教师职业技能大赛

教师职业技能大赛（共11篇）

教师职业技能大赛 篇1

师

技

能

大

赛

划

策 书

一、活动目的：如今高速、高质、高效发展的社会已越来越离不开高素质的人才。为求在职场的竞争中拥有足够的自信，为求在实践竞争占有充足的优势。为求在创新的社会中永远做前进的精英。那么培养自己就应从现在做起。为展示我校风采，为培养优秀的教师人才为目的，更为满足同学们对实践磨练的需要，我校学纪部将策划举办“教师技能大赛”

二、活动流程：此次比赛将分为初赛和决赛两赛。

1初赛：由各班优秀选手进行比赛，初赛分为精品课程教学。

2决赛：由初赛选出4名选手进入决赛。决赛为授课风采展示。安排同学现场听课。

三、活动安排：

一、初赛：大赛分为两个阶段：

㈠、精品课程（本环节时间为10——15分钟）

基本要求：

1熟练程度：基本脱稿。

2自我介绍：简洁大方，口齿清楚，形式新颖

3说课：要说清楚教什么（教学重点、难点）、怎么教、（尽量体现新的教学理念）、为什么这样教（教学原理）、以及学生怎么学；

4、基本技能要求：能够熟练使用powerpoint的基本操作。课件设计创新者可酌情加分。

5、仪表形象：服饰自然得体、举止从容大方、精神饱满，具有亲和力和感染力；

6、题材形式新颖，与内容结合恰当；

7、语言表达：用普通话，口齿清晰、准确流利；

评分标准：

A．教态自然，讲解连贯通顺（20%）

B.普通话标准，吐字清晰，语速恰当，亲切自然（20%）C．教学策略与方法及教学设计（20%）D．导课的整体过程（20%）

C.备课内容思想健康，积极向上（10%）D.自然大方，精神饱满，衣着得体（10%）

初赛时间：

二、决赛：

1.活动目的：从预赛胜出者中选出最终获奖选手

2.具体安排：时间待定，组织相关工作者进行工作安排，联系评委老师

3.活动流程

A.预赛选出的20名选手签到，入座

B.依次上台讲10分钟小课，可以自备才艺展示

C.评委评分并选出10名获奖选手，分别获得一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖

4.评分标准

A.教态自然，讲解连贯通顺（25%）B.普通话标准，吐字清晰，语速恰当，亲切自然（20%）

C.教学策略与方法及教学设计（25%）

D.备课内容思想健康，积极向上（10%）

E.课堂整体效果（15%）

F.精神饱满，衣着得体（5%）

主要内容：授课风采大赛

基本要求：

本环节时间为10--15分钟。决赛将分为：自我介绍；授课风采展示；评委点评三个阶段（其中评委点评所需时间不包括在选手限定时间之内）。

具体安排如下：

1、选手提前以抽签的形式决定出场顺序，现场同学入座后，评委老师准备就绪，由主持人介绍评委老师，并简单介绍参赛选手，即可宣布比赛正式开始。

2、前三名选手表演完毕之后由报分员将各评委老师对前两位选手的评分报出，由计分员计算分数。由主持人公布成绩，以后每3名选手授课完毕由报分员报出前3位选手的得分，主持人公布最终选手的得分情况。

3、选手授课完毕后，由计分员评出选手名次，由主持人公布选手名次级成绩。

决赛时间： 待定

四、活动预算：

教师职业技能大赛 篇2

一、职业技能大赛促进了学校教学资源整合, 大力提升了教师的专业能力

在职业技能大赛中, 教师是关键。大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大及超出正常教学要求等特点。在我校2012年数控技能大赛训练中共有多达八个教学项目不属于正常教学范畴, 只在比赛指导中出现。在技能大赛中, 学生比赛成绩往往也反映了指导教师的水平。教师自身素质的提高是保证学生比赛获得佳绩的根本。教师必须要掌握娴熟的职业技能, 从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作, 把知识真正转化为技能。对于专业教师而言, 指导学生或直接参加技能大赛, 接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径。天津市南洋工业学校作为全国职业院校技能大赛 (中职组) 的承办单位, 为迎接各项技能赛事, 积极开展第二课堂 (即大赛训练) 活动, 专门出台相关政策文件、保障激励措施, 以保证“二课”的质量。全校上下各部门有序协同、分级分类、责任到人, 督促广大教师积极筹备, 努力提升自身综合素质, 对教师职业能力的提升提供了机制保障。经过多次职业技能大赛的锻炼, 学校培养了一批技术精湛的教学骨干和金牌教练, 通过这些名教练、名教师来宣传教学改革理念, 推广成功教学经验和成果, 促进了全校教育教学水平的提升。

二、职业技能大赛对教育理念和教学方法的影响颇深, 大力提升了教师的方法能力

新型职业教育的理念是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 促进教育教学改革”。在职业技能大赛中, 衡量专业能力的是岗位任务完成情况。通过教师直接参与、指导学生参加技能大赛, 促使教师必须全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求, 及时、合理地改进教学方法。本年度的天津市数控技能竞赛, “数控技能组合”比赛项目逐步趋于核心地位。该项目为综合 (作品) 项目考核, 每个考核项目都有详细而具体的考核内容及要求, 针对每项考核内容及要求又有明确的评分标准, 考核内容符合岗位职业活动流程, 评分标准符合职业活动规范。技能大赛为教师找到了项目化教学改革的切入点, 教师可以技能大赛为载体, 以项目任务为驱动, 采用“教学做”一体化的教学模式, 把每一个教学项目都当作岗位工作任务来要求和训练, 通过参加此类大赛可以大力提升教师的方法能力。

