产学合作结项报告

产学合作结项报告（通用5篇）

产学合作结项报告 篇1

——上海山岛制衣有限公司合作教育业务报告

今年暑假我第一次参加了产学合作教育。所谓产学合作也就是社会实践就是将自己所学到的知识运用到实际工作中。这既是对自己实践能力的考验也是对自己所学知识的考验。

我带着对第一次工作的好奇来到了单位里。进入公司的第一天，公司派了一个人作为我的负责人，带我参观的工厂车间。我看见了许多的特种机器，和很多个车间，还有忙碌中的工人，这当然与我们安逸的校园是截然不同的两种氛围。接着我们又参观了服装厂的核心部分，技术室。工厂使用CAD技术，在一个半小时内就完成打板的工作。当时，我们正看到输出仪在输出样板，清晰明快。给我印象最深的是车缝车间，在车间，我人生中第一次了解服装生产的工艺。原来一件衣服的制作过程并不简单，他需要很多的技术配合。

参观完后，我被分去裁断室将大批量的服装分号。我们都知道服装是分大小号的，在工厂里，服装还分色号，两个相邻的色号色差很小，若不仔细观察很难看出，我做的就是将所有用车推过来的衣服按色号分门别类排放好，一个人管几个号，报号是谁管的谁就应声，刹时衣服满天飞。刚开始还不懂得这项工作的工作方式，所以偶尔我会漏报，不过那里一起工作的员工都很热情的跟我讲解，偶尔还冒出个冷笑话来缓解紧张的气氛，很快我就进入了状态，很出效率。这项工作需要工作的人有耐心，又细心，对于一个大男生来说刚开始难免会出错，不过只要有毅力，有信念，有对这份工作的热情，就可以做好。所以要做一行爱一行，这样才会做好每件事。

在裁断室做了几天后，我的负责人为了让我多了解这份工作，所以又把我安排到了印花车间。这里要学的东西可比之前多多了。印花过程从接单开始，然后是一系列的工序,电脑描图，晒网版，调色，打样板，制定工艺，调浆，印大货，固色，到质检告一段落。看上去简单的过程，里面却有很大的学问。对于刚接触这项工作的我来说无疑是一个挑战。不过我最喜欢挑战了。我一边看师傅操作一边询问我不懂得东西，在我的努力下，开始了解这个操作过程了。晒版这个

工艺就是借助照相机底片的原理，这是一个师傅后来告诉我的。刚接触印花时，我一直再想这么细微的花样差别究竟是怎样印的像打印机打的一样呢。最后，师傅的一句话让我明白了。这就像印照片啊，底片时什么样的，印出来就是什么样。幸运的是我还目睹了晒版的全过程，心中的迷雾一下在烟硝云散了。印花之前都要打小样，这就是要检查印花效果是否和客户要求一致。这是很关键的一步，避免了印出大货后，因不和客户要求而造成巨接大货。这样就公司就会损失，也会失去客户。所以在这里工作的员工每个都很认真的对待他们的工作。我在里面也被这样一个严肃的氛围感染了，拿出了百分之百的精神开始学习，操练。熟能生巧吗，经过了几天的努力后，我完全掌握了操作要领。我印花车间待了1个星期，学会了如何检查印花效果，也了解了印花这一工艺，更懂得了如何根据客户要求进行工作。在这里感谢车间里指导过我的师傅们以及帮过我的同事们，也非常感谢人力资源部的关怀和支持。

再后来我又被安排到了裁衣这里。裁衣车间流程也很复杂为领布料、生产工作单、纸样，排版，拉布，裁剪，验片，编号，分扎，送车缝，补片。跟想象中的完全不一样。以前总以为裁衣都是用剪刀。在这里，第一次看到了这样一个情景。裁衣供裁布就像切蛋糕一样，一下子可以裁几十件衣服。裁衣工人要按照板房提供的纸样进行排版，最大限度的节约布匹。我在这里跟着师傅检查了3天布，在查布过程中对布匹的种类和产出问题进行了巩固。查片的过程中学习了如何把好质检关和质检的标准，这些对以后我的工作会有很大的帮助。

最后我在质检部度过了余下的实习期。质检是衣服出口的最后一道关卡，里面包含了很多的工作。在出货前，所有产品都必须通过质检，若是不合格将会被作为次品退回相关车间，在这里要求是非常严格的，衣服上的污迹，色差或是破损都将会使产品成为次品，工作人员会在问题处贴上红色小标签，按问题种类分放在不同区域，然后对位地退回到相关部门进行处理。车间主任告诉我：“一件衣服在工厂里可能是百分之一，千分之一，万分之一，可是到了顾客手里，那就是百分之百。若是出口的产品被发现有问题，公司不仅要收到几倍于产品价格的处罚，而且信誉度将会大打折扣。”因此质检工作必须严谨，认真，不容有差错。另外，在师傅的帮助教导下，我学会了如何看工艺，如何根据工艺进行成品衣服的质检，如外观质量检查(规格，缝制，整烫，污迹，线头等)；查出问题的服装要返工，没有问题的服装才会进行包装。我还认识了很多布料，像拉架平纹，加弹罗纹。还有种类繁多的辅料，包括拉链、绳、扣、花边、松紧带、主标、水洗标、吊牌、装饰牌等。

在实习的期间，厂方还安排了有经验的师傅给我上了次理论课程的培训，这与在学理论课程是截然不同的，是以师傅二十多年的从业经验为基础的，以事例为范本，讲述服装加工工艺和管理，分别从样品试制、原材料的组织、工时定额、裁剪缝制织物密度、色差、缩率等等一一了详细的讲解，更与了现代服装企业的管理中的问题。使我对实习有更深的体会。

经过一个半月的实习下来，使我懂得许多，我将自己的实习经验总结为以下几点：

（一）要有坚定的信念。不管到那家公司，刚开始我们肯定都不懂的任何管理操作，在这个时候我们一定要坚持。

（二）要认真了解公司的整体情况和工作制度，只有这样工作起来才会得心应手。

（三）要学会怎样与人沟通。只有这样才能有良好的人际关系。与同事相处一定要礼貌，谦虚，宽容，互相帮助。

（四）要懂得认真工作。在学校的时候，下课后可以和同学玩耍，大声谈笑，但在公司不能这样。公司是工作的地方，工作，来不得半点马虎，否则就会出错。于是，我意识到自己要严肃，认真地努力工作。

（五）要多听，多看，多想，多做，多问，少说。一个人能否胜任一份工作，关键是看自己对待工作的态度，态度对了，即使不懂得东西也可以在工作中逐渐的掌握。就像我刚到这个单位工作，根本不清楚该做什么，并且和我在学校所读的专业没有必然联系，可经过工作中秉持了一个积极的态度，在短短几天里对工作有了一个较系统地认识，慢慢的自己也可以完成相关工作了。

