小学语文教案设计 课文望天教学设计（推荐13篇）
教学目标：
（一）知识与技能：
1、能够认读本课20个生字，会写8个生字，学习多音字“转、漂、好”
2、理解课文内容，使学生感悟其中的道理。
3、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：
采用灵活多样的方式认读生字，最大限度地激发孩子们汇报学习成果的浓厚兴趣，充分发挥学生学习的主体意识。
（三）情感、态度与价值观：
在有趣的故事中，让学生感悟做事要多观察，多思考，不能盲从别人的做法，要弄清事实之后再去做的道理。
二、课前准备：情境图、生字卡片等
三、教学过程：
教 学 过 程
设计意图
引入新课
出示情境图：一个小男孩望天
说一说：小男孩在干什么？（学生各抒己见）
你们的想法太好了，那么小男孩到底在干什么呢，我们一起来读读课文就知道了。
充分发挥学生的想象力，鼓励学生大胆发言，使学生怀着期待的心情打开课本。
初读课文
1、用自己喜欢的方式认读生字，读通课文。
2、认读词语卡片。
3、小组合作认字，并奖励小星。
4、老师检查认字情况。（可开火车读）
5、认识三个多音字。
由于本课新字词比较多，要采取灵活多样的方法多次认读生字，加深印象。
理解课文
1、指名读课文（可分段读）其他同学认真听，读后给予评价。
2、老师这里有几个问题，用你们聪明的小脑袋瓜儿帮老师想一想好吗？
（1）小查理仰着头，是怎样站着的？
一动不动（板书）
（2）看到小查理一动不动的仰着头，别人是怎样做的？（在文中找一找，把找到的句子读给组内的同学听，看看你们找的准不准）
班内交流：胖太太……（带着自己的情感态度读）
街上的人……
（3）那么小查理到底在干什么呢？（读读最后一段，要读出你自己的感情来呀）
3、谁能带着自己对课文的理解给大家读一读这篇课文。
学会倾听，及时发现存在的问题并及时纠正。
引导学生理解课文，让学生在充分的个性朗读中，体验文中的感情，领悟其中的道理，感受出文中人们的可笑与无知。
拓展延伸
老师发现有很多同学读完这篇课文都笑了？你为什么会笑呀？把自己的想法说给你的`同学听吧。
（课下记在你的小本本上，这是你的收获呀！）
让学生在笑的同时感受文中的道理，使自己受到深刻的教育。
指导书写
1、了解生字的字型、字音、字意。
2、注意字的结构，重点区分“买——卖”，强调“止”的笔顺。
3、独立描红写字。
关键词：略读课,必要性,思考
由于受到应试教育的长期影响,教师和学生对待略读课文和精读课文出现这样的趋势:要么略读课文教学与精读课文教学没什么区别,在字词句段和篇章结构等方面都面面俱到;要么是略读课文被轻描淡写一读带过。针对这样现状,下文将对略读课文教学展开论述。
一、略读课文的必要性
叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章, 只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
二、对如何开展略读课教学的讨论
对略读课教学来说,一直受到教育管理者和一线教师的广泛关注和讨论,其中也备受争议。小学语文教材从三年级上册开始就安排了略读课文,并呈螺旋上升趋势,到了六年级,略读课文和精读课文的比重是平分秋色。针对略读课文怎样教的问题,一些语文老师以《鹿和狼的故事》为课例进行同课异构,并开展了专题辩课讨论。
(一 ) 在略读课教学中情境创设是否有成效
有些老师用狼和鹿的图片和一个主要问题创设了有效的教学情境;有些老师则用音乐、媒体画面创设情境,让学生走进文本;有一些老师抓住“宠儿”一词,联系学生认知情境进行教学;还有一些老师在创设的情境中引导学生积累关于狼和鹿的成语效果很好。
(二)略读课所得的交流形式有哪些
有些老师充分利用学生喜欢电脑这一途径交换资料或制作简单的幻灯片交流。有些老师看到老师和学生的交流虽然有效但是过于频繁,是否应该把交流的时间和空间交给学生,让更多的学生之间互动交流起来?有些老师认为边听别人的发言边积极思考也是交流。有些老师指出略读课文是运用精读课文的方法去学习,不应该局限浅显的课本教材内容,应该拓宽学生的阅读容量。还有一些老师则让学生自己和文本交流并学会做批注,然后学生间交换看。
三、对有效开展略读课教学的思考
(一)立足提示,课堂结构求简
粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出。所以略读课文中要将目标精简,抓住重点,展现阅读的增量,将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中,“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据,应以此为重点或主线展开阅读。如人教版四(上)略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的:“法布尔长期观察昆虫,成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么?认真默读课文,看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的;有了这个想法后,他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程:默读——思考——交流。
根据提示,可以简化教学流程:一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出,学生根据提示充分默读,读中自悟,解决问题;二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解,教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨,疑点再读读,趣点再品品,重点再议议,帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子,使学生加深理解,开阔视野。
(二)加强交流反馈,使学生掌握学习方法
教学当中还有一项重要环节是交流反馈,首先学生自己去学习去思考,然后在同学之间互相进行交流和探讨,遇到不懂的问题可以向教师请教,教师可以给学生在关键性的问题处进行点拨和引导, 注意一定要让学生在教师的适当点拨下进行自主的思考,不能包办代替。能不给学生提示的尽量不要提示,遇到非常难的问题时可以适当提示,注意让学生多发表自己的看法,教师应多倾听学生的表达,唯有如此才能了解学生的学习真实情况。
(三)采用主题阅读,使学生学会对比阅读
运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。充分发掘已学课文的教学价值,引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读, 完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较,也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如,精读课文与略读课文的比较:人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时,教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法, 畅谈感受、学习方法、领悟写法。温故知新,再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读,提升学习效果,开阔思路。
四、结语
8、阳光教学设计
一、教学目标
（一）知识目标：
1、认识12个字，会写4个字。
2、认识2个笔画：竖提“し”。竖折“ ∟”
3、认识:1个偏旁：双耳旁“阝”
（二）能力目标
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（三）情感目标：感受阳光的美好与宝贵。
二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。
三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。理解课文。
四、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件
五、教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、导入谈话
同学们，有一谜语：“一个球，热烘烘。落在西，出在东。”谁知道谜底是什么？（太阳）今天我们来学习第8课。是关于太阳的。太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲讲？（引导学生感知：太阳给人类带来光明；太阳可以把衣服晒干；阳光晒在身上暖洋洋的；没有太阳，植物就不能生长等。今天我们学习的课文就是阳光。
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《阳光》，请大家把课题读两遍。同学们看图片，你会想到什么呢？让我们去读课文。
三、学习生字
（一）初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字。
（二）学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
yánɡ xiànɡ jīn yě gânɡ miàn chánɡ
zǎo chãn lā jìn shuí yě shān 阳 像 金 野 更 面 长 早 晨 拉 进 谁 也 山 chū
出
2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。例如
（1）学习生字阳：音节：两拼音节，认识偏旁：双耳旁“阝”，认识偏旁双耳旁“阝”。结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
（2）学习生字像：音节：三拼音节，偏旁：单人旁，结构：左右结构，组词：学生说。
（3）学习生字长：音节：两拼音节，结构：独体字，组词：学生说。长是多音字，cháng 很长，太长zhǎng长大，成长。
（4）学习生字进：音节：两拼音节，偏旁：走之旁。结构：半包围结构，组词：学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
