绿化提示语（推荐11篇）
绿化温馨提示语一
1. 我们是幼苗，我们都需要呵护。
2. 手上留情花自香，脚下留意草如茵。
3. 鸟儿渴望洁净的天空，人类渴望绿色的家园。
4. 喝洁净的水，呼吸新鲜的空气，这需要您每时每刻爱护环境!
5. 编织爱心，保护环境。
6. 有了您的真心呵护，学校才会更加美丽
7. 保护学校环境，共创学生圣地!
8. 心中有情，脚下留情。
9. 小草青青，花香飘飘;青草鲜花，应当爱惜。
10. 不要让最后一片绿色成为我们的梦想。
11. 多增一片新绿，就多增一片新鲜空气。
12. 除了相片，什么都不要带走;除了脚印，什么都不要留下。
13. 请不要做践踏生命的.人!
14. 就爱护花草树木吧!
15. 草儿青青，脚下留情。
绿化温馨提示标语二
1. 让我们当环保小卫士，让我们的家园更美丽。
2. 用心爱护每一片绿色。
3. 别在绿色消失时，我们才去后悔。
4. 花草诚美丽，手脚要留情。
5. 踩时花溅泪，踏后草揪心――爱护花草。
6. 为了明天还有绿色，别带走今天的绿色。
7. 从前森林树，今日变秃木，环境需保护，重把家园组。
8. 守护一片绿?，增添一份美?
9. 青青草儿亦生命，请君慎留脚下情。
10. 小脚不乱跑，小草微微笑。
11. 清新空气吹，绿色树叶响，这样多美好，滋润众身心。
12. 芬芳来自鲜花，美丽需要您的呵护。
13. 让绿色看得见，让绿色听得见。
14. 青青绿草地，悠悠关我心。
15. 草木绿，花儿笑，空气清新环境好。
绿化温馨警示语三
1. 小草给我一片绿，我给小草一份情。
2. 小草正在生长，踏入请想一想。
3. 追求绿色时尚，拥抱绿色生活。
4. 树环保之风，迎美好明天。
5. 创造绿色时尚，拥抱绿色生活。
6. 给我一片绿，还你一片荫。
7. 大路随你走，别踩在我头。
8. 小草正睡觉，请你勿打扰。
9. 当你不要我时，请把我送回家。
10. 你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑。
11. 花草是我的朋友，请多一份爱护
12. 建设绿色校园，增强环保意识。
13. 芳草依依，大家怜惜。
14. 请您爱护绿色，绿是生命之源。
15. 您热爱生活吗?请爱护美丽的花草吧!
16. 让草更嫩绿，让心灵更美丽。
17. 草儿有生命，君何忍踏之。
18. 爱心给绿色，树木更树人。
19. 乘阴靠绿树，美化靠大家。
1. 学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。
2.学生收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。
3.学生能用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。如:提示语、语牌形式、材料、放置地点、字体、颜色、配图等等。
4.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼思维能力、动手能力和审美能力。
【教学重难点】
1. 学生分析总结提示语牌的特点、作用、明确设计制作要求。
2.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计。
【活动准备与课时安排】
1. 活动教师准备
(1)准备提示语素材文件夹以及与之相关的图片素材和文字材料。
(2)准备材料:各种板材(吹塑纸、泡沫板、纸板、彩色复印纸等)。
2. 活动学生准备
(1)课前调查学校校规、校训和其他提示语的设置情况,并观察了解师生的在校行为。
(2)彩笔、尺子、铅笔、剪刀等学习用具。
3. 活动教学课时
1课时
【活动过程】
1.活动导入
教师谈话导入(5分钟)
(1)用图片引导学生说出校园中有哪些不恰当的活动。师:同学们,学校是我们学习生活的地方。最近我发现了校园中的一种现象,看,他们把楼道当成了游戏的场所,这样特别容易发生危险,很不安全。你们是否也发现了类似的现象呢?(出示学生在楼道打闹的照片)
(2)师:刚才同学们提到的现象,都属于校园安全的问题,你还发现了校园中哪些其他方面的问题呢?
预设:卫生方面,环保方面和文明方面存在的问题。
(3)引导学生思考解决问题的方法。师:同学们,通过交流不难发现,我们的校园虽然美丽,但也还存在着一些不太美丽的行为。作为学校的小主人,建立良好的校园环境和秩序是我们每一个人的责任。那么,我们可以用怎样的方式提醒大家呢?(板书:提示语牌)
(4)引导学生思考提示语牌的形状和能够见到提示语拍的地点。师:你们在哪里见过提示语牌?能描述一下你见到的提示语牌什么样子吗?(预设见到的地点:公园、医院、小区等公共场所。)
(5)通过游戏了解提示语牌的设计意图,了解设计思路。师:看来大家已经关注到提示语牌了。设计巧妙的提示语牌可以给人留下深刻的印象。接下来,就让我们做一个“猜猜猜”的小游戏。我来出示提示语牌,你们来猜猜它出现的地点和设计的意图。看谁猜得准?
师:同学们,通过游戏我们可以看到好的提示语牌可以像一股清泉滋润我们的心田,这就是提示语牌的魅力。其实我们同学也可以发挥自己的聪明才智,来为我们的校园设计一个提示语牌。你们有信心完成这个任务吗?(板书:设计)
出示完整课题:设计校园提示语牌
2.活动实施
(1)初步感悟(15分钟)
问题:为校园设计制作一个提示语牌,需要考虑哪些因素?
学生回答,教师随机在黑板上画思维导图。
学生回答可能是没有逻辑顺序的,但是教师要从提示语和语牌这样两方面进行梳理板书。
预设板书:
(2)借鉴学习(5分钟)
A.每个小组发放一份学习资料,其中包括一份提示语的汇总范例及部分提示语牌的设计小样。要求各小组结合黑板上的导图进行学习讨论,分析思考:提示语表达有什么特点?语牌的设计有什么地方值得学习和借鉴?