这次实习是一次理论与实践的一次尝试，在这个过程中，我获得了团队协作的锻炼，独立思考能力的提升，实践丰富理论的体验，同时也巩固了专业技能，积累了工作经验，为以后的工作打下坚实的基础。在这里面就意味着我们开始看了社会生活因为我们已经长大了要开始自己的生活了。在工艺规范的等诸多的优势下非常适合我们大学生来学习和体会。这是我第一次与社会接轨，刚踏上工作岗位，开始与以往完全不一样，从学校到社会，环境的转变，身边的人完全变换了角色，老师变成老板，同学变成同事，相处的关系完全不同，一切都处在巨大的变化中。所以我们要学会适应环境不能让环境来适应我。在这快一年的时间

里让我感到了理论与实践的重要性，没有好的实践是学不到什么东西的。

通过这段时间的实践,学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同,接触的人与事不同,从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习,从学习中实践。我们不只要学好学校里所学到的知识,还要不断从生活中,实践中学其他知识,不断地从各方面武装自已,才能在竞争中突出自已,表现自已。这积聚的经验犹如牡蛎腹中的珍珠经历了时间的磨砺与侵蚀终会发出耀眼的光芒而璀璨夺目的。相信有了它我们的人生就越发精彩绚丽。

产学合作结项报告 篇2

一、内容与方法

(一)研究内容

该研究旨在探讨服务地方传统产业转型的高职产学研的系统框架,提出改进服务于地方传统产业转型的高职产学研的方向性建议。最终,提出高职教育与产业发展相结合办学理念、办学模式的新思考、新路径,提升教育对于产业发展的服务与引领功能。基于这一研究思路,该课题的研究内容主要包括以下五个方面。

1. 服务地方产业转型的高职产学研定位研究。

分析地方传统产业发展现状和转型需求,并从经济学、教育学和组织学等理论出发分析高职产学研的理论基础,探讨基于地方传统产业转型需求的高职产学研目标定位及高职产学研各主体的功能定位。

2. 服务地方传统产业转型的高职产学研模式研究。

包括人才服务为主导的模式、技术服务为主导的模式和文化传承为主导的模式,分析各模式的主要构成要素及基本建设策略。

3. 服务地方传统产业转型的高职产学研运行机制研究。

包括人才培养创新机制研究、技术交流转化机制研究和文化整合创新机制研究。

4. 服务地方传统产业转型的高职产学研保障体系研究。

包括管理体制的研究和支撑平台的研究。

5. 实证研究——个案分析。

“基地+联盟:高技能人才协同培育的实践探索”,以浙江工业职业技术学院与绍兴市政府、行业企业联合办学,探索出的“政校行企合作”的一种新型办学模式为研究个案。从“基地+联盟:高技能人才协同式培育”视角出发,从建设背景及现状、运行机制、培育机制、平台建设与运行、成效与推广价值等方面深入探讨“政校行企合作”全方面培育高技能人才的教育模式,为地方创新技能人才培育模式提供思路和借鉴。该模式由区域政府、行业企业、学校四方共同参与、协同运作,是校企合作、工学结合办学模式的进一步深化和提升,为推动高技能人才培育和服务传统产业转型发展做出了重大贡献。

(二)研究方法

1. 系统分析方法。

该课题把服务地方传统产业转型的高职产学研作为一个系统进行研究,同时,充分运用产业经济学、组织创新学等理论分析地方传统产业发展现状以及高职产学研实践。

2. 定性研究和定量研究相结合的方法。

以定性分析为基础,对我国传统产业转型现状作出判断,并通过黄酒、纺织等传统产业的实证案例揭示具体传统产业的内部特征及存在的问题。

3. 理论研究和实证分析相结合的方法。

该课题在理论研究之后,对绍兴市传统产业结构进行实证分析,并提出促进绍兴传统产业转型的高职产学研策略和建议。在此基础上,探索和实践了以绍兴市公共实训基地和绍兴市职业培训联盟(“基地+联盟”)为平台构建的新型产学研高技能人才协同培育机制。

二、结论与对策

(一)困境——地方传统产业转型发展现状

当前,浙江传统产业仍以劳动密集型、资源密集型为主。课题组对绍兴各县(市、区)传统产业进行大规模调研所得的调查资料,反映出当前地方传统产业发展中存在共性问题。以纺织产业为例:一是产品档次总体不高。如纺织原料行业同质、同构现象十分突出,纺织工业企业中,生产高端产品的企业少,而生产中低档纺织品的企业密集存在。由于企业发展集中在同一个档次、相同市场领域竞争,导致相互间挤压,形成价格恶性竞争,最终陷入“一流设备、二流技术、三流价格”的发展怪圈。二是产能过剩现象明显。由于地方纺织企业自主研发能力弱,加上在整个产业链中缺乏相互之间的有机协作,而且在服装面料、印染产品、纺织坯布、化纤原料之间缺乏必要的资源优势整合,导致本地服装企业多用外地面料、本地织造企业多用外地原料、高端布料印染到外地加工等尴尬局面,致使地方现有纺织产业链各环节的生产能力明显过剩。三是品牌运行能力较弱。绝大多数纺织产品和纺织品经营单位没有自主品牌,由于缺乏品牌优势及现代化的产品营销手段,纺织产品处于扩大生产规模、以量取胜的境地,而伴生的问题就是利润空间严重挤压。四是专业人才支撑薄弱。高校的专业设置具有热点性和普适性,由于地方传统产业的就业面窄、技术要求高、精、特,高校的专业设置和人才需求无法与之适配,导致纺织企业和黄酒企业在人才招聘和引进过程中捉襟见肘,面临“技工荒”、“营销荒”的尴尬局面。

(二)释困——服务地方传统产业转型的高职产学研运行机制

1. 人才培养创新机制

第一,对接人才培养目标与企业人才需求。立足地方传统产业特色和行业发展要求,准确定位专业人才培养目标,主动与地方政府、行业、企业协同合作制定各专业发展目标,实现培养目标与企业人才需求的对接。第二,对接专业课程与企业岗位工作任务。专业课程设置要符合教育教学规律,符合行业企业岗位需要,符合职业资格鉴定要求。相应专业主动与地方政府、行业企业合作,协同设计课程体系,共同开发课程,推进课程与企业岗位工作任务的协同对接。第三,对接教学过程与工作过程。优化教学组织,运用校内模拟教学、校外企业现场教学及行动导向教学法进行整体教学设计,引入真实生产性项目,运用“课程周、三班制”教学组织形式和“一体化”的教学方法开展教学,加强教学过程与工作过程的对接,提高人才培养的岗位适应性和针对性。第四,对接教学场所与工作环境。构建具有企业现场特征、技术特点和工作氛围的教学环境,协同推动教学场所与工作环境的有效对接。与行业龙头企业合作,引入高端企业先进技术、设备、工艺及管理,创建真实的岗位训练情境,营造企业文化和职场氛围,实现集实践性、开放性和职业性于一体的实践教学。第五,构建多元主体学业评价体系。改变以往教师单一评价学业的模式,引入学生自身、企业及第三方专门机构进行学业评价。提高企业用人单位在评价过程中的权重。并注重过程性评价与终结性评价相结合,关注学生的理论知识与实践技能、专业能力与关键能力之间的平衡。

