如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性（共14篇）

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇1

张 颖

(江苏省昆山市周市中学)

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”也就是说，在新课程改革下，教师要充分展现学生的主体性，使学生逐步养成自主学习的良好习惯，进而，在实现高效英语课堂的同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。

关键词：初中英语;主体性;思想;过程;评价;资源

随着课程改革的深入实施，“以学生的发展为中心”的教学理念已经深入人心，这也直接影响了教师固有的教学思想、教学过程、教学资源以及教学评价。所以，在素质教育下，作为英语教师的我们要打破传统课堂的弊端，借助多样化的教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，进而为英语学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建“以学生为主体”的英语课堂进行概述。

一、在教学思想上认识主体性的价值

思想是行动的先导，也就是说，在构建以学生为主体的英语课堂的过程中，不论是教师还是学生，我们都要从思想上认识到“主体性”的培养和发挥对学生健全的发展之间的密切关系，从思想上重视“主体性”的培养。那么，在新课程改革下，我们应该从思想上做好哪些转变工作才能确保课堂主体性的有效发挥呢?

1.转变教师地位

一直以来，英语课堂的教学理念都是以师为本，教师作为课堂的.主体一直在滔滔不绝地“教”，严格地来说应该是“灌”。教师为了在有效的时间里让学生掌握最多的知识，采取的都是“一言堂”的模式，总想着让学生在课下慢慢消化。但是，学生缺乏主动性严重影响了高效课堂的顺利实现。

2.转变指导思想

随着素质教育的深入实施，应试教育下的“学―练”模式已经不能再满足学生的求知欲了，也不利于学生健全地发展。

3.完善教学目标

一直以来，我们的教学目标都是简单的知识灌输，导致学生就像考试的机器。而在课程改革下，我们要将单一的目标转变为三维目标，即知识与技能、情感态度与价值观以及过程与方法。而且，有人说过：任何割裂三者的教学目标都是不利于学生健全发展的。

总之，作为新时期的英语教师，要想真正构建以学生为主体的课堂，转变教育教学观念就成了首要任务，也是学生成为英语课堂主人的基础。

二、在教学过程中凸显学生的主体性

教学过程是展现学科价值，培养学生兴趣，提高学生能力的重要环节，也是决定课堂高效实现的重要因素。所以，在该环节凸显学生的主体性对学生的发展起着非常重要的作用。下面就从以下几个方面对如何凸显学生的主体性进行概述，以期能使学生获得良好的发展，逐步成为英语课堂的主人。

1.导入环节凸显学生的主体性

于漪说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。可见，导入环节很重要。所以，在该环节的教学中，我们也要选择好导入方式，要有意识地将学生的主体地位归还给学生，以不断提高学生的课堂参与度，使学生成为英语课堂的主人。

例如，在教学Food and lifestyle时，由于本节课的教学目标是让学生“To get to know some names of different kinds of food.To learn how to talk about food and lifestyles.”所以，在导入环节，我引导学生说一说自己所知道的食物名字。这样的导入主要是考虑到学生在小学阶段已经学过的相关知识点。这样一来既能检测学生的基础，又能将学生顺利地引入本节课的学习当中。当然，这个过程对学生自主意识的培养以及课堂主体性的发挥也起着非常重要的作用。所以，在导入环节，我们要结合教材内容选择恰当的导入方式，激发学生的学习热情，以为学生主体性的发挥打下坚实的基础。

2.教学方法凸显学生的主体性

所谓教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标而选择的方式和手段的总称。不难看出，教学方法与高效课堂的实现之间有着密切的联系。但是，以往“填鸭式”的教学方法并不利于学生主体性的发挥，也不利于课程价值的最大化实现。因此，在素质教育下，我们要重塑教学思想，摒弃以往的灌输式教学方法，而借助多样化的教学方法来活跃课堂气氛，发挥课堂主体的作用，进而也为学生良好的发展做好关键性的工作。

例如，在教学Shopping时，为了发挥学生的主动性，在本节课的授课时，我选择了“情境创设法”，目的是让学生在熟悉的情境中运用本节课的重点句型，同时，循序渐进地逐步提高学生的英语口语交流能力。如，

A：Can I help you?B：Yes，please.I want some bananas.

A：How many do you want?B：One kilo.How much are they?

A：They are two yuan. B：Ok.I’ll take them.

A：Here you are. B：Thanks. Here is the money.

A：You’re welcome.

熟悉的情境引导学生进行自主交流，不仅能够提高学生的语言应用能力，而且对学生口语交流能力的提高以及本节课重、难点内容的自主掌握也起着非常重要的作用。

除情境创设法之外，我们还可以借助个人自主学习模式、任务型教学模式以及小组自主学习模式等，在此不再进行详细的介绍。总之，在教学方法的选择中，教师要认真贯彻落实学生作为课堂主体性的这一理念，充分发挥学生的主动性，以确保学生获得健康全面的发展。

三、在教学资源中凸显学生的主体性

众所周知，教师的教学资源主要来源于英语教材，教材价值的最大化实现便是教师追求的教学目标之一。而且，初中英语新课程标准也指出要“开发课程资源，拓展学用渠道”。所以，在实际教学过程中，我们要积极地利用电视、网络、书报杂志等资源，帮助学生拓展自己的学习渠道，进而为学生自主学习习惯的养成做出相应的贡献。

引导学生浏览相关的网站，比如，希望英语网站、沪江英语学习网站、恒星英语学习网等等，引导学生自主在这些网站上学习自己薄弱的环节，进而，不断拓展学生的学习空间，使学生真正成为学习的主体。除此之外，我们还可以引导学生听英文歌曲、看英文电影，这也是学生形成终身学习英语意识的重要方式。

四、在课堂评价中凸显学生的主体性

评价是影响学生主体性发挥的间接因素。具体地说就是，教师恰当的、鼓励性的评价能够缓和师生之间的关系，能够激发学生的学习热情，进而营造出和谐的课堂氛围。而有心理学家说过：良好的课堂氛围能够使学生的情绪处于最佳状态，能够端正学生的学习态度，使学生主动地参与到课堂活动当中。所以，在课堂评价中，我们要善于发现学生身上的闪光点，并给予积极的肯定，以为学生主体性的发挥做好辅助工作。还以教学Shopping为例，在课堂评价中，我们要及时对学生的发音、表达的流利性以及重点知识的掌握情况等给予正确的评价，比如，I thought your sound is very pleasant to hear;You spoken English is fluently.等。切记，一味用ok，yes，very good等简单的词语去评价是不利于学生保持长久的学习兴趣的。所以，在英语教学过程中，教师要借助恰当、准确的评价来促使学生积极地、自主地走进英语课堂活动之中。