三、职业技能大赛促进教育心理的研究与教师团队建设, 大力提升了教师的社会能力

在职业技能大赛筹备过程中, 制订合理准确的项目训练规划与参赛选手的选拔方案, 将是大赛取得成功的重要环节。通过准备比赛将有效督促教师进行深入的教育心理研究, 以确保能够组建强有力的竞赛团队, 发挥出最大的竞争潜能。在本年度, 我校于第3周 (9月10日左右) 宣传发动组织10数控班、11数控班级学生报名。完成“基础训练阶段”任务后, 于第8周选出12名选手;完成“技能拓展训练阶段”任务后, 于第12周选出6名选手;完成“提升冲刺阶段训练”任务后, 于第16周选拔出4位正赛选手;第17周至比赛日前进入正赛调整阶段的训练, 在这一过程中除加强参赛选手个人能力以外亦需研究团队力量的发挥。新型的职业技能大赛则更注重团队的合作, 涉及多学科内容, 多方面事务性要求, 需要综合知识和能力, 个人力量显得有些单薄。例如本年度我校参加的数控加工职业技能竞赛, 表面上只涉及到数控车床加工技术、数控铣 (加工中心) 床加工技术和数控编程等三个方面的教学内容, 但实际上还包含了机械CAD/CAM、机械制图、机械制造与金属切削等方面的知识。因此, 要想在技能大赛中取得优异成绩, 教师要加强团队合作, 才能适应技能大赛的新要求, 才能更有效地指导学生取得优异成绩, 从这一点上要求组建强有力的训练师资团队是十分必要的。依据大赛的要求, 我校在竞赛训练中建立起组长负责制, 每一个项目设有专项负责人, 共计5名教师参与到大赛的训练当中 (见表2) 。通过职业技能大赛的训练筹备, 大大提升了教师的社会能力, 强化了教师的合作能力。

职业教育技能大赛是我国职业教育适应经济社会发展新形势的设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。通过定期举办职业学校技能大赛, 使职业教育向更贴近社会需求的方向发展。通过分析职业技能大赛对教师职业能力的影响, 探究“以赛促教, 以赛促新”的教学模式, 提出中职学校教师未来努力的方向。

摘要：“普教育有高考, 职教育有大赛”, 生动反映了职业教育技能大赛受到关注的程度。作为学校中执行和承担教学任务, 担负学生职业技能培养工作的专任教师, 职业技能大赛对其职业能力的提升非常显著。通过对职业技能竞赛规则的分析与深入研究, 结合专业教学和指导学生参赛的经过, 总结归纳职业技能竞赛影响教师职业能力因素, 为职业技能竞赛的良性发展作出有益探索。

关键词：技能大赛,职业能力,数控教学

参考文献

[1]蒋红枫.论技能大赛在技能培训中的作用[J].职业, 2009, (23) .

[2]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛, 2011, (7) .

教师职业技能大赛 篇3

【关键词】职业技能大赛；教师；胜任力

一.引言

职业院校技能大赛为我国高职教育注入了源源不断地发展动力，并为高职教育的发展带来了新鲜的气息。在技能大赛的推动下，我国高职教育大跨步迈进发展的新阶段，办学规模不断扩大，专业建设不断夯实。借大赛的正能量，教师作为职业教育的直接传授者，其胜任力也在大赛中也不断得到提升。

二.高职院校教师胜任力内涵

教师胜任力是用于检验教师是否能成功组织与实施教学，并取得良好效果。它是专业知识、专业技能、专业价值观和个人特征的综合表现，而且这些特征是可以被测量的。（1）根据胜任力具有情境依赖性的特质，研究胜任力应结合组织发展目标进行。高职教育虽属高等教育，但其办学目标是向社会输送高水平技能型人才，这一目标决定高职教师的胜任力有别于其他本科院校教师。高职教师不仅要有较高的师德水平和系统的专业知识，而且要有丰富的实践经验和熟练的职业岗位的系统操作技能，更要能及时掌握行业、企业方面的新信息和技术进步新内容。

三.职业技能竞赛对高职教师胜任力的影响

（一）职业技能竞赛革新高职教师的教学观念

职业技能竞赛不是单纯考察学生对知识点的掌握，而是考察学生的综合运用能力。竞赛强调学生发现问题和解决问题的能力，这就要求教师挣脱传统的教学框架，实现教学中心的转移，让学生代替老师和课本成为教学的中心，并让学生掌握課堂的主动权。教学中不再将焦点置于学生对知识点的掌握，而是同时加强学生思维能力的训练和自学能力的培养。大赛也是学生实践能力和创新能力的试金石，在大赛的引领作用下，高职院校和教师更加认识到实践教学的重要性。教师大胆抛弃了“学科式”培养技能人才的传统观念，将教学重点迁移至全面提高学生的专业技能水平与实际操作能力。在教学过程中，肯定与支持学生的新想法，并尽力将学生的想法尝试落实于实践探索中，为学生营造出敢于探索、勇于创新的学习氛围，从而激发学生的想象力和冒险精神。淡化“唯分论”的观念，强化“职业能力”，培养学生适应企业、行业技能不断发展的趋势，使职业教育真正成为职业预备的教育。

（二）职业技能竞赛提升高职教师的专业能力

很多企业、行业的专家直接参与职业技能竞赛的赛题设计，这些赛题不仅考核选手的专业知识、检验选手的职业竞技水平，同时也直接反映本行业领域发展的最新技术动态。作为大赛的指导老师，其自身的专业能力会直接影响学生的赛绩。作为一种隐性的决定因素，为了取得佳绩，教师必须夯实自己的专业能力，既要拓展自己专业领域知识，又要提升自己的教学能力和职业技能。力争达到“能讲会做”，不仅能讲授理论知识，更要具备直接指导学生进行岗位技术操作的能力。过去那种只会纸上谈兵的专业教师直接就被大赛淘汰了，竞赛要求专业教师要既能动口也能动手，既要善讲也要会做，要告别过去那种“黑板上开机器，课堂上造房子”的现象。

（三）职业技能竞赛检验高职教师的道德素质和心理素质

职业技能竞赛不仅赛能力还要赛素养。竞赛的很多赛项都设有职业道德的分项，考核选手在技能展示过程中体现的思想道德水平。参赛学生的职业道德水平和思想政治素质在一定程度上是教师道德素质的体现。教师的责任感和良知等职业道德品质促使教师在学生的专业知识传授和技能操作指导上尽职尽责，本着为学生前途着想，积极为大赛做好各种准备。教师所表现出的职业态度和道德素质都对学生的心理产生巨大影响。事实证明，一个敬业、负责、公正的教师在指导过程更容易得到学生的配合，也更能出赛绩。