（三）带拼音朗读生字
1、学生齐读：每一个字组三个词语。
2、学生领读。
（四）去掉拼音朗读生字
齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。
（五）游戏：摘果子游戏
老师把生字卡片挂在一棵树上，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。
四、读读说说(课后练习)
1、让学生读读扇子上的字，说说它们有什么共同点。
2、口头组词。
3、说说自己还认识哪些带日字旁的字。
五、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁
4、初读了课文
六、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。第二课时
一、复习检查。找一找游戏：我在那里？
规则
1、老师叫学生闭上眼。
2、老师把本课生字图片贴在黑板上。
3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、说一说课文
我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“„„”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。
三、朗读课文，感悟课文
（一）看图片或者课件出示课文插图。老师示范朗读课文
（二）学生自己朗读课文，一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。
（三）分析课文
1、让学生说一说课文有几个自然段？（5个自然段）
2、你是怎样确定的？（这篇课文有5个段落开头空两格处）
3、同学们齐读第一自然段（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）（2）你是怎么确定的？（这个自然段只有一个句号。）（3）阳光像什么呀？（金子）
（4）阳光洒遍了哪里？（田野高山小河）
4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。（1）请同学说一说第二自然段有几句话？（3句话）（2）你是怎么确定的？（这个自然段有3个句号。）（3）田里的禾苗有了阳光，怎么样了？（更绿了）（4）山上的小树有了阳光，怎么样了（更高了）（5）河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”
锦缎是一种布料，光滑的，长长的。这是一个比喻句，意思是说。阳光洒在河面上，河面闪着阳光很光滑，就像锦缎了。
5、请男生一起读第三自然段，女生听着，听他们读得对不对。（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（1句话）（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号。）（3）早晨拉开窗帘，阳光去哪里了？（跳进了我的家）
6、学生一起读第四自然段。
（（1）请同学说一说第四自然段有几句话？（1句话）（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号。）（3）为什么谁也捉不住阳光？（学生自由说）（4）为什么说阳光是大家的？（学生自由说）
7、学生一起读第五自然段。
（（1）请同学说一说第四自然段有几句话？（1句话）（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号。）
（3）谁知道金子是什么？（学生自由说，金子是我们国家最贵的钱）（4）为什么说阳光比金子更宝贵（学生自由说）
8、老师总结：没有了阳光，就没有了万物的生长，也就没有了世界，所以说阳光比金子更宝贵。
（四）朗读课文 学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读
（五）表演朗读
五个人一小组，进行表演朗诵。
四、背诵课文
1、现在同学们自己试着背诵课文，一会老师找学生背诵。
2、找学生背诵课文。
五、小结
1、今天我们一起学习了什么？
2、学生说。
3、学习了朗读和分析课文。
六、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行写字教学。
2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。
第三课时
一、复习导入
玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。
二、指导写字
本课将认识2个笔画：竖提“し”。竖折“ ∟”
（一）指导书写汉字也
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“不”共3笔。第一笔：横折钩写在横中线上第二笔：竖写在竖中线，第三笔：竖弯钩，写在左上下格向右下格弯钩，把前两笔包起来。（2）老师边写边示范。
（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
（二）指导书写汉字长
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“长”共4笔，第一笔撇写在右上半格，到横竖中线交叉处。第二笔横写在横中心线上。第三笔竖提写在竖中线上，认识笔画竖提“し”。第四笔捺写在右下格。（2）老师边写边示范。
（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红
（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
（三）指导书写汉字山
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“山”共3笔，第一笔竖写在竖中线上。靠近中线，不要拉太长。第二笔竖折写在横中线右下边。认识笔画竖折“ ∟”。第三笔竖写在右下格，与竖折衔接。（2）老师边写边示范。
（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红
（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
（四）指导书写汉字出
1、笔顺
（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“出”共5笔，第一笔竖折写在横中线上。第三笔竖写在横中线上与第一笔相连。第三笔长竖写在竖中线上。第四笔竖折写在下左右半格，与第一笔遥遥向对，第五笔竖写在右下格。与第二笔对齐。
（2）老师边写边示范。
（3）学生在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字（1）描红（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
（1）让学生说一说怎样组词。
（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。
三、看看谁最棒
老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。
四、小结
这节课，我们学习了以下内容
1、正确书写四个汉字，认识了2个笔画。
知识与能力：
1.认识本课生字词语。
2.正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。过程与方法：
1.通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。2.能仿照课文，创编小诗。态度、情感与价值观：
理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。重难点：
重点：识字与朗读
难点：能仿照课文，创编小诗。教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、唱歌曲《春天在哪里》导入
2、孩子们，这首歌里唱的是哪个季节呀？（春天）你还知道哪些季节（夏、秋、冬）
3、是呀，四季王国有四个非常可爱的公主，个个都身怀绝技，有一位公主可以让花儿变红，草儿变绿，一位可以让太阳变成火球，晒得我们值淌汗，一位可以让红红的果实爬上枝头，还有一位可以让世界一夜之间变得一片雪白，孩子们，他们是哪四位公主呀？ 【板书：春夏秋冬】
4、你们真聪明，知道的真多，这就是一年的四个季节，今天我们就一起走进美丽的四季王国，去欣赏那里的美丽景色。
5、板书课题，齐读课题。【板书：四季】
二、初读课文，整体感知
1、看，四季王国到了，可是国王有命令，要想参观王国，必须要闯关成功，第一关：会认生字宝宝。你们会认吗？请你读一读。（齐读）
2、第二关：会读词语。谁想来闯关呀？(个别读，开火车读)
3、第三关：帮农民伯伯摘苹果。
祝贺大家闯关成功！
4、国王为了欢迎大家，还特地准备了一首小诗来介绍自己的国家，请听---（听范读课文，整体感知）
5、四季王国美不美呀？（美）其实呀，它就在我们的书上，你想读一读吗？（想）
请你轻轻地打开语文书，翻到第60页，自由地读读课文，边读边观察书上有几幅图？
6、书上有几幅图？（四幅）是呀，每一幅图旁边都有一句话，写得就是美丽的四季王国，这么美的季节，你最喜欢哪一个呢？
三、再读课文，感悟内容
（一）学习第一句
1、你喜欢四季王国的春天，那请你把描写春天的句子读一读。
2、图上画了什么？（草芽、小鸟）
3、春天到了，小草绿了，小鸟飞来了，谁对小鸟说：“我是春天”？（草芽）【板书：贴草芽图】
草芽是什么样子的？（尖尖的）尖尖的草芽说话了，你听---
4、指导读：春天的小草长得嫩嫩的、绿绿的、尖尖的，我们读的时候要把尖尖、春天重读。（个别读，分组读）
5、你们还能从哪些事物身上知道春天来了呢？（生自由发言）
6、大家说得真好！春天是万物复苏的季节，让我们带着感情，再把描写春天的句子美美地读一读吧！
过渡：春天真美呀，我也喜欢春天！
（二）学习第二句。
1、咦，这是什么声音呀？（青蛙的声音）
青蛙在哪儿呢？（青蛙在荷叶上）荷叶是什么样子的？（圆圆的）【板书：贴荷叶图】
