教师新课程培训计划及措施
（2005-2006学第一学期）
为了进一步加强我校教师新课程培训，逐步建立起具有我校特色的新课程培训制度，使我校教师新课程培训走上法制化、制度化、规范化的轨道，使全体教师的教育观念、教学水平、教育科研能力都得到进一步提高；使我校教育工作在贯彻党和国家教育方针，坚持三个面向，立足实际，全面推行素质教育，培养合格加特长的人才中更好地发挥作用，更具有竞争力，结合教研室制定的和市教研中心制定的《新课程教师培训计划》，特制订我校教师培训计划。
一、培训的指导思想：
以邓小平教育理论为指导，以《中学教师新课程培训规定》为依据，以提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，遵循在职教师培训的规律和特点，坚持多层次、多渠道、多形式、按需施教、学用结合、讲求实效的原则；突出继续教育内容的针对性、实效性和先进性，构建优质、高效、开放的培训体系，进一步加大教师新课程培训力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局。
二、培训的对象：
全体教师。
三、培训目的：
树立正确的教育观念，确立良好的职业道德，合理的知识结
构，胜任本职级及晋升高一职级业务要求的教育教学水平和科研能力，基本适应实施素质教育的要求。
四、培训内容：
主要为思想政治教育和职业道德修养，现代教育理论，学科知识更新与扩展，教育教学技能训练和实践研究等，要突出培养教师的创新精神和实践能力。教师培训活动内容为初中各科单册教材，采取听评研讨课、录像课、教材通研、专题讲座外出学习等培训形式，突出培养教师使用新的课标理念进行课堂教学改革的知识水平和能力。
五、培训的方式：
采取外出学习、请专家作报告、集中培训和校本培训等形式相结合的方式，以组内集中培训为主。
六、工作要点：
１、按照市教育局、和市教研中心部署，做好教师新课程培训工作，按要求组织教师参加各级各类新课程培训。
２、按照上级有关政策、文件认真做好教师职称评聘和教师资格认定工作，切实抓好新课程培训与教师职评的结合，及时做好宣传组织、资料呈报和证书办理。３、搞好师德大讨论学习活动
４、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。
充分发挥我校实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师的作用，让他们作为新
课程培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用，让他们承担新课程培训任务，既可进行教材辅导、开展讲座传授课堂教学经验，也可通过示范课展示教学技能；
５、继续抓好“一人学习，众人受益”式培训。
学校选派骨干教师外出学习、培训考察，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、上汇报课、汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
６、做好“请进来”工作。
针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请校外专家、学者来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
７、加强新课程培训的管理。
新课程培训要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。新课程培训管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本培训的方向，提供人、财、物、时、信等方面的条件；二是新课程培训执行层，主要职责是在校长的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高培训水平。具体做好五项工作：①建立相应的规章制度；②师资队伍建设；③组织培训；④负责培训效果测评；⑤档案建设；三是教研组基础层，教研组长主要职责是：①动员组织本组教师参加培训及自我充电；②主持以组为单位的教科研活动，依据本组课程特点，进行课程标准及新课程教法的学习、讨论。８、以课堂教学为主阵地，以新课程师资培训为重点，把新理念、新教材、新教法的培训作为本学期校本培训的核心工作来抓。
⑴围绕新课程改革，组织全体教师完成好“四个一”培训任务：参与一次课改交流与研究；提交一份优秀教学设计；上好一节课改研究课；写好一篇课改经验论文。
⑵围绕新课程改革，主要开展好“三项”校本培训活动：一是开展好“学习新课标，心得体会大家谈”活动。以教研组为单位，组织教师学习新课程标准，学习新的教育理论，然后人人交流学习心得。并从每个教研组筛选1—2名教师在校本培训时间交流；二是开展好“与新课程同行，在新课改中成长”经验交流。以教研组为单位，筛选1—2名教师，利用校本培训，交流自己在新课改教学实践中成功的做法或有益的尝试，相互切磋，取长补短；三是开展好课改研究课和说课活动。在要求人人讲研究课的基础上，各教研组推荐一节最能体现新课改精神的课，利用新课程培训时间向全员教师展示，并且授课人现场说课，说课以教学观念的更新、教学行为的变革、学生学习方式的转变及教学方法的创新为主要内容。９、做好教师教科研成果的统计工作以及教师教科研成果奖励的核算。
七、工作安排：
三月：
1、拟订、学习本学期新课程培训工作计划。
2、收集“师德大讨论”学习笔记，并进行考核。
3、各科教师培训。
４、新课程培训：学习新课标，心得体会大家谈。
四月：
l、各教研组组织教师学习新课标，交流学习心得。
2、各教研组开展研究课活动。
3、组织部分骨干教师听报告。
4、开展班主任经验交流会，编辑《班主任经验交流材料》。
五月：
l、学习人员归校汇报，产生一人学习，多人受益的效应。
2、新课程培训：开展“与新课程同行，在新课改中成长”经验交流。
3、组织语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术学科的教师参加新教材培训。
4、各教研组继续开展研究课活动，人人争做新课改的研究者和执行者。六月：
1、新课程培训：开展各教研组的课改汇报课和说课活动。
2、新课程培训：邀请专家讲学，现场诊断，解答疑难。
3、教师间评选推荐课改汇报课和说课，资料上报。
4、收缴课改论文和优秀教学设计。
５、资料整理归档。
６、按上级要求安排暑假新课程培训工作。
乌鲁木齐市29中学教研室
2011年是呼伦贝尔市教育局“61324”人才培养工程的启动之年。2011年12月, 鄂伦春自治旗首届教书育人楷模评选工作如期进行, 笔者有机会作为评委参加了这项工作。通过几天的听课评选, 对目前中小学教师的教学状况有了较为客观的了解, 归纳起来主要有以下几种情况:
1. 完全是新课程理念下的教学;
2. 部分渗透新课程理念的教学;
3. 基本上是传统式的教学。
从总体上说, 大多数教师还处于后两种状况, 主要表现为课堂上教师讲的太多, 统的太死, 总想给听课者展示传统课堂教学要求下教学环节齐全的一节课, 忽视了学生为主体, 教师为主导的基本原则, 课堂基本还是传统的讲堂。
二、在课程教学改革深化背景下教师存在的一些模糊认识
1. 不明确新课程改了什么
新课程改革已经进行了好多年, 但有些教师没有真正清楚要改什么, 新课程的课堂教学与传统课堂应有那些变化?因此, 在教学中不知道在那些地方加以变革。
新课程主要从以下线索进行了改革:教育方针 (实施素质教育) ———学生培养目标 (突出社会责任感、实践能力和创新精神的培养, 德智体美全面发展) ———课程标准 (对学生的学科的学习要求) ———教材 (落实学生培养目标的载体, 涵括了教学内容) ———教学方法和学习方法———评价标准等。这是一个非常清晰的脉络。知道这些变化之后, 我们就可以在教学中针对某个环节加以注意并分别落实。特别是, 教师不清楚课堂教学改革的核心是“变革学生的学习方式和教师的教学方式”, 这极大地影响了课程教学改革的深化。
2. 三维教学目标认识不清, 落实不到位