教师自己的心理素质会在与学生的接触中对学生产生潜移默化的影响，形成一种隐性教育。因此，要培养学生良好的心理素质，教师首先需要不断提升自己的性格品质、心理能量。在教学过程中，教师要善于利用一切可能的机会练就学生坚毅的品格，以良好的心态教育、影响和带动学生。例如在参赛前，教师首先要调整好自己的心态，然后为学生参加竞赛进行心理调试，提升学生的心理素质，让学生充满自信地面对竞赛。

（四）职业技能竞赛增强高职教师的团队合作与社会能力

作为一项综合性的赛事，职业技能竞赛的指导工作需要多名老师组团进行。多名教师组成指导小组，根据专业特长分配指导工作，共同指导学生训练。只有各位老师通力合作、合力指导，学生才能得到最优质的训练，各项能力才能大幅提高，进而在竞赛中取得佳绩。

训练过程也是指导小组中各位教师协作互助的过程。指导小组中的每位教师发挥自己的个人专长、取长补短、优势互补、团结合作。最大限度地发挥每位教师的优点和长处，形成最强大的合力。在共同协作中，提升了教师解决实际岗位问题的能力，加强了教师的团队合作精神，也强化了教师团队合作的能力。

（五）职业技能竞赛增强高职教师的自我反思意识与创新能力

反思是促进教师专业成长、提高胜任力的必备要素。正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。（2）通过职业技能竞赛，教师可以接触到本行业中新技术、新工艺，也可以发现学生的专业技能、岗位能力与实际工作岗位的差距，并能了解学生职业素养和心理素质的高低等。通过这些发现，教师可以从问题入手，自觉反思。经由赛后的深入反思，教师可以不断地改善自己的教学行为，提升自己的职业教学能力与水平。

职业技能竞赛具有先进性，代表行业、企业现时最先进的技术水平。为了顺应比赛要求，指导教师在教学内容上必须创新，摒弃那些不适应新技术、新工艺和新方法的旧内容。在指导过程中，教师也常常会遇到新问题，当出现新问题时，他们要抛弃传统方法的桎梏，运用创新思维准确判断和正确解决。在这一过程中，教师要具有开放的思维、开阔的视野、敢于进行尝试研究，而教师的求新求异也会鼓励和提升学生的创造素质、创新理念。

四.教师未来努力方向

（一）借竞赛契机，努力向“三师型”教师转变

“三师型”教师是指除了掌握专业理论知识和实践操作技能的“双师”要求之外，教师还要正确把握职业发展动态，能胜任“职业指导师”的角色。这也是近年来高职院校在“双师”要求基础上对教师提出的更高要求。（3）随着社会的发展，企业的职业技能的人才需求也在不断发生变化，随之这些變化，职业技能竞赛的赛项设置和赛事规程也在不断地发生调整和变化。教师在大赛的指导中，不仅夯实了自己的专业知识，提升了实践操作技能，还获取了最新的行业与企业发展动态信息。通过竞赛，教师要努力向“精专业、懂理论、会技能、善引导”的“三师型”教师身份转型。不但要能向学生传播专业知识，教授专业技能，还要主动对学生的未来择业提出建设性的意见，以胜任“职业指导师”的职责。通过自己科学、理性的就业引导，为行业、企业输送大量急需的技能型人才。

（二）借竞赛的平台，丰富教学课程资源

在技能竞赛的过程中，教师通过专家点评、比赛现场的参观、优秀参赛队伍的经验介绍和各地各校教师之间的交流讨论，不但开阔了眼界、扩大了信息量、吸取到先进的经验，也接受到了新知识、新技术和新理念。利用技能竞赛这一平台，各校教师通过横向和纵向的交流，借鉴别人的长处，找到自己的不足，取长补短，丰富教学资源。其次，职业技能竞赛的赛题体现了行业领域中专家的集体智慧，教师以此作为新的教学资源，融入今后的实际教学中，能更好地培养学生在实际工作中解决技术难题的能力。这些反应行业发展动态的赛题，可以将教学理论和运用实际进一步联系起来，拨正职业教育的目标——为生产管理一线提供高级技能型人才。将赛项内容添加到自己的课程教学资源库中，丰富自己的教学学科内容知识，同时体现出学科教学的先进性和实用性。

五.结语

高等职业院校职业技能竞赛作为高职教育的“检测剂”，不仅检验了高职学校的办学效果、学生的学习效果，也检验了教师的胜任力。当然，在接受检验的同时，高职教师也获得了许多横向和纵向的学习机会，教师胜任力也得到颇多的提升契机。作为高职教师，我们要利用这一平台，不断提升自己的教师胜任力，推动高职教育的持续发展。

参考文献：

（1）何宗齐.我国高校教师胜任力研究：进展与思考[J].高等教育研究，2014（10）：40.

（2）James Calderhead， Peter Gates. Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M]. The Falmer Press， 1933：68.

（3）刘淑英.打造高职“三师型”教学团队的研究与探索[J].职业教育研究，2012（2）：69-70.

作者简介：刘晰（1980—），女，安徽巢湖人。安徽财贸职业学院，硕士研究生，讲师，研究方向：中外文学比较，英语教育，职业教育。

教师技能大赛教案 篇4

试讲教案

课 程 名 称：《来自乡土的艺术之剪纸》

授 课 班 级： 初 二 年 级

主 讲 教 师： 吴桐

使 用 教 材： 八年级美术上册

2015年4月28日

《来自乡土的艺术之剪纸》教案

课题：来自乡土的艺术——剪纸

课时：1课时 主讲人：吴桐 课型：设计应用

教材版本:《广西美术教版八年级上册》 教学目标：

1、知识与技能：欣赏分析乡土的艺术独特的造型和丰富的色彩，了解来自乡土艺术的艺术价值。

2、过程与方法：通过教师的启发、引导和组织使学生掌握自主学习，培养学生对乡土艺术的欣赏能力。

3、情感态度与价值观:培养学生喜爱乡土的艺术，尊重民族文化的态度和包容多元文化的情感。

教学重点：理解乡土的艺术语言特征，乡土艺术与民俗的关系。教学难点：设计制作具有民族特色的艺术品。教具准备：

教师：多媒体课件，剪纸成品，剪刀，红纸，刻刀等。学生：美术教材，剪刀，红纸，刻刀，铅笔等。

教学方法：讲授法、提问法、演示法。教学过程：

一、创设情境，导入课程

通过播放幻灯片图片欣赏的方式，使学生对来自乡土的艺术有进一步的了解和认识，从而引发学生的学习兴趣，并且让带动学生的能够去主动思考。（提问：是否见过上述的作品，谈谈自己的见解）