2. 技术交流转化机制

高职产学研平台要充分利用自身先进设备和人才优势,为地方传统产业的转型升级提供多种形式的技术服务和人才支撑。第一,承接地方传统产业企业的技术开发和升级改造项目,紧贴地方传统产业发展需求,与行业企业深度融合,结合传统企业转型升级需求、技术创新要求及项目引进和改造的需求等来开展技术服务和科技创新,提升传统产业企业自主研发和创新能力,推动关键技术、工艺流程等的技术改造与转型突围,让地方传统产业从先前的规模竞争向质量、规格竞争发展。第二,与传统产业的龙头企业合作,建设相应的技术研发中心、研究所,为地方传统产业的技术研发提供人员与设施支持。积极整合产学研各项优势资源,以学校联合的龙头企业为突破口,与行业共同建设传统产业的技术研发中心、研究所,建成融产学研为一体的多功能技术服务平台,建立技术难题数据库,实施项目合作、进行项目开发,为企业提供便捷、优质的技术服务。第三,校企专项对接,及时将学校教师的研究成果转化为现实生产力,促进行业企业技术升级。提升高职院校教师的应用型技术开发能力,鼓励教师带着科研课题到生产一线学习、调研,及时发现企业发展过程中存在的实际问题,再将这些问题带回学校形成新的科研课题进行探讨、研究,最终将研究成果转化成企业的现实生产力,促使生产一线的技术难题得到有效解决。

3. 文化整合创新机制

第一,从高职教育的培养目标入手,找准校企文化互动共融的切入点。校园文化与企业文化的一个共同之处是在于对人的关注,实现校企文化的互动共融,其最终的目的也就是在于要促进人的发展。职业教育从某种意义上说,是就业教育。基于此,我们在实践中首先应该立足为经济社会发展培养适需对路的高素质技能型专门人才这个根本目标,从分析高职教育的培养目标入手,准确定位,并以此为切入点,开展多种形式、多个层次、多种类型的校企文化互动渗透融合活动,以促进学生的发展。第二,从现状剖析入手,探寻校企文化互动共融的着眼点。要探寻校企文化之间互动共融的着眼点,摒弃传统、落后的思想观念,消除阻碍两者之间互动共融的一切消极因素,搭建对话交流沟通平台,构建互动协作共融机制,为融入企业文化元素的校园文化建设奠定良好的思想基础与实践基础。如要摒弃仅仅只是把校企合作看作只是场地、技术、设施等方面的简单合作观念;要主动保持与企业之间的长效联系,成立校企合作委员会,建立战略对话机制;可以邀请企业专家共同参与制定专业人才培养方案,并在方案中要有校企文化对接的专业文化建设理念。第三,从课程教学改革入手,把握校企文化互动共融的着力点。课程是人才培养的核心,因而也是实现校企文化互动共融的主要渠道与重要通道。因此,在实践的过程中,应该紧紧抓住课程教学改革这一抓手,校企联手、共同合作,促进专业建设,尤其是课程教学改革;要将优秀的企业文化理念渗透到教育教学改革实践的全过程,切实改变“两张皮”与“貌合神离”现象,真正实现校园文化与企业文化之间的全面、协调互动共融。如可以借鉴企业先进文化理念,强化教学质量管理,提升管理质量;可以实施校企共同合作开发课程教材、专业教师进企业、企业专家进校园;共建具有浓厚企业文化色彩的先进性实训基地,营造真实的职业文化环境等。第四,从文化品牌创建入手,抓好校企文化互动共融的落脚点。要充分发挥校企文化互动共融的功能与作用,其中一个最有效的办法就是文化品牌的创建。如可以校企共同合作开展技能文化节活动,在活动过程中可以设置校企合作文化论坛、技能竞赛、校企技能交流、知名企业文化展览等环节,及时总结、凝练、提升,形成优秀文化品牌。

(三)保障——服务地方传统产业转型的高职产学研保障体系

1. 管理机制

高职教育是跨界教育,是个开放系统。只有加强政校企各合作主体之间的协同合作,在互为服务与交流中形成稳定有效的通道,才能进一步提升人才培养质量,增强其与地方传统产业转型升级需求之间的契合度,改变人才培养与行业企业需求脱节的现象。可从宏观、中观、微观三层次出发,构建梯次分明的协同人才培育机制,即:一是宏观层面——政校企之间的协同对接,通过集聚政府、行业企业和学校的优质教育资源,经过优化、整合及统筹利用,有效地提高资源的利用效能。二是中观层面——分院同行业、专业同企业与岗位之间的协同对接,可依据区域经济发展规划、尤其是绍兴市重点产业发展规划及其行业发展现状,及时调整分院布局与专业结构设置,优化专业发展方向。三是微观层面——教学过程与生产过程、教学场所与企业车间、教师与企业员工、教学内容与典型工作案例等之间的协同对接,推广“课程周、一体化、三班制”的整体教学设计,如数控技术、电气自动化技术、机电一体化技术等专业在具有真实情景的教学环境中,引入真实生产性项目,运用“课程周、三班制”教学组织形式和“一体化”的教学方法开展教学,实现了教学过程与生产过程的协同对接。利用基地和联盟的资源优势,“1(学校一方)+1(行业企业一方)+X(其他参与方)”组建教学团队、制定课程标准、开发课程内容、实施课程教学、建设课程资源和开展课程考核。

2. 支撑机制

地方传统产业转型所提出的新的需求,需借助协同创新整合产学研合作平台来满足。高职院校需以专业群平台为中心,研发中心作为智力支持系统,实训基地作为技能获得支持系统,职业联盟作为人才输出与反馈支持系统,四个环节构成服务传统产业转型的产学研结合的循环系统,实现大协同创新功能,每一个环节的内部的产学研结合的实质,实现内部的小协同创新功能。一是构建与传统产业群转型需求相对应的专业群。围绕产业价值链的三个环节来展开,即以制造技术为基础,以产品研发为特色,将品牌推广作为新的增长点,专业群设置在基于优势、讲求适度的原则上,采取按产业群(专业群)设置特色院系的基本策略。二是形成服务于地方传统产业转型的科研机构。高职院校设置科研机构为传统产业转型提供产品研发与技术改进,实现传统产业转型中技术应用这一最终环节。此类科研机构定位于专注技术改进、技术创新与新技术的应用。三是成为服务传统产业转型的一线实践技能人才培养的基地。高职院校应利用实训基地为传统产业转型中的新技术的应用、新产品的研发提供直接的人才培养,将转型过程中的“新”全部在实训基地实现仿真或全真式人才培养。实训基地定位于直接对应产业转型中的新技术与新产品,实训设备、条件与环境完全对接传统产业转型后的新型情境。四是成为服务地方传统产业转型的人才输出基地与信息周转站。利用产业联盟和职业联盟形成的联合体,来提供双向人才培养适切性的反馈机制与职工回炉改造的提升平台,以保持职业教育界与产业界的持续互动。

