高校大学语文论文

高校大学语文论文（共12篇）

高校大学语文论文 篇1

浅析高校大学语文的教学改革

【摘 要】针对大学语文教学目前存在的问题，语言类高校必须根据自身的办学特色，按照人才培养方案，设计不同的教学模式，积极发挥学生的主体作用，采取各种有效改革举措，提高学生综合能力。

【关键词】高校 大学语文 教学改革

大学语文作为一门非中文专业的必修课，很大程度上承载着维系文化认同、传承经典作品、构筑心灵世界的作用，这是其他学科所不能完全取代的。问题是教师应如何在大学语文教学改革上走出一条创新之路、特色之路，以获取学生的认同，最终实现对传统文化的尊重与热爱，这是值得大学语文教师深思的问题。一 大学语文特征分析

首先是综合性。即语文知识的运用是综合的，孤立地、分开去掌握各项知识是片面的；其次是个性化。大学语文的学习目的之一就是要使学生形成个性化的语言表达风格，独特的审美能力及发挥创造性能力独立运用语言知识；再次是模糊性。由于语文知识本身的模糊性和多义性，对它的掌握程度很难有一个精确的划分。所以，仅凭固有的书本知识掌握程度作为学生的实际语文水平是不正确的。而当前语文测试存在一个问题：忽略了语文的综合性和模糊多义性，而过分强调精确性，特别在基础知识测试上有偏、怪、难的倾向，这会导致让学生为了分数和考试而去死记硬背，严重束缚了

学生的创新欲望、创新能力，违背了素质教育的宗旨。二 大学语文教学存在的问题分析

社会需要的未来人才，尤其是较高层次人才，不仅要具有扎实的专业知识和综合能力，而且更应具备较强的创新能力。因此，大学创新教育应以培养和提高学生的主体创新精神以及实践能力为重点，并努力将创新精神内化成为创造主体的一种强烈的精神。使学生成为良好人文素质和较强的创新能力的全面人才。但长期以来，传统的语文教学却存在种种问题，大学语文的传统主要表现为一种“记忆型、接受式教学文化”。这种教学方式主要是由教师一味的“填鸭式”教学，学生处于被动地位，被动地接受教师的灌输，被动地去存储信息，长此以往，导致的结果是学生只会被动地接受知识，而失去了主观能动性，失去了自我探索、思考及分析评介信息的意识和能力。从教学内容上看，是以课文知识的教授为主要内容，侧重对学生进行应试训练，而学生为了分数也机械性地记忆书中的知识，没有任何创新性的学习，也没有得到精神感召和人文的熏陶。三 大学语文的教学改革分析 1．提高大学语文课堂教学的艺术性

教学是一种艺术活动，语文课教学尤其要靠教学艺术的魅力去吸引学生。一次成功的课堂讲授应该旁征博引，重点突出，板书工整，提问适时，语言准确生动，语气抑扬顿挫，手势挥洒自如，气氛和谐愉快，能充分调动学生参与的积极性，使学生的人文精神在审美的享受中得到升华，创造活力得到激发。教师只有具有丰厚的知识

底蕴、熟练掌握基本技能，讲起课来才能左右逢源、旁征博引、引人入胜，从而使语文教学充满知识魅力。2．运用交叉学科分析作品，扩展学生文学视野

在进行《大学语文》教学时，力争打破已有的篇目串讲方式，将授课的重点从字词的解释、思想内容和艺术手法的归纳转为从文化学、历史学、心理学等角度分析作品，教授学生新的阅读方式，使学生真正明白文学中所蕴涵的文化思想。并在此基础上，将传统与现代结合、经典与当代联系，注重科研与教学的结合。提倡学术性和前沿性，使博与专兼顾，课内与课外结合，弘扬文学教学的当代性、时效性。

3．将学术研究适当引入课堂教学，提高学生思维能力 教师可在教学中创设一种学术研究的氛围，结合学生实际，选择和确定难易适当的研究主题，通过学生独立自主地发现问题、搜集和处理、调查与实践、判断和推理、分析和表达等实践探索活动，使学生能主动地运用和建构知识，养成科学态度和科学精神，掌握一定的研究方法。显然，研究性学习是一种以学生为主的主动性学习，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学生的体验和实践，促进学生学习和掌握研究技巧，对提高创新能力和创新品质具有积极作用。从具体的操作来看，教师应大胆突破单篇课文的局限，不仅限于狭小课堂。将教学视角向更深处拓展，或者围绕教学内容设计相关研究主题和专题讨论，或者根据学生的现实生活，选择人与自然、人与社会、人与文化之关系等方面的问题。通过设计开放性、灵活性的具有多元思维的研究课题。帮助和指导学生通过网络、图书馆和社会调查和实践等方式收集资料，并进行整理归纳、分析和提炼，使学生在研究性学习中获得理性知识和情感体验，从而提高创新能力。

4．鼓励学生参与教学，强调学习的多样性

大学语文作为一门公共必修课，听课学生动辄百余人，面对如此庞大的听课群体去调动学生的积极性、发挥学生的主体性实是一个棘手问题。教师应鼓励学生参与教学的目的，一方面是深化教学内容。另一方面则为了锻炼学生的逻辑思维、口语表达、临场应变等能力，甚至为日后学生参加工作锻炼创新思维的能力奠定了基础。5．改革评价方式

高校大学语文论文 篇2

一、高校大学语文教学的现状及存在的问题

(1) 大学语文没有引起学生及学校的足够重视。现如今, 就业市场形势不容乐观, 大多企业在招聘时只注重应聘者的计算机和英语水平, 然而对语文水平及语言能力几乎没有任何要求。大学生在严重的就业压力面前觉得, 与其把时间放在语文知识的学习上, 不如多花点时间来学习计算机和英语这些与他们将来的生计有着更密切、直接关系的课程。与此同时, 学校在残酷的就业竞争面前, 为了就业率的提高, 也在一定程度上减少和忽视了大学语文教学的投入力度。实用主义和急功近利的心态是造成“重外语, 轻母语”这一现象的根本原因。

(2) 没有明确的课程定位和缺乏必要的制度保障。大学语文在需要给大学生补充基础知识的时侯就当作公共基础课;在倡导推广素质教育的时候又当作一门素质教育课程;在倡导自然科学与人文科学同步进行时, 它又是大学语文知识课。大学语文课程定位不能明确, 它的尴尬地位和边缘化的状态就得不到有效的解决。

(3) 大学语文课程本身存在很多弊端。在教学过程中大学语文本身暴露出的缺陷在很大程度上抑制了其作用的发挥。当前大学语文的教学现状是:学生对语文学习没有兴趣和缺乏充分的认识, 教学手段和方法单一, 教学模式陈旧, 教材鱼龙混杂。学生对语文学习失去兴趣让我们深刻感受到了这门课程危机的到来。