所谓“三维教学目标”就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力, 既是课堂教学的出发点, 又是课堂教学的归宿, 是我们应该从传统教学中继承的东西;过程与方法, 既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的操作系统, 是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发;而情感态度与价值观, 是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标, 是课堂教学的动力系统, 是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的, 而是融为一体的, 共同构成一个血肉丰满的生命体。
因此教师在教学过程中, 要正确把握三个维度目标有机统一的关系, 重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程, 积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法, 使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能, 激发学生积极的学习热情和正确的学习态度, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度。
3. 忽视了学生为主体、教师为主导的教学方针, 课堂还基本上是讲堂
在传统的课堂教学中, 教师是学生学习活动的管理者和控制者, 课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。
新课程实施时教师和学生应当是学习的共同体。因此, 教师应当成为学生学习的引导者, 要让学生意识到自己是学习的主人, 并引导学生学会提问、学会质疑, 让学生在教师的引导下, 自觉、主动地获取知识。
教师要做转变学生学习方式的引导者。转变学生学习方式, 一定要大力倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式, 但也要注意班级教学、个人学习仍然是教学和个人获得知识的重要途径。教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用:
首先, 要注重创设学习情境, 要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境, 帮助学生认识当前所学知识的意义。
其次, 课堂上应当关注全体学生, 坚持自主探究合作, 主动建构知识。不管哪一种形式的课堂活动, 都不能成为少数学生的表演, 而要全体学生共同参与。
第三, 要促进问题解决, 教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方, 设计问题情境, 以启发学生的思维, 促进学生进行问题解决。教师要引导学生寻找解决问题的线索与条件, 帮助学生化解矛盾, 真正发挥一个引导者的作用。自主、探究、合作应当成为学生课堂学习的主学习方式。
三、充分发挥校本培训作用, 强化新课程理念
为适应教学方式和学习方式的变化, 应对教师采取集中培训、远程培训、送教上门、网上学习、校本培训、组织名师讲师团、观摩实践等有效途径进行系统培训, 不断强化新课程理念, 并使培训工作很好地服务于新课程的实施工作。各校要充分发挥校本培训的重要作用, 不断强化新课程的各种理念, 使新课程的思想深入到教师的工作中。
1. 加强教师自身学习, 在提高业务水平的自觉性上下工夫
教师必须增强自身学习的自觉性, 牢固树立终身学习的意识。只有加强自身学习, 进一步转变教学观念, 树立以生为本, 为学生学习服务的意识, 才能扎扎实实地进行课改工作, 提高自身的业务水平, 更好地的为教育教学服务。
(1) 教师要认真学习《基础教育课程改革纲要》, 了解新课程改革背景, 重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等, 增强实施新课程的自觉性和责任感。
(2) 教师要认真学习和研究相关学科的课程标准, 重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等, 通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段。在新课程师资培训和实施新课程的过程中, 不断提高自己的专业水平。
(3) 教师要认真学习和研究所教课程的新编教材, 了解新课程标准的要求, 新教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的特点, 逐步提高自己驾驭教材的能力, 使教师能基本胜任新课程的教学工作。
(4) 教师要根据新课程课堂教学改革的需要不断学习新理论、新技术、新技能, 提高新课程实施能力。
2. 加强教师培训工作, 在培训的针对性和有效性上下工夫
教师培训机构要在培训工作中坚持培训、教研、科研相结合的原则, 坚持集中培训与校本培训相结合, 坚持短期面授与长期跟踪指导相结合, 坚持理论培训与实际应用相结合, 坚持学科专业水平提高与教育科研相结合, 在提高培训工作的针对性和实效性上下工夫。特别是目前的校本培训应当紧紧结合学校课堂教学改革的进程, 根据课堂教学中学习方式和教学方式的变革中教师所需要的新的教学技能和能力开展研修活动, 例如导学案的编制技术、合作学习的组织能力等等。
3. 加强校本培训工作, 在全员性上下工夫
校本培训, 是为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量和教师的业务水平, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。校本培训的对象是全体教师。校本培训的三大要素为教师的自我反思、同伴互助和专业引领。
(1) 培训对象的全员性:中小学教师继续教育实施的校本培训模式有利于实现全员性培训的目标。
(2) 培训内容的整体性:校本培训的内容很容易与本校的教育教学结合起来, 与本校的发展目标结合起来, 培训内容更具整体性。
(3) 培训形式的多元性:培训的多元性可以满足本校各类教师的不同需求。
(4) 培训过程的实效性:按需施训, 注重实效是校本培训的一大特点。培训过程的实效性, 也表现为发展过程的有序性, 也就是说对校本培训要做出规划, 有步骤分阶段地实施。
4. 加强教育科研能力培训, 在总结性和交流性上下工夫
教育科研的任务就是帮助教师更新教育理念, 深入钻研业务, 学习新知识, 掌握新技能, 全面提升中小学教师队伍整体素质和专业化水平。教育科研的目标应指向教育教学的各个层面, 重点把教育教学中的问题作为研究的对象, 把学生的学习作为研究的主体。目前, 新的教学方法不断出现, 学生的学习方法不拘一格, 什么方法最适合你所面对的教学与学生, 是很难选择的问题。作为教师要不断提高教育科研能力, 在教学总结上下工夫, 不断交流, 提高教育教学能力和教育科研水平。
(1) 教育科研要注意新的教学方法和学习方法的推广, 选择适合新课程的教学方法。
(2) 教育科研要立足教育教学工作实际, 从日常的教学反思中寻找研究的问题。
(3) 教育科研工作要有系统性, 不能搞个人的单打独斗。
5. 注重网上学习, 在教师的交流合作上下工夫
网上学习是建立在广泛教育资源上的学习, 网上学习能否取得实效, 关键在于搭建有效的网上学习平台, 在于一线教师的觉醒和反思, 在于教师个体参与的积极性与主动性。每一位教师都要养成网上学习与交流互动的习惯, 并在各种形式的研讨活动中相互切磋, 共同分享研究成果, 使每一位教师都能通过网上学习获得教育教学的新知识新技能, 不断通过教学水平。
摘要：针对目前中小学教师的教学现状, 阐述了课程教学改革中存在的问题, 提出了加强教师校本培训工作的意见。
关键词：新课程,教师,校本培训,思考
参考文献
[1]万福.校本教师培训模式研究[J].教育研究, 2002, (1) .
[2]教育部.教育部关于加强中小学教师培训工作的意见 (教师[2011]1号) [Z].
