试论语文教学中的美育

试论语文教学中的美育（精选9篇）

试论语文教学中的美育 篇1

试论语文教学中的美育

内蒙古白治区牙克石市塔尔气小学 伊淑霞

在语文教材的课文中，有许多生动形象的人物描写、引入入胜的山水介绍、凝练生动的优美诗句、感人至深的故事情节。作为小学语文教师，在教学过程中，如何让学生不断感受、体验这些“美”。并由此，培养学生拥有发现美、欣赏美、感受美的眼睛与心灵。这是我们需要思考的。下面，就语文教学中的美育，谈谈自己的一些体会与感悟，敬请各位同仁斧正。

一、在人物对比中体会美

我们知道，只有深入理解课文的思想内涵，才能打好审美基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，我们要善于指导学生发现文章中美与丑的对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高学生对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的形象构成了鲜明对比。在教学中，我们要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象自然跃然纸上。

二、在思想想象中拓展美

我们教育的对象――小学生，受教育知识及生活阅历的局限，他们毕竟对事物的认识是肤浅的、对美的鉴赏力不高。因此在教学中，我们除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景、借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我们可以先让学生以“假如我就是诗人……”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意;春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生身临其境之感。

三、在词句推敲中欣赏美

在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

推敲传神的词语。一般来说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道： “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景， “明亮”形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽， “颤动”把静态的树叶描绘得栩栩如生。我们如不引导学生认真琢磨这些词语就很难体会出文章所表达的美感。

欣赏优美的句子。散文在小学语文教材中占有一定的比例，每篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现的。有的句式对称，讲究工整美;有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。

四、在情感诵读中体验美

情感体验是对学生进行美育的重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且受到思想情感的陶冶。

那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢?一是范读。教师的`范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生一教师一作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。

如《火烧圆明园》一课，它通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可能过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快与作者同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文讲解写“圆明园的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也可以让他们感受到我国劳动人民是多么勤劳而富有智慧。

试论语文教学中的美育 篇2

舞蹈教学是一种特殊形式的教学, 除了要求学生掌握和完成舞蹈最基本的技术、技巧外, 还要培养他们的情感表达能曲, 死啃下来应付考试。

3.学校条件的限制。目前高中音乐专业大部分都是普通中学主办的, 有的就有几位钢琴专业教师和几架钢琴, 没有正规的琴房和配套设施, 一般都是集体授课, 学生在课堂上练习钢琴的机会少, 很难谈得上一对一的教学, 让每一位学生有足够的时间练习钢琴的机会。

二、高中音教专业学生学琴的优势

1.肌体方面。从年龄的角度来看, 在生理和肌体方面高中学生已经开始成熟接近成人, 不存在幼儿钢琴教学中许多由于生理发育水平局限而不能教授的教学内容, 如踏板的运用、六度和八度音程的弹奏和掌握、力度的控制等。这些钢琴弹奏技术方面的训练, 对于幼儿来说是比较难掌握的, 而高中生则可以轻松完成, 因为他们对肌肉的控制要比幼儿准确得多。

2.心智方面。对于高中学生来说, 多年的综合教育使他们有着比幼儿高得多的理解力、观察力和自我控制能力, 能够积极探索和发现问题并努力解决问题, 这也是幼儿无法比拟的。高中学生在认知心理上的成熟也使他们能够更快地理解和掌握所要学习的内容, 对学习目的的确定性和相对成熟的人际沟通能力也使他们能更好地配合教师完成教学任务。

3.非智力因素方面。高中学生学习动机明确, 学习的主动性和学习毅力都很强, 能在学习过程中克服多种困难。虽然在学习各种演奏技巧上, 过程都会显得稍慢, 但他们的自主学习能力较强, 能够通过反复的刻苦练习, 达到精益求精的理想的学习目标。所有这些都是幼儿无法比及的优势。

三、教学改革的一些思考

1.注重教法, 合理安排教学进度和教学内容。钢琴专业考生按要求弹奏相当于车尔尼740程度的作品, 按常规教学需要八年时间, 而我们硬要在两年半达到, 这就要求我们不能像幼儿学琴那样墨守成规。我把每一个学期定位成一个教学阶段, 每一阶段根据不同的学生制订不同的教学内容和教学目标。从宏观把握, 微观着手, 积极引导学生完成每一阶段的教学任务, 进而达到最终的教学目标。

由于学生学习时间有限, 与其让学生浏览大批的练习曲, 不如选择有一定难度且具有代表性的练习曲进行精弹。弹好其中任何一首, 都会对技术的提高起到举一反三的作用。以车尔尼的系列练习曲599、849、299、740为例, 这是一个钢琴技术的系列训练, 包含的十多种单项或综合技术, 分别在这四本教材中不同程度地多次出现。对于艺术高中的学生来说, 可以把其中主要的两类技术即基本手型的综合性技术和伸张手型技术作为重点, 进行相对集中的教学。例如综合性技术的训练教材有:599第58、59和92条, 849第11、14和21条, 299第31、36条, 740第3、12、48条等;伸张手型技术的训练教材有:599第84、87条, 849第15、25条, 299第12、19、39条, 740第4、11、33条等。以力和美感意识。美育也称审美教育或美感教育, 是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。美育可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养, 具有欣赏美和创造美的能力。我国近代著名教育家蔡元培先生说:“美育者, 应用美学理论于教育, 以陶养感情为目的者也。”[1]可见, 美育是审美与教育相结合的产物, 它的本质特征是情感性。