(四)实证——“基地+联盟”高技能人才协同培育的创新实践

研究的价值在于发现和解决问题,重点在于应用。课题组将研究成果指导与应用于浙江工业职业技术学院产学研合作实践,创新和探索“基地+联盟”高技能人才培育,该模式坚持“优势互补、开放共享、互利互惠、合作发展”的原则,以“对接、服务、协同、融合”为抓手,构筑政校企对话交流合作平台——基地与联盟,深入推进政校企合作;以“多元协同、共育人才”理念为指导,以基地和联盟为依托,紧扣高技能人才培养,构建并实施多层次的高技能人才协同培育机制,构筑三大技能训练平台,积极推进人才培养与区域经济社会发展、基地和联盟、人才培养与社会服务、学校文化和企业文化等之间的协同对接,形成政校企共同合作参与、全方位培育高技能人才的教育模式,为地方传统产业转型升级提供人才支撑和技术支持。

1. 以“协同”为准则,构建政校企对话交流合作平台

2006年,绍兴市政府和学校共同出资建设绍兴市公共实训基地,这是全国首家建在学校、由学校负责管理、维护、运行的公共实训基地,一期投资1.22亿,2009年升格为国家示范性公共实训基地。现拥有与绍兴市战略性新兴产业高度匹配的工业设计技术实训中心、汽车制造及新能源汽车技术实训中心、现代纺织技术实训中心、黄酒酿造技术实训中心等八大中心;同时还建有高技能人才交流市场、创业园、技能大师工作室、成果展示中心等。

为了加强政校企之间的合作,学校随后又在绍兴市政府的指导下,以基地为依托,联合全市各公共职业培训机构、大中专院校、职业学校、相关行业企业等建立了职业培训联盟。联盟实行理事会——秘书处——分会的组织架构,我校是理事长单位。联盟定期举办年会与高峰论坛,分会定期举办专项对接会。

2. 以“对接、服务、协同、融合”为抓手,构建“基地+联盟”协同运行机制

坚持“优势互补、开放共享、互利互惠、合作发展”的原则,以“对接、服务”为抓手,不断深化协同内涵,拓展协同渠道,深入推进政校企合作:

推行以信息服务为主导的协同运行机制:一是加强基地和联盟网站建设,使其成为政府、学校、企业和社会了解国家高技能人才培养相关政策、技能人才需求动态、职业培训信息、会员单位信息等窗口。二是通过发布广告及定期举行理事会、年会、高峰论坛及各类专项对接会,加强交流,促进合作,扩大社会影响力。

推行以人才服务为主导的协同运行机制:一是学校为会员单位优先培训员工、优先输送优秀毕业生,而企业则为会员学校优先提供学生顶岗实习机会、优先接收毕业生;与学校共建实验室,提供教师下企业锻炼机会等。二是为会员单位职工学历技能培训搭建服务与培训平台。三是为会员学校、培训机构教师实践能力提升提供各种培训服务。

推行以技术服务为主导的协同运行机制:一是利用基地和联盟的技术人才优势,成立专业技术研发团队,承接联盟内外企业的技术开发和升级改造项目。二是利用基地的人员和设备优势,与绍兴市的龙头企业合作,在基地内建设相应的技术研发中心、研究所,为会员企业的技术研发提供人员与设施支持。三是实行校企技术专项对接,及时将学校教师的研究成果转化为现实生产力,促进行业企业技术升级。

推行以文化传承创新为主导的协同运行机制:一是在基地内建设企业文化展示长廊,旨在将优秀会员企业的企业文化、企业精神引入到实训基地建设中,建设一批具有鲜明地方企业文化氛围的实训室、展示室,这样既有利于展示绍兴支柱企业的风采,又可以将企业文化融入到技能人才培训之中。二是组织开展企业风采巡回展示活动。联盟组织会员企业将企业简介、企业精神、企业理念等制作成展板、展品,到各个会员学校进行巡回展示活动,让学生提前了解联盟优秀企业,提前感受到企业文化、认同企业文化。三是组织企业与学校的文化对接活动,将企业优秀文化要素融入到校园建设、学生实习、教师培训中,营造良好的职业文化氛围。如2012年学校开展了“优秀企业文化专题片展播”活动,精功集团、万丰奥特、春晖控股等许多联盟成员单位的优秀企业文化专题片进入校园进行展播。

3. 以基地和联盟为依托,搭建三大技能训练平台

大创结项报告格式要求doc 篇3

天津财经大学

大学生创新创业训练计划项目

×××××××（项目名称，黑体，小二，居中）

项目负责人：

项目组成员： 指导教师：

20XX年 x月 x 日 天津财经大学20XX年大学生创新创业训练计划项目

天津财经大学

大学生创新创业训练计划项目结项报告

项目名称： 项目负责人： 项目组成员： 指导教师：

天津财经大学教务处

20XX年 x月 x 日

一、结项报告由封皮、目录、正文、参考文献四部分组成

二、目录、正文格式要求

（一）目录格式要求

采用宋体小四号字，排列至三级标题，统一按1.5倍行间距编排。

示例：

第1章******………………………………………………………………… 页码 1.1******……………………………………………………………………页码

1.1.1******………………………………………………………………页码

（二）正文格式要求

1.文字字体及行间距要求：采用宋体小四号字，统一按1.5倍行间距编排，无段间距。

2.标题：采用三级标题形式。

一级标题：黑体三号字，第1章 第2章 第3章 …(新篇章另起一页)；

二级标题：黑体四号字，1.1 1.2 1.3 …2.1…(一级序号.二级序号)；

三级标题：宋体小四号字加黑，1.1.1 1.1.2 1.1.3 …2.1.1…(一级序号.二级序号.三级序号)。

在三级标题下，标号的顺序依次为：（1）① 第一 3.页码：用阿拉伯数字按自然数升序编排，居于页面底端右侧。

三、参考文献格式要求

参考文献应根据各学科规范的要求书写，按照中文在前（按姓氏拼音排序）、英文在后（按字母排列顺序）的原则，其顺序为：[阿拉伯数字序号]作者姓名、文章标题、出处（出版社）、出版年月、起止页码。