二、深入教学改革是改善大学语文现状的根本

1. 关键是要明确课程定位和建立制度保障

我们要把语文课程作为基础课在制度上“法”定下来, 只有得到制度的保障, 实施素质教育这句口号, 才不会浮于表面和“走过场”。除此之外, 要明确大学语文课程的目标定位。目标模糊, 定位不明确, 就会使得大学语文的学科性质容易改变, 也会削弱它应有的学科地位。大学语文并非中学语文的延续, 需要开辟一套新方法激发大学生的学习兴趣, 这就要求我们更新教学内容和方法, 更新教育理念。未来社会需要的综合性人才不仅要具备较高的思想素质和良好的职业操守, 更要具备较强的业务素质。而大学语文课是实现这一目的的有效方式, 凸显其人文性, 把大学语文当作人文素质教育的重要课程, 才能把它在高校教育中的作用充分发挥出来。

2. 根本是要解决大学语文教学过程本身的问题

(1) 着重教材建设。社会在不断进步和发展, 大学语文的教材选择应当紧跟时代步伐, 符合社会发展需要, 不断更新。同时需要强调大学语文这门课程的实用性, 教学中尽可能多给学生写作、阅读以及演讲的机会, 让学生在学习的过程中不断培养思考力、感悟力和想像力, 学会对文化精品的欣赏, 提高自己的口头表达能力。

(2) 教学手段和方法的改革。教师要与时俱进, 汲取先进的教学理念, 把自己武装为一个高素质的教育者, 保持教学模式的先进性, 摒弃传统陈旧观念。

(3) 增加师资投入。各高校和老师在思想上必须统一认识, 摆正大学语文的地位, 应当把语文教学重视起来, 加大师资投入的力度。一方面, 为提高教师的业务素质和知识水平, 多方面给大学语文教师创造机会, 让他们参加培训、进修。另一方面, 大学语文教师还必须加强自身的道德品质修养和政治思想修养, 具备健康的价值观、高尚的道德情操及科学的人生观。只有这样, 才能正确引导和教育学生, 才能培养出具备良好的职业操守和较强业务能力的人才。

(4) 大学生自主学习意识的培养。随着时代的发展, 世界文化格局也在悄然发生变化, 汉语言和中国元素在世界文化格局中占有的地位越来越重要。必须要让学生对这一点有充分的认识:大学语文是实现人文修养新跨越、培养个人的审美情怀的重要手段, 仅掌握一种岗位的能力, 是远远不够适应社会发展的。

高校大学语文论文 篇3

关键词： 人文素养 《大学语文》 过程性评价 教学模式

一、贵州财经大学商务学院《大学语文》课程的教学状况

1.使用教材

由杨经华主编的科学出版社出版的《大学语文》。

2.教学内容

《大学语文》课程是面向非汉语言文学专业的大一学生开设的，分专业在大一两个学期开设，以提高学生的人文素养为目的的公共基础课程，教学课时平均为34课时，分17个教学周完成。根据2014年教学大纲要求：文选部分在11个教学周内完成，写作部分在3个教学周内完成。2015年的教学大纲要求：文选部分在8个教学周内完成，写作部分在6个教学周内完成。科学出版社出版的《大学语文》教材共有八个单元，前七个单元为文选，第八单元是欣赏写作。在文选部分，教师根据教材内容选择最具有代表性的文章进行分析讲解；在欣赏写作部分把重点放在写作方面。

3.教学模式

贵州财经大学商务学院的大学语文教学主要采用传统的教学方法，教师依旧是教学活动的主体、表演者；学生是观众，课堂上的大部分时间由老师支配，这种“填鸭式”的教学模式使教师在规定的教学时间里“圆满地”完成教学任务，但是缺乏师生之间的互动，课堂氛围沉闷，学生的学习效果令人担忧。因此《大学语文》课程的教学模式改革迫在眉睫。

二、过程性评价下的《大学语文》课程教学模式的探索

1.过程性评价及意义简述

近年来，过程性评价因其自身的特点而备受关注，高校在学科改革中不断地融入过程性评价。过程性评价是由美国教育家和心理学家斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的，又称形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，是对学生学习过程的评价，目的是使学生由原来的被动接受者变为主动学习者，从而正确地对学生的学习结果和教师的教学结果进行合理评价的过程。过程性评价的基本原则是：多元化、激励性和发展性。在大学语文课程中融入过程性评价，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力和课堂的参与度，使学生从被动学习转化为主动学习。同时也使学生通过这门课程的学习获得工作和生活必需的文学知识，促成思想境界的升华和健全人格的塑造，提高语言文字的实际应用水平。

2.《大学语文》分类

笔者根据教学实践将过程性评价下的《大学语文》教学分为：有效的设计教学大纲、课堂讲解、成果展示、评价成果为主的四段模式进行教学。从课堂讲解这一环节开始，学生要为大学语文课程的学习建立档案。四段模式具体如下：

（1）有效的设计教学大纲

目前本科院校在向应用技术型高校转型，在这种大背景下，贵州财经大学商务学院作为独立院校，要在二本院校和高职、高专院校中找到适合独立院校发展的方向，将对独立院校的发展起到非常重要的作用，而这些与学校对人才的培养模式、培养目标及课程的开设等息息相关。《大学语文》的教学大纲应该结合学院各系部不同专业的培养目标制定。同时，教学目标和教学内容的制定要符合大学语文课程开设的目的。匡亚明先生在1978提出开设大学语文课程的目的：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。

基于以上，在依然使用科学出版社出版的教材《大学语文》的情况下，结合各系部的培养目标重新制定了教学大纲，并选择了符合这一要求的教学内容。教学内容分为文选和写作，文选分8个教学周完成，写作分9个教学周完成。

（2）课堂讲解

传统的课堂讲解是“满堂灌”，这种“满堂灌”的教学方式使得学生在学习中容易产生疲劳，失去兴趣。因此，大学语文教师应该抓住大学语文教学的趣味性，认真设计每堂课的导入，通过有效的导入引导学生进入课本内容的学习，并在每个环节设置科学的问题，启发学生积极主动地思考和探讨，把这种内在的学习力转化为实际行动，帮助学生树立正确的价值观和世界观。比如在教学中，以家国情怀中的《秦风无衣》为例，教师在上课前播放舒婷的《祖国啊！我亲爱的祖国》让学生感受诗人强烈的爱国之情，以此引导学生进入文章的学习中，在学习文章后让学生结合今天的爱国事例谈谈不同时期的不同的爱国方式及爱国方式。在地域关怀《伞下的侗寨》中，根据学院学生大部分来自贵州省这一特点组织学生参观侗寨，进一步了解侗寨、探索侗寨的人文美。同时，也让学生更多地了解家乡，用多媒体介绍家乡，通过这些切实认识到旅游和文化之间的密切的关系。最后根据学生需求向学生介绍余秋雨先生的其他散文集，并鼓励学生写文化散文。在写作部分，课前先让学生查阅相关资料，再以小组讨论的形式展开课堂教学，进行大量练习，在理论和实践上使学生真正认识到应用文写作在工作生活中的重要性及培养应用文写作能力的必要性。