在舞蹈教学过程中要自始至终贯彻美学教育。舞蹈的美是通过优美、流畅的身体动作, 感受隐藏于其后的思想情感。为了使学生更好地体会舞蹈美的本质, 必须在舞蹈教学中实上曲目在基本手型稳定以后, 完全可以集中进行训练, 而不必把教材中每一条都依顺序弹完。

2.注重学法, 科学指导练习。钢琴弹奏技术是建立在人体运动器官肌肉习惯基础上的技巧, 离开了练习, 人体的运动器官不可能形成肌肉习惯, 因此, 也就谈不上对钢琴的学习和掌握。选择科学的练琴方法, 具有良好的弹奏习惯, 加上合理的练琴时间作保证, 钢琴弹奏水平才会达到量变到质变的飞跃。由此可见, 重视和抓好练习这一环节是学生学好钢琴的关键。

练琴时耳朵不听、脑子不想, 一首曲子没有目的、没有要求、一遍一遍地弹, 这样盲目的重复实质上等于什么也没练, 所以练琴要有目的和计划。每次练琴, 打算练哪些内容, 教师提出了哪些要求, 自己存在哪些毛病, 学生都要事先有个考虑。每次练习都要至少解决一、两个问题, 遇到技术难点, 可以通过慢速练习或分解练习的方法来解决。不同的重复阶段应有不同的要求, 以一首乐曲为例, 在读谱阶段的目的就是把音符、节奏、指法按照乐谱的标记搞正确;在练习阶段就是解决技术难点和做音乐处理;乐曲成熟阶段就是完善技术、完善表现、训练演奏心理素质。在时间分配上, 我规定学生每天至少练琴2小时, 每天要安排适当的时间作基本练习。

3.注重钢琴学习中学生非智力因素的培养。非智力因素是指学生的兴趣、注意、情感、意志等。它虽然与学生的智力水平无直接的关系, 但这些因素都能促进智力活动的进行, 调动学生学习钢琴的积极性和主动性。教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的需要, 这种教学法就能发挥高效率作用。”在钢琴教学中, 我尽量分散、弱化技术难点, 培养学生的学习兴趣;学生学习中的点滴进步, 我都会给他们以鼓励, 使他们尝到成功的喜悦, 树立学习的信心;为学生营造一种真诚、民主、愉快的课堂氛围, 使学生产生积极的学习情感;我还定期举行钢琴汇报演出, 在学习中引进竞争机制, 既培养了学生坚强的意志品质, 又培养了学生自然应试的心理。这些非智力因素的培养对学生的钢琴学习起到了巨大的推动作用。

实践证明, 采用如上教学策略, 使艺术高中的钢琴教学取得了良好的教学效果。我希望以此与更多的有识之士共勉, 使之更加完善。

参考文献:

[1]黄因.高校钢琴教学方式拓展的思考与实践[J].音乐研究, 2007, 1.

[2]刘成.成人初学钢琴应抓住的三个环节[J].昭乌达蒙族师专学报, 2008, 2.

[3]陈一鸣.可贵的探索与创新[J].钢琴艺术, 2009, 3.施美育, 给学生传授审美思想, 让他们在自觉的欣赏与陶醉中完成对舞蹈的学习。系统的舞蹈教育, 不仅能使学生掌握一定审美知识、艺术节奏与生活审美的方法, 最终形成审美经验和审美态度与观念, 而且能陶冶学生的性情、净化学生的心灵, 进一步激发他们对美的追求。[2]

二、舞蹈教学的美育功能

闻一多说过:舞是生命情调最直接、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充分的表现。舞蹈是一种流动的艺术, 它的美蕴藏在人身体的一连串的运动之中。运用舞蹈对学生进行美育, 既能塑造他们的外形美, 又能培养他们的内心美感。舞蹈审美教育可以提升学生的艺术修养, 一个有较高艺术修养的人能主动地、充分地把握其感性和理性、情感与理智, 其人格便因此得到较好的发展和完善。所以, 舞蹈有着其它艺术形式不可替代的独特而多重的美育功能。[3]具体来说, 舞蹈的美育功能可以从以下几个方面进行把握。

(一) 形体训练可以促进学生的形体美, 开发学生智慧。

舞蹈是以肢体语言来反映生活和表达思想情感的艺术。在各种艺术形式中出现的人体是多种多样的, 但任何一种艺术形式都不能像舞蹈一样自始至终、无一疏漏地充分展示人体美的魅力。形体训练是培养舞蹈艺术表现能力的最基础的训练手段和形式, 适量的形体训练有助于身体的健康发育。如压腿、踢腿、弯腰等训练有助于关节的开度、软度, 以及肌肉伸缩能力的培养, 长期训练能有效地提高学生的耐力和灵敏度, 并增强学生的体质和培养学生的气质。形体训练还可以矫正一些不良的习惯导致的形体毛病。舞蹈训练是循序渐进的, 每种能力的形成都要经历无数次的练习和感受才能产生。在这个过程中, 要求学生有吃苦耐劳、勤劳向上和顽强的意志品质, 这是学生通过努力走向成功的必要条件。

(二) 舞蹈教学可以提高学生的音乐素养。

音乐与舞蹈同源而生, 同中有异, 异中有同, 互相联系, 密不可分。如果一方离开了另外一方, 就不能淋漓尽致地表达所需传达给受众的全部情感。音乐是舞蹈的灵魂。音乐在舞蹈中起着相当重要的作用。音乐为舞蹈起着渲染和烘托气氛的作用, 给人物应有的性格刻画, 与舞蹈共同完成塑造艺术形象的任务。如《天鹅湖》里的场景音乐, 以优美抒情的旋律刻画出公主美丽、善良、纯洁的形象。音乐还可以激发感情, 令表演者忘我地表演, 让观众全身心投入到舞蹈的情节中, 感受二者带来的艺术感染和强大震撼。在音乐中舞蹈既能加强地节奏感, 又能更好地体会音乐、感受音乐、理解音乐。