2、圆圆的荷叶真可爱呀，让我们来听一听小老师是怎样读的，（听范读），你也读一读吧？注意读的时候“圆圆”和“夏天”要重读，把荷叶的可爱读出来。（集体尝试读），老师也想读一读（师范读）。
3、请你展开你想象的翅膀，想一想：夏天里，除了荷叶、青蛙，还有哪些特点呢？
（三）学习第三、四句。过渡：春天、夏天太美了，真是让人流连忘返！让我们继续往前走，这是什么？（谷穗）【板书：谷穗图】
1、谷穗是什么样子的？（弯弯的）谷穗弯着腰，就像鞠躬一样，他为什么鞠着躬？（秋天到了，谷穗成熟了）（听范读）
2、谷穗真有礼貌！见到客人来了都要鞠躬，谁愿意来学学她？读一读写谷穗的句子，学一学谷穗的动作。（个别读）
3、集体配上动作表演读。
4、真是一棵棵弯弯的、有礼貌的谷穗！秋天里，除了谷穗成熟，还有什么特点呢？
过渡：参观了硕果累累的秋天，我们走进了雪白的冬天，瞧，一群孩子堆了一个大雪人，可爱吗？（可爱）【板书：贴雪人图】
5、冬天这个地方，导游老师要请同学们自由参观，在参观的过程中，可以朗读、表演、画画等，选择你喜欢的一种方式参观冬天，想一想，要注意雪人的什么特点？同桌之间一起参观吧！
6、哪一对同桌愿意来跟大家分享一下你们是怎样参观冬天的？（同桌展示）
有一位小朋友也想展示展示。（听范读）雪人是什么样子的？（挺着大肚子）雪人怎样挺着大肚子？（顽皮地）谁想来学一学？（个别表演）你们想学吗？（想）一起学一学吧！
7、冬天里，除了可以堆雪人，还可以做什么？
四、齐读全文
今天，我们一起游览了四季王国，感受了四季王国的美丽，让我们一起再把课文美美地读一读。
五、拓展交流
四季国王把他的王国写得太美了！你想不想也学学国王，像课文那样说一句话？（想）请先看几幅图画，边看边想，想好了在小组里说一说，现在请一三五排的同学转过去，在小组里面说给小伙伴听。如：桃花红红，她对蜜蜂说：“我是春天”；“知了唱歌，他对小朋友说：“我是夏天”；苹果红红，他对大树说：“我是秋天”；雪花飘飘，他对人们说：“我是冬天”„
大家说得真好，课后再仔细观察观察，说更多给爸爸妈妈听，好吗？
六、小结
1、师小结：春天，温暖的阳光融化了山涧的冰雪；夏天，鲜嫩的绿叶与美丽的花朵为伴；不知不觉中，秋天又悄悄走进我们的生活，天空是那么蓝，那么高远；冬天，皑皑白雪珍藏了过去。
3、学完这一课，你懂得了什么？
（四季都很美，我们要保护大自然，让四季更美！）
板书设计：
春 草芽图
夏 荷叶图
四季
《春联》这篇课文是第七册中的一篇介绍春联的通俗小品文。课文描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容和形式的特点，指出了读春联的语文学习功能。
全文4个自然段。第一段主要讲的是春联带给我们欢乐祥和的气氛，同时用了四副对联介绍了春联涉及的一般内容。春联的内容可以是：描绘美丽的春光；展现祖国欣欣向荣的景象；歌颂劳动人民幸福美好的生活；表达人们对新的一年的美好祝愿。所选春联都比较通俗易懂。比较难懂的词语是“欣欣向荣”“百业兴”“烂漫”，可以通过联系上下文和查资料解决。中国人过节最讲究的就是一个喜庆，这篇课文一开始就是喜庆的。
第二小节介绍了春联形式上的一个特点那就是“对仗”。什么是对仗？书上没有直接给出专业的解答，当然就算给小学生也不见得就能掌握。作者很聪明先举例来说明。通过“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”的春联举例，得出对仗的意思——“上下联不仅字数相等，而且词类相当。”字数相等好理解，词类相当也好讲解，但是要想真正掌握，却是不那么容易的，因此作者紧跟着又说了一句需要“细心揣摩体会”才能“从中学到一些使用文字的技巧”。这话说的是有道理的。有些老师教学本课后，让学生尝试着创作一些对联，从培养学生学习兴趣的角度来说，是值得嘉奖的。不过要注意一定要降低难度，毕竟春联是十分凝练的，如果能先从搜集春联开始来学习，可能比一开始就让学生创作效果要好。
第三小节介绍的是的春联的另一个特点——有“声律美”。什么是“声律美”？简单地说就是读起来“抑扬顿挫，和谐动听”。用这个方法我们再来重读刚才出现的几个春联，一定会更有味道的。
一、破文章题眼, 提纲挈领, 以点促面
众所周知, 课题是文章的眼睛, 是全文信息的高度浓缩, 也是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶, 它或者概述文章内容、统领全文, 或者突出文章重点、贯穿全文, 或者暗示写作方法, 或者流露作者韵情感倾向等等。教师在教学中要以学生已有的认知水平为起点, 激发其认知兴趣, 并结合单元整组教学目标, 抓住题“眼”, 提纲挈领, 以文眼中的点促使学生以更多的精力、更简洁的思路感知、学习文本, 开展语文实践, 以达成略读课教学“精略得当”的目标。那么如何慝好文章题眼呢?
首先, 可以激发学生阅读兴趣为目标, 在“题眼”处设疑。教育心理学告诉我们:兴趣是学生求知的原动力之一。利用题眼设疑解疑, 能最大程度地激发学生阅读课文的兴趣和欲望, 在学习一开始, 就把学生推向主动探索的境地, 使其既明确一定的思考探索方向, 又形成一定的学习期盼心理, 从而在思疑解惑中更好地营造自主、探究的学习氛围, 最大程度地调动主体性学习意识, 目标明确地展开学习实践, 使学生学得趣味盎然, 学得简单明了, 而且收获颇丰。
其次, 可以把握文章要旨为目标, 在“题眼”处点题引篇。一些文题或暗示文章的写作重点, 或是贯穿全文的线索。通过理解文题可以理清文章层次, 明确文章重点。《蒙娜丽莎之约》是第8单元中的一篇略读课文。此文语言生动, 描写细腻, 向我们逼真地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。此课教学可从破题——理解“约”字入手, “约”是约定、约会甚至幽会的意思, 就是作者与名画“蒙娜丽莎”之间的一场约会或者说幽会。这之中包括约会的心情、所见所闻、所言所行等等。基于这样的思考, 教师教学时要主抓“约会的心情”, 选择作者与名画约会前、约会时、约会后的不同心境以及约会过程中作者的所见、所闻、所感作为研读重点, 同时要有意识地放弃一些内容, 如蒙娜丽莎优雅的坐姿、交叠的双手, 画作幽深茫茫的背景以及神秘的微笑等等, 这些留给学生自己学习品味。这样点题引篇, 引导学生抓住线索, 把握重点, 学生很快就会弄清“约”的内涵, 从整体上理解了课文内容。像这一类的略读课文还有《大瀑布的葬礼》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《我的舞台》等, 它们是不是也可以从题眼入手, “精其所精, 略其所略”地展开教学?
二、借读写训练, 整合教材, 统筹兼顾
略读课教学略的是教师的教, 不略的是学生的学。无论是精读还是略读, 文本都应既是学生学习的对象, 又是训练学生语言能力的载体, 学习略读课文也得讲究言意兼得, 这样才能真正提高学生的语文素养。因此, 略读课教学中, 教师应适当地进行读写训练, 做到切入点“巧”而“妙”, 能与精读课、单元整组教学进行整合, 从而实现教学目标上的统筹兼顾, 达到事半功倍的教学效果。
首先, 关于“读”的训练。读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读, 虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢, 但并不意味着就是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读, 让学生有机会实践精读课文学习中所习得的方法及能力, 并以此部分的学习为范例进一步引导学生进行自主阅读, 可以读文中的其他文段, 可以读与本文相关的课外文章, 还可以读本文作者写的其他相关文章。这样去读, 才能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力;这样去教, 才是真正地用教材来教。因此略读课文教学中, 教师首先要主导好学生的“读”, 学生才能更好地、自主地“读”。
其次, 关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要标杆, 是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作为重要内容, 有明确而具体的要求, 读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样, 略读课文也不例外。略读课文在“写”的设计上, 要与本单元的其他课文、以及训练重点结合起来, 设计精当的训练。《跑进家来的松鼠》是第7单元中的一篇略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后, 把糖、面包皮叼到大柜上“储存冬粮”, 把“我们”采来的一篮子蘑菇全晾上, 把手套、头巾叼到烟囱里做窝过冬等一些有趣的事。教学中, 教师引导学生感受了松鼠在家中的调皮之后, 在收课处故意反问:人和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗?从而引入话题, 开展一次“我的地球村”讨论活动, 与本单元的口语交际与习作“人与动物的和谐”的主题结合起来。这样的设计考虑为本单元的口语交际与习作做准备, 让学生有话可说有话可写。类似这样的操作, 也可以在《山雨》 (从山雨的声音入手, 感受大自然之音) 、《一面》等课文中进行。
三、抓阅读提示, 取舍有度, 干净利落
著名特级教师钱正权说过:略读课文教学应把握好方法上的“粗放“, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。略读课作为一种以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态, 每一篇课文前都有一段“提示语”, 将前后课文连接起来, 同时提示了学习的方法和要求。在略读课文教学时, 教师应当发挥提示语的作用, 培养学生根据教材中提出的问题进行独立性阅读的意识, 并据此实现教学环节上的“大板块、大框架”设计;同时还应把握好提示语运用的时机, 紧扣重难点, 实现教学程序上的“有舍有取, 一脉相承”, 以引导学生高效解读文本内涵, 深刻体悟文本表达方式, 从而提高略读课文教学的实效性。如, 《青山不老》是第4单元中的一篇略读课文, 它的阅读提示语是这样的:
默读课文, 想一想这位老人创造了怎样的奇迹, 这一奇迹是在什么样的情况下创造的?联系课文内容, 想一想作者为什么说“青山是不会老的”?