（3）作品设计阶段

《大学语文》课程具有人文性和工具性的特点，这有别于其他实践性、操作性较强的课程。因此，《大学语文》课程的作品设计具有相当强的灵活性，教师根据教学内容设置相关的辩论会、演讲比赛、诗歌朗诵、写作练习等。因为是大班上课（120人），所以在这一阶段，教师要根据学号，将班级学生分为15个小组，每组8人，各组选出一名负责人。在这个阶段虽然作品内容不同，但是要严格遵守以下规定：

①根据不同的作品，小组内部自行决定派出几名同学参加，如演讲比赛，每组可派出1-3名同学代表小组参加比赛，但要保证每个小组成员至少参与一次。

②各小组内部分工要明确，并做好相关记录，坚决不允许小组负责人单独完成。

③各小组要独立完成作品。

（4）成果展示

成果展示阶段是过程性评价的一个重要阶段。因大学语文课程内容的特殊性，在这一阶段，我们将分阶段进行成果展示。文选部分的成果展示设定在每个单元结束之后进行，在结束每个单元的学习内容之后，学生要自行以小组为单位的形式进行成果展示，成果展示主要在学习下个单元之前进行，并把这些成果以照片或录像的形式保存下来。写作部分的成果展示将集中进行。小组在展示时需要记录清楚各阶段任务的完成情况，并指明各阶段的完成者。最后要为小组建立文学部分和写作部分的学习档案。

（5）评价成果

评价是对教师和学生的教与学进行价值判断的过程，是教学的重要组成部分。对于教师而言，这一过程将进一步促使教师对教学进行反思，并根据反思的结果进行有效的改进，提高教学质量。对于学生而言，这一评价有助于学生正确地认识自己，更好地完善自己。

过程性评价需要从评论者的角度和被评论者的角度出发，但是更注重被评论者的需求。因此，在《大学语文》教学中，要根据不同的作品制定不同的评价标准。同时，在这一阶段，小组要拿出自己的学习档案进行小组之间的互评，在小组内要进行互评，同时邀请其他相关专业的教师对学生个人及小组进行评价。在评价中要根据学生自己的学习档案和小组的学习档案，不但要关注学生展示的成果，而且要关注学生的学习态度、学习方法及小组的协作程度等。通过评价帮助学生更清楚地认识了自我，实现跟同学、老师的合作，同时充分发挥学生的创新精神、实践精神，增强对本课程的进一步的认识，为今后其他课程的学习提供参考依据，并为他们树立正确的价值观、人生观增砖添瓦。对于教师来说不仅应该对这门课程教学进行反思，更应该清楚地认识学生，从心理上直接拉近与学生的距离，亦师亦友。这样大学语文课程的教和学或许从根本上才能改变。

总之，在大学语文课程教学中融入过程性评价，对学生的学习进行更全面、更合理的评价，改变了教学模式，激发了教师教的兴趣，改变了学生学的状态，逐渐使大学语文教学摆脱这种尴尬的局面，从而对学生人文素养的提高真正起到作用。

参考文献：

[1]王晓博.浅析强化过程性教学对提升教学效果的重要性[J].工作指导，2016.01（总第235期）.

[2]张秋平.师范专科学校大学语文教学研究[D].2014.5.

[3]王英瑛.过程性教学成绩评价的探索与实践：以《JAVA基础》课程为例[J].时代教育，2014.12.

[4]段秋月.如何让语文课堂走出困境——高职院校大学语文教学方法举隅[J].语文建设，2014.09.

高校大学语文论文 篇4

试大纲

一、考核目标

主要考核学生的语文基础知识和运用马克思主义的立场、观点和方法阅读浅近文言文、一般语体文的能力以及写作常用文体的能力。

二、考核内容

分基础知识和写作两个部分。

（一）基础知识

1．语言知识

（1）掌握文言文作品中的常见实词、虚词的词类活用等语言现象，能够解释常用的文言词语，能够进行简单的文言语句今译。

（2）解释现代语体文作品中的疑难词语（不含科技术语）；准确地使用汉字，符合汉语语法规范，即不写错字、别字和其他不规范的文字，语句通顺、语意表达清晰。

（3）掌握基本的实用文体即《国家行政机关公文处理办法》规定的十三种公务文书及声明、启事、证明、介绍信、求职信、演讲稿（含欢迎词、欢送词、答谢词等）、商函、计划（策划书）、总结、调查报告等事务文书的语言要求及规范的写作格式、写作要求。

2．文学知识

（1）作家作品知识：掌握古今中外重要作家、代表作品的基本情况，如作家的时代、国别、字号、代表作、诗文集名称、文学主张、艺术成就等；代表作品的出处、编著年代、基本内容、主要特色和在文学史上的地位等

（2）了解文学史中出现的重要文学流派和文学现象。

（3）识记部分有重要影响的作品或作品中的名言警句。

3．阅读赏析

能准确地分析一篇作品（文学作品及实用文体）的主题、结构、语言、材料和表现手法，并能结合不同文体的特点对作品进行赏析。

（1）了解作品的题材，理解并概括作品的主旨。

（2）正确划分作品的段落层次，并概括其大意。

（3）理解并概括作品的主要创作特色，对各种文体常用的表现手法和表达技巧，能联系作品作简要分析。

（4）识别并理解作品中常见的修辞格，能联系作品说明其修辞作用。

（5）分析作品的语言特点，体味富有表现力的语言的含义和表情达意的作用。

（6）根据不同文体的写作要求，结合文体知识对作品进行鉴赏。

（二）写作

1．文学写作。命题或给材料作文，文体为记叙文或议论文；作文的基本要求是：思想内容正确，中心明确，条理清楚，结构完整、文字通顺、标点正确、书写工整、字体行款合乎规范。字数不少于600字。

2．实用文体写作。根据提供的材料或情境能选择恰当的文种写作主题鲜明集中、材料准确

翔实、结构完整恰当、表达通顺合理的实用文书。主要文种有公务文书中的通知、通报、报告、请示、函和事务文书中的声明、启事、证明、介绍信、求职信、演讲稿（含欢迎词、欢送词、答谢词等）、商函、计划（策划书）、总结、调查报告等。

