电流的测量说课稿
一、教材分析
本节内容是在学生刚认识简单的串、并联电路的基础上，引入电流的强弱，学习是用电流表。只有熟练使用电流表，才能为下节课完整地“探究串、并联电路的电流规律”做充分准备，也为学生以后学习电压表的使用打基础，有利于培养学生良好的实验操作习惯。
二、学情分析：
学生对电流的认识有了一定的提高，本节内容是在学生刚认识简单的串、并联电路的基础上，引入电流的强弱，学习使用电流表。主要是采用学生实验，学生自己观察、合作的方法。了解电流表的读数一定要看清量程和分度值，写法上不要忘了单位。正确使用电流表测量电流，避免出现错误的操作动作。
三、教学目标
1、知识与技能
知道电流的单位及单位换算。知道电流表的用途和符号。
记住并理解电流表的使用方法及读数方法。
2、过程与方法：
通过学生实验培养学生使用电学仪器的技能和良好习惯。
3、情感态度和价值观
培养学生的动手能力及合作能力，使学生逐步形成严谨的科学态度与协作精神。
四、教学重点 电流表的使用方法
教学难点 在实物图中正确使用电流表册电流。
五、教学方法 实验、观察、合作
六、教学用具 电源、小灯泡一个开关一个导线若干,电流表一只
七、教学过程设计
（一）、师生探究合作
1、引入新课
以演示实验导入，仔细观察现象。
教师演示实验：这是一个由电池、灯泡、开关、导线构成的电路，当闭合开关时，同学们看到了什么？说明了什么？（生：灯泡发光，电路中有了电流.）师：你看到电流了吗？你怎么知道电路中有了电流？（生：电流倒是没看见，但灯泡发光了.）教师增加干电池的节数，学生观察小灯泡的亮、暗。师：看到了什么现象？（生：灯泡的明亮程度不一样，学生讨论，为什么？）引导学生总结：灯泡越亮表明电路中的电流越强，灯泡越暗表明电路中的电流越弱，即是说电流有强弱。
2、电流的强弱
师：同学们请翻开书P45，了解如何表示电流的强弱？电流的单位是什么？知道一些常见的用电器中的一些电流。（学生看书）学生回答：
1、电流的强弱用电流表示，其符号是I。
2、电流的基本单位是安培，简称“安”，符号是A；常用的单位还有mA和uA。换算关系：1mA=103A，1A=106uA。
学生练习：手电筒电流大约为200mA=______A。雷电电流可达2X105 A=__ _mA=__ _uA
3、电流的测量
师：给每个小组发一个电流表，学生观察。认真观察，认识电流表。
学生观察电流表实物，教师提醒学生注意观察的顺序，记录有价值的信息准备交流。（学生讨论交流，教师引导总结。）
生：电流表上有一个标志符号A，电流表表盘上有一排均匀刻度。生：电流表的刻度有两种标度。
生：电流表上有三个接线柱。标有“-”、“0.6”和“3”三个接线柱。提出问题：哪位同学能告诉我，三个接线柱分别表示什么？电流表的刻度为什么会有两种标度？（生：“0.6”和“3”是“+”接线柱，因为电流有方向，“+”和“-”接线柱告诉我们，电流应该从“+”接线柱流进电流表，从“-”接线柱流出电流表。
学生总结回答：两种标度是因为电流表有两个量程。一个是“0—0.6A，分度值为0.02A。一个是0—3A，分度值是0.1A）
（2）学生练习读数：当电流表所接的量程为０－０.6A时电流表的示数为_________A 当电流表所接的量程为０－3A时电流表的示数为_________A（3）电流表的正确使用：
师：学生看书P46，归纳出电流表的使用方法并进行实验，并量小灯泡的电流。
a：电流表必须和被测的用电器串联；
b：电流必须从“+”接线柱流进去；“-”接线柱流出来；
c：不要超过电流表的量程；（在无法知道电流的强度时，要采用“试触”的办法）
4：任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极上。(4)、学生实验：
（二）、教师小结：
1、电流的强弱用电流表示，其符号是I。
2、电流的基本单位是安培，简称“安”，符号是A；常用的单位还有mA和uA。换算关系：1mA=103A，1A=106uA。
3、电流表的正确使用。
（三）、作业：动手动脑学物理
八、板书设计
电流的测量
一、电流的物理意义：可以用电流来表示电流的强弱.二、电流表的使用方法： 1.电流表与被测用电器要串联； 2.电流要从电流表的“+”接线柱进，“—“ 3.接线柱出；
关键词：大变比,电流互感器,磁通量,曲线拟合
随着组合开关在煤矿井下的普及, 设备的启动和工作电流通常较大, 正常运行时电流大可以到两三百安培, 小也有几十个安培, 而大电机启动是的瞬间电流更是高达七八百安培, 为了适应幅度变化较大的电流, 开关厂家通常采用的都是大变比的电流互感器, 这种选择一是为了适应电流的波动范围, 二是因为通常大变比的互感器更容易做到更高精度。
1 测量原理
大变比互感器难以测量小电流是因为互感器二次侧的感应电流太小, 导致电阻上电压太小难以测量。增大信号电压的办法有两种, 一是增大二次侧电阻值, 二是增大一次侧磁通量。按照方法一, 以2000:1为例, 当一次侧通过5A电流时, 按照比例计算二次侧感应电流应为2.5m A, 当负载电阻为100Ω时, 得到信号电压为0.25V, 当负载电阻为1000Ω时, 得到的信号电压为2.5V。理论上这种增大信号电压的方法可行。方法二为增大磁通量, 根据磁通量的计算公式, Φ=BS, 其中B是磁感应强度, S是磁感应强度穿过闭合线圈的面积。B是确定值, 通过多次缠绕的方式可将S加倍。
适当的增大二次侧电阻, 信号电压能相应的升高, 但是互感器的带载能力有限, 当电阻增大到一定程度时, 信号电压不再增大, 该办法不再起作用。而方法二中, 如果电阻合适, 缠绕圈数越多, 得到的信号电压越大。因此在实际应用中可以通过多圈缠绕和增大电阻合用的方式来得到较大的信号电压。
2 实验测试
测试电路如图1所示, 将互感器出来的信号接入in两端, RL1, RL2, RL3设置为1.5k, 其余电阻值R4为18k, R5调节至1.8k。由电路图可以分析出, 互感器负载出来的电压信号经过整流桥之后再由电阻分压, 分压比约为1/10;假设每个二极管的门槛电压在0.7V, 则当输入电压大于四个二极管的门槛电压时, 输入输出电压的关系大致可按公式Voltage_out= (Vin-2.8) /10计算得出。在一次侧大电缆中通入电流, 测量输出端电压信号电压Voltage_out, 其对应关系如表1所示。
由表1可以看出单圈缠绕时, 伴随着一次侧电流的上升, 二次侧信号电压上升缓慢, 三圈缠绕时电压上升趋势明显加快, 到六圈缠绕时一次侧微弱的电流变化就能引起二次侧信号电压的明显变化。
由于电机启动时的冲击电流较大, 能达到电机额定电流的六倍、七倍甚至更高, 因此后续的测量设备输入信号的量程应有足够的余量。由于大变比互感器曲线在小电流段线性不佳, 所以表1中数据在电流较小时线性也较差。可以通过曲线拟合的办法得到一次侧电流的计算公式。
3 结语
提出了一种大变比电流互感器测量小电流的方法, 通过增大磁通量和增大负载电阻合用的办法来放大互感器输出信号, 通过较小的硬件改动就能达到目的, 并经过试验证明该方法简单有效, 切实可行。
参考文献
[1]黄焱, 李定柏.电流互感器变比的合理选择[D].江西:江西电力, 2006.
