农村小学科学教学方法谈

农村小学科学教学方法谈（通用10篇）

农村小学科学教学方法谈 篇1

小学科学教学《新课程标准》明确指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。既让学生获得科学知识,又让他们学习科学的探究方法;既培养学生对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观。”由此可见,在全面实施素质教育的今天,探索农村小学如何上好科学课,已成为科学课教师的重点研究课题。我们在投身于农村科学教学研究的过程中,也逐步摸索了一些适应山区农村科学教学的方法。生活即科学,科学是为生活服务的

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。从而培养学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的长足发展。明确目的,掌握教法

科学课的教学方法很多,但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类,科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动,相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点:就每一节的认识活动都有明显的阶段性,每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程,所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法,以获取知识的结果。

例如在《光》教学过程中,主要采用实验法,分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况,两个实验都是学生在自主地探索现象,整理分析现象,从而使学生的实践能力得到培养和提高。环环相扣,相辅相成

科学课的教学并不是以单一的形式存在的,它与其他学科的知识联系非常紧密,比如在教学《我们的身体》这一章的时候,我们可以利用学生已经掌握的身体各部分的名称来进行延伸教育。当学生回忆到手的时候我们可以让学生想一下为什么我们的手在干工作的时候非常有力呢?进而引出骨骼、关节和肌肉的教学。再比如我们在教学《溶解》的时候我们也可以让学生拿家里的面粉或者红墨水等物品放入到清水里观察它们的变化。或者让学生回忆一下自己在清洗钢笔的时候,当自己把钢笔里的墨水挤到清水里是什么反应。分类操作,课堂总结

我们学校处于风景优美的农村,这里资源比较丰富。所以我们可以把科学教材上的实验进行分类,如果学生在家里能完成并且没有危险的实验可以分配给学生做。这样既可以锻炼学生动手的能力,又能让学生直截了当地得到知识比老师用空洞贫乏的语言告诉他的结果更为可信更加有说服力。我们在科学实验的时候有成功就有失败,所以我们还需要一个课堂总结发言。主要是针对学生在实验中存在的问题,让学生进行指正后老师进行总结性发言。总结在实验过程中的成功之处与不足,让学生更轻松地掌握实验技巧。当我们的学生遇到根据实验过程填空这类型的题就可以迎刃而解了。创造情景,培养兴趣

兴趣是知识的源泉,兴趣是成功之路,兴趣是学生获取知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养,尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅两节,老师与学生接触的时间较少,有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业,学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来,就不可能自觉地、主动地去完成,因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。我在平时的教学中注意了对学生的学习情境的创设。创设的情境必须具有吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣的功能,更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的科学问题。情境的创设以讲故事,做游戏,直观演示,对话表演,操作实验,多媒体投影等形式出现,然后让学生观察,操作,猜测,交流,质疑,发现和提出科学问题。

农村小学科学教学方法谈 篇2

现状分析:新课程改革实施以来, 农村学校的科学课开展暴露出了一些亟待解决的问题, 主要有: (1) 教师对课程认识高度不够。由于各方面原因, 教师没有能及时转变课程观念, 还是只重视语数学科教学, 忽视其他课程的教学。 (2) 教师专业化程度低。课程改革实施几年来, 教师都是半路出家转任科学教师, 还没有从大学毕业的科学专业教师。 (3) 教材编写定位过高。农村小学的学生科学素养不高, 对科学教材中出现的一些概念一无所知, 一点基础也没有, 对内容太抽象、陌生。 (4) 教学辅助材料匮乏。由于义务教育的免费性决定学校不可能组织学生购买辅助材料, 仅靠书本的图文并茂难以培养学生的科学探究能力。

透视农村小学科学教学, 发现农村蕴藏着极为丰富的教学资源。搞好农村学校科学教学, 关键是如何根据农村特有的自然环境和人文环境, 以多种途径、多种形式开发和利用丰富的科学教学资源。

一、更新教育观念, 树立全新的科学教育思想。

小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。科学课强调“做科学”、“学科学”、“懂科学”, 而不是像以前那样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。因此要加强学习和宣传新课标, 树立全新科学教学思想, 提高认识、转变观念。农村科学教师要充分认识到科学学习要以探究为核心, 让学生亲历以探究为主的学习活动, 从中体验科学学习的乐趣, 增长科学探究的能力;充分认识科学课程的开放性, 要开放教学的时空, 为学生提供创新的空间, 进行科学教学。

二、开发和利用农村的动、植物资源。

在农村, 蕴涵着丰富的动、植物资源。我们应该充分发挥地域优势, 在科学教学中, 形象直观地进行教学, 提供直接感知的动、植物, 让学生对所要研究的动、植物形成正确的概念, 为学生提供生动具体的感性认识, 获取直接经验。在这一过程中, 不但能使学生掌握好科学的理论知识, 而且让学生了解到科学探索的过程和方法。变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂, 让学生人人参与教学活动和实践活动, 理论联系实际, 生动形象地学到科学知识, 激发学生对学习科学的兴趣。