二、讲授新课

一）来自乡土的艺术的概况

民间艺术指的是民间造型艺术，包括了民间美术和工艺美术各种表现形式。从功能上看，它包括了侧重欣赏性和精神愉悦的民间美术作品，也包括了侧重实用性和使用功能的器物和装饰品。作品的题材和内容充分反映了民间社会大众的审美需求和心理需要，造型饱满粗犷，色彩鲜明浓郁，既美观实用，又具有求吉纳祥、驱利避害的精神功能。二）常见的乡土艺术

风筝 绣球

剪纸 布老虎 三）剪纸制作

1、起稿：构思确定后，起稿布局，对画面进行具体的描绘，画出黑白效果。如果你没有美术图案基础，就找现成的剪纸图样，可以从书上找。将其放大到你需要的大小。

2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻时不要的部位必须剪断，要把剪刻下来的碎纸片轻轻去掉，不能用手来撕，否则，剪纸会带毛边而影响美观，尽量避免重复刀。

3、揭离：剪刻完毕后需要把剪纸揭开，因纸质轻薄，容易互相粘连，较难揭开，所以在揭离之前，先将第一张纸角轻轻揭起，帮助揭开。

4、粘贴：揭离完毕后还需把成品粘贴在一张纸上，便于保存。

四）教师当堂示范制作剪纸，并提问与详细讲解：

剪纸的功用及其文化内涵？剪纸与其他画种有什么区别? 剪纸在我国具有悠久的历史传统，它不仅表现了人们喜闻乐见的事物，也反映对 美好生活的向往和丰富的艺术想象力，用于生活环境的装饰和喜庆活动的点缀。剪纸具有概括、夸张、生动、简洁的艺术特点。五)教师出示作品, 学生练习，教师巡回指导: 指导时配以讲解剪纸的步骤和注意事项，感受和体验来自乡土的剪纸艺术，注意扩展学生的思路，根据学生的课堂表现及时指导教学，因材施教。

三、教学总结：

以上学习的是来自乡土的艺术——剪纸，剪刻纸来自民间，表现民间，我们要从民间剪纸中吸取营养，多看，多想、多动手，一定会创作出好作品，传承我们的乡土艺术。

四、布置作业：

教师技能大赛总结 篇5

第一，说课的内容。

说课，是授课教师向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意 图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课的内容包括：说教材(包括说教学内容、教学目标、重点难点和课时安排)、说学生、说教法(本课采用何种教学方法和手段及其教育理论依据)、说学法(本课拟教给学生什么样的，培养哪些能力)、说教学过程(课堂的教学流程和板块结构以及板书)。

第二，说课的语言。

说课不同于备课，其语言应该分为说课语言和教学语言两块，即教师在说课过程中应说课角色和课堂角色不断地互换。大部分的说课内容是使用说课语言，将自己的课堂结构、理论依据等展示给听众，而导语部分、课堂中的有效提问、过渡语、结束语等就应用教学语言，将听众当作自己的学生，好像在课堂上一样，轻重缓急、抑扬顿挫恰到好处，亮出自己的精彩。

第三，注意理论依据。

备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。在每个大的板块环节之后，要说出这样设计的教育理念是什么，目的是什么。而不能把说课当成课堂再现，只说自己的教学流程。

第四，也是最后一点，最好要脱稿。

或者说，要想取得好的成绩，必须脱稿。我们知道技能大赛是提前抽课题，大约一个小时的时间设计准备稿子，而我们还用了充分的时间准备，可是到台上一站还是感觉很紧张。要想再通畅流利地脱稿去讲更是不可能。但是，别人能做到的，你也能做到，这不算什么。别人做不到的，你也要能做到，方能展示你的优秀。世上无难事，只要肯攀登。相信自己，一定能行的。

教师技能大赛策划书 篇6

1.活动目的：

为全面深刻地阐释我校师范院校的人文特色，在更好地服务于这一目标的同时达到培养我校学生从教技能，并全面提高其专业技能和综合素质的目的，以适应社会发展需要，现举办第七届教师技能大赛。

2.活动意义：

大学生综合素质大赛以切实提高大学生的自身素质为出发点，针对大学生自身的实际状况开展相应活动。教师技能大赛针对我院大多数同学的实际情况结合专业特点，对同学们的能力进行进一步的训练，以切实促进同学们各项素质的全面提高。综合素质大赛是由数学教育系主办，旨在提高全系学生综合素质而搭建的平台。教师技能大赛是其中之一，为了提高全系学生的教师综合素质，包括说课技能、讲课技能、教案组织、情景应答与处理问题等教师技能，特举办此项教师技能大赛。

3.活动对象：数学教育系全体学生。

4.主办单位：信息技术学院数学教育系。

5.活动时间：2012年04月。

一.初赛阶段：

1.比赛形式：以班级为单位自主独立进行，各班初赛比赛具体形式由学生会学习部确定，要求每位同学都能积极主动参与。

2.比赛内容：每位选手准备5-10分钟的比赛内容。所讲内容为：中学数学。

3.评委组成：数学教育系学生会全体部长

4.评分细则：详细评分细则见附件一（仅供参考）。

5.奖项设置：各班依据评分细则选取三名优秀选手参加由学院举办的决赛。

二.决赛阶段：

（一）.决赛形式：决赛分6个环节进行，内容包括：一路走来、教案评比、说课风采、魅力课堂、情景模拟、智力答辩。

（二）.决赛内容：

（1）由学生会收取大一、二、大三决赛入围名单信息表。

（2）大赛系级组委会会将通过海报及校内外相关媒体对本次比赛进行全方位宣传。

（3）比赛形式：讲课时长12分钟，依旧保持板书教学方式，同时增加（即兴）演讲环节。

（三）.评审阶段：

1、评分标准：评分标准详见附件二。

2、评委点评：评委老师首先对每位选手的综合表现进行点评，以提高选手的教师技能和素养，并对实习与从教过程中大家应注意的问题进行简要的说明，以实现此次活动的目的与价值。其次，评委对此次活动进行全面的总结与评价，为今后此类活动的召开做铺垫。