B.请学生代表小组发言,教师用不同颜色的粉笔继续补充完成思维导图。
预设1:提示语可能会表达很幽默、很委婉(请学生读一读幽默的提示语),使用了修辞方法等特点,在学生充分表达自己的发现后,教师分别板书,并进行提炼,提高吸引力。
预设2:提示语牌可能会使用卡通形象。这时,教师要引导学生思考,选择什么样的卡通形象有助于自己的设计。(学生喜欢的、吸引学生视线的、更好发挥提示语的作用等,需要考虑学生的喜欢程度,卡通的正面作用,提示语的具体内容和放置的环境等。)
提醒学生,使用他人的卡通形象是不能用于商业用途的。但可以用于自己设计的提示语牌在校园中使用。
引导学生正确使用思维导图,通过梳理,帮助学生完成设计任务。向学生展示教师提前收集的一些提示语牌,要求学生欣赏并说一说设计中最引人注意之处。
C.学生交流
(3)设计制作(13分钟)
设计校园提示语牌,完成小样的制作
在小组内商量确定,结合自己发现的问题,从中选择一处来设计校园提示语牌,并在12分钟内完成本次设计。由于时间有限,要求各小组不必细致地勾画,采用文字说明,配图等方式来表达设计理念,完成小样的制作。
A.出示设计校园提示语牌活动的要求:
分工合作,巧用时间;
借鉴参考,不能抄袭;
设计新颖,合理用料;
使用剪刀,注意安全。
B.学生设计校园提示语牌制作小样,教师巡视指导。
(4)汇报交流(5分钟)
A.小组汇报交流设计制作的校园提示语牌的小样。
B.教师引导学生思考。
设计中存在哪些问题?如何解决?提示语牌适合什么年龄的人观看?与周围的环境(校园)是否搭配?提示语牌放在哪里起到提示作用?
C.教师小结。
3. 活动延伸(2分钟)
(1)师:通过今天这节课的实践,你还想做些什么?(为社区制作提示语牌;同学校领导协商,张贴我们设计的提示语牌等.)
(2)提出要求:我们泉州还有许多历史悠久的知名建筑,同学们可以留心观察,大胆实践,为这些地方设计一个提示语牌,做个有责任心的泉州小主人。
【教学反思】
《设计校园提示语牌》是一节六年级的研学课。本节课的内容来源于京版教材。在实际的教学中,笔者总体有这样几点反思:
1.主题具有现实意义
本节课的主题并不是一个新的主题,它源于京版教材六年级上册。在注重校园文化建设的今天,校园文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响已成为大家的共识。因此,要加强校园文化建设,可以充分发挥学校学生在校园文化建设中的主体作用。对于六年级的学生来说,他们具有一定的发现问题的能力,能够发现校园中存在的安全、环保、文明等方面的问题,并用已有的知识经验来设计制作一个提示语牌,发挥小主人翁意识。在设计制作的实践活动中,学生会更加关注自己的行为。因此,从这个角度上说,开展《设计校园提示语牌》的综合实践活动具有现实意义。
2.充分发挥思维导图的作用
思维导图作为一种学习的策略,有利于培养学生的创新思维能力。它的创作过程包含了与创造力的培养相关的技巧。思维导图作为一种思维策略,可以辅助教师设计更多的教学活动。为了充分发挥这两者的作用,作为教师的我,充分利用思维导图来帮助学生梳理思路,以便更好地完成本次设计制作校园提示语牌小样的任务。首先,在学生运用已有经验,简单了解提示语牌的基础上,请学生思考:要完成本次实践活动任务,需要考虑哪些因素?学生运用已有经验,从语牌、提示语两方面进行梳理。接着,教师提供学习资料,让学生在小组中学习交流,结合思维导图,分析思考提示语在表达上的特点,以及提示语牌设计上值得借鉴的地方。然后,再次进行全班交流,不断丰富思维导图,提示学生对设计的任务,以便更好地完成本次任务。因此,在本机课的设计中,思维导图贯穿始终,充分地发挥了思维导图的工具性作用。
【专家点评】
学校是学生学习生活的主要场所,也是他们的“社会环境”。通过活动引导学生关心学校情况、参与学校各种活动,一方面便于树立其小主人翁的意识,另一方面为他们将来更好地进入社会,并具有一定的社会适应力、生存力会起到积极的作用。
首先,活动产生于需求,一是学校管理需求,二是学生教育需求,三是社会文明公德建设需求。其中以学生教育需求为核心,学生自然而然地认为引导他人和自己的行为是他们作为学校主人分内的事了,因此学生在活动中积极性高,注意力集中。学生在活动中由受教育者转变为自我教育和教育者。
本活动注重在学生设计前的规划活动,在做事之前先想想要干什么,要准备什么,要做事的顺序是什么,要考虑哪些因素,分析一下哪些因素是变化的,哪些因素是不变的,哪些因素是可以控制的,哪些因素是不可能控制的等等。
活动规划环节直接关系到设计的成败,又因为学生受到知识、能力、见识的影响,他们在设计前很少考虑外部环境的影响,他们往往是接到任务后没有目的地将提示牌的位置安放在自己想安放的位置,或没有确定针对哪个具体的问题点;有些提示牌设计过于复杂,让人看不明白。学生往往把注意力放在提示牌的展现形式上,而忽略了提示牌的信息内容及摆放位置。
教师通过思维导图为载体,引导学生在开始设计制作前,充分分析提示语牌的设计的主要相关因素,明确其中的重点和层次关系。接着,教师通过资料袋引导学生进行案例学习,通过优秀的提示语牌资料,弥补学生相关经验、知识不足,为他们进行设计制作活动打好基础。同时,将思维导图进一步完善,有效地将设计规划与设计要点融合在一幅图中,非常有利于学生理解、运用。
活动中,学生人人参与,在创作过程中既体现了小组的合作性,又体现了小组及个人的创造性。作品都具有一定的实用性,成为活动延伸即社会实践、服务的重要资源。
摘要：教师引导学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼学生的思维能力、动手能力和审美能力。
“除了给提示语‘调座位’，还可以给它怎么样？”皮皮思索着，自言自语。
“给提示语‘戴花’。”忽然，一个声音从身后传来，把皮皮吓了一跳。他忙回头看，原来是山羊老师。
“还真的可以再深一步。快告诉我，这‘花’是什么？又怎么个‘戴’法？”皮皮惊喜地问。
“这‘花’呀，就是人物说话时的动作、神态、心理。”山羊老师说完，故意停顿了一下，好像让皮皮在心里确认一下似的，然后接着说，“如果我们把这些内容给提示语‘戴’上，那提示语就更‘美丽’了。”
皮皮听了，好半天没有说话。
“你在想什么呢？”山羊老师摸了一下皮皮的头问。
一言不发的皮皮朝山羊老师微微一笑，然后提笔写了起来：“‘这是谁干的？’山羊老师眉毛倒竖，用手指着地上的花盆碎片，把声音提高八度，说，‘等我查出来，非让他写检查不可！’”
“‘眉毛倒竖’是人物神态，‘用手指着地上的花盆碎片’是人物动作，‘把声音提高八度’是人物说话的音量。你这‘花’‘戴’得非常好。”山羊老师说完，不由得拍起手来。
突然，山羊老师说：“你这孩子，我什么时候对同学这么凶过？”
皮皮嘻嘻一笑：“上次我打破了家里的花盆，我爸爸就这样。我把这事安你身上了。”说完，皮皮跑出了教室。
教室里只剩下有气没地方撒的山羊老师了。
练一练
他说：“真有那么搞笑吗？我就知道是你照的。”（把提示语放中间，提示语要有动作和神态）
2. 节约用水造福人类，利在当代功在千秋。
3. 世界缺水中国缺水城市缺水，请节约用水。
4. 远水不救近火。
5. 强化城市节约用水管理，节约和保护城市水资源。
6. 人体有%是水份，节约用水，尊重生命。
7. 流得多，留得少!