教学《动物的生命周期》时, 讲到了蚕的一生。由于不可能在课堂中看到蚕的一生完整的变化过程, 我提前指导学生制定养蚕的计划, 让学生按计划去观察蚕的变化, 认真写观察日记。学生通过饲养、观察, 对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。等到我上这些课时, 对学生养蚕的情况和记录进行考查, 针对学生所记录的情况, 观察到的现象展开讨论, 课堂上同学们各抒己见, 学习的兴趣高涨, 课堂气氛非常活跃, 学生很快地概括出蚕的一生要经过四个阶段的特点。这样不仅激发了学生上课的热情, 还培养了学生有计划地思考问题、解决问题, 养成科学的行为习惯。

三、开发和利用校本资源

(一) 充分利用地域优势, 建立科学实验基地。

对于生物学内容, 大多数教师都感觉头疼, 苦于学生缺乏社会实践经验, 对动物的生活习性、植物的生长过程知之甚少, 学校又缺少种植和养殖基地, 教学只是“纸上谈兵”。农村学校可以充分利用校园地资源, 开辟种植基地, 凡是种植类的课, 都在基地内上, 并要求学生对所种植的植物进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录。这样, 实验基地既为学生提供了各种活生生的植物材料, 又成了学生生物探究的主要场所。

(二) 发挥互联网优势, 拓展信息获取渠道。

随着互联网的普及, 很多农村学校也上了这条“信息高速公路”。在探究中, 学生经常会碰到这样那样的疑问, 说实在的, 有些疑问连老师也难以解释清楚, 而学生恰恰对这些问题最感兴趣。在这种情况下, 就应该引导学生充分利用互联网, 扩大学生探究的范围, 激发学生探究科学的兴趣。

教学《风光无限的地貌》时, 要让学生了解各种形态的地貌, 仅靠书本上的几幅图片, 很难让学生体会到地球表面地貌的多样性。我就在课前布置学生上网收集丰富的图片、视频资料, 丰富感性认识。课堂上, 观看各种地貌的视频资料, 充分感受各种地貌的多样性。

浅谈农村小学科学的启蒙教学 篇3

知识经济，创新意识，对于我们二十一世纪的发展至关重要。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。我县大部分农村小学，办学条件有限，资金短缺，教学设施落后；社会、家庭、学校科学观念相对淡薄，科学意识相对差，科学素养相对浅显，因此做好我县小学科学的启蒙教学非常重要。根据多年教学实践，我认为，要培养小学生的创新能力和我县小学科学的启蒙教学，应从以下几个方面着手：

一、热爱科学、懂科学、不断学习、扎实科学基本功

美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。热爱科学是做好小学科学启蒙教学的前提。兴趣爱好是最好的老师。为此，家长和社会各界人士，尤其是教师必须懂科学、热爱科学，加大研究科学的兴趣，不断学习科学知识，形成一定的科学素养，学会用陌生的眼光去看熟悉的事物。如：“苹果里的星星，企鹅生活在很冷的地方，地球的相对转动，植物为什么会有生命？”等问题的研究学习，就应该用陌生的眼光去不断深入研究——“什么、为什么、什么时间、什么地点、怎么做、谁、有多少？”多问几个为什么，科学总结原因、深入发现奥秘、不断应用实践，从而热爱科学。

二、创设有效情境、激发学生科学兴趣、培养学生学习科学的能力

营造良好的创新氛围，有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。因此，科学教学要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中。并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。例如，在教室长廊上挂中外科学家画像和名言，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。结合科学教学开展有关科技知识小讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普小文章、组织科技制作比赛等等，消除学生对创造发明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣。增强创新的意识。特别是科学教学的实验课，让学生各自身边的简易材料证明结论的科学性。

激发学生们的创造动机。创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用、创造动机源于内在动机和外在动机。内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动，外在动机在学校教育中主要表现为学生为了得到老师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。在科学教学中我们积极让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生从答对一个问题、完成好一次作业、一次实验成功，完成一件作品、参加一次比赛、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。因此，我们在教学中用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。

三、引导孩子用科学的眼光看世界、形成科学的人生观和世界观

（一）积极思考。我们认为创新的基础是理解.在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。所以在科学实验探索中有意设置一些小的失败演示实验，发动学生提出解决方法，得出在实验中大家一定要注意的几点，这样做学生主动性创造性得到更加发挥。

（二）学会“解难”。在教学中，当学生“解难”时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展.科学教学中要学生经常用因为所以让学生自己对自然发表的观点。根据已学过的和自己知道的科学知识来解释科学中的一些现象。

四、因材施教、不断更新教育观念、紧紧把握时代的脉搏

世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生都有他独特的个性和迥异的爱好。应该根据他们的各方面特点量身订做科学实验和活动，充分利用我们边远农村小学现有的资源，让不同的学生在科学上得到不同的发展，让每个学生都能学到必须的科学。例如：“利用简单教具做小型的实验，利用学生熟悉的东西做实验器材。”不但依照学生的想法一步一步的做实验，让学生在反复的实验活动中学科学，在不断的失败中自我总结原因，让更多的孩子参加实验活动和发表见解，而且孩子们学习活动的内容不能只局限于已知领域，更重要的是应当去探索未知的领域。只有在不断探索未知领域的过程中，才能塑造人的创新精神和不断地提高人的创新能力。如：少儿科幻画展评活动的材料，可以是幻想对未来世界科学技术的种种描述；也可以是幻想对未来人类社会以及相互关系的描述；还可以是幻想对未知的宇宙万物、自然世界，人与环境以及相互关系的描述；或幻想对未来创新产品设想的描述。有条件的还可以在学校组织科技兴趣小组；组织年级、学校科技交流活动；发挥实验室的功能，定期向学生开放，创造条件让学生进行科学研究。