综上所述，在课程改革下，教师要更新教育教学观念，要认真地贯彻落实“一切为了学生”的教学理念，从思想上认识到学生主体性发挥的重要性，从多角度、多方面入手，选择恰当的教学方法，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，进而确保学生真正成为英语课堂的主人。

参考文献：

[1]宁毅。以学生为主体，构建和谐高效英语课堂[J]。中学英语园地：教学指导，2012(06)。

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇2

然而, 长期以来的数学教学, 教学手段单一, 教学方法呆板, 再加上数学理论的严谨性、思维的抽象性等使得学生对数学学习产生偏执和畏难情绪。但是, 教师需要明确的是, 学生以这种思想和态度去学习数学是不能实现数学课堂的高效的。因此, 教师要更新教育观念, 充分发挥学生的主体性, 使学生真正成为数学课堂的主人。

一、精心设计课堂活动, 凸显学生主体

在新课程改革的推动下, 我们所设计的数学活动要充分发挥学生的主体性, 要以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。所以, 在教学中, 教师要立足于数学教材, 充分发挥学生的主体性, 使学生逐步走上课堂主体的地位。

二、实施先学后教, 调动自主学习积极性

先学后教是指学生带着教师布置的任务进行自学, 之后, 教师根据学生的自学情况进行点拨, 或规范先学后教其不准确地表达或解答其疑惑的问题, 或纠正其错误的理解。然而, 在实际的应用中, 一些教师不能准确地把握“点拨”的度, 使得一些教师不是讲得太多, 就是不讲, 第一种导致学生的自主性得不到发挥, 第二种情况导致学生没有学习的目标。因此, 在授课的时候, 教师要根据教学内容有效地实施先学后教模式, 真正发挥学生的主体性, 促使学生获得更好的发展。

例如, 在教学《三角形全等的判定》时, 首先, 我让学生明白本节课的重难点。重点:掌握三角形全等的条件“ASA”和“AAS”, 并能利用它们判定三角形是否全等。难点:探索三角形全等的条件“ASA”和“AAS”的过程及应用。当学生有学习的任务之后, 学习的目的性就会增强, 学习的效率也会随之得到提高。之后, 教师要针对学生在自学过程中出现的问题进行有针对性的点拨, 这样, 既可以节省教师教的时间, 又可以调动学生的学习积极性, 使学生在独立学习的过程中熟练地掌握三角形全等的判定定理, 进而加深学生的学习印象, 提高学生的学习效率。

三、创设问题情境, 激发自主探究的热情

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具, 能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明, 数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法, 是一切重大技术发展的基础。这是数学课程标准对数学做的简单定义然而, 数学作为一门科学性学科, 一定的探究能力和问题意识对数学的发展起着推动性的作用。因此, 在授课的时候, 教师要创设有效的问题情境, 让学生在主动思考问题、解决问题的过程中找到学习数学、探究数学的乐趣。

例如, 在教学《实际问题与二次函数》时, 我首先引导学生思考了这样的一个问题:某某同学的妈妈在做服装生意, 一服装的售价为60元, 每月可卖出300件, 已知此服装的成本为每件40元。某某对每月所获利润很感兴趣, 于是她做了一番市场调查, 发现每降价1元, 每月可多卖出18件, 于是她建议妈妈采取降价措施, 以获得最大利润, 请你帮某某妈妈设计降价方案, 使每月所得利润最大。这是一道与实际生活联系十分紧密的试题, 所以, 教师要引导学生从熟悉的情境中抽象出具体的数学知识。而且, 在课堂中创设学生熟悉的生活情境, 还有助于激发学生的求知欲, 使学生在自主思考问题的过程中感受生活中处处有数学, 明确数学在生活中的价值。

四、创建开放性的课堂, 鼓励自主探究

开放性课堂是相对于传统的封闭式课堂而言的。它是指那些条件不完整、结论不确定、解法不限制的数学问题。最大的特点就是正确答案不唯一。这种课堂有助于发挥学生的个性, 提高学生的创新能力。因此, 在教学中, 教师要创建开放性课堂, 鼓励学生在自主探索的过程中充分体现课堂主人公的地位。

例如, 在梯形ABCD中, AD∥BC, AB=DC, P为梯形ABCD外一点, PA、PD分别交线段BC于点E、F, 且PA=PD。连结PB、PC, 写出本题中你认为全等的三角形, 并给予相应的证明。

这是一道结论开放性试题, 学生任选已知条件, 正确题目中任何一组相等的三角形。如, △ABP≌△DCP

证明:∵在梯形ABCD中, AD∥BC∴梯形ABCD是等腰梯形

∴∠BAD=∠ADC

又∵PA=PD∴∠PAD=∠PDA

∴∠BAP=∠CDP

又∵AB=DC, PA=PD

所以△ABP≌△DCP (SAS)

除此之外, 我们还可以用ASA来证明△CDF≌△BAE;而且, 还可以在上面两个的基础上利用SSS证明△BEP≌△CFP等等。条件不一样, 得出的结论也就不一样, 所以, 教师要积极地鼓励学生去独立思考, 开阔学生的思维, 使学生在发挥自己的主体性的同时, 促使学生学会举一反三、触类旁通, 进而为实现高效的数学课堂做好铺垫工作。

除上述之外, 教师还要营造和谐课堂氛围, 激发探究兴趣, 让学生在教师构建的和谐的、民主的课堂环境中愿意探索数学世界, 进而调动学生的学习积极性, 使学生真正成为课堂的主人。

参考文献

[1]邓志荣.如何在初中数学课堂教学中发挥学生的主体作用[J].读写算:素质教育论坛, 2011 (19) .