关键词：培训；思想品德教师；新课程；新角色
中图分类号：G726 文献标识码：A
自从实施《思想品德课程标准》以来，深化改革已经成为初中政治教育课程教学的主旋律。这门课程的教学改革面临着新课标、新理念等的改革新要求，对初中思想品德教师适应新角色提出了全新的课题。新课程提出“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。因此，应围绕新课程的要求，加强初中思想品德课程教师的培训工作，切实促进教师从观念到角色的实际性转变，成为实现新课程理念的关键之所在。本文就如何通过思想品德课教师培训，使初中思想品德教师能与新课程新角色的要求尽快相适应。
一、促进教师教育理念的更新，打造和谐高效教学状态
初中思想品德课教师培训的前提应围绕和谐高效教学状态的建构而更新教师的教育理念。“教育理念”主要是指教育工作者以自己对教育工作本质的了解为基础，并由此所形成的關于教育的观念或理性观念。这是教师素质中起导向作用的重要组成部分。根据相关研究结果，教师的教育观念在直接影响教师教育教学行为的同时，对学生的成长和发展也有着直接的影响，甚至对未来教育的性质与发展态势也有着见解的影响。按照主体性教育理论的观点，学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的、创造性理解掌握运用课本知识、发掘潜能、提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师必要的、及时准确的方法指导，使教育对象更快捷、更牢固地掌握知识技能。教师的主导作用和学生的主体作用要贯穿于整个初中思想品德教育教学之中，体现在各个环节之中。教学状态应该包括教师和学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态以及整个课堂的目标达成度。传统的课堂教学状态存在如下弊端： 课堂上教师的权威高于一切，教学活动变成一种你讲我听的“灌输式”和“训养式”活动，教师指定轨道，学生在轨道中运行，教师制订活动节律，学生按节律被动学习。这样的课堂状态不利于学生创新精神和实践能力的培养，更不利于学生身心健康的发展。教师容易失去工作热情，缺乏进取精神和创新精神，产生职业倦怠感，不可避免地影响到教育教学目标的实现。为此，新课程改革背景下的思想品德课堂教学，一方面教师要发挥自身的主导作用，积极引领学生进行自主、合作、探究学习，引导学生认识各种政治、经济、文化等现象，提高学生认识、分析和解决问题的能力，培养学生的社会责任感； 另一方面教师要发挥学生的主体作用，强调学生是学习的主人，师生之间是一种交往互动的过程，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在共同对话交流中情感得到渲泄，个性得到张扬，人性得到回归。这样的课堂教学状态应该是我们所追求的和谐高效课堂。
二、突出教师教学的主导作用，实现学生从知到行的转化
（一）巧设导学目标提纲引导学生预习
预习是学生学好科学文化知识的不可缺少的重要环节，通过预习学生能了解下一节课所学知识的概况，掌握部分简单知识，找出自己本课中存在的困惑，以便在课堂上学习时避轻就重，从而有目标有重点的学习。而学生在现实的思想品德课学习中，仍然存在着“上思想品德课，也就是老师给我们讲一讲、我们背一背，课前根本没有必要去预习”的依赖思想。这种错误思想严重违背现代心理学研究“任何学习都是学习者自主建构知识的过程”。因此在课前，为了培养学生预习的习惯，可以尝试用“导学目标提纲”设计下一节课所学目标，用目标导学的方法引导学生预习。
（二）把课堂还给学生，引导学生自主学习
思想品德课的课堂教学可以说是德育的主阵地，学生由书本理论上的“认知——感悟”到生活实践中的“践行”有一个过程，在这个过程中学生主要是感悟所学知识，通过感悟内化为自己意志品质的形成，并在生活实践中通过“践行”形成自己正确的道德观念和人生价值观念，从而达到德育的目的。依据新课程理论学生是“认知——感悟”的主体，教师必须把课堂还给学生，让学生主动探索社会现实与自我成长的问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习。但由于学生自身的因素，把课堂还给学生并不是放任自由，而是在教师引导下的自主学习的有序课堂、高效课堂。
应引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系是引导学生自主学习的重要途径。具体方法是：抓住课题、框题和关键词质疑；抓住思想品德教材中的材料和案例质疑；抓住教材整体质疑。得出结论，如果确实不能完成，教师就要善于引导，解疑释难一定要坚持让学生自主思考、自主分析、自主解决问题。
（三）通过前提测评引导学生复习巩固所学知识
在思想品德课教学中，教师应引导学生培养自主预习的习惯，通过课前预习学生具备了掌握部分简单知识能力；课堂上，引导学生培养自主学习的能力，通过自主探究，引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣，从而使学生带着对知识的渴求认真、主动学习，在不知不觉中又能理解接受并时间掌握部分所学知识，更新观念；对于一堂课所学知识，虽然学生当堂课能感悟知识，明白道理，但并不一定当堂课能全部消化。为了督促学生复习巩固所学知识，每一堂课，教师应用前提测评的检查方式引导学生培养复习巩固所学知识的习惯，每周抽出一定的时间回顾上一周的所学内容；每个月抽出一定的时间回顾上一个月的所学内容。这样长期坚持，逐步培养学生复习巩固所学知识的习惯。
通过对思想品德教师新课程的培训，要使其深入明白教学过程是师生相互合作、交互作用、共同劳动的过程，这种教学过程不应仅是简单的知识传授和技能训练，还应是师生情感交流、思想碰撞的过程。因此，在培训过程中，应让思想品德课教师掌握好如何发挥好自己在课堂教学中的主导作用，通过采取多种有效的手段，使学生成为课堂的主人，积极主动地协助教师完成授课任务。
三、抓好校本教研环节，实现向经验型教师转型
《基础教育课程改革纲要》中明确指出“为保障促进课程适应不同地域、学校、学生的要求，实行国家、地方、和学校三级课程管理”，更为重要的是“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，开发或选用适合本校的课程。”新课程理念对教师提出了新的发展要求，这就为开展初中思想品德教师开展新课程培训提出了新要求，要适应新课程新角的的要求，初中思想品德课教师只有认真扎实地开展校本教研，才有能力深入推进和创造性地实施基础教育新课程改革。
校本教研，是将教学研究的重心转移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。在具体组织和实施思想品德课校本教研过程中，应把握好几点：一是营造良好的校本教研氛围。二是建立起科学合理的校本教研制度，制定具体的教研实施方案。三是给予必要的督促和检查。
（一）集体备课
教研组或年级备课组定期或不定期地组织集体备课，研讨教材中共同存在的问题，研究不同教学方法的运用，研究实际的教育教学中存在的各种疑难困惑。思想品德课教师通过集体备课，互通情报，交流心得体会，可使自己的眼界开阔，理论水平提高，事例充实，这就为顺利完成教学和教研任务创造了条件。
（二）进行思想品德课观摩教学和实验教学
思想品德课观摩教学是实践性很强的活动，在活动中，不仅被观摩的教师对观摩教学的备课、上课要进行详尽研究，而且观摩教师也要对所观摩的教学进行研究。为保证观摩教学顺利进行，避免评课中的矛盾，变经验性评课为科学性评课，避免主观随意评课的倾向，事先要制定好观摩教学质量评价标准。
（三）积极撰写教学反思
写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
参考文献
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2004.[2]李里.试析新课程下思想政治教师专业素质的提升[J].继续教育研究，2011，（2）.