(三) 舞蹈能开发学生的艺术方面的潜能。

受过舞蹈教育的学生的身体的器官更加灵活敏锐, 而且思维能力和创造能力有较大发展。原因在于艺术活动作为人的一种高尚的精神活动, 在很大程度上能促进和提高人的思维能力。在教师的引导和提示下, 学生充分发挥其想象力和创造力, 这不但扩大了学生的知识面, 而且为学生获得新的知识提供了新的途径。舞蹈教育作为学校美育的重要形式和内容, 可以丰富学生的感知力, 加深学生的理解力, 增强学生的创造力, 对学生全面素质的提高起着积极的推动作用。

三、在舞蹈教学中实施美育的方法

舞蹈教学内容丰富, 形式多样。教师要帮助学生逐步树立审美意识, 正确指导学生在系统的学习中潜心体味和领悟每种舞蹈的特征和表现形式, 对学生要严格要求, 注重动作细节的处理, 并加强和学生的情感沟通。我认为, 在舞蹈教学中实施美育要达到以下几个方面的要求。

(一) 要悉心教导, 帮助学生树立审美意识。

美育是对人的内心的教育, 是以人为主, 不是机械的、纯技术的教育。所以, 要不断地对学生进行美学教育, 提高学生的审美修养, 强化学生的学习兴趣。首先, 要让学生学会欣赏舞蹈, 提高舞蹈审美能力。舞蹈欣赏的作品选材非常重要, 舞蹈思想主题对学生的审美价值和标准起到了一个直接的导向作用。因此, 教师在讲解舞蹈作品之前, 要认真对每一个作品进行筛选, 所选择的作品必须有明确的主题、深刻的立意和较高的欣赏价值, 使学生在欣赏作品的同时能够得到深刻的启迪, 在审美认识上有一个大的提高。针对每一个作品, 教师都应该尽可能地搜集完善的资料, 加上自己的体会为学生作细致的点评, 使学生明白每一个舞蹈作品不仅仅是单纯的机械运动, 而是有深刻主题和寓意的, 要通过讲解达到使学生能够独立欣赏舞蹈作品的目的。

(二) 要严格要求, 强调形式美和动作的规范性。

舞蹈的这种美是通过内与外、神与形的统一体现出来的, 主要的因素是形体动作。舞蹈动作是经过高度美化和规范化的动作, 具有严格的程式, 讲究节奏和韵律, 非训练有素不能掌握。舞蹈教学与其他艺术教学一样, 严格要求形式美和动作的规范性, 在训练时无论是在地上或空中, 也不论是过渡或是落地, 都必须连贯流畅、柔美。教师必须严格要求学生按照舞蹈的基本规范, 去练习每一个手或脚的位置。

(三) 要注重细节, 加强技能技巧的训练。

舞蹈中的技能技巧也是舞蹈表现的基础之一, 它对于舞蹈美感的创造是不可缺少的, 在舞蹈教学中一定要注重细节。要加强表演技巧的训练, 通过直接或间接的手段对学生的动作美感进行训练。教师要善于运用生动的比喻来解释动作, 并通过优美的示范引发学生的表现欲, 培养学生的表现意识。与此同时, 教师还应该掌握学生的个人特点, 允许他们即兴发挥, 充分挖掘表现潜力。还要注意发展专项素质。良好的身体素质是提高动作美感的基础。如果素质差, 就不能自如控制身体, 从而影响动作技术水平, 也无法发挥表现力和塑造力。柔韧素质是重要的素质之一, 它反映出完成最大幅度动作的能力。而体能的训练应与舞蹈的表现力有机地结合起来, 教师应时刻不忘培养学生的舞蹈性和美感意识。另外, 还要注重动作的细节要求, 强化正确技术。在教学中, 除了讲解每一个技术动作的技术结构外, 还应剖析其动作表现, 从不同的角度寻找最佳的动作感觉。严格强调每一个微小精细的动作要领的反复训练, 可以培养学生对舞蹈艺术执着追求的精神。

(四) 要多加沟通, 加强师生情感交流。

在教学中师生关系的融洽程度对舞蹈学习的质量有一定的影响。如果师生关系融洽, 就可以把单调、枯燥的课堂学习变成一个对艺术、美的追求过程。所以在教学中, 若能保持稳定和积极的热情, 以良好的情绪感染学生, 就能促使学生尊师、好学。师生之间健康和谐的情绪交流是促进学生努力学习的原动力, 是提高教学质量的保障。教师要用生动、形象的语言, 简练而准确地讲解动作, 分析要领, 以激发学生学习的兴趣, 并以准确的示范给学生以完美的舞蹈形象。

摘要：舞蹈教学与美育有着密不可分的联系, 在舞蹈教学中要贯彻美育。美育在舞蹈教学过程中具有不可替代的功能, 不容忽视。而在舞蹈教学中实施美育也需要从多个方面着手, 需要我们探索多种途径以提高舞蹈教学的水平和实效。

关键词：舞蹈教学,美育,实施方法

参考文献

[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京大学出版社, 1983.4.

[2]谷利成.论舞蹈教学中的美感培养[J].湖南冶金职业技术学院学报, 2006.6.