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇3

关键词：初中语文；主体性；自主学习；问题情境；开放环境

现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。而且，随着新课程改革的不断深入，我们的语文课堂也由以往“以教材为中心”“以师为本”向“以生为本”进行了转变。由此可以看出，学生主体性的发展对语文价值的体现和高效语文课堂的实现起着非常重要的作用。因此，本文就从以下几个方面对如何在语文课堂上凸显学生的主体性进行简单的介绍。

一、倡导自主学习，搭建展示平台

有人说：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。单纯地依靠书本上教授的知识去应对不断变化的社会是行不通的，早晚会被淘汰，只有有一定自学能力的人才能更好地适应社会的变化。因此，教师要根据教材内容的需要，鼓励学生进行自学，帮助学生在获得知识的过程中体会到成功学习的乐趣。

例如，在教学《皇帝的新装》时，为了搭建自主展示的舞台，在授课的时候，我首先让学生明白本节课的学习目标，如：认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。了解童话想象和夸张的特点。理解这篇童话的讽喻意义等等，接着，我将学生分成不同的小组，让学生按照以下两条不同的线索进行自学，如：爱新装—做新装—穿新装—展新装；皇帝受骗—骗子行骗—大臣助骗—百姓传骗—小孩揭骗；这样学生可以带着一定的目的进行自学，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。同时，让学生将学习过程中遇到的问题反馈给我，在大概20分钟的自学时间之后，我对学生学习过程中遇到的问题以及本节课的重难点进行点拨，以确保学生自主学习的效率。

二、创设问题情境，提供探究空间

问题是探究的前提，是创新的基础，在语文教学中创设恰当的问题情境是调动学生思维的积极性，改善课堂教学环境的重要方法，也是体现课堂“以生为本”的重要途径。在授课的时候，教师要立足于语文教材，从学生的已有经验出发，创设有效的问题情境，使学生在上思考问题、解决问题的过程中更好地理解本节课的中心思想，从而使学生在自由探究的空间里获得更好的发展。

例如，在教学《斑羚飞渡》时，为了让学生理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。在授课的时候，我首先引导学生自主阅读文本，并思考以下几个问题：①文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？②镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。从镰刀头羊最后的悲壮献身中，你有何感悟？③人类与动物共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？……引导学生结合上述问题对文本进行理解，从而激发学生的探究欲望，使学生在教师创设有效的问题情境中，更好地理解文本中的相关知识，

从而提高学生的学习效率。

三、营造开放环境，发散学生思维

开放性环境是相对于封闭式环境而言的，对于一个个活生生的个体，他们都有自己的思考，自己的个性，所以，教师要营造开放的环境，发散学生的思维，进而培养学生的创造性。

例如，有这样一道试题，一个小女孩看见一只蛾奋力要破茧而出，她为了帮它的忙，便拿出小刀来，小心地把茧划破，让蛾出来。蛾出来后，一直鼓翅，但始终飞不起来。最后，翅膀终于垂下去，那只蛾死了。

①请你写出你对这段材料的理解？

②结合现实，生活中有什么类似的现象，请你举出一个例子？

引导学生结合上述材料做出自己的理解，需要注意的是教师不能给定一个死板的答案限定学生的思维，要对学生言之有理的回答给予肯定，进而使学生在教师肯定性的评价过程中养成良好的学习习惯。

当然，除上述几点学习方式上主体性的展示之外，作为教师的我们还要注重评价环节的质量，要鼓励学生进行自我评价，使学生能够正确地看待自己的优缺点，正确地认识自己，并重拾学习的信心，从而使学生的主体性得到展示。

总之，教无定法，贵在得法。教师要根据教材内容的需要，采用恰当的教学方式，学生在教师营造的和谐氛围中找到主体性展示的平台。然而，学生的主体性不是一朝一夕可以完成的，教师要坚持不懈地对学生进行培养，以促使学生获得健康全面的发展。

参考文献：

[1]高杰.谈初中语文教学如何凸显学生的主体性[J].祖国·教育版，2013（1）.

[2]楊焕磊.如何在初中语文教学中落实学生的主体地位[J].学周刊，2013（8）.

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇4

“以生为本”是新课改下所倡导的基本理念，也是选择教学方法的指导思想之一。所以，在新课程改革下，教师要结合教材内容，坚持以学生的发展为中心的教学理念来选择多种不同的教学方法，以确保学生在高效的课堂中找到学习的乐趣。因此，作为新时期的计算机教师，我们要借助多种教学方法来有效地凸显学生的课堂主体性，以确保学生在自主学习、自主应用中轻松地掌握相关的计算机知识，同时也为学生信息素养的形成做好保障工作。本文从以下几种教学方法的应用为例进行论述，以凸显学生在计算机课堂上的主体性。

一、尝试教学法的应用

尝试教学法是指先让学生尝试练习，之后，教师再进行教，这种教学方式直接打破了传统的灌输式教学方式，也是锻炼学生自主学习能力、凸显学生课堂主体性的重要方法之一。所以，在新课程改革下，我们要结合计算机教学的相关内容来有效地将尝试教学法应用到课堂活动中，以锻炼学生的知识应用能力和计算机学习能力。

例如，在教学“输入协议书内容DD文本输入和编辑”时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了提高学生的计算机学习效率，在教学时，我选择了“尝试教学法”的应用，首先，我向学生出示了相关的尝试题，如：

(1)自主在语文教材中选择一篇文章，然后，进行“输入文本和特殊符号”的练习。

(2)在该文本中增加相关或者是删除一部分内容;

(3)在文本中自主查找××……接着，引导学生结合教材内容进行自主学习，并边学边完成上述的练习题，以提高学生对知识的应用能力，检验学生的自主学习能力，接着，我引导学生对自学和解疑过程中产生的疑问进行交流，以帮助学生轻松地掌握本节课的相关内容。

之后，我针对本节课需要注意的地方进行有针对性的点拨，比如：如何进行符号的查找和替换?特殊符号的输入等，最后，再次引导学生带着本节课的学习目标进行自主练习，自主将所需的知识与实际应用结合在一起，以帮助学生在自主尝试教学中找到学习的乐趣，进而确保高效计算机课堂的顺利实现。

二、小组学习法的应用

小组学习法是指将两个或两个以上的`学生看做是一个单位进行学习，目的就是要让学生在互相交流、互相学习中掌握基本的计算机应用基础项目教程Windows7和Office的基本知识，这样不仅能够强化学生对相关知识的应用，同时也能大幅度提高学生的计算机学习效率，使学生真正成为课堂的主人。

例如，在教学“了解计算机中的数制与字符编码”时，我选择了小组学习法，在教学时，我首先按照学生的学习情况将学生分成不同的小组，之后鼓励优等生带动学困生对“数制”“字符编码”的相关知识进行学习，以帮助学生掌握基本的计算机相关内容，同时还能确保学生在小组互相交流、互相学习中掌握知识、强化理解，这对夯实基础、提高生生之间的交流也有着密切的联系，进而确保高效课堂的顺利实现。

三、自主学习法的应用

通过分析教材我们可以看出，计算机应用基础项目教程Windows7和Office2010这部分知识都是一些最基本的知识内容，很多学生对相关的内容都是熟悉的，所以，鼓励学生进行自主学习不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，而且对提高学生的课堂自主学习能力也有着密切的联系。例如，在教学“了解计算机病毒”的过程中，我选择了自主学习法，引导学生带着本节课的学习目标，如，了解计算机病毒的概念、特点以及传播方式和预防等，之后，组织学生带着目标进行知识自学，同时，自主解释下面几个问题：

(1)计算机病毒有什么特点?

