批判性思维英语作文

批判性思维英语作文

批判性思维英语作文 篇1

一、批判性思维的定义及相关内容

批判性思维是从英语CriticalThinking翻译而来，其定义比较多。在英文中CriticalThinking指的是抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的思维能力。“批判性思维是指自我调控制的判断，解释、分析、推断、评价是批判性思维主要的表现形式。”(孙亮，)对于学生批判性思维的培养已经普遍确立为高等教育的目标之一。培养的内容涵盖使大学生具备勇于质疑和大胆怀疑的精神，不轻易相信他人言论、不盲目跟随别人行动，通过自己观察和实践以及推敲和交流来获取信息，杜绝抄袭和剽窃。这些内容不仅仅适用于课堂上，学生对于教师传授的知识要经过思考加以吸收，同时勇于质疑和挑战。此外，这些内容还适用于课外，学生无论是自主学习或做学术研究，也要懂得思考，具备鉴明真假的能力。

二、学术英语教学和批判性思维的关联性研究

学术英语课程的教学目标不同于传统大学英语课程的教学目标，既培养学生的英语听说读写译的综合能力，还侧重培养学生的学术科研能力，使得英语有效为学术研究服务，同时学术研究促进英语的习得。这就要求学生在掌握听说读写译综合语言能力的同时，听懂英文讲座，看懂英文学术论文，懂得用英语进行演讲及辩论甚至是进行语言或科研的展示。批判性思维培养的目标是寻找有效途径，训练大学生的独立思考能力和辩证逻辑能力，引导大学生开发创新能力。传统大学英语的教学模式使大学生在学习英语的过程中形成了思维定式，没有经过思考就被动接受知识。大学生在学习英语的过程中仅仅习得了读写能力、有限的听说能力，被动接受而没有形成个性化的思维方式。随着学术英语教学模式的发展，全英语或双语课程、听外国专家的讲课和讲座的机会不断增加，缺乏批判性思维的大学生因为缺乏辨别及驾御信息的能力，往往会无法选择和处理大量的英语资源和信息，容易走上人与亦云甚至抄袭剽窃的道路。因此，在学术英语的课堂以及教育模式下应该加强培养大学生的批判性思维，提高认知水平、分析和总结能力，从而使大学生能够在繁多的信息中进行分析和评价，提高英语的综合运用能力。

三、学术英语教学模式下批判性思维培养的方案研究

(一)实现英语课程教育理念转变

教师和学生双方应该明确学术英语是大学英语教育改革的出路之一，培养学生通用学术英语上听说读写译尤其是语言表达和使用的综合能力，批判性思维的形成和发展对学生尤为重要。一方面，作为学术英语课程的教师，应该主动地转变传统的教育理念，不断地进行教育方法得革新和运用，制定有效的教学方案，在课堂上通过实践加大学生批判性思维能力培养的深度和广度。另一方面，作为学术英语课程的学生，在学习英语过程中，应该不断提高自己分析问题和判断的能力，积极地参加各种语言展示活动或竞赛(英语演讲或辩论)来有效提高自身的批判性思维能力。

(二)进行合理学术英语课程设置

高校应在学术英语课程设置上重视对大学生批判性思维的培养。以广西大学为例，学术英语课程设置了词汇测试、新闻听力及学术讲座听力，学术性精读和泛读，研究报告写作，科研文章复述及评论，科研课题口头汇报以及英语研究论坛等等诸多内容，在语言输入的同时也注重信息和思维的输出，有助于学生的批判性思维的培养。课程设置应该采取语言学习结合专业知识的教育整合，使大学生不仅能够掌握更多的语言知识、专业知识和学术知识，同时能强化其分析批判能力，从而提高大学生的批判性思维能力。

(三)运用高效学术英语教学法

在学术英语教学过程，语言学习与学术研究融为一体。让英语学习为学术研究服务，使学术研究促进英语语言的.运用，这需要加强大学生的求异思维培养，使大学生打破陈规，用创新思维方式提出新颖观点。首先在学术英语教学过程中，教师应该鼓励大学生跳出思维模式，引导其抓住语言的本质积极地进行思考，从各个角度对语言和学术问题进行分析和比较，最终掌握语言并加以运用到学术研究上。其次，在教学过程中教师应该鼓励学生善于运用逆向思维，勇于质疑过时的表达方式、陈旧的研究方法，提高自身的求异思维能力。最后，教师应该提供相关的学术性英语阅读材料、研究报告等等，鼓励学生习得语言，学习研究法的同时也积极主动思考，在此过程中实现学生批判性思维能力的提高。在学术英语教学过程，还需要转变传统的以教师为主导的教学模式，激发学生的主导作用。首先，在课文教学过程中针对文章主题提供多个案例，让学生利用辩证法对其进行分析。正面案例可以使学生通过研究认识课文内容以及理解主题本质;反面案例可以使大学生对错误进行批判性思维分析，提高辨别是非的能力。同时还可以鼓励学生自己提供更多案例，鼓励其开展多向性思维。其次，在课后布置学生用英文撰写学术性小论文。写作是提高大学生批判性思维的有效途径。大学生用英文撰写学术性小论文，需要独立地或通过小组协作设计主题，收集材料，判断整理信息和分析处理数据，最终总结结论。学生在这个过程中既提高了语言运动能力，又提高了思维能力和逻辑表达能力。最后，课外活动开展英语演讲或辩论，学生通过辩证和逻辑思维对演讲或辩论的题目进行思考分析，利用有效的英语文法表达自己的见解和观点。因此，可以调动大学生的思维主动性，提高其语言表达能力，进而极大地提高其辨证思维能力。

