浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价（精选12篇）

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇1

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论文名称：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价

作者姓名：李春霞

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工作单位：武汉市黄陂区蔡店中学

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论文内容分类： J 类(请填代码)

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价

摘要：课堂教学评价是课堂教学的重要环节，课堂教学中对学生的评价又是其中重要的一部分，通过合理有效的课堂教学评价，可以使学生不断体验进步与成功，同时反思薄弱环节，促进学生综合语言运用能力的发展。本文重点论述了英语课堂教学评价中评价学时生存在的问题以及英语课堂教学评价中评价学生的注意事项，着眼于实际，切实可行。

关键词：英语课堂教学评价

存在的问题

注意事项

《英语新课标》2011版指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善因此，评价方法的研究至关重要。

目前，许多英语教师在课堂教学中评价学生时常用到各种评价方法，但却做得不够。总结一下，英语课堂教学评价仍存在很大的问题。

一、英语课堂教学评价中评价学生存在的问题

1、评价语言单一

经常听老师们上课，笔者发现有的老师在教学过程中总是频繁地使用某个或某几个词或短语对不同的学生进行评价。老师们最常用的评价语言是“Good!”“Very good!”“Well done!”„„学生听多了也就对老师的评价失去了兴趣，得不到成功的快乐，不再希望得到老师的正面评价，课堂教学自然缺乏积极性。作为教师,我们要想些办法,针对不同的学生,采取不同的有针对性的语言,激起学生的积极性.2、评价过于盲目

有的老师在课堂教学中，面对学生的课堂表现，常不加辨析，盲目鼓励。有一次听课,一位老师上的是八年级的一个单元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work环节，有这样一段有趣的对话：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.听完这段对话相信读者你也会忍不住笑起来。这位老师只是就英语语言的表达是否正确给予评价，却没有对学生的价值观给予正确的引导，就做出了个盲目地表扬，这会让学生失去正确的世界观和价值观，不利于学生心理的健康成长。

3、评价太具功利性

过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。有时，学生过多地注重得到老师的物质奖励，却忽视了学习本身。教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学生学习的最佳动机。有一位刚参加工作的年轻老师，她的课堂总是生机勃勃，有一次去听她的课，这位老师课前准备了很多小礼品作为学生回答对问题的奖励，有棒棒糖，苹果，桔子，还有小玩具。可是一节英语课下来，还有部分小物品没发下去。没想到下课后，听课的老师们还没有走出教室，这位老师竟把剩下的小礼品分发给那些没得到奖励的学生！那么请问，回答对问题的学生作何感想？这到底是奖励还是平均分配？

4、评价时纠错不当

在课堂教学中，有时，教师对学生在课堂中的表现的理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正听起来过于专断，不留余地。例如一位七年级的老师在对上节课的知识进行复习时，出现了这样一个片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像这种专断的评价会让学生对英语课堂中所开展的活动产生恐惧心理，不愿再与老师互动，学生在英语的课堂上从此沉默，英语教学自然会枯燥，乏味。

5、评价形式有限

大部分的英语教学过程中，对学生的评价好像一直都是老师的任务，学生问题回答对不对由老师说了算，学生作业做得好不好由老师打等级，学生上课效率高不高由老师来鉴定，老师说你好，你就好，似乎没有学生什么事儿。这是传统的评价理念，在新课程的要求下，评价的主体不仅是老师，还有学生。学生不仅是被评价者，也是评价者，要参与到评价中来。

教师们在课堂教学中采取了各种不同的评价方法，对英语课堂教学起到了一定的积极的作用，但是，归纳起来，笔者认为各位同仁在课堂教学中对学生的评价上还应注意以下几点。

二、英语课堂教学评价中评价学生的注意事项

（一）、学生自评时要设置合理的评价标准，做到因人而异

教师课前设置好评价标准，可以以此标准设计一张自评表，可能包括听、说、读、写以及语言运用能力等方面的一些评价，一节课下来，学生填表，进行自我评价。自我评价最大的优点就是学生作为主体同时参与课堂评价，会提高他们的自信心。另外，学生对自己的学习状况会有更清晰的认识，知道这堂课学到了些什么，还有哪些疑问和不足，以便指导学生学习上的不足。但是这个评价标准不是千篇一律的，要做到因人而异。最好设置几个不同层面的标准。对于优等生，评价的标准要高些，能体现优等生的综合语言运用能力和创新能力，还要注重课外的语言积累的考察。对于中等生，在评价标准中要对本节课的内容做出较全面的要求，包括听、说、读、写几个方面，要他们扎实掌握每节课所学。对于成绩较差的学生，要降低要求，着重评价学习态度和少数基本知识。总之，要让评价标准像阿凡提的驴子前面的胡萝卜，有够得着的希望，让差生对自己的学习充满希望，对英语学习有盼头。