(2)一般哪些操作会给计算机带来病毒?

(3)计算机病毒感染后会出现哪些现象?

(4)病毒的传播途径有哪些?……

组织学生在自主学习后进行问题解答，这样不仅能够检验学生的自主学习效率，锻炼学生的自主学习能力，而且对检验学生的自主学习效率及高效计算机课堂的顺利实现也有着密切的联系，同时也为高效计算机课堂的顺利实现做好了保障工作。

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇5

唐燕妮

(湖北省巴东县茶店子镇茶店民族中学)

摘 要：传统教学模式下的初中英语教学多是以教师的主导地位为主，学生以接受者、被动者的身份参与课堂学习，没有发表个人见解和想法的机会，这种注重教师主导作用、弱化学生主体地位的教学模式严重限制了学生思维的发展，降低了学生的学习兴趣。因此，教师需遵循新课改教学理念，将学生视为课堂学习活动的主体，从而提高学生的英语学习技能，实现学生的自主发展。

关键词：主体;初中英语;教学方法;教学环节

本文结合笔者自身教学实践，对如何实施以学生为主体的初中英语教学这一论题展开几点说明和论述。

一、改革传统教学方法，加强学生在课堂学习中的主体地位

要想实施以学生为主体的初中英语教学，我们就要转变以往以教师为中心的教学观念，改革传统注入式、填鸭式的教学方法，坚实以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，加强学生在课堂学习中的主体地位，使学生积极参与学习活动，从而培养学生的主体参与意识，提高学生的自主学习能力。

比如，在学习“Our School Life”这一单元内容时，首先，我为学生出示了几张呈现学生一天活动的图片，并依次选出几组学生让他们对这些图片用英语进行描述，句子多的一组为胜利。然后，我又教授了学生本单元的新词汇、新语法、新句型，并且让学生四人为一组，编一组对话，对话内容主要为谈论交通工具、上学方式、日常生活以及校园生活等，其中也可以穿插一些简单的校园新闻、海报、遗失声明、失物招领等，要求用上本单元新学的词汇、句型等，如at the school gate/on foot/by bus/ride a bike/ have a short break/in one’s free time;How do you usually come to school?/ How often do you go to the library?……这样，我通过设计各种教学情景，并让学生以小组形式进行讨论、交流和合作，既加强了学生在课堂学习中的主体地位，又激发了学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效果。

二、精心设计教学环节，培养学生在课堂学习中的主体意识

美国着名学者波利亚曾说：“学习知识的`最佳途径是由学习者自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在初中英语教学中，我们应对英语教学的每一个环节进行精心设计，且都坚持“以学生为中心”的教学原则，让学生成为学习活动的探索者、发现者，依靠自己能力获得英语新知，从而培养学生在课堂学习中的主体意识，意识到自己是课堂学习活动主体。

比如，在学习“The international food festival”这一单元内容时，我要求学生在课前利用网络技术或者是查阅课外资料等方式，搜寻各种食物的英文名称以及各国美食节的情况，然后让学生以组为单位，制作美食节的海报以及邀请函，课堂上，每一组派出一名代表用英文对本组所制定的海报和邀请函进行展示和讲解，最后，选出制作最优秀的一组。这样，我通过让学生自主搜索、分析、总结与教学内容相关的知识信息，使班里的每一位学生都参与到课堂学习活动中，培养了学生的主体参与意识，同时也使学生对本单元的英语知识有了更深层次的理解和领悟。

总之，我们要始终遵循“学生本位”的教学理念，使初中英语教学的每一个环节都是以学生为学习主体，从而提高学生的自主学习能力和探索能力，进而实现以学生为主体且有效、高效的初中英语课堂。

参考文献：

主体性在英语课堂教学中的实现 篇6

一、问题的提出

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。

当前，小学英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成;在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。但仍就存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今年进一步学习造成障碍：在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。

为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

二、对主体性理论的认识

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性--主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。

三、教学实践的途径与策略

1. 强化学生的主体意识

“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

2. 激发学生的主体情感

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体(如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教学媒体(如电视、录相、录音、计算机等)相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶;多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。

3. 精心设计主体活动

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

(1)呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

(2)练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

(3)交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照小学生学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解--操练--表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

(1) 情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

(2) 操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇7

参与式教学法是建立在主体性教育思想之上的合作式教学方法。它以学生为中心, 利用直观的形象、丰富的素材、多样的活动吸引学生的注意力, 鼓励学生参与教学活动。同时结合讲授法、演示法、角色饰演法、生活实例讲解法、社会实践等多种方法的积极成分, 加强师生之间、生生之间的交流互动, 使学生领会和掌握所学知识并积极应用于生活实践中。

近年来, 笔者通过对现有参与式教学模式成果和自身教学实践经验的分析思考, 在遵循多样性、主动性、全面性、发展性等原则的基础上, 以多样化的教学方式增强学生的参与性, 以鼓励性的语言激发学生的主动性, 以多样化的活动和素材丰富教学内容的多元性, 鼓励学生参与教学活动, 将参与式教学模式引入课堂, 提高了学生的积极性和课堂有效性, 凸显了学生的主体地位。

一、转变观念, 提升教师专业素养

随着新课程改革的实施, 广大教师能够积极学习新的教育教学理念, 但受教学条件、地域差距、教师素养等多方面的影响, 课堂仍以讲授为主, 学生难以真正地参与学习活动, 主体地位得不到体现。与其他基础课程不同的是, 初中思品学科侧重于培养学生的心智, 提高学生的思想觉悟、道德品质、法制观念以及国情意识等, 因此, 更有条件和必要倡导参与式教学, 充分尊重学生的主体地位。

思想是行动的先导。首先, 教师应建立全新的教育观, 结合思品课的特点, 强调教学的参与性, 注重理论和实践的结合, 以及课内和课外的结合。其次, 教师应贯彻新课改的理念, 树立“以学生为主体”的学生观, 让学生主动参与。再次, 教师必须树立科学的评价观, 重视学生的学习过程, 将学生情感和技能的变化发展纳入考查评价的范畴, 坚持全面、发展、鼓励为主的原则, 建立科学的评价体系, 激发学生的学习兴趣, 提高学生主动参与的积极性。

