荷塘月色的教学设计

荷塘月色的教学设计（精选11篇）

荷塘月色的教学设计篇1

《荷塘月色》这是一篇比较优美的散文，尤其是课文的4、5、6三段。我把教学重点定在了对这三段的赏析上，在课前布置了预习作业，以每一大组为单位，每一大组一段，请学生自行鉴赏这三段。课堂效果很不错，学生积极性很强，都能参与到课堂中来。

同时，在提到作者为什么觉得心情苦闷这一问题时，在学生充分阅读的基础上，有学生提出“朱自清想离婚”，这与孙绍振关于朱自清心情苦闷原因的“伦理论”有异曲同工之妙。我从中引出孙绍振的“伦理论”和钱理群的“政治论”，对作者“心里颇不宁静”的原因进行了探究。

可见，信任能创造美的世界。相信学生，相信学生的阅读能力，就会有意想不到的收获。

荷塘月色的教学设计篇2

当下职校里普遍更加重视专业技能的训练, 而逐步淡化文化课的色彩。因为文化课见效太慢、太小, 让这个快节奏的社会没有耐心等待。他们常常问自己一个问题:“到了工作岗位, 文化成绩考第一的同学, 工作能力就一定强吗?”这个问题的答案毫无疑问是“当然不一定”。所以他们淡化文化课觉得非常心安。

但难道语文在职教的领域就只能易名为应用文了吗?语文真的就没有其他的价值了吗?我觉得肯定不是, 一定不是。语文中的应用文其效用是显性的、快速的, 语文还有其“润物细无声”的滋养人的工作生活的隐性功效。我在上课的时候, 常常通过巧妙的提问设计, 锻炼学生工作生活所迫切需要的分工意识和分享理念。以《荷塘月色》第三课时的具体教学过程为例来说。

我们班35个同学, 我把课桌排成了5排, 整个班级排成了5排7行座位。每一行是一个小组, 正好形成“七巧板”的特殊结构。根据具体情况的需要, 灵活地将他们组合或拆分。

前面2节课我们已经学习了背景、作者、朗诵课文以及课文的1—4小节。

一. 概括回顾

我问:《荷塘月色》我们已经学习了2节课, 请同学们回顾小结一下, 我们学过哪些知识点了?以小组为单位 (A) , 比哪个小组回答得又对又快又多。

同学们纷纷举手起来回答:

(1) 解释了题目

(2) 介绍了作者

(3) 讲述了背景

(4) 学习了生词

(5) 强调了文眼

(6) 明确了线索

(7) 概括了段义

(8) 细析了1—4

最后我把我的整理通过幻灯片给他们看一下, 以帮助那些回忆不出来的同学再次复习, 加深印象。并给回答最多的小组鼓掌祝贺。

二. 详细回顾

1.我说:4、5小节是课文的重点, 要求同学们课后去朗读, 现在想看看同学们读得怎么样。我设计了简单的竞赛方法。3小组为一个大组, 这样全班分成2个大组和1小组 (B) 。2个大组各读1小节, 小组做裁判评委。最后评委组的评价, 不仅评出了成绩而且强调了朗读的注意点。这样既节约了时间, 又能调动积极性, 还强化了知识点, 可谓一石三鸟, 最后给优胜的小组鼓掌鼓励。

2.我问:第四小节已经学过, 你们觉得哪些是重要的, 需要一起再回顾的, 请举手说。以个体为单位 (C) 。

同学们讲了:

(9) 具体的景物:荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。

(10) 景物顺序的安排:

(1) 、总→分

先整体写荷塘“曲曲折折”, 再分写荷叶、荷花、荷香、荷波、流水;

(2) 、近→远“送来”, “传过荷塘的那边去了”;

(3) 、上→下“叶子底下是脉脉的流水”;

(4) 、静→动“微风”、“颤动”、“流水”。

(11) 修辞手法的运用:拟人、比喻、通感。

(12) 叠词及其作用:

AA田田、亭亭、层层、缕缕、密密、脉脉。

ABB一粒粒

AABB曲曲折折

作用:增强了语言的节奏感、音乐美。

(13) 作者寄予的感情:宁静的淡淡的喜悦之情。

我常常用“你觉得”、“你认为”, 这样能让学生有一种自主权, 慢慢让他们学会自己做主, 自己判断, 自己选择。而不再是老师说什么重要, 老师说什么要考, 就去学什么, 就去背什么。

三. 学习新课

1.我问:在学习第四小节的基础上, 你们觉得第五小节有哪些知识点要讨论并作强调的。以小组为单位, 比哪个小组回答得又对又快又多。

大家纷纷举手说:

(14) 叠词:静静、薄薄、淡淡、弯弯, 作用和上面一样。

(15) 修辞:通感“中的月色并不均匀……如梵阿玲上奏着的名曲”。

(16) 作者寄予的情感:淡淡的喜悦之情。

(17) 破折号的作用:解释说明。

(18) 动词的准确运用:泻、浮、洗、笼、画。

我补充:同学们说得很好, 很全面, 都基本准确, 也体现了对第4小节所学知识的灵活运用。补充一个问题, “中的月色并不均匀……如梵阿玲上奏着的名曲”。这句话, 用通感修辞有什么好处?前后2桌间4位同学成一小组 (D) 讨论一下, 然后派代表回答问题。