农村小学科学教学方法谈 篇4

浅谈农村小学科学课实验教学资源的开发与利用

【摘 要】当今中小学科学教育目标是建立在“科学素质”这一重要理念上的。它不仅涉及到学生应当掌握的科学知识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。科学教育的目标通过课程、教材和教学方法的改革而得以实现。新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，学校以前配置的自然仪器设备不能满足科学课教学的需要。教师要如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源？

【关键词】 资源开发

利用

新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师是教学工作的灵魂，教学水平的高低直接影响着教学质量。新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同

桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。教育科研给老师们提供了一个互相交流、相互学习的平台，有利于教师间的交流与合作，是提升教师教学水平的重要措施。从而使教师教师不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，学校以前配置的自然仪器设备不能满足科学课教学的需要。如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源，上好科学课,我们作了以下尝试：

一、因漏就简，利用好现有资源

现有小学实验教学资源主要来自普九配置的自然课仪器设施设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，好多仪器设备都已不能再使用了。为了给学生动手操作实验的机会，尽力使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课时尽可能地错开安排，避免同一时间因上同一课程时仪器设备的紧缺，从而最大限度地发挥现有设备设施的作用。

二、变废为宝，收集好实验资源,注重和加强实验，培养学生的科学探究能力。

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：

（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。

（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。

（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。

（５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生

把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。

科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。教师要善于使用各种废旧的、生活化的材料，充分运用现有资源，让学生感知、体验。

在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。

在学习《植物的一生》时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。

在教学《青蛙》一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学

生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。

（6）“评价”让学生天天都在进步成长

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，尽可能进行演示，让学生在直观形象中进行学习与感悟，体验成功，利用赏识教育更使学生学会学习激发起学生的学习兴趣，培养强烈的求知欲。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。同时还要善于引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。如废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以作为科学实验的资源。

三、走进生活，利用好自然资源

脱离实际的科学观察和科学研究是没有什么意义的，生活具有丰富的课程资源，要让科学来源于生活，溶入生活。教师要引领学生到家庭

和生活中，去开发利用科学资源，让学生走进大自然，养成从小学科学用科学的好习惯。要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞

时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

四、均衡发展，利用好远教资源

制约和影响学生发展的重要因素之一是教学资源的贫乏，缩小城乡差别，可充分利用好远教资源。远教资源既可弥补学校资源的不足,又可弥补教师的教学能力低下的弊端,收到事半功倍的效果。

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出结论.启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

小学科学课实验教学资源无处不在，只要我们用心观察，用力寻找，就一定能找到适合教学内容,学生喜欢的课程资源。

参阅：中小学科学教育新课标

农村小学科学教学方法谈 篇5

摘要：基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置，在看到科学课程的重要性的同时．只有中小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

进入20世纪以后，科学对社会的推动作用较为明显，这不仅是由于科学技术的日新月异，而且因为科学作为探索真理的活动，同时也在塑造人的品格影响人类的价值观念，伦理道德，文化形态，思维模式及行为模式等等。

2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-20)》明确指出:提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。

我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、科学课程在农村开设现状

在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。调查中发现广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。

课题组展开了一系列调查，希望通过调查发现困难找出原因，提出有效建议。

1.科学课得不到应有的重视。与城市小学一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。2.师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

3.教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。

其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。

再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

4.教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。这是包括城市小学在内的普遍

用心

爱心

专心

性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。

由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。由于经费问题，一般乡里的教研活动也很少开展，更没有资金也不可能去从事课题研究，教师学习的机会就更少，师资很难提高。

众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，即使是教师查阅资料也不容易，更谈不上学生了，有时只好不了了之。

没有经费投人，教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，教室没有电源插座，就算有也是好多都是坏的，根本谈不上用电视进行录像教学，和网络、多媒体教学。更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有配备。这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

二、农村小学科学教学现状的思考

1.转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位

科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求:需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索;知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。

2.加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授

用心

爱心

专心

者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

3.因地因校制宜，提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

4.加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。

农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购置一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

用心

爱心

农村小学科学实验课教学点滴体会 篇6

黄梅思源实验学校： 於松洋

内容摘要：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在新课程改革的背景下小学科学教学中，我真切地看到了自己的工作轨迹，感受到那一位位充满活力的青年优秀教师，那一节节撞击智慧火花的科学课堂。主体意识，创新意识，感人至深。同时，加深了我对学生进行科学启蒙教育意义的认识，学生学好科学课程是对提高小学生的科学素养有着重要的意义。也有利于学生形成科学的认识方式和科学自然观，有利于培养学生的创造潜力，对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。而小学科学常识课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样规范和繁杂，但其目的还是让学生像科学家那样，用科学实验方法，自主探索。认识自然界中的事物的性质和规律，达到培养学生的独立自主的探究精神和实践能力，达到科学启蒙教育之目的。那么，针对农村小学而言，怎样才能上好小学科学课，这就引人深思。在此，我谨以个人在教学实践中的做法谈谈我的一点点教学体会，与之勉之！