【关键词】发电机；电容；电流；测量
近年来的社会发展中，全国各地区以35KV为主的电网结构逐渐完善，为了装设和调整电力系统运行中存在的消弧线圈以及发电机工作要求，一般在电容电流测量中都是以中性点外接电容法来进行。这种方法在应用的过程中具备着操作简单简洁、操作方法简便、工作量小和对系统运行影响小以及检测精确度高的优势，因此在目前的各系统环节和电力企业都深受人们的青睐与关注。
1.电容电流概述
1.1电容电流概念
电容电流是一种电容性电流，又被人们在工作中广泛的称之为位移电流。这种电流不同于传统电荷定向移动所形成的电流，是一种并没有从真正的故障点流向大地的一种电流形式，是通过电容作为充放电媒介来发挥等效电流的工作模式。这种电流模式在交流电中最为常见，这主要是由于交流电系统中电流是一直处于不断变化状态下的，这种特殊性就能促使了等效电流的持续存在。
众所周知，在目前的社会发展中带有电缆、变压器以及发电器的电力系统已经广泛的进入人们的视线，也成为现代化社会发展中不可缺少的一部分。这种电力系统中，其各种设备中都存在着一定量的电容，而分布电容的大小主要取决于电缆的几何尺寸、电缆材料以及电缆的长度等多个方面。因此，在目前的工作中，我们做好电容电流的研究是十分重要的，对于保障电力系统的正常持续运行有着至关重要的作用。
1.2电容电流补偿的必要性
电缆在应用的过程中实际上是通过各种绝缘电阻以及分布电容来与大地相互连接的，当人体接触到电力系统的那一时刻，触电电流可以及时的通过人体流向大地，从而造成一种闭合电路结构。可以说在目前的工作中，电容电流是通过一定程度的电缆来对其进行控制与处理的，电网对于各地的电容分布都是通过各种电缆来进行控制的。但是由于在工作中电缆的材料、横截面以及密度的不同造成电容的分布也不尽相同，这就要求我们在工作中对其进行及时可靠的调整。
2.工程实例概述
某发电站在建设中装设了9台发电机，其发电总容量为28万KW，，是目前我国现有的大容量、灯泡式的一种组合式机床发电厂。其中，从一号至五号发电机都是有日立公司生产的，而六号至九号发电机是通过日立公司设计，哈尔滨电机厂生产共同完成的。在布局和建设中，发电机的应用是严格按照《国家电厂水轮发电机组建设规章》来进行的，因此在建设中，其每台发电机的电容电流控制也较为合理。
2.1电容电流的计算
在目前的发电机组建设与布局工作中，多数地区的发电机组都实现了以智能化为主的新型管理与检测。智能化测试系统的应用可以在工作中精确的测试出其工作中各发电机的工作量以及输出功率，并对其带荷载能力以及工作效率提出了新的标准与认识。在目前的发电机系统中，电容电流的计算是通过所有带电参数、发电及辅助测试仪以及控制器等多个环节构成的，是以上位计算为主的计算模式，这种计算措施的应用对于发电功率而言十分有效。
2.1.1机械尺寸进行电容的计算
机械尺寸进行电容的计算。
2.1.3单相接地测量电容
（1）单相接地电容电流的测量原理
假设三相电压以A相电压为基准，且电压最大值为1，那么正常情况发电机三相的电压可表示如下：
因为三相对地存在电容，所以即便是空载发电机三相也存在微弱的电流，且分别超前电压900，和电压一样是对称。
当C相接地时，因C相的电压为零，此时A、B相对地的电压等于对C相的电压，即正常时的线电压。所以此时的三相电压为：
可见非接地相对地的电压上升为正常 倍，因为是中性点不接地系统，所以短路电流经A、B对地电容、大地与C相形成回路。A、B对地的容抗不变，因对地电压升高 倍，所以A、B相的电流数值分别比正常时升高 倍，仍超前电压900，分别为：
而C三相电流为A、B相电流之和，且方向相反。
C相电流即为单相短路的总接地电流，为正常情况下单相电容电流的3倍，由这个电流计算出的电容即为三相电容。
（2）半电压下的接地试验。
（3）全电压下单相接地试验
发电机在额定电压下发生单相接地，因发电机对地电容不变，所以其接地电流应是半电压下的2倍。实际测的电流为4.5 A，与半电压下的试验数据比较相符。
2.2电容及单相接地电流的分析
对于中性点不接地发电机，如果电容电流过大，容易损坏绕组对定子铁芯的绝缘而形成常见的单相接地故障，若不及时发现，又出现另一接地点，就会造成匝间或相间短路，使发电机受到更严重的破坏。所以，在我国，10.5KV系统中性点不接地发电机的单相接地电流要求小于3～5A。对于水轮机则要求小于3A。而#1机在全电压单相接地试验中的接地电流已有4.5A[2]。
某发电机在并网后定子线圈的温度一般都在80℃～90℃，这和发电机定子电容电流过大也有关，长期运行，定会加快线棒绝缘的老化。
另外，某电厂的定子绕组单相接地保护是95%定子接地保护，对于发电机中性点附近单相接地，存在死区。
鉴于以上原因，我们要求日立公司按合同要求，无条件加装发电机消弧线圈，用以抵消电容电流，考虑到与发电机直接相连的母线及变压器显容性，为避免并网后造成串联谐振，消弧线圈采用欠补偿。
3.结束语
通过一系列的试验显示：日立公司生产的这组发电机的单相电容超标，导致发电机在单相接地电流都大于4A，某电厂9台机组，除#5机，其余8台都是2机1变的扩大单元接线，实际两机并列运行时发生定子绕组单相接地时电流可达8～9A，这还未把发电机母线和主变的电容考虑进来，为发电机工作的顺利持续进行提供了必然保证依据。 [科]
【参考文献】
[1]马朝正，阎春雨，刘晓冬.一种新的测量系统电容电流的试验方法——相对地减电容法[J].河北电力技术，1999（06）.