根据国家相关标准规定，以单字母方式表示以下各种参考文献类型：专著[M]、报纸文章[N]、期刊文章[J]、会议记录[C]、汇编[G]、学位论文[D]、报告[R]、标准[S]、专利[P]。对于电子文献类型的参考文献，按如下标识标注：数据库[DB]、计算机程序[CP]、电子公告[EB]、联机网络[OL]。

专（译）著：作者.书名（译音）[M].出版地：出版者，出版年：起～止页码.期刊：作者.文题[J].刊名，年，卷号（期号）：起～止页码.学位论文：作者.文题[D].硕士学位论文，授予单位，授予年.专利：申请者.专利名[P].国家.专利文献种类.专利号，授权日期.技术标准：发布单位.技术标准代号.技术标准名称[S].出版地:出版者，出版日期.报纸：作者.篇名[N].报纸名称，日期，版次.举例如下：

参 考 文 献

产学研合作协议 篇4

甲方：贵州遵义国静农业发展有限公司 乙方：遵义市林业科学研究所

双方本着服务企业，满足产业需求，提高农业科技水平，集成各类资源，提升创新能力为目标，经甲乙双方共同协商，一致同意在互惠互利、共同发展的基础上建立全面的合作关系，实现优势互补、合作双赢。经甲乙双方友好协商，一致同意达成以下协议：

一、合作宗旨

为落实贵州省工业强省战略，促进企业生产技术进步，促进科技创新，加快企业经济发展和社会进步，充分利用乙方的技术、人力等资源，利用企业的生产条件，双方发展各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同推进企业与政府的全面技术合作，形成专业、产业相互促进、共同发展。

二、双方的责任和义务

（一）甲方的责任与义务

1、充分利用企业的设备优势和生产条件为乙方提供良好的生产试验条件和实训基地，并合作共建产学研结合示范基地，在不影响企业正常生产经营活动的情况下，为甲方实践活动提供方便。

2、接受乙方技术人员到企业进行生产实践，为乙方进行科学研究提供良好的生产试验条件，合作完成科研任务。

3、配合乙方人才培养及专业设置等项目的市场调研，及时向乙方提供行业最新的市场信息。

（二）乙方的责任和义务

1、为甲方的长远发展、战略定位、提高企业的自主创新能力提供技术支持，促进传统产业改造和高新技术产业发展。

2、根据甲方的需求，可协助甲方做好编制企业的发展规划，并指导企业发展规划的实施，双方建立定期协商机制，研究解决合作过程中存在问题，为今后的长期合作及时作出相应的决策。

3、根据甲方提出的竹柳项目技术需求和企业技术难题，积极组织力量进行研究开发、成果转化和技术攻关，支持企业技术创新。

4、帮助甲方解决制约产业发展的关键技术、共性技术以及企业的具体技术工艺问题和管理问题。

5、协助甲方做好企业所需人才的培养、技术咨询、技术培训和职业技能鉴定工作。

6、根据甲方的要求，在可能的情况下，派出有丰富经验的专家、技术人员参与企业的生产管理和技术工作。

三、合作期限

合作时间自签订协议之日起有效，合作过程中需增加条款项目或终止合作，可根据双方的合作意愿和实际情况，商定签署新的合作协议或终止协议。

四、其他

1、合作期间双方共同保守合作项目及企业的技术和商业秘密。

2、根据双方的具体情况，可协商签订更加具体的但项目协议。

3、其他未尽事宜根据双方再行协商。

4、本协议一式两份，双方各保存一份。

甲方：贵州遵义国静农业发展有限公司

法人代表

或委托代理人：（签名）年 月 日

乙方：遵义市林业科学研究所

法人代表

“官产学(研)”合作模式研究 篇5

一、“官、产、学 (研) ”合作的分析

(一) “官-产-学 (研) ”合作中政府的职能。

1.政策设计, 宏观调控。

在市场经济社会中, 从执政和管理的角度, 政府应发挥调控功能。在促进“产学 (研) ”合作方面, 政府作用主要是总量平衡、结构调整、监督和引导, 利用经济杠杆, 制定特定政策和采取一定措施来推动企业和院校双方合作, 从而取得宏观经济效益和社会效益。如, 政府鼓励行业、企业制定发展职业教育的政策措施, 为企业参与工学结合、“产学 (研) ”合作提供良好的政策环境, 对接受学生实习的企业给予相应的税收优惠。按照国家有关规定, 可以将企业支付实习学生的报酬以及相应的实习投入计入生产成本, 予以税前扣除。鼓励企业将按照国家规定提取的教育培训经费用于实习支出, 计入教育培训经费总额等, 积极研究制定对开展“产学 (研) ”合作的企业实行税收减免以及政策和银行贷款支持。对于职业院校而言, 各级政府和教育主管部门积极贯彻落实全国职教会精神, 要求各类职业技术院校实施“双证制”、“工学结合”、“半工半读”等学习形式, 积极推行国家职业资格证书制度, “先培训后就业”。此外, 各级劳动部门大力开展岗前培训, 积极实施劳动力准入制度, 密切职业院校与企业的联系。

2.组建中介机构, 提供公共服务。

“政府-院校-企业”三者交融处称为“共生体”。“共生体”独立于三者之间, 又融合在三者之中, “共生体”的具体形态就是市场的中介组织, 如各种行业协会、劳动仲裁机构、职业资格认证机构、律师及会计师事务所以及专门针对“产学 (研) ”合作的评估机构等。这些机构作为政府职能的延伸, 可以代替政府履行特定的职能, 为“产学 (研) ”合作的双方提供良好的发展环境和互利互惠的激励机制。中介机构作为第三方, 其任务是为双方提供公共服务, 为“产学 (研) ”合作中的公共产品——毕业生提供就业机会和社会保障。同时, 也为“产学 (研) ”合作提供监督、评估, 使政府工作重心转移, 在职能上从微观向中观和宏观上转移, 微观上放松, 宏观上抓紧, 从而催化校企双方长久和稳定发展。

3.政府“搭台”, 校企“唱戏”。

“产学 (研) ”合作需要搭建制度平台, 需要建立制度保障。当前“产学合作”面临的最大困难是企业积极性不高。职业教育界人士认为, “产学 (研) ”合作的突破点在制度上, 需要良好的法律和政策环境对企业进行约束与驱动。政府应加大推动职业教育“产学 (研) ”合作的力度, 尽快建立一个企业和职业院校长期共同参与的制度化平台。具体操作可通过建立经济开发区、科技园、组建孵化器等, 为“产学 (研) ”合作双方提供平台。如政府划出部分场地, 由企业和学院共同组建生产性实训基地, 企业注入资金、提供实训指导教师、设备和技术支持, 职业院校按企业的要求设置专业, 按企业的要求为企业培养人才, 并长期承担社会各方面和企业的培训工作及继续教育工作, 职业院校教师参与企业技术改革和技术服务等。在政府搭建的平台上, 建立双方支援体系, 双方互惠互利, 互相支持、互相支援, 构成一个有机整体, 保证学生在校期间的生产性实习不低于50%。实现职业院校和企业共同“生产育人”, 企业为学生提供实习实训, 学生为企业加工生产服务, 实现校企“双赢”。