一、提高思想认识。

说实话科学课实验课，由于农村学校实验器材还不充足，设备也不太齐全，亦得不到各级领导的应有重视，虽然开课，教师也是将实验操作用教师讲解加上学生记录操作步骤而取而代之，忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养。教师的演示代替了学生操作，主体被简化，学生亲自操作的机会减少，削弱了其动手能力。有的教师是为实验而实验，许多学生在做实验过程中，只顾依据现有的实验步骤跟着老师一起，听着老师的指令，机械地摆弄器材，取些数据，填填表格，表填完了，实验就完成了。所以，必须把实验教学作为一项尤为重要的工作来抓，要想实验教学真的有出路，我认为教师就要当好组织者和指导者，积极性要高。

二、培养学生的自主实验能力：

发挥学生在实验中的主体作用，不仅能培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，也有利于提高学生自我意识，有利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。教师要在科学课上指导学生进行实验设计，只有这样才能使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作、全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法来解决问题。

同时还要给予充足的时间空间，让学生进行自主实验，体验科学。以往，我们有些教师在让学生做实验前，为了节省时间，先详细地向学生讲解出所有实验的过程，再让学生照着去做，这样学生不是通过自己探索出实验结果，而是在教师的指导与帮助下完成指定的操作。如讲到《年轮》时，实验前,我将事先准备好的不同木质的横截面分组分发，让学生观察。这样学生所获得的知识比我讲的要清楚多了。又如讲《形形色色动物》时，学生根本不了解它们的生活环境。我就将学生带到大自然中去观察自然现象。让学生走进生活，让科学走进生活，使他们在生活中学习科学。让学生亲自观察动植物生活在怎样的环境里，这样会使学生做起实验更有兴趣，对实验的理解才更透彻，才能使学生在观察中获得丰富的知识，提高动手能力，丰富热爱大自然的情感。

三、土法上马，自制教具。

土法上马，自制教具是我们农村小学科学教学的关键。结合教材实际做一些教具是相当必要的，因为它可以满足学生学习的需求，也可以达到教师预想的教学目的。因此，在教学《光的折射》时，我把一个玻璃茶杯 用墨汁将全身涂黑，只留下长4厘米，宽2厘米的缝隙，然后用电筒对着小孔一照，发现光通过茶杯的小孔，应该反射在小孔对面，然而反射在另一折;又如在教《让灯亮起来》一课前，我就自制了一些相关的教具，组装了简易电路图。总之，只要大家做生活有心人，科学就在身边，在科学课的教学中抓住生活中的点点滴滴，做到眼里有资源，心理有教育，科学资源就无处不在，更是取之不竭的。

四、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？在思想上不能抱着“等、靠”的依赖思想，等来了设备，有的学生已经毕业了，这是很不现实的。我采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料进行替代和补充。如教《用根茎繁植的植物》一课时，教材中的插图夹竹桃、天竺葵，我都不太认识，何况学生呢，在教学中我启发学生用本地随处可见的杨柳、葡萄等植物进行压条、扦插实验，真的效果还是不错的呢。又如在教《家养小动物》 一单元，我预先让学生喂养一些可爱的小动物，仔细观察它们吃东西的样子，以及生活习性等等。诸如此类的像《养蚕》、《青蛙》等内容。皆可随时而择，因地而栖。这样就接近了学生生活实际，学生在教师的引导下亲自动手操作，感知事物参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动形象、深刻。

充分利用自然环境，开展环境考察和课外科学研究活动。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。将学生带到大自然中去观察自然现象，虽然很费时间，而且由于学生的活动范围很大，给教师的管理带来了一定的困难，但学生在观察中获得了丰富的感性认识，提高了动手能力，培养了热爱大自然的情感。结合当地农村经济发展的需要，增补一些有利于学生了解、利用家乡自然条件科学致富的教学内容。包括以下几个方面。

1、认识家乡的自然资源──如地形、作物、水域，等等。

2、家乡人民对自然界的利用和改造，如水资源的利用、土资源改造与利用、茶叶的加工等等。

在学习这些内容时，教师把学生带到田地边、池塘旁，让学生边考察、实践、边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，并增强了动手能力和科学致富的意识。

五、充分发挥农村在小学科学教学方面的优势：

1、农村学生的生活经验不同于城市学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环境，在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。

2、农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌；等等。

农村小学科学教学的困境与对策 篇7

一、科学课程在农村小学开设的现状

农村学生对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣, 广阔的生活环境让教学有更多的机会发现问题、探索研究、找出结果。但是, 在大多数农村小学由于受人文条件、师资力量、硬件设施等因素的影响, 普遍存在重升学轻素质的问题, 导致科学课的实施得不到应有的重视, 科学教师师资水平提高缓慢, 科学课课堂教学实效性差。

1.科学课得不到应有的重视

因为目前学生学业成绩评价机制还存在一些弊端, 大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响, 把科学课列在“副课”之列, 因为不是“主课”, 其地位自然明显低于语文、数学、英语等所谓的“主课”, 许多学校都存在着对科学课的挤课、占课现象。据多年来对科学教学的调查, 科学课多由各个班级的语、数教师兼任, 三四五年级每周2节的科学课, 有85%的时间能上科学课, 还有一部分时间不能充分地用来开展科学实验、观察等活动。