(19) 把视觉转化为听觉, 化静为动。

(20) 把光月影的黑白块儿想象成了活泼跳跃的音符, 非常生动。

(21) 通过和谐的音乐突显了月色的和谐。

(22) 整合各组的意见:把视觉转化为听觉, 光月影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符, 化静为动, 写活了, 表现了塘中月色和谐美妙的特点。

我评:所以说三个臭皮匠抵个诸葛亮, 只要我们齐心协力, 就没有解决不了的难题。

我思:灵活地组成新的小组, 一来是就座位讨论比较方便, 二来训练学生能较快地适应新的小集体, 新的合作伙伴。

2.细说动词:2小组为1大组, 共构成3个大组, 还有1个小组, 共组成4个组, 我单独算一组, 总共5组 (E) 。一共5个动词:泻、浮、洗、笼、画。

分完组后, 首先, 同学们以组为单位, 代表举手抢任务, 最后剩下的是我的。接着以组为单位讨论本组的任务。最后派组内代表发言。结论如下:

(23) 泻:紧扣“月光如流水一般”这个比喻, 加强了月光的流动感。

(24) 浮:写出雾的轻柔, 表现出月光下荷叶, 荷花那种缥缈的姿容。

(25) 洗:表现了月光的洁白柔和。

(26) 笼:突出荷塘朦胧、恬静的氛围。

(我) 画:仿佛有无形的手展纸描绘一般, 富有情趣。

我思:抢问题的方式, 让同学不仅学会更快地自己做决定, 而且会让他们觉得, 任务是他们自己选的, 理当毫无怨言地尽力完成。抢的形式也营造了一种竞争的氛围, 竞争在工作和生活中是不可避免的, 每个人都必须去适应它, 适者生存。各抒己见之后, 我们再一起修饰各自的答案。分享结果。竞争之后必须有分享, 否则, 下次竞争就没有了依据, 人就成了孤立无援的个体。

3.课外拓展:第四小节“月色下的荷塘”, 第五小节“荷塘上的月色”, 一“荷”一“月”, 同学们挨个说一个关于“荷”或“月”的词语或诗句。最后我们在所有的词语诗句里选择了2句还诠释课文主旨:荷——出污泥而不染, 月—一片冰心在玉壶。

在1927年那个纷乱迷惘的岁月里, “荷塘月色”是作者明确的志向、坚定的意志的表达。

我思:挨个说这个问题, 一来拓展知识面, 二来集思广益, 同学们掌握的知识相互补充分享, 三来强化文章主旨, 四来让个别不能主动举手的同学也能参与到课堂活动。

四. 布置作业

综合这一节课, 回答问题一共有45人次, 我们班35人, 一个人有一次以上的回答机会。全班大多数人都动起来了, 形成一种氛围, 这样那些性格内向不爱说话的同学会逐渐被感染, 从而被带动起来。慢慢克服自己的胆怯, 慢慢学会表达自己。这一节课所用到的提问方式有:A、以小组为单位;B、2个大组和1小组;C、以个体为单位;D、前后2桌间4位同学成一小组;E、我单独算一组, 总共5组;F、挨个说。多种不同的提问方法, 首先让课堂赋予变化, 让学生不断地产生新鲜感, 从而增强了课堂的趣味性, 调动了学生的积极性。当然每种方法也都是认真设计好的, 都有不同的“目的性”。

小时候知道一个教育名词叫“填鸭式”, 就是不管学生能不能消化, 能不能接受, 教师一味拼命把知识往他们脑子里塞, 大量无意义的抄写, 大量不理解的背诵, 这种教育的目的是分数是升学。而我们的职业教育, 考试已经变得简单, 分数已经变得次要, 我们要培养的是学生的待人接物的能力, 学生的自我表达能力和与人沟通能力, 以及团队的合作能力。因此我们的教育再也不能“填鸭”, 我们的教育必须学会交流。课堂提问其实就是最好的交流, 学生能懂得尊重老师, 自觉接受老师的信息即提问, 学生能有他感兴趣的知识点, 被老师的提问吸引。学生能把自己的意见想法清晰地表达出来, 并争取得到老师和其他同学的认可, 这是展示自我的体现。学生能很快地在自己的小组里分工合作, 这是团队精神和团队能力的锻炼。

在写这篇文章的时候, 去学习同行们写的关于提问的文章, 他们大概都是普高的老师, 都有很大的升学压力, 所以他们的文章无不是把提问的技巧和学生对课文的理解捆绑的, 他们的目标就是要通过更好的办法, 让学生“吃透”课文。而我却认为, 理解文章也是一种交流, 是与时代背景、与课文人物、与作者的交流, 所以学生一旦能较好的与身边的老师同学交流的话, 学习时理解课文就不会做不到, 工作时与同事合作、与服务对象交流就不会做不好。