（二）、同伴互评要做到公正公平

在教学过程中，以制定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行相互的评价。评价时可以采用表格的方式，也可以口头或写书面的材料评价。同伴互评的最大优点是让学生充当评价的主导者，可以调动学生学习的兴趣和积极性。但是，如果在互评过程中不能做到公正公平的话，评价可能就不太准确。所以，老师要引导学生意识到评价的重要性，教育学生绝不能在评价过程中“公报私仇”，或者“以权谋私”，从而影响评价结果，进而影响教学质量。

（三）、教师评价

作为一名英语教师，在英语课堂教学中对学生的表现给予评价，激励学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，是一门学不完的艺术。总体上说，教师在平时的教学中可采取多种评价方法，如口头语言评价、体态语评价、写周记评价、学生档案评价、课堂提问式评价等。在这里，笔者总结了一下平时课堂教学的经验，觉得教师在课堂教学评价中应注意以下几点：

1、评价以激励为主，把握分寸

针对学生课堂的表现，教师应以激励为主，多加引导。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

这样一来，既鼓励学生思考、交流，同时也给了他正确的引导，这就更符合教师的工作宗旨——教书育人。

2、评价语言要丰富，具有启发性

教师在课堂上对学生的评价最常用采用的方法就是口头评价，它快捷、方便，信手拈来，评价语言越丰富，做到因人而异，学生越乐意接受，这样的评价对教学起着积极的促进作用，会让学生爱上英语课，爱上英语。

通常用到的积极的评价语言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、评价要客观、公正

在英语课堂上，学生们有不同的表现，有的表现一般，有的表现不错，有的表现相当好，所以针对不同的学生、不同的表现，教师的评价一定要客观、公正，让学生能清楚地定位自己的表现，是很好、好还是可以，绝不能出现有的老师的方式，很好的用Good，较好的用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考虑学生的表现就脱口而出给学生一个评价，让学生觉得老师的评价不公正，或觉得老师是在敷衍他们。这样久而久之，学生就不愿再与老师发生教学上的互动，没有互动的教学就不是完整的教学，更谈不上教学效果。

4、各种评价方法相结合

单一的评价方法过于枯燥无味，缺乏启发性，在英语课堂教学中，教师应依据具体情况，采用多种不同的评价方式相结合，给予学生公正、客观，有鼓励性的评价，激发学生与老师互动的热情，从而提高教学质量。

有效的课堂教学评价方法，不仅让学生能正确地认识到自己的课堂表现，从而改正不足，做到更好，而且能激发学生参与课堂的热情，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。同时也给老师提供了共同交流、合作的机会，使英语课堂教学更生动、有趣，这是每一位英语教师的追求，让我们共同努力吧！参考文献

1、义务教育《英语课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社

2、现代外语教学

束定芳

上海外语教育出版社

1998

3、解读结构主义教育思想

李森

广东教育出版社

4、英语教学新方法研究

郑道俊

陕西师范大学出版社

2006

5、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价 中国轻工业出版

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇2

一、激励式评价

心理学告诉我们,学习兴趣能激发学生的求知欲望,它是学习的营养剂和催化剂。课堂上,学生有了兴趣,才有交流的动机;有了兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要,都有渴望别人赏识的愿望。根据这-理论,在课堂上,我会把学生当作一个平等的朋友来对待,多鼓励少指责,尽量不用指令性的语言或者批评性的语言,注重最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价。在一次教学练习中,当某同学发言准确但声音不响亮时,我会笑着说;“Good.If you speak loudly,it’ll be excellent.Who can do better?”(很好。如果你说地大声的话,那将会很完美。谁可以做得更好呢?)这样激励性的语言不仅使被评价的学生自愿再次尝试练习内容,还可以使全班学生兴趣盎然,跃跃欲试,在无拘束的宽松环境中都积极主动参与到课堂实践活动中,有效率的完成语言目标。此类评价,能在学生的内心处形成一股强大的心理推动力,在潜意识中产生向表扬目标努力的追求,并在一次次的追求中不断进步。