三、考试方式与试卷结构

1．考试方式：闭卷、笔试。

2．试卷分数：满分150分。

3．考试时间：150分钟。

4．试卷内容比例：文学常识约30分，实用文体写作基础知识30分，古文作品约20分，作文约70分（其中实用文体写作约40分，文学写作约30分）。

5．题型比例：单项选择题约20分，填空题约20分，阅读分析题约40分，写作题约70分（其中实用文体写作约40分，文学写作约30分）。

四、参考教材

1．《大学语文》（最新版）吴相洲主编高等教育出版社

2．《应用文写作》（修订版）徐中玉主编高等教育出版社

大学高校校长离任讲话 篇5

刚才，Ｘ同志宣布了任免决定，我完全赞成、衷心拥护、坚决服从。这充分体现了Ｘ市委市zf对Ｘ大学的高度重视、深切关怀和大力支持，也对Ｘ大学改革发展提出了新的要求。

希望全校各级领导干部以高度的政治责任感，牢固树立“四个意识”，讲政治、顾大局、守纪律，认真贯彻中央决定，把思想和行动统一到中央决定的精神上来，保证学校各项工作平稳推进，保持良好发展势头，让中央放心、让师生满意。我一定以实际行动确保这次调整的平稳过渡和顺利交接，确保学校和谐稳定和各项事业健康发展。

党的事业薪火相传，领导干部新老交替既是必然规律，也是事业发展需要。我已经过了Ｘ岁啦，现在从领导岗位的位置上退下来，深切地感受到组织的关怀，内心非常愉快。在卸任之际，难免有许多感怀，我却心情十分平静。

作为高校主要领导，在其位就得谋其责，你做得多好都是应该的。你个人的贡献与成就，与党的伟大教育事业相比，都是微不足道的。何况我自己的工作有许多欠缺，离党的要求和师生的期盼还有一定的差距，但得到了组织的宽容、师生的谅解，我唯有心存感激。

因此，我只想利用这宝贵的几分钟，以“卸任之际，心中唯有感激”为题，表达我对组织、对师生、对班子成员的感激之情和对新任校长的祝贺。

首先，我要感谢党中央和中组部、教育部、Ｘ市委市zf各级领导对我的信任，感谢组织多年的教育、培养和关怀。在我担任高校校长的这十六年里，恰逢国家大力实施科教兴国战略，教育优先发展的战略地位不断巩固，教育体制改革和对外开放逐步深化，世界一流大学和一流学科建设统筹推进，中国高等教育处于快速发展的黄金时期。

我能在这样一个历史时期担任三所国家重点大学的校长，见证并参与国家高等教育事业的蓬勃发展，是党和人民给了我一个为中国高等教育尤其是西部高等教育做贡献的机会，给了我一个服务西部、服务师生的机会，同时也给了我施展才华、成长自我的机会，使我有可能在西部欠发达地区建设中国特色世界一流大学的探索道路上留下足迹，为国家高等教育的改革发展做一点利长远的基础工作。

我十分欣慰地看到，在党中央的坚强领导下，在广大师生员工凝心聚力、努力奋斗下，这三所大学都进入了国家“一流大学”或“一流学科”建设的行列。

其次，我要感谢班子成员给予我的极大支持。面对学校改革发展过程中的一个又一个的挑战，面对许多复杂的矛盾和问题，学校党政领导班子成员，都能讲政治顾大局，讲团结作奉献，风雨同舟、齐心协力。这些年，班子成员在工作中替我分担了很多压力，吃了不少苦，受了不少累，承受了不少委屈，常常令我感动不已。我先后与Ｘ位党w书记共事，Ｘ位书记各有特点，各有各的优秀。

尤其是（），思想理论水平高，驾驭全局能力强，好合作、好共事。在这里我尤其要感谢Ｘ书记、Ｘ书记在我任Ｘ大学校长期间对我的关心、支持和帮助。在党w的正确领导下，学校的每一项决策，都集中了集体的智慧，每一分成就，都凝聚着大家的心血和汗水。和班子成员团结奋斗的历程，我永远不会忘记，在团结奋斗中建立的深厚感情，永远不会淡漠，我会永远珍惜与同志们的深情厚谊。

再次，我要感谢全体师生员工对我的信任和支持。我来到Ｘ工作Ｘ年半时间。这四年多来，我和广大师生一道全面深化综合改革、全力推进一流大学一流学科建设。

在学校领导班子团结带领下，在广大师生的齐心努力下，脚踏实地，务实求新，一步一个脚印，先后获批国家级Ｘ，成功入选“世界一流大学建设高校（A类）”，工程学科进入ESI全球前Ｘ‰，院士等高层次人才队伍迅速壮大，共建附属医院谋划筹建医学院……一个又一个历史性突破，凝聚着全体Ｘ人的心血与智慧。

作为Ｘ人的一员，我很荣幸与大家携手并肩，甩开膀子、撸起袖子大干了一场，这段刻骨铭心的经历，我永生难忘。在此，我要向所有给予学校和我个人关心支持的广大师生、老领导老同志、各党派、全体校友致以崇高的敬意，真心感谢大家对我工作中的缺点和不足给予的宽容和谅解。

从我Ｘ岁担任Ｘ大学校长以来，我一生中最宝贵的时光，是在西部度过的。我会永远记住西部的一山一水、一草一木，永远记住西部三所高校的同事们和朋友们。

集美大学高校邦登陆 篇6

集美大学高校邦登录入口：

集美大学信息工程学院：cas.gaoxiaobang.com/login?service=http%3A%2F%2Fie.jmu.class.gaoxiaobang.com%2F&tenantId=350

集美大学慕课平台：cas.gaoxiaobang.com/login?service=http%3A%2F%2Fjmu.jmu.class.gaoxiaobang.com%2F&tenantId=433

集美大学诚毅学院：cas.gaoxiaobang.com/login?service=http%3A%2F%2Fchengyi.jmu.class.gaoxiaobang.com%2F&tenantId=317

《形势与政策》开课通知

各位同学，没有学习或不及格的同学要及时抓紧时间学习《形势与政策》必修课，以免造成不必要的不及格、补修、拿不到学分等情况发生，具体课程信息参考如下：

一、课程信息：

课程名称：【秋-集美大学】形势与政策

学分：0.3

课程起止时间：10月31日00：01-月25日23:59

成绩考核：视频60%+测验20%+讨论20%

二、学习方式：

1，打开学习网址：jmu.gaoxiaobang.com/

2，学习

首次在高校邦平台学习课程

(1)，注册(手机号或邮箱账号等)

(2)，用注册账号登录，认证学号信息

(3)，学习课程(根据自己时间安排自主学习)