2.科学课师资力量薄弱

农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。据调查, 多数农村小学科学教师是兼职的, 几乎没有专业背景。这样的非学科专业背景直接影响科学课程的教学质量。在研究教材、把握教学内容、设计课例、授课、指导活动等方面没有科学领域专业的知识基础, 没有专业的教学方法指导, 很大程度上使科学课的授课质量只能停留在传授书本知识的层面上, 谈不上挖掘学生的潜能, 开发学生的思维, 培养学生的科学精神。其弊端主要表现在以下几个方面:首先, 教师对教学内容的深浅难易、拓展应用把握不够恰当。很多教师由于自身受专业知识水平的限制, 只注重书本知识的传授, 不重视科学教材整体框架和结构的问题, 不重视科学精神的培养。如苏教版科学三年级下册“今天天气怎么样”这节课, 需要教师指导学生坚持观察, 在观察的过程中积累资料得出结论, 但由于教师专业知识的限制, 常常是没有进行系统的观察活动, 而是把课本上的例图做图文讲解, 学生也习以为常, 当然不会发现什么自然现象和实验结果。常此以往, 束缚了学生思维的发展, 培养出来的学生有很强的应试能力而动手实践能力却很差, 高分低能现象普遍存在, 以后步入社会既不能适应经济、科学和社会发展, 也难以转向其他学科领域。

其次, 在教学模式方面, 非科学专业课教师不注意将书本知识与科学实践联系起来, 忽视科学教育过程的复杂性, 不能引导学生通过科学研究进行学习。如在苏教版科学三年级下册“加热和冷却”的教学中, 学生需要在教师的指导下进行动手实验, 在观察实验的过程中激发求知欲望, 得出实验结论。由于非专业课教师对实验过程、实验方法指导不熟悉, 教师采取的主要还是“教师讲学生听”“教师念学生记”的教学方式。在条件有限的农村小学, 实验设备欠缺, 方法无指导, 学生很少有自己动手操作、体验、探究的机会, 学生的意识中只存储了教师灌输的科学知识的结论却不知道论证的过程, 甚至有时为了应对考试采取“填鸭式”的教学方法, 企图把更多的、新的科学知识塞进学生的脑子里, 忽略了培养学生的动手能力和探究精神。这样下去难以激发学生创造、直观、想象与怀疑的态度, 难以在学生思想和态度的训练方面做出有效指导。

3.科学教育专项经费紧张

对于农村小学来说除了环境条件限制、师资力量不足这些影响因素以外, 经费短缺也是一个突出的问题。

(1) 经费紧张。由于经费紧张, 教师很少有机会参加学习培训, 制约了自身专业水平的提高。学校经费紧张, 送教师参加科学教学研究和培训活动的机会很少。一般的科学教研活动也很少开展, 更没有专用资金去从事课题研究, 因此师资水平很难提高。

(2) 资源较少。根据科学课的学科特点, 在所选用的教材中有很多查阅资料的活动, 但是众所周知, 农村学生的家庭条件有限, 家长知识层次不高, 生活环境中缺乏很多硬件设施, 如图书馆和网络, 学生课外探究了解科学知识的途径狭窄, 有时只好不了了之, 使一些科学问题停留在一知半解的层面上。校内科学教学资源也相对较少, 有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料, 学生查阅资料十分困难。

(3) 设施缺乏。没有经费投入, 教育设施缺乏, 难以适应和提高科学教学水平。学校仅有的一点办公经费只够给教师买日常办公用品, 很少添置科学实验仪器设备。在大多数农村小学一些科学课必备的仪器如弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校都没有条件配备, 这在一定程度上影响了科学实验的开展, 只有教师花费大量时间自己去制作仪器和准备材料, 如果没有精力和能力去做, 就只能带学生读课本, 这样就不是研究科学, 而是“读科学”了。

二、提高农村小学科学教学水平的对策

1.转变教育观念, 提升学科地位

一门课程的学科地位, 取决于它的学科性质。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 促进未来国民科学素养的全面提升。因此, 加强科学课程改革, 首先必须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门, 下到各小学校长及科任教师, 必须充分认识到加强小学科学教育的重要性和紧迫性, 把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识, 不再把科学课当成“副科”, 而要确保科学课的学科地位。提高科学课教学水平的关键还在于教师。科学课与原来的自然课相比无论是从内容上还是教师的授课方式上都完全发生了根本性的转变, 各地教材不统一、课时不统一, 这对教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的挑战。科学课的开设对教师提出了更高的素质要求:需要教师深刻理解科学学习的内涵, 真正树立以学生发展为中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索, 形成积极学习态度的能力。科学课程的讲授需要教师根据不同的教学内容采用不同的授课方式, 学生要积极与教师配合, 共同完成教学任务。所以教师要随时更新自己的知识结构, 要有危机意识, 不满足于自己单一的知识结构和有限的教学能力, 正视自己的不足, 解放思想, 转变教育观念。没有经验可以摸索, 知识不够可以再学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习, 掌握一定的科研能力来更好地指导学生的科学学习。

2.加强师资培训, 提高专业水平

针对目前农村小学现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况, 各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展多种形式的教师培训, 提升科学教师的综合素养, 提高他们的教学、教研能力来适应和满足科学教育的需要。要把转变教师观念贯穿在培训的全过程, 让教师从知识的传授者、权威者, 转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者, 从单纯的知识传授转移到关注学生的健康发展上来。