第一，在课堂上要给予学生独立思考问题的时间。
学生每天上那么多课，每门课的容量都很大，要让学生光靠听来消化所学的知识是很难的。所以在课上最好不要整节课都是老师在讲，也许你讲得很到位，但学生真正能接受几分却有待考证，所以在课上就给学生时间让自己做自己思考，表面上看挺费时间，但实际上效果肯定比光听老师讲要好得多。
第二，在课堂上要让学生多动笔。
比如，要讲一道计算题，我们可能习惯上是在黑板上一直把这道题给带领着演算完，实际上还不如在提示后让学生自己动笔算，然后对下答案就行;再比如在运用方程式时可以让学生先自己把方程式在演算纸上写出来，然后老师只要列出关系即可，而不是由老师写出来直接找关系。虽然这是些小事情，但是却给学生养成了多动笔的好习惯，上课也不容易走神了，同时也很好的给了学生强化方程式记忆和提高计算能力的机会。
第三，在每上完新课后的第二节要及时给学生时间复习巩固上节课内容，及时强化。
学生每天上那么多课，回家也那么多作业，很有可能没时间复习巩固知识点，即使做题有些较懒的同学也会直接凭记忆填答案，而不看书，如果能在课堂上给时间复习，就相当于强制让他复习，在给时间后再通过提问看掌握情况，并进行评价。通过实践，大多数学生都能够认真看书，并测试效果较好。
第四，对学生的行为要及时评价。
学生从本质上来说都是一群孩子，渴望被肯定和认可，做完一件事后比如完成一次作业后也想知道自己做得咋样，如果这时候能对学生进行及时的评价，就会很好的满足学生的心理期望，这样也会让他形成心理期待，会促使他下次做得更好，这样长久下去，学生作业的质量肯定会有所提升的。
当然，很重要的一条就是教师要努力提高自己的专业素养，和为人师表的处事态度，以身作则，对自己也要严格要求，这样才有希望做一个合格的、优秀的人民教师。
今年省教育厅和学校组织的教师培训即将结束，这次培训给了我们老师一次学习和提高的机会。这次培训我们认真听讲，按时完成作业，积极的进行讨论和点评，让我们感受颇多，受益匪浅。
这次培训主要是观看一些视频和文本，老师们来讨论和点评，更加贴近我们的教学实际，深化了新课程改革的要求。今年的培训主要内容是新时期下的体育健康教育和教学实践。通过学习我了解了学生需要获得什么，怎样以学生为中心上好体育运动技能课，如何准备和上好一节体育课，如何将教学理论运用到教学实践中，如何做好体育课教学评价和新课标下教师怎样更好成长等课题。通过老师们的相互讨论和对课的点评，以及各位专家对课的点评，让我更加清晰、明确的理解新课程改革的要求，并能运用到实际教学中去，对我今后的教学意义非凡。
这次培训又让我学到了很多的新理念、新知识，新的教学方法和手段，同时我也认识到了自己教学中的一些不足之处。
1、自身的素质、能力有待提高
看一些教学视频的时候发现老师上课流畅，语言组织合理，能很好的激发学生的学习兴趣和积极性。教学中同样的内容，为什么又的老师上课很受欢迎，学生积极性较高，有的则不然。主要还是教师对课堂的驾驭能力，教师的语言表达能力，我在这方面还有所欠缺。
2、怎样以学生发展为中心，真正体现学生的主体地位
怎样上课才能真正体现学生的主体地位，让学生去自主学习呢？是不是教师放开手脚，让学生任意的去学习，愿意干什么就干什么，怎样合理的组织还有待提高。
3、如何真正提高学生的学习兴趣，完成好运动技能教学
原来上课的时候总感觉用一些游戏就能提高学生的学习兴趣，学生就能把知识学到手了。而实际教学中，游戏还没开始就有同学说：“又做这个游戏啊”！如何能真正提高学生的学习兴趣，让学生学有所获，还是有一些迷惑。
针对以上存在的这些问题，展望新的学期，我认为在以后的教学和工作中我应该：
1、加强理论学习，认真钻研教材、新课标、教参，虚心向本组老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点，体现新理念。
2、以学生发展为中心，面向全体学生，注重学生个体差异，男女差异，建立新型的师生关系，平等互助合理引导，关注学生的兴趣、爱好，注重学生的成功的情感体验，引导学生积极参与体育活动，并培养他们终身体育的意识。
3、教师采用灵活多样的教学方法，创新游戏模式，让学生爱上运动，从而掌握运动技能。
一、统一思想，提高认识，切实增强课程改革意识
课程改革是整个基础教育改革的核心内容。就我国基础教育而言，当前要突出抓好的有四项工作：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育工作：三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍，这就把课程改革提到了推进素质教育的关键环节的位置上。我们在这场声势浩大的改革中，已面临极大的挑战，为了使新课程顺利实施，教育行政部门出台了《基础教育课程改革的实施意见》、《基础教育课程改革的实验方案》和《基础教育课程改革师资培训工作意见》，为实施新课程提供了有力的保障。
二、健全机构，制定方案，认真做好课程培训工作。
新一轮的课改实验，对我们来说，是一项全新的工程，没有现成的东西可借鉴，没有成功的经验可遵循。因此，培训工作显得极为重要。首先，我们把加强学习，转变教育观念作为先于一切，高于一切，重于一切的工作来抓，抓紧抓实，抓出成效。学校多次召开课程改革工作会，宣传课程改革的必要性和紧迫性。其次，精心筹划，周密安排，建立强有力的组织机构，制定切实可行的新课程培训总体实施方案及学员制度、考勤制度以保证课改实验顺利有效的实施。同时成立学科专家指导小组，全面负责学科教师的日常培训指导工作，要求定期进行研讨、总结、交流。
1、组织开展全员“通识性”培训。我们本着“先培训后上岗，不培训不上岗”的培训原则，根据边实验、边培训、边总结、边提高的思路，开展具有本地特色的较大规模的小学教师的“通识性”培训。这次培训对于一线教师而言是一次真正的“洗脑”，使全校教师在更新教育教学观念上实现了质的飞跃。
2、进行分层化专业培训。首先，小学专兼职教师及骨干教师参加课改培训，教育观念的转变是前提和基础。没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践。因此我们将课程标准的学习和研讨放在培训的首位。这将有助于全体教师更全面更准确地把握学科课程标准，领会新课程改革的指导思想，树立新型的教育教学观。
其次，组织小学教师为期1周的新教材培训。通过讲座、集体备课、分组说课、现场上课、集中评课等形式进行教材培训。其中吴琼老师开展通识培训。骨干教师也发挥培训、指导、研究和示范的作用，和参训教师一同上课、一同研讨，共同进步。
总之，全校教师进行培训，注重面向全体，强调人人参与；注重培训方式，强调形式多样；注重培训内容，优化培训效果。所有培训组织严谨、纪律严格、培训严肃。我们深信：专业培训使每位教师都经历了一次“洗脑”的过程。这将有助于全体教师更全面更准确地把握学科课程标准和新教材，领会新课程改革的指导思想，树立新型的教育教学观，以促进和推动新课程实施。今后，我们将继续坚持“边培训、边研究”的原则，一方面将通识培训中形成的新观念落实到教学实践中，另一方面通过实践又反过来加深对新理念的理解，把正确的教学观、学生观逐步内化并外显于实际教学活动中，使培训工作更扎实、高效。
三、课改工作的初步收获、思考及反思
（一）初步收获：
1、我校新课程实施改革以来，通过培训、研修、实践，广大教师对课改实验工作的认识有了很大程度的提高。目前，绝大多数教师认识到课改工作是整个基础教育改革的核心内容，是实施素质教育的主要途径。
2、教师实施素质教育的能力有所提高。虽然课改实验工作还处于初始阶段，但许多教师把搞好课改工作与提升教师素质紧密结合起来。众多教师己清楚地认识到引导学生学会学习、学会生存、学会做人的重要性，学生主体地位得到进一步重视，师生关系变得和谐、融洽。
3、全体教师课改意识不断增强。通过一系列的学习和培训及在学校听、评课活动及校本培训调研中发现，教师课改新理念在不断凸现，主要表现在：课堂组织形式的互动化；师生地位的渐趋平等化；学生学习方式的多样化(自主学习、合作学习、探究学习)；教学媒体运用现代化。同时在学生评价中更注重过程评价，倡导多种评价形式（如小组评价、个别评价、发展性评价等）；学校能结合自身实际开展适合本校的校本培训活动。
（二）思考及其反思：
1、部分教师对新课程理念的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。
2、各学科的发展存在不平衡现象，由于相关学习较少和各类理论书籍缺乏，致使课改实验研究力度比较不足。
3、如何加大力度解决信息技术与教学内容、方法和手段整合问题。
4、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。
（三）在今后的研修中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：
1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存。