非首次在高校邦平台学习课程

(1)，直接用自己用手机号或邮箱注册的账号登录学习

三、学习对象：

级闽台班学生、级学生、级学生和2016级学生。

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高校大学语文论文 篇7

关键词：大学语文,特色模式,应用型

当今社会需要应用型复合人才,如今高等教育已经趋向普及化,许多地方院校也在根据实际情况并结合自身特点,转变办学定位与思路。应用型高校培养人才是以国家需要和区域发展需要为出发点,培养复合型创新型人才。在实际的教学实践过程中,要把“一个精神、两个注重、两个重点、三个运用”的教学模式切实抓好。

1 以人文精神为本质的特色大学语文教学模式

在现实过程中,人们对大学语文的认识与理解只是注重对大学语文书本上内容的讲授,从而提高学生的应用能力和实用能力,但忽略了大学语文的人文精神。若要改变这种现状,需要教师在实际教学中认真研究不同专业学生的特殊性及大学语文课程的深度广度。大学期间培养人才要与社会需求结合,准确定位教学目标,使大学生学起来方向性更强;教学内容的安排更具有科学性、合理性,把大学生运用语言语文知识的综合能力放在首要位置。

2 对应用型大学生的语文培养应结合其专业特点,目标分层细化

2.1 注重“文艺结合”

在教学过程中,注重学生的专业需求,在教授大学语文课程的同时,向学生所学专业有所倾斜。优秀的文学作品不仅会使人正确地面对困难,给人积极向上、斗志昂扬的力量,更会激发后人的创作灵感,使原作更好地被传颂,二度创作也十分出彩,给人正能量。通过近几年大学语文的教授,笔者发现很多这样的例子:李白的《清平调》被改写成好听的流行歌曲,意境优美的《水调歌头》被多人歌唱;李清照的《一剪梅》被改编成优美动听的《月满西楼》;岳飞的《满江红》以音乐的方式诉说诗人的心声;李煜的《虞美人》改编成的《问君能有几多愁》更是让我们无尽回味,带给我们强烈的共鸣。学生在学习与赏析作品的同时,找到了文学和艺术的契合点,进行了“文艺结合”,将古典诗词作为二度创作的蓝本,创作出许多新的作品。实践证明,教师了解学生专业并正确结合学生的专业特点,对学生学习兴趣的激发有很好的效果,可有效提升课堂教学效果。

2.2 注重“区别对待”

作为一名大学语文教师,面对不同专业的学生,教师应知道学生学习内在需求的不同。学生掌握的语文基础不同,学习能力也不同,所以学习内容必然会有所不同。因此,如何对不同专业的学生教授大学语文,怎样让学生更好地接受理解,是大学语文教师应该注意的问题。因此,大学语文教师不仅需要了解不同专业的特点,更要对学生所学专业有所了解,这样才能在教学中结合不同专业的实际情况,更好地教授大学语文。

3 紧紧抓住两个重点,找准教学突破点

3.1 注重内容的选择

中国作为一个历史悠久的国家,有必要对大学生加强传统文化的教育。教学中,应适当选取中国传统文化中一些具有典范意义的作品,让学生通过阅读学习,感受中国文化的魅力,培养他们的民族情感。更要结合外国名著培养学生的优秀品质,在课堂教学中,教师通过具有可比性的中外作品,进行比较,如中西方文化的差异等,这样就可以调动学生的学习积极性。在选择教学内容时,除抽选先秦语录外,侧重选择一些有可比性的中国作品和外国文学作品。

3.2 重点培养创新性应用型的学生

新时期大学语文教学,教师要改变传统的思维方式与教学方式。不单单要传授学生知识,更应将学生接受知识由被动变为主动,培养学生敏锐的观察力、洞察力和精准的判断力。教师不能照抄书本讲课,不能以传统的方式进行授课,教师需要积极探索新教学模式,努力克服原有习惯,不仅要帮助学生获得知识,更要有意识地、有计划地培养学生批判性思考问题的习惯。

4 创新授课形式,探索教学方法,强化三项运用

4.1 运用“笔试与口试结合”的考核方式

不论是哪种考核方式,都不可能测出学生的真实水平,只能考查学生某些方面的语文知识。语文知识可以通过课堂或课外阅读获得,但是语文能力需要长期系统地训练才能形成。因此,教师可适当加大平时成绩考核的比重,在平时课堂教学及其他活动中,把学生所表现出来的语文能力计入平时成绩,语文能力和语文知识并重。这样既激发了学生的学习热情,也能在无形中提高他们的口头表达能力、写作能力和组织能力等,为学生顺利步入工作岗位做好充分的准备。

4.2 运用“情境式”教学模式,培养学生的审美能力

大学语文教师在授课过程中,应使用通俗易懂的语言,用绘声绘色的授课方式、生动活泼的课件,以充满趣味性的解读方式,使学生在学习作品时身临其境,用“真、善、美”来打动学生,使大学生们感受到一种心灵的熏陶、审美的感染,使其能继续深入作品,品味内涵,并鼓励学生进行更有创造性的阅读,读出其中新意。

4.3 运用“探索式”教学形式,培养学生的思维能力

在人文知识方面,专业不同的学生需求不同,例如,音乐专业的学生学到“大珠小珠落玉盘”,耳边仿佛听到动听的音乐声;美术专业的学生学到“大漠孤烟直,长河落日圆”,眼前就会出现一幅优美的落日画面。应采取小组讨论的方法,开展演讲比赛、主持人大赛、朗诵比赛等活动,锻炼学生的口语表达能力,培养学生的发散思维与逆向思维。

5 结语

古人云:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”,随着时代的发展,这话依然令人深思发人深省。从《诗经》到汉乐府,从中国古典到外国经典,我们赞叹于中华文化源远流长,我们迷醉于千古美文的精妙绝伦。大学语文的学习不仅让学生增长知识,陶冶其情操,更让学生提升了文化底蕴和人文素养。大学语文教学要明确人才培养目标,使学生在表达中学会思考、挑战自我、走向自信。

参考文献

[1]匡亚明.大学设语文课含义深刻[J].群言,1990,(11):35-36.

[2]胡欣育.高职语文要凸现人文性特色[J].九江职业技术学院学报,2004,(06):83-84.