(四)利用网络科技为学术英语教学服务

全球进入了网络技术飞速发展的信息时代，也拓宽了英语教与学的途径和渠道。大学生急需提高自身的批判性思维能力，利用网络平台培养英语自学能力。教师需要高效利用网络科技为学术英语的教学服务。借助网络平台进行学术英语教学，可以有效转变单向的师生关系为多向性的教师和学生之间、学生与学生之间的关系。首先，大学生凭借这个交流平台学习英语，尤其是练习英语听说能力，学术英语学习资源的增加促使学生对大量语言表达以及语言文本信息进行比较、判断和评估，提高了学生的自主学习能力。其次，有效转变传统教学方式中学生作为被动接受者的角色。传统英语课堂上教师讲授的语言知识以阅读和文本分析为主，大学生无法对教师所讲授的知识提出质疑。相反，通过网络平台学生变为主导的学习者，能够更主动地思考老师的意见，倾听其他同学的意见，对所学知识进行相互纠正，共同提高批判性思维能力，也提高了英语学术知识的摄入。利用网络平台进行学术英语学习，运用高科技媒介和老师与同学之间进行协作和探讨，更优于传统的课堂讲授。原因在于网络高科技平台能够给学生提供一个更为形象生动的语言环境，让学生更直观地了解语言，运用英语表达观点，使用英语为学术作准备。用网络平台或高科技软件进行英语学习，学生更具有学习自主性和主动权。小组协作在网络平台或高科技软件下能够更有效地展开，小组成员间合理分工各尽其责，共同努力完成教师布置的学术或语言任务，共同努力对所学习的内容进行分析理解和掌握。同时在此过程中也培养了创造能力，原因在于小组成员之间勇于相互质疑，激励差异性思考，形成互动式学习和协作的氛围与环境。以上所述都是培养大学生批判性思维能力的有效途径。

四、结语

批判性思维英语作文 篇2

批判性思维表现为个人为了决定事物的真实价值, 运用恰当的评价标准进行有意识的思考, 最终做出有理据判断的能力。批判性思维要求人们对事物具有分析、推理、评判、论述和解决问题的能力。这一方面蕴含着突破固守成规, 勇于质疑、独立思考的自由精神, 另一方面也包涵一些思维技能, 比如分析能力、评价能力、推理能力、判断能力、假设验证能力和鉴赏能力等。

阅读教学中需要学生具有批判性思维能力, 或批判性阅读能力。Scriven&Paul认为, 批判性思维能力指的是积极地、熟练地解读、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。简单地说, 阅读教学中批判性思维能力就是在阅读文本时读者对文本信息进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读能力。本文主要探讨英语阅读教学中培养批判性思维的必要性, 并就批判性思维的培养方案提出几点建议。

一、英语阅读教学中培养批判性思维的必要性

1. 时代发展的需要

随着网络信息时代和知识经济时代的到来, 铺天盖地的知识信息浪潮蜂拥而来, 英语已成为21世纪世界通用语。每天有大量的英语新闻、科技资讯发布在报纸和网络上。知识信息时代一方面要求受众拓宽视野, 提升生活品质, 另一方面却随之出现了信息污染的问题。面对如此繁复的媒体信息, 只有具备批判性思维能力, 才能透过现象看本质, 免于误入歧途, 消磨意志。

传统的英语阅读教学只关注语言文字训练, 忽视对思维能力的培养。当学生决定用英语进行读写输出时, 发现平时所学习的技能不足以表达出期望的效果。同时, 当今世界价值多元化、表达方式多样化、经历多样化等客观现实使得学生不得不面临前所未有的多重挑战。单一的以读写技能为主的阅读教学难以满足当今知识信息时代的需要。教授语言技能的教师应该意识到不能再一味教授学生专注于语言技能, 知识信息时代的到来, 使我们无法忽略批判性思维能力的培养。何其莘等指出, 在21世纪这个国际化的高科技时代, 对分析问题和独立提出见解能力的培养应引起重视。

因此, 英语阅读教学应培养学生如何批判性地阅读, 即应培养学生的批判性思维能力, 以帮助学生在知识信息时代的大背景下适应大量知识信息的冲击, 迎接社会、经济、科技发展所带来的挑战。

2. 人才培养的需要

批判性思维是培养创新型人才的需要。21世纪是综合国力竞争愈演愈烈的时代, 而综合国力的竞争是人才的竞争。创新是一个民族进步的灵魂, 批判性思维是创新的前提和基础。1999年, 何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中指出:“在语言技能训练中强调模仿记忆, 而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。可见, 培养独立思考能力和创新能力早已引起教育界、学术界的广泛关注。传统的阅读教学忽视或抑制了学生批判性思维的发展, 极大扼杀了学生的创新思维能力, 因此从培养人才的角度看, 在阅读教学中开展批判性思维训练是人才培养的要求。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》要求:教学的长期发展需要“促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”、“注重学思结合”、“激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

3. 阅读本身的需要

阅读语篇的主要目的是获取所需信息。传统意义上的阅读教学只注重语篇中的语言文字, 获取的只是模仿记忆中的语言技能, 而要获得信息, 就必须充分完整地理解该语篇的整体意义, 这必须借助思维的活动才能进行。随着批判性话语分析的兴起, 阅读不仅仅是信息传播的媒介, 也是社会实践。在以英语为主要沟通工具的当今社会, 对语篇作出批评性反应已成为必要和趋势。语篇作者通过语言文字传递信息的同时, 读者在阅读过程中进行积极的思考, 学会分析和评价文本信息, 进行有选择地信息吸收。可以说, 阅读本身需要的不仅仅是语言形式, 更重要的是进行意义的选择。

二、书面语篇中的态度资源

要在英语阅读中培养学生的批判性思维能力, 首先要清楚文本中的表达是如何有效构建语篇的人际意义的。目前学校阅读教学中所用书面阅读材料体裁多样, 语篇中包涵大量传达人际意义的手段。我们认为有效把握书面语篇中的态度资源, 可以帮助学生提升批判性思维的能力, 以下就态度资源的评价理论视角进行解读。

系统功能语言学认为, 语言是一种意义潜势。语言功能中的人际功能即语言进行社会交际, 传达主观评价和判断的功能。评价理论进一步发展了人际功能说。评价理论涉及语篇中的各种态度、情感和方式。态度系统指的是人们参照情感反应或文化制约下的价值体系对参与者和过程进行主体间性评价的意义资源, 它是评价理论的核心。