《荷塘月色》教学反思篇3

第一次讲《荷塘月色》这篇散文，读文，读人。第一课时我主要讲了伯夷、叔齐、屈原、文天祥、秋瑾、闻一多等有骨气的中国古代文人的感人故事，进而引出朱自清，自然过渡到他的高风亮节，让学生先对朱自清其人有深层次的理解。了解朱自清一方面是知人论世，结合作者的生平理解文章；另一方面是借助这些先贤的事例对学生进行教育。人不可有傲气，但不可无傲骨，我们应该发扬先贤的优良品质，继承中华民族的优良传统。这一节课感觉还可以。学生在随笔中都能很好地运用先贤的高风来充实自己的文章。

第二课时主要让学生品语言。我告诉学生主要从动词、修辞、叠词三方面赏析。课后想了想，在引导学生方面我太欠缺，沒有给学生充分的发展空间。比如，比喻、拟人的修辞手法，学生从小学就开始学了，因此这时讲修辞应该侧重于引导学生在写作中运用，而不是仅仅局限于分析课本上的几种修辞。

反思这一篇散文的授课，我对自己很不满意，只是在最后朱自清对待妻子的态度这个问题上感觉稍好些。同学扣着文章展开了小辩论，有同学认为朱自清对妻子是不满的，是厌恶的；有同学则抓住作者出去悄悄带上门、回来时轻轻推门的细节认为朱自清很爱自己的妻子，生怕打扰她的休息。这一场小辩论说明同学们在认真思考文章，思考问题。我最后总结了一下，其实这里的两笔是一种写作笔法，妻本是自己最亲近的人，连她都不理解自己，这就更写出了作者的苦闷，孤寂。作者和妻的关系其实很好，有他写的祭文《给亡妇》可以为证。另外我拓展了苏轼和前妻王弗的故事，以及苏轼的著名悼词《江城子·十年生死两茫茫》，在对比中引导学生正确理解作者对妻的感情，从而加深对文本的理解。

整体下来感觉文章讲得太死板，块儿与块儿之间没有有机地融合起来。散文讲课要抓住形散神不散这个特点，从分析形（文本）得出文章的神，也就是作者的思想感情以及文章的主旨。这样下来应该比较系统。这篇文章导入时我主要抓了朱自清的高洁品质，其实完全可以在生平简介中加入朱自清的细腻、文雅、拘谨、对妻的温柔体贴这样一些性格特点来讲，这样的介绍可能更能打动学生，让作者的形象更加有血有肉地在学生头脑中复活。

荷塘月色教学设计篇4

第一课时

一、导入新课

同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。（板书文题）

二、整体感知课文，理清文章脉络

1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面

2、学生自由朗诵全文，概括各段内容学生交流后教师明确：

家（不宁静）——出家门（求静）——去荷塘——看荷塘（得宁静）——回家（不宁静）

三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析明确：心里颇不宁静

结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过“五四”运动的洗礼，目睹过“

三、一八”惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。“四·一二”政变，给他打击是沉重的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用“这几天心里颇不宁静”来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。

2、默读全文，分析思想感情的变化

明确：①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁

“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。

②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦

月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐

③回到现实

④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁

四、布置作业：

重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点

第二课时教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美

一、赏析第4段：

全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

明确：

1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

2、深味作者匠心：抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）

这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式）

二、赏析第5自然段：

女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析交流后教师指导：

1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同？

明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。

2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同？

明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。

3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？

明确：薄薄的青雾；叶子和花

4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？

明确：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意

5、“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？

明确：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。

评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

三、赏析第6自然段

男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析交流后教师指导：

1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？

明确：连绵成片、高低错落，层次分明

2、“这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

明确：点面结合

3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？

明确：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。

四、赏析最后两段：

请一学生朗读最后两段，教师提问：

1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？

明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。

2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？

明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有

3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？

明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了

4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？

明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁

5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何？

明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

五、小结

作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。

六、布置作业：

荷塘月色教学设计篇5

这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法。

教学步骤：

一、导入新课。

(出示幻灯片(1))

现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢?

(出示幻灯片(2))

说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀。

二、点明教学目标。(出示幻灯片(3))

上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标。

三、介绍作者朱自清生平及写作背景。

说起朱自清，大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。

(学生讲述作者生平)(出示幻灯片(4))

我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。

(学生讲述时代背景)

四、探究作者的情感路线。

写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调。(出示幻灯片(5))

让学生来分析作者的情感路线。

点拨：试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。

在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。

(学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。)

五、重点分析第(4)(5)节。

1、(出示幻灯片(6)(7))

请同学来配乐朗诵。

请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。

2、思考：作者写了什么，是怎样写的?运用了哪些修辞手法?