高校大学语文论文 篇8

关键词：大学语文；教学改革；通识教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0082-01

关于《大学语文》课程教学改革的呼声持续不断，各类论文和研究成果不断。但是，与这种形势相矛盾的却是大学语文教育在高校面临不被重视以及压缩课时等的尴尬局面。本文试图从目前《大学语文》课程教学存在的问题入手，探索一条适合艺术类普通高校的《大学语文》教学体系建设途径，以期为同类院校开展此类教学改革提供可借鉴的经验。

一、《大学语文》教学中普遍存在的问题

1.教学理念陈旧。

在以“科研兴校”的理念指引下，不论是高校管理层还是普通高校教师，都将目光聚焦在专业建设和学科建设上。然而，《大学语文》课程作为一门公共基础课，在专业建设上缺乏优势，导致学校层面不重视，教师教学积极性不高，学生学习积极性低等现实境遇。吉林大学前校长刘中树教授认为，《大学语文》目前出现这样的尴尬现象， 主要原因还是对于《大学语文》教学的重要性价值认识上有问题。

2.教学内容模式化。

目前，国内通行的大学语文教材及各高校的自编教材，或多或少地都存在弊端。首先，教学内容基本圈定在优秀文学作品选的框架之中，而且偏重于古代散文、诗歌作品，与当下文学思潮、文学现象脱节，尤其在选文上，多与中学语文教材课文重复，内容的单一化、模式化将《大学语文》课程教学拖入教学内容僵化，知识乏味的泥沼之中；其次，大多数《大学语文》教材的编写体例都是在课文前面简单介绍作家作品，结尾处做一个阅读提示，布置几道思考问答题，这种体例又与中学语文教材别无二致。上述原因最终导致了《大学语文》课程定位模糊，目标含混，以至遭遇因教学效果不佳而被日渐忽视的悲惨境遇。

3.教学方法陈旧。

大多数学校的《大学语文》课程依然奉行以教材文本的教学理念，注重教师的教学过程中发挥的主要作用，主要采取教师讲授篇章、讲解字词、分析结构的内容和方式完成教学任务。这种传统的教学方法很难营造内涵丰富的文学氛围，造成学生被动听讲，无法进入文学欣赏的情景之中。最终导致学生对《大学语文》没兴趣，甚至产生抵触情绪和逆反心理，这不仅违背了《大学语文》的开课宗旨，不能提高学生的能力和素养，甚至可能对学生的发展造成危害。

二、《大学语文》教学改革策略研究

艺术类专业大学生是当代大学生中比较特殊的一个群体，他们除了一般大学生的心智、行为特征以外，普遍具有一定的特殊性，他们在从事专业学习和参与大学生校园活动时，大多表现出重视专业学习、思想活跃、情感丰富、个性张扬等特点，而在学习基础学科知识时却普遍表现出缺乏学习动力，甚至抵触和逆反的情绪。针对艺术类专业大学生的这种学习心理特点，笔者《大学语文》教学改革应采取以课程教学为基础，针对各校学生的实际情况，发挥“通识教育”理念，改革教学内容与教学方法，着力建设以必修课为基础的大学语文教育课程群。

1.充分发挥“通识教育”理念。

通识教育（general education，亦译“普通教育”、“一般教育”）理念倡导打破传统的课程制度下不同专业学生学习不同课程的现状，通过大学生学习一些共同课程，以达到尽可能的综合教育。这与大学语文教育作为高校文化素质教育的核心课程，旨在培养学生人文精神、艺术修养与阅读习惯、写作能力等人文素养的教学目标与“通识教育”的改革理念十分契合。

2.改革教学方法。

首先，转变教学方式，把教师课堂讲授为主转变为以教师讲授为辅，教师在授课之前提出问题，引导学生主动思考，多采取专题研讨的教学方式开展教学，辅以强化思维训练和写作训练的实践内容。采取师生互动，研讨加实践的教学方式，有助于督促学生主动参与在教学过程，提高学生的学习积极性。其次，充分利用媒体与网络资源，创新教学形式。例如借鉴MOOC课程模式，效法《成语大会》、《汉字英雄》等电视节目的形式，开展学生喜爱并愿意参与的主题社团活动，从而实现大学语文教育对提高大学生人文素养的教育目标。

“大学语文”的重点在“大”上，“大”即大学，它强调与基础教育阶段的语文课相区别，旨在更高层意义上的素质和能力培养。在认识到《大学语文》的重要地位和特点的前提下，应着力改变语文课程的教学体系。艺术类高校的大学语文教育应该针对学生思想活跃，喜欢尝试新事物的学习心理，尝试运用互联网技术，引进先进的MOOC 课程模式，构建起必修课与选修课相结合的大学语文教育课程群，将文化教育和社会生活融入大学语文教学之中，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的文化视野，进而实现提升学生人文素养的目标。

参考文献：

[1]李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究，1999（1）。

[2]刘文菊.关于网络时代大学语文教学改革的几点思考[J].中国大学教学，2007（10）。

高校大学生停水通知 篇9

一、7月31日8时——16时清洗XX区水泵房蓄水箱，涉及停水区域为：西苑、东苑xx宿舍及学生食堂、茶苑(茶单)生活区、仙林宾馆、厚生楼、笃学楼、格物楼、明理楼、化成楼、化育楼、行敏楼、行健楼、学海楼、学正楼、学明楼、原美楼、广乐楼、竹苑等楼宇。写作模板

二、8月1日8时——16时清洗北区水泵房蓄水箱，涉及停水区域为：北苑xx宿舍及学生食堂、学行楼、行远楼、行知楼、素质楼等楼宇。

保障中心提醒涉及停水区域用户提前做好储水准备，并请相互转告，早完工早送水。在此期间，请用户切记随手关闭水龙头。

不便之处，敬请谅解!

六年级语文高校课堂总结 篇10

韩芳 在这一学期的高效课堂教学尝试中，已对高效课堂有了进一步的认识，我深刻地只有学生学到了，学好了才是有效的教学，才是高校的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。在此我对这一学期的教学做个小结。

为了有效的组织学生自主合作探究学习，我做了以下工作：首先是让学生做好课前预习——要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。同时，我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。其次，在课堂上，要让学生把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，还要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示，展示什么内容。一是要让学生明白展示的是自己本小组的预习成果，展示出来后是要让其他同学和老师进行评价、质疑、讨论的。由于教学经验的不足，课堂的展示往往没有注意让更多的同学进行展示，一堂课变成了某个学生的发言课了。最后，是引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼，在高效课堂的教学中，我常常引导学生对所学内容进行整理，归纳，概括、提炼的意识，并给足学生总结概括的时间与空间，不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。

通过这一学期的努力，学生学习的积极性提高了，在课堂上也能畅所欲言了，课堂充满了活力。个人与个人之间，小组与小组之间的竞争也更激烈了，学生愿意主动去学习了，作为老师的我也轻松了不少。

但是还有很多方面做得不是很好，如：还没有完全转化自己的角色，课堂上我讲得还是过多了，今后应把讲台让给学生；未能有效的评价学生，今后我会优化对学生的评价方式，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。