首先, 情感用来表达语言使用者对事物或现象做出的情感反应, 是态度系统的中心。情感资源是话语者表明对评价对象态度的最明显、最主观的表达方式, 比如un/happiness, in/security, dis/satisfaction都属于情感资源的范畴。其次, 裁决是根据一系列制度化的规范对行为举止进行评价, 属于伦理范畴, 包括社会认同和社会制裁。最后, 鉴赏则是对评价对象所具有的特性的评价, 传达美学和非美学层面的意义。在阅读教学中, 教师可以通过唤起学生对态度资源的注意, 从而让学生意识到阅读不能忽视意义的传达;不能理解语篇中的意义, 也就不能充分理解语篇的整体意义, 从而不能达到有效阅读语篇的目的。

三、英语阅读教学中批判性思维的培养方案

现代语篇的多样化有利于我们培养学生的批判性思维能力。其实, 西方早就对批判性思维能力的培养进行了探索。1991年美国《国家教育目标报告》就将批判性思维能力的培养作为教育的重要目标。1995年, 美国国家研究理事会颁布的《国家科学教育标准》也规定:“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能, 如创造性地解决问题、批判性思维能力和在工作中具有合作精神”。澳大利亚的My Read项目和美国印第安纳大学的Critical Web Reader项目都十分注重如何培养学生的批判性思维能力。结合国外培养批判性思维方面的经验及我国长期忽视培养批判性思维的实际情况, 我们认为, 我们的英语阅读教学可以从以下三方面培养学生的批判性思维能力。

1. 循序渐进的明示指导

在阅读教学中, 教师应该有效利用体裁多样的语篇语料明确指导学生独立思考, 启发见解, 培养他们的批判性思维能力。教师是学生批判性思维发展的引导者和启发者。他们为学生提高独立思考的机会, 引导学生敢于表达并追求与语篇作者不同的观点, 并在明示指导过程中始终保持公平公正对待一切观点的态度。例如, 教师在引导学生从整体上把握文本信息的同时, 通过分析、综合、抽象、概括、比较等思维活动理解文本所表达的观点和情感, 让学生找出字里行间的隐含信息, 拓展语句内容, 推断作者、人物的言行涵义, 探究作者态度、情绪, 从不同角度对文本信息进行评价质疑, 唤起学生的评判意识, 提高鉴赏能力。

2. 有的放矢的实践训练

教师在进行明示指导的同时, 遵循理论结合实践的原则, 提供必要的训练供学生有目的地进行。具体操作步骤如下:

(1) 预测语篇信息。对于初学者, 在阅读文本材料时, 首先让他们阅读文章的标题后即刻预测该文章可能会涉及的内容, 回答的问题。学生根据自己对标题信息的分析推理, 写下他们的预测。阅读文本后, 将自己的推测与作者的进行对照, 引导学生思考作者的写作视角、观点和情感。最后, 让学生根据自己的预测改写文章, 帮助学生发现问题的新视角, 引导他们探讨作者没有回答的质疑。设计提供富有思考性的问题, 要求学生具有超出已有知识的原始储备, 重构熟悉的知识信息, 从而获取新信息, 这一实践方法能够从阅读本身提供的整体意义上培养学生对批判性思维的敏感度。

(2) 聚焦态度资源。阅读语篇中包含着丰富的态度资源, 聚焦具有感情色彩的用语不仅要求学生理解其单个词语的意义, 还要理解语句意义之间的关联例如, 教师选择语篇中一段引起学生质疑的节选, 首先让学生标注出该节选中具有明显情感色彩的用语然后根据学生的质疑改写那些用语, 体会改写前后节选语篇观点变化的程度。这样的改写训练有助于学生体会和判断作者选词组句的意义与功能, 并在今后的写作中注意如何陈述类似的观点, 可以说, 这种批判性阅读训练对学生批判性思维的培养大有裨益。

(3) 评述文本内容。书评、影评是常见的书面评论方式, 主要目的是评价书籍或电影的可读性、可观性说服读者去读、去看或不去读、不去看。进行这项训练要求学生站在对文本内容整体把握的基础上, 思考其对文本的了解程度, 体味作者的思想、情感和写作意图, 走进作者和人物的心理世界, 体会他人的情怀, 通过文本这个中介与作者和人物展开对话, 获得某种人生感悟。有条件的话, 教师还可以组织学生进行合作学习, 通过辩论、讨论的方式支持或反驳他人的评论通过批判性地阅读文本, 思考文本如何产生意义这条主线, 能够提高学生对语言的鉴赏能力, 培养批判性思维能力。

3. 充分利用课外资源

除了提倡有效地课堂教学外, 课外资源的充分利用也是培养批判性思维的重要途径。教师应鼓励学生充分利用课外资源, 开展相应的课外活动。例如, 教师可以要求学生为教材中的某篇课文主题寻找对应主题的影片进行书评和影评的对比写作练习, 或组织学生观看演讲、戏剧、歌舞表演来丰富学生多元化的思维能力, 也可让学生通过制作剧本、编制课件的方式展示自己对课文内容的把握和理解。这些课外活动可以有效地促进学生批判性思维能力发展。

四、结语

由于传统的以读写为主的阅读技能教学已不能满足时代和教育目标的要求, 现代阅读教学有必要培养学生的批判性思维能力。书面语篇具有除语言文字外的多种意义资源, 在阅读教学中, 我们可以尝试从教师明示教学、学生实践训练并充分利用课外资源开展相应的课外活动等方面来培养学生的批判性思维能力。最后, 随着知识信息时代的发展和科技的进步, 阅读教学的手段和方式会日趋多元化, 因此, 如何进行多元化阅读模式下的批判性思维培养是今后我们思考和研究的紧迫问题。

参考文献

[1]Halliday M A K.Language as Social Semiotic:The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London:Arnold, 1978.

[2]Paul R&Elder L.Critical Thinking Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life[M].New Jersey:Prentice Hall Publishing, 2006.

[3]Scriven M&Paul R.Defining Critical Thinking:A Draft Statement for the National Council forExcellenceinCriticalThinking[OL].http://www.criticalthinking.org/print-page.cfm?pageID=766Accessed 07/31/2012.

[4]Vygotsky L S.Thought and Language[M].Cambridge, MA:The MIT Press, 1962.

[5]陈晓燕.英汉社论语篇态度资源对比分析.第九届全国功能语言学研讨会论文集.北京:高等教育出版社, 2007.