二、期待式评价

根据教学经验得出:对学习有困难,基本知识及技能掌握一般,学习缺乏主动性的学生来说,更应根据其情况做出期待式的评价。如:在一次课堂上,我当着全班点了一位新转学来的女生读一段英语,从她颤抖的声音和一些不太标准的语音中发现她是个内向而且英语语言基础一般的学生,她羞红的脸在暗示;“才来就在同学面前丢脸,真难堪!”其他同学也听着皱眉头,这个时候我温和地用中文说:“我虽然才认识你,但我想你再试读一次,就会更好,这次你愿意和我一起读吗?”她答应后,我一边读一边帮她正音。最后,我说道:“刚才我们读书时,我已经发现你比之前流利了,现在能把声音放响亮一点,让所有同学都听到吗?”这个时候的她笑着回答:“Yes.”结果她读完后,其他同学都鼓掌笑迎迎地看着这位新同学。因为他们发现这个“她”的确比第一次读的语音、语调进步多了。从此,我都可以看到不爱说话内向的她在课堂上常常高举着手,积极回答问题,快乐主动地学习,一点一滴地进步。由此,我发现,作为老师,课堂教学中只要真诚的期待,内向且常有学习困难的学生往往能产生积极向上的情感体验,并在老师给予的反复尝试机会中获得进步或成功,从而自主学习,主动发展。

三、接纳式评价

新课程标准提倡在课堂上,老师要尊重学生的理智和情感,以防止学生建立起自卑的错误观念。在学习中,学生难免会犯错或出现偏差。这时,发现教学有效果的老师会避免用坚决或不容置疑的口吻纠错,而是采用重复法(重复正确的句式)、强调法(将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒)等方式纠错,这既可及时纠错,又能保护学生参与语言活动的积极性,最大限度地提高学习评价的积极效果。这样的老师很善于用商量的口吻或者委婉的口气提出改进的建议。例如:Your answer sounds OK,but my advice is…(你的回答听起来不错,但我的建议是……)

You'd better say…(你最好说……)

Maybe you have your idea,let's listen to others,OK?(也许你有你的想法,让我们来听听其他人的,好吗?)

Not bad.It can be better if you…(还行。假如你……那会更好)

Are you sure?Can you try again?(你确定吗?要不要在试一下?)

实践证明,这类评价不仅保护了大部分中等生的自尊和情感,也让其乐意接纳了老师指出的不足,进行有效的自我反思,学会调控自己的学习。在这样的教学环境中,学生不再惧怕发言错误,而是大胆积极投身于课堂口语实践中,在不断的练习中总结经验教训,一次次获得进步。

四、亲近式评价

所谓“亲其师而信其道”,教师的情感是左右课堂气氛的关键,教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离,使学生得到了自我肯定和心理满足,而且学生一旦感受到这种炽热的情怀时,会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价,可以创造一种民主和平的气氛,增强学生的学习积极性。当某位学生在回答不够正确,并随即改正时,我会轻轻点头,报以会心的微笑,一个赞许的眼神,学生也会给我一个会心的微笑;有些老师得到了学生出乎意料的精彩回答时会情不自禁为之鼓掌,轻拍下学生的肩膀,仿佛在暗示:“你没辜负老师对你的信任,真棒!”有些老师看见认真完成课堂练习且有很进步的学生,会欣慰的轻轻抚摩下他的头。从初中教学反思和观察看,老师的举手投足都点燃了学生学习的火花,使学生感到了学习的愉悦,让其体会到了老师对自己的在乎和关心,师生之间产生了心心相印的情绪体验,这样的亲近式评价迅速有效地激发了学生学习英语的热情,增强了学生与老师的情感交流和配合力。

五、终结性评价与形成性评价相结合

终结性评价是检验学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果的指标之一。它侧重于教学的最终效果;但评价主体是教师,成分单一;评价内容局限于知识技能;评价结果只有定量(考试成绩)。在这样的评价中测试成贯是最终的,但能及时获取信息,可是信息不全。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。布鲁纳(Bruner,J.S)认为:“一般教学条件下学生的学习动机往往来自外部,诸如为了谋求好成绩,与同学竞争,为获得奖励或避免惩罚等,但形成学生的内部动机,较之把外部动机转化为内部动机更为重要,与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机,还不如让学生向自己的能力提出挑战。”如:成长记录袋。由自己、同学、老师、家长从不同角度记录下每个学期的进步与不足,使本人正确认识自我,在学习过程中与自己的前后做比较,看到自己的成长中的进退,从中建构其内部动机,调控其学习过程,激励自己不断学习、努力改进,相信自己能向前发展。教师也可以从这类评价中弄清学生对所学教材的知识内容是如何理解的,以便更好指导教学。另外,有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识,帮助教师诊断。形成性评价侧重于教学过程;评价主体是教师、学生、同伴及家长;评价内容含语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化;评价结果有定性+定量(评语+等级)。这样的评价基于完成学习活动或任务取得的成绩不是最终的,但是可以发展变化。依照以上分析可知终结性评价与形成性评价各有优缺点,课堂教学评价中要学会结合二者,灵活运用。