测量物质的密度说课稿1
各位专家、领导，下午好！我说课的题目是《测量物质的密度》，下面我从说教材、说教法、说学法、教学过程、板书设计、作业布置六个方面来说这节课。
一、说教材
1.说课内容
本节课的内容是新人教版八年级物理上册第六章第三节内容。
2.教材分析
这是一节测量型实验课，是对天平、量筒密度等知识的综合运用，通过这节课的探究活动，让学生进一步熟悉和掌握天平和量筒的正确使用，并能够通过对密度公式的理解，使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。
3.教学目标
知识目标：（1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；
（2）知道测密度的原理，能合理设计出实验步骤；
过程目标：通过实验探究，经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。
情感目标：培养学生严谨的、实事求是的科学态度。
4、教学重点： 测量不规则的固体和液体的密度。
5、教学难点：由实验原理设计出实验步骤、实验记录表格再到记录数据得出结果是本节的难点。我采用小组合作交流突破此难点。
二、说教法
为了让学生能顺利地测出物质的密度，由于教材中又没有明确的实验步骤及实验记录表格，这就需要学生先讨论如何设计实验步骤及实验记录表格，然后自己动手操作测出实验结果。因此本节课我采用了讨论与实验相结合的教学方法。
三、说学法
对于刚刚接触密度这个概念的初中生来说，对密度这个概念的理解并不透彻，这就要求我们在教学中再给学生补充必要的学习方法。从而引导学生顺利完成实验，并达到提高学生的探究的能力。
四、说过程
教学环节一、创设情景
1、复习密度公式引出新课《测量物质的密度》并板书课题
2、教师出示一个正方体铜块，要测量这个铜块的密度，需要测量哪些量？怎样测量？
3、出示任意形状的小石块和装在烧杯中的盐水，还能否用刻度尺来测小石块和盐水的体积呢？引出量筒的使用。
教学环节二、量筒的使用
教师展示：量筒，学生观察：量筒
1.师生共同讨论量筒的单位、量程、分度值、读数时注意问题及用途。特别强调1ml=1cm3
然后让学生动手往量筒内倒水，练习读数
2．学生讨论并口头回答：用量筒测石块的体积的方法。
教师稍后板书：不规则固体的体积（排水法） V=V2-V1
教学环节三、测量小石块的密度
1、设计实验方案
首先学生分组设计实验方案，然后各组间交流所设计的实验方案。根据交流结果归纳实验步骤：
（1）调节天平测出小石块质量m；
（2）在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V1
（3）用细线拴住小石块，慢慢浸没到水中，读出水面上升到的刻度V2
（4）计算石块密度ρ=m/(V2-V1)
最后老师提问：为什么先测质量，后测体积？让同学们从减小误差方面进行思考。
2、设计记录表格
操作过程中的数据，需要专门的表格来记录，下面根据我们的需要设计一个记录数据的表格。教师巡视并提示实验时应记录：实验中直接测量的物理量，中间计算量，最终计算量三方面的数据。最后让学生展示自己设计的实验记录表格，并纠正设计中的不足。
3．分组实验
学生小组合作完成实验。老师强调小组分工，有操作的，有记录的，并巡视指导。
4、教师请各小组汇报实验结果，分析产生误差的原因。
教学环节四 、测量盐水的密度
设计实验方案
考虑到设计该实验方案比较难，学生不易想到，我设计了一个问题让学生讨论最佳实验方案。
设计问题：（播放课件）
在“用天平和量筒测盐水密度”的实验中,甲乙两同学各提出了一套方案.
甲方案:先用天平测出空烧杯的质量,然后在烧杯中装入一些盐水,测出它们的总质量,再将盐水倒入量筒中测出盐水的体积.
乙方案:先用天平测出烧杯和盐水的总质量,然后将盐水倒入量筒中一部分,测出盐水体积,再测出余下的盐水和烧杯的质量.
学生交流，回答你觉得谁的方案更好?请说明原因。小组讨论交流，引导学生如何使实验误差更小讨论确定最佳方案。
2设计实验记录表格。教师巡视指导，之后让学生汇报。
3.分组实验
学生小组合作完成实验，教师巡视指导。
4、展示实验结果。给予适当评价。根据实验结果，分析产生误差的原因。
教学环节五、课堂小结，畅谈收获
五、板书设计：
测量物质的密度
1、实验原理：ρ=m/v
2、量筒的使用
不规则固体的体积（排水法）: V=V2-V1
3.测量小石块的密度。
m, v1, V2
4、测量盐水的密度。
m1 , v , m2
六、布置作业。
为了使学生对测量固体密度更全面更系统的掌握，我设计了这样一道题：蜡块不能沉入水中，还能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想有什么好办法？
七、结束语
以上是我对《测量物质的密度》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！
测量物质的密度说课稿2
1、教学目标：
（1）知识与技能
认识量筒，会用量筒测量液体（如水）体积和测小块不规则固体（如塑料块）的体积，测量物质的密度教案。
进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。
（2）过程与方法
在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。
情感态度与价值观
在测量固体和液体密度的过程中，有操作欲望，熟练地使用天平、量筒测算物质密度，认真按规则做好实验，培养实事求是的科学态度。
2、学情分析
学生对质量和体积有一定的认识，而且已经有一定的知识储备
3、重点难点
重点：用量筒测量物质的体积。
难点：测量液体和固体的密度
4、教学过程
（一）量筒的使用
1、学生观察量筒并结合教材思考想想做做的问题：
⑴这个量筒是以什么单位标度的？是ml还是cm3？
⑵量筒的最大测量值（量程）是多少？
⑶量筒的分度值是多少？
⑷图11.4-2中画出了使用量筒时的两种错误，它们分别错在哪里？
学生观察后回答以上问题，教师指导。学生练习使用量筒测量一下烧杯里水的体积。
2、如何用量筒测量形状不规则固体的体积呢？
教师启发学生
⑴把不溶于水的，并能够沉入水底的物体（密度大于水）,用“排水法”测量其体积，即利用量筒中前后两次液体的体积差测出物体体积。
⑵对于不沉入水底的物体，可以用“针压法”测量其体积，即用针把物体压到水中，求出两次液体的体积差就是物体的体积。
⑶不沉入水底的物体也可用“悬垂法”（或叫坠物法）：将量筒中装入适量的水，用细线将石块和物体一起拴好（石块在下，物体在上），先将石块浸没量筒水中，读出体积V1，再将石块和物体一起浸没，读出体积V2，则物体体积V= V2－V1
⑷当物体体积较大量筒装不下又是不规则物体时，用“溢杯法”：用细线拴住物体，将物体浸没在装满水的溢水杯中，用量筒接住溢出的水，则溢出的水的体积就是物体的体积。
⑸溶于水或吸水的物体用“埋沙法”，在量筒中倒入适量细纱，摇匀摇平，读出细纱体积V1，将物体放入量筒细纱中浸没，再次摇匀摇平，读出体积V2，则物体体积V= V2－V1
（二）实验测盐水的密度
事先配制好一些盐水，学生自行设计实验步骤和记录数据的表格，小组间进行交流各自的实验方法，达成共识，确定正确的实验方法。教师指导。
步骤：
1、用天平测量出烧杯和盐水总质量m1
2、把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，并用量筒读出这部分盐水体积V
3、再用天平测量出剩余盐水和烧杯的总质量m2
4、利用公式计算ρ＝m1－m2/V
记录数据的表格烧杯和盐水总质量m1（g）剩余盐水和烧杯总质量m2（g）倒出盐水的质量m（g）倒出盐水的体积V（cm3）倒出盐水的密度ρ（g/cm3）学生进行实验并记录相关数据，算出盐水密度。最后讨论实验结果，总结经验。
（三）测量形状不规则石块的密度
从测盐水密度得到启发，学生设计此实验。
步骤：
1、用天平测量出小石块的质量m
2、在量筒中装入适量的水，读出水的体积V1
3、把用细线吊着的小石块浸入到量筒的水中,读出水的体积V2
4、利用公式计算ρ= m/ V2－V1
记录数据的表格石块质量m(g)量筒中水的体积V1（cm3）放入石块后量筒中水体积V2（cm3）石块体积V（cm3）石块密度ρ（g/cm3）学生进行实验并记录相关数据，算出石块密度。最后讨论实验结果，总结经验。
测量物质的密度说课稿3
各位领导、老师大家好!