试论语文教学中的美育渗透 篇3

一、通过范读，展示语文的音乐美

美本身具有抽象性，但审美对象却是一种客观存在，是可以感知的。诵读是书面语言的有声化，具有移情作用。《朱自清论语文教育》中说：“吟诵对于写在纸上、死的语言可以从声音里得其味，变成活的语气。”而教师的范读是导入的最佳方式，先声夺人，借助声音造成一种氛围，在朗读的语境中伴着悦耳的语调、生动的语气传入耳中，使学生在听的过程中自觉接受审美教育。在讲课前，我一般都要试读课文，特别是散文、诗词，较短的尽可能背熟，掌握较为准确的音乐节奏感，注意停顿、突出重音及文意的起承、转合、抑扬顿挫，在讲台上尽情渲染地范读，令课文中的人物、画面、景象、情感跃然眼前，把枯燥的视觉文字转为生动的听觉声音，引起学生感情上的共鸣，沉浸到作品的美感中。如在教毛泽东《沁园春·长沙》时，先以饱满的激情、昂扬的声调进行范读，以朗读为契机，再现了声、景、情之美调动学生的感情。

为了增强范读的效果，有时我还借助播放录音带、多媒体课件等方式让学生听播音艺术家的课文朗读，令学生因声求情，进而引发自己去读，追求“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，领略文学作品的美感。

二、联想、想象，捕捉意境美

单是朗读还不能把握作品的形象，进入作者所创造的情景。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边桥墩站着读者，那边桥墩站着作者，通过这一道桥梁，读者才能与作者会面，不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情完全契合。”中学课本中的课文多是经过精心挑选的中外名篇，通过文字呈现出生动的人物形象、感人的情节和优美的意境，因此课堂教学中教师须充分利用这些有利因素，启迪学生进行合理大胆的想象。如教《荷塘月色》时，引导学生进行联想、想象，抓住文中大量鲜活生动的比喻如“舞女的裙”、“零星地点缀些白花”、“月光如流水”、“远处高楼渺茫的歌声”、“羞涩地打着朵儿”、“像笼着轻纱的梦”等句子进行品析，引导学生充分展开想象的翅膀，将这些景物连起在脑海中呈现出一幅素淡朦胧的荷塘月夜图，进一步联系作者的写作背景细细品味，体会作者的独特感受。诗歌教学更多把引导学生对诗歌意境的欣赏作为教学重点，像《念奴娇·赤壁怀古》开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。给学生的想象提供了广阔的空间，经过教师的分析点拨，学生眼前

仿佛呈现出不尽长江滚滚来的雄奇景色和一条历史人物的画廊，进一步鉴赏到词句的意境美。

三、体验感悟，陶冶情操

文学是语言的艺术，语文课堂的教学应该是一种语言欣赏活动。学生在欣赏文学作品时接受到各种情感信息的感染而动情，其中有对美好事物的热切向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对恶势力的愤怒鞭挞，也有对生命的执着追求，这些给学生以真、善、美的感染和熏陶。审美情感是一种包含着认知的对美的情感的体验。语文教师在语文课上要培养学生的审美情感，引导学生通过对作品的美的认识来进行审美情感的培养。课文中有杜甫、屈原这样的正面形象，通过对形象的分析，引导学生领悟作者寄寓其中的爱憎感情，认识到什么是“美”，什么是“丑”，激发对美的向往和追求，从而自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善。前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“唤起人类行为的自我教育……乃是一种真正的教育。”可见，语文教师准确地把握并积极引导学生体验感悟，自觉接受审美情感教育，具有现实意义。

四、激发学生创造美的兴趣、培养创造美的能力

教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。如讲《荷塘月色》时，学生都为作者高超的语言表现技巧而赞叹，我趁机提出课堂作业：仿写，让学生充分发挥自己想象，仿造课文遣词造句的特点，选“朝霞中”、“烈日下”、“夕阳中”、“秋雨中”等的某处景物，融入真情实感，写一篇短文。学生兴趣浓厚，思维活跃。

美是创新意识不竭的源泉，美无处不在。我们只要树立了正确的审美观，具备了浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，在教育教学过程中就可以得心应手，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里。让学生在学习的过程中感悟美、赏析美、体验美。同时，也让美激发学生的热情和创造力，使他们的综合素质得以有效地促进和提高。

语文课中的美育教学 篇4

一、欣赏美《春》、《济南的春天》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等课文，都描绘了祖国山河的景象，或壮丽、或神奇、或优美，均能使学生赏心悦目，激起热爱自然、创造自然、热爱祖国、热爱人民的美好情感。教师中只是通过语言中介，而应该引导学生去欣赏赏心悦目的情性。识得其中的情与理。如赵丽宏的《周庄水韵》，作者造取不同景物，多角度描写，充分表现了周庄水韵的多姿多彩，美不胜收。作者通过写自己三次游周庄的不同感受，第一次侧重于视觉——春雨中的周庄是“一幅画在宣纸上的水墨画”；第二次抓住古镇的色彩和声音来描写，把雪后的古镇比作——“一幅色彩对比强烈的版画”，把水声比作“神秘幽远的江南丝竹”，它有“万般柔情”且“袅袅回旋上升”，不仅写出了水声的形象，更写出了水声的神韵；第三次，作者夜游周庄，浓墨重彩地描绘自己的所见所闻：不仅写岸上的光色，也写到了河水的七彩斑斓；不仅写花船上的丝竹管弦之声，也写到惊喜的欢呼声，有力地表现了古镇水乡改革开放后的勃勃生机。这些美可以让学生自己寻找，感受作者展现美的高超技巧。学生在受到美的熏陶同时，又能提高学习知识的兴趣。美的欣赏，激发了学生对美的热爱，对美的向往和追求。