8. 加强节约用水宣传教育，提高全民节水意识。
9. 请珍惜宝贵的生命之源--水!
10. 水池边：不要让流失的水成为后人的泪。
11. 珍惜点滴，珍惜生命之源。
12. 创建节水型城市实施可持续发展。
13. 一滴清水，一片绿地，一个地球。
14. 国之栋梁不可无，生命之水不可枯。
15. 节约用水，珍惜生命。
16. 水是生命之源，节约用水。
17. 节约用水就是珍惜生命。
18. 人人护水，拯救生命。
19. 珍惜每滴清水，拥有美好明天。
席地而坐绿草怨，信手涂抹白壁嫌——公德（爱护环境）呼出来的是烟，损人；吸进去的是毒，害己。——戒烟 珍惜我，就从一点一滴做起吧！——节约用水 爱惜生命之源，“关”住滴滴点点。——节约用水 小草有生命，足下请留“青”——爱护花草
一棵大树，可制造千万根火柴；一根火柴，可以毁掉干万棵大树。——防火 但存方寸地，留与子孙耕——保护耕地 吃不了请兜着走——餐馆里的节约警示语 在校园围墙外贴一条关于不要攀爬围墙个告示。
（校园风景无限好，美中不足需记牢；一块污点何处寻，只在墙角鞋印滩。）图书馆：
1、带走满腹知识，留下一架好书。
2、静心吸吮知识源泉，更显真才实学本色。
3、风流不在谈锋健，袖手无言意味最长。
4、眼观古今中外，耳须一时清静。
5、除了记忆什么也别带走，除了脚印什么也别留下。
6、除了思想什么也别带走，除了报刊什么也别留下。
7、把书报留下，把真理带走。教学楼：
1、心灵的沟通不需要过多的言语――请保持安静。
2、有了喧哗，自己无法心静；有了打闹，别人无法思考。
3、文明你的语言，优雅你的举止。
4、除了背影什么也别留下，除了知识什么也别带走。
5、读书明志，宁静致远。
6、喧闹在这里停止，思想在这里升华。
7、让思想灵动美丽，让言行文明高雅。
8、文明用语从我说起，文明举止从我做起。公园、广场、风景区：
1、公共场所，测试美德，不设监考，祝您合格。
2、绕行三五步，留得芳草绿。
3、距离产生美，谢绝亲密接触――保护草坪
4、“痰吐”得体，从我做起。
5、投入大自然的怀抱，请不要弄脏她美丽的衣裳。
6、让你的痰吐与谈吐同样高雅。
7、带走的花儿生命短暂，留下的花儿才是永远。敬请脚下留“青”。
8、垃圾箱说：您丢弃的正是我需要的。
9、把脏东西喂给我吧，大地妈妈刚换了件干净衣服――垃圾桶说
10、我胃口特别大，果皮纸屑全吞下。
11、把美的记忆带走，把好的心灵留下。
12、花开堪赏直须赏，莫要折花空赏枝。
13、小草对您微微笑，请你把路绕一绕。
14、一花一草皆生命，一枝一叶总关情。
15、花草丛中笑，园外赏其貌。居民区、社区：
1、天黑我照你，天亮你关我――楼道灯说
2、孩子学习需宁静，四邻休息需要寂静――稍安勿“噪”
3、居高不要“淋”下，爱邻即是爱已。餐馆：
1、葡萄美酒夜光杯，狂饮暴餐伤脾胃。
2、喝酒莫醉，醉了还有啥滋味？
3、今朝有酒今不醉，珍惜健康最可贵。交通法规宣传：
1、司机一杯酒，亲人两行泪。
2、带上平安上路，载着幸福回家。
3、高高兴兴出门去，平平安安回家来。宣传节约用水
1、现在，人类渴了有水喝；将来，地球渴了会怎样？
2、爱惜生命之源，“关”住点点滴滴。网吧：
1、光标闪闪抒心语；键盘声声送文明。
2、你玩游戏可以，游戏玩你不可以；游戏不是人生，人生更不是游戏。
3、网络世界真精彩，沉溺网络真可怜。校园安全：
1、时间诚可贵，安全价更高。
2、不要推不要挤, 关心别人爱自己。
3、过马路两边看，还要走在斑马线。
4、上楼下楼靠右走,遇到混乱手牵手。
5、楼梯非跑道，上下勿奔跑。
6、楼梯蹦跳一时好，断骨伤筋一生糟。
7、安全责任大，关系你我他。
8、楼梯扶手滑又平，千万不能当滑梯。校园警示语：
可以聚沙成堆，不可以聚剩饭成山（餐厅）做人求德，用水思源——自来水
为了等待你的归来，我一夜未眠。——关灯 仰天大校出门去，我辈岂能忘关灯。——关灯 为了惩罚你对我的忽视，我会把伤心的青春带走。——节约时间 有了热爱生活的心，才有召唤翠绿的情。——爱护花草 学习是灯，努力是油，要想灯亮，必须加油。——努力学习
说话学百灵，礼貌又动听。——文明礼貌
一秒两秒不重要，生命安全最重要
交通安全心中守，幸福安全大家有
不怕车多人多，就怕安全意识滑坡
向左走，向右走，交规谨遵守
往前看，往后看，安全长相伴
温馨红黄绿，和谐人车路
心中装有红绿灯，神州大地任你行
水库坝上和矿边，慢慢行走莫停留
校园狭窄莫追逐，老师话语记心中
不吃不净食物和瓜果
身体健康乐哈哈 生命是一种信任，安全是一种责任。
幸福微笑你我他，校园安全靠大家。
出去别忘了锁门哦，记着“前生要饭的”…钱包、身份证、钥匙、饭卡… 记得走之前把插头从拖线板中拔出来 带上小红帽，打跑大灰狼 小小隐患，大大后果。防微杜渐，安全至上。
谨防校内盗窃，构建和谐校园 安全意识天天有，校园生活乐悠悠 金钱诚可贵，安全价更高。记得保管好财物哦，亲！校园是你家，安全靠大家。
防盗从我做起，亲~请随手关门啊~ 亲，你关上的不仅是一扇门，更是窃贼的不良居心。亲，你今天锁本本了吗? 防偷防盗有必要，共同监督要记牢
防偷两大忌，麻痹和大意
注意反常现象，识破偷盗分子
防盗措施订得细，财物安全有保证
防范措施做得好，校园财物不会少 防偷防盗，随手关门。
安全意识要加强，防偷防盗靠大家。
安全伴我在校园，我把安全带回家。安全关系你我他，校园安全靠大家。安全在我心中，生命在我手中。
我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。幸福是棵树，安全是沃土。平安是金，步步小心。
营造校园安全氛围，创造温馨学习环境。
安全伴我在校园，我把安全带回家。
维护校园安全，营造和谐环境。
增强师生防范意识，营造校园安全环境。
我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。
生命至高无上，安全责任为天。
倡导安全文明风尚，提高全民安全意识。
以人为本，平安为先，加快建设平安校园。
关注校园安全，构建人文和谐。
加强安全管理，建设平安校园。
安全在我心中，生命在我手中。
跨进校园，走进平安，建设平安校园，你我共同的责任。
1 纠错性反馈的分类