我今天说课的题目是初三物理复习专题《物质密度的测量》，这节内容我是按以下几个环节来讲述的。
一、说教材
1、说课内容
本节课的内容是初三物理复习专题《物质密度的测量》。
2、教材分析
这是一节专题复习课，是对天平和量筒知识的综合运用，通过对密度公式的理解使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。
3、教学目标
（1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；
（2）知道一些测密度的原理，能合理设计出测量的步骤；
（3）通过实验探究、学习探究方法、经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量两物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。
4、教学重难点
重点：灵活运用量筒或者结合其他物理知识来测量物体的密度；
难点：利用公式ρ=m/V进行有关实验去解决密度的实际问题。
二、说教法
为了让学生能掌握并应用密度公式来解决物质密度测量的问题，需要学生以小组为单位讨论如何设计合理的实验步骤，并简要评价此实验步骤。
因此本节课我主要采用的教学方法是讨论法。
三、说学法
本节课是在学生已经学过质量的测量，天平的使用，以及物质密度与物质质量和体积关系的基础上进行的。对于初三学生来说，密度的知识是在初二上册学习的，时隔一年，有所遗忘是难免的，作为复习专题，密度概念的再回顾必要的，然后才能从常规到特殊方法的测量逐步过渡，
四、说过程
1、引入新课
从学生刚发的20xx年中考说明中的一道密度测量的预测题引入。提出如何用常规法测量物体密度的问题。
2、进行新课
常规法测物体密度
即先用天平测出物体质量，然后用量筒测出物体体积，最后根据公式ρ=m/V，测出物质的的密度。
对于溶于水的固体密度的测量方法，小组讨论，得出自己的实验步骤，其余小组讨论该实验步骤的优缺性，并分析其对实验结果会产生怎样的误差。（z制成饱和溶液后放入物体，或者用粉末法进行测量）。20xx年中考真题讲解，引出吸水性物质密度测量的方法。
密度小于水的固体密度的测量。优化指导相关习题讲解，引出对于这种物质的两种测量方法——针压法和助沉法。
3、每一种物质测量方法的讲解后都有对应得习题练习巩固。
4、课堂小结：常规法和对于特殊物体的密度测量方法以及用特殊方法来测量物体的密度。
4、教学反思
本节课，我在设计时预想的学生反映应该不错，因这是一堂复习课，即便是对学过知识有所遗忘，但是基础在，稍加提醒应该就会唤醒，可是第一道题学生困难的反应，就在开始埋下了选题较难的印象，这是我上课之前没有想到的。
学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中，对学生这种探索精神，我十分感动，同时也给了他们展示的机会。但是因为题目的难度系数较大，密度测量方法之多，导致本节课没有按计划完成，学生的反应也差强人意。
通过这节课，我认识到，构建知识应充分体现以学生为主体，要真正的铁盒学生的学情和知识掌握程度，不能想当然的`自我设计。只有适应学生实际情况的教学设计才能真正的激发学生的积极性，并增加其掌握程度和提升他们的创造力。
五、板书设计
1、常规法侧物体密度
2、特殊物体的密度测量
3、物体密度的特殊测量方法（结合浮力、压强等相关知识进行设计和测量）
六、布置作业
优化指导上目睹测量的相关习题。以上就是我对这节内容的一些粗浅的认识，希望各位批评指正。
测量物质的密度说课稿4
教学目标：
一、知识目标
1.通过实验进一步巩固物质密度的概念.
2.尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象.
3.学会量简的使用方法，即用量简测量液体体积的办法，以及用量筒测不规则形状的物体体积的办法.
4.通过使用天平，加深对某些题目的理解.
二、能力目标
1.培养学生严谨的科学态度，对正确使用天平、量筒能做到尽量周全.
2.培养学生的科学世界观，并且对实验现象的观察尽量做到仔细、客观、认真，这对学生以后的学习是大有好处的
三、德育目标
培养学生严谨的科学态度.
教学重点：
1.用量筒测固体、液体的体积.
2.用天平和量筒测固体、液体的密度.
教学难点：
用天平和量筒测物质的密度.
教学方法：
1.实验法：会通过实验，间接地利用公式测量物体.
2.观察法：用正确的方法给天平和量筒读数.
教具准备
天平、砝码、量筒、水、铁块、铜块、铝块、细线、花岗岩、刻度尺、三角板.
课时安排
1课时
教学过程：
一、引入新课
[师]前面我们学习了密度的计算公式，如何用实验的方法测量?用什么仪器可以测量密度?
[生]可以先用天平测出物体的质量，然后用量简测出液体的体积，根据密度的公式，就可以求出物体的密度.
[师]回答得非常好.这节课我们具体学习一下测量物体的密度的方法.
二、新课教学
[师]今天，我们来动手做一个实验，测物体的密度.同学们先分组(三人一组).
[师]大家看自己的实验台上，有这样一些实验器材：天平一架，砝码一盒，量筒一只，烧杯中装有水、铁块、铜块、铝块各一个，另外还有一根细线，一块花岗岩，一副三角板，刻度尺.
[师]今天我们重点解决以下三个问题：
[投影]
一、测铝块、铁块、铜块的密度.
二、测水的密度.
三、测不规则物体――花岗岩矿石的密度.
[师]根据我们上节课学习的知识，同学们会测吗?
[生]测三种金属圆柱体的密度分为几步：
(1)先用天平测出铜、铁、铝各自的质量.
(2)接下来测三个物体的体积.即上节课讲过的，采用体积差的方法测它的体积：即先用量简量取一定量的水，记下示数V1，将物块全部浸入水中，再记下这时的示数V2.所以囱块的体积即为V2-V1.
[师]讲得非常好.下面提一个问题：能不能先测体积后测质量?
[生]这要看怎样测体积了，如果是采用第一种方法测体积，则先测体积还是先测质量都无所谓，如果是采用第二种方法测体积，则必须先测质量，后测体积.
[师]为什么呢?
[生]因为如果采用后一种方法测体积，则物块要沾上水，我们知道，天平在使用时是不能沾上水的，同时物块沾上水后质量有可能会变大，因此应测质量后测体积，
[师]总结得非常精彩.通过大家群策群力，我们已经找到了测铁块、铜块、铝块密度的方法.需要大家注意的是：在测量中.由于仪器、操作方法及操作人的因素影响，必定会产生一些误差.如何来减小这些误差呢?
[生]减小误差的方法有很多，比如改进测量工具、完善测量手段等，但我认为最有效.也是最容易办到的还是多次测量取平均值的方法，这种方法简单、易行、最有效.
[师]说得很好，多次测量取平均值的方法在我们的实验过程中是一种有效地减小误差的方法.多次测量，测几次好呢?
[生]三次为宜.
[师]对，咱们做本实验时三次测量取平均值可以有效地减小误差.
[生]今后的实验过程中是不是都要多次测量取平均值呢?
[师]对于一些产生数据的实验，最好是这样做，一些伟大的科学家正是从误差微小的变化中找到很多科学知识.
[师]接下来大家思考一下如何来测不规则物体(如花岗岩)的密度呢?
[生]基本上与测铜、铁、铝的方法一样，只不过在测岩石的体积时应采用浸入法，即第二种方法.因为岩石是不规则物体，用三角板和直尺法测量时，由于形状不规则，所以很难测出它的体积，因此用第一种方法不合适.
[师]如何来测水的密度?
[生]测水的密度以及测液体的密度都要用量筒.
[师]具体如何来测呢?
[生]先测出一定量的水的体积，将水倒进量简中，观察示数.
[师]观察示数时应注意什么问题呢?
[生]应使视线与液面的凹面相平，这样可以减小误差，如右图.
测出体积后，接下来测水的质量.由于测质量时水不能与天平相接触，因此应间接测水的质量.
[师]怎样测呢?
[生]可以先测一个空烧杯的质量M1，然后将量筒中的水倒入烧杯，测出烧杯和水的总质量M2,那么水的质量M=M2-M1.这样水的质量和体积已全部测出来了，二者一除即可得密度.
[师]大家想想还有没有别的办法.
[生]有.
[师]怎么测呢?
[生]可以把上面的烧杯换成量筒.
[师]换成量简?能不能具体说一下.
[生]取一只量筒，先测出它的质量M1，然后往量筒中装水，测出量筒和水的总质量M2.那么水的质量M=M2-M1同时，由量简中液面的示数直接把水的体积读出来，两者相除即得水的密度.