“洋大学” 激活中国高校改革 篇11

春节过后，被称为“三国杀”的985高校联合招生立即硝烟弥漫。

2月12日，“复旦水平测试”（俗称“千分考”）拉开序幕；2月19日，被称为“华约”的清华、上海交大等7校的“高水平大学自主选拔学业能力测试”（简称AAA测试）打响“首战”。2月20日，“北约”的北大、港大等13校“综合性大学自主选拔录取联合考试”再战；2月26日，同济、北理工等“卓越同盟”9校的联考成为本轮自主招生的“收官之战”。据说涉及的考生约20万人，对他们而言，真可谓考得“天昏地暗”，复旦大学的考试科目最多，考试时间长达12个小时，清华、北大也需八九个小时。

舆论则对高校联考毁誉交加。招生本属高校的自主权，高校对自身招生权的重视和争取，是高校自主性复苏的重要信号。在学生总体减少的形势下，入学竞争加剧也许不是坏事，说明高校对人才质量的要求提高，已经有人据此预测，称今年将是高校生源竞争最激烈的一年。但是，“三国杀”的“进步意义”可能仅此而已，人们的质疑似乎更多。例如，既然是与高考无异的学科知识考试，何必多此一举，不能在统一高考之后“自主招生”？联考如果做成国际通行的“能力水平测试”，则对高考内容、技术的改革极具探索和实验的意义。还有一个“多此一举”：联考的难度明显高于统一高考，为什么不能凭此成绩直接录取，还要再参加高考？

人们的质疑还包括，高校是否建立了与扩权相应的保障考试公正的制度建设，在高校内部是否还是行政化模式？还有，如何保障农村和边远地区考生的利益？人们从高校争相提前招生的动作中，看到了提前“掐尖”的私心。凡此种种，说明这场声势浩大的高校联考，在制度创新的意义上尚乏善可陈，当然，这也显示了改革的可能性空间。

比较而言，3月1日南方科技大学的开学典礼动静不大，但显然更具改革价值。历经4年多的酝酿筹备，在教育部口头“准生”之后，南方科技大学迎来了首批45名新生，成为真正的破冰之举。朱清时校长一直声称自己是背水一战、如履薄冰，如今脚下的冰层更薄了。他在开学典礼之后随即赶赴北京参加全国政协，提案建议修改不合时宜的部分教育法律法规，淡化行政审批、评审、评价，要求修改国务院《学位条例》，放宽博士学位点的授权与评审，否则，南方科大培养拔尖创新人才的目标就难以实现。尽管已经招生开学，南方科大并没有被纳入国家体制之内，其“自授学位”“去行政化”的改革仍然“悬而未决”，而且短时间内似乎很难落实，因为这意味着对现行高等教育制度的根本改变。这就是为什么南方科大的改革被寄予巨大期望、却不容乐观的原因。人们开始修正对它的预期，认为即使它成功了，也只是一个不可复制的特例。

在此背景下，另一场“静悄悄”的改革——中外合作举办大学——或许最具有深意。众所周知，在30年来教育的发展、改革和对外开放三者中，教育开放是最短的短板，具有独立法人的中外合作举办的大学只有3所，即宁波诺丁汉大学（宁波万里教育集团与英国诺丁汉大学合作）、西交利物浦大学（西安交大与英国利物浦大学合作，位于苏州工业园区）和珠海联合国际学院（北京师范大学与香港浸会大学合作），虽已经探索数载，成绩斐然，但不太为人所知。

不久前颁布的国家《教育规划纲要》对扩大教育开放、提高教育国际化水平作出新的部署。在此背景下，广东省明确提出在十二五期间要重点引进3～5所国外知名大学到珠三角地区合作举办高等教育机构。上海市高等教育开放的步伐也明显加快。作为在中国注册的独立法人高校，华东师范大学与美国纽约大学共同创办的上海纽约大学已正式筹建，上海诺丁汉大学的筹办也已提到议事日程。作为教育部特别批准的“特区”，上海交通大学密西根联合学院2006年就已开始招生，已经有了第一届毕业生。日本早稻田大学在复旦大学设立了中国办事处，美国哥伦比亚大学、法国政治学院和伦敦经济学院等与复旦大学合作培养人才的计划正在实施之中。

在中国举办一批“洋大学”，按照世界通行的现代大学制度和教学模式培养国际化人才，其意义不仅是为学生提供低成本“本土留学”的机会，更重要的是期望“洋大学”发挥“鲶鱼效应”，激活积重难返的高等教育改革。通过扩大对外开放促进国内改革，是经济体制领改革的一个成功经验。它能否在教育改革中再显成效，值得我们拭目以待。★

高校大学语文论文 篇12

一、大学语文教育的弊端对人文素质教育的影响

对于工科类院校, 大部分学生重视自己的专业学习, 同时学校开设的与人文素质教育相关的课程就只有《大学语文》。但是现在的大学语文本身就存在着人文缺失, [1]很明显大学语文不能担此重任。在教学内容上人文的缺失, 它包括教材内容、方法论指导、价值判断、规范概念等。古文在其中所占比例最大, 教材存在着很多不足:一是过于强调政治因素;二是偏重于儒家思想;三是内容枯燥乏味、选文重复率高;四是读物类型的广泛性不够、知识面窄。在方法论指导、价值判断、规范概念等方面能给予学生人文引导的内容就更少了。学校教学方法的主体是教师, 教师的教学观念和素质会直接影响到他对教学方法的选择和效果。高等院校重视科技教育而忽视人文素质教育的负面影响并非危言耸听, 实用技术教育只是学生的全面发展教育的一项内容, 但不是全部。

二、工科类高等院校的大学语文教育的现状分析

在当今工科类高校, 大学语文的教学不受重视、大学语文教材混乱等问题都导致《大学语文》课程越来越走向边缘化。

(一) 工科院校对大学语文的教学上不够重视。

高校在大学语文教学上不够重视主要表现在, 课时与学分的萎缩, 授课师资的不足, 授课教师不受重视, 学生学习积极性的缺乏等四个方面。在一般工科院校中, 《大学语文》一般只开一个学期, 每周2—3个课时安排, 有的甚至作为选修课开设。很明显, 这种课程设置并非出于提升大学生综合素质的考虑, 而只是一味应付教育部门检查做出的决策, 于质于量都是不够的。同时大部分高校仍不会安排专职的大学语文教师, 则显现出学校本身对大学语文这一门课程不重视, 经常是由相关专业的专业课教师兼任, 并且时常会安排刚工作的年轻教师任课, 这样必然就会使大学语文的课堂缺乏专业性, 如此的安排也会让学生不重视这一课程。

(二) 大学语文教材混乱。

据统计, 目前市面上有关大学语文的教材可谓是数不胜数, 不仅有北大、清华、复旦、浙大等著名学府编纂的《大学语文》或《高等语文》等教材, 趋于多种原因, 其他高校也纷纷编纂教材供自己学校使用, 造成这一学科领域出现至少几十种教材的现象。据了解, “从上个世纪80年代以来, 我国馆藏大学语文教材达到1042种, 用于现在大学语文教学的教材在100种以上”。[2]