23、奖项设置：一等奖1名；

二等奖2名；

三等奖3名；

魅力之星1名。

4、嘉宾颁奖：公布选手成绩以及获奖名单，并请评委嘉宾为获奖选手颁奖。

2012

教师职业技能大赛 篇7

目前, 河南省已成功举办了七届应届师范生教学技能大赛。很多师范院校、非师范院校的师范专业的应届毕业生参加了这项赛事。在大赛中, 参赛选手各展风采, 充分显示了一个师范毕业生应具备的基本素质, 但同时也暴露了师范教育的一些问题和弊端。本文结合河南省第七届应届师范生教学技能大赛的实际情况对教师的职前培养问题做一探讨。

一、教学技能大赛所反映出的职前教育的得失

师范生教学技能大赛由2个项目组成:说课和才艺展示。说课时间15~18分钟, 才艺展示时间3~5分钟。在才艺展示方面, 选手们或歌或舞, 或弹或写, 充分展示了作为未来教师应具备的基本素质。

说课是20世纪90年代末兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动形式, 它不仅能促使教师间的取长补短、总结经验、启迪思维和探索新的教学途径, 也能在很大程度上反映教师的基本素质、教学基本理念、教材观、学生观和课堂观, 暴露教师的问题所在。

说课主要分为4个环节:说教材, 即本次说课所说的单元、本单元选自什么教材、本单元在本教材中的地位及与前后单元的关系;说教法, 即本教材的基本设计理念、本单元的具体操作方法;说学法, 即对授课学生的分析、授课中对学生学法的引导和指导;说教学过程, 即课前准备—导入—课堂活动具体步骤—总结—作业布置—板书设计—教学反思。下面, 本文将对英语专业选手在说课方面的表现进行分析, 旨在发现职前培养的优势及存在的不足。

1. 职前培养做得好的方面。

(1) 语音语调准确优美。

众所周知, 作为英语专业的师范毕业生, 语音语调的准确与否是判断其能否作为未来教师的基本底线, 在这一点上, 所有参赛选手的表现都很不错:他们的语音语调准确、语言流利优美, 符合做一名英语教师的发音要求, 这同时也说明师范院校在培养学生语音语调的准确性这一基本功上面还是下了一番功夫的。

(2) 具有过硬的英语专业知识与能力。

在大赛中, 所有选手都能用英语很流利地表达自己的教学思想及设计思路, 用英语来组织、管理课堂教学。这说明职前教育在培养学生掌握相关知识及运用英语的能力上是很重视的。

(3) 教学基本功过硬。

一个好的英语教师, 除了自己应具备过硬的英语专业知识与能力外, 还应懂得如何灵活运用各种教学方法和技巧去培养学生的英语交际能力。在说课的过程中, 参赛的选手对教学的基本过程和环节还是比较熟悉的, 表现在对说课的4个基本环节的把握上这些选手普遍做得比较到位:他们注意到了新课改的基本理念要求, 在说课的过程中也有所体现;注重对课堂的组织、课堂的互动;注意到对学生积极性的调动和鼓励;也能够通过对新技术的运用来体现自己的教学思路。所有这些都使这些选手有可能一走出校门就能比较顺利地过渡为一名比较合格的教师, 这也反映出师范院校注重对学生作为未来教师应具备的基本素养的培养。

2. 职前培养的不足。

(1) 教学理论薄弱。

在说教法这一环节上, 因为选手们所使用的教材的设计理念是任务型教学, 在教法的选择上他们千篇一律地选用任务型教学法和交际教学法, 但他们对任务型教学的精髓并不了解, 也不明白为什么选择了任务型教学法而不是其他的教学方法, 他们认为设计几个有趣的活动让学生做做就是任务型教学法了。正因为此, 他们在教学活动的设计中, 虽然也把握住了新课标的要求, 让学生在做中学、玩中学, 但却出现了课堂娱乐化的倾向, 教授的内容过于简单, 对英语学习中的困难没有足够地认识, 容易对学生产生误导, 让学生认为英语学习是简单的, 英语学习就是做做游戏玩玩就可以搞定的。这反映了在职前的培养中, 一方面, 师范院校要加大对理论的讲解及理论与课堂教学实践的结合, 让学生明白如何根据具体的课型采用具体的教学方法;另一方面, 对课标进行解读时, 要让学生明白英语学习不是做做游戏就能解决的, 它同样需要我们付出艰苦的劳动。

同时, 在对学生学习策略的指导上, 选手们对学习策略的理解非常混乱, 不知如何对学生的学法进行指导。因此, 在对学生的学法的指导上, 选手们普遍采用“合作法”、“查字典”、“解释”这些笼统的说法一带而过, 而没有给出具体的说明和实例。

(2) 教学设计缺乏一定的高度和深度。

在说教材这一环节, 虽然选手们都对所使用的教材、所要讲授的单元进行了介绍, 但这一介绍很浅, 仅限于对单元题目的介绍和所选用教材出处的一般性介绍, 而对该单元在教材中的地位及与前后单元的关系上则无人涉及。这可能说明一个问题:选手只对所讲的单元进行准备, 而对整个教材缺乏整体上的把握和了解。

又如, 在说学法这一环节上, 选手们也都知道对所要授课的学生进行分析, 但他们的分析仅仅停留在年龄的分析上, 而对他们英语程度的高低分析不够。因此, 在他们所设计的课堂活动上, 没有体现出针对不同程度的学生要有不同的问题及任务这一思想。

(3) 说课过程呈现出模式化的倾向。

可能受说课的4个基本环节的影响, 参赛选手在说课的过程上呈现出太多的一致性:教材分析、教法选择、学法指导、学生分析相差无几, 教学过程如出一辙, 这使得我们对师范生的创造能力方面存在有较大的疑问。固然, 最初的模仿是必要的也是必不可少的, 但如果仅仅停留在一味的模仿上, 我们的课堂教学怎能有所突破?