[师]大家总结得很好.接下来请同学们自己动手，测一下以下几种物质的密度.
(学生自己动手实验，教师巡回指导，不时指点学生遇到的问题)
参考实验数据：
ρ铁：7.9×103kg/m3ρ铝：2.7×103kg/m3ρ铜：8.9×103kg/m3
《测量呼吸和心跳》是苏教版小学科学五年级上册第四单元《呼吸和血液循环》的第一课时。围绕定量观察、统计分析来展开，以测量运动前后每分钟呼吸和心跳的次数来组织、引导学生认识运动前后的呼吸和心跳的变化。
一分钟内呼吸多少次、心跳多少次?呼吸和心跳有什么联系?学生的认识是模糊的。本课就是在引导学生交流自己参加运动后身体的变化，谈论自己运动后的感受的基础上，亲自动手测量，从而发现：运动后呼吸和血液循环会加快，呼吸和心跳的次数会增加;休息后又可以使心跳和呼吸恢复到原来的状态。说明呼吸、心跳是与运动紧密联系的。
本课的教学主要由三个部分组成：
第一，通过引导学生交流自己参加运动前后身体的变化，谈感受，激发学生关注运动对自己呼吸和心跳的影响，激发学生深入探究呼吸心跳联系的兴趣。
第二，组织学生搜集静止、运动后、休息3分钟后下每分钟呼吸和心跳的数据。这一内容是本课的难点，在这个过程中，侧重测量前的方法指导，指导学生准确测量，尽量减小数据的差异，准确收集数据。通过数据比较初步了解三种状态下，心跳呼吸的次数都是变化的。
第三，组织学生对搜集的三组数据进行分析，作为本课的重点，引导他们发现呼吸和心跳的规律，以及运动对呼吸和心跳的影响。
根据对教材、学情的分析，我制定了以下几个教学目标：
过程与方法
1、能正确测量自己呼吸和心跳的次数;
2、能运用学习过的数学方法对搜集的数据进行分析;
3、能通过对数据的分析对要研究的问题进行解释;
知识与技能
1、了解自己在正常情况下和运动后呼吸和心跳的次数;
2、认识到运动会影响到我们的呼吸和心跳，心跳和呼吸和运动是有联系的。
情感态度和价值观：
1、认识到搜集科学数据的准确性的意义;
2、关注身体健康;
为配合本课教学，我准备了以下教材：秒表、听诊器、记录卡，每小组一份，通过利用这些材料，记录静止、运动后、休息3分钟后每分钟呼吸和心跳的次数，选用秒表听诊器，使得收集的数据更为准确。同时，还准备电子表格一份，便于分析数据时更为快捷的制作统计图，让数据变化的呈现更为直观。
课标强调，科学学习是以探究活动为载体的，学生是学习的主体，课程应为学生提供更多的探究机会，重在培养学生的探究意识，探究能力，遵循以生为本的理念，我设计了以下的教学环节：
一、创设情境，导入课题
走出教室，让学生动一动，跑一跑，说一说，运动之后， 身体有哪些变化?通过亲身参加运动，学生说出嗓子干，腿软，脸红，心跳加速，呼吸加速等一系列的反映，交流小结，看来人的呼吸和心跳的次数在运动前后的变化是最明显的。那你有没有亲自测量过你在运动前后呼吸和心跳的次数呢?这节课就让我们一起测量我们运动前后的呼吸和心跳的次数，找出它们和运动的关系。(板书课题)
通过引导学生描述自己参加运动后身体的变化，谈论自己运动后感受，引出心跳与呼吸的次数在运动前后是有变化的，为后面的教学做铺垫，同时也激发起学生对运动对呼吸和心跳的.影响的关注，激发学生的学习兴趣。
二、测量三种状态下每分钟呼吸和心跳次数
1.交流谈话：既然说到测量，那么测量的数据的准确性是最重要的。怎样才能准确的测量出我们一分钟的呼吸和心跳的次数呢?请大家以小组为单位，用3分钟的时间一起来研究研究。
给于学生一定的时间，进行充分的思考。让学生说说自己的想法，初步了解测量的一般步骤。在进行实际测量前，对测量方法的指导是非常重要的，因此，我这样来做，边讲解、边示范操作步骤，强调：一呼一吸是一次呼吸——统一测量心跳的方法：用手摸心跳或脉搏。通过让学生复述操作过程这一活动，让学生更加明确实验操作过程。
这一环节通过讨论、汇报的形式选择出一种合适的测量方法，并提出测量的要求，讲明测量时的注意事项。如：怎样才算一次呼吸?明确什么是一次心跳，如何正确测量等。目的就是保证测量数据的准确性
2.、有了测量的方法和标准了，接下来我们就要实际测量了。首先我们来测心跳，测量前，你先估计一下我们一分钟的心跳会是多少下?学生一时间没有次数的概念，这时我就给定20秒，让学生来测量20秒心跳的次数，然后再推测一分钟的心跳次数。让学生进行预测的目的是激发学生的兴趣，吸引学生更加关注实验数据
3.采用同样的方法测呼吸。(提醒学生注意：不要刻意改变呼吸的频率)并且记录静止、运动后、休息3分钟后每分钟呼吸和心跳的数据。测量结束后，请学生以小组为单位进行讨论汇报，把自己测量的心跳、呼吸的次数与别人比一比，看看有什么发现。
引导学生对小组测量的数据进行分析，使他们意识到异中有同，培养学生的归纳分析能力
三、整理、分析数据，形成解释
采取谈话的形式，刚才我们通过测量收集到了“安静状态下”“运动结束时”和“休息一会儿后”的每分钟心跳和呼吸的次数的数据。对于科学家来说，仅仅观察统计表中收集数据是不够的，更需要对这些数据进行分析和整理，找出它们变化的规律，这就需要借助我们数学课上学过的更加直观的条形统计图或折线统计图的帮助了(出示统计图，初步讲一下统计图的构成)，你能像科学家们那样选择用其中一种统计图的形式，将你测量到的自己的呼吸和心跳的三组不同情况下的数据制成统计图吗?
统计图的介入，目的是让学生知道将统计表中的数据制成条形或折线统计图，可以更直观、形象地说明问题，知道制作统计图也是整理数据的一种好方法。
学生通过制图，讨论，小组内交流认识到运动会影响到我们的呼吸和心跳，心跳和呼吸和运动是有联系的
在整理数据的基础上，组织学生对收集到的三组数据进行分析，从而对看到的现象做出解释，即引导他们发现呼吸与心跳的次数与运动是有关系的。这是科学探究的根本目的
四、延伸
通过本课的研究，我们发现运动会影响我们的呼吸和心跳，研究到这里你还有哪些问题要问吗?