[6]何其莘, 殷桐生, 黄源深, 刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见.外语教学与研究, 1999 (1) .

[7]黄源深.英语专业课程必须彻底改革再谈“思辨缺席”.外语界, 2010 (1) .

批判性思维和高中英语教学 篇3

【关键词】 批判性思维；作用；思维能力

在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思维已经提上日程。

一、批判性思维

批判性思维是个性化的思维，是主动思考的过程，同时，它还是质疑提问和合理判断的过程。在高中英语教学活动中，批判性思维正是强调了师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，帮助引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，而不是在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术，因而，它能激发学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。

二、批判性思维在英语教学中的作用和意义

1、培养学生的怀疑精神

学生对外语语言的学习不是一味地闷头去学，可以持怀疑态度或是好奇心去了解另一种文化背景，这样有利于学生更好地掌握其语言的特点。学生在没有疑问时，老师要引导学生，设疑解疑，久而久之，让学生形成爱思考的好习惯。

2、培养学生的问题意识

学生要带着问题走进教室，在教室内来解决问题，离开教室时则是带着更多的问题以期待课下去寻求答案或是下次在课堂上再去解决。如此反复，问题会一个一个解决，而英语水平也会大大提高。我们学生学英语时缺乏这种意识，于是把问题积攒一大堆，到最后只有放弃的念头。

3、培养学生的批评精神

英语语言和汉语语言一样，同样存在着观点向背、意见不一致的现象，学生在学英语时不应该只是一味地去顺从、去接受，而是应该主动地去分析其语言奥妙，如有疑问，可以表明自己的观点，加以批评。

4、培养学生平等交流的精神

例如，学生在做阅读理解探讨其最佳题目时，彼此之间意见上出现分歧，各自是从不同的角度来理解某个话题，并没有谁对谁错之分，如何以一种平和的心态去解决当时出现的问题？这就需要有一种宽容的精神，要有“取其精华，弃其糟粕”的精神才好。

三、如何培养学生的批判性思维能力

1、营造民主、和谐的学习氛围，促进学生批判个性和品质的养成

良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创设环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。这样，学生会有一种安全感，能积极参与互动，既保护了学生的自尊，又发挥了学生的才能。

2、鼓励学生积极参与讨论、提出问题，培养学生的问题意识

这是一个渐进的过程，并且可以养成一种好习惯。我和学生观念的转变就是很好的例子。我们实行生本教育以来，课堂有了很大的改变。以前几乎是满堂灌，老师讲得嗓子冒了烟，学生记笔记也记不下来，结果还是不出成绩；后来学生和我都有了转变，慢慢让大家都融入到课堂上来。我实行了学生抽签分组讲题，课下学生将要讲的任务整理好，课上和老师一样给大家讲解，我在一旁指导加以补充。刚一开始，学生讲题声音很小，总有一种怕犯错的感觉，这时我就鼓励大家要敢于犯错，用犯错并不是错的理念去开导他们。结果学生们都大胆起来，不再畏畏缩缩的，讲课就像一个老师，甚至比我讲得还细。这样他们的潜能被开发出来，不再只是抬头听或是低头记了。因为知道要讲，所以课下他们就会主动去问问题，这样就形成了一个良性循环，学生学到了如何学知识的方法，老师也轻松了很多。

3、设计活动，分析解决问题，培养学生的合作精神

我们所学的模块主题与生活实际密不可分，比如音乐、文学、电影、体育等等都是学生非常喜欢的话题。每次我们讲到一个话题，都要有学生的参与活动，于是，我把学生分成几个小组，合理分配任务，看哪个小组完成得好，鼓励和奖励并重。这样既培养了学生的竞争意识，又培养了学生的团队意识。

4、尊重老师，且要敢于评判教师，引导学生创新思维

清除对老师的恐惧感，是学生批判性思维得到发展的一个重要方向。作为教师，在学生面前不要摆出一幅“不可侵犯”的尊容，让学生望而生畏，而应该因势利导，诱发他们大胆质疑，敢于批判老师，让学生有一点“初生牛犊不怕虎”的胆量和气魄。这样，学生才敢于提出疑问，勇于挑战困难。只有学生的思维运转起来，这堂课才能充满活力。在这种氛围中学到的知识肯定要比在老师的高压政策下学到的要多，并且心情松弛有助于学生记忆。有一次，我在讲一个选择题时，信心十足地讲着同位语从句在该题中的运用以及例句解析。突然看到一个学生高举着手，我便停下来让他说发生了什么事，他直接说：“老师，你讲错了，我觉得那是定语从句。”我的脸当时就红了，心想也太丢人了吧，是不是真错了？我正想说那学生，有事不能课下说吗？转念一想，不行，课上的事情要课上解决。我又带着所有的学生重新分析了一遍，结果我是对的。我没有去批评学生的错误，反而去鼓励他，表扬他这种敢于提出疑问的精神。后来，这位学生在课堂上表现得更加积极，同时他也带动了其他同学对英语学习的积极性。

总之，在英语教学中，我们应该大力培养学生的批判性思维，让学生敢于质疑、敢于挑战，只有这样才能创新，有了这种精神，才可以适应时代的潮流，才能满足时代的需要。

批判性思维英语作文 篇4

《这就是纽约》表现了怀特对纽约和它所象征的现代世界的什么态度？用证据支持你的观点。

故事传达了哪些关于生命的信息？用证据支持你的观点。

这类题目清晰地表达了一个意向：当你对问题作出判断时，必须基于文本中的事实，而不是主观臆断。

而在写作能力的训练中，更重视批判性思维能力的训练。笔者在网上看到一位中国留美学生发布的春季选修课中的.中级英语写作课的作文题目：

1.在Fredrick Douglass的文章中，教育是一个重要主题。对你而言，教育为何重要？写一写你为何来美国学习。是什么原因促使你做了这样一个决定？为了你能够来此，你或你的家人做了哪些牺牲？

2.从全世界范围来看，历史上曾经出现过多种家庭模式。在许多发展中国家，家庭正经历着一场巨大的变化。写一篇文章，比较一下美国family patterns和你们国家的异同。

