式方法甚至是语气上的小差错都可能引发矛盾。轻者不配合辅导员工作，拂袖而去；重则大声争吵，甚至会有肢体上的冲突。所以在与这一类型的家长进行沟通时，必须非常注意自身的言行。可语气平和地把学生的情况如实陈述给家长，最好有可信度较高的证据，并且要让家长感受到教师并没有因为学生的某些特殊情况而感到焦虑甚至无所适从，只是想和家长共同商讨如何使孩子变得更好、更优秀。一旦在沟通过程中感受到家长有过激行为的前兆，一定要及时停下来，倾听家长的意见，安抚家长情绪，尽量避免这种不安成为矛盾事件的导火线。对待这一类型的家长要做到以德服人、以理服人、以证据服人。
溺爱子女型家长典型的特点在于看不到子女的缺点，即使子女犯错也觉得没有多大不了的事情，不愿接受教师对孩子的批评，更多希望教师在子女身上采取表扬教育，不要挫伤孩子的自尊心。对于这部分家长，辅导员在与他们沟通时一定要采取“欲抑先扬”的沟通技巧，对这部分学生身上的闪光点要有清晰的认识，并能在沟通中逐一呈现给家长，并且要认同父母对子女的爱，让家长从心理上接受教师，才能进行下一步的工作。在沟通中一定要用委婉、旁敲侧击的方式来提出学生的问题，共同探讨如何更好地教育学生的方法。
对于放任不管型的家长，激起他们对子女的关心和期望是沟通中非常重要的方面。他们对子女的事情不会太上心，觉得都会按要求或者按计划发展，属于典型的将教育责任完全转移给学校和教师的教育方式。对这类家长，辅导员要采取“比较的方式”，让他们看到有家长参与的教育和没有家长参与的教育，子女的发展情况有明显的不同，让他们从思想上意识到放任不管可能给子女的成长带来的危害，主动配合辅导员的工作。
束手无策型家长属于教育子女“心有余而力不足型”，他们很关心子女的成长，事事亲力亲为，却收效不佳。孩子排斥他们的亲近，反感他们的教育，让他们不知道应该如何下手。绝大部分情况属于家长的教育方式在最初的时候就已经出了问题，他们对子女的关心有可能是子女的短板，也有可能是子女最不愿提及的方面，他们更喜欢拿自己的子女和他人比较，在比较中激励自己的孩子，但是却遭到孩子的反感。辅导员在接待这一部分家长时要分析学生的情况，建议家长采取何种方式与孩子沟通，让家长从自身不断检讨，让子女看出他们的变化，主动和他们分享喜怒哀乐。
老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。
老师领读
老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。
领读要求不断提高
老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。
听录音来做示范朗读
老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。
老师让学生齐读
老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。
学生个别朗读
老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。
少儿英语教学方法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法
Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
分角色朗读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样朗读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色朗读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色朗读也成了一种形式，这是其一。
其二，并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话，大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。
比如：《狼和小羊》这一课，就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前，则需要教师进行指导，让他们想象体会狼的狡猾，感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味，自然感受就不同，读来也就有味道。
赛中朗读
竞赛永远充满激情，课堂上让学生朗读，很多时候，也需要积极组织学生进行比赛朗读，从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样，可以男女生进行比赛，可以个人与个人进行比赛，可以小组之间比赛，甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的朗读比赛，教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一点，甚至还可以先让学生之间评议，然后教师点评，最后把朗读分数计入小组。
比如：让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子，就可以让学生进行比赛，看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读，然后评价，接着也可以组织学生分男女读，或者分小组进行比赛，看看谁最有气势，读得最好。不过这种朗读只是临时的，最好的方式是建立一套机制，先让学生分小组，然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛，最后教师进行点评，将分数计入小组积分中。
这样，一方面容易形成课堂规矩，另一方面也能最大可能激发学生去读。
配乐朗读，情感升华
朗读需要情感支撑，没有情感，朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐，也只有音乐才能激发学生情感，因而教师要重视配乐朗读，尽量让音乐走进学生心灵。
这在一定程度上给教师提出了更高的要求，一方面需要理解课文，需要真正读懂作者，如果这篇课文感情基调是低沉的，那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解，至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解，才能真正实现最佳的音文配合。
比如：学习《九寨沟》这篇课文，就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配，而是选择一种轻快的、明亮的调子进行配乐朗读。学生只有感受到这种轻松和快乐，才能真正走进课文，才能在愉快的氛围里感受这种美丽，感受到大自然的无穷魅力。
表演朗读，个性体验
简单的读往往不能表达复杂的意思，如有可能，教师也可以让学生表演，通过手脚、肢体等方式来辅助朗读，从而让朗读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间，让学生去想象、去揣摩，自由改编课文，可以改编童话、寓言等。学生可以创造性借助道具，或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演，从而让情感更投入，朗读也更富有激情。
比如：学习《公仪休拒收礼物》这一课，就是直接让学生表演，教师可以把讲台前面稍微规划一下，当做小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生进行朗读，进行表演;《小马过河》一课读得欠火候，教师就请几位同学上台来朗读表演。很多时候，表演的内容不重要，表演的结果也不重要，重要的是学生的参与，是他们能够走上讲台，进行朗读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中，激发他们的想象，培养他们的情感，从而真正达到情感与朗读内容完美统一。
读背结合，提升素养
有些课文，需要背诵，仅仅靠朗读解决不了问题，最好的方式就是读背结合，边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如：古诗文教学，小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期，教师需要引导学生在理解、朗读的基础上，让他们大量背诵古诗文。
具体指导中，不仅需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等，更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境，理解古诗文的韵味，从而最终达到背诵的目的，毕竟真正让学生品出古诗文的意境，更多的不是靠教师“讲”，而是学生自己在读中“悟”。
总之，要让学生有兴趣读，能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人，能够及时根据课文内容，指导学生按照不同的方式朗读，让整个朗读变得兴趣盎然。
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