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇3

【关键词】初中英语教学 学生 学习兴趣

兴趣是人行为的最大推动力，对于青少年来说更是如此，兴趣可以从很大程度上将人的求知欲望激发出来，推动学生进行主动的探索与求知，学生对于学习是否有浓厚的兴趣与教学成果的好坏直接相关。强烈的兴趣可将学生的求知欲激发出来，使学生的学习积极性与主动性的都相应增强，轻松克服学习过程中遇到的困难。如果学生感觉到英语学习是新奇的，那么就会对英语产生兴趣，但是随着教学的不断深入，知识量不断增多，难度也不断加大，如果这时候教师的教学方法不当，那么就很容易使学生对英语学习产生畏难情绪，从而失去了对英语学习的信心。要想将学生对英语学习的兴趣激发出来，同时长时间的保持下去，那么要求教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生感受到英语的魅力，最终使教学质量得到明显提高。

一、通过多样的教学手段激发学生的学习兴趣

初中英语教学活动中，教师应该懂得如何寓教于乐，在教学课堂中运用生动、幽默的语言感染学生，使学生处于一种愉悦的轻松的学习气氛中，这样的教学方式往往容易获得事半功倍的效果。教师在平时的教学中应该加强与学生之间的沟通与交流，针对学生的生活实践对知识进行讲解，使学生懂得如何将知识运用到生活中。还可以为学生布置直观的教学情境，吸引学生的注意力。这些教学手段都能使学生的注意力得到吸引，帮助学生全神贯注的投入到学习中。在初中英语课堂中，教师还可以通过幻灯片等将教学内容呈现给学生，在语法教学中教师还可以利用歌诀等形式帮助学生在英语教学中从感性认识上升到理性认识的层面上，从事加强对语法的理解，例如江苏译林牛津英语在七年级Module 2Unit Two教学过程中，与教学内容相结合，教师在教学课堂中为学生播放英语歌曲，学生在欢快的歌曲中发现英语具有无穷的魅力，从而产生对英语歌曲的吸引力，在跟唱歌曲的时候很快就将歌词学会了。然后教师还可以让学生用英语进行报数，或者将家中的电话号码说出来等，这样学生可以在轻松的气氛中对学习進行享受，在娱乐的同时使交际能力得到了相应的提高。

二、培养学生的自信心

情感在英语学习过程中是一个非常主要的因素，初中生的英语学习已经进入到了更外一个阶段，知识更加系统化、条理化，这一阶段的学生的学习趣味性得到了一定的下降，学生在英语学习过程中很容易会感觉到枯燥与乏味。初中英语教师应该通过情感的作用调动学生对于英语学习的积极性与趣味性，帮助学生们在英语学习的过程中树立起自信心。初中生正值青春叛逆时期，英语教学应该与学生实际特点相结合，将关注点放在学生学习兴趣的激发上，使学生感觉到教师的关心与帮助。同时教师应该对学生进行正确的引导和启发，帮助他们培养起对英语学习的自信心。

三、注重师生情感交流

教育心理学普遍的规律就是和谐的师生关系可以激发学生对教师言行的认同效应，在此基础上激发学生对应于学习的兴趣。首先，教师应该注重在讲台中的形象，通过优秀的形象将学生的注意力吸引过来，尤其是初次接触的第一印象是非常关键的，学生往往会对英语产生一种期待、神秘等心理，同时希望可以从教师的言行找到答案。这时候教师应该对学生的疑问做出正确的引导，并且在学生心中树立起可亲的形象，通过合情合理的引导帮助学生消除心中存在的负面心理效应，同时激发学生对英语学习的兴趣，获得学生对教师的尊重，在此基础上建立起融洽的师生关系。然后，教师的人格品质也是非常关键的，教师要绝对对工作认真负责，通过细致、耐心的态度面对工作，通过自身正直无私的品德得到学生的信任和尊重。

综上所述，在英语教学中，兴趣是学生学习英语最大的动力，也是英语学习成功的重要基础，因为初中阶段学生的心理发展水平和认识能力尚未发展健全，所以对于初中学生英语学习兴趣的培养是非常关键的。要将英语教学课堂活动建立在学生自主学习的基础上，使学生自主学习的潜能得到充分发挥，同时激励学生进行主动的探索和思考，最终促进学生综合能力以及全面素质的提高。

参考文献：

[1]杨春燕.浅谈初中英语教学中激发学生学习兴趣的几种策略[J].学周刊，2012，（22）.