Lyster和Ranta (1997) 在“纠错性反馈与学习者领会”一文中区分了六种形式的纠错性反馈。即显性纠错, 重铸, 诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复。从学习者和对话者是否就语言形式方面的问题进行的磋商这一角度, 可以将诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复归为形式协商或提示。重铸是指教师对学生含有一个或多个错误的表达部分或全部的改述, 因此不仅有助于学习者巩固旧的语言知识, 也可以让学生从反馈中获取新的语言知识。提示或形式协商, 是指教师用各种提示信息促使学生输出语言, 因此有助于学习者巩固已内化的语言知识。两种隐性反馈中, 重铸界定为提供输入型反馈, 提示界定为促使输出型反馈。
2 近年来提示和重铸研究
2.1 重铸的有效性研究
自90年代后重铸的研究成为国际二语研究中的热点。在课堂环境中, 重铸是使用频率最高的一种反馈方式。重铸之所以在二语习得研究领域得到如此多的关注, 主要是由于其在教学中的普遍性和实用性。二语研究者普遍认为, 重铸是一种隐性负面性反馈, 原因是重铸中没有明确的信号表明错误, 然而也有学者对此提出质疑, 认为重铸既是正面证据, 也具有纠错功能的负面证据。
从教学意义上说, 重铸具有既关注意义又提供正确语言形式的双重功能。教师在重铸的同时较少打断交流过程, 较少威胁到学习者的自信心, 教师得以将重心放在课堂任务上。因此, 在重意义的课堂教学中, 重铸是一种使用频率较高的反馈方式。研究表明重铸会对二语习得起到积极的作用, 因为重铸使学习者注意到他们的中介语和目标语结构上的差异, 通过对中介语和目标语进行认知比较, 重构中介语系统, 促使学习者在交流中更注意语言形式而不是把注意力从意义上的交流转向语言形式的讨论 (Long, 1996, 2007) 。但同时很多研究者指出重铸的纠错功能存在迷糊性, 因为学生受语言水平的限制, 也许觉察不出老师的改述看成对自己错误表达的纠正, 而把老师的改述简单的看成对自己话语的简单的重复。所以重铸式纠错的功能和是否提供负面证据都与其明晰度紧密相关。尽管重铸有很多理论支持, 但仍然没有足够的证据显示重铸比其它反馈方式更有效。
2.2 提示的有效性研究
Lyster认为在一些话语语境交际或基于内容的教学过程中, 提示可能比重铸更有效。提示提供给学生自我修正的机会;促使学习者短暂地将其注意力从语言意义转向语言形式;巩固已内化的语言形式;让学习者有机会检验并纠正他们关于目标语的一些假设。Swain (2005) 认为在纠正语法错误的时候, 提示可以帮助学习者注意到他们的中介语与目标语之间的差异, 从而促使学习者将注意力从语言意义转向句法形式。Lyster和Ranta认为在学生被促使输出后, 他们会处于一种检索阶段, 从而重新分析他们某种程度上以内化的语言形式继而纠正错误的中介语。
提示的有效性可以通过技能习得理论进行解释, 此理论中二语学习被认为是语言知识从陈述性阶段到程序性阶段, 最后发展到熟练的自动的语言行为。学习者语言知识在陈述性阶段需要注意力高度集中并使用短时记忆对语言知识进行习得;在程序性阶段, 即语言知识转变成语言行为的阶段, 学习者通过自己的理解并运用长时记忆把所获得的陈述性知识转化成语言交流所需的程序性知识。获得了程序性知识后, 还需要大量的实践来减少反应时间, 减少错误率, 从而使语言表达得流畅自如, 几乎没有错误出现, 在此过程中提示起到核心的作用 (Lyster, 2007) 。因为在各种不同类型的练习中, 提示通过促使学习者输出, 从而巩固已内化的语言形式继而协助学生从陈述性语言阶段到程序性语言阶段。促使输出型反馈之所以比提供输入型反馈有效, 是因为思考和自我纠错都会加深学生对反馈的印象, 从而促进二语的发展。心理学实验研究关于“生成效应”结果也显示在纠错过程中, 学生主动参与要比被动接受记忆更深刻。
3 重铸和提示对二语发展的作用
重铸和提示均被认为是交际性课堂中有用的反馈方式。它们的教学意义基于一种假设即反馈不仅促使意义协商而且使形式和意义结合起来。Loewen和Philp (2006) 认为, 相比于显性纠错, 重铸和提示节省时间, 不转移学生的注意力同时对学生的错误进行纠正。所以这种反馈方式不仅可以纠错还能在以意义为目的的课堂上促进相互理解。尽管研究者对提示和重铸有效性均持肯定意见, 但哪个对二语发展更有效还具有争议。一些研究者认为重铸更有效因为同时提供给学习者负面和正面的语言证据, 而提示只能提供负面证据;而另一些研究者认为重铸的模糊性导致学生不能领会, 因此只有在引起学习者足够注意的时候重铸才有效。Lyster (1998b) 强调, 除提供正确语言形式之外, 重铸也有非纠错性的语篇功能, 比如说确认或添加一些信息。重铸的双重性也使得学习者很难注意到其真正的目的, 所以他们有时候仅仅把重铸看做是对交流内容而不是交流形式的反馈。
Lyster (2004) 认为, 不提供正确的语言形式而通过诱导使学习者做出正确反应的反馈要比重铸更明确更符合认知习惯。Long (2007) 对此持怀疑态度, 他认为尽管重铸具有模糊性, 但是有证据显示在母语和二语的习得过程中, 学习者获取足够的重铸有助于他们的学习。他认为提示不提供正确的目标语, 所以只有知道正确目标语形式的学生才能获益。在对获取新知识和展开旧知识作对比后, 他进一步认为提示仅仅能帮助学生提取旧知识而不能获取新知识。Long还指出对于那些本身不知道正确目标语形式但被促使输出的学生来说, 提示这种反馈方式是相当令他们尴尬的, 因为这使得他们不得不公开他们不知道正确目标语的事实。值得强调的是这些研究都关注提示和重铸对第二语言发展的影响而不是仅仅考虑学习者的即时反应。否则在一些表面来看二选一的目标语比如法语名词阴阳性和英语物主代词的学习中, 学习者可以通过简单的推理就可以立即修复。但实际上这种纠错仅仅一种机械性重复, 不存在对语言输入的深加工, 更不存在语言知识的习得。
4 结束语
对于重铸和提示如何影响第二语言发展, 将来的研究需要着眼于重铸和提示的内部特征及其制约因素, 并且对习得作用的考察不仅仅要看学生的即时接纳, 更重要的是考察学生是否真正习得了该语言知识是否能自发使用该语言知识。只有教师了解了这些有效的特征, 才能在课堂上充分的加以利用, 使学生的中介语得到更好的发展。
参考文献
[1]Loewen S, Philp J.Recasts in adults English L2classrooms:Characteristics, explicitness, and effectiveness[J].Modern Language Journal, 2006 (90) :536-556.