3、请学生来描述通过想象看到的画面。

4、根据课文，回答思考题。(采取组间竞争法)

板书设计：(出示幻灯片(8))、(插入幻灯片(9))

(运用黑板给每小组打分)

5、语言的品味。

(1)叠词的运用及作用。

(让学生去掉叠词朗读)比较语感效果。

如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。

(学生讨论)

教师明确：叠词有两大作用。

A、有实观效应，使所要表现的事物更形象。

B、富有音律美，读来朗朗上口。

(2)关键词的品味。(组间竞争，教师总结)

点缀：与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”。

袅娜：形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状。赋予人的美感。

羞涩：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”

泻：与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。

浮：反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征。

洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。(可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想)

6、鉴赏。

(出示幻灯片(10))

让学生来讲述画面的特征。

归纳：

(1) 音律美(叠词)

(2) 措辞美

(3) 修辞美(比喻、拟人、对比、通感)

(4) 画面美(淡雅、朦胧、幽美)

(出示幻灯片(11))

六、忆江南。

面对如此美景，作者陶醉其间。但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中。于是，作者追忆起江南的采莲来了。(出示幻灯片(12))

采莲南塘秋，莲花过人头。

低头弄莲子，莲子清如水。

1、学生朗读该诗。

2、探讨作者的思想感情。

明确：表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。

月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一。

咱们今天的游程就到此结束。

七、小结。

通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。

在古代，人们更注重用字，称之为炼字。卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧!

(出示幻灯片(13))

小试锋芒：

溪涨清风面，月繁星满天。

数只船浦口，声笛起山前。

提示：该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。

提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗。

《荷塘月色》教学反思篇6

《荷塘月色》教学反思

《荷塘月色》讲完了，用了四节课。成与败，得与失，记之。

《荷塘月色》是传统名篇，是朱自清的代表作之一。备课时，我花了一些心思，阅读了多篇文献和课堂实录，积累了九千多字的资料，教案五易其稿，收获如下：

一、对朱自清的生平事迹有了较多理解。

朱自清，1898年出生，1948年离世，年华虽短，但生命璀璨。我提炼出四个关键词——懂事、能力、才气、骨气，从求学、成长、治学、做人四个角度来讲述朱自清的一生，重点突出，言简意赅。

二、根据不同的文段设计多个问题。

以前，我比较会“依文答题”，但往往不会“依文提问”。现在，有了长进。《荷塘月色》的第4段、第5段是重点段，我设计了10个问题，有难，有易，还有趣味性。比如：

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“叶子出水很高，像锅盖”？为什么？

“月光静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”，可以换成哪些动词？它们和“泻”相比，谁更好？

三、弄懂了“以动写静”和“以动衬静”的差别。

课文中有好几处“以动写静”的句子，它和“以动衬静”有什么差别，以前我没有深究；这一次备课，我弄懂了。

“以动衬静”的目的是要烘托环境，使静景更静，它主要运用反衬手法来表现；“以动写静”的目的是要写活静物，让静物呈现出动态的形象，它主要通过想象来刻画。另外，“以动衬静”的“动景”可能是现实中存在的自然之景，而“以动写静”的“动景”则完全是虚构的、想象的。

四、部分知识讲解，做到了“活学活用”。

讲“以动写静”时，我以教室里的灯管为例，要求学生把静止不动的灯管，通过想象，让它动起来。（灯管亮着，就像一只白烛正在流泪。）

讲“反衬”时，我以学生午餐为例，让学生思考一个问题：很多学生不去食堂吃，而是争前恐后地拥到校门外的小吃摊前，为什么？（“反衬”学校食堂伙食差。）

讲“通感”时，我以“听班主任讲话，就像 ”为例，让学生造句，试着把“听觉”分别转化成“视觉”“嗅觉”“味觉”“触觉”。学生真是太聪明了，有两个答案，我难忘：

听班主任讲话，就像投进了妈妈温暖的怀抱，幸福极了。

听班主任讲话，仿佛美丽的春天就在眼前。

五、重视了课堂结束语。

以前讲课，我多是“虎头蛇尾”。开篇语，反复酝酿；结束语，却草草收场。这一次，我特地写了一个结束语，以托物言志为主线，串起了文章的两大内容（柔美恬静的荷塘、素淡朦胧的月色），表达了“荷、月是朱自清的精神栖息地”的观点；以一副对联为副线，勾勒了朱自清一生的平凡与辉煌，表达我对他的钦佩与敬意。

对联如下：

自华改名，因家庭，勤奋求学，终成文化学者；

秋实拒粮，为祖国，凛然抗争，铸就人格丰碑！

欠缺之处，多，且显而易见。

其一，忽视了朗读。

由于要开展小组学习，学生交流、讨论后，还要给他们汇报学习成果的时间，课堂流程紧巴巴的，朗读就退居了“次席”。教学时，除了一次齐读全文，两次朗读重点段落外，教室里再也听不到琅琅书声。不读，文章的美感和韵味，就感觉不到；不读，语文的工具性和人文性就无从落实。

忽视了朗读，教学就丧失了应有的“语文味”。

其二，学生的积极性还是没有调动起来。

学校实行教学改革，要求教师采用“一学二练三考核”的教学模式，其核心是“小组讨论，老师少讲，学生多动”。学生分组了，开始讨论了，他们真的在“研读文本，寻找答案”吗？真的在“探究问题，交流思想”吗？即便是真的，为什么我看不到喧闹的互动场面？听到不激烈的争辩声音？教室里，总能发现有几个学生趴着，根本不说话；有的在说话，却是闲聊。