二、创设氛围, 发挥教师主导作用

在传统的思品课教学中, 教师以讲授为主, 与生活实际的联系较少, 甚至出现教师直接给学生指出重点, 让学生死记硬背知识点的情况, 教学气氛比较沉闷。作为思品课教师, 发挥教师的主导作用, 创设适宜开展参与式教学的氛围可以从以下两方面入手:一方面, 良好的课堂氛围必须以融洽的师生关系为基础, 教师应以平等的身份, 充分利用好课前、课后的时间, 深入学生之间进行交流。另一方面, 良好的课堂氛围离不开多元化的情境创设。一堂成功且充满活力的思品课应当具备参与性、亲和性和主动性等特征。情境的创设应以学生为中心, 以生活经验、感人故事、优美诗文、名人名言、时政新闻等为背景, 以辅教设备为媒介, 并且要符合初中生的年龄特点和认知特点, 或欢声笑语、或沉思凝重、或富含哲理。

三、有备而来, 以教材和生活素材为载体

教师可在自己备课的同时, 倡导学生预习, 鼓励他们收集与新授课相关的素材, 让学生积极主动地了解社会热点问题, 并用所学知识去分析、判断、解决实际生活问题。随着年龄的增长和基础文化知识的积累, 学生的知识视野在不断扩大, 思品教师可以有意识地引导他们放眼社会, 关注国家乃至世界。笔者在近几年的教学中, 尝试了在课首五分钟时间请学生进行新闻播报, 每堂课请一男一女两名学生组成播报小组, 面向全班学生以自己的语言讲述2~3条时政要闻或新闻故事。在教师的积极鼓励和引导下, 学生都能认真准备, 通过看电视、看报纸、听广播、上网等途径, 有目的地收集与课本内容有关的、近期发生的国内外重大新闻事件, 大大拓展并丰富了课堂教学的素材和内容。所有学生都能够在家长和同伴协作下, 收集文字、图片、视频等资料, 制作成PPT文件, 利用教室里的电教设备投影播放, 俨然小小新闻主持人。笔者每次都给上台播报的学生照个相, 作为他们成长的记录。播报结束后, 请每组学生轮流当评委, 从播报的声音、仪表、内容、多媒体制作质量等角度进行点评。对一些重要新闻, 还可请学生当新闻评论员, 进行简评。学生们经常会有精彩的表现和亮点, 各方面能力也得到了锻炼, 有效地开阔了视野, 增强了洞察世界、观察社会的敏锐性, 培养了从更高、更广更深的角度看问题的思维习惯和能力。教师也从中得到了很大的启发, 真正地做到了教学相长。

四、形式多样, 激发学生的参与积极性

将参与式教学融于初中思品课堂, 必须重视教学过程中的各种活动。作为一线教师, 应力求在研究课程标准的基础上, 遵循学生主体性发展的客观规律, 开展形式多样的活动, 使学生积极参与。

在笔者尝试的新闻播报活动中, 学生的学习兴趣高涨, 每个学生都能积极参与其中, 收到了良好的教学效果。除了让学生参与教学活动设计、背景素材搜集等活动外, 教师还可尝试引导学生循序渐进地参与整个课堂教学, 以角色扮演、小组合作等形式, 开展诸如演讲、讨论、小品表演、话题辩论, 甚至参与考试命题设计等活动, 在活动中培养学生的集体意识和合作精神。在教学评价方面, 除了组织学生评委进行评价外, 还可开展自评、互评等形式的评价活动, 让学生能够清楚地了解自身学习情况, 进而取长补短, 全面发展。

五、关注差异, 展现学生的创造性和个性风采

学生受学习基础、家庭环境和性格等因素的影响, 学习成绩有差距, 而且表达能力和学习积极性参差不齐。有的学生不敢、不愿甚至不会主动参与教学, 使参与式教学呈现“形似神异”的现象。个人价值的实现在于自己的劳动和创造被认可, 对于学生的表现, 教师应以鼓励和表扬为基调, 使每一位学生在教学过程中都能得到赏识和激励, 在内心产生个人价值得以实现的满足感, 从而树立新的价值目标, 更加积极主动地参与到课堂教学中来。初中思品课是一门兼具开放性和实践性的学科, 在教学过程中, 教师应为学生营造一个鼓励发表不同见解、允许犯错的宽松环境, 鼓励学生大胆表达、敢于反驳和质疑发难, 因时因势拓展学生的思路。

参与式教学法体现了“一切为了学生发展”的教学理念, 有利于激发学生的积极性, 使初中思品课堂氛围呈现多样化, 或充满严谨的逻辑思维, 或充满欢声笑语, 或意气风发, 各抒己见, 充分展现学生的个性风采。学生在教师的引导中进步, 教师在学生的推动下不断自我完善和提升。实践证明, 参与式教学使教师的教育理念得以更新, 符合初中生的年龄特征, 使学生在交往和合作中不断进步, 有利于学生自我追求和自我价值的实现, 有利于加快新课程改革的步伐。

参考文献

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇8

一、更新观念，树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转， 这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大 政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、打造和谐的课堂，发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

2、小组协作，激发学生的主体作用

“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能 力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查 并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、培养学生能力，构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。有些教师生怕学生听不懂一味的讲，学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的 自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1、教会学生“看”书

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2、教会学生提问

教师作为教学活动的引导者，理应在课堂上将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3、教会学生答题

政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分過多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。 只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇9

李朝红，牛润明，安蕊梅

（石家庄铁道大学土木工程学院，河北石家庄050043）

摘要：交互化课堂教学模式通过师生之间、生生之间及师生与媒体之间的交互作用完成课堂教学，改变了传统教学中学生被动接受的学习模式。在交互化教学中关键是提高学生的主体意识，挖掘学习潜能，提高学习能力。激发学生主体意识的途径包括解除学生顾虑，让学生融入课堂、教师对教材内容进行适当取舍、优化小组结构，营造课堂氛围、教师放权，让学生参与课堂评价等。通过对这些途径的分析，为保证交互化教学的有效实施提供了保障。

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇10

当前我国初中英语教学中对学生核心素养培养还处在初步探索阶段，在开展学生全能教育和素质教育的进程中还存在着一定的问题和弊端。1.过于重视学生基础知识的掌握和分数的提高，忽视能力的培养。2.课堂教学中外缺少课外实践活动延伸。3.英语教学方法缺乏创新，教师和学生缺少互动。

基于以上问题的出现，我们需要研究对策去解决问题。我个人认为可以通过 以下三个方法去尝试。

一、教师要注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合。

教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目，让学生分小组地进行阅读和交流，这样一来，既可以为学生之间的相互学习交流提供了机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。

二、开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力。

初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。例如：教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以根据文章中情景安排学生饰演不同的人物角色，让学生都参与进来，充分坚持学生作为学习主体的地位，是教学活动根据学生主体的发展需求而开展。