[2]Long M.The role of the linguistic environment in second language acquisition[M].San Diego:Academic Press, 1996.
[3]Long.Problems in SLA (M) [M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum, 2007.
[4]Lyster R.Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J].Studies in Second Language Acquisition, 2004 (26) :399-432.
[5]Lyster R.Ranta L.Corrective feedback and learner uptake:Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) :37-66.
这两种语言现象的共性表现为：句式简短、整齐，表意明确、简洁，易诵、易记。其差异性则表现为：
一、缘起、性质、作用方面的差异
提示语是为了强化人们的文明意识，规范公众行为而发出的提醒性语言。如草坪提示语“绕行三五步，留得芳草绿”，图书馆提示语“带走满腹知识，留下一架好书”，教学楼提示语“有了喧哗，自己无法心静；有了打闹，别人无法思凝”等。它缘起于要纠正一些不文明的行为，如大声喧哗、践踏花草、浪费水电、随地吐痰、乱扔垃圾、不排队等。其性质为提醒。其作用在于强化人们的文明意识，规范公众行为，匡正社会不良风气，培育健康、文明、和谐、向上的社会风尚，使人与人、人与环境和谐相处，从而推动社会的进步，提高人们的生活质量。还有一类实用型的提示语，其旨在于指导人们的操作、行动。如计算机操作中的提示语“你输入的密码有错”、“打印结束”，公共场所的提示语“吸烟室在前方”、“已停电，业主请走楼梯”等。这类实用性提示语只需客观简明地陈述，编写非常简单，在高考中不会涉及，本文在后面也不再论及。
警示语是缘于一些险情而向人们发出的警告性语言。如公路警示语“前方弯大坡陡，请放慢车速”，电力设备警示语“有电危险，严禁攀爬”，施工警示语“施工重地，有高空坠物，请绕行”，公交车内警示语“请不要将头手伸出窗外”等。其缘起于险情，性质为警告。其作用在于引起人们的高度警觉，避免危险、悲剧发生。险情可能指易燃、易爆、有毒物品的存储、运输，危险的路段（如公路中的连续下坡、急弯等）、处所（如高坎、因暴雨而引发的滑坡地段等），人们易犯的违规且危险的动作（如乘车时，有的乘客喜欢把头手伸出窗外）等。
二、表达方面的差异
提示语和警示语在缘起、性质、作用方面的不同，导致了二者在表达方面也有明显的差异。
（一）表达风格的差异
提示语的提示功能要通过受众的认可、接受并转化为自觉的行动来实现，为此提示语在表达上应“晓之以理，动之以情”，充满人文关怀，用语亲切、温馨。似和风，唤醒百花；似细雨，绿满天涯。提示语还可写得富有文采，含蓄、幽默、风趣，在受众会心一笑中，感受到书写者的智慧、善意和真诚，从而心情愉悦，内化为向上的动力。
如交通提示语：“母念妻等娇儿盼，愿君平安把家还。”对生命的珍惜，对家庭的眷念，可以说是无论贵贱之人、无论贫富之家的共有之情、心底之情、至爱之情。动之以情，莫过于动这样的人之常情、人之至情。这样做，可以带来最博大、最深沉的情感认同和共鸣，驱赶情感的力量来参与理智的行为，一定会更完美地达到教育的目的。又如爱护草地的提示语：“昂首阔步时，我在你脚下呻吟。”小草“呻吟”会触动我们心灵深处的怜爱之情，从而爱护小草。节约用水的提示语：“当世界上只剩下最后一滴水时，那就是我们的眼泪。”用假设的手法，展示了一幅因浪费水而出现的触目惊心的惨象，让人震惊、猛醒。保护课桌的提示语：“武术家松动了我的骨头，艺术家拧紧了我的眉头。”用拟人及夸张的手法，含蓄幽默地批评了对课桌实施“武力”攻击、乱写乱画的不文明行为。
警示语是针对险情而发出的警告，用语应直接、简短、有力，甚或可以严厉。因为危险在即，刻不容缓，应出语迅疾以形成当头棒喝之功效，制止人们及时“刹车”。
如交通警示语“前方有滑坡，行人、车辆注意安全”，加油站警示语“请勿吸烟，请勿接打手机”，车后窗警示语“我是新手，请别靠近”等，这些警示语都直接、简明，很好地起到了警示的作用。
（二）表达“禁区”的差异
提示语和警示语在表达上都有“禁区”，而各自的“禁区”又有差异。