以上这些都说明了我们的职前培养存在急功近利的思想, 只做一些表面的东西, 而对学生更深层次的东西缺乏深入指导和讲解, 这势必会加重职后培训的负担。

二、如何做好职前培养

1. 在日常教学中, 继续把对师范生语音语调准确性及师范生作为未来教师应具备的基本素质的培养放在重要位置, 继续保证一些基本课程的按部就班开设, 使师范生在校期间获得系统的教育和指导。

2. 加强理论教学的深度, 拔高理论教学与实践操作的高度。教学中, 除了开展系统的理论课程如教学法外, 还要开展一些其他有利于提高教师素质的课程, 如学习策略、教材分析、语言学理论等, 帮助学生掌握一些教学及语言学习的理论知识, 使他们在教学实践中有章可循。同时, 还要加强理论与实践的联系, 通过大量的理论指导实践的训练, 学生一旦走上工作岗位拿到一本新教材时, 就会有意识地对教材内容进行分析处理、对教学方法有所选择、对学生学习方法的指导有所偏重。

3. 优秀教师所提出的问题是用来阐明或启发思想的, 而不仅仅是从学生那里得出显而易见的答案。因此, 对课堂问题的设置能力能充分反映出教师的素质。针对选手们在大赛中所表现出来的问题设置简单、缺乏层次性这一点, 在教学实践训练中, 教师应注重培养学生进行有效提问的能力, 即如何将提问的内容与表达问题的方式有机结合, 同时还要注重培养学生对课堂问题的层次设计。也就是说, 在对师范生的培养中, 教师要着重培养他们不仅看到所授课学生的共性, 还要让他们有意识地注意到学生的个体差异及设计问题时应如何突出问题的层次性。这就要求师范生要学会对所授课学生的了解, 根据不同学生的不同能力、认知方式、学习方式等设计不同的问题, 让每个学生都能在课堂上体验到成功和愉悦, 从而促进本科目的学习。

教师职业技能大赛 篇8

从上表可以看出。2009年教师组竞赛项目设置较2008年大量增加，2008年仅仅涉及汽车维修基本技能，而2009年除此之外，还包含了团体赛的汽车二级维护和车身修复的所有竞赛项目。竞赛项目的增加。一方面为所有专业课教师都提供了展示技能的平台，另一方面对全面提高职业学校专业教师的技能水平具有很好的促进作用。

我们为了“逼着”教师提高技能，所有竞赛项目均加大了难度。譬如汽车维修基本技能的拆装竞赛项目，中职学生组为丰田8A发动机气缸盖的拆装，高职学生组为丰田8A发动机含配气机构的发动机气缸盖拆装，而教师组却是丰田8A发动机整机拆装，并且要求同时完成气缸和曲轴的测量作业，作业时间为90rain。该竞赛项目在2008年江苏省大赛中首次推出，当时在全省专业教师中引起较大反响，很多教师反映这么短的时间内，根本无法完成这么多作业。作为设置该项目的专家组成员心中也没有底，不知道我们的专业课教师究竟能否完成。如果我们设置的竞赛项目，所有的参赛教师在规定时间内均无法完成，那么这项设置就是失败的。但是竞赛实践表明，2008年所有24名参赛教师中，共有2名教师(苏州建设交通高等职业技术学校的顾晓庆老师和南京交通技师学院的宋云波老师)在规定时间内完成了所有作业项目。当时在这两名老师压着比赛结束的哨声完成作业项目后，竞赛现场的工作人员和裁判员都报以热烈的掌声，以表示敬佩。赛后，笔者仔细询问了顾晓庆老师准备竞赛的情况，顾老师说：“刚拿到此竞赛项目时，我自己就做了一遍，当时只是拆卸和组装，没有清洗和测量，要2个小时20分钟(140min)，比竞赛要求时间足足长了50min，我心想自己根本不可能在90min内完成该作业项目。”但是，通过将近1个半月的强化训练，顾老师在规定的90min内，不但完成了拆卸和组装作业，而且完全按照作业技术要求进行了清洗和测量作业。由此可见，技能竞赛对专业课教师技能素质的提高是非常有成效的。今年的比赛更加说明了这一点，同样是丰田8A发动机整机拆装竞赛项目，所有26名参赛教师中，共有14名教师在规定作业时间内完成了全部作业内容，作业完成率由2008年的8.3％提升到2009年的53.8％，虽然有些教师拆装作业的规范性还有待进一步提高，但是，我们仍不难发现，通过技能竞赛促进我省职业院校汽车类专业教师技能素质的快速提升，其效果是任何培训都无法比拟的。由此可见，技能竞赛是专业教师技能素质提高的加速器。

再如在发动机故障排除竞赛项目方面，我们设置的故障并不比维修行业一线维修技术人员技能竞赛容易(注：笔者曾于2002年和2005年参与了南京市和江苏省汽车维修工技能大赛的命题和裁判工作)，而且是有过之而无不及。车辆没有故障代码只有故障现象。要求参赛教师根据故障现象进行分析，确定相应的检测项目，适用相关的故障检测设备对车辆进行检测，根据检测的数据进行分析，最终确定故障部位并排除故障。这样的故障设置思路完全模拟了维修企业接修一辆故障车的故障诊断与排除过程，这样的故障就是对在一线天天修车的维修技术人员而言也是相当困难的。而我们的专业老师没有丰富的故障诊断与排除经验，只是在学校繁重的教学任务下天天在实验室带领学生进行实训实习，要想在规定的30min内完成这样高难度的竞赛项目是相当不容易的。2008年24名参赛老师中只有2名找到并排除了故障，故障诊断思路正确。但是到了今年的省职业院校技能大赛，所有26名参赛教师中有11名在规定的时间内完成了比赛，作业完成率由2008年的8.3％提升到2009年的42.3％，短短的一年时间内，我们的专业课教师在故障排除方面有这么大的提高，非常难得，值得庆贺。