根据提示语, 本课教学可以呈现为两个板块第一板块弄清“奇迹”是什么, 这是整体感知阶段需要解决的, 提示语中的第一个问题可以作为初读感知的引导性问题来使用。第二板块弄清作者表达的意图, 分两个方面:一方面作者为什么说“青山是不会老的”, 另一方面作者是怎么写“青山是不会老的”。这两方面一个关注内容“写什么”, 另一个关注表达“怎么写”。第二板块是教与学的重点, 提示语中的第二个问题贯穿了这个板块, 可以将它作为教与学的主问题来使用。这样的课就呈现出略读课教学大板块、大框架的教学思路, 而且因为适时地对提示语进行了层次化运用, 将两个板块巧妙地串联了起来, 避免了“大板块、大框架”带来的教学情境孤立、教学环节破碎的问题, 保证了语文教学人文情感的连贯性和完整性。所以, 这样的略读课文教学是简略而不简单的, 是干净利落又高效的。
四、重阅读拓展, 内外兼修, 有所迁移
叶圣陶先生说:“就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”那么, 略读课文的教学, 就应当以教材为例子, 根据学情适时、适当地开展课前、课内、课后的相关拓展性阅读, 有效提升学生的略读能力。
课前铺垫式阅读是指为了能让学生更好地学习文本, 更深入地感悟文本, 课前让学生查阅有关资料, 或者提供相关的内容而展开的阅读, 从而帮助教师在教学过程中“举重若轻”“少教多学”。
比如教学《青山不老》一文, 教师应事先让学生查阅我国土地沙漠化现状及其重大危害的相关资料。学生通过对这些内容的阅读, 在心中初步建立起对文中老汉植树造林的重大意义以及老汉功在千秋的不朽形象的认知。教学过程中, 这些认知很有效地帮助教师简化了教学环节, 提高了教学效率, 实现了“少教多学”。
课内突破式阅读是指在课堂教学过程中, 教师通过资料补充的呈现方式, 对一些学生理解有难度的内容进行解决和突破, 提离学生对学习内容的感知程度, 从而简便、有效地提升学生的阅读能力。
如在教学《有的人》时, 学生对于“有的人死了他还活着, 有的人活着他却死了”这句话的理解较为抽象。这种情况下, 教师应适时补充当下社会生活中“挟尸要价”等热点话题, 拉近文字与学生生活的距离, 这样不仅解决了教学中的难点, 也进一步加深了学生对课文内容的理解。
课后延伸式阅读是指在课文学完后, 教师适当补充或引导学生阅读同一主题的内容, 使学生的阅读视野更广阔, 对主题的认知进一步丰满与升华。
教学目标：
1、学习10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解刺猬的生活习性，体会“我”与刺猬相处的和谐融洽。
教学过程：
一、导入：同学们对刺猬有多少了解?谈一谈。
二、初读课文，整体感知：
1、检查生字词;
2、默读课文，思考：本文主要写了什么?
3、指名回答。
三、精读1——5自然段
1、师：作者在散步时，意外发现了一只刺猬，这无疑是作者的意外之喜。对于刺猬来说，跟作者的不期而遇，意味着什么?
2、学生自由读1——5自然段，然后交流。
3、预计交流内容：刺猬很害怕……相机指导朗读
4、让学生带着体会再读1——5自然段
四、精读6——11自然段
1、师：看着这只可爱的刺猬，作者突然冒出一个念头，用呢帽把它带回了家。刺猬被装进了呢帽，在黑暗的世界里，等待它的.是什么呢?
2、默读课文，然后交流。
3、作者有是怎样对待他的呢?从中你们体会到什么?相机有感情朗读
五、精读12自然段
1、自由读文，看从文中了解了什么?
2、交流
3、想象一下：作者还会怎样善待刺猬?
六、小结。
在这个蔚蓝星球上，有许多与我们朝夕相处上的小生灵，它们一直与我们和谐相处上，我们要更加珍爱这个美丽祥和的大家庭，爱护环境，保护动物，让人类与动物共享碧水蓝天。
板书设计：
自卫 攻击——狠狠地用利刺我
发现刺猬 善游——松开刺毛游上岸 尊重习性
陌生：朝四下望 试着跑 躺着不动
刺猬 彼此相处 适应：跑来跑去 闻闻嗅嗅
第一课时（主要了解课文背景、初步感知课文）
1、讲解作者余秋雨（散文家、历史研究学者，著有《文化苦旅》、《山居笔记》、《八千里路云和月》等三部散文集，央视CCTV青年歌手大赛评委等。）
2、解决课文生字词；
3、朗读课文和速读课文，勾画精彩的词语和句子段落；
4、复述故事；
5、学生在阅读理解课文的基础上提出问题，深究第二段；
⑴ 老信客为何要选落魄年轻人为信客继承人？
（答案提示：读过私塾──识字，闯过码头──了解外界；无以为生──刚好接差。这就是他比无文化、见识短浅的村人更有资格当信客的原因。）
⑵ 本文写信客（主要写新信客），但为何开头第三段要插入老信客的历程？
第二课时（主要采用问题探究法来引导学生学习课文、扩展课文）
1、老信客名声扫地后知趣地退守坟场，你想象他的处境？
2、新、老信客有哪些异同的品质？
（同：高度的责任心、生活不如意等；异：新信客更加坚守诚信、有新的发展思想等）
注：学生在阅读课文时自主地带着问题思考、分小组讨论，得出答案。同时也对人物形象的深入理解有了更好的把握。
3、文中哪处描写信客酸甜苦辣的生涯，请在原文找出并加以概括？
4、小组推荐两名同学扮演报丧受气一幕？
（学生自己感受信客的苦和累。）
5、教师讲述感动中国人物的.候选人──西藏边远地区一邮递员。大致背景：邮递员只有一人，一匹老驴，送一封信要走50多公里的来回，自带干粮，晚上夜宿山腰，还要防止豺狼攻击，经常日晒雨淋等。
注：等学生深入其境时，我转移话题，回到课文他老犯胃病和风湿病，学生一下子就明白了：原来吃不好，住不好，还经常雨淋导致的。
6、接下来是趁热打铁阶段了。抛出问题：苦，累，工资收入低，还要受气，但他为何要做信客？──高度的责任心（明白村里和外界沟通的媒介信客的举足轻重之作用了。）
一、让学生联系自己的生活体验。
让学生谈谈学了文章后的感受, 如学《斑羚飞渡》一文, 教师在引导学生充分感知课文内容后, 可让学生畅谈自己学了本文后的收获。从“草率、鲁莽、不自量力”的老斑羚身上, 从坚定、果敢、从容的镰刀头羊身上, 从为了年轻一代的生命毅然决定牺牲自己的老斑羚身上, 从自觉、从容、无畏的中壮年斑羚身上, 从年轻斑羚身上, 从猎人身上, 学生都能悟得许多道理。
二、为学生创设一个特定的情境, 让学生设身处地感受的一种方法。
以《斑羚飞渡》为例, 教师可以为学生设置这样一个情境:如果你就是这群斑羚中的一员 (老年斑羚、中壮年斑羚、年轻斑羚任选其一) , 那么你会想些什么, 又会怎么做?让学生切身感受当时悲壮的场面, 体会斑羚牺牲精神的可贵。
三、用类比法感染学生。
引导学生联系生活, 说说生活中像斑羚一样具有牺牲精神的人物的表现, 以及自己所受到的启发。教师可以利用多媒体展示一些感人的画面, 如利用一切机会为人民服务的雷锋, 站在抗洪抢险第一线的官兵们, 奋战在最前线的医生护士们, 用他们的奉献精神感染学生, 让学生的思想得到一次洗礼。教师可以引导把现实生活和课文内容进行比较, 让学生受到深刻的思想教育。
四、联系文章写作背景, 结合修辞方法, 分析句子内涵。
一篇文章的写作是和时代背景密不可分的。如《风筝》一文中:“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧, ———但是, 四面又明明是严冬, 正给我非常的寒威和冷气。”如果结合时代背景, 就不难理解此句的深意。这篇文章写于1925年, 当时的中国, 正是“严冬时节”, 一片肃杀, 封建思想有形无形地摧残着人, 结合这点, 就容易理解这一句了。如理解《风筝》中“玩具是小学生的天使”一句, 它运用了比喻的修辞手法, 生动形象地说明游戏是小学生最正当的行为, 扼杀游戏, 就是扼杀天性。