3.因地因校制宜, 科学探究多样化

农村小学科学教学方法谈 篇8

一、农村小学科学教学的现实情况

（一）从小学科学课程的师资来看， 大多数学校的科学课程教师中绝大部分是兼职教师。绝大多数的科学课程教师均没有科学专业的文凭，属于“半路出家”，近一半的小学科学课程教师从未受过任何的专业培训；绝大多数科学课程教师都是学校指定，并且科学课程属于兼任课程。

（二）从学生对待小学科学课程的态度来看，大多数学生喜欢小学科学课程并不是由于一些外部的客观原因，而是小学科学课程本身对于学生的吸引力，因为小学科学课程本身符合学生探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法；而学生不喜欢小学科学课程则大多数要归结于单纯教授的上课方式，目前大多数小学科学课程可采用的教学方式是由教师主讲，学生只需要听记就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、充满有趣实验的课程被一张嘴一枝笔所代替，学生当然无法接受。

二、在农村小学科学教学活动中应用多媒体教学的意义

基于以上原因，在农村小学科学教学活动中应用多媒体教学就有了其独特的优势。多媒体教学图文并茂的、丰富多彩的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，多媒体教学提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，多媒体教学可让教师实现对教学信息最有效的组织与管理， 小学科学是以实验为基础的学科，把科学实验演示过程所耍资料组成一个有机的整体， 利用多媒体的优势能更好的全方位实施农村小学科学的教学。

（一）应用多媒体教学可以创设直观性的感知情境，突破重难点。在科学课中有许多自主学习的内容，要求学生机械的掌握。这些知识点耍要在教师的指导或引导下去调查、考察或实验。有些内容在得意科学实验课上是无法演示的，如：《植物怎么喝水》这一课，知识点反反复复的讲，学生机械的记忆。不仅教师忙的晕头转向而学生也是一脸的疑惑和不解。我们可以制作相关的课件通过多媒体把它展示给学生，让学生看到植物根部的水到植物的茎部到植物的叶水缓缓流动的情景。在演示的过程中在重点部位加以点拨，问题可以迎刃而解。植物怎么样“喝”水，这一难点就可以解决了。多媒体在教学中通过动画的科学演示，生动、直观的展现给学生，提高学生浓厚的学习兴趣，使学生的科学自主探究活动不仅限在课堂，拓展了学生的学习空间。利用多媒体在科学教学的过程中，对实验、现象可以模拟到比较真实的程度，进而使学生在科学课中没有障碍中快乐的学习。运用多媒体技术，最终目的就是促进学生对知识的学习和问题的解决，把深奥难懂的知识和问题变成浅显明白的东西。所以说，运用多媒体技术应该是促进解决教学重点、难点的一件锐利武器。如讲《蚂蚁》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫，这是教学中的难点。以蚂蚁为例制作一组抽拉组合片，通过演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地联系起来了。再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《蚂蚁》一课的难点。

（二）多媒体可以弥补农村科学探究条件的匮乏。小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展小学生与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，科学课是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，在教学中充分地利用多媒体教学手段，能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，拓宽了教师教和学生学的思路，从而解决了农村学校科学探究条件匮乏，学生原有科学经验不足的问题。如教《体积变化》这一课时，可以做一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的问题，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，利用多媒体把实验过程进行对比性的动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

（三）多媒体教学可以优化课堂结构，激发学生探究兴趣。多媒体课件能创设生动的情境，引发学生兴趣，优化课堂结构。兴趣是推动门生学习的动力之源，运用多媒体课件讲授，可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态摆设在差别的界面上并举行组合流畅。这些形式多样的信息吸引学生的留意，使学生尽快进入西席所创设的学习地步中，在其头脑中形成“为什么？”的疑问，探索的欲望引发了学生浓厚的学习爱好和猛烈的学习动机，以实现学生偶然留意向故意留意的转换，引导他们在下一进程举行观察、实行和思考。如《食物链》一课，没有实行研究的内容，动植物之间的食物无法在讲堂上通过实物观察得出，传统的讲授要领很难激起学生探究的爱好。运用课件显示：一片金色的稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只田鸡眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向田鸡发出打击。忽然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过如许的情境創设，引导门生思考水稻、害虫、田鸡和蛇、鹰之间的食物关系，优化了课堂结构，激发了学生的探究兴趣。

农村小学科学教学方法谈 篇9

作者：彭伯华 作者单位：隆回县周旺镇中心学校

【摘要】：

科学是一门以实验为基础的综合学科。小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师应精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。科学实验常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。

笔者通过多年来的实验教学实践，总结了一些教学过程中的心得体会。【正文】：

一、应该根据实际情况选择实验材料

因地制宜，选择合适的实验材料。例如，笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，原因是学生了解和熟悉这花而且容易收集。

二、选择具有趣味性的实验材料

笔者在教学“材料在水中的沉浮”时选择木头、纸、塑料等几种玩具型的材料，让学生在愉悦中学习。选择具有代表性的材料 代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且可以提高教师教学的目的性。如笔者在教学“种子的萌发”时选择玉米种子作为研究对象。

三、要充分利用实验培养学生探究能力

教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，需要教师一边演示一边讲解。学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。为此，在指导学生分组实验时，笔者都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