2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学。
3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”。
4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。
5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。
课程资源的丰富性、适切性是课程得以顺利实施的必要条件。当前相当部分的农村中小学教师陷入课程资源匮乏的窘境。解决农村中小学课程资源不足的问题, 需要多维度的支持和投入, 其中提升教师课程资源认识与开发能力是解决问题的关键。
一、面对已有或潜在的课程资源, 农村教师表现得无为和无力的原因
对于已有或潜在的课程资源, 农村教师往往认识不到而无力开发和有效利用, 究其原因, 主要表现为两个方面。
1. 大部分农村教师对课程资源的认识存在偏差
在我们的调查中, 农村教师反映最多、最强烈的问题就是课程资源严重不足。调查走访的80多所农村中小学的校长和近千名教师大都认为:课程资源主要是指多媒体计算机、实验室、互联网、图书馆、博物馆、教学资料等, 但这些在贫困的农村都是严重缺失的。持这种观点的教师达87%。这种具有代表性的观点, 实际上是把课程资源大大地片面化、狭隘化, 导致教师无法对现实问题作全面、深入、系统的思考。在这种课程资源观的指导下, 农村教师往往寄希望于多媒体计算机、图书室、实验室、互联网等外力介入, 而忽视身边的乡土文化资源、自然资源的开发与利用, 即作为课程资源开发主体的主观能动性相对降低, 进而抑制了课程资源开发意识的形成。
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。这说明, 课程资源不仅包括校内资源, 还包括各种社会资源、自然资源、信息资源等。
2. 农村教师在课程资源开发中的主客体作用相当薄弱
在调研中发现, 85%的教师都结合自己的学科开展了研究性学习, 但在问及“你认为你现在最需要的教学资源是什么”时, 55%左右的教师都反映学生缺少自主探究的学习资源。“生活中处处是数学”, “生活中处处有语文”, “农村的广阔天地是生物的天堂”, 生活中的许多物理现象、化学现象、文化现象都容易被人感知和获得, 但是, 教师为什么仍然会感到学生自主探究的学习资源不足呢?原因主要在于农村教师的教学知识体系不完备。
在课程资源开发和利用过程中, 相对于资源教师是主体, 相对于学生教师又是资源, 是客体。教师的双重身份和双重作用, 决定了他们的教学知识体系由三个层次构成:第一层次是常识性知识。这个层次的知识覆盖性很强, 包括历史、地理、语文、数学、物理、化学、生物等学科的专业知识, 还包括生产、生活中总结出的一些经验。第二个层次是教与学的理论知识。主要指教师对以往的专业知识、经验在课堂教学中的实践性阐释, 是对常识性知识的串联、概括和总结, 这种串联、概括、总结的能力越强, 教师的课程资源开发能力就越强。第三个层次是发展性知识。主要包括教师了解和掌握的新知识、新的教育理念。这种发展性知识转移到教学实践中, 能够指导教师不断地对教学进行创新和改造。这三个层次的知识相互渗透、互相贯通, 形成一个有机的整体。可以说, 教师的知识体系越完备, 其作为课程资源的主客体作用就越显著。
二、基于课程资源认识与开发能力的提升, 将课程资源问题作为农村中小学教师培训视角
将课程资源作为一个视角来研究、设计、实践农村中小学教师培训的内容和形式, 无疑将对解决农村学校课程资源困境提供有价值的思路。
1. 引导农村教师走出课程资源开发城市化取向的误区, 树立正确的课程资源观
正确的课程资源观是不能脱离农村教师和学生具体的生活环境而空谈的, 但是理论上, 正确的课程资源观应该包括以下三层核心含义:一, 课程资源质量的优劣不以现代化程度的高低来衡量, 而是以改变学生学习方式, 促进学生发展的有效性来衡量;二, 课程资源绝不能孤立的存在, 它存在于整合的教学系统中, 必与教师、学生在对话或行为中发生联结;三, 课程资源是价值中立的, 包括知识价值、能力价值、品格价值、方法价值, 它需要学生或教师对其进行意义赋值才能发生作用。
“课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的, 在特定的教育情境中, 每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解, 对给定内容的意义都有其自身的解读, 从而对给定的内容不断进行变革和创新, 以使给定的内容不断转化为‘自己的课程’。”教师和学生对课程内容的理解和解读不能脱离共有的文化处境, 转化为“自己的课程”也必然要基于师生能够进行对话的特定情境和生活背景。因此, 对于农村师生来说, 学生的日常生活实践就是师生对话的实验场和特定的文化土壤。农村有着自己的独有文化, 这种文化在物质、观念、制度形态上所演绎出的不同形态就构成了农村中小学的课程资源场域。
2. 增强农村教师作为重要课程资源的主客体力量
立足于当前农村中小学教师的素质现状, 从知识、能力、品格三个维度来设计、开发农村中小学教师培训内容, 同时在每个维度里划分层次, 有所突出。
(1) 培训内容的设计
知识维度:健全农村教师的知识体系, 提升教师专业素质和理论水平, 将教师作为重要的课程资源来培养, 指导教师能广泛利用各种资源获得信息, 拓展知识面。
能力维度:培养教师的课程资源开发和利用能力。第一个层次, 突出培养教师对常识性知识的抽象概括和把握事物规律的能力, 要能够把学生的生产、生活实践作为重要的课程资源开发, 并能迅速掌握相近的课程资源及其开发理论和手段;第二个层次, 培养教师把课程标准、教材、学生的日常生活实践的能力, 即提高教师的教学设计能力, 引导教师认识到“开发”更多的意味着“创造与设计”, 教学设计应当引领适切的课程资源的纳入、组织及修剪。
情感维度:培养农村教师开发和利用课程资源的积极性和热情。可以说, 课程资源的价值功能主要取决于教师的主观识别和设计、开发水平, 没有课程资源开发的热情和积极性, 就难以有创造。因此, 第一个层次, 培养教师正确解读课程资源开发的内涵, 新课程教材中“留白”是学生与教师主体性充分展现的空间, 这是赋予教师和学生的一种开发课程的权力;第二个层次, 提高教师对课程资源开发意义的理解和认识, 新教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育信息, 不管是显性的还是隐性的, 它的价值在于教师的挖掘、创造和使用;第三个层次, 通过案例让教师体验课程资源开发的快乐和成就, 使课程资源开发成为教师的一种自觉、自由的行为。
(2) 培训形式的创新
738份初中教师有效问卷表明:在教师培训中, 最受欢迎的培训方式是观摩教学, 占55.2%, 其次是教研活动, 占22.6%, 而专家讲座和脱产学习分别占14.4%和7.7%。可见, 农村教师的培训形式应该强调情境性、示范性、研究性。
情境性:情境与人的活动是不可分的, 不能只看到情境而忽视人的个性乃至经验的存在, 也不能只关注人而抹杀了情境的作用。培训方式要注重创设情境, 将学习的各要素整合在一起, 让教师真正体验参与者、工具、学习内容、培训者的互动, 使教师在共同分享思想体系的同时, 围绕开发、利用课程资源的现实性、可操作性、价值性等问题展开讨论, 加深对课程资源的认识和理解。
示范性:效率与质量兼顾是培训应该坚持的原则。如向教师提供优秀的教学案例, 尤其是开发、利用农村课程资源比较成功的案例。“案例是对经验的诠释, 案例同故事一样, 有几个子要素:场景、演员及其目的、一系列事件、结果、将结果与目的及达到目的的途径联系起来的解释”。在分析案例的各要素过程中, 使教师获得理论上的教益。教师模仿、使用案例之后, 将产生更多的体会和反思, 最终从方法论的角度提高课程资源开发能力。
研究性:当代课程实施需要教师改变以往的权威者角色, 变成学生学习的指导者, 课程的开发者和研究者。真正进入这一角色, 需要让农村教师在培训中成为研究者和反思者, 参与课程资源开发与利用的行动研究, 通过对农村课程资源开发案例的观摩与研讨进一步认识课程资源及其意义, 使其回归校本教研, 在课堂中能继续研究、实践和反思。
从教师与课程资源及其相互关系的视角探索农村中小学教师培训内容和形式, 对于解决当前农村中小学教育课程资源困境问题, 将是一个有力、有价值的思路。
参考文献
[1]教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2010.北京:人民出版社, 2011.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社, 2002.