二、鉴别美

学生对善恶是非的分辨，往往依据对事物美丑的鉴别，教师首先应在课堂上因势利导，引导学习鉴别艺术美。如《安塞腰鼓》的美，在于生命力的美，《白杨礼赞》的美在于平凡朴质的美，；其次，用多种无稽之谈旅游城市上学生比较鉴别美：梁启超的《最苦与最乐》这课较抽象，课前让学生去说说，你觉得什么是最苦，什么最乐？通过比较，让学生鉴别什么是乐的，什么是苦的，形成正确的苦乐观。从而进一步鉴别社会生活中的真善美，让学生体会到心灵美是社会美的最高表现形态。范进中举后的疯态是科举制度的“活画像”——是美的反面教材。《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达是“侠义”美的表现。在对这些形象进行理性分析的同时，也让学生在心灵的感悟中得到洗礼、熏陶、升华，使学生的审美标准、审美情趣朝着健康向上的方向发展，分辨是非的能力不断提高。营造轻松愉快的教学氛围，既达到了美育的目的，又实现智育的目标。

三、创造美美的创造并不神秘，如写一首诗，写个片断，根据诗文的内容画一张画，写一些优美的文字，就是一个很好的创造。提倡学生之间相互合作，师生之间的相互合作，探索教师提出的问题等，利用各种语文活动发挥学生的特长，让更多的学生品尝成功的喜悦。美的追求，美的实践，美的创造，能激发学生对美的热爱，养成崇高的审美情操，塑造美的心灵。

拓展语文教学中的美育之窗 篇5

语文教学中的`审美教育是深化课堂教学、提高学生语文素质的关键.教学中要深入挖掘美育因素,充分利用美育资源,培养学生正确的审美观念和高尚的审美情趣,提高学生发现美、感受美、鉴赏美和创造美的能力.

作 者：王国武  作者单位：河南省南阳幼师,河南,南阳,474150 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词：审美教育   情趣   鉴赏   创造  

语文课堂教学中的美育渗透 篇6

474166 邓州市元庄二初中 王光海

语文新课标指出语文教学要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，教师在实施课堂教学的过程中要注意教学的艺术性，尤其要注重美育的渗透。那么，作为语文教学如何在课堂教学的过程中适时地渗透审美教育，从而提高教学效果呢？第一、引导学生发现自然美，感悟自然美

在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，去理解课文所描绘的景观，感受日月星辰，山川河流的壮丽雄浑美，茂林修竹，绿草鲜花的生机勃发美，珍禽异兽的独特美，让学生在美的体验中，激发起对祖国河山的爱，激发创造美好生活的热情，提高发现美，感受美的能力。如在教学郦道元《三峡》时，我引导学生领悟整体布局的结构美，音韵的和谐美，正面、侧面结合，虚实相生的手法美，更从中感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自然的纯净美好，为现代自然环境所不及。从而使学生的人格气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美。1

当然,作为一名农村中学语文教师,带领学生走进自然,去感悟自然美的伟大,净化心灵也是一本较好的教材„„

第二、着力创设感染情境，激发美感。

１、加强诵读，由读引情。

朱自清先生说过“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语，它具有移情的作用，能激发美感。在讲授《春》这篇课文的时候，我把语文书放在投影上，为学生示范朗读。把作者的感情的运动直接诉诸学生的感觉，加之伴随着语义的理解，故能摇荡人心，打动感情。为他们作完示范，让他们自己结合自己看到春天的感受来读，然后小组读，学生之间互相指导，最后指名来读学生和我一起来指正。这样学生的朗读水平提高了，审美教育也得到了渗透。

２、运用多媒体，创设审美情境。

多媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。《春》朱自清先生写的一篇非常优美的散文，在课上，讲解每一幅图画的时候，都适时出示了相应的精致的图片，为学生提供了直观的视觉感受，直接感受到“春”的美。学生有的能当堂课背诵其中的一段。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美，产生了强烈的效应。

第三、启迪想象、入境动情、入境求美。

黑格尔认为：“对于艺术家来说，如果说到本领，最杰出的艺术

本领就是想象。”在教学《春》这篇课文的时候，我让学生结合课文内容、课件展示的图片和自己亲身的经历，让学生自己想一想、说一说描写春天的各种景物，我适时的为他们补充、指导，课下留了一个作业，让学生画一画自己想象的春天，并让他们讲一讲画中的景物。这样学生就能“入境动情”，设身处地地体味文中的情感和美的内涵，这样，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审美形象的深深的感染，从而得到美的享受。

第四、在写作教学中，表现美。

从某种意义上说，作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育，让学生写作的同时，感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣。因而语文教师可以在写作教学中，指导学生将生活中积累的美感材料，通过思维的加工，熔铸笔端写好作文来表达美。

在写作课上除教给学生以写作技巧外，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力。如笔者在春游活动中组织学生游览花州书院、卧龙岗，游览丹江水库，参观博物馆时，就有意指点学生从形态、色彩、光线等角度去感受、发现山石的奇特、湖水的清澈、林木的葱郁、庙宇的古朴等美的事物，从中积累美的表象，成为作文中表现美的材料。在社会实践时我组织学生到附近的厂矿企业参观实习，指导学生细致观察生活中的美。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。

第五、在课外活动中，创造美。

课外活动是课堂活动的延续发展。我们可以通过校内和校外活动对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，学生会在各种活动中自然地去表现美、创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问、实践实习，观看电影、演出或文体比赛等，来陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高创造美的能力。