五、写作的激情来源于对生活的激情。
在作文教学中, 时常会遇到学生怕写, 老师怕教的情况。面对这种现状, 我们往往会究其原因, 一股脑地归罪于应试教育, 可静下心来仔细想想, 这种责怪恐怕有失公正, 应试和写作不应该是矛盾和对立的, 而是我们没有处理好两者之间的激情完全能成为他们写作的源头活水, 谁能忘记儿时捉泥鳅时感受到的生命灵动?什么能比父母额头的皱纹更能让人体会到沧桑之感?灵感在瞬间被点燃。我们还要学会去思考, 去清理, 去沉淀精华, 升华灵感, 文章正是有了思想的渗透, 才获得了旺盛的生命力。
六、坚持总结反思, 促进教学水平的提高。
通过一堂作文课, 作文的火花在每一个学生心中点亮, 后进生的作文是可以写好的, 只要触动学生的感情神经, 选材得当, 命题新颖, 相信作文自然会绽放其独有的光芒, 也会让后进生自主地发挥主观能动性, 变厌写为乐写, 变白话为含蓄, 变浅层为深刻, 使学生在琢磨中悟道, 在坚持中获得乐趣。
作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程, 仅仅通过一堂课很难断定学生是否已对作文有了浓厚的兴趣, 并能坚持写作。全面提高学生的写作水平功在课外。通过一堂课, 我对学生有了新的认识, 也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。
1. 树立学生的主体意识, 发挥后进生说话写作的主观能动性, 让学生活动起来, 对自己感兴趣的话题能畅所欲言。
2. 找准切入点, 让学生找到生活与写作的桥梁。
每个学生都有自己感兴趣的事物, 即使再差的学生, 他也有自己的“一技之长”, 教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”, 从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受, 言语自然有味, 确实体现了学生的个性。
3. 实践“跳摘”理论, 降低作文难度, 使学生跳一跳便能摘到“果子”。
课堂上与学生聊天说话, 消除学生对作文的紧张恐惧心理, 让他们轻松进入写作状态, 调动学习生活中的知识积累, 使作文有话可说。学生拟写的作文题目远远超出平时的水平, 若不是采用这种方式, 很难让这些学生超水平发挥。
但作文课也存在一些不足, 未能采用灵活多样的方法, 使学生自主探究。如条件允许, 可在学生叙说的同时, 播放NBA篮球赛的画面, 激发后进生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限, 写作思维仍旧单一, 未能进行较好的想象联想, 在文本中呈现的语句表达仍旧直露, 不含蓄, 未能综合运用多种表达方式和修辞方法。
在写作教学中, 教师要尽可能为学生创设自主探究的情境, 即提供自主的机遇, 创设自主探究的情境, 营造自主探究的氛围, 有效激发学生的写作兴趣。应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛, 为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。学生易于动笔, 乐于表达, 思维灵动, 笔下生花, 写的文章自然就富有创新, 富有真情实感和情趣, 提高语文素质。
摘要：语文教学应以读为本, 质朴无华、脚踏实地进行教学。语文课以读书为目的, 老师引导学生善于读, 则其功至伟。书读百遍, 其义自见。教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践和作文实践。在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
关键词：小学语文教学,人文内涵,教学反思
参考文献
1.有感情地朗读课文，并背诵课文。
2.根据注释和辅助资料理解词句意思，分小组合作翻译全文。
3.感受伯牙和钟子期之间真挚的友情。
教学重难点
1.重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
2.难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
教学准备
小黑板或。
一、预习检查
⒈掌握下列字的读音和字形。
善哉【zāi】 峨峨【é】 兮【xī】 卒逢【cù】
援琴【uán】 舍琴【shě】 辄穷其趣【zhé】
⒉掌握下列加点词语的词义。
善鼓琴：擅长 。 卒：同“猝”，突然。
援琴：拿，拿过来。 舍琴：放下。
善哉：好。 逃声：使逃脱。
3.作者简介。
列子，名列御寇,或称列圄寇、列圉寇(今河南郑州市人)，终生致力于道德学问，曾师从关尹子、壶丘子、老商氏、支伯高子等。隐居郑国四十年，不求名利，清静修道。主张循名责实，无为而治。列子的活动时期应该是约于战国早中期间，与郑繻公同时，晚于孔子而早于庄子。先后著书二十篇，十万多字，今存《天瑞》、《仲尼》、《汤问》、《杨朱》、《说符》、《黄帝》、《周穆王》、《力命》等八篇，共成《列子》一书，均已失传。其中寓言故事百余篇，如《黄帝神游》、《愚公移山》、《夸父追日》、《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，都选自此书隽永味长，发人深思。后被道教尊奉为“冲虚真人”。
《列子》相传为战国时郑国人列御寇，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。列子心胸豁达，贫富不移，荣辱不惊。因家中贫穷，常常吃不饱肚子，以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子，以搏个好士之名，于是子阳就派人送他十车粮食，他再三致谢，却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人，妻子孩子都能快乐地生活，现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受，我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的了解我，听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我，所以我不能接受。一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，御寇得以安然无恙。
4.背景介绍
伯牙是春秋战国时期晋国的上大夫，春秋时著名的琴师，擅弹古琴(是琴不是筝)，技艺高超，既是弹琴能手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。
钟子期，名徽，字子期。春秋楚国(今湖北武汉汉阳)人。相传钟子期是一个戴斗笠、披蓑衣、背冲担、拿板斧的樵夫。历史上记载俞伯牙在汉江边鼓琴，钟子期感叹说：“巍巍乎若高山，荡荡乎若流水。”两人就成了至交。钟子期死后，俞伯牙认为世上已无知音，终身不再鼓琴。
二、课文导入
音乐导入：播放古筝曲《高山流水》导入。学生听完后，畅谈感受—— 师：听完这首古筝曲后，你从这动听的音乐中感受到了什么?/你听到了什么? 师：有谁知道这首曲子的由来呢?