关键词:新课程 新教师 新培训 新理念
新一轮基础教育课程改革是一场适应时代发展要求和全面推进素质教育的脱胎换骨的教育大变革,它的成败直接关系着我国新世纪合格建设人才的培养和中华民族的伟大复兴。在这场教育大变革中,教师是主力,是关键。这里的教师必须是适应新课程改革需要的教师,要有新的思想、新的素质、新的策略和方法。新课程教师培训能否体现时代精神,能否使培训的目标、内容、策略、方法、模式、管理、评价都具有鲜明的特色,能否成为从根本上改变教师的思想与行为的孵化器,关键在于树立前瞻的培训理念,并将其自觉地融入培训的各项工作之中。
全新培训理念是支撑我们搞好新课程培训的重要基石。
一、树立新课程培训必须激活、唤醒和解放教师思维的理念
教师是本次课程改革最重要、最活跃的因素,教师素质的强弱,专业化程度的高低,直接决定和影响课改的质量。长期以来,由于教师被异化为“教书匠”,因此被动地接受已经成为教师的学习习惯,教师在思维上形成了定式。要想使教师在习以为常中觉醒,重新去审视和解读自我,真实地去改变和更新自我,就必须打破这种固化的思想形态。在新课程培训中,教师不再是知识、技能的接受者,而应该成为新课程培训积极主动的参与者、研究者和探索者。更重要的是对教师内驱力的激活、问题意识的唤醒和研究潜能的开发。让教师在研究状态下工作,在反思中求发展。这才是新课程培训的根本目的之所在。
二、树立新课程培训必须以建设学习型组织为目标的理念
终身教育是当今社会发展的潮流。党的十六大确立了全面建设小康社会的战略,提出建设学习型社会的要求,落实这一目标要求教育必须发挥先导作用。其根本任务,就是率先建立教师全员学习、终身学习的学习型组织。从教师专业发展的意义上看,新课程的实施,使教师处于一个专业成长的各个时期相互交错的特殊阶段。这个阶段急切需要有相同、相近知识和经验基础的群体,共同进行专业切磋和智慧共享。这个群体需要的是教师具有全新、开阔、前瞻的思维方式,需要的是群体的每位成员都能突破能力的上限,需要的是快速提高组织绩效,实现真正向往的结果——为学生发展提供优质的服务。可以说,新课程呼唤教师学习型组织的建设。
三、树立新课程培训必须成为教师专业发展重要阶段的理念
教师专业化是现代教育发展的必然要求。教师专业化的内核是教师专业发展,核心是提高教师实施素质教育的能力和水平。我们必须从教师专业知识、专业技能和专业情意健全的多个维度,思考和设计新课程培训工作,并使之成为促进教师全面发展的重要阶段。在教师专业知识发展上,强调加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻理解,拓宽教师自身在人文、科技、环保等方面的知识。在教师专业技能上,着力发展与时代需求相一致的五大能力,也就是娴熟的运用现代信息技术的能力、有效的协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践的能力、批判性反思与自我发展的能力,增强教师服务的本领与水平。在教师职业道德建设上,着重突出现代师德教育,强化教师为每一个学生发展服务的功能,突出教师能力、人格和价值观的三维框架。从而,建设一支胜任新课程教育教学任务的、高素质、专业化的教师队伍。
四、树立新课程培训必须坚持“以校为本”的理念
如何将新课程理念转化到教学实践中去,需要运用跟进式、行动研究等对话的方式开展培训,使“校本”这个新的生态环境真正成为教师专业发展的绿色摇篮。新课程校本培训必须采取相应对策,使学校成为研究中心,年级组、教研组和相关学科组成的综合组成为研究室,教师成为研究者。在新课程理念指导下,利用本校各种资源,以问题为中心,以课题为牵动,以“资源包”学习为支持,以实践为载体,以评价为向导,开展合作学习与学习型团队建设,让教师在个人与群体反思以及同伴互相帮助的合作中,实现专业化水平的提升。
五、树立新课程培训必须快速登上信息化平台的理念
直面数字化挑战,大力发展信息化教育是我们新世纪教师培训具有战略意义的重要举措。如何应用现代化手段,使网络成为教师学习的新学校,一直是教师培训研究的重点课题。经过不断的研究和实验,新课程培训必须快步登上信息化平台的理性思考,已经初步变成具体的实践。远程培训是新课程培训不可缺少的四大板块之一。远程培训与通识培训、学科培训、校本培训有机结合,是新课程培训的显著特点。其目的,是将负责理论层面的通识培训,负责理论向实践转化的学科培训,负责具体问题研究和解决的校本培训,通过互联网,构成纵横交错、互动交流和与专家保持持久对话的新通道。及时、有效地解除教师在学习与实践中的困惑问题,提高培训的针对性和实效性,使自主、选择、开放、互动的培训成为可能。
参考文献:
1.钟启泉主编.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
2.钟启泉主编.《新课程师资培训精要》
3.付道春编著.《新课程中教师行为的变化》
库尔勒市汉语教师新课程培训研究
汉语新课程在转变汉语教师教学观念、引导学生听说和阅读,解决汉语教学存在的主要问题上确实起着重要的.作用.当前,新疆民族高中新课程改革的大幕已经拉开,面对新疆民族基础教育的发展需要,积极、深入地做好民族中小学汉语教师的新课程培训总结工作,已成为当务之急.