第六、提高自身的美学理论修养

语文教学中的“美育” 篇7

一.读“美”文

朗读是一门艺术。是学生感知教材的重要方式, 是获得文章美感的重要途径, 也是学生进入作品的桥梁。学生在朗诵时, 通过进眼、出口、闻耳、记心, 使课文内容在音韵美的感受中浸入心田, 使文中的人、物、情、景跃出纸面, 形成学生立体思维。因而在教学中, 教师要注意采用富有感情的范读或示范朗读声像带等作为“导读”, 让学生体会、模仿, 还要进行必要的指导, 使他们掌握朗读的技巧, 懂得重音、停顿、速度、语调等要领使学生在听的过程中自觉地进行审美判断, 真切地感受作品的气势和情韵, 接受美的感染、熏陶;同时, 加强诵读练习, 充分利用语文课堂教学时间和晨读时间, 努力做到字音准确, 吐字清晰, 声音宏亮, 注意停顿、重音和语调、节奏, 使学生借助自己的声音, 体味作品的情致。一篇文章, 特别是诗歌、散文, 都有其鲜明的节奏和优美的语调, 通过有声有色的诵读, 其声的表现力就足以引起学生的注意和感情反应, 进而受到心灵的洗礼和感化。

二.听“美”乐

“音乐按照形式美组织, 节奏与旋律在时间中展现、流动, 引起与接受者相契合的内部情绪节律, 产生欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、抑郁、悲伤等各种情感的共鸣”, 对审美主体有巨大的冲击力。在语文教学中适当的运用声音, 有利于激发学生的情感。用学生喜欢的音乐形式, 既能使学生更好地领悟课文中蕴含的各种美, 又能使学生享受了音乐美。音乐可以感染学生情操, 可以将学生带入清新自然、温柔和谐的静谧中。学生也可以跟随舒缓的音乐闭目冥想, 展开想象的翅膀完成文字向意象的转化, 在美的享受中提高审美的能力。

三.写“美”字

书法艺术是我国古代文化遗产中的瑰宝, 写字也是一项语文基本功。可是长期以来, 受应试教育的影响, 语文教学中过多的空泛的文章分析挤占了学生的大部分学习时间, 写字这项最基本的素质教育却被忽视, 造成学生不知笔画名称、笔顺规则、胡拼乱凑、书写潦草, 写出的字让人认不出、猜不透。更有甚者, 错字连篇、笑话百出, 让人不忍卒读。在实际教学中, 教师可将千百年来的书法名家和名作搬进语文课堂, 作为教学的内容, 同时结合具体的教学, 运用字体端正美观、行款整齐、设计科学、布局合理的板书, 给学生以美的感受, 培养学生欣赏美、发现美的能力, 并加强写字练习, 要求书写认真、字体端正、笔画清楚、求善求美。这不仅能使学生从中体会到美, 更有助于培养他们细致耐心、严肃认真的学风。

四.剖“美”形

“美只能在形象中见出”, 离开了具体形象, 就无所谓美, 也谈不上什么美感。优秀的文学作品之所以美, 重要的就在于它通过刻画具体的形象, 更集中、更典型地再现了生活中的美。语文教学中的美育任务就是要自觉地去引导学生对课文中所描述的众多具体形象, 了解得深刻些, 理解得透彻些, 感受得多些, 开发得广些, 使之养成良好的审美情趣, 具有较高的审美能力, 使之在复杂的社会生活中能辨真假、判善恶、明是非、知美丑, 爱其所当爱, 憎其所当憎, 从而使语文教学发挥其得天独厚的美育功能。通过语文教学把众多的不同形象进行及时剖析, 并为学生所理解、把握, 那么就能把学生的感情调动起来, 或崇敬, 或爱戴, 或同情, 或惋惜, 或鄙视, 或蔑视, 形成一种鲜明的倾向感, 由此把学生引入美的王国, 在感知欣赏美的形象中, 树立崇高的审美理想, 培养良好的审美趣味, 做出正确的审美判断, 从而做到点滴铭心, 潜移默化, 逐步树立正确的世界观、审美观。

五.创“美”想

审美能力的提高离不开丰富的理解力和想象力。好的作品, 常常是“言尽意未尽”、“意尽而情未了”, 这些未尽的“情”和“意”, 就要靠学生“思而得之”。这种“思而得之”的理解会提高学生的审美能力和审美需要, 美育如果仅局限于感知而没有想象的参与, 就不会扩展和深化。因而语文教学要教给学生理解和分析的方法。教师要善于创设情境, 通过多种教学手段, 把学生带进作品的艺术境界中去, 引导学生发现美。优秀的文学作品能净化人的感情, 培养人的情趣, 美化人的灵魂。语文课本中, 有许多散文、诗词生动地描绘了优美的“图画”, 构成了引人入胜的审美意境。

试论体育教育中的美育 篇8

关键词：体育 教育 美育

体育教育与其它教育一样有明确的目标。体育以培养学生的体育意识和体育能力，使之德育、智育、美育身心全面发展。体育活动过程中包含诸多美育的因素，如体育的形式美、姿态美、动作美等。如何使学生养成良好的审美情操、审美意识和审美方法，提高对美的感受、鉴赏、表达能力，使健全的精神寓于健康的身体，这些已是摆在我们面前一个亟待解决的课题。