三、教学步骤
1.朗读课文。
学生自读课文，读准字音。
学生朗读课文：全班齐读、举手朗读。
2.疏通文意，学生用自己的话叙述内容。
明确：逐句疏通，学生提出不理解的词义，学生以小组的形式竞相解答，教师帮助(视情况提问重点词句，并板书重点词句)，学生在书上或导学案上作好记录，以便积累。
3.结合注释及工具书完成翻译。
4.提问：“高山流水觅知音”的故事至今广为传颂，从文中的哪句话可以看出子期堪称伯牙的.“知音”?
明确：“伯牙所念，钟子期必得之”;“曲每奏，钟子期辄穷其趣”
5.提问：从文中得出一个什么成语?
明确：高山流水(觅知音)
四、拓展延伸
1.读《伯牙绝弦》的有关文字，思考问题：
【甲】子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
【乙】忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心!伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!(这是伯牙在子期墓碑前的一首短歌)
(1)提问：善鼓琴的伯牙，名满天下的伯牙，居然从此绝弦，如果你就是伯牙，你见着这绝弦，再对子期说什么?把你最想说的话写下来。
明确：略。
(2)提问：后人根据伯牙和子期的故事，为了纪念这知音之情，谱成了一首乐曲《高山流水》。今天“高山流水”这个成语常用来比喻什么? 、
明确：高山流水多比喻知音或知己，也比喻乐曲高雅精妙。
2.展示两人千古传诵的诗篇：
摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹?
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难!
五、布置作业
本文是由语文教案工作室上传的：还语文课堂于“真”“实”。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。
现在的语文课，越上越不知道怎么上了。”这成了我们许多语文老师的经典独白。难怪，语文课不是像白开水那样乏味无聊，就是像有人所说的那样：目前的语文教学得了“多动症”，课堂上，学生唱歌，跳舞，表演，画画……一应俱全，美其名曰：“多种学科的整合。”或者发起了“高热”：自主热，合作热，多媒体热……热度是越来越高，可教学效率却越来越低。作为与新课改同步的低年级语文老师，我更深切地体会到形式花哨的语文课堂不利于孩子们的发展。那什么样的语文课堂才是理想的，值得我们追求的呢?我认为应该简简单单上语文。特级教师于永正说：“简单语文是遵循语文教学的规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实、有效。”“求真务实倡简，讲求实效”，应该是我们语文课堂所追求的。
一、追求一个“真”字
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应该是一个“求真”的课堂。
1、抒真情
情感是语文课堂的灵魂。这是由语文的人文性和情感因素决定的。国标本教材上的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。一个好的语文教师应善于利用教材中蕴含的情感因素，创设情境，准确地把握学生的内心世界和情感动态，用自己真挚的情感感染学生，调动学生的情感，引领学生走入情境，产生身临其境之感，让学生将自己真实的体验，情感与课文交融在一起，使师生之情，作者之情融为一体，而不是那种做作的虚情，矫情。课堂上，学生与老师、同学、文本之间实现真正意义上的自主对话，在一次次的对话中，激起学生内心的情感高潮，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂上流淌。我在教《奶奶的白发》一文时，为了让学生体会长辈为后辈付出了艰辛与劳苦，让学生懂得要尊重长辈，孝敬长辈，我是这样设计的：从看图入手，让学生体会文中的“我”听到“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。’”是什么心情，再让学生说说此时此刻，“我”会想什么呢?可以联系自己的生活实际来说一说。教室里小手如林，个个争着发言，有的说：“我放学不认真做作业，让奶奶操了很多心。”有的说：“每天早上，我不好好吃早饭，也让奶奶操心了。”有的说：“我平时不听奶奶的话，有时还要和奶奶顶嘴，我真不应该呀!”有的说：“奶奶还要每天帮我洗衣服，真是很辛苦。”…… “是啊!‘我’有这么多的事让奶奶操心，奶奶的头发能不变白吗? 那‘我’今后该怎么做呢?”我问。有的说：“我要帮奶奶做一些家务事，让奶奶轻松一点儿。”有的说：“奶奶累了，我要替奶奶捶捶背。”有的说：“以后，我要听奶奶的话，不再让奶奶生气了。”还有的说：“我还想到了，我们不光要听奶奶的话，还要听其他长辈的话。我们要尊重长辈，不要让长辈为我们再操很多心了。”在这个教学环节中，我联系学生的生活实际，让孩子们懂得要尊敬长辈，听长辈的话，激发了学生的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。
2、育真人
《语文课程标准》指出：“要尊重学生的独特体验”。诚然，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重并不等于盲从。国标本语文教材多是文质兼美，图文并茂的典范文章，其中更蕴含着深刻的思想教育。由于小学生年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面，有时甚至会出现认识上的偏差。例如：《狐狸和乌鸦》一文，很多学生都认为狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，狐狸很狡猾，但有个别学生却提出了不同的见解，狐狸通过动脑筋，想出了种种办法，最终骗走了乌鸦嘴里的肉，它很聪明。应该说，这个学生的认识是有偏差的，但由于学生年龄小，这种出现认识上的偏差也是很正常的。我们教师作为教学的引导者，在尊重学生独特体验的同时，更应该注意教材内容的价值取向，不能让孩子错误的认识和想法影响孩子的人生观、世界观。因此，在此时，我就发挥了教师的引导作用，去引导、点拨，我让学生围绕狐狸是“狡猾”还是“聪明”进行辩论，孩子们认识到：狐狸善于用心思考、竭力想办法实现自己的目的，但是，它为了达到自己的目的而采用欺骗的手段，是不道德的行为，因此，狐狸是狡猾的。当学生的认识出现偏差时，我们教师应及时地进行引导，让课文中蕴含的正确的价值观、人生观影响学生，感染学生，构建他们的精神世界，达到育人的目的。
二、着力一个“实”字
随着语文课改的推进，很多教育专家审时辨势，针对语文课堂出现的目标分散，内容庞杂，教法花哨，形式主义盛行等问题，提出了改革的主张。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说，语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。《课程标准》也指出：“学生语文学习的根本目的在于正确地理解和运用祖国的语言文字，具有适应实际需要的听说读写能力，有一定的语文素养。”这就要求我们的语文课堂要“实”。
1、读实在
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 的确，阅读教学要让学生充分地读，在读中加深理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
当然，“让学生自己读”，并不是随随便便地要学生去读，而是实实在在地读，这个“读”是要在教师的指导下进行的。每次“读”都有要求，或要求学生去背诵、记忆，或要求学生去想象、表达，或要求学生去判断、分析，提出疑问，发表见解，表述观点。让学生自己读，自己感受，自己归纳，允许学生对一篇文章多元地、多义地理解，只要是正确的、合理的都可以得到教师的肯定。在《咏华山》一文的教学中，学习课文第二自然段时，我是这样设计的：师：课文怎样写华山高的呢?请小朋友读读课文第二自然段，找找描写华山高的句子。(学生找句子)生：啊!华山真高哇!(为了进一步让学生体会华山的高)师：华山的高还可以从其他地方看出来吗?小朋友们再读读课文找一找。(学生们自由读书)一会儿，有学生回答：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。我指名请学生上台指图：谁来说，远远近近的山是哪些山?这些山高不高?学生回答之后，师：华山和这些山比呢?(生：还要高)师：句子里哪个词能看出来?(生：脚下)师指图：远的、近的，那些山都到了脚下，头顶上就是蓝天，华山这么高，是这些山中最高的。谁能读好这种感觉，让大家都感觉到华山的高来。(先读好“都在自己脚下”，读好高，再齐读这句话。)师：还有吗?生答后出示：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。师：“山腰”在哪里呀?老师简笔画山后：谁来画一画山腰间的云朵?平时我们在哪里才能看到云朵?(生：天上)师：只有在天上才能看到的白云现在才飘到了山腰间，这华山怎么样?(生：高)师：高得超过了白云，到了天上，所以太阳也变近了。(指图)好象就在头顶(或身边)。师：华山怎么样?(生：高)师边点红或加点“那么近”“朵朵白云”。谁能读好“高”，把大家带到山顶。相机指导学生朗读。师：除了高，你还感到华山怎样?(生：美)指导读出高读好美。