激起学生继续研究呼吸和循环系统的兴趣，为后续研究做好铺垫。
各位老师下午好，今天我说课的内容是人教版八年级物理第八章第三节《测量小灯泡电功率》，我主要从以下五个方面进行说课。
一、对教材的理解与分析
1、本节课在教材、新课标中的地位与作用
本节课是一节学生分组实验课，作为学生分组实验安排，其目的，一是使学生掌握测用电器功率的方法；二是巩固和加深学生对用电器的额定功率和实际功率的理解；三是培养学生的实验操作能力。
本节课的主要内容是利用伏安法测功率，它是电学部分的一种基本测量，是物理知识在日常生活和生产中的具体应用，充分体现了“由生活走向物理，由物理走向社会”的新课程理念，学好本节课不仅有助于加深学生对额定功率和实际功率的理解，也为后续知识的学习作出了铺垫。
做好伏安法测功率的实验不仅可以激发学生学习的积极性和探究欲望，而且还给学生提供了一个综合使用电学器材的机会，有助于学生进一步掌握电压表、电流表和滑动变阻器的使用方法，对于提高学生的动手操作能力有着重要的作用。
2、本课知识点与前后知识点的联系
本节课是《电功率》和“伏安法”的延伸和拓展，是电功率的具体应用，是在学生已有知识的基础上，通过学生的分组实验来进一步加深对伏安法和额定功率、实际功率的理解。通过实验复习了电压表、电流表和滑动变阻器的使用，培养了学生的实验操作能力，提高了学生的实验素质。
3、对教材的处理
本节课是一节学生的分组实验课，由于本实验涉及的知识面广，实验的技能要求高，因此，为了充分调动学生的积极性和主动性，初步培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素质，本节课的教学主要是教师引导学生主动探究来获取知识，让学生全面参与课堂教学讨论、实验设计、动手实验等。
二、目标的分类、分层
1、目标的分类、分层
（1）知识与技能：
①、会使用电压表和电流表测量小灯泡的电功率
②、加深学生对于额定功率和实际功率的理解
③、巩固电压表和电流表的操作技能
（2）过程与方法：
①通过本节课培养学生依据实验原理设计实验方法的能力；
②通过实验，培养学生的观察、实验能力及分析、概括能力。（3）情感、态度与价值观：
①通过学习过程中的讨论和交流，培养学生合作学习的意识和态度；
②通过实验中的观察和比较，培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯。
2、重、难点的确立及其依据
本节课的重点是用伏安法测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率，这是因为：首先学生对用电器的额定功率和实际功率还不胜了解，做好这个实验有利于加深学生对额定功率和实际功率的理解；其次新课程标准要求学生会用伏安法测功率，会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果，而且伏安法测功率本身也是电学中的一种重要的实验方法，是学生学习后续知识的基础。
本节课的难点是电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用，其原因是：一方面，虽然学生已学习过电压表、电流表和滑动变阻器的使用，且有多次实验的体验，但仍有部分学生不会正确使用或者不能熟练操作；且本节课需同时使用三种仪器，涉及的知识面广，实验的技能要求高；另一方面是由于电压表、电流表和滑动变阻器这三种仪器在以后的教学、实验及评价中经常会出现；故将其定为难点。
三、教法的设计
1、教学的总体结构
总体结构：复习提问、引入、实验的设计、学生分组实验、实验数据分析及反思。
2、导入和过渡的设计：
通过复习提问引入新课，根据学生的思维特点和认知规律引导学生分析实验原理、设计实验电路图、实验器材、实验步骤，然后由学生进行分组实验。教师巡视、指导学生排除实验时的各种故障。
3、难点的突破方法：
为了使学生学会用伏安法测小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率，一方面教师首先引导学生分析出实验的原理，然后让学生根据实验的原理设计实验电路图和实验记录数据的表格，并对学生的设计进行评价，使学生对伏安法测功率有一个初步的认识；另一方面是创设条件，进行学生分组实验，尽可能地让每个学生都有动手实践的机会，通过实践去切身体验伏安法测功率，以加深学生对这一测量方法的理解，同时培养学生的实验操作能力
对于本节课的难点：电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用的突破，主要从三个方面着手：①由学生简单叙述电流表、电压表和滑动变阻器的使用方法；②实验前对于学生在使用中经常出现的问题，教师予以必要的提醒（如：电表的“+“”-”接线柱和量程的选择、滑动变阻器的接法等）；③对于学生分组实验中出现的故障予以及时的解决。
4、STS的渗透：
通过实验让学生了解只有将用电器接在额定电压下，用电器才能正常工作。
5、物理实验及其它教辅手段的使用：
利用实验，给学生以直观的印象，不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对伏安法的理解，而且可以进一步激发学生的学习积极性和实验的探究欲望。
四、学法指导
1、学生已有的知识基础：
经过前一阶段的学习，学生已基本掌握了电压表、电流表和滑动变阻器的使用，对伏安法也有一定的认识，具备了初步分析问题、解决问题的能力，能根据实验要求设计简单的电路、连接实物，但能力仍有待提高。
2、学生学习新知的障碍：
由于本实验涉及的知识面广，实验的技能要求高，而学生的综合实践能力不足，所以在分组实验的过程中会有不少学生存在问题，比如：不会正确使用电表和滑动变阻器；当电路出现故障时不能正确分析出故障的原因，不能及时排除故障。
3、采取的措施：
对于实验中不能正确使用电表、滑动变阻器，事先布置学生对电压表、电流表和滑动变阻器的使用方法进行复习，并在教学过程中给学生以必要的提示。对于实验中经常出现的一些故障，例如：灯泡不亮、电流表无示数、电压表示数等于电源电压、电表指针反向偏转等，要教给学生分析的方法，找出这些反常现象的各种可能的原因，然后逐个排除，最终确定故障所在。
五、课后反思
1、本节课是电学中最重要的一个学生实验，它涉及的器材最多、操作步骤复杂，教材中是完全放手让学生去操作完成的，我认为对学生来说难度不小，所以在课堂上，我给予了适当的引导、启发，对一些关键性的问题给予了必要的提示，但还是对学生的实验能力高估了，在实际操作中出现了不少问题，如：包括电表的连接、量程的选取、数值的读出等，所以练习对电表的使用，仍是实验的关键。
2、对电路故障的排除，尽量让学生自己去解决，教师只提供可能的位置和方法，让学生学会根据现象排除故障，进一步加深对电路方面通路、短路和断路的体会。
3、实验时间过长以至后面的小结显得有点仓促，如：我应该将完成实验的小组将记录结果写在黑板上展示出来。在这一环节对于未完成实验的小组可能显得有点模棱两可。
1 电容电流基础知识
电容电流的产生:电力系统中的线路和设备都存在一定的对地分布电容, 在交流电压作用下, 就会产生电容电流, 特别是在配网系统中, 随着系统规模的扩大、电力线路和设备不断增加以及电缆线路的大量投运, 使得电容电流越来越大。
系统电容电流主要包括线路对地电容的电流和设备对地的分布电容产生的电流, 一般情况下, 架空线路的电容电流比同样长度下的电缆电容电流小的多, 而电力设备的电容电流比电力线路小得多, 故通常只计算电缆和架空线路的电容电流。
大量资料表明, 10k V配电网系统单相接地时电容电流的工程计算法为[1]:
(1) 电缆线路:Ic (28) KUL
式中Ic为电容电流, A;UL为系统线电压, k V;I为电缆长度, km;, 其中S为电缆芯线截面, mm2。
(2) 绝缘架空线路:Ic (28) 62ULL10-3
式中Ic为电容电流, A;UL为电压, k V;I为电缆长度, km。
(3) 普通架空裸导线系统线
当电网稳定运行时, 在不考虑系统参数和相电压误差的情况下, 三相对地电容大小相等, 相位相差120度, 其矢量和为0, 中
性点无电流流入。