作 者：马磊 作者单位：新疆师范大学人文学院 刊 名：新疆社科论坛 英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES IN XINJIANG 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号： 关键词：库尔勒 民族中小学 汉语教师 新课程 师资培训(一)本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市(州)教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与教育部相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。
(二)网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室(挂靠在中央电教馆)负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网(www.teacher.com.cn)负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;北京今日园丁科技文化有限公司(新思考网www.cersp.com)负责物理、化学、生物学科;北京百年树人远程教育有限公司(www.edu12.com.cn)负责思想政治、信息技术学科。
网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。
(三)各市(州)教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案;组织开展市直高中的培训工作;成立检查小组，对各县(市区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息;审核各县、区呈报的学员培训成绩报表;为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。
(四)各县(市区)教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县(市区)学校、教师分布的具体情况，确定本县(市区)集中学习点(以下称为“学习中心”);做好本县(市区)各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作;及时向所在市(州)教育行政主管部门上报本县(市区)班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息;制定本县(市区)保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报;做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作;做好本县(市区)普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。
(五)普通高中的校长、“学习中心”配备的班主任和指导教师是培训的具体组织者、管理者、指导者，对顺利实施和完成本次远程培训任务、保证培训质量起着至关重要的作用。校长的主要职责是：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织和管理、协调工作;对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行监督，确保所有参加培训的教师按时参加培训，保证培训质量。
班主任的主要职责是：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。各地要选择富有经验和责任心的骨干教师和教研员担任班主任和辅导教师，有条件的地方可以聘请已进入实验省区的高中课改优秀教师承担辅导工作。同时，要切实发挥教研部门的力量，要求各市(州)教研部门积极总结和利用在“甘肃省基础教育网络教研教师教学远程研修”平台中开展的两次研修经验，保证本次培训的顺利实施。
(六)各地要根据实际情况配备网络技术人员，其职责是：密切配合网络平台服务单位开展工作，协助行政部门、班主任、辅导教师进行管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。
五、培训原则及方式
(一)坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的高中一年级各学科教师进行系统的全员岗前培训，原则上各学科任教教师都必须接受不低于50学时的系统岗前培训，并经考核合格才能上岗。
(二)组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班(网上虚拟班级)。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市(州)、县(市区)要根据实际情况，尽可能组织学员以县(市区)为单位按学科集中参训。各市(州)、县(市区)根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。
各市(州)、县(市区)高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。
(三)学习方式：由市(州)、县(市区)集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影在线或离线(dvd光盘播放)集体收看专家主讲的视频课程;辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流;学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导;按要求完成相关作业等。
(四)辅导方式：本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。
六、培训实施及流程
我省普通高中新课程教师远程培训工作从2010年6月启动，分阶段、分学科逐步推进。具体实施步骤为：
(一)6月10日前，各市(州)应负责将参加本次培训的不同学科的教师人数(含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员)，学校多媒体教室、计算机网络教室等设施设备的数量及技术状况以电子文本的形式上报“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。另外，各市(州)对各县(市区)学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。(注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等)，确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。
(二)6月11日，省教育厅将通过视频会议方式，组织进行对管理者进行培训，一是部署我省“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”工作;二是对各市(州)教育局相关负责人、“学习中心”负责人、技术保障人员进行培训，主要内容包括培训流程，各级培训管理者的职责任务和工作要求。
(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上报要求(相关表格请在省科所网站下载：www.gsier.com.cn)，完成统计参加培训相关信息：
1.将各县(市区)应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。
2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。
3.各市(州)指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通、联系、接洽工作。
一、新课程改革对教师素质提出了新的要求
随着新课程改革实验区的不断扩大,参与实验的学校和师生也在急剧增加。总体而言,新课程的优越性已逐步在教学成果中得到了体现。但是,随着实验区的进一步扩大,教师素质出现了整体平均水平的下滑。作为新课程改革实施的主体,教师能否深入地贯彻实施新课程改革,将直接关系到新课程改革的成败。因此,我们有必要对广大实验区教师进行培训,在新课改的标准要求下,将他们培训成合格的教育工作者。
《基础教育课程改革纲要》(试行)对教师作出了明确的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”很明显,现在的课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探讨新知识的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在,因此教师的专业水平是课程改革的最大制约。
《基础教育课程改革纲要》(试行)还明确提出,要促进课程民主化与适应性,重新明确三级课程管理机构的职责,尝试建立国家、地区、学校三级课程管理制度,增加课程对地方、学校及学生的适应性。这样一来,学校、教师就被新课程改革赋予了新的使命。校本课程的开发是新课程改革后学校必须思考的问题,而校本课程的开发,也使教师的角色发生了质的转变。在以往的模式下,国家组织专业人士对课程、教材、教育大纲进行统一的开发,教师只是一个执行者,不需要思考这些是否适合学生,是否需要改进等一系列因素。所以长期以来教师形成了一种观念,即自己只是课程的使用者和消费者,而不是生产者和开发者。校本课程开发赋予了学校部分课程开发的权利,使教师不再仅仅是课程的使用者和消费者,而是要求所有与学校有关的人都要参与开发。这时的教师是一个调试者,要在原本课程的基础上对课程、教材、教法等一系列问题进行调试,使它能更好地适应特定学校、特定教师、特定学生,使教学能发挥到最优化。因此教师责无旁贷地成为课程改革的主力军,教师身上的担子重了很多,对于他们也是一个艰巨的挑战。
在这种情况下,教师需要更新教育观念、需要提高教育能力、需要转变教育行为,在新的课程环境下重新塑造自己、不断完善自我、提高各方面的综合素质和能力,以全新的姿态来迎接新课程改革交给自己的重任。基础教育课程改革将我国广大中小学教师的专业发展提高到了前所未有的高度。教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要、更加紧迫。[1]为使教师更快地适应新课程改革的需求,需要寻求一种新的途径让教师的专业能力得到迅速发展。但此时传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性,对教师专业的提升效果不明显。那么教师应该通过何种途径来完成新课程改革赋予他们的使命,这成为各级教育行政部门、教育培训部门和高等师范院校思考的新问题。
二、建构以集中培训为引导、自我培训为主体的新型培训模式