3.在当今社会，技术令交流更便捷，因此许多人选择在家通过电脑工作。对于整个社会来说，这种依赖电脑联络而不是面对面的工作方式会给人际交流带来一些什么问题？

批判性思维——读书笔记 篇5

批判性思维，是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。这一点是非常重要的，其追求的是一种眼见为实，一种事物的本质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法，因此他们头脑比较清晰，大脑思路比较畅通，观点都具有实际性。他们认为，批评一种观点，并不代笔他们批评所有持有该观点的所有人，只是在问题上选择性的批判而已。但是，批判性思考，不只只是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力，即能够对一件事情给予更多选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。

大部分的现代人都知道，保持体形必须坚持锻炼，却不知保持清晰的思维同样需要锻炼。面对我们身边的每一个问题，我们都要有运用批判性思维来决断的习惯。有些人，有时懒得思考，还往往得意地告诉别人自己的思想有多开放。其实，思想开放是好事，但在此同时，应该存在批判性，而不应该空穴来风。

批判性心理学，其实就是一种敢于怀疑的态度。当电视广告轰炸你的时候，要敢于怀疑；当在超市的张贴小报上，看见迈克尔杰克逊和UFO的时候，要敢于怀疑；当天气预报说明天可能阴转多云的时候，你要去怀疑；当科学家的又一项研究产生时，也许这些研究让你信服，但你也得问问自己，是谁在进行这方面的研究，这些从事该研究的科学家是中立的吗？还是他们对某些结构及项目过于偏爱所致。

在心理学上，有一个名词叫相关。相关指的是两个事物是同步变化的。例如按平均来说，身材高的人比身材矮的人体重更重，文化高的人比文化低的人更易获得工资高的职业，等等。但事实上是这样吗？不是的，假如那个身材高的人识个瘦子，身材矮的人是一个胖子呢，这样的假设就不成立了啊，第二个例子也是一样，现在很多文化水平低的人，比很多名牌大学学生的工资还要高。有时，当我们看到一种相关关系时，往往很容易就把他们归结成因果的关系中去了。在遇到类似问题的时候，我们应该带有批判性的眼光去对待，我们不应该被他们表面的相关联系所骗，而让我们产生一种意识，让我们觉得它们本来就是对的，本来就是相连的。两个事物之间有相关，并没有告诉我们哪一个引起了哪一个，或者实际上是哪一个也没有引起另外一个。相关，并不等于因果，只有批判性的去看待，才不会被其表面所迷惑。

现在，社会上到处都是各种各样的信息，当你看到无止境的消息对你进行轰炸的时候，你会用什么态度去面对呢？比如，天气预报说明天会下雨，明天就一定会下雨吗，然后你出门就一定会带把雨伞了吗？假如不下雨呢，只是阴天多云呢，又或者是晴天呢。。还有，电视打广告说某某大型超市大减价，它就真如它广告说的大减价吗？怎么不去想一下它是有可能先涨价，然后再提价的呢，它就是这样抓住消费者的心理，让你觉得它真的便宜了，其实，或许，它还会比原来的价格贵，这个时候你还会因为商品价格的所谓减价而去购买那些商品，而不去考虑该商品你是否真的需要，这个问题能解释当今人们的消费观，看到便宜的就要买回家，而不管它是否真的有用，因此造成了资源的堆积及资金的浪费。每每这个时候，看到这种情况，我们都应该用批判性的思维去对待，用敢于怀疑的态度去面对，要清晰的知道哪些信息对我们有用，哪些信息对我们没用，哪些信息是好的，哪些信息是不好的，因此，大脑，就要主动过滤，此时，我们身上的批判性思维就在主导我们的大脑运作，使我们的身心系统始终保持在最清晰的状态，而不会轻易被外界因素所干预，然后，此时，你就会对这个世界有着全新的认识，只要生活中多运用批判性思维，久而久之，你看到每一件事物，你都会去思考它的本质，而不是单纯的被其外表所迷惑，你想问题解决问题时也会多了很多途径，问题也变得好解决起来了。

现在的中国，填鸭式以及应试的教育已经太泛滥了。在学生眼中，老师就是神圣的犹如孔子一般，老师说的话学生一定会做，已经成为一种信仰存在了。但是，当我们遇到这种情况时，我们应该学会判断老师所说的，哪些有益，哪些无益。而我们具有批判性思维，从本身来讲，就是一种求同存异的思想。在遇到任何事情时，我争取跟别人想法相似，但也存在着我独特的见解。而批判性思维的反面，就是思维定势，就是在思考问题时，片面，错误地运用已有的知识和经验，从而阻碍了思维的发展。这样会使我们被固有的观念所束缚，固步自封。如果出现这些问题，会严重影响我们的全面发展。陶行知先生曾说过，发明千千万，起点是一问。我们善于提出问题正是批判性思维的体现。敢于怀疑，敢于去揭发某些问题的内涵。，并附有创新精神，才能让我们在这个物欲横流，灯红绿酒的社会中，寻得一份真正的自我，而不会迷失在这犹如万花筒的世界中去，让我们随时能保持清晰的头脑，面对我们人生的所有机遇，并好好把握好任何机会使自己更强大起来，并且能够增加我们的人生经验，使我们的生活更有乐趣。

批判性思维心得体会 篇6

3月30日，勒流中学邀请北京师范大学教育技术学部赵国庆博士来校开设《批判性思维及其培养》专题培训。培训中，赵国庆博士利用生动的例子、风趣的语言，就批判性思维的定义、内涵、标准、识别，结合具体案例进行了详细、生动的解读，还积极与听课教师互动，让教师发表自己的见解。这一次的培训让我深受启发，获益良多。

批判性思维是什么呢？这是一门学习论证分析、论证重构、论证评估的基本理论和一般方法，培养人们追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，以及独立自主和自我校正的思维技能，培养和提高人们发现问题、分析问题、解决问题的思维素质与能力。是一门研究论证分析和论证评估的学科，其目的在于培养清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等优秀的思维习惯和思维品质。也可以把评判性思维简单描述为能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。