4.科学评估, 监督和保障“产学 (研) ”合作顺利进行。

“产学 (研) ”合作持续健康发展需要建立一套科学合理的评价机制。合理的评估体系指标对“产学 (研) ”合作的双方既是一种监督和约束机制, 也是促使双方以合作促发展的激励机制, 使“产学 (研) ”合作不断步入正常运行轨道。“产学 (研) ”合作涉及职业院校和企业双方, 它们分属不同的管理类别, 在监督和保障“产学 (研) ”合作时, 必须建立由政府牵头, 行业主管和教育行政主管、院校、企业、社会和学生及其家长都应参与, 共同制定出“产学合作”的评估考核指标体系。考核指标包括培养人才的质量、管理的科学化程度等“软”指标, 也有如合作双方培养人才的数量、效益, 合作企业的成本、收益等“硬”指标。“评估”的方法可采用分项评估、分类评估、合作条件和合作效益评估、观察分析、调查座谈及抽样调查等方式, 对“产学 (研) ”合作的目标、过程、效益环境及质量进行定性和定量的评价和监督。对“产学 (研) ”合作的评估应体现“产学 (研) ”合作为社会服务、为学生全面发展服务的方向原则;反映客观规律和事物本质的科学性原则;反映事物本来面目的客观性原则;能够量化的可测性原则。为保证评估的公开、公正和权威性, 政府可指派和授权第三方的、具有权威性的社会评价机构实施评估, 如中介机构、专门的评估组织等。政府、高职院校、企业以及社会都应该了解评估工作的全面情况, 评估的结果应定期公布于社会。政府可根据评估的结果决定对“产学 (研) ”合作双方实施奖励或惩罚。

(二) “官、产、学 (研) ”合作中企业的角色。

企业应成为推动科技进步的主体。在市场经济不断发展完善的今天, 企业的生存和发展越来越多地取决于企业的技术创新、吸纳科技成果的能力以及经营能力, 而科技产品所带来的较高的经济效益和市场竞争力促使企业产生提高技术含量、调整产品结构的愿望。鉴于自身技术力量的薄弱, 大多数企业不具备或仅具备有限的科技开发能力, 它们开始把目光瞄向具有强大人才优势的高校及科研院所, 积极寻求各种合作方式。目前企业除了自主开发之外可以通过技术转让的方式一次性获得科技成果, 直接投入生产;还可通过一种更为紧密的、长期稳定的合作关系不断获得最新的科研成果, 企业与高校院所建立各种形式的联合研究开发机构。

(三) “官、产、学 (研) ”合作中学 (研) 方的作用。

学 (研) 方主要是加强研究开发能力, 提供适销对路的科研成果, 并采取多种形式扩散这些成果。高校院所除了承担企业提出的研究课题, 在官方协调下, 与企业家建立密切合作研究关系, 举办各种适应企业需要的研修班为企业培养人才之外, 还以高校院所的智力资源吸引企业, 共同兴办科技园、工业园, 使高校院所创造的新知识、新成果的扩散能力极强。目前, 高校院所要通过争取国家的科技推广项目, 通过官方的支持以推动转化工作;与企业联合建立中试基地, 对有市场价值的重要应用科技成果进行后续工程化研究和系统集成, 将科技成果转化为适合规模生产需要的共性技术和关键技术, 使科研成果在此孵化;在向社会大规模转移时条件尚不具备的前提下, 适当地兴办一些科技实体, 应用自己的技术发展自己的产业, 使科技成果就地转化, 为日后的进一步产业化作好铺垫。

总之, 在“官产学 (研) ”合作中, 官是合作的灵魂, 是引导者、监督者, 产是主体, 是主力军, “学 (研) ”是助推器, 是源泉。它需要硬件环境, 也需要软件环境, 这一切都少不了由“官”带动“产”、“学 (研) ”来共同创造。“官产学 (研) ”合作是当前世界各国科技与经济结合的一条成功经验, 是科技成果转化为生产力的最佳途径。随着中国市场经济的发展、体制改革的深化, “官产学 (研) ”合作已向更高层次发展共建技术中心、共建企业的合作, 但无论形式如何, 都应是国家、高校、科研院所和企业之间优势互补、利益共享基础上的自觉行为。

二、我国目前“官、产、学 (研) ”合作的必要性

(一) “官、产、学 (研) ”合作是我国当前市场机制不够完善的客观需要。

当科研人员、科研机构及其它生产要素被地区分割、部门垄断时, 由相应级别政府在一定时期内制定目标、确定政策并组织实施产学研合作, 要比由企业与高校或科研机构通过市场自由合作更加顺畅。政府起主导作用, 即宏观指导和政策引导作用;利益整合作用;服务保障作用;财政支持作用。因此, 官不但不可少, 还应摆在首要的位置。从财力资源来看, 当前中国研发的资金来源主要来于政府和企业, 政府为54.9%, 企业为23.4%, 其它为21.7%。近几年企业研发投入比例有上升的趋势, 但在总体上政府的宏观调控资金仍占主要地位。政府应通过制定科技计划、配置发展基金等来参与科技体制管理, 实现官在科技与生产相结合中的纽带作用, 支撑起整个产学研合作网络。从物质生产领域看, 也要求官在产、学、研中发挥衔接好各科研主体的优势功能, 投资资源的宏观配置作用, 支撑起整个科学技术事业发展的物质基础。在当前以促进国家科技经济发展为目的的“官、产、学 (研) ”结合的世界潮流中, 我国各级政府可以采取多种措施, 通过多种方式, 促使国有企业健全企业R&D制度, 增强R&D能力, 大幅度提高我国工业界的技术水平;可以通过改革科研体制, 促进大学调整科研方向, 使应用研究面向企业、面向市场, 使科研人员重视开发工作, 重视与企业合作;可以充分发挥作为领导层信息量多, 联系网发达的作用, 为大学与企业的联姻牵线搭桥, 并协调双方合作中出现的各种问题;可以调整金融政策, 改革拨款、贷款制度, 加大技术创新的投入, 对企业的技术改造、新产品开发、技术引进、对大学科研成果的二次开发与中试给予必要的大强度的经费支持;可以将大学与企业合作的重要内容纳入国家计划或地方发展计划, 以对合作项目给予经费、税收等多种优惠, 目的是促进项目尽快产业化。因此, 各级政府在“官、产、学 (研) ”的合作中充分发挥自己的职能十分必要。