可见，让学生自己读，在读中能理解课文内容，在读中能感受课文的意境，感受语言，感受思想，感受它言有尽而意无穷，这样才能真正提高学生的语文能力和素养。
2、练扎实
即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。该训练时就要大胆训练，该讲解时就要主动讲解。随着《课程标准》中淡化“训练”，减轻学生过重负担。在课堂上，许多老师不敢“训练”，整堂课，让学生感悟来感悟去，谈自己“独特”的感受，弱化了语言文字的训练和运用。一堂课下来，学生不但没能悟出什么东西来，就连运用语言文字的能力也没有得到提高。长此下去，怎能提高学生的语文素养呢?语言文字是文化的载体，在教学过程中，学生只有通过触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，人文性才能彰显出来。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性，这才是小学语文教育的本色。正如《课程标准》所说：“语文教学注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如：听、说、读、写等等，还是要扎扎实实地进行训练。一位教师在教《晚上的“太阳”》一文时，抓住重点词语，让学生体会人物的心情，如：抓住“搓着手”让学生做动作，让学生说说从“搓着手”这个词感受到什么?从而引导学生体会出爸爸的无奈与着急。再如：当学到手术成功后，教师让学生看图，观察每个人脸上的表情，体会心情，出示了这样的句式练习：爸爸 说：“ 。”妈妈 说：“ 。”引导学生用上合适的词语进行句式训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生遣词造句的能力。
课堂上，我们应该扎扎实实地进行语言文字的训练，在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正让语文学习实在起来。
3、求朴实
场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久，我们应该追求那种朴素、自然、真实、有效的课堂。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》这篇课文，在理解杂草的蛮横无礼时，并没有采用现代化的教学媒体，而是抓住了重点的词语，如：抓住了“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上” 等词语进行演读，让学生理解杂草是如何抢小稻秧营养的，在学生理解的基础上，指名读、配乐读……通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中感悟，学生的语文能力得到了锻炼和提高，学生的兴趣很浓，积极性很高。于老师只向我们展示了一个朴实、扎实又有实效的课堂。可见，我们语文教师应该追求一种新的境界，那就是语文课要上得自然、朴实，让琅琅的读书声不绝于耳，让个性化的读书感受交汇碰撞，真正上出语文课的语文味，切切实实提高学生的`语文能力和素养。
三、提倡一个“简”字
当前的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得热闹繁华。然而，一堂语文课热热闹闹的，却看不到扎扎实实的训练，也听不到琅琅的读书声，这样，怎么能提高孩子们的语文能力和素养?删繁就简，把“”真“实”还给语文课堂，简简单单教语文吧!当然，这种“简”并不是简单无物，教学手段，教学方法的单一，而是将教学目标单纯化，将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰。”课堂上，多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西，课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换。我觉得一堂“简单”的语文课，应当是：
1、教学内容简约
就要求我们教师要认真研读教材，准确地把握教材，艺术地处理教材，合理地运用教材，科学地补充教材。该写就写，该读就读，该背就背，将教学目标落到实处。如：教学《冰花》一文时，由于在我们南方很难见到冰花，为了让学生真正能体会到冰花的美丽多姿，我先让学生说说冰花美在哪儿?当学生回答：“像宽大的树叶，像柔嫩的小草，”我就让学生画一画宽大的树叶和柔嫩的小草，学生画完后师生进行点评，之后，让学生欣赏像宽大的树叶和柔嫩的小草的冰花图，学生自然便理解了这两种形状的冰花;当学生回答：“像丰满的牡丹……”我则让学生先欣赏牡丹图片，然后，将牡丹图片与像牡丹的冰花图进行对比，这样直观形象，学生更进一步体会到了冰花的美丽多姿。在学生理解的基础上我指导学生朗读，让一幅幅美丽的冰花图出现在学生的面前。《欢乐的泼水节》一文，我则抓住能够表现泼水节欢乐的词句，如：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼，老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”“铺满了火红的凤凰花瓣”“回响着欢乐的象脚鼓点 唱着歌 跳着舞 赛龙舟 放烟火”……引导学生细细品味、体会，让傣族人民过节的欢乐气氛感染学生，激发学生读书的欲望，让学生对课文的理解得到升华。
2、教学过程简洁
正如于永正老师说，有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读!”我们应该少一些语文教学环节的一环扣一环，去掉那些不必要的环节，突出重点。
3、教学媒体简便
也就是说，教学媒体要简单方便，运用得恰到好处，让教学媒体为教学服务，为语文教学增光添彩，锦上添花，而不是在语文课堂上作秀。国标本上有很多描写优美景色的文章，如《咏华山》《美丽的蝴蝶谷》《鸟岛》……对于生活在农村的孩子来说，这些地方没去过，很难想象出文中所描绘的景色。此时，我们运用电教媒体，如：录象、图片……就可以让孩子们一目了然，加深对课文内容的理解，感悟课文的意境，同时受到情感的熏陶。千万不要一拿到课文就动不动使用多媒体，让多媒体影响课堂教学，成为累赘。
4、教学语言简练
教师要用最简练的语言表达最丰富的内容，让学生置身于优秀的文化氛围，浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。如：《欢乐的泼水节》一文，在教学过程中，为激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生很快地进入文中的情境，感受傣族人民的欢乐气氛，我设计了这样的过渡语：引读课题后，师：“盼啊，望啊，等啊，这一天终于来临了，傣族人民又是怎样准备泼水的?”学完第二自然段总结时，师：“勤劳的傣族人民在泼水中向往吉祥、如意、幸福，此时的傣族人民完全沉浸在欢乐的海洋中，让我们也去参加这欢乐的泼水节吧!”学完第三自然段总结时，师：“的确，从这些词语中我们可以感受到傣族人民是那样的欢乐，怪不得人们直到深夜还不肯离去，让我们跟着这群不肯离去的人们，一起去分享他们的快乐吧!”……这样的过渡语，虽然语言简练，但赋有启发性，并能对课文内容进行总结，可以给学生学习的提示，可以加深学生对课文内容的理解，让学生受到感染，产生情感共鸣。
关键词：人教版中学语文,导读语,设计,更正
人教版初中语文教材的课文篇目是按照题目、作者、导读语、正文、课后题、生字生词等内容和顺序来安排的。其中“导读语”安排在作者后面,正文前面,是教材编写者加上去的,不是原著本来就有的。那么,为什么要加上“导读语”,“导读语”又在语文学习中起着什么作用呢?
笔者认为课文正文前面加上“导读语”是为了激发学生阅读兴趣,提供思考方向,以便于学生从整体上把握课文内容。有了导读语的帮助,就是没有老师教,学生也能把课文看懂。这样说来,“导读语”的设计是为了“变教本为学本”,为学生能更好地自学服务的。
但教材一些课文前面的“导读语”设计并不是很理想,没有起到应有的作用。接下来笔者就这些“问题导读语”的不妥之处谈谈个人的看法:
一、导读语里提出的问题和课后题设计的问题雷同
例如《世说新语两则》一课的导读语:“《世说新语》中记载了很多魏晋时代早慧儿童的故事,这里选的就是其中著名的两则。从谢家的聚会中,你能感受到什么样的家庭气氛?”