提示语的表达“禁区”——板起面孔生硬地说教或通过严厉的训斥来下“猛药”。说教或训斥不但让人难以接受，反而会引起人们的反感，造成对立情绪，最终导致事情的恶化。如校园内提示语“严禁在楼梯处追逐打闹，违者罚款”，且不说管理者无罚款的权力，单就“严禁”一词就拉开了管理者与学生的距离，加重了学生的逆反心理。又如“在此倒垃圾全家死光”，或许有人本不想在此倒垃圾，但为了还击你的诅咒，可能真要在此倒垃圾了。
警示语的表达“禁区”——冗长、含蓄。冗长含蓄的警示语传达信息的速度慢，不能及时有效地起到警示作用。笔者曾在一急弯处见到这样一段颇为“幽默”的警示语：“超速行驶，欢迎光顾本地设备最新的急救中心。”司机看完这么长的话，再分神琢磨一会，可能车就翻了。此警示语就不是在警示，而是在干扰司机了，此时的温馨、幽默，就是对司机的伤害。再如一汽车后窗的警示语：“中国最后一台可以在公路行驶的蒸汽机车。”本警示语意在警告后面的车辆：我的车速很慢，请你也放慢车速。但其冗长含蓄令人费解，不能及时地将警告信息传递给后面的驾驶员，也就失去了警示的作用。
警示语简洁、平实，极易写就，故考试中一般不会涉及警示语的编写。然而在现行的一些语言运用的检测中却常常要求编写警示语，如有一考题为 ：下课后，有三五个学生在追逐打闹，请你根据这一现象，拟写一句警示语，希望他们文明休息。从命题者创设的语境来看，此时的“警示语”应该是“提示语”，究其实质是命题者未把握“警示语”和“提示语”的区别分辨清楚，而将其混为一体了。
菁菁校园“亲亲”草，倾心爱护少不了。
拒绝使用塑料袋和一次性筷子，控制白色污染，让我们的生活环境更纯净、更清爽！
绝对不要骄傲，骄傲比饥饿、干渴和寒冷更有害。
君子爱绿，行之有道。
可以聚沙成堆，不可以聚剩饭成山。
让我们把温馨带走，把真爱留下。
让我们同蜜蜂、蝴蝶共享花香。
扔一次垃圾心灵就蒙一层灰尘，捡一次垃圾心灵就添一块净土。
学校是我家，清洁靠大家，墙壁穿新衣。请你要珍惜。
阳光、雨露赐予我新生命；智慧、道德塑造我的灵魂。
一分种，七分护，大家来爱护。
一个人要想获得成功，即需付出十二分的努力，更需有健康的心理品质。
一屋不扫何以扫天下？
以人为本，平安为先，加快建设平安校园。
用手呵护环境，用心洁净星空。
友谊之花有了宽容的滋润，就会越发娇艳。
走廊上尽显你的文雅，操场上展示你的雄姿。
1、用鲜血换来的教训，不要再用生命检验。
2、珍爱生命，安全第一。
3、珍惜生命当天天头脑清醒，勿忘安全须时时警钟常鸣。
4、制度严格漏洞少，措施得力安全好。
5、遵纪是安全的保证，违章是事故的根源。
6、遵章是平安的保障，违纪是灾祸的开端。
7、遵章守纪莫违章，平平安安度时光。
8、现在安全学文化，将来当好接班人。
9、幸福是棵树，安全是沃土。
10、生命至高无上，安全责任为天。
11、玩耍嬉戏要当心，安全警钟常在心。
12、危险地方我不去，学会保护我自己。
13、我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。
14、高高兴兴上班来，平平安安回家去
15、事故出于麻痹，安全来于警惕。
16、安全是最大节约
17、安全是生命之基石
18、安全人人抓，幸福千万家。
19、安全不仅关系自己，安全连同国家集体，安全连着亲戚朋友，安全连着妻子儿女。20、安全的本质是生命，安全的意义是效益。安全的精神是责任，安全的方针是第一。
21、安全规程是真经，“规章制度”血写成。万丈高楼平地起，安全教育是根基。
22、安全是最大的节约，事故是极大的浪费。遵章是幸福的保障，违纪是灾害的开端。
23、出事不能弯弯绕，“三不放过”要记牢。安全第一要牢记，不可粗心和大意。
24党政工团齐抓安全，方方面面筑起防线。安全带来全家幸福，事故造成亲人痛苦。
25、父母妻儿牵挂你，安全生产心切记。
26、高空作业最危险，安全绳扣系腰间。上下传递物和件，不可乱抛用绳牵。
27、工作之中守纪律，万勿违章和违纪。安全帽真是个宝，井下作业离不了。
28、既稳又准还可靠，空中地上都安全。生与死和安与危，安全生产靠法规。
29、检查隐患横眉冷对，杜绝事故笑逐颜开。一念之差后悔一世，执行规程幸福终生。
30、领导检查是关爱，认真对待去整改。
31、宁可日常抓不懈，不可一时粗心大意。遵守“安规”阳光大道，违章作业险路一条。
32、宁可千日慎重，不可一日大意！
33、生产必须安全，安全促进生产！
34太太平平万家康乐，安安顺顺事业腾飞。安全是幸福的桥梁，事故是痛苦的深渊。
35、万一麻痹就遭祸殃，后果严重追悔莫及。抓安全宁流千滴汁，保生产不洒一滴血。
36、为了你和家人的幸福，请您注意安全！
37、心中时刻装安全，吃饭睡觉都香甜。
38、一人把关一处安，众人把关稳如山。违章违纪不去抓，害入害己害国家。
39、一时疏忽，一生痛苦！40、意外是可预防的！
41、隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山!