最近，在网上看了一个视频。这个视频是关于几个美国学生向他们的朋友开了一个玩笑而导致一场车祸。当时，我有分析了一下，觉得最后那个死者的朋友在哭喊时特别真实，所以不管其他细节就认为是真的了。可是最后结果出来，证明是假的，这个视频只是一个人去请来了一些演员拍出来的。其实，当时我在想这个哭喊声时，我也有想过如果是演员的话，演得那么逼真也是正常的。但是可能我潜意识希望这个视频是真的吧，所以立刻忽略了这个假设。从这次思考中，我认识到我自己的缺点，就是有时候在分析时会受到一些非理性因素的影响，如喜欢，讨厌，希望等等。而批判性思维要求我们通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。

当然掌握这种思考工具的首要前提是怀疑主义精神，我们所处的世界，真相本就是一个，谎言却有无数，假借权威，假借科学之名，混淆是非的观点比比皆是，却都想叫你相信，在这里，引用笛卡尔的那句名言：我怀疑一切除了怀疑本身。我们从怀疑出发，怀疑是不需要理由的，相信才需要。掌握思考工具的第一步，我怀疑。以台湾地区的选举故事为例，2000年的选举中，诺贝尔化学奖的得主李远哲支持民进党，据说影响了相当多的选票，对受李远哲影响而投票的这部分选民而言，没有使用过如下批判性问题：科学家就代表科学有关吗？科学跟政治有关吗？获取诺贝尔奖化学奖可以增加对政治人物的判断能力吗？他的立场是否会受到其他因素影响？诉诸不当权威，把对科学的尊敬误用到科学家身上，民众放弃了思考，不懂得使用批判性思维。这是台湾曾走过的一条弯路。值得我们借鉴。

这次的批判性思维培训，让我学到了很多东西。前段时间，在网上看到一篇文章，关于“天人合一”的看法，里面的一些观点我不是很赞同。“天人合一”的“天”，究竟西方那边是怎样理解呢？翻译成英文“sky”或是“god”吗？实际上“天”（我个人的理解）指的应该是“自然”，那么“自然”翻译成英文是“nature”吗？然而，“自然”在中文里是个非常博大精深的词，不单单是指花草树木的自然，它甚至可以指一种自然规律，一种称之为世界万物运行必须遵守的本质。所以这就是文化差异的现象了。汉语的特点是，一个字或词具有多重意思，当然英语也有，但是汉语中一个字或词，由深到浅又有不同的意思。这样你能保证西方人阅读到他们翻译过去的“天人合一”时能够理解到这些深层的意思吗？而且，这种现象并非文中所说的“神秘主义”，这并非在卖弄关子，而是本身汉语就是这样，就是可以这样去理解。如果我们中国人来读“自然”这个词，我们很自然就有那种思维模式，就会在不同语境中考虑它的深浅意思，而西方人就读不到这种味道了。归根到底这其实是文化差异的现象，既然属于这个范畴的东西，还能用批判性思维来批判吗？这样不就和“批判性思维适用于理性对象，对于爱情、宗教信仰等非理性对象不起作用”产生矛盾了吗？说到底，还是西方人读不出这些话的味道的问题。当然，这些只是我的个人看法。

批判性思维在英语阅读中的应用 篇7

一、解释与认知———求知探索的精神

解释与认知是批判性思维的基础能力,它是对情境、事件、规则、程序、经验、习俗、人物等的一种基本认知,而这就需要学生有求知探索的精神。以牛津高中英语模块一第二单元“Growing pains”为例,这个单元主要是讲青少年中常见的某些负面情绪,如当子女表现出消极状态时,父母不是第一时间先了解情况而是选择愤怒与批评,这就会引发子女对父母的不满、排斥甚至是怨恨的情绪。比如,学生进入青春期后容易产生的包括学习困难、不被理解、孤独等负面情绪,关于青少年的这种“感到孤独,好像没有人理解他们以及他们正在经历的变化”情绪,在阅读单元中会着重展现。实际上,这个单元所讲述的这种青少年的情绪,正在学习的大部分高中学生都曾经经历过或正在经历着。因此,这一单元也特别容易引发学生的共鸣,这也让学生在阅读文本时不自觉地有了更多的代入感,那么当学生带着批判性思维去阅读时,教师就要鼓励学生以求知探索的精神去解释与认知“Growing pains”代表着哪些情绪,为什么会呈现出“growing”的趋势,这背后所折射的是什么现象,特别是背后隐含的社会问题,进而更准确地理解“Growing pains”这一问题。

二、分析与评估———鉴定预判的精神

分析与评估指的是学生需要识别文本所陈述与说明的某些问题、概念、经验、理由、信息、意见等,以及能够基于个人的感知、信念、经验、境况等去描述与评价,而这就需要学生拥有鉴定预判的精神。以牛津高中英语模块六第三单元“Understanding each other”为例,这个单元主要是通过阅读与展示大量生动形象的图片来表现不同民族的文化差异,在阅读单元更是以“Cultural difference”为中心思想来呈现单元主题。当学生带着批判性思维去阅读时,教师就要提醒与指导学生以鉴定预判的精神去思考文本,如阅读文本中提到美国与英国在对待礼物时普遍都认为没有当面拆开礼物是不礼貌的,反之,当学生看到在某些国家一般收到礼物后都要当面拆开,那么学生就应当通过鉴定与预判分析出这些国家应当是欧美国家。实际上,这个单元讲的“文化差异”,在突出“差异”的同时,更强调的是“包容”,而这又必须建立在认知与理解上,所以这也就不难解释为什么学生在面对“Cultural difference”需要有批判性思维———鉴定预判后的分析与评估,会有利于学生认知与理解不同的文化现象。

三、假设与推论———自信开放的精神

假设与推论指的是学生基于相关信息并根据理性的数据与规则,识别与猜测现象背后的问题或过程之后的结论,而这就需要学生拥有自信开放的精神。以牛津高中英语模块三“Back to the past”中的阅读部分“Lost civilizations”为例,该篇阅读文本基本上都是围绕日记细节来展开,如“How was the buried city discovered?”关于时间,实际上是通过18世纪一位农民发现了写有东西的石头这件事情,反推回在石头被“dig”这一行为本身的时间,再继续推论到1860年,这个过程必定是以有效合理的事实信息为基础,而回到批判性思维本身,它离不开思考者本人的自信与开放。一方面,思考者本人应当对自己的分析与判断具有信心,由此才能够大胆地基于感性事实去做出假设与推论;另一方面,思考者本人应当具有开放的视野与思维,由此才能不被思维所限而找不到突破口。实际上,当学生在学习英语这一门外来语言时,特别是在进行英语阅读时,在面对从未学过的单词或晦涩难懂的句式时,也需要这种自信开放的精神去帮助自己对文本的意思与思想进行合理有效的假设与推论。