(二) “官、产、学 (研) ”合作是解决科技与经济“两张皮”、学与研分离的内在需要。

大量的科研机构独立于企业之外是我国科技体制的一个突出特点。科技与经济的长期分离导致了高校、科学院系统、国防科研系统、部委科研系统、地方科研系统“五个方面军”的科技队伍的庞大宏观结构与国有大中型企业技术创新能力差、效益低的极不相称的局面。根据清华大学经济管理研究所先后完成的企业技术创新的六次问卷调查, 改革开放后, 我国企业虽然重视了R&D机构的建设, 但是R&D部门的独立能力弱, 只有44.4%的企业具有相对完整的R&D能力。专利是R&D的重要成果, 专利数是企业R&D能力的标志之一。抽样显示, 企业年均申请数为0.12件, 年均批准数为0.04件。企业R&D投入少, R&D经费平均只有销售收入的0.5%, 远低于美国、日本和韩国企业的水平。行业的R&D能力普遍偏低。消化吸收引进技术的能力弱。能在引进的基础上创新的企业只占18.75%, 能消化吸收引进技术的企业只占31.5%, 也就是说, 50%以上的企业还不能消化吸收引进技术。所以, 目前我国企业普遍不具备独立R&D能力, 即使具有独立的R&D能力, 其实力也不如大学和科研院所。因此, 企业仅靠自身R&D力量来提高竞争能力和生产效率远远不够, 应该大力开展与大学、科研院所的合作。大学与企业合作也是必要的。因为大学每年都要产生大量科研成果, 而应用于自身科技产业上的不足10%, 绝大部分有待于向生产企业转化。大学受设备条件、人力经费的限制, 对成果作二次开发、中试等也有待于企业的合作;除基础研究应紧跟世界前沿外, 应用基础研究和应用研究的目标主要是满足国内生产实际需要, 而这种实际需要来自企业;随着国家科技政策的调整, 大学获得国家纵向拔款的比重将会有所下降, 大学自身面临拓展研究经费来源、分流教职工的挑战, 与企业合作来改善经费供应情况、提供人员分流渠道对大学自身建设具有重要意义。

(三) “官、产、学 (研) ”合作是目前促进科技成果转化的现实选择。

目前我国科技成果转化存在制约因素, 主要是:

1.科技成果转化的政府导向功能较弱是制约转化的关键因素。现阶段我国各省市都有重大科技成果推广计划, 但并不是每项成果都能够列入这类计划, 许多科技成果推广常被资金短缺和政策支持力度不够所困扰。我们知道科技成果转化广泛渗透于国家经济建设全过程。一方面要靠市场机制的作用, 另一方面也离不开政府的作用, 两者缺一不可。随着市场机制的完善, 政府的导向作用可能会大大减退。但目前在我国市场机制还不完善的情况下, 尤其在技术转移的成长阶段必须要有政府适时导向, 才有可能实现科技成果转化的扩大推广面及形成规模效益。

2.科技成果转化的观念滞后、认识不足是制约转化的根源。近年来, 随着我国科技体制改革的不断深入, 研究人员经济意识不断增强, 价值观念发生了较大变化。但是, 仍有许多科研人员难以摆脱传统的科研意识和习惯, 自身的认识和观念还不能适应市场经济的要求。滞后的观念、思维方式严重制约我国科技成果转化工作效率。

3.管理体制不协调、运行机制不完善是制约转化的严重桎梏。我国科技管理体制至今仍未完全摆脱计划经济的束缚。由于历史原因, 我国的研究、开发和生产脱节, 机构分散, 社会主义经济体制和科技方针虽已确立, 但目前管理体制并不协调, 科技与经济目前仍属于不同的管理部门, 所以科技成果进入产业阶段后小规模发展还可以, 但对重大高水平科技成果转化, 在发展过程中障碍很多。这些障碍又常处在各地、各级政府管理部门脱节地带, 常常难以排除。这种体制上的老一套部门设置确实不利于科技与经济的结合。运行机制不完善难以适应市场经济的要求。一是政策制度不健全并缺乏适应市场变化的灵活性, 人为因素影响较大, 行政干预较多。二是政策缺乏力度, 收益分配向个人倾斜力度不够, 难以充分调动科研人员的积极性。三是对科研人员的考核过多强调成果的数量和理论水平, 对经济效益的评估缺乏成熟的客观标准, 制约了成果的开发与转化。

4.科技成果成熟度不高是制约转化的内在障碍。我国高校和科研机构科技成果大多诞生在实验室, 缺少中试环节, 技术成熟度不高, 造成成果难以转化。而科技成果转化, 尤其是高新技术成果转化是一项风险较高的投资活动, 科技成果成熟度不高无形中增大了投资风险, 投资者对成果缺乏信心, 难以接受。从生产和市场角度来看, 转让技术的成熟度存在的“不到位”现象, 并没有引起转让方普遍和足够的重视, 容易形成对所持有科技成果的成熟性、应用性、商品性估价过高, 提出超出成果本身价值的转让价格与费用使受方望而却步, 这就形成了成果转化的一个障碍, 也是成果转化过程中最主要的障碍之一。

5.技术中介方应获得的利益难以保障是制约转换的重要因素。当前的技术市场中, 中介方的作用往往不被重视。中介方促成成果转让方与成果需求方自觉自愿形成“买卖”关系后被双方排除在外的现象常有发生, 造成中介方应获得的利益难以保障, 因而在组织双方接触中犹豫不决, 直接影响了转让的成功率。

6.科技成果转化的资金投入严重不足是制约转换的根本因素。改革开放以来, 国家对增加科技投入虽然作了很大努力, 但是与科技发展需求比起来, 科技成果转化中的资金短缺现象仍然严重。世界上不论发达国家或不发达国家, 在科研、成果转化和生产三个阶段上的投入比例一般为1∶10∶100, 而我国在这三个阶段的比例大体上为1∶0.5∶100。由于成果转化阶段投入比例太小, 必然导致许多成果不能由潜在的生产力转化为现实的生产力。

三、“官产学 (研) ”合作的着力点

(一) 创新“官产学 (研) ”合作模式, 促进经济社会快速发展。

合作创新模式则由Etzkowitz和Leydesdorff在1995年提出。它指“官、产、学 (研) ”之间透过组织的结构性安排、制度性设计, 以加强资源分享与讯息沟通, 提高整体效率与效能。该创新模式自1980年以来, 在国际上一直受到科技政策实务界与学术界的高度重视。这方面研究已相当丰富成熟了, 由荷兰的Leydesdorff和美国的Etzkowitz倡导和发起的三重螺旋国际会议自1996年以来已召开了5次。埃茨科瓦茨和雷德斯道夫认为, 支持区域创新系统的制度网络化必须形成一个螺旋状的联系模式, 这种缠绕在一起的三重螺旋有三股:一是由地方或区域政府和他们的机构组成的行政链;二是生产链, 包括沿着垂直和水平联系或多或少的组织化的公司;第三股是由研究和学术制度组成的技术-科学链。在创新过程中, 为保证三重螺旋机制的有效运作, 保持其要素之间高度的同步性, 必须在组织和制度上加以保障。科技企业孵化器和官产学联盟是三重螺旋发展到组织阶段的高级形式, 是两种典型的官产学合作创新模式。