设置问题，小组讨论。学生讨论不起来，怎么办？

那就改变设置问题的方式，让问题变得生动有趣。可是，并不是所有的问题，都能够“变得”生动、有趣的啊！

如果不采用小组学习的方式，那又该采用什么方法“激励、唤醒、鼓舞”学生呢？

我的招数不多，难。

其三，学生学习被动，自主学习的意识并没有得到培养。

对于文章的重点段，我会设置一些问题让学生思考。这样做，有它的好处，可以起到“一衣带水”、激活学生思维的作用。但问题是，这些问题都是我一个人发现的、设置的，学生被我“牵”着走，他们思考的习惯、质疑的精神、自学的能力并没有得到培养。

“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的园地。”每每想起这句话，我心难安，也慌。

其四，多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。

分组教学，小组讨论，好是好，但班级人数多，教室小，分多数人为一小组呢？四人，六人，还是八人？分好后，学生如何坐？

学生汇报学习成果时，只能派一个代表。一个小组，如果总是这个代表发言，单调，也容易养成组内其他成员的惰性。换一个代表发言后，他（她）的声音小，且吞吞吐吐，影响了其他学生的“听”，这又该怎么办？

多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。我不会随机应变，只能“顺舟顺水”，任其“从流飘荡”。

这是一个“结”。

其五，重点段，讲不出精彩来；思想性，讲不出濡染来。

《荷塘月色》的重点处，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦胧，三是《采莲赋》中的浪漫怀想。讲课中，虽然我穿插了一些案例，进行了一些拓展；但总觉得，重点段没有讲出精彩来，思想性没有讲出濡染来。

有一位领导曾对我说，说我掌控课堂的意识太强。他的潜台词是，我太喜欢“独霸”课堂了，总喜欢一个人“表演”。

我自责的是，即便我“独霸”了，“表演”了，但还是达不到让学生眼睛一亮的效果，没有感染力，没有震撼性，没有濡染心灵。

这，不是我想要的课堂。

为什么讲不出来？内功差，积重难返。

荷塘月色的教学设计篇7

一、课堂设计出发点———淡化背景突出文章的现实意义

传统的《荷塘月色》教学常常要从“这几天我心里颇不宁静”中探寻作者“不平静”的原因开始。此文已发表80多年, 能得到历届编审的青睐, 是它有着众说纷纭的写作背景吗?我想不是。它的内涵到底是什么难道不应该引起我们教师的高度重视吗?假设课上围绕写作背景大谈特谈、大讲特讲, 我想就冲淡了散文教学———欣赏语言美、感受情调美、把握散文家的创作———的本质。所以, 本课的教学方向就是通过品味语言, 体会人在心绪烦乱之时, 想超脱不能, 想摆脱而不得的, 人同此心、心同此理的共鸣, 这才是文章的现实意义, 而不是貌似抛出一个重量级的问题“大家说说朱自清不平静的原因是什么”, 然后在没有资料占有的一头雾水学生面前, 教师开始侃侃而谈1927年的“白色恐怖”。

二、教学目标的制定———回到散文语言与情调的本质

郁达夫曾说:“现代散文之最大特征, 是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性, 比从前的任何散文都来的强。”换言之, 重个性, 这才是现代意义上的散文。若抹去个性, 从而充当某种观念的传声筒, 仍又是载道之文了。在散文中, 笔调确乎是个人的。而所谓的个人笔调, 就是要在散文中形成独具个性的言说方式[1]。所以, 如何让90后的学生读懂文章, 读懂散文, 就成了重中之难。当然把这个问题解决好会为学生在散文的世界打开一扇门, 推开一扇窗, 真正地让学生会读散文, 读出散文的真味。

在这样的思考中, 揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言, 学习作者运用语言的技巧就成为教学之重, 因为散文的语言是作家创作风格的载体。而重中之难则是通过品味语言把握作者的情感变化, 真正体会到朱自清《荷塘月色》呈现出的人所共有的心灵困境和在此困境中所彰显出来的淡而有味的情调。

三、教学过程的实施———语言是感情的外化

在教学中有几处地方在体现语言特色外, 更是与作者的心情相关的, 进而体现出只属于朱自清的“独具个性的言说方式”。下面, 我举几个例子谈一谈。

例1:下面的喻体、拟体有什么特点?

亭亭的舞女的裙美女婀娜的身姿女子娇羞的情态明珠星星出浴美人不染纤尘

学生答案归纳:断断续续, 若有若无, 轻淡缥缈, 沁人心脾, 跳动、悠扬的旋律形成的愉悦心灵的感觉……

师生总结:美好的事物, 美、静、雅的氛围感染了作者, 使他沉浸在美景当中获得暂时的喜悦。这样就不难理解作者此时的心情了。

通过学习, 学生强化了语言是情感载体的认识。在之后的阅读中, 他们会学会通过语言体会作者情感;会有意识地寻找语言的差别, 因为“一字之差, 情差千里”。语言特色不同, 散文就会有不同的语言风格, 也许学生就会找到自己喜爱的散文家了。有了这样的兴趣, 何愁散文阅读呢?如果一堂课能埋下这样的种子, 我想朱自清先生真可以“含笑九泉”了。

例2:与“峭楞楞如鬼一般”“渴睡人的眼”对比。

有学生提出“峭楞楞如鬼一般”是不是跟这段不相符, 为什么?其实, 这正可说明作者的情感是变化的, 和他的矛盾心理有关。4、5自然段是以暂时的喜悦为主, 但是作者的心情是变化的, 这就可以说明文章的感情主线是“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的交织”。