一、体育教育中美育教育的意义与功能

现代心理学认为，人的心理结构由认识、伦理、审美的三大结构组成。故从人的身心发展来看教育目标中“五育”的结构，可将其分为心理发展（德、智、体）和生理发展（体、劳）两部分。前者为精神前提，后者貌似物质基础，“五育”目标是相辅相成的有机复合体，各种功能若因偏颇而失衡的话，将会影响整体功能的发挥。从全面发展的教育内涵来看，德智体美诸方面教育的实施，正是为了使人类“在变易绝对运动之中不断地完善自己”，从而“生产出他的全面性”。所以美育是培养全面发展人才一个不可缺少的环节，它与智育、德育、体育是互相联系、互相依存、互相促进，相辅相成的。关于美育在体育中的功能主要有三大功能：

1、培养身体美。身体美是体育自然美的表现，人的身体生长发育是技美的规律进行的，它表现出身体、线条、姿态的造型美，筋骨、肌肉、肤色的肌体美和生命活力的生气美。人体美历来就是无数艺术家“代代耕耘美的沃土，美的矿源”。

2、培养精神美。列宁说：“健全的精神寓于健全的身体。”毛泽东也说：“体者载知识之车而寓道德之舍也。”可见精神美与身体美是密不可分的，精神美可以使体育运动放出光和热。由于体育运动有进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点，因此它有利于培养人们精神上追求优胜、追求祖国荣誉的理想美，勇敢顽强，坚毅果断，不畏艰难，不怕牺牲，不屈不挠，胜不骄，败不馁的意志美和体验爱国主义、国际主义的情感美。

3、培养技巧美。体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映，形成一个体育健儿的完美形象，技巧美包括动作协调、节奏明快、反应敏捷等，这些运动中的技、战术，把各种精湛的运动绘成动人的画卷，编就成美妙的诗篇，如那飞驰旋转的滑冰运动员，转翻蹦跳的体操运动员、勇猛角逐的足球运动员，“横空出世”跳伞运动员等。

二、构建体育教育中美育目标的依据

本文在以对客观规律的识别和把握上，从理论、历史和现实三个方面寻觅构建美育目标的依据。

1、理论依据。美育的预期功能，是由其本质特征决定的，美育是什么？广义可理解为按照美的规律施行的一切教育，而不是专指某种艺术技巧的教育。美育的首要任务，是使教育者把握“美的规律”，即“以非常突出、生动、鲜明的形象，充分而有力地表现出事物的本质或普遍性”。可见，体育教育中美学知识的起点，应是从事物内部普遍性与外部个性（即本质与现象）的高度统一中去把握“美的规律”识别什么才是美。只有这样，主体在审美活动中方可将感情与理论、经验与判断、共姓与个性、现象与本质、美与健统一起来。发挥美育在体育教育中特有功能。其实，美育的最终目的是养成豐富的具有完美个性的人，即人格美。而人格美的基点是心灵美、精神美，外部表现则为身体美，而体育教育也正是要培养身心健康的合格人才。

2、历史依据。在奴隶社会时期出现了专门的教育机构，体育和美育都并列成为学校教育的重要内容。周代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育中的射（射箭）、御（驾驶战车）都含有体育的因素，而居第二位的“乐”则是美育。自古以来不论是才子、闺秀，还是政治家、军事家、科学家等，都将琴、棋、诗、画作为自我养成的必修“四科”。这“四科”正是中华民族精神文明渊渊流长的历史结晶。在中华民族悠久的文明史中，美育有着漫长的演变过程，体现着时代和民族的特征，在民族传统文化的基础上，儒家的“十不仁济世”，道家的“超凡脱俗”，佛家的“空虚明净”等，以如此登峰造极的高度俯瞰人生，以求心性的洁净、精神的自由、生命的超越，都是民族特有的传统美学思想。

在漫长的历史长河中，美的概念在延伸、美的载体在扩展……。当今，不论从美的形态还是从审美主客体关系来看，美育的内容已横跨自然美、社会美、艺术美、科学美等几大类。远远超出了“四科”等文学艺术领域，但美的载体不管怎样延伸和扩展，永远将与人的心灵、身体分割不开。因此，在体育教育中，美育目标的构建应延伸到自然界与科学界，社会美与心灵美，艺术美和方法论美等几种关系中，施美于体中、置体于美中，即以“体”为载体，拓展美的真话。

3、现实依据。从现代化社会来看，威胁和腐蚀美的不再是洪水猛兽，而是物质文明与精神文明的“背离”，一个人精神文明程度表现在人格的高度上。诸如被多种心理暴力驱使，对社会或自然进行破坏活动的人，佼人格沦丧；为填不满的欲望之坑而忙碌，背负沉重包袱的人，使人格压得变形，自觉或不自觉、无休无止地争名夺利而勾心斗角的人，佼人格进入误区；拜金主义、唯利是图的人，使人格歪曲等等。

这种“背离”致使人对自然的态度表现为“索取”、“征服”乃至“破坏”，致使人与人之间情感淡薄；致使人与自我，即内部的人与外部的人发生冲突，乃至精神分裂症者日益增多……从现有的艺术教育来看，存在着重技轻艺的现象，很难养成创造的灵性，也难以营造出使受教育者“心有灵犀一点迈”地把握内涵之精、之形、之意去领略艺术的境界。

浅谈小学语文教学中的美育 篇9

浅谈小学语文教学中的美育

摘 要：在语文教学中渗透审美教育，让美的情趣充满小学语文主课堂，充分调动学生的兴趣，让学生在学习的同时获得美的感悟, 受到美的熏陶, 完善自我,让学生在心理、思想等方面得到升华, 从而全面推进素质教育。作为小学语文教师，必须重视审美教育。

关键词：审美教育 发现美 感受美 欣赏美 创造美

“没有美育的教育是不完全的教育”。《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。

小学语文有着它独特的魅力，美育因素是极其丰富的，而小学生正处在长知识的时期，具有可塑性强、善模仿等特点，教师在教学时都应对学生进行审美教育，让学生发现美、感受美、欣赏美、创造美。那么，教师应如何在小学语文教学中渗透审美教育呢?