42、与其事后痛哭流涕，不如事前遵章守纪。遵章是安全的先导，违章是事故的预兆。
43、知险防险不危险，不知危险最危险！
44、只有绷紧安全之弦，才能弹奏幸福之音。侥幸心理糊弄自己，不怕“一万”就怕“万一”。
45、质量是企业的生命，安全是生产的保证。对待隐患需要警惕，不怕一万就怕万一。
46、致富千日功，出事当日空。
47、安全是最大的节约，事故是极大的浪费；遵章是幸福的保障，违纪是灾害的开端。
48、大事化小，教训难找；小事化了，后患不少；多看一眼，安全保险；多防一步，少出事故。
49、不想要安全的员工，不是一个好员工。
50、遵纪是安全的保证，违章是事故的根源。遵章是平安的保障，违纪是灾祸的开端。
51、安全二字值千金，疏忽大意悔终身。安全法规血写成，违章作业情不容。
52、工程质量是根，经济效益是本，文明施工是脸，安全生产是命。
53、与其事后痛哭流涕，不如事前遵章守纪；遵章是安全的先导，违章是事故的预兆。
54、珍惜生命当天天头脑清醒，勿忘安全须时时警钟常鸣。
55、安全不仅关系自己，安全连同国家集体，安全连着亲戚朋友，安全连着妻子儿女。
56、安全的本质是生命，安全的意义是效益。安全的精神是责任，安全的方针是第一。
57、生产必须安全，安全促进生产！
58、安全是幸福的桥梁，事故是痛苦的深渊。
59、为了你和家人的幸福，请您注意安全！60、宁可千日慎重，不可一日大意！61、生产必须安全，安全促进生产！
62、太太平平万家康乐，安安顺顺事业腾飞。安全是幸福的桥梁，事故是痛苦的深渊。
63、万一麻痹就遭祸殃，后果严重追悔莫及。抓安全宁流干滴汁，保生产不洒一滴血。
64、为了你和家人的幸福，请您注意安全！65、心中时刻装安全，吃饭睡觉都香甜。
66、一人把关一处安，众人把关稳如山。违章违纪不去抓，害入害己害国家。
67、一时疏忽，一生痛苦！68、意外是可预防的！
69、隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山!70、与其事后痛哭流涕，不如事前遵章守纪。遵章是安全的先导，违章是事故的预兆。
71、知险防险不危险，不知危险最危险！
72、只有绷紧安全之弦，才能弹奏幸福之音。侥幸心理糊弄自己，不怕“一万”就怕“万一”。
73、质量是企业的生命，安全是生产的保证。对待隐患需要警惕，不怕一万就怕万一。
74、致富千日功，出事当日空。
75、敲帮问顶走在先，活矸危石要找遍。个人防护配齐全，喷浆除尘不能免。开机按照顺序干，风电水料不能乱。喷嘴对人不安全，垂直喷面螺旋转。处理堵管先停电，停水停料风不断
1、实施安全生产法，人人事事保安全。
2、依法监管，公正执法，确保安全。
3、落实安全规章制度，强化安全防范措施。
4、掌握安全生产知识，争做遵章守纪职工。
5、安全就是生命，责任重于泰山。
6、居安思危除隐患，预防为主保安全。
7、抓好安全生产，促进经济发展。
8、广泛开展安全活动，深入贯彻安全生产法。
9、开展安全月活动，深入贯彻安全法。
10、生命至高无尚，安全责任为天。
11、安全是效益的保障，安全是幸福的源泉。
12、隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山。
13、广泛动员，强化监督，责任到位，常抓不懈。
14、认真贯彻“安全第一，预防为主”的方针，增强职工的安全意识和安全防护能力。
15、要认真抓好安全生产责任制的落实，稳步促进安全形式好转。
16、安全生产一刻也不能松懈。
17、生产必须安全，安全促进生产。
18、广泛动员，狠抓落实，群防群控。
19、采取措施，防患于未然。
20、安全在心中，生命在手中。
21、留一生安全给自己，送一份平安给家人。
22、见了违章严批评，道是无情却有情。
23、现场施工讲文明，周围居民得安宁。
24、杜绝违章，珍惜生命。
25、多一份小心，少一份担心。
26、隐患不除根，事故根连根。
27、造高楼靠打基础，保安全靠抓班组。
28、严格落实安全标准化管理，确保安全生产。
29、确保安全防治措施落实，加强专项整治重点监管。
30、认真落实安全生产标准化、法制化、程序化、规范化。
31、安全第一，预防为主，综合治理，保障安全。
32、创一流施工业绩，树文明施工新风。
33、“再提高、上水平”确保工程质量和安全。
34、严格贯彻执行《安全生产法》。
35、实施安全生产法 人人事事保安全
36、安全是幸福的源泉 安全是效益的保障
37、认真学习坚决贯彻《安全生产法》
38、把握安全 拥有明天
39、广泛开展安全月活动 深入贯彻《安全生产法》 40、防微杜渐 警钟长鸣
41、生命至高无上 安全责任为天
42、人民利益高于一切 安全责任重于泰山
43、安全伴君一生 生命只有一次
44、严禁违章指挥违章作业违反劳动纪律
45、安全生产 人人有责
46、安全来于警惕 事故出于麻痹
47、隐患险于明火 防范胜于救灾
48、落实安全规章制度 强化安全防范措施
2、安全第一,预防为主,综合治理
4、落实责任,治理隐患,防范事故
5、落实安全责任,夯实安全基础
6、责任心是安全之魂,标准化是安全之本
8、有人负责,有人监督,有章可循,有据可查
9、抓好班组安全管理,强化安全生产基础
10、实现班组安全管理规范化,标准化
11、落实安全规章制度,强化安全防范措施
12.人人讲安全,安全为人人
13.生命至高无上,安全责任为天
14.增强安全意识,提高安全素质,掌握安全技能
15、责任重于泰山。
16、安全第一，预防为主。
17、居安思危，警钟常鸣。
18、管生产必须管安全。
19、隐患险于明火，防范胜于救灾，20、高高兴兴上班，平平安安回家。
21、工作称职不称职，安全生产作标尺。
22、责任心是安全之魂，标准化是安全之本。
23、一丝不苟，按章作业，是可靠的安全秘诀。
24、安全象只弓，不拉它就松；要想保安全，常把弓弦绷。
25、班前饮了酒，独木桥上走。
26、遵章守纪光荣，违章违纪可耻。
27、安全生产年年好，职工生活步步高。
28、条条规章血写成，人人必须严执行。
29、严是生命的呼唤，松是自杀的开端。
30、“卡死制度”不遵守，事故跟你交朋友。
31、违章作业等于自杀，违章指挥等于杀人。
32、当你违章作业之际，正是灾难降临之时。
33、愚者以流血换取教训，智者以教训制止流血。
34、简化作业痛快一阵子，酿成事故痛苦一辈子。
35、违章蛮干铸成终身遗憾，遵章守纪伴你一生平安。
36、一人违章，众人遭殃。
37、上有老，下有小，出了事故不得了。
38、凭侥幸，耍大胆，出了事故后悔晚。
39、上班如同上火线，粗心大意有危险。
40、工地小型机械多、要安漏电保护器
41、接地接零装置好、搬运断电化工手套
42、安全第一 预防为主
43、人人讲安全 安全为人人
44、人人讲安全，事事为安全；时时想安全，处处要安全
45、安全人人抓，幸福千万家
46、安全生产 人人有责
47、安全生产 重在预防
48、生产必须安全 安全促进生产
49、落实安全规章制度 强化安全防范措施
50、安全生产责任重于泰山
51、安全——我们永恒的旋律
52、企业负责，行业管理，国家监察，群众监督
53、寒霜偏打无根草 事故专找懒惰人
54、甜蜜的家盼着您平安归来
55、安全知识 让你化险为夷