三、开展专题讨论活动，挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操。

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇11

关键词： 初中思想品德 学生主体 课程价值

初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育为主要任务的一门学科，学生的健康发展是该学科的价值体现，也是学生健全发展的基础。在初中思想品德教学过程中，我们要认真贯彻落实课改基本理念，选择多样化的教学活动有意识地将学生推向课堂主体地位，确保每个学生都能在掌握基本知识技能的同时，素质水平和思想道德素养得到大幅度提高，进而确保学生获得良好的发展。因此，我结合自身的教学经验对如何在初中思想品德课堂中凸显学生的课堂主体性进行论述，确保课程价值最大限度的实现。

1.转变教学思想

教学思想是影响教师教学行为的重要因素之一，也是课堂能否从被动的学习转变为主动求知，从以师为本转变为以生为本的重要影响因素。课改下，思想品德教师要在课堂上凸显学生的课堂主体性，就要摒弃以往单一的灌输式教学模式，认识到学生主体性发挥的重要性，这样才能真正构建出真正属于学生的课堂。具体应该做好下面几个方面的工作：

（1）认识到传统教学中存在的弊端。在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是“一言堂”的模式，导致学生一直处在被动的学习状态，或者是以死记硬背的方式进行学习，久而久之，学生开始不喜欢思想品德，学习积极性不高，导致思想品德课程目标根本无法实现。

（2）认识到在课堂上凸显学生课堂主体的意义。思想品德是一门育人性较强的学科，对学生思想品德健全发展起着非常重要的作用。构建以学生为主体的思想品德课堂能够让学生在主动求知、积极学习中更好地掌握思想品德课程内涵，对学生健全地发展有非常重要的作用。

总之，教师要转变教育教学思想，从思想上认识到以学生的发展为中心的思想品德课堂的构建对课程价值的体现和学生健全地发展有非常重要的作用，同时也是构建以学生为主体的思想品德课堂的保障。

2.多种教学活动

教学活动的组织是凸显学生课堂主体性，给学生搭建自主学习、自主探究平台的重要部分。新课程改革下，教师要结合教材内容和学生的学习特点组织多种教学活动保护学生长久的学习兴趣，进而在确保课程价值最大限度实现的同时，也确保学生真正成为课堂主体。

例如：教学《彼此尊重才能赢得尊重》时，我选择了“案例分析”法，引导学生对相关的案例进行自主分析，即：

案例一：晏子使楚的故事。

案例二：德国诗人歌德在公园里散步，与一位批评家在一条仅能让一人通过的小路上相遇。批评家说：“我从来不给蠢货让路。”歌德笑着退到路边：“我恰恰相反。”

……

组织学生对上述的案例结合自己所学的知识进行自主分析，这样不仅能够提高学生对知识的理解能力，提高学生的知识应用能力，而且对学生的自主分析能力、自主思考能力有密切的联系，更能能确保高效思想品德课堂的顺利实现。

又如：教学《挫折面前也从容》时，我选择的是“讨论法”，组织学生以小组为单位，针对“挫折有利于成长”“挫折不利于成长”两种说法进行讨论思考，并自主说说观点和看法，并说出理由.这样的自主讨论过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的知识应用能力，而且能够让学生在互相讨论中学会辩证看待挫折。在确保学生获得良好发展的同时，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。

总之，在初中思想品德教学过程中，我们要借助多种教学活动凸显学生的课堂主体性，使学生在独立思考、互相交流、讨论中轻松地掌握基本的思想品德知识，为构建以学生的发展为中心的思想品德课堂奠定坚实的基础。

3.营造和谐的课堂环境

和谐课堂环境的构建能够促使学生以积极的学习态度走进思想品德课堂，促使学生以积极的心态走进课堂，成为课堂的一分子。所以，要构建出以学生为主体的思想品德课堂，营造和谐课堂环境就成了重要因素之一。因此，我们可以通过课堂评价或者是恰当教学手段的应用营造和谐的课堂环境。

比如：完善课堂评价体系。以教学《彼此尊重才能赢得尊重》为例，在本节课的授课时，我们选择的是案例分析法，在评价过程中，我们要对学生的分析能力、重点抓住能力、语言逻辑能力和观点的独到之处进行有针对性的评价，既要让学生看到自己的优点、可取之处，又要让学生了解自己的不足之处，明确自己的发展方向，使学生愿意积极地参与到课堂活动之中，成为课堂的主体。

综上，学生课堂主体的凸显不仅需要思想上的重视，还需要教师从行动上落实，这样才能确保课程价值的最大限度实现，才能促使学生获得良好的发展，才能培养学生的主人翁意识。

参考文献：

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇12

一、发挥学生主体作用, 组织课堂讨论

发挥学生的主体作用, 就必须让学生参与课堂教学。以往的高中英语教学中, 学生长期被灌输, 等待教师“喂”知识, 因而知识接收仅靠教师, 英语能力也难以得到提高。基于此, 作为英语教师, 必须改变此做法, 让学生从“被灌输”转为主动学习、讨论, 从而真正发挥出自己的潜能, 助力课堂教学, 让课堂活跃起来。

例如:在学习牛津高中英语Module 9 中的Unit 1Other countries, other culture这一单元时, 教师注重课堂讨论活动, 让学生尽情讨论, 取得了很好的教学效果。对于异国文化, 高中生颇感兴趣。为此, 教学中, 教师可以以“异国文化”作为讨论的切入口, 让学生分组讨论, 再汇报总结。讨论主题:请以小组形式, 讨论你们所感兴趣的国家, 包括风俗人情、国家由来、文化知识等等。顿时, 在英语课堂上, 学生组建了不同的小组, 并各自命名, 如:We are Americans、we are Australians、we are British等。由此, 学生再展开激烈的讨论, 争取呈现出新颖的内容。有小组学生讨论了Uncle Sam (山姆大叔) 的由来;有小组讨论了为什么英国人要称为British;有小组讨论了澳大利亚的特有动物koala……英语课堂非常活跃, 讨论活动非常成功。

在这个案例中, 教师利用讨论的形式, 摆脱了灌输的教学模式, 让学生有机会参与课堂, 充分发挥其主体作用。由此, 每一位学生都能结合自己的认知, 分享自己所知道的不同的异国文化, 形成互学互享的氛围, 带动共同进步。

二、发挥学生的主体作用, 组织合作学习

合作学习能够充分突出学生的地位, 让学生的主体作用得到充分的发挥。为此, 在高中英语课堂教学中, 教师可以寻找契机, 设计具有一定合作价值的任务, 促进学生展开合作学习。在学生合作学习后, 教师要给予各合作小组展示成果的机会, 并及时点评, 从而激发出更强的学习动力。

例如:在学习牛津高中英语Module 10 中的Unit4 Law and order这一单元时, 教师设计了合作学习任务, 并引导学生合作完成, 进而取得很好的教学效果。结合本单元的阅读内容, 教师设计的合作任务如下:

1. What is cybercrime?

2. What are the categories of the cybercrime?

3. What are the causes of the cybercrime? Can you find out more solutions to solve this problem?

4. Please prepare for an oral presentation on cy⁃bercrime.

合作任务的设计紧紧围绕阅读篇章的内容。在初步阶段, 学生按照既定的分组, 首先展开独立阅读, 并初步感知篇章的内容;之后, 各小组进入分工合作阶段, 按照不同的小组自己分配, 可以是集体解决任务, 也可以是按照英语能力, 落实具体任务到学生个体上, 最后再汇总讨论。

通过设计这样的合作学习活动, 学生能完全融入阅读活动中, 其各方面的潜能都得到了发挥。而作为英语教师, 既可以充当引导者, 也要适时调控英语课堂, 以保证学生顺利展开合作学习, 避免“个体学习”、“混乱”等现象的发生, 从而增强教学效果。

三、发挥学生的主体作用, 组织课堂活动

英语教学活动的设计能够给课堂增添色彩, 让学生摆脱单调而又乏味的英语学习模式, 还能够发挥出主体作用。众所周知, 目前高中生都是在规矩的课堂教学中完成语言学习, 并受应试教育的影响, 教师争分夺秒讲课、练习、复习语法等等, 学生根本没有机会尝试不同的课堂活动, 因而其发展也受到了一定的限制。为了改变现状, 教师可以设计不同的课堂活动, 发挥学生的主体作用, 让英语课堂更新颖有趣、更具活力。

例如:在教学牛津高中英语Module 7 中的Unit 4Public transport这一单元时, 教师设计了“演讲”活动, 取得了很好的教学效果。本单元的主题主要是针对公共交通, 在教学完整体内容后, 教师引导学生以本市为例, 并以“市长”的身份围绕如何解决本市的交通问题发表演讲。这样的活动活泼而新颖, 学生立足本市, 并以“市长”的身份, 利用英语发表演讲, 充分体验不同的角色, 从而让自身获得不同的发展。更为可贵的是, 学生可以结合学习到的知识, 实事求是地分析本市的交通问题, 提出不同的解决交通问题的方案。

通过设计这样的活动, 学生感受到了不一样的英语学习, 更锻炼了自身的英语表达、解决实际问题能力。教师可以在课堂教学中增设“评比”环节, 从而让“演讲”更丰富、更有吸引力。

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性 篇13

求是实验中学 梁亚玲

【摘要】

教育中广泛存在着“以教师为主体”和“以学生为主体”两种方式，然而在特定的环境下，具体的教学方式只是他们的结合。针对我们现在具体的英语教学方式，本文着重讨论如何加强后者在教学活动中的作用。

一、两种模式的具体分析。

从教育最基本的角度来说，主要有“以教师为主体”和“以学生为主体”两种模式。具体来看，在古今中外的各个时间段中，两种方式都一直存在。相对而言，中国更倾向于前者，而西方则更接近后者。已经有很多的研究表明，纯粹的某一种方式都不是教育最合理的方式，因此如何在现今中国更多的“以教师为主体”的模式下探索后者的具体实现显得格外重要。本论文也正是基于此尝试探讨实现这一考虑的具体问题。

“以学生为主体”的教育模式是指在教学活动中以激发学生的学习潜能，发展学生天性，让学生掌握学习的能力为目的的教学方式。与之相对的则是“以教师为主体”的教育模式，主要表现为老师以自身的学习成果为基础，同时结合很多方面的经验向学生进行相关领域的知识讲解。然而这种模式的缺点也是很明显的，作为老师，他的精力和思维方式毕竟是有局限的，很多时候不可能从不同角度来看同样的问题。同时，从中国的实际情况来看，长期以来，我国教育行业中一个老师所教授的学生数量众多，不可能真正从每个学生的角度出发，进而引导不同学生按照适合自己的方式来学习，因此引入“以学生为主体”的模式就变得比较困难。

二、“以学生为主体”教育模式的建立。

“以学生为主体”的教育理念是美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯于20世纪50年代提出的，它要求教师理解、尊重、引导和激励学生的学习，进而达到以学生为主体，寻找适合不同学生自身的学习方式，这体现了人本主义心理学的基本原理，也符合教育学内在的规律，因此对于学生初级阶段的教育有很大的指导意义，尤其是对初中阶段的学生。

三、“以学生为主体”教育方式的具体教学策略。

结合本人在教学中已经采取的和见到的一些方式，笔者主要讨论一下如何更多的在教学过程中引入“以学生为主体”的理念。

1.加强情景教育在英语教学中的应用。

初中阶段学生的特点就是活泼、好动，有意注意时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示英语知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。比如，创设实物情景。实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景。例如上购物的课程时，可准备一些便于携带的衣物、水果、玩具、文具等带入教室，并且标上标价，帮助教学。同时也可以在课前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。这有助于上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流的同时，自然而然学会了用英语购物，并有了成功感。再比如，模拟交际活动。英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。经过模拟交际活动，学生才能掌握英语结构和句型，才能运用英语去建立人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料，这有利于教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习和实践会话情景。教师可以组织学生进行师生角色演示，对子练习，小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。另外，由于很多时候学生可能会怕出错，因此可以尝试课后提供一些情景对话的练习让学生分组来完成，在下节课时选一两组同学进行实际对话，这样的情况既能让学生在情景对话中学习英语交际能力，又能打消他们怕出错的心理。

还有，在教授方位词next to, in front of, behind, between时，可通过教室里学生的座位为语言环境来教学，让六个学生一组讨论各个的位置，如：A is behind B.B is in front A.A is between C and D.而在NSE(新标准英语)初一上Module 9 Unite1中学习tiger, elephant, panda, wolf, giraffe, kangaroo, lion等动物名称时笔者找了一些这些动物的图片、视频和声音资料，让学生在具体情景中学习这些词汇，加深了他们对这些单词的印象。

2.尝试引导学生从其它外在的资源来学习英语。语言最直接的表现形式其实就是声音，引导学生接纳和领会英文歌曲或者影视资料对英语教学来说是相当重要的。

从心理学的观点来看，音乐的节奏、音调、力度以及速度等对人的大脑能产生良好的刺激，使得人的大脑和神经系统处于积极和兴奋状态，从而使人精神焕发，身心愉悦。Hotz(1998)曾指出，在英语教学中应用英语歌曲不但有助于缓解疲劳，增强学生学习英语的兴趣，而且能够陶冶情操，提高审美能力，是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。“熏陶”是指被一种思想、品行、习惯所濡染而渐趋同化。英语歌曲熏陶是指创造英语歌曲的氛围，以求对英语学习产生潜移默化的作用。科学家们发现音乐的速度、节拍和韵律不仅能调节人体节律，还对大脑边缘和脑干网状结构有直接影响。因此如果将英语歌曲作为一些辅