四、校准与审视———理性判断的精神

校准与审视指的是学生能够敢于自我质疑、确认、审视、校正,而这就需要学生拥有理性判断的精神。以牛津高中英语模块七第三单元“The world online”为例,这个单元的主题是网络世界,在网络上聊天、发邮件、搜索信息、发布广告等都是在虚拟世界里,既然是虚拟世界,这意味着有看不见的或人人都要默认遵守的规则与准则,而被这些规则与准则约束与制约下的行为又是出自于个人主动自觉的,这种非硬性、非标准的行为与选择,都会在不同人审视时有不同的评价,而主导这一校准与审视的就应当是理性的判断。无论是单元主题还是个人阅读能力,都是在校准与审视之后变得更趋向于事实本身,这也是批判性思维最终的价值与意义。

批判性思维对大学英语学习的启示 篇8

关键词： 批判性思维 要素剖析 大学英语 学习启示

引言

批判性思维能力和思辨能力是当代国际教育中对大学生的一项基本要求，早已被确立为大学生应具备的素质之一。无论是一个国家中长期教育改革和发展规划的讨论，或是关于创建世界一流大学条件的辩论，都涉及高等教育的目标，这个目标与大学生批判性思维的形成密不可分。国外的许多高校，如哈佛大学和哥伦比亚大学等纷纷开设了关于学生批判性思维培养的相关课程，但国内没有跟上时代的步伐，即使有少数高校开设了此类课程，但收效甚微。若大力培养创新型人才及增强我国的综合竞争力，则需要大批具有批判性思维的人才。英语因其国际化的特殊性，更应引起学习者的注意，尤其在英语学习的初级阶段，学生语言知识水平受限，需要重点培养学生分析、评价和解决问题的能力。

一、批判性思维的定义

“批判性（critical）”一词来自于两个希腊语词根“kritikos”（辨明或判断的能力）和“kriterion”（标准），以适当的评价标准进行有意识的思考，从而得出有理论依据的评析结果。它是一种理性的、检讨式的思维，能够识别各种谬误，并有根据地作出评判，一般会经过认知、分析、评判、推理、综合与创新几个阶段。批判性思维源于古希腊学者苏格拉底的发问式教育，国际公认的批判性思维权威专家、美国“批判性思维国家高层理事会主席”Richard Paul给出的经典定义是：“批判性思维的关键是分析和评价思维并改善之。”[1]

二、关于高校学生培养批判性思维的必要性

思维是人类最本质的一种资源，思维产生观念和态度，观念和态度导致行为，行为最终形成结果。因此，思维在人的生活中起着举足轻重的作用[2]。人类社会早已进入信息化时代，世界上每时每刻都在产生如洪水般的海量信息，这些包罗万象的信息在短时间之内就会传到世界各个角落。信息弥漫，有权威的、有效的和可靠的信息，但更多的是带有偏见的、过时的、误导性的和假的信息[3]。人们在搜索时会有各种各样的答案，如果没有经过思维培养和训练，不能对现有的信息进行选择、取舍和理性分析，不能独立思考，得出相对客观、逻辑相对清晰的结论，就很有可能陷入人云亦云之中难以自拔。之所以如此，是因为个人的思想往往是不够全面的，推理也可能不够充分，有时还会漏掉一些重要信息。批判性思维具有反思性、分析性和辩证性等特点，因此，信息甄别能力就是运用批判性思维对知识的分析和评价能力。

在大学英语学习中，学生掌握的英语知识有限，课堂上的教学内容难免会相对浅显，重复性的机械练习和被动式的理解训练与青春期学生表现出的精力旺盛、思维活跃等格格不入，长此以往，必会产生深刻的矛盾。因此，批判性思维的形成顺应了学生青春期成长的环境要求，学生只有学会批判才能有新的思考和认知。

哲学家马卡尔德说：今天，除了在所有人面前辩护的必要性是无需辩护的之外，一切都需要辩护[4]。因此，将批判性思维运用到英语学习之中，创建新型课堂文化迫在眉睫。北京外国语大学的周燕老师曾在其《语言教育与英语教师在教学中的发展》一文中写道：“语言教育的实质就是教师通过教授语言的过程中实现对学生在知识、技能、思维和性格方面的培养，使学生能够做好从事社会生活的各种准备。”[5]

三、对影响高校学生批判性思维能力的要素剖析

首先，思维是一种社会性活动，是理性的和科学的思维。思维的形成是一种由外而内的内化过程，个人通过在一定的文化环境下的熏陶，逐渐开始接受这种文化系统。在中国社会文化环境中，强调和谐、统一和等级结构的认同等社会化过程，崇尚直觉、领悟、笼统的思维方式，一定程度上导致人们缺乏对权威、传统、书本的批判、质疑，以及逻辑思维的发展。其次，中国的家长式教育要求学生“顺从”家长的意愿，长此以往，学生便逐渐失去了质疑的精神和勇气。传统学校教育要求学生遵从老师的权威，将书本上的知识视为真理。课堂学习以机械的题海战术强化知识，考试的内容只限一些需要“死记硬背”的知识，主要考查学生对知识的记忆和理解，而对问题本身的质疑性、反思性的分析却罕有涉及，这些都极其压制学生的批判性精神。在传统应试教育体制下，缺乏对教育实质性的反思。学校的等级、教师的名誉及学生能力标准的评价一直由学生的成绩决定，学生平常练习和考试检测的内容也一直有一个“标准答案”。学生长期以来习惯教师填鸭式的教育，从小养成的习惯就是先接受教师所教的与书本上的知识，然后试着理解。分析能力弱，长期就会形成一种“惰性思维”，以至于就算到了接受高等教育的阶段，也很难打破这种“被教育”的习惯性，很难突破、创新和形成自己的一套思维方式。“教育”的真正意义在于“育”，而不仅仅是“教”，对学生的评判、分析和思维能力的培养才是教育的重要所在。