作者的感情不是割裂开的, 不一定是开始不平静中间喜悦最后回到现实或平静或烦恼。我们说“人同此心, 心同此理”, 作者想要摆脱心灵困境的做法和心情难道和其他人不相同吗?试想你在这种情形下能做到真正的喜悦与忘怀吗?那么, 这种心情投射到自然景物中是什么状态?退一万步讲月光下的树影到底是什么样子?恐怕非得亲身感受, 否则不得而知。这样一系列的问题、思考也许比这篇文章本身来得更重要。这是关乎事实、人性、人情本身的思考, 这也是关乎散文创作目的的思考。

例3:比较《采莲赋》《西洲曲》。

通过对两个作品内容、氛围意境的比较, 《采莲赋》是热闹、风流;是热、动的。《西洲曲》是情如水清, 是清、静的。这样的变化之后, 作者回到了现实里, 不用多讲, 相信学生每个人对作者此时的心情都会做出自己的判断。有的文章不是非得讲出个子丑寅卯, 它的多解性恐怕才是它的魅力所在吧。

四、教学问题升级———兴趣点、疑问点形成研究性学习课题

孙绍振先生在《超出平常的自己和伦理的自由》中谈到《荷塘月色》这篇文章的生命恰恰在于“超出平常的自己”[2]。他提出历来将“不平静”与当时政治现实挂钩的说法从价值观念上说都是属于社会功利的价值范畴的。为什么一些和政治没有直接关系的个人的、家庭的矛盾, 就不能在文章中有所表现呢?淡化背景不等于视而不见, 教师应通过学案将相关资料提供给学生。诸如此类学生如有兴趣, 通过质疑、讨论可形成研究性学习课题。学生通过查阅资料、互相讨论交流, 真正地实现对文本的探究。教师在研究性学习方面应该做一些有益的尝试。

以上就是我由《荷塘月色》想到的, 希望这能为散文教学和学生学习散文起到一点作用。

参考文献

[1]吴永福.散文中的闲话笔调.阅读与写作, 2008 (8) .

荷塘月色的教学设计篇8

一、优化导入环节

文章是一定的社会背景或自然环境激发了作者的思想感情而创作的，这种背景就是导入环节设计的切入点。利用多媒体计算机的声、图、视频、动画等功能，巧妙地制作设置情境的多媒体课件，展现与课文相关的背景资料，让学生了解作者创作时的社会背景、自然环境及思想感情，使学生置身其中，而且这种类似电视散文的表现形式富有极强的情绪渲染力，能够激发起丰富的想象力，引发学生对散文中描述的人、事、景、物的感悟和体验，激发学生求知、求美的情感，随之也就产生了一种强烈的求知欲。

二、优化分析环节

《荷塘月色》是一篇情文并茂的优美散文。学习这篇文章的关键在于理解课文所表达的深刻的思想感情。听朗诵示范音，让学生在朗诵过程中体验作者的思想情感，这样，学生的情感就与课文表达的情感结合为一体，进而感知了课文的思想内容，获得情感共鸣。

《荷塘月色》一文的教学重点为：结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

朱自清的语言，历来是“新而不失自然”，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话、毫无雕饰之感的文字，更有精心“择炼”的遣词用字。如课文第4段写荷叶动态的美，“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”我们用视频影像并配以音乐，把作者描写的荷叶动态美直观形象化地展现出来，帮助学生理解作者对景物特征的描写手法，并展开联想。学生可以通过多媒体课件感觉到声和光、光与影在空间的变幻，感觉到人的心弦与大自然律动的感应和交融，从而更好地理解作者的思想感情。

在教师讲授中，很多抽象的知识很难用语言来描述。《荷塘月色》一文的教学难点为“景语”“情语”浑然一体，情景交融；需要借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

如作者从感官的角度写荷花、荷叶、荷香、荷波，全面而具体。写荷花的“清香”，用渺茫的歌声做比喻；写月光、月影，说明它们“如梵婀玲上奏着的名曲”。用通感的手法，以声代味，以声代影，令人浮想联翩，其神韵可意会而难于言传。这种通感的写作手法只有利用视觉和听觉的统一，才能让学生体验到作者表现的内在和谐美，深刻领会作品的思想内容和艺术境界，才能有效地启迪学生更加深远地想象和联想。

三、优化训练环节

学生获得预期的新知后，要把新知加以巩固，这实际上是举一反三地应用和迁移新知的过程。在该环节中，利用计算机可设计出各种问题情境，学生在这一问题情境中运用新知识去解决问题可避免单一的、传统的练习型的问题情境，并且使习得的新知识掌握得牢，应用得活，迁移得快。

紧扣《荷塘月色》的教学重点和教学难点，可以借助多媒体课件把训练内容设计成两类。一类主要是词语、修辞知识、语法知识三方面的训练，这些内容主要用文本形式设计成练习题，可以穿插在文章分析中进行。有字词正音，有对课文语句的揣摩，如“我且受用这无边的月色好了”一句中“且”字透露出作者怎样的心态？“酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”这句话的含义是什么？第二类是阅读能力训练。可以节选片段，也可以选取相类似的散文片段作范文，用文本、图片、声音形式呈现，并设有客观题和主观题，在分析完全文后进行。