56、安全勤劳 生活美好
57、抓好安全生产促进保险发展
58、传播安全文化 宣传安全知识
59、安全来于警惕 事故出于麻痹
60、防微杜渐 警钟长鸣
61、人人讲安全 家家保平安
62、严是爱，松是害，搞好安全利三代
63、防事故年年平安福满门 讲安全人人保险乐万家
64、保险的身体离不开锻炼 美满的家庭离不开安全
65、班前讲安全，思想添根弦；班中讲安全，操作保平安；班后讲安全，警钟鸣不断。不绷紧安全的弦，就弹不出生产的调。
66、“父母养育不易，安全千万注意”、“工友情如手足，安全相互监督”……
67、团结互助讲礼貌，爱护公物品德好，防火防盗防触电，不拿生命开玩笑。
68、秤砣不大压千金，安全帽小救人命。
69、如果你爱上帝，请戴上安全帽；如果你想快点去见他，请脱帽致敬。
70、平安出行每一步，关爱生命每一天，交通安全心中记，幸福生活比蜜甜。
71、不比快只求稳，平安回家才是本。
72、不喝酒，多睡眠，行车上路才安全；守法规，遵法纪，生命保障最实际。
73、不怕车多人多，就怕安全意识滑坡。
74、狭路相逢“让”者胜，两车相顶“退”者赢。
75、向左走，向右走，交规谨遵守；往前看，往后看，安全长相伴。
76、断电灭火。室内发生电气火灾应尽快关闭总开关，并及时用灭火器材进行扑救。在发现电器火灾时应当坚持“先断电、后灭火”的原则。
77、对自家的花园、露台、及楼梯口等处进行集中清理，及时处理掉易燃物品，请勿随意丢弃烟头，特别是居住于楼上的住户，请您注意。
78、开车酒不沾，大家就平安；酒“若”穿肠过，开车就出错。79、为了你的家人，请你系好安全帽（绳、带）；为了你和别人的幸福，请你不要伤害自己和他人。
目前，我们的施工现场作业是以外部劳务人员为主，他们大多文化程度不高，原来未经过正规化、系统化的教育和训练，临时组织在一起，素质参此不齐，思想较难统一，给安全管理增加了难度。
教育引导广大施工人员在现场自觉规范自己的行为，提高了安全意识，营造了浓厚的安全氛围。
一、巧用提示语，找准学习着眼点
有些“小泡泡”中的提示语，大有统领全文之势，教师可以以它为教学着眼点、切入点展开教学，使教学主线清晰，学习更有针对性，以提高课堂效率。如三年级上册《奇怪的大石头》，文中的第2个“小泡泡”提出：“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。” 四年级上册《猫》中的第1个“小泡泡”提出：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”这些“小泡泡”中的提示语，都是针对课文的重难点提出的，有提纲挈领的功能。我们在教学时如果能以它为着眼点切入教学，不仅能紧扣文本的教学重难点，还能实现人文熏陶与语言学习的很好结合，取得事半功倍的效果。执教《猫》时笔者是这样教学的：
师：同学们，认真读读“小泡泡”中的提示语，看看咱们的学习伙伴在跟大家说什么？
（生齐读“小泡泡”中的提示语）
师：你知道“古怪”是什么意思吗？
生■：“古怪”是跟一般情况很不同。
生■：“古怪”是非正常，让人觉得诧异的意思。文中是指猫的性格让人难以捉摸。
师：老舍先生笔下的猫是怎样让人难以捉摸呢？请同学们认真默读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边画出有关语句，在小组内互相交流。
如此利用“小泡泡”来设计教学，容易激发学生的学习动机与兴趣。学生通过自主读书感悟，在具体的语言环境中领悟到猫的性格古怪，认识到这是一只集极端矛盾于一身的猫，从而感受到作者字里行间对猫的喜爱之情。
二、巧用提示语，落实语言训练
学习和发展语言是语文学习的重点。在新课标高度重视“语用”的视野下，如何落实文本之中的语言训练呢？这就需要充分利用教材，善于发现语言的训练点。“小泡泡”就应是其中的一个注意点。如三年级下册《她是我的朋友》中的第三自然段，有个“小泡泡”：“联系上下文，我读懂了‘迫在眉睫的意思。”可以这样设计教学，有效地落实语言训练：
师：谁来说说课前你通过查字典知道了“迫在眉睫”是什么意思？
生：比喻事情已经到了眼前，十分紧迫。
师：文中哪些句子写出了当时的情况十分紧迫？请读出来。
（生读有关句子）
师：情况多么紧迫啊！咱们像他一样读一读。
师：这么多危急的情况文中是用哪个词来形容的？你会给“迫在眉睫”换个词吗？
（生的答案有危在旦夕、千钧一发、燃眉之急、火烧眉毛、十万火急、刻不容缓等 ）
这样教学，不仅引导学生学会用联系上下文理解词语的学习方法，还让学生感悟了文本的主要内容，感悟到给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。学生在与文本的对话中，与作者进行心灵的碰撞，不仅体验了文本所表达的情感，还扎实地进行了语言实践。
三、巧用提示语，点拨学习方法
许多 “小泡泡”提示语，以商量的口吻在温馨地提示学生，学习文本的关键词句或段落时，应采用哪个方法来更有效地学习，以抓住文本的主要内容，走进作者的情感世界。如四年级上册《颐和园》中“‘慢慢地滑过中的‘滑字用得真好”；三年级上册《掌声》中“从这两次掌声中，我体会到……”等，都是在提示学生用抓关键词句的方法进行研读，品词析句。四年级下册《一个中国孩子的声音》中的“联系现实，我读懂了这句话”，是在提示要联系生活实际来理解词语。《鱼游到了纸上》中“联系上下文，我体会到了这句话的意思”，提示了联系上下文及自主感悟的学习方法。三年级上册《盘古开天地》第二个“小泡泡”：“我仿佛看到了这样的画面”，是在提示学生用边读边想象画面的方法理解感悟文本，加深体验，再交流自己眼前浮现的画面，谈谈对盘古开天辟地的感受。四年级上册《秦兵马俑》中的“小泡泡”：“这是我搜集到的秦始皇陵彩绘铜车马的图片”，是提示学生用搜集资料的方法进行学习。此外，语文园地中“我的发现”中的许多“小泡泡”，都旨在提示学生发现语文学习的规律，学会积累和运用语言。
四、巧用提示语，开展课外实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“……拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科间的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。” 一些“小泡泡”的提示语体现了这些理念。这类“小泡泡”一般出现在课文的结尾，旨在引导学生开展课外实践，促进学生从学校“小课堂”走向社会“大课堂”。例如三年级下册《古诗两首》课后的“我要去再收集一些民间故事。” 四年级上册《幸福是什么》课后的“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。”四年级下册《寓言两则》课后的“我要再找一些寓言故事读一读。”此类“小泡泡”意在拓宽语文学习实践的领域，引导学生的学习向课外纵向延伸，促进学生在生活中形成和发展整体素养。
“泡泡”虽小，功能无限。只要我们巧妙合理地使用它们，充分发挥它们的导向和引领作用，就能促进语文学习整体效应的提高，让课堂焕发出生命的活力。
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