评议:编者在导读语中设置了一个问题“从谢家的聚会中,你能感受到什么样的家庭气氛?”目的是引发读者思考。但该课课后题也设计了同样的问题:“《咏雪》营造了一种怎样的家庭气氛?”,导读语设计的问题和课后题选的问题雷同,同一个问题不能提问两次,所以导读语中的问题应该删去或更换成别的问题。
二、导读语为课后思考题提供了答案
例如《紫藤萝瀑布》一课的导读语“一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观看,使我浮想联翩,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机,我想到了什么?”
评议:该导读语交代了“我”的心情变化轨迹,即“原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦”,而该课课后题第二题设计的是“从课文中画出表现我心情的语句,说说前后心情发生了怎样的变化”,显然导读语中“原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦”就是该问题的答案,这种“在导读语中答,在课后题中问”的设计应该改变。
三、导读语说出了文章的情感主旨,用编者的感受代替了学生的个性体验
例如《散文诗两首》(《金色花》《荷叶·母亲》)一课的导读语:“母爱,是文学作品中一个永恒的主题。下面这两首散文诗,就是对母亲深情的倾诉。无论是金色花,还是荷叶,都被诗人用来歌颂母爱,无论是稚童的天真烂漫,还是青年女子的细腻敏感,都是真情流露,感人至深。”
评议:该导读语为读者提示了两个重要信息,一个是两篇文章的文体都是散文诗,另一个是两篇文章的主旨都是对母爱的歌颂。但细读课文,发现两篇文章不光是写母爱。如其中一篇《金色花》:小孩子想变成一朵金色花,想让妈妈嗅到花香、让妈妈看书不伤眼睛,让妈妈找不到自己,妈妈嗔怪寻找孩子等一系列细节更多体现的是母子之间的亲昵和孩子对母亲的俏皮与依恋。同时文章的情感主旨是多元的,不同学生阅读会有不同的感受,像导读语中“文章是写母爱的”这种先入为主的用“编者的感受”代替“读者的个性体验”的定论式设计显然是违背课改要求的。
导读语概括交代了文章的内容、思路、线索,代替学生完成了重点学习任务,例如《丑小鸭》一课导读语:“作者笔下的这只丑小鸭,处处受排挤,受嘲笑,受打击。但他没有绝望,也没有沉沦,而是始终不屈地奋斗,终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。”再如《最后一课》一课导读语:“这篇课文以小弗郎士的口吻,叙述了法国阿尔萨地区遭受普军侵占以后,师生上最后一堂法语课的情形。短暂的最后一课,使我们深切感受到阿尔萨人失去国土时悲愤、沉痛的心情。”
评议:两则导读语都从整体上交代了文章写了什么内容,课文思路是怎样的。但辨析思路,概括内容要点是记叙文阅读的主要任务,也是测量是否掌握文章内容的硬性指标,如果在文章前面把这些内容都交代出来了,对学生阅读能力的培养肯定大为不利的。
基于上面一些浅见,笔者希望人教版教材在修订的过程中能够及时更新课文导读语设计,最好关注到以下几个方面的关系:
1. 导读语和上课教师导入语的关系
教材中课文分为讲读课文和自学课文。讲读课文教师上课时都会设计一些导入语。如果讲读课文的导读语和教师导入语一样只是起到激发阅读兴趣的作用,可以不做安排,更有利于教师的发挥和学生的思考。
2. 导读语和课后题的关系
导读语在前,课后题在后,分别是课文学习内容的两端,但不是呼应关系。导读语里提的问题,课后题不应再提,同时导读语不应该是课后题的答案。
3. 导读语的“导”与学生的“学”的关系
导读语最主要的功能是什么,当然是“导”。“导”的目的是什么,当然是为了“学”。如果出现了因“导”碍学,因“导”害学的情况就不如不“导”。要想让“导”助“学”,编者就应该明晰不同课文的“学习重点”,让“导”更有针对性和时效性。
教学目标 ：
一、品味课文清新自然、优美生动的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时欢愉的心情，熟读成诵，从而得到美的熏陶。
二、学习细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。
教学重点：
欣赏本文优美生动的语言，培养学生的审美能力。
教学设想：
一、课堂教学力求“激趣”，充分调动学生学的积极性和主动性，让学生生动、活泼、有效地学习。
二、这是自读课文，作为写景小品，它精短饶有趣味，宜让学生反复涵咏，力争在课内熟读成诵，然后讨论仿写。
三、教具准备：多媒体电教平台、《满井游记》教学软件
四、课时安排：一课时
教学过程 ：
一、引人课文，简介作者，学生默读阅读提示第一段，教师出示教学目标 。
二、自读理解：
1、学生朗读课文，力求理解文意。
2、检查学生理解能力，自学能力。教师读课文，学生口译。
3、学生再次朗读课文，感受文章清新自然的语言。
三、自读欣赏：
1、播放有关《满井游记》的风光片段。要求学生结合课文内容认真观看，用心体味。
2、教师指导，学生根据阅读提示②：“这是一篇清新的写景小品。生动的表达了一个‘城居者’一冬都‘局促一室之内’，而今返回自然‘若脱笼之鸽’的欢快心情。写景层次分明，比喻贴切。”在理解、熟悉课文内容的基础上进行欣赏。
学生边议边读边背，教师归纳。
(尽量由学生讲，教师只作必要引导)
第一段内容是什么?有什么作用?——城中飞沙走砾，为下文正面记游作准备，有对比的`作用。
第二段逐句读来，怎样表达记游的次序?——第一句“廿二日……至满井”：点明所游之地。第二句“高柳……脱笼之鹄”：以堤柳、润土、旷野衬托心胸的舒畅。“若脱笼之鹄”用了比喻的修辞手法。第三句“于时……出于匣也”;写春水。“晶晶然……”作比喻，更见水的明澈。第四句“山峦……之始掠也”：写春山，细致地写山被雪洗之美，用“如倩女……始掠也”作比喻，形象化地描写春山的形色两美。第五句写春柳、春苗两景，笔墨不多，既显示燕地春色，又见观察之细。第六、七句，写游人，男男女女，有动有静，声色兼备，形态各异。第八句，运用了借代写鱼鸟，描绘出神态。第九句，议论句，强调燕郊“未始无春”，与第一段对照。
3、出示篇章结构图。(使用powerpoint幻灯软件)
若脱笼之鹄
春 水 总 静
春 山 |
满井早春图 春 柳 分
春 苗 |
游人、鱼鸟 总 动
未始 无春
4、学生朗读第二段，体会作者当时欢愉的心情。
5、再次播放有关《满井游记》的风光片段，加深对课文的理解。
6、学生尝试背诵第二段。
四、自读深化：
1、教师指导学生看阅读提示③：“学习细致的观察生活、准确生动的描写景物的方法”。
2、教师引导学生回忆朱自清的《春》，引出“绘春图”，与“满井早春图”作比较。(使用 powerpoint 幻灯软件显示)
若脱笼之鹄 山水太阳
春 水 总 静 春 草
春 山 | 春 花
满井早春图 春 柳 分 春 风 绘春图
春 苗 | 春 雨
游人、鱼鸟 总 动 迎 春
未始 无春 颂 春
教师小结：同样是写春，虽然所写的景物不同，但写景时都注意到了抓住事物特征，用优美的语言进行景物
描写，有静有动，有声有色，表达作者的思想感情。
3、仿写练习：《校园的早晨》。
(1)仿照两篇文章的结构，出示《校园的早晨》结构提示图：(使用powerpoint幻灯软件)
总写
早晨的---------
早晨的---------
校园的早晨 分写 早晨的---------
早晨的---------
早晨的---------
总写
(2)学生根据结构提示图，分组讨论。
(3)请几名学生谈谈作文的思路，写法。
五、布置作业 ：
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