四、优化结束环节

一节课近于尾声时，学生已有倦意，而教师又希望在这时对整堂课的内容进行归纳小结，以使学生对新知识进一步巩固和深化。此时，利用计算机辅助教学，一来可以刺激学生已经疲乏了的神经，二来利用多媒体呈现信息快的特点，能全方位、多角度地对本堂课做小结，从而达到优化结束环节的效果。

《荷塘月色》这一课可以文本、影像、声音信息展示作者的感情发展线索和情景交融的特点来结尾。作者的感情发展线索：“心里颇不宁静”——淡淡的月光下，有淡淡的哀愁——在自然美景中，有淡淡的喜悦——发出“我什么也没有”的慨叹——惦念江南，欲超脱而不可得。情与景的交融：小路幽僻、寂静，树木阴森森，心中笼罩着淡淡的哀愁；身外有无边的荷香月色、良辰美景，内心有淡淡的喜悦；蛙叫蝉鸣，“热闹是他们的，我什么也没有”，摆脱不了愁思；写采莲盛况，思接千载，暂得解脱，但最终还是回到造成“不宁静”的现实中来。把握住了这两点，也就把握住了全文。

《荷塘月色》教学反思篇9

但是我们也都知道抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

今天我也上了《荷塘月色》，总的感觉不好，不喜欢这堂课，可以说是一节失败的课。总结下来有以下几点：

1、课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的积极性，要学生去探究合作。但是我在课堂上这点做的很少。

2、本课应该突出朗读，要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。让学生读了，但是读的效果并不好。

3、在这篇课文的教学中要突出文中的情和景，引导学生梳理把握情感，我在设计问题的时候注意到了这点，并且作为难点来进行处理的，但是在启而不发的情况下，我自己讲了讲，没有进一步引导和启发。

如果让我重讲这篇课文的话，我会先让同学们从文中找出抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟作者的心理波动，设置高潮应该在“蝉声和蛙声”、《采莲曲》以及“妻儿”的沉睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不宁静――宁静、孤寂――不宁静”这种矛盾的徘徊的过程。

《荷塘月色》教学设计8 篇10

一单元课文特点

1.本单元由两篇散文、一篇杂文和一篇悼词组成。

2、本单元课文涉及作者生活的时代背景，有的比较隐晦地表达了自己的心情，有的形象地提出自己的主张，有的概括了人物一生的伟大业绩，有的在貌似纯知识的“东拉西扯“中，含蓄婉转地表达出自己的思想感情。只有认真推敲词语和句子，才能真正理解作品的深刻含义。

3、本单元四篇课文中所运用的修辞手法十分丰富，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在。

二单元教学目标

1、本单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。在阅读中只有注意语言，领会关键词语和关键语句的真正内涵和表达作用，理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感。

2、要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。

三单元教学重难点

1、阅读教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。

揣摩教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解。

2、揣摩语言离不开语境。“语境”是“语言环境”的简称。张志公先生说：“所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境，与现实的.语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”。要彻底理解语句含义，必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩思考。

3、揣摩语言还要学会抓取关键语句。关键语句在文章中有多种表现形式，包括：（1）出现在文章首尾的总结概述语句；（2）有称代和特指词语的语句；（3）在文中多次重复出现的语句；（4）运用各种修辞格的语句；（5）使用典故或史料的语句；（6）运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；（7）语法结构复杂的语句；（8）有特别生动的词语的语句。

四、单元教学设计

本单元前两课为教读课文，后两课为自读课文。教读课文每两课时完成，自读课文每课一课时完成。

进行教读课文的教学，要求学生在预习的基础上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学习。

进行自读课的教学，更应该体现由学生自己学习的过程。一种形式是学生在课堂上快速阅读课文，然后按照教师提出的问题展开讨论，由教师作出结论。这种方式适合于中等以下水平的班级使用。另一种形式是事先把分析课文的任务交给几个或几组学生，让他们自己去查阅资料，拿出分析意见，在课堂上各抒已见展开讨论。教师不要下结论，让学生对没有取得统一的意见课下继续进行思考，在校刊上发表他们的意见。这种方式适合于语文水平和自学能力较高的班级。

一荷塘月色

课文说明

一时代背景

《荷塘月色〉是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷厢逯小K自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。

原因是什么呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。

在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

二构思

《荷塘月色》写的是一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情。全篇的“文眼”是开头的“心里颇不宁静”一句，尽管文中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会儿写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，“形”确实很散，但始终没有离开“颇不宁静”这一“文眼”。

三思想感情

《荷塘月色》中笼罩着一层淡淡的哀愁，而《绿》中的狂喜之情非常浓烈。这是什么原因？是由于写作时代不同。《绿》写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五四运动给作者带来的激情尚未消失。《荷塘月色》则写在大革命失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中。

《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。

但对这一问题的理解，历来说法不一。有的认为，本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境；有的认为本文是借景抒情、表现作者愁闷的心境；有的认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，局守个人的小天地，表现闲适的心情；有的认为它不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有的认为是表现对黑暗现实的不满