由于配网系统往往直接面向用户供电, 系统情况复杂, 系统参数也不可能完全对称, 因此, 运行中的配网系统中总是存在电容电流。更为严重的情况是当系统发生单相接地或间歇性电弧接地时, 中性点电位升为相电压, 其他两相电压将在震荡过程后上升为线电压, 流过接地点的电容电流为其他两相电压在其对地电容上产生的电流矢量和。
在不稳定单相接地过程中, 将对电网造成间隙性电弧接地过电压, 这种过电压的幅值有时可达相电压的3~5倍或更高, 往往会造成电网薄弱环节被击穿, 甚至发展成相间短路, 还可能引起电缆着火、避雷器爆炸等事故。另外, 当配网系统出现单相接地故障时, 非故障相电压升高, 可能造成系统中的电磁式电压互感器铁芯饱和, 引起互感器烧毁等事故, 严重威胁电网的安全稳定运行。
2 电容电流测量方法
目前电容电流测量方法很多, 有单相金属接地法、中性点外加电容法、TV开口三角信号注入法、中性点信号注入法等。本文详细介绍上述几种测量方法, 并结合现场实际, 比较各种方法的优缺点。
2.1 单相金属接地法
在较早时期, 测量电容电流一般采用单相金属接地法。这种方法利用一个断路器来操作, 在配电线路上人为造成一个单相金属性接地点, 利用电流互感器直接测量入地点的电容电流。这种方法需要的操作及安全措施非常繁杂, 而且有可能在试验过程中危及非接地相绝缘薄弱处的绝缘, 造成相间短路, 很不安全。整个试验工作对试验人员和配网系统的安全均构成危险。由于这种方法存在上述的缺点, 20世纪80年代后一般很少采用。目前均使用更为安全的方法测量电容电流——间接测量法。
2.2 中性点外加电容法
中性点外加电容法测量系统的电容电流应在系统无补偿的情况下, 在变压器或者接地站用变的中性点对地接入适当的电容量, 测量中性点的对地电容, 然后用计算的方法间接得到系统的电容电流。
中性点不接地系统在正常运行时, 由于三相不可能完全对称, 系统中性点对地电压并不等于0, 由中性点KCL定律可得 (2.1) 式。当在中性点串入一个电容量为0C的电容器时, 此时中性点KCL定律为 (2.2) 式。
将式 (2.1) 简化得式 (2.3) :
将式 (2.2) 简化得式 (2.4) :
将式 (2.3) 除以式 (2.4) 得式 (2.5) :
令C (28) CA (10) CB (10) CC, 得式 (2.6) :
其中U01为加了外加电容中性点的不平衡电压, U0为没有加外加电容中性点的平衡电压。
2.3 TV开口三角信号注入法
TV开口三角信号注入法的原理图如图6所示。从母线的TV二次侧开口三角注入幅值相同、频率不同的正弦电流信号, 其中CA、CB、CC分别表示三相对地电容。若在图6中TV二次侧注入一个恒电流I0, 则在A、B、C三相分别在TV一次侧感应出3个大小相等, 相位相同的零序电流IA、IB和IC。在三相对地电容较为平衡的时候, 这三个零序电流不能在电源和负载之间流通, 只能通过线路及线路的对地电容, 构成回路流通。实际计算中一般认为各相TV特性相同, 三相对地电容值也基本相同。设TV变比为n, 则。基于上述原理, 图6所示测量电路等效原理图如图7所示。
因此TV一次侧的感应电压如式 (2.8) 所示, TV二次侧的零序电压如式 (2.9) 所示, 进而推得TV二次侧的零序电压U0和注入的电流I0的关系如式 (2.10) 所示[2]。
通过式 (2.10) , 为了求解出电容C的方程组, 需要注入两个频率不同, 幅值相同的电流信号, 可以测量到两组电压、电流的矢量, 通过运算可求出不同注入频率下的等效复阻抗Z1、Z2。设2个注入电流的频率分别为f1、f2, 利用这两组测量结果, 分离出相应的实部和虚部, 得到可以联立的两个方程:
求解电容:
配电网的电容电流值。
TV开口三角信号注入法注入电流的频率不同, 配电网线路对地的电容的电抗XC和TV的漏抗XL也不同。频率选的越高, 漏抗XL越大, 容抗XC越小, 则通过测量总阻抗来计算电容C的难度越大;频率越低, 漏抗XL越小, 容抗XC越大, 越能增大XC对XL的比重和增加计算的稳定度。但频率越低, TV励磁回路的影响就越大, 因此也增加了电容电流的测量误差。
TV开口三角信号注入法最大的优点为测量时不涉及一次设备, 安全性高, 且接线简单测量方便, 但在实际测量中该方法受以下几个方面因素干扰给试验人员来带不便:
(1) TV二次消谐装置必须断开连接;
(2) 必须正确输入TV的变比;
(3) TV中性点消谐电阻必须退出。
2.4 中性点信号注入法
TV开口三角信号注入法大大增加了现场试验人员的工作量, 给测量带来了极大的不便, 因此, 近年来出现了中性点信号注入法进行电容电流测量的仪器。长沙电业局目前使用的邯郸联捷电子生产的GW-2005电容电流测试仪采用的方法就是中性点信号注入法。通过采用特定频率标准信号从供电系统的中性点注入电网, 由测量仪取样电路从供电系统的中性点注入电网, 由测试仪取样回路电路唯一地收集流过系统对地分布电容电流, 并经过精密矢量跟踪与测量 (幅值比较法) , 精确地得出运行方式下系统对地的分布电容及电容电流大小。
GW-2005电容电流测试仪的基本原理如图8所示[3]。
AC220V给电源模块上电自检, CPU板设置参数 (电压等级、测试日期、变电站代码、中性点类型) , 然后进行测量。信号板经副机 (10k V电容器和高阻电流) 向系统中性点注入信号电流I0矢量, 经副机回收由I0产生的零序电压U0矢量, 通过滤波放大电路、矢量修正、A/D转换及信号调校模块调节流过测试仪内标准电容的电流, 改变标准电容的电压。经CPU换算得到分布电容值C及电容电流I0。
原理图
中性点信号注入法可以在接地站用变、并联电容器组的中性点或者人为设置电容器组的中性点进行测量。在正常情况下, 一次中性点为三相不平衡电压, 数值较低, 但若在测量电容电流的过程中发生单相接地故障, 中性点电压将上升为相电压, 容易对试验人员造成伤害。因此在测量过程中应采用必要的安全措施, , 如带绝缘手套, 使用绝缘杆进行操作, 同时在测量过程中还需要运行人员配合完成对隔离开关的拉合操作。
3 电容电流测试仪的校验
目前, 电力系统广泛开展配网系统电容电流测量, 采用的电容电流测试仪多种多样, 方法也不尽相同。试验人员反映个别仪器测量精度不高, 某些地方误差能达到50%以上。因此如何对电容电流测试仪进行校验日益重要。湖南省电力科学研究院自主研发了一套全自动电容电流测试仪校验装置, 可以对国内所有基于“异频信号注入法”的电容电流测试仪进行校验, 比如采用TV开口三角信号注入法、中性点信号注入法的电容电流测试仪进行校验。
该套校验装置基于两项基本要素设计而成, 其原理在于使用高精度电容器代替现场测试中零序回路的线路分布电容, 即使用已知电容量的集中电容作为校准装置的“标准源”, 电容电流测试仪测得的结果与该“标准源”进行比较校验。此外本装置特制多档位三相高压TV代替现场TV, 用印刷电路模拟出一个微缩的配网系统, 并和电容器组构成与现场实际类似的零序回路。校验时电容电流测试仪通过注入异频信号进入这个模拟的零序回路, 并测量给定的电容将得出系统电容量及电容电流大小, 将测量值与给定值进行比较及可得出校验结果, 此外标准源的电容值可大范围可调, 可以校验所有量程的电容电流测试仪。
通过电容电流校验仪可以甄别出厂家电容电流测试仪产品的优劣, 能为今后电容电流测试仪设备的选购提供参考依据, 也可以作为产品合格与不合格的判断标准用于仪器设备的检测。
4 总结
本文详细介绍了4种电容电流测试方法, 其中TV开口三角形注入法, 代表产品为苏州海沃HC-1, 该方法操作简便, 安全性高, 但较多变电站TV中性点接有消谐电阻, 需退出才能进行, 需要在运行人员和二次人员的配合下完成作业, 该方法测量结果受TV变比、TV漏抗等因素影响较大, 测量误差较大且数据重复性差;中性点注入信号法代表产品为邯郸联捷GW-2005, 操作简单, 测量结果较为准确, 但是在一次中性点测量时, 存在高压触电的危险, 需要采用必要的安全工器具。
针对目前电容电流测试仪产品存在部分产品测试不准的现象, 对电容电流测试仪进行校验势在必行, 精确的仪器是保证测试数据准确的前提。本文介绍了一款电容电流测试仪校验装置。该校验装置的研制可以大大保证新采购电容电流测试仪的测试准确性。
参考文献
[1]冉启鹏, 陈欣, 代正元, 等.1OkV配网系统电容电流的测算[J].云南电力技术, 2010, 39 (6) :46-49.