2009年，以往教师不参加的团体赛——丰田卡罗拉1.6AT轿车4万km保养作业，也要求教师参赛，全省共有18组36名教师参加了比赛，并且所有的参赛教师都在规定时间(35min)内完成了192个作业点的作业要求。按照百分制计算，18组参赛教师有10组参赛教师的成绩都在90分以上，70分以上的有17组参赛教师。这种成绩是非常不容易的。参加二级维护作业的教师中有1名连云港的老师，年龄已经50多岁了，这么大年龄的专业教师还在学习、磨炼技能，其精神是非常难能可贵的。由此可见，通过连续两年的技能竞赛，我省职业学校中已经形成了专业教师积极学习技能、提高技术素质的热潮。以前让专业教师下厂跟师傅学技能，教师们往往还拉不下面子，不好意思，但是现在大家都乐意学技能，通过参加技能竞赛提高技能。教师的技能提高了，我们的职业教育发展才有希望。

更值得一提的是，车身修复和车身涂装这两项，除了无锡汽车工程学校和苏州建设交通高等职业技术学校等少数几个学校率先开办了这个专业之外，其他学校几乎是空白，而目前维修行业又非常需要车身修复和车身涂装的专业技术人才，那么职业学校为什么不开办此类专业呢?关键的关键是——没有师资，车身修复和车身涂装方面的师资可以说是奇缺!师资的缺乏阻碍了专业设置，无法完成课程建设和专业建设。打破该瓶颈的关键是快速培养此类专业的教师，打造一批有理论有技能的教师队伍。今年技能大赛中就将车身修复中的气体保护焊、电阻点焊、车身机械测量和拉伸、车身电子测量作为教师组的竞赛项目(由于时间关系车身涂装今年未进行教师组比赛)。通过赛前的强化技能训练和提升，原来是教师绝对弱项的技能水平得到了大幅提高，这一点从今年省大赛教师组的技能成绩就可以看出来，全省今年共有22名教师参加了车身修复4个项目的竞赛，其中车身机械测量和拉伸作业项目90分以上的有10人，占45.46％，60分以上的有17人，占77.27％；车身电子测量作业项目90分以上的有12人，占54.55％，其中有6人甚至获得了满分100分，60分以上的有17人占77.27％；气体保护焊作业项目90分以上的只有1人。60分以上的有5人占22.73％；电阻点焊作业项目90分以上的有8人，占36.37％，60分以上的有16人，占72.73％。通过上面的成绩我们可以看出，汽车维修职业教育中长期的薄弱项目——车身修复。通过技能大赛锻炼并培养了一批教师，我相信通过今后的技能竞赛，一定可以快速推进此类专业的建设。完善车身修复和车身涂装技能教育体系。

但是，通过大赛我们也发现当前的职教师资依然存

在以下三个方面的问题：

一是专业教师之间技能的地区差异较大。主要体现在苏南和苏北学校之间。苏南地区，像南京、苏州、无锡、常州等地的职业学校专业教师技能素质普遍较高，而苏北地区学校教师的技能水平相对来说较弱。

二是教师个体之间的差异较大。像汽车维修基本技能中的发动机拆装作业，最好成绩为95分，但是最差的只有15分；发动机故障诊断作业项目中，最好成绩为89分，最差的只有22分；车身修复中的机械测量与拉伸作业，最好成绩为98分，最差的只有11分；车身电子测量项目最好成绩为100分。最差的为0分；气体保护焊项目最好成绩为92分，最差的为0分；电阻点焊最好成绩为100分，最差的为0分。

三是专业教师技能方面存在项目不均衡现象，有些项目大家普遍较弱。比如在发动机故障诊断方面，26名参赛教师中有15人在60分以下。这说明我们的专业教师在这方面有待继续提高。

通过上述分析，笔者对今后我省职业学校汽车维修专业师资队伍的建设提出以下几点建议：

第一，建议今后在组织技能竞赛时，扩大教师参赛的名额。能够让更多的老师参与到比赛中来，通过竞赛快速提升技能。

第二，建议今后在组织技能竞赛时，每年教师竞赛的项目要不断调整和变化，并且要不断扩大竞赛的范围，通过竞赛促进教师技能的全面提高，而不是在三五个项目方面有所提高。

第三，建议同样的竞赛项目，已经获得一等奖和二等奖的教师不要重复参赛，各个学校不要将名次看得过重，而应该注重教师全面技能的提高，当然为了鼓励专业教师参赛的积极性，可以将教师在技能竞赛中获得名次和今后的职称评定相结合。

第四，为了快速提升专业教师的技能水平，建议省教育厅等相关部门要定期组织教师的技能培训。2008年暑假结合技能大赛组织的教师培训效果是非常好的。

第五，职业学校要和维修企业紧密联系，给教师提供良好的技能提升基地，并且要有计划、有针对性地从汽车维修一线引进一批有理论又有实践经验的人才，通过学校的培养充实到职业教育的第一线。在引进专业教师的时候，各级主管部门要把好关、开好路。所谓把好关，就是在引进的时候要有有效的考核机制，从而能够真正地将有技能的人引入职业院校，不能凡是来自企业的都进来。所谓开好路，就是职业学校在引进师资的时候，不能一味地卡学历，当前很多地方规定不是研究生不能进高职，不是本科生不能进中职，这对技能型专业老师的引进非常不利。

教师技能大赛活动总结 篇9

经过初赛两轮的选拔以及决赛的精彩角逐，数学与统计学院教师技能大赛取得了圆满成功。本次活动旨在培养同学们从教兴趣，强化三字一话、教学设计、课件制作等教师基本技能训练，使学生深刻理解教育内涵，树立师德师风，提高职业素养，努力打造一批数院“为基础教育服务”的合格人才。

活动前期我们对活动以展板、海报以及条幅的形式进行了全方位宣传，让更多人了解我们的大赛，更多的参与到其中来。

大赛共分初赛和决赛两部分，初赛分为教案设计、粉笔字和现场说课两个环节，决赛分为简单说课和模拟课堂两个环节。各位选手经过初赛中在各个方面的比拼，有十八位选手晋级决赛，决赛上一堂堂生动的课堂，他们在教师技能大赛的舞台上把自己的教技才华发挥得淋漓尽致，为广大同学奉献了一场场精彩绝伦的演出，让同学们在感受选手们的教师技能才华的同时，更多的学习了经验技巧。各位资深的评委对选手们的表现进行了精彩的点评，让选手们有了一个更清楚的自我认识，让在场的观众们更是受益匪浅。