四、如何更好地加强对学生批判性思维的培养

1.大学应在培养学生批判性思维的过程中给以全力的支持。一所优秀的大学不应当把眼光停留在教育出能够找到好工作或具备某种技能的学生上，而应该注重培养具有创新能力的人才，狭隘的技能教育是不足以应对未来严峻的挑战的。对英语学习者的培养目标，是其语言技能知识、人文素质和思维能力的提升。因此，应适当压缩语言类课程，同时开设人文通识课与思辨性较强的课程，如历史学、逻辑学、道德与法律、中西方文化对比研究等，用批判的眼光看待别人的观点，分析、解释并形成自己的观点。研究表明，学生只有当自己直接或间接地用自己的语言转换并解释出所学内容的原意，才算是将所学内容内化为自身思维模式中的一部分。国外大量研究结果表明，跨学科课程和学科整合课程比单一的同领域常规专业课更有利于批判性思维的发展，这是国内外学者最为赞成的一种方式。另一种方法是专门针对学生批判性思维技能的培养设立独立的课程，此方法的实际推行更困难，因为聘请专业教师讲课，教学成本会更高。同时，高校可以举办各种形式的研讨会，开设网络课程供学生自主选择，成立师生共建的研讨团队等。最后，大学应该留给学生相对宽泛的空间，以供学生独立判断和思考，使之成为具有高尚精神的思考者，形成个体鲜明的人格和多元的个性。

2.教师应当加强对自身批判性思维的培养，才能够更好地影响学生批判性思维的发展。教师在课堂上除了对学生“传道、授业、解惑”之外，对学生的思维能力培养十分重要。教师除了教会学生应学的知识技能外，更重要的是教会学生如何更好地思考，正如“授人以鱼，不如授人以渔”这句话所描述的一样。

（1）根据课程培养目标，教师应善于找到批判性思维培养与学科知识的连接点，选取有深度的逻辑性内容，如辩证性的时事热点、与生活密切相关的热门话题、国内外重大事件评析等，选择的内容不能是只在当时有趣的，而应是即使是一两年后还具有趣味性才可以。

（2）教师要在课堂上营造一种相对宽松、平等、自由并充满活力的课堂氛围，发挥示范性作用，可创设与自身相关的情境，将学生引入这个情境，要求学生换位思考、辩论等，以学生为中心，以问题为中心，采用讨论、辩论、生生之间的互动、师生之间的互动、课堂与网上在线学习相结合的新型教学方法，鼓励和引导学生敢于分析、质疑和推理，构建开放的课堂文化，并纳入评价体系。

（3）教师可向学生推荐网站、书籍、报纸等资源，引导学生查询、搜集相关知识等，并撰写简短的反馈论文，以便教师及时了解学生批判性思维的发展情况，随时调整教学方案。教师还可以支持和鼓励学生参加校园报纸和学术杂志的编撰，积极参与辩论队和学生组织的工作等，以便更好地锻炼学生的批判性思维应用能力。

3.英语语言学习者要转变思维模式，意识到英语的学习不仅仅局限于语言本身。除了重语言技能和基础知识以外，还要重视语言应用能力与分析评价能力。在练好英语语言基本功的同时，注重西方文化中逻辑思维能力的培养，敢于质疑现有的知识系统，突破思维定势，学思结合，形成创新思想的能力。学习者要注重对课外知识的加固，增加课外阅读量，没有一定量知识内容为基础，是不太可能站在前人的基准上进行批判。此外，还应尽量避免在分析和评价观点时严于律人、宽以待己的现象，要理性地批判自我的理由，完整地考虑对立面的观点。要乐于学习，即使是最艰难的问题，也要善于从中发现每一种能力的培养都是一个长期的过程，长期坚持必然很艰苦，但只有不断地尝试、走别人没走过的路，才可能有突破和发展。

4.中国式的教育是孔子式的教育，是圣人训话形式的教育；而西方的教育是苏格拉底式的教育，是学徒不断质疑发问形式的教育。不可否认，《论语》和《理想国》都是世界文化的瑰宝，就此二者而言，似乎预示因文化不同而产生教育理念上的分歧的必然性。此外，中国教育重视传统和传承，社会是最大的课堂，生活是最好的教材，社会应鼓励人们形成批判性思维的意识，创造一种适合批判性思维发展的社会文化环境。批判性思维的形成需要长期的耳濡目染，因此，它的开展需要全社会的共同努力，形成一种有利于批判性思维成长的社会环境[6]。

结语

批判性思维的培养在很大程度上有利于改变中国英语学习者“思辨缺席症”的现状。它不仅仅局限于英语学习层面，更渗透到生活的方方面面。它要求人们客观、冷静、理性地分析、评价和解决问题。批判性思维是无孔不入的，它对教育、经济、民主的发展具有至关重要的作用（彼得·费希万，2009）[7]。运用批判性思维引导我们的学习和生活，不但能够获得知识和能力的提高，更能够完善个人的人格，这种认知世界的方式能够增强理性思维的力量，使我们以批判和审视的眼光理解和吸收现存的理论系统并进行自我检讨式的反省。批判性思维是一种思维品质，是一种高等智力活动，对推动人类文明进步有举足轻重的作用。社会中的每一个成员都很需要具备这种思维素养，这种能够独立思考，理智地做出判断的能力，能够以怀疑审慎的心态看待问题，以客观冷静的态度解决问题，如果实现这个目标，整个人类社会将永葆生机，成为宇宙星空中那颗最璀璨的明珠。

参考文献：

[1]R.Paul The Miniature Guide to Concept and Tools[M].fourth edition.Foundation for Critical Thinking，2006.

[2][3]王勇.对于保罗批判性思维理论的几点解读[J].青海师范大学学报，2012（2）.

[4][6]王海龙.论批判性思维在教育中的培养[D].燕京大学，2008.

[5]周燕.语言教育与英语教师在教学中的发展.安徽：安徽教育出版社，2007.

[7]彼得·费希万，等.作为普通人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报，2009（1）.