当学生获得了许多实验信息和直接经验后，教师应组织学生进行实验交流，尝试用不同的方式解读和分析数据，对实验现象做出合理的解释，并将实验结果与实验猜测作综合比较，努力寻求实验结论的最佳答案，着重培养学生的聚合思维能力；还可以让学生对各种实验结论进行评论，从而懂得对别人的研究结论提出质疑。这也是科学探究的一部分。

四、运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学

随着国家对农村教育的扶持力度的加大，农村小学的办学条件也逐步提高，越来越多的农村小学具备了现代化教育技术的资源和能力。

运用现代化教育技术，可以在教学中把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。有条件的学校像中心学校现在已经具备多媒体教室，可以把以前只凭借教师借助几幅挂图做口头介绍的乏味过程变成声画并茂的多媒体教学过程，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到知识。

五、发挥农村实验课的优势，开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验

农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为科学实验提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农

村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌，等等。

综上所述，农村小学实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要教师的合作与创新，这样才能提高小学科学实验教学的有效性，提高农村小学教育的教学质量。

【参考文献】：《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》

农村小学科学教学方法谈 篇10

峄城海尔希望小学 秦守坤

2011年3月我校申报的《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题被立项为省级课题，一年来课题组成员认真组织实施。在科学课堂教学、探究活动、科学实践性作业和科学拓展活动中结合课题研究都取得了一定成绩。

新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导“科学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有科学的体会。要想落实新课程标准，必须转变现有学习方式，而进行“生活科学”的教学就是很好的途径，基于以上的原因，本课题组试图通过开展的课题研究，力求能达到：在学生亲自实践的活动中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思考能力、操作能力、交流能力、创造能力等；学生有发展个性的空间，激励学生敢于质疑问难，敢于标新立异；以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。

一、研究问题

调查研究当前科学课堂教学的现状，通过相关调查进行分析，找出目前小学科学课堂教学的现状及存在的问题，从理论和实践相结合的角度分析原因，指导研究活动。

发掘教材中生活实践的科学学习材料、运用实际实践中的学习材料（家庭实践、社会实践、学校实践），使学生对科学有一种亲近感，感到科学与实践同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣，促进学生学习方式的改变。

探究小学科学课堂教学生活实践的一般模式，让学生经历“实践——科学——实践”这样一个科学体验探究过程，即创设生活实践的问题情境，经历生活实践的学习历程，体现科学“来于实践”又“高于实践”，生活实践练习，形成小学科学课堂教学生活实践的良好策略。

二、研究背景

目前世界各国教育改革的共同特点是强调让教育回归实践和儿童经验，科学教学的革新重在“让儿童自由探究实践”。

“生活实践”的科学课堂教学研究符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。.科学课堂教学“生活实践”符合学生的年龄特征和认知特点，也是时代发展的必然趋势。

我校地处农村，师生都来自农村，对农村实践比较熟悉。农村蕴藏着丰富的本土科学教育资源，挖掘并充分利用这些资源，因地制宜实施科学课堂教学，为广大农村小学实施素质教育提供可借鉴的运作模式和经验。

三、研究程序

（一）.课题研究的准备工作 准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。我科利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：1.新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《科学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章；2．生活科学的理论学习。学习了《最新小学科学典型教学案例赏析》、《联系生活实际 培养科学意识》，《让科学更贴近生活》、《对小学科学生活化的思考》等书籍和文章；3.有关生活科学与当前课改紧密联系的优秀课例学习。

通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。

（二）、课题研究的实施过程

1、调查研究学生状况。

针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变学生的学习方式及教师的教学方法，试图通过开展本课题研究，改变教材内容的呈现形式，发展学生各种能力，张扬学生的个性。

2、大力开展生活化教学研究课，进行生活问题科学化的研究。在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学科学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，大力开展生活科学教学研讨课。其中，杨建华老师执教三年级科学课，赵中新老师执教四年级科学课，皮士进老师执教了五年级的科学课，刘继华老师执教六年级的科学课，杨全成老师执教的《实践活动教学：美丽的校园》。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思——交流讨论——达成共识——形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是科学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注生活科学思想的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是生活化的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。从而确保生活问题科学化研究的有效开展。

3、构建基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学的操作策略:(1)教材内容和探究材料要基与农村“生活实践” 教材并非经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。教师要做个有心人，注意观察、了解学生的生活情况，发现有教育意义的内容，在教学中及时联系学生实际，增强针对性。青岛版小学科学教材的编写由于各种原因很多地方不能使教学内容符合我校的生活实际，各种差异是难以避免的，需要教师创作性的使用教材，优化教材内容，使之与学生的生活实践相结合。教材上的素材不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实践改变教材素材，进一步增加贴近生活，贴近学生实际的素材。也可以根据时令季节，将内容体系重新编排，使教材更能联系学生生活实践。

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升学生的发现问题，解决问题的能力。材料的选择不能脱离学生生活实践，可以从学生身边的物品中选择，周围生活的环境，熟悉的生活物品，学生经验范围内寻找。