(二) 强化科技成果的转化意识, 加大科技成果转化投入。

面对市场经济的新挑战, 各级政府部门要通过新闻媒体大力宣传科技成果转化的重要作用及重大意义, 大力宣传科技发展在经济发展中的决定性作用, 使大家充分认识到未来科学技术特别是高新技术发展对综合国力、社会经济结构和人民生活的巨大影响, 科技竞争在市场竞争中的关键作用, 增强科技成果的转化意识。各级财政每年都要安排一定科技经费支持攻关、工业性试验、重点科技成果产业化项目。有条件的省市要成立科技风险投资公司, 加大科技成果的投入力度, 企业每年的研究开发投入应达到年销售收入的1%以上, 重点企业和高新技术企业要达到3%~5%。增加对市场前景看好、拥有自主知识产权的科技成果的资金投入, 使其尽快转化为现实生产力, 并逐步形成新的支柱产业企业, 特别是国有大中型企业要建立健全技术开发机构, 逐步成为科技开发和投入的主体。建立科技成果转化基金, 由各级政府有关部门组织推广带有共性、关键的技术, 如节能、环保方面的新技术, 国家和地方省市的经济、科技主管部门要定期发布新技术推广指南, 通过行业协会组织推广发挥行业协会的作用, 拓宽企业技术开发融资贷款渠道, 形成投入的多元化、社会化。

(三) 加大“官产学 (研) ”合作力度, 实现高效率的科技成果转化。

高科技成果的产业化投资可以获得较高的利润价值, 但所冒风险也极大, 同时高科技成果要形成一定规模生产后才能产生出性能、价格竞争力更强的产品, 这就要求投入有一定风险的资金, 这种风险的存在是双方所共认的。一般来讲企业是资金的投入者又是贷款的承受方, 但由企业一方来承担, 显然不够。而高校和科研机构一方缺乏成果转化的实力, 转化中需要的人、财、物这三者均很有限。有限的经费和基础研究投入不足难以支撑这项工作。再加上政府间各科技管理部门与各类科技计划缺乏有机衔接, 资金分散, 难以集中优势综合协调。这些问题的存在为我们推动科技成果成功转化提出了更高的要求, 同时鉴于我国产、学、研合作尚处于自由结合阶段, 通常是以市场为调节手段来确定合作内容的。这是市场竞争机制为产、学、研结合带来的动力, 但风险高、投资大的高水平科技成果合作需要有适当的合作目标, 否则将影响投资效果。因此, 为防止成果转化中的主观性、盲目性和紊乱性, 政府应用政策和行政双重手段协调产业、财政、金融等部门和地区的高水平成果转化计划, 计划中的项目必须要有政府、企业、大学 (科研院所) 介入。当然计划的成败主要取决于企业的积极参与和合作。因此这类计划实施前政府要组织技术、企业, 金融各类专家进行技术和产品前景的可行性评估, 并通过公开招标、平等竞争的方式确定合作伙伴以保证最初的优异结合, 同时运用相应的资金建立制度, 来促使高校、科研机构和企业共担风险完成这项工作。

(四) 强化国家对科技成果转化的调控、约束机制、利益分配机制。

科技成果转化过程是一项系统工程。国家对科技成果转化的调控、约束主要是对部分具有重大经济价值的科技成果实行指导性开发, 利用对那些在开发过程中取得明显经济效益的科技成果实行指令性推广, 为具有实用价值的科技成果的开发、推广提供一定政策保障。据统计, 发达国家大约30%左右的科技成果由政府机构购买, 不仅激励了科研人员的积极性而且加快了科技成果的转化进程。因此, 要创造出一个由政府控制的特殊市场使那些很有发展前景但一时不能被市场接受的高新科技成果可以在特殊市场中完成其转化过程。利益分配问题是官产学合作中的关键问题, 对合作的持续稳定发展起决定作用。从国家到地方直到科研院所和企业本身, 都要对科技成果的转化提供优惠政策, 制定激励的转化机制。对在科技成果转化过程中作出贡献的个人应给予精神和物质奖励, 使效益与个人利益挂勾。当前要着力落实劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则, 充分发挥劳动、知识和人才促进生产力发展的作用。尊重科技人员的创造性劳动, 切实保护知识产权和智力劳动成果。积极探索对企业领导人和科技骨干实行年薪制和股权、期权试点, 逐步形成促进科技创新和创业的资本运作和人才汇集机制。

摘要：大学与企业的合作不是一件新鲜事, 但政府部门主动介入这种合作, 却是近三十几年的事, 并从此掀起了一轮席卷全球的“官、产、学 (研) ”相结合的浪潮。随着资本主义生产国际化和新科技革命浪潮的推动, 各国经济与产业结构不断调整与升级, 一些发达国家和发展中国家的政府为促进高技术产品研制、生产与贸易, 纷纷鼓励大学与企业建立联系。美国、日本、英国、法国等国家的成功经验吸引着世界各国走“官产学 (研) ”合作之路。

关键词：官产学 (研) ,合作模式,合作机制

参考文献

[1].邓存瑞.当前发达国家高等工程教育教学改革的几项措施[J].国外高等工程教育, 1989, 1:19～21

[2].Leydesdorff Loet&Etzkowitz Henry.A TripleHelix of University-Industry-Government Relations:“Mode2”and the Globalization of“National”Systems of Inno-vation[A].Science under Pressure Proceedings[C].Layout:NewCom (Denmark) , 2001

[3].王成军.大学-产业-政府三重螺旋研究[M].上海:上海三联书店, 2004:373～381

[4].方卫华.创新研究的三螺旋模型:概念、结构和公共政策含义[J].自然辩证法研究, 2003, 11:69～72

[5].徐辉, 王正青.大学-产业-政府的三重螺旋:内涵、层次与大学的变革[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2007, 9:115

[6].吴敏.基于三螺旋模型理论的区域创新系统研究[J].中国科技论坛, 2006, 1:36～40

[7].苏竣, 姚志峰.孵化器的孵化——三螺旋理论的解释[J].科技进步与对策, 2007, 3:1～3

[8].边伟军, 罗公利.科技企业孵化器创新机制建设研究[J].中国科技论坛, 2007, 12:67～70

[9].涂俊, 李纪珍.从三重螺旋模型看美国的小企业创新政策——对美国SBIR计划和STTR计划的比较[J].科学学研究, 2006, 6:411～416