助手段，将其应用在课堂教育的背景中，很容易增强学生对英语的理解，进而引导他们增强学习英语的兴趣。

英语教学本身就不应该是一个单独的活动，而应该是引导学生利用英语进行交际。因此，英语电影资料也是我们教学过程中非常有利的工具。一方面，会增加学生学习英语的兴趣，另外一方面，对英语国家的生活习惯会有些了解，并且对实际交际中的英语有了非常直观的接触和理解。

3.尝试有目的的引导学生从某个点来探索问题。在英语的教学中，经常会牵扯到职业，地点之类的信息。一般而言，如果没有一个深入的了解，这些信息很可能对学生来说就会成为一个短暂的记忆。因此在牵扯到一些具体的信息时，可以引导学生自己来查找与之相关的信息，这样就能起到由点及面的作用。比如，在讲到worker这个词时，书上出现的有关职业的名词极其有限．已不能满足学生了解目前社会发展的需要，随着社会的发展进步，出现了很多新型的职业，让学生了解一些新词，有助于他们了解社会．同时为他们真实的语言交际活动创造了条件。另外也可以引导学生去自己补充比如policeman，boss, businessman, president等词，也可以让学生阅读有关“衣领看人”的扩展资料：

在美国．人们常以衣领的颜色作为判断一个人的地位和区分不同职业的标志和象征。例如white collar白领,指以从事脑力劳动为主的教师、医生、管理、设计、技术等文职人员，他们常穿白衬衣。还有blue collar，gold collar．pink collar等。另外steel collar特指机器人。正是通过类似的方式，我们可以引导学生从真正意义上了解和研究英语社会的细节，增加语言的实用性。另外，一般来说，学生是比较看重老师对自己作业的满意度的，因此我们可以尝试在评价学生作业的过程中引入一些新的元素，使得学生增加对英语学习的兴趣。比如对英语比较吃力的学生多用鼓励性的话语，而对英语学习比较轻松的同学来说，应该多让他们看到和接触课堂以外的东西。比如可以在给他们的评语中多使用一些陌生的词汇，在这样的情况下他们就会自己去查找这些陌生词汇的意思，也许通过这种方式就能够使他们额外的学习到某个单词的意思和用法。总体上来看，尽管我们现在依然处于老师少于学生数量的情况下，但是随着我们手头资源的日益增多，我们可以从以上这些角度入手来切实增强学生在教学过程中的主动性，引导他们学习英语的兴趣，最终使得他们能够深层次理解这门语言，也能够更好的利用这门语言。参考文献：

1.圣仰芝，英语教育生态观的理性回归，教育研究，2009，219 2.张国庆，浅谈英语课堂的“活动”与“参与”，素质教育论坛，2008，140 3.白巧云，初中英语教学应注意的两个问题，考试周刊 2009，114

如何发挥学生在评价中的主体作用 篇14

传统的教学评价存在着重师评、轻自评,重科学知识、轻实践创新,重共性、轻个体,重结果、轻过程等弊端。只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生成了失败者。新的教学评价与此不同,它的目的是促进学生生动、活泼、主动地发展,用有效的评价方式来鼓励学生,让学生在现有基础上谋求实实在在的发展,关注学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会。

随着课程改革的不断深入,客观公正地评价对学生具有重要作用。新的评价方式不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助他们认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。把评价融进日常生活,发挥学生在评价中的主

体作用

2.1 课堂教学评价:师生互动,让学生参与评课

上完每节课,给学生几分钟时间,让他们对课谈谈感受,他们说的虽然深浅不一,也不是完全正确,但说出的却是他们的心声。在评课的过程中,他们不仅可以评价教师的教,还可以评价自己的学,使他们真正地成为课堂的主人,成为评价的主体。

2.2 学生作业评价:多多鼓励,自主开放

为班里的每个学生建立一个小小评价本。这个本子的评价功能主要是由学生自己来完成的。具体的操作方法是每天自评一次,自评的主要项目是纪律、卫生、听、说、读、写、算等7项。每天根据自己的表现给7个项目涂上不同颜色的星。主要有3个等级,分别为真棒——红星,真行——黄星,加油——绿星。每周数一次红星多少,黄星多少,绿星多少,在全班评出红星最多的,发给一颗周冠军的星级标志。一个月4个星期下来再评选出月冠军。所以,得到了周冠军的并不意味着就能拿到月冠军,要保住冠军位置,必须时时提醒自己要努力。小本子上专门留出“老师的话”“家长的期盼”“同学的鼓励”几个板块。一周统一收上来一次,教师做完一个简单的评价后,同学之间可以写上些鼓励性的话语,然后由学生把本子带回家去再由家长来完成他们的工作。

语文作业形式多样,批改时写一两句简单的评语,和学生聊聊天,比简单的ABCD要有效得多。例如在批改作文时写好恰当的评语,再留给学生一个写评语的空间,学生在作业本发回来以后,对照评语重新阅读自己的作文,写出自己的评语,就是通过这个小小的评价本给老师、家长、学生三者之间架起一座沟通的桥梁。它像一本通讯录及时传递信息,同时也记载喜、怒、哀、乐,承载希望与收获。

2.3 应试:灵活多样

甄别选拔是传统教学评价的表征。只注重甄别和选拔功能的教学评价不仅给学生身心发展造成很多不利的影响,同时也违背了教育以及青少年的身心发展规律。新课程评价既要发挥评价的甄别和选拔功能,更要注重发挥评价的发展功能,是评价过程成为促进学生发展的有力手段。

灵活处理考试结果,尊重学生。考试和其他评价方法一样,是为了促进学生的发展,因此,对考试的结果应加强分析指导,重在为学生提供建设性改进建议,而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果,不排名次,而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看做一个有多种需要的鲜活的个体,让他们成为试卷的主人,而不是被动的承受者,把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中,使之产生内在要求进步的愿望,提高其自我评价能力,促进其发展。

“只要教育得法,即便是一般禀赋的孩子,也能成为非凡之人。”卡尔·威特的话表明,无论哪一种教育法都要适应所教的学生,即“得法”,也就是孔子所说的“因材施教”,以“人”为本的教育方能真正显示出它强大的生命力。改革考试评价,发挥学生在评价中的主体作用

通过改变考试形式、精心设计考卷、灵活处理考试结果等方式,让学生成为试卷的主人,而不是被动的承受者。把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中,使之产生内在的要求进步的愿望,提高其

自我评价能力,促进其发展。