（2）课堂教学要基于农村学生的生活实践

课堂导入，我们努力寻找课程内容与学生生活实践的联系作为一节课切入点，从学生身边的现象出发提出相关问题，创设生活情景，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。教学过程中可以采用语言暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设情景，学生感受到科学就在自己身边，他不是枯燥的，而是无比有趣的。在小学阶段，特别是农村小学，对探究能力的要求不能过高，必须符合学生的年龄特点、生活实践，由扶到放，逐步实施。拓展活动时要切合学生的生活实践，比如指导学生在班上一角开辟生物角饲养蜗牛，在家里厨房中研究酱油、醋、食盐等的用途。3.提高课题研究，有效促进了师生的可持续发展

学生做中学、学中做，提高了学生群体的科学素养。学生更善于关注生活，更善于细心的观察生活，科学探究能力得到进一步提升。

教师创中教、教中创。课题组就课堂教学的理论与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨与研究，教师的科学设计能力、课堂组织能力、课程资源开发能力、教学反思能力得到了一定提升。

四、研究结论

1、提高了学生学习科学的兴趣，通过教学，使学生感觉到科学的奥妙。

2、明确了学习目标，在学习中，学生觉得学习不是死记硬背，不是应付考试，不是考取高分，而是提高自己能力，积累经验，适应社会的发展。

3、培养了探究能力。通过学习，学生在个性化的、多向的、开放的课堂教学氛围中，在同学之间互动中，在问题的论辩中，充分放飞自己的思维，在不同的层次、不同的角度、不同的方法去思考解决问题。

4、培养了学生应用科学知识的能力。在教学中学生通过调查、收集信息，在与老师的互动中，知晓了知识的来龙去脉，使学生更主动积极地应用知识去进行小课题研究，使自身能力得到提高。

5、引导教师积极去研究学生的兴趣趋向，平时自由活动方式和手段，教师积极研究学生的普遍兴趣，以及能给他们带来欢乐的种种活动，充分激起了学生强烈求知欲，学生在不觉中获得巨大发展。

6、研究培养了教师。在实施课题研究中，教师的观念和行为发生了显著的变化，教学能力得到锻炼，理论素养得以提高。当实验教师认识到由于自身的理论素养不高而难以支撑理想的实验方案时，定期的理论学习，研究活动以及随机的讨论成了教师生活的重要组成部分，调查、观察、访问成了了解学生的常用手段。民主的教学氛围，开放的教学时空和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的自觉追求。这种变化既是教师应用新形势教育改革的需要，同时也保证了研究之路科学而正确的延伸。本课研究在培养教师方面主要有：

①更新教师的角色观念

通过课题的研究，教师在理论学习、教学实践的基础上，不断完善本身素质。端正在教与学中的地位，学会把学生看作真正的主人，尊重学生的人格，学习过程及体验后的结果，哪怕还仅仅是一个不够科学的认识，我们注重它，因为这是学生的闪光点，是学生探索发现的开端，只要好好地把握它，学生的积极性，学生的学习欲望将得到进一步放大。

②更新师生的地位和关系 教师尊重学生在学习中的主体地位，与学生建立融洽，平等的师生关系。教师充分尊重学生，真正理解倾听学生，注重与学生的情感交流，增强与学生的心理交流与合作，以平等信任的姿态去善待学生、接纳学生，让学生有安全感、有信任感，才能真正地为自己而学习。

③更新学习的动力

爱教师是学生学习的直接动力源，但除了与学生建立和谐的师生关系之外，我们还积极地激发学生稳定持久的学习内驱力，让学习兴趣成为学生学习的内在动力。学生对感兴趣的事物总是孜孜以求。我们激发了学生学习的兴趣，学生真正主动的去学。当然学习兴趣的激发培养是多方面的、长期的，既可以用故事、图片、电教媒体等外在的浅层方法激发，更注重表扬、激励、成功等内在的深层方法激发培养。只有稳定的学习兴趣，才能成为持久的“能源”，使能力获得发展。

④更新学习的权力

在教学中尽量让学生自己去发现，自己去探究，教师充分做好导师角色。发现问题比解决问题更难。学生在自主收搜集信息的基础，与课本知识进行对比，适时讨论交流，使学生充分发挥自主动力，从而使知识和能力相互增长。

7、教学中把握好以下几种关系： ①教与学的关系 教师把“教”作为辅助“学”的一种手段，以学生的“学”为中心，教师的“教”为学生的“学”服务。坚持“以教助学”的教学理念。

②自学与探究的关系

自学是知识的认识和积累的过程，是探究的基础，而探究发现知识，理解知识的过程，是自学的延伸，是将知识转化为能力的过程，因此，在课堂教学中要着力培养学生的探究精神和探究能力。

③知识和能力的关系

知识是用来指导实践的，所以教师要渗透“学以致用”的思想。让学生把所学知识运用到生活实际，将知识转化为能力。

五、存在问题：

1、个别实验教师对新课程理念和生活科学思想的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

努力方向：

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。以上是我校在开展《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题以来的一些做法和体会，不当之处敬请各位领导、兄弟学校同行批评指正。

参考文献

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)

2、科学课程标准(3-6年级)

3、《课程 教材 教法》作者：鲁献蓉 2003-12-8

4、《最新小学自然典型教学案例赏析》 作者：袁中学 白山出版社

5、《科学课程教学策略》 作者：郝京华 南京师范大学教育科学研究院教授、博士

6.《小学科学案例专题研究》 作者：喻伯军

结题报告