荷塘月色的教学设计篇11

一、借助多媒体，审视作者“内心”世界

朱自清生活在20世纪二三十年代，其作品让当代学生来体味，确实会产生情感的隔膜。朱自清曾说过，自己在二十世纪二十年代的内心矛盾是“性格与时代的矛盾”，对国人分裂“四·二七”大屠杀感到目瞪口呆，总觉得发生的一切都是“人的竞想所赶不上的”（《一封信》），作为自由主义知识分子，一方面他看到中国共产党所领导的革命是时代的发展趋势，“是创造一个新世界的必要的历程”;另一方面他却固守知识分子的“自我”“追求”，就像在散文中所说的，做想做的事，说想说的话，不做不想做的事，不说不想说的话，这种矛盾的心态，使他陷入唯恐毁灭的惶惑恐惧之中。再现作者生活的特定时代背景以及显露作者独特心态，是引导学生鉴赏作品重要的一环。为此，我录制了二十年代土地革命时期特定的两个片断，同步搬上银幕（电脑荧屏），一段是“四·二七”反革命屠杀的血腥场面，一段是如火如荼的革命运动，并通过画外音让学生加深对这段历史的记忆。然后，指出当时的知识者在大渡淘沙中分化，走上了三种不同的道路：一是投到了反革命的堡垒;二是走上了革命道路;三是彷徨困惑，天所造化。

朱自清属于第三种人。接着用电脑扫描把一个迷惘的画像呈现在学生面前，启发学生准确概括其文本中作者的情态，在学生初步懂得之后，再展出字幕。

“这几天，似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”——《一封信》

以上作者在《一封信》中所描述的这段文字，正是自己矛盾心态的最好表白，《荷塘月色》就是作者“独处”时对自己心曲的“独语”，借景物描写，嵌入自己的灵魂深处，构建他心中渴望的，“超出了平常自己”的另一个世界——一个与现实对立的陌生艺术世界。

二、借助多媒体，剖析文章的感情色彩

作品中深藏着浓厚的感情色彩，一些看似平淡无奇的语句，其实“情感”却如“静水深深”。帮助学生准确把握作者的创作意图，技巧地剖析语句中的感情色彩，是教师必须解决的一个难点。现实中的朱自清内心矛盾重重，这种矛盾必然反映到其作品中，真是所谓“人品即文品”。正因如此，《荷塘月色》呈显描写出了两个不同的世界。我从网上选取一些片段，粗糙地制作了《荷塘月色》电视散文，制成光碟，用多媒体投影播放。这样，通过画面把“两个世界”形象展示在学生眼前。然后指导学生依据语文“凝神静息”，借助想象与联想进行形象的再造，并用语文中的语句加以概括，学生很快明确了“两个世界”一个是现实世界，“我由于这几天心里颇不宁静”，便乘月色皎洁之夜，在妻子“迷迷糊糊”的酣眠声中独自外出，又在外沉醉中猛然醒悟，在“妻已睡熟好久”时回到家中;一个是幻想世界，这是作者房间营造的梦幻世界，作者不断地用“笼着轻纱的梦”“小睡”“酣眠”“渴睡人的眼”来强化，按照自己的人生理想把“荷塘月色”描绘成烟雾弥漫，隐约高远，朦胧恬适的画面。最后，我强调“两个世界”正是朱自清人生哲学的外显，反映出他“乐得暂时忘记”又不能“忘记的万分苦恼的心情，在情感上表现为哀愁”与“喜悦”的对立统一，这样，散文充满“淡淡哀愁和淡淡的喜悦”的内涵被学生领悟。只有这样，学生方能准确地把握散文的感情色彩。

三、借助多媒体，体味语句的诗情画意

作者《荷塘月色》里，用现代语体诗一般的语言，细腻的笔访洽谈者描绘了一种清新美丽的图景。文章中有画，有诗，有情，有深意境。在体味艺术魅力时，应抓住第二部分4、5、6三个自然段，运用多媒体进行形象处理。

引导学生阅读这一部分，要求学生思考：1.作者怎样行文布局的？作者又怎样设色着墨的？学生比较容易理解“月下荷塘”“荷塘月色”和“荷塘四周”三处画面，在学生阅读和思考基础上，教师利用VCD把部分形象再现投影屏上，依次采取画面切变和定格，同时展示一段段字幕。

[画面一]月下荷塘

田田的荷叶静写：绿叶中缀开的荷花（荷花）;动写（微风过去）叶动花颤

概括：文段动静结合，形象地传达荷塘富有生气的风姿。这里，没有提及月光，但处处投射着淡淡的月光，那叶子花朵的情态，及被微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月夜的映射下形成的。

[画面二]荷塘月夜

实属：月光如流水倾泻在花叶上，薄薄的青雾浮起在荷塘里

虚拟：叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样

——虚实互见，表现朦胧月色下荷花飘忽的姿态。

月的投影，“参差”“斑马女”“灌木”的“黑彩”画在荷叶上弯弯杨柳的倩影。

——光影交错，把岸边树塘中荷连在一起，构成美丽而繁杂的画面。