在新课程改革的压力与全社会对教育事业发展的高度关注下,有针对性的教师培训势在必行。“教师培训及教师继续教育不仅是应对当前课程改革、关系教育改革发展全局的当务之急,更应该是现代教育的一种鲜活机制,是教师专业化大背景下的一种长效机制,是教师终身教育、终身发展、教师群体专业水平成熟的一个重要的驱动机制,是现代教育不断与时俱进的一种保障机制。”[2]单一的培训形式远远不能满足新课程改革对教师的要求。所以我们必须建构一种外在与内在相结合的方式,以最有效的形式达到培训的最终目的。
1.集中培训的引导性
首先,定期对教师进行集中培训是为教师创造一个交流学习的机会。在科研教学中,教师总会遇到一些自己难以解决的问题,这些问题可能是许多教师共同的麻烦,是教师遇到的典型问题。这时定期的集中培训就为教师的交流协作共同解决问题提供了一个平台。
第二,教师的集中培训也为教师注入了新的思想。事物都是在不断变化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟随时代的变化而不断地更新。这就要求教师要时刻跟随改革的脚步,通过集中培训,多吸收最新的信息,多了解最新动态,加快自己与时俱进的步伐。
但集中培训不能走入传统培训的误区,不能使课程的设置与当前的教育实际相距太远,或是教育过程死板教条,难以激发教师的兴趣。教师的集中培训要取得预期的效果,就必须切合教育的实际,在提高课程的实用性和课堂教学的趣味性上下功夫,通过培训达到理念全新化、培训方式多样化、培训环节主体化、培训手段现代化,最终达到使教师乐于参加培训的效果。
2.自我培训的主体性
新课程改革在对校本课程作出了新要求的同时,也对教师培训提出了新的挑战。教师要不断地针对实际的具体情况,对教学作出新的诠释。教师在教学科研的过程中,随时会出现这样或那样的问题,面对形形色色待解决的问题,教师要勤于思考,采用多种方法解决问题,而在解决问题的同时,也要注重对自我专业能力和综合素质进行培训,让自我不断地完善,更好地适应新课程改革的要求。
自我培训在在职教师的培训中应处于主体位置,因为它开放性和自主性的特点,有效地解决了教师面临的工作与学习的矛盾。自我培训的开放性体现在它突破了许多集中培训必须具备的限制条件,如空间、时间、教师基础素质等,教师可以根据自身的条件、针对特定情况、应用适合的方式对自我进行培训。在教学中的每一个偶然事件都有可能是教师自我培训的激发点,这种教学上的不确定性同样也决定了自我培训的必要性。自我培训具有及时性高、针对性强的特点,所以它的效果可以说是事半功倍。
自我培训的自主性体现在它实现了教师外在与内在的转变。在传统的培训中,教师作为被培训者,处于被动接受的地位。而自我培训中,教师既是被培训者也是培训者,他主动地接受培训、积极地参与培训,这种内在的主动性使培训的效果达到了最优化。
自我培训不是短暂的一两次培训,而是一个长期的过程。我们不能期待通过短期的学习就能把所有问题一次性都解决。如果说集中培训是为教师创造一种努力实践的氛围,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培训就是在教师前行的道路上不断为他们加油打气,不断地给他们激励,让他们在自我提高的大路上不断前进。所以自我培训是一个持续的过程,它是教师可持续发展的重要组成部分。教师可持续发展是教师对自身工作兴趣不断加深、自身教育教学技能不断娴熟、自身对所面临的矛盾与困惑不断超越的过程。在这些过程中,良好的自我培训是实现教师可持续发展的重要前提。教师为了适应不断变化的教学,就必须做到与时俱进,而这个随时对自己充电、不断自我更新的过程,则要通过自我培训来完成。
三、教师集中培训与自我培训相结合的成功案例
面对强大的教学和科研压力,教师在培训与自我培训中不断地自我寻找。在很多新课改实验区,都涌现出了许多不断提升自身素质的优秀教师案例。
江苏省有一位30岁左右的中学女教师,新课程改革刚开始时,她的教龄是7年,是一位教学思想、方法、效果都已经趋于稳定的较为成熟的教师。在新课改之初,她认为不管是新理念还是旧理念,不管是素质教育还是新课程,只有分数才是衡量一切的标准。但是随着新课改不断地深入,她渐渐地对自己的观点产生了怀疑。她的语文课无论讲得怎么好也吸引不了学生,学生们对坐在多媒体教室里上课的其他学生充满了羡慕,这种眼神刺痛了她。与此同时,同学们对新课改的渴望也让她动摇了。
但是面对新课程改革这样一个相对陌生的领域,她不知该从何下手。恰巧此时一些新课程改革的培训让她找到了方向。培训请到的是师大各学科的教授专家,他们指导教师如何按照新课程改革的要求来开发课程资源,告诉教师要尊重学生的体验,整合学生生活等理念和精神。新颖的教学形式,丰富的教学内容,使得教学效果异常地好。
在学校培训的启发下,她不断学习,弥补自己在以前教学中的不足,与其他教师积极交流,突破思维眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她说:“有时候,听别人讲的一些东西,或者对我课程的点评,当时听了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教学中,结合自己的效果,根据学生的反映,再想想别人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了。”[3]就在这种不断地用心努力之下,她的教学有了新的变化,学会用新的方式评价学生,也改善了师生关系,更重要的是在分数和学生的自我发展之间找到了平衡点,使自己变成了一个充满自信的教师。
后来这位教师在总结自己的转变时说:“我从没有像现在这样迫切地想要学习,以前觉得自己功底很好,进修本科学历也是为评职称的需要,对学校安排的那些培训觉得烦死了,要不是评职称我才不去呢。现在,我越来越觉得原来学的东西不够用,说老实话,从工作到现在,一直都在吃本来就不厚实的老本,教学也一直是一些套路的墨守成规。新课改来了,我感觉很多东西都不懂。今年11月份,我参加了考研。没有别的想法,就是想提高自己。现在我们老师都很重视学习,有一个机会都不会放过的。而且对于自我培训中的提高更是不容忽视。平时我就寻找一切机会学习、阅读。教育学的书虽说读起来蛮困难的,但是仔细读读,书里说的确实很有道理,哪怕学其中的一个章节,也会有所收获。有时候读着读着心里就在说,‘唉呀,这不就是我平时做的吗,我为什么没能像这样把它整理出来呢?还有时候,书里涉及的内容正是我平时遇到没能解决的问题,按照书中的指导我就能重新试一遍,但是毕竟没有那么多的时间和精力去读这些纯理论的著作。相比较而言,我比较喜欢读带案例的书,因为它既有理论、又有案例,这样我读起来轻松一点,读完后也可以模仿那些案例,试着在教学中操作一遍,这样既理解了理论,又学会了实践。”[4]
这位教师的转变也恰恰说明了教师培训尤其是自我培训的重要性。在她意识到要改变却不知怎么去改变时,是教师培训给她点亮了一盏通向成功的明灯,为她指引了方向。在自主培训中,她注重交流与反思,把别人的建议和自己的实践相结合,走出了一条适合自己的自主培训之路。正像她在最后的总结中说的那样,自我培训让她看到了不足,学会了思考与总结,找到了理论与实践的平衡点,最终实现了自我提高与完善。
四、新型培训模式实施的原则
1.提高自我期待,顺利转型
在新课程改革的环境中,教师只关注教法,不关心怎么教、教什么的做法已经不能再适应教学,教师对教材的运用只有全部接受、执行的想法已经行不通了。现在的教师拥有了对教材的取舍损益的权力,教师可以根据实际情况删除、增补教材,从而达到教师与教材的互相适应。除此,新课改还要求教师具有研发的能力,应有方向性和专业性的知识,这就进一步提高了对教师的要求。或许就像人们常说的有了压力就会有动力一样,因为有了期待,所以就会积极参与,并乐在其中。所以教师不能再认为自己只要照课本教好课就行了,而是要提高认识,把自己放在一个更高的位置上,只有这样,才能顺利完成从教书匠到专家型教师的角色改变。
2.增强教师自我培训意识
世界是在不断变化的,知识也是在不断更新的,学生更是各具特色的。在不断变化的教学中,教师如何更好更出色地完成教学任务,是值得每个教师深思的问题。要在这种变化中取得成功,就得时刻跟随变化而变化。良好的心智模式是适应一切变化的前提,适应就意味着行为效果良好,有能力选择合适的工具、策略,得到相应的组织文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教师的自我发展,要实现自我发展就需要教师不断地学习。教师只有在教学中不断发现自己的不足,找到自己需要变化的地方,才能获得进步。
发现问题是为进步迈出的第一步。在解决问题中,自我培训意识的增强是十分必要的。教师只有想到了运用什么途径去处理所面对的问题,才会有一个令人满意的结果。在自我培训中,教师处于一个不断探索的过程,交流、自我开拓都是教师自我提高的重要途经。但提高的前提就是有自我培训的意识,有了这种意识才能付出行动。所以增强教师的自我培训意识是十分必要的。
3.充分利用各种资源
教师培训是一项系统工程,需要大量的人力资源、环境资源和信息资源的支持。
人力资源主要指教师身边的同事。三人行必有我师,和身边的教师多交流,就会从中受益匪浅。如果一名教师经常去听别的教师上课,遇到困惑时积极地向他人请教,那么他就会在逐渐吸取别人经验的基础上获得进步。
环境资源指学校所提供的供教师发展的软、硬环境。软环境是指学校领导为教师专业化发展提供的制度层面的支持,比如带薪进修、报销培训费用和支持教学改革探索等;硬环境指提供教师自我培训和外出培训所需要的设备和其他条件,比如购买计算机、打印机等。
信息资源是在培训中教师最应充分利用的资源。教师可以利用报刊和书籍,但是更应该充分利用因特网。网络上有大量的课件、教案交流网站、网络图书馆和网络期刊、报纸数据库等,可以为教师的自我培训和提高提供强大的支持。
4.注重教师的个人反思
教师的反思特指教师以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考、质疑;评价自己教学的有效性,进而不断自我完善、自我建构。教师通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,是教师专业能力发展的最有效途径。
教师反思的过程始于他所体验到的困难和麻烦的事件,始于他所不能马上解决的问题,即“实践的困境”。由于受到一种不安全和不确定感的影响,教师开始回头分析他们的经验,这种分析可能发生在行动之间,也可能发生在行动结束以后。在杜威看来,反思是一种能够被简单地饲养起来供教师运用的一套程序或技术,是面对问题和反映问题的一种主人翁方式。[5]教师积极开展教育教学科研,反思自身的教学实践,在把握规律中提升自己,这对促进教学质量提高无疑有重要作用。
参考文献:
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要试行解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]金红英.关于新课程背景下小学教师继续教育课程设计的思考[J].继续教育,2007(11).
[3][4]余玉春.课程改革背景下的教师专业发展案例研究[D].上海教育科研,2005(3).
[5]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究,2001(5).
[6]李浩,晏如军,方朝剑.新课程改革对教师素养的要求[EB/OL].中国教育先锋网,2005(4).
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