一、通过眼睛，发现美

小学语文教材中的美育材料十分丰富，教师应充分利用教学资源引导学生从教材中去发现美。美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。

1、利用课文插图欣赏美

小学语文课本有许多色彩鲜艳的插图。年级越低，插图越多。从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如一年级《共同的家》一课，这是一首儿童诗，通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行，结合课文插图，分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，激发学生热爱地球、保护地球的情感。

小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等。这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。

2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美

恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。如《家》一课，我制作了课件，向学生描述了一幅幅少数民族的生活的美丽画卷。让学生欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对少数民族的生活习俗形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈的学习愿望，在美的享受中获得知识。又如《日月潭》一课，可以利用录像展示日月潭的美丽景色，让学生感受到日月潭是我国台湾省代表名胜。它之所以令人神往，是因为那里山清水秀；是因为那里群山环绕、树木茂盛；更是因为它在祖国的宝岛台湾。在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。

二、用心聆听，感受美

小学语文课本中入选的文章，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。教师应训练学生用心聆听。营造良好的学习氛围，让学生通过聆听获得美的信息，得到审美享受。

1、从教师声情并茂的范读中感受美

朗读中教师的范读，以音调的抑扬顿挫，语速的快慢来抒发文中的情感，培养学生的语音美和语感美，由此形成深刻的印象，产生积极的学习欲望和良好的心态。

2、听音像资料感受美

专门为指导课文朗读所录制的磁带更是学生朗读的优良范例。学生通过欣赏磁带中的朗读范例能更好地体味课文所描写的意境和情感。如在上《老人与海鸥》一课时，我录制了老人呼唤海鸥的声音、海鸥的叫声，把学生带进与教材内容相应的意境中，从而更好地理解人和鸟和谐相处的意境美，为学生在审美期待中进一步学好全文打下良好的基础。

3、听同学优美的描述感受美

激发学生的想象力，利用已有生活经验感受课文中的情境，让学生在倾听同伴生动的描述中感受美。如教学第九册《装在信封里的小太阳》一课时，让学生说说库伯是怎么做的？学生在听说的过程中知道知错能改是一种美好品德，从而自觉指导自己的行动。

三、情感朗读，欣赏美

如何引导学生鉴赏语文的美？诵读课文就是一个有效的方法。通过美读感受和欣赏课文中的语言美和意境美, 是审美教育的关键。叶圣陶称有感情的朗读为 “美读”。美读极富节奏感和旋律感，以声传情，将文学中的情感特征表现得淋漓尽致，以此来打动听众，给人带来审美愉悦。可见有感情的朗读, 是欣赏美的重要途径。

1、读出音乐美

小学语文课本的大多数课文，读着朗朗上口，富有音乐美。如《桂林山水》的文字描写音调优美，三个“啊”字，赞美之情倾泻而出，“奇”、“秀”、“险”三字，音高而不重，读来节奏鲜明，顿挫响亮，使美一直渗透到人的心灵深处。又如《长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”等句，因对仗工整，读起来富有一种对称美，从而使学生从朗读中得到美的享受。

2、读出意境美

加强朗读训练，体会作品独特的意境美，“书读百遍，其义自见”，好书不厌百回读，好的文章需要多读，让学生在优美的朗读中，细细品味作品美的意境。例如《我家门前的海》一课，课文以优美的语言，新奇的意境，描绘了渔家孩子眼中的海。那海是多变的，就像人多变的脸；那海是富饶的，是渔家人的牧场；那海是日新月异的，就像一幅美丽的画。表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。教学时应让学生用轻柔舒缓的语气、明快的语调反复朗读，从而唤起他们的想象，使他们沉浸在课文所描述的美好意境中，感受到人与海之间的和谐，进一步增强对大自然的热爱。

3、读出情感美

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗读时要以自己的思想情感去把握作品中所蕴涵的作者的思想情感，以强烈的情感打动听众，使人如闻其声，如临其境，获得情感得以宣泄和净化后的轻松愉悦。如课文《凡卡》写得生动细腻，感情真切，读来催人泪下。为使学生进入语言所描绘的感情氛围中，可以借助各种形式的读，以读激情。让学生在动情的朗读中体验作者的内心世界，激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量，达到事半功倍的效果。

四、启发表达，创造美

教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。在教学中, 教师要最大限度地发挥学生的主观能动性, 培养他们创造美的能力。“说”是学生把对美的感受与理解通过内部审美机制的加工描述美、评价美、创造美的活动，是美的表达。而语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。

1、以说代析，表达美。

如《酿》一课，巧设问题，启发学生说：（1）听到语文老师读错“酿”字，刘东东怎么想，怎么做？同学们会怎么想，怎么说？奶奶会怎么说？语文老师怎么说，怎么做？层层设问，诱导学生深入人物的内心，感受人物的人格美，使人物形象变得高大丰满，使说者动情，听者动容。

2、以说激发想象，创造美。

挖掘教材中的审美因素，离不开合理的想象。儿童最富有想象力，利用这种天性，可以帮助学生将形象与情感结合，产生美的体验。如《春天在哪里》一课，我启发学生想象：春天在哪里？你在哪些地方找到春天？最喜欢哪个地方的春天？你还知道春天在哪里？启发学生通过合理的想象升华了美，表达了儿童对美好春天的热爱。