[2]赵正军, 姜新宇.信号注入法在配电网电容电流测量中的研究[J].广东电力, 2004, 17 (6) :25-28.
关键词：任长霞；边叙边议；感染；感受；感知
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0165-02
一、教材的地位和作用
《心中的丰碑》是湘教版小学语文第十册第五单元的一篇精读课文。本文采用边叙边议手法描写登封市公安局长任长霞因公殉职后万人恸哭、挽幛如云的场景，记叙了任长霞生前为民办实事而深受老百姓爱戴的事迹，展现了任长霞立党为公、执政为民的高贵品质。本文由长篇人物通讯删改而成，文章在报道真实的人和事的过程中，着力场面和细节描写，凸显人物，主题鲜明，内容真实客观。该文有叙述、对话，有描写、抒情，并运用了比喻、拟人等多种修辞手法，人物形象生动感人。该文是一篇既可以教学生记人叙事又可以用来激发学生情感、塑造正确的人生态度和价值观的好文章。
二、教学目标与重难点
1.教学目标：知识与技能目标是正确读写并理解“丰碑、以身殉职、呜咽、蜿蜒长龙、萦绕天际、悼念”等词语，有感情地朗读课文段落；理解课题“心中的丰碑”的深刻含义。过程与方法目标是学习掌握写事来写人、通过场面描写来渲染气氛的写作方法。情感目标是领悟任长霞的光辉形象，体悟人们对任长霞的崇敬、缅怀之情；深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
2.教学重点难点：有感情地朗读课文，领悟人物形象，理解“心中的丰碑”的含义。
三、教法与学法
用多媒体等教学手段创设情境，营造氛围，引导学生入情、入境、生情，以“情”感人，以“情”促人。指导学生读中感悟，读中质疑，领悟思想感情，掌握写作方法。通过小组讨论交流、共同探究的方式，组织学生在释疑解难中学会合作与探究。
四、教学流程
（一）创设情境，激情导入
用多媒体播放《任长霞》电影末尾片段，激情导入：在2004年“感动中国”人物评选活动中，她以全票当选。评委们写给她的颁奖词是：“她是中原大地上的又一女英雄。扫黑打恶，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。”她就是已逝的登封市公安局局长任长霞。今天就让我们一起走近任长霞，一起学习课文《心中的丰碑》。
【设计意图】创设情境使学生身临其境，感同身受，激发学生兴趣，诱发思维，让学生处于积极学习状态。
（二）初读课文，整体感知
学生用自己喜欢的方式朗读课文。用多媒体出示朗读课文要求和问题：课文为什么以“心中的丰碑”为题？文中哪些地方令你感动而觉得任长霞是一座丰碑？
【设计意图】启发学生熟悉课文，扫清文字障碍，鼓励学生对课文有自主整体认识。
（三）品读课文，把握主旨
1.感受三个场面。
（1）配乐朗诵课文，学生聆听。设问：文中最令你感动的场面是哪几个？
（2）学生分小组内讨论，说出自己的感悟，全班交流。
（3）配乐播放视频片段，用多媒体出示文中句子：“消息传开，……三日不断。”“17日上午，登封万人空巷，……送殡的唢呐声萦绕天际。”“大家知道，……送别长霞，登封出现了鲜花的长河。”
（4）老师相机点拔：这几个场面描写中“3公里的长龙”、“三日不断”、“20万群众”、“两条长龙”等具体数字的运用，真实地描绘出万人空巷前来为任长霞吊唁和送行的悲壮场景。“雨如泪一样飘洒，泪如雨一样倾诉”写出了人们群众泣涕如雨极度悲痛之情。“嵩山悲号，颖水呜咽”运用了拟人修辞手法，意在渲染出任长霞的事迹感天动地，她的逝去让嵩山、颖水也为之动容。嵩山的悲号、颖水的呜咽，为全文奠定了一个“悲”的感情基调，在朗读时应低沉缓慢以读出悲痛之情。
【设计意图】合作探究，掌握场面描写渲染气氛的写作手法。
2.感知三幅画面。
（1）学生默读课文，设问：任长霞为什么在死后有这么多老百姓为她送行？课文是通过哪几件事来写任长霞的？老百姓对任长霞的称呼有哪些？从这些称呼中，你能感受到什么？要求学生边读边悟，并圈点勾画做出概括。
（2）教师讲解：文章写了任长霞铲除黑势力帮冯大爹收割麦子、为韩大妈抓捕杀害女儿的凶手、养育照顾孤女春雨三件感人的事迹。让学生理解“门神”、“福字”说明任长霞像门神一样保护老百姓的安全，是老百姓的福祉；“亲闺女”说明任长霞是百姓的好女儿；“任妈妈”说明任长霞是百姓的好父母官。老百姓给任长霞的这系列称呼，说明她是人民的好公仆，是人们心中的“丰碑”。
【设计意图】自读自悟，学习用写事来写人的写作方法，养成不动笔墨不读书的好习惯。
3.感悟三个特写镜头。
（1）教师讲解并设问：在电影艺术中特写镜头能把人物的面部表情或事物的局部细节表现得细致入微，在观众的脑海中留下深刻的印迹，唤起观众的共鸣。任长霞局长以身殉职的噩耗传来，悲痛缅怀她的群众无数，作者却浓墨重彩写了冯大爹、韩大妈、春雨三个人物的反应，你能找出相关的句子读一读吗？
（2）指名有感情地朗读第3、第9、第15自然段。启发学生：文章这样着墨不仅再现了任长霞的光辉形象，而且表达了人们对任长霞的崇敬、缅怀之情。
【设计意图】理解人物特写，体验情感，训练朗读。
4.体会三个点睛语句。
（1）用多媒体件出示三个点睛语句并要求学生有感情地朗读：“人们把泪洒给你，把心掏给你，我们的好局长啊！”“人们用口为你铸碑，用心为你竖碑，百姓的好女儿呀！”“你没有离去，你在我们心中永生，人民的好公仆啊！”设问：这三个语句，在文中都起着什么作用？
（2）教师小结：这是三个点睛语句，起到了总结上文的作用。任长霞忠于职守、勤政为民，像嵩山一样四季长青，像颖水一样川流不息，像红霞一样光芒四射。她的伟大精神永远活在人民心中，是人们心中永远屹立不倒的丰碑！
【设计意图】体会文章主旨，升华情感。
（四）释疑课题、拓展延伸
文章没有用“好局长任长霞”为标题，而是以“心中的丰碑”为题，寓意着任长霞是我们众多优秀党员干部中的一员。还有许许多多党的好干部、人民的好公仆，如焦裕禄、孔繁森、牛玉儒等，请上网查查资料，了解他们的感人故事，并把这些故事说给同学们听。
【设计意图】培养学生收集整理信息和口语交际能力。
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