(三) 学生对《大学语文》教育的忽视。

通过对多数工科院校考察, 了解到这些状况:学生上课完全是靠学校和老师考勤纪律来约束, 听课懒散、文化素质低, 导致作文无话可写, 全无文采章法可言, 完全回到了中小学水平, 课堂上教师侃侃而谈, 学生无动于衷。[3]

(四) 考核机制力度不够, 课外实践活动不足。

以南昌航空大学为例, 《大学语文》课的考核一般分为平时成绩和期终成绩两部分, 而平时成绩可由教师对平时布置的作业批改、上课回答问题情况和平时上课考勤等决定, 而决定期终成绩的考试多由选择、填空、默写、阅读和作文等题型组成。这些考核内容和办法同中学基本相同, 和大环境下的大学教育相背离。此外, 多数题目来源于课文后的评析及教师上课时的讲述, 老师在考试之前也会给学生划重点, 致使考试只是考查了学生的记忆能力, 并不能真正考核学生的语文思维和感悟。有的学校甚至做不到这些方面, 更趋于简单。课堂中过于专注讲授抑制了学生课外实践能力的发展。学生并不能将课堂上所学的联系现实生活, 从生活中体验人生百味, 缺少寓教于乐的机会。

三、改善大学语文教育, 从而推进大学生人文素质教育

(一) “改革”提升工科院校对大学语文教育的重视度, 从而推进人文素质教育。

只有对大学语文教育教学方法进行改革才能取得质的飞跃, 只有改革才能增加其内容和内涵, 才能提升其在高校的重视度。要改变当前大学语文所存在的人文缺失, 就应该从培养大学生的人文素质的角度对大学语文进行改革。[4]

1. 改革教学内容

教学内容和教材良好的组合有利于学生学习兴趣的培养、内在学习动机的形成。从教材内容的角度看, 教材编写应重视教材内容的人文化, 呈现课本在学生人格培养方面的功能。通过教材中文学作品的教学, 对学生进行美感熏陶, 让学生在自主的有个性的语言学习中得到独特的体验, 形成积极向上的精神面貌和健康的人生态度。同时, 教材选文要力求做到典范性、时代性和实用性的统一。大学语文要培养大学生的人文素质, 选文就要坚持文质兼美的原则, 兼顾时代性和实用性。在内容上, 它一方面要继承和发扬祖国的优秀文化传统, 吸收人类社会的一切进步文化, 另一方面, 要反映当今的科技进步和社会文明, 具有时代气息。

2. 改革教学方法

首先, 语文教学应当有开放的内容, 可以在信息上拓宽, 充分体现时代的最新成就和重大事件, 包括科技、文化、政治等各领域。教师应从培养学生的人文素质出发, 在教学方法上进行大胆改革。其次, 加强创新思维与创造能力的培养和应用, 鼓励学生解放思想, 具有敢想、敢做、敢说的精神, 经过创造性的思维活动, 对所掌握的知识进行加工、深造和应用。另外, 需要注重情感、意志与人格的陶冶。

3. 改革教学要求

考试对整个教学活动有导向作用, 考试的内容和方法不变, 那么教师和学生的教和学两方面都难以有突破性的改革。首先, 从内容上来说, 应尽量减少语言文学知识方面内容的考核, 取消死记硬背的内容;从方式上来说, 除了笔试外, 还应增加口试。语文是工具性与人文性的统一, 大学语文更应该注重它的人文性, 重点放在培养学生的人文素质上;考试的目标也应是考核和提高学生的人文素质。其次, 要把考试与平时的课堂讨论、练习相结合, 增加一些社会实践活动, 也都可以作为考评内容。

(二) 按需调整, 增加人文教育因素, 取诸种教材之长。

目前正在使用的大学语文教材有100种左右, 现有的这些大学语文教材, 品种虽多, 但良莠不齐, 有的甚至只是在其他版本上进行重复。大部分教材是以作品在文学史或政史上的影响来编选篇目的, 而不是从学生的实际需要出发, 与中学语文教材存在一定程度的重复, 且篇目的编排选取上也各有千秋, 难以一应俱全。所以要充分结合本校教学性质, 调动学生和老师一同参与教材的选取, 增加人文教育因素, 按需调整, 取众之所长, 适当增加学生熟悉与关注的内容。[5]

(三) 注重《大学语文》教师的培养, 教师从关注个人的发展着眼, 重视平时课堂评价的教育引导功能。

改变《大学语文》教师观念陈旧的现状, 大胆创新, 转变传统的教学方法, 在知识传授的同时注重学习过程与方法, 关心学习效果。在大学课堂上我们不能照搬高中教学模式, 应从中取得突破, 让学生更加容易融入课堂学习。首先, 在教学考核机制中加以完善, 可以把试卷考核所占比例和平时考核所占比例相互调换, 注重平时学生课堂及课外的学习和表现, 突出语文教育和大学生人文素质教育是一个循序渐进的过程。其次, 增加课外实践活动, 注重理论和实践相结合, 引导和促使学生将思想付诸行动, 在实践中得到进步和感悟, 提高自身的理性思维能力, 从而提高人文素质。最后, 教师从关注个人的发展着眼, 重视平时课堂评价的教育引导功能, 尽量减少班级的概念, 注重每个人的发展, 让学生得到关注感和认同感, 从而提高学生的主动学习兴趣。课堂评价以鼓励表扬为主, 摒弃求全责备的做法, 注重过程, 发展思维。在学习过程中, 教师有目的地加强人文教育, 使学生的思想境界得到提高。

《大学语文》教学的人文素质教育功能, 决定了它在全面开展大学生素质教育中的地位和作用。以工科高校为例进行分析, 从而推广到其他同类别或不同类别的学校, 促使各高校充分发挥这门课程的功能和作用, 加强大学生人文素质的培养, 进而促进大学生全面素质的提高。

摘要：工科院校大学语文与人文素质教育势在必行。依据工科院校大学语文教育和人文素质教育现状, 理顺两者的关系, 把大学语文教育作为提高大学生人文素质的一大途径。在改革大学语文教育的模式下, 重视科技教育与人文素质教育的同步, 统筹兼顾, 维持人文素养的根基和文化底蕴。

关键词：工科学院,《大学语文》课程,人文素质,教育边缘化

参考文献

[1]朱莉.浅谈语文教育中的人文缺失[J].康定民族师范高等专科学校学报, 2001, (05) .

[2]刘海涛.《大学语文》教学的困境与探讨论[J].贵州警官职业学院学报, 2009, (03) .

[3]张镜如.《大学语文》教育的尴尬与思考[J].中国科教创新导刊, 2009, (05) .

[4]强金国.大学语文改革探悉[J].顺德职业技术学院学报, 2008, (09) .