本次大赛共决出“院十佳”十名，优秀奖八名。再次对获奖选手表示祝贺。这将是他们光荣与难忘的一天，因为全院有近二百人参加了本次教师技能大赛的初赛，能从这么多有力竞争者中脱颖而出，不仅是他们能力的体现与升华，更是他们在平时注重教师基本功的训练的成果，这些优秀的选手为全院同学努力提升自身综合素质方面做出了杰出的榜样，同时也掀起了数学与统计学院狠练教师基本功，提高教师职业素养的热潮。教师技能大赛的成功举办让同学们对教师职业有了一个重新的认识与体会。

活动的圆满成功与院领导的支持和各位工作人员的辛勤努力是分不开的，在此也向他们表示由衷的感谢。教师技能大赛举办过程中，遇到了很多方面的难题，但是在老师的指导和学研部以及其他各部门的积极配合下，难题被一个个解决，活动得以圆满举办，也为以后的各种活动的举办积累了宝贵的经验。

同时我们也预祝我们的选手在更高的舞台上完美的展示自己的才华，预祝数学与统计学院的教师技能大赛办得越来越好，也期待更多更好的选手走上我们的舞台……

数学与统计学院学生会学研部

绿水中学教师技能大赛 篇10

为了培养青年教师敬业奉献精神,提高青年教师实施课堂教学的能力，绿水中学于2017年3月8日至2017年3月9日开展了为期两天的青年教师教学技能大练兵活动。

本次活动以“以赛促研，共谱新章”为主题，以促进青年教师专业发展，提升教育教学水平，推动我校卓越课堂建设为目的。在活动中，13位教师参加了学校的赛课，展示了在课堂中如何进行自主互助学习，评出了一等奖3名，二等奖4名，三等奖6名。全校教师人均听课达3节以上，并填写了观课议课反馈表，对所听的课进行了评价。

本次比赛，赛前准备充分、赛中效果显明、赛后反响强烈。所有参赛教师都能较为熟练地运用多媒体、采用先学后教等模式，极大的调动了学生的学习积极性，突出学生在教学中的主体地位，在逐步转变教师角色等方面作了一些有益的尝试。我们有理由相信有这样的教师队伍，绿水中学一定会在教育舞台上大放异彩，谱出一曲新的篇章。

充分利用职业技能大赛的平台 篇11

对学生素质的全面评价,普通教育有高考,而没有升学压力的中职学生有什么?如今,全国职业院校技能大赛每年举办一届,这是我国教育改革的一项重大制度设计与创新,通过这个舞台,中职学生找到成才的方向,职业院校找准改革的目标,企业找到拔尖的人才,技能大赛真正成为了实现“三赢”的重要平台。

改革开放30年来,我国高等教育经历了由精英教育向大众化教育的转变。在这样的大背景下,要实现可持续发展,要实现从人力资源大国向人力资源强国的转变,我国提出了建设创新型国家的战略。技术创新是其中重要的一环,这需要一批具有科学研究能力的学术型人才,而技术要真正成为生产力,则需要大量具有实际操作能力的实用型人才。职业技能大赛既是培养和选拔技能型人才的平台,也是对职业教育发展成果的检验。学生、学校、企业三方是技能大赛的参与者,他们如能结合自身实际,优势互补,必能在这一宽阔的平台上长袖善舞。

学生应通过技能大赛找到成才的方向。技能大赛让门槛里面的学生和门槛外的学生都看到了希望,希望的背后是对职业教育的信心和对成才的渴求。职业技能大赛能选拔顶尖的技能型人才,并使之脱颖而出;其他学生也能通过大赛明白企业需要什么样的人与什么样的能力,自己与优秀技能人才还存在怎样的差距,并在不断的实践和改进中找到自信和未来事业的发展方向。职业院校积极参加各级技能大赛或组织校内比赛,能鼓励学生走出校园,到工作一线锻炼技术,让“比技能”在校园里蔚然成风。这样的舞台,学生喜欢。

职业院校应通过技能大赛找准改革的目标。职业院校人才培养得好不好,不是由学校说了算,而是要得到企业的认可,大赛内容代表了企业生产的高要求,对学校的教学改革和课程设置是一种指引。通过举办职业院校技能大赛,能够把职业教育教学改革的理念逐步渗入到职业院校当中,形成一种推动改革、鼓励创新、提高质量的氛围。技能大赛是影响职业院校的“风向标”,能促进职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针的进一步落实,推动“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的不断完善,为广大职业院校建立了改革创新、提高质量的座标。而这也正是技能大赛的真正目的。

企业通过技能大赛能找到拔尖的人才。在现实中,很多行业企业对职业技能大赛的参与积极性高涨,部分企业还为技能大赛提供赞助,包括资金、设备和技术等多方面的支持。究其原因,职业技能大赛在比赛内容和比赛形式的设置上体现了对学生职业能力的考评与检阅,一些比赛项目适应国家产业结构调整和工业化进程的需要,技术层次和技术含量都非常高,企业能从技能大赛上发现拨尖的人才。在大赛上的优胜者往往成为就业市场上的“香饽饽”,一些企业在大赛的过程中就已经给学校发出了“人才订单”。

重视技能大赛,想方设法多培养高技能人才,对于促进经济建设和社会发展,对于加快我国高技能人才的培养有着重要的作用。但是,过于热衷技能大赛,其负面影响也不可忽视。一是把技能大赛过于功利化。有关部门对技能大赛的宣传和重视程度是前所未有的,甚至列入了领导政绩的考核范围,成为提拔的重要指标。很多职业学校开始寄希望于用技能大赛获奖的师生来做学校的“形象代言人”,为了早出政绩、多出政绩,学校甚至教育主管部门的决策者们重压之下制定各种重奖的政策,急于求成,从而造成“政策倾斜”,违背了教育公平的原则。二是教育资源的特许使用。不少学校都有“一切服从大赛”的不成文规定,参赛人员可以享有单独使用设备甚至整个实训室的特权,他们占用了过多的教育资源,直接影响其他同学享受教育公平。毕竟选拔出来参加比赛的只是极少数学生,而大部分学生是无缘于比赛大门的。学校的主要任务是教学而不是比赛培训,应该是通过比赛促进教学,而不是教学为比赛服务;应为全体学生的能力培养服务,而不仅是为参赛选手的培训服务。