[2]王建斌，杨新.谈在中职英语教学中对学生英语学习兴趣的培养[J].才智，2011，（13）.

[3]唐章颖.浅谈初中英语教学中对学生跨文化意识的培养[J].科学咨询（教育科研），2010，（6）.

[4]王丕华.浅谈初中英语教学中如何培养学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010（24）.

教学中对学生的正确评价的作用 篇4

洛阳镇张畈中心小学

陈耀兵

2012年4月

人自从来到这个世界就有欲望。其欲望的产生、发展和需求，是随着人的生存和成长、环境和影响而萌动的。天真活泼的孩子都怀有好奇心和求知欲，而且比较强烈和旺盛。当他们无忧无虑高高兴兴地走进校门，老师对他们的影响和引导得法，将会起到推波助澜的作用，更使得他们的学习热情得到保持和发展。

在现实中可恰恰相反，随着时间的推移，孩子的升学，大多数孩子却热情减半，甚至毫无热情，厌烦读书。原因自然是多方面的。他们感觉不到苦中也有乐，也不懂得先苦后甜的辩证事实。也许有的教师曾经跟他们讲过这些方面的道理，却无效果；或许有的家长也曾比长论短地对孩子说过不好好读书就没有出息没有饭吃，可也没有用。究其原因除了应试教学的考试压力大，学业负担重外，重要的是在教学中不能及时肯定学生的学习成绩和兴趣爱好，对学生的学习活动不注意和不懂得实事求是地进行中肯正确的评价。因此，调动和强化学生学习的积极性，促使学生爱好学习，教师必须注意和懂得对学生的评价作用。

谁都希望自己通过学习和努力能取得好成绩，得到好评价，尤其是学生，听完一节课，做好一道题，交上作业或试卷，总是迫不及待地想马上知道结果，期待老师的肯定和评价。因为，教师的恰到好处的评价，能使他们受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。这无论是从心理学的情感认识过程和情感需要来分析，还是从教育学的教育目的和审美教育来检验，其评价来得及时将是最直接的对学生起到催化教育的效果。

有两位外国学者曾做过这样的试验：把一个班分为三组，每天学习后进行测试。第一组每天告诉学习结果，第二组每周告诉学习结果，第三组不告诉结果。八周后，第一组最好，第二组中等，第三组最差。从第九周开始第一组不告诉结果，第二组不变，第三组每天告诉学习结果。又如此地进行了八周，结果学习成绩大有转变。第一组最好降到最后，第二组仍保持中等，第三组从最差变成最好。由此可见，这个实验充分证明了学生学习要及时反馈，教师在教学中对学生及时作出评价，就是提高学生学习成绩的得力措施。

如何对学生进行正确评价呢？

一、中肯评价学生的学习和成绩。

评价的重要一点是要对每个学生的学习作一分为二的分析。对学习好的同学，在肯定成绩的基础上尽量提出严格要求，这会促使他更为积极地努力；对学习差的同学，在指出其不足的同时，要尽力挖掘出哪怕是一丁点的积极成分，让他们尽可能地扬长避短，看到希望。成绩差只是暂时的，不及格是有原因的。教师要把信心和良好的情绪用多种方式方法传递给他们，帮助他们进步，中肯评价他们的学习和成绩。他们也相应地会作出努力和对自己充满信心。

二、及时评改学生的作业和试卷。

批改学生交上来的作业和试卷，无论是对是错，学生总是热切地期待老师的评语。如果只是符号、等第、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生们的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性和主动性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。

三、创造评价学生的机会和舆论。

学生都有一种奋发向上的进取精神，希望自己取得胜利，希望自己超过别人，希望自己常得到老师的表扬和同学们的赞扬。因此，教学中教师要给学生创造条件，给予他们发挥自我的空间，进行各种类型的学习竞赛活动，使学生能有更多的机会表现他们的学习成绩和才能，也使教师有更多的机会评价他们，进而造成良好的评价舆论。不但要利用活动评价他们的学习，而且要针对开展的活动评价他们的行为、思想和精神。“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”（苏霍姆林斯基语）所以教师也必须给学生自我检验的机会，和促使形成良性舆论对学生进行评价。

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇5

学生回答问题评价课题组

一、选题背景

师生在课堂中的提问、答问是课堂教学的重要组成部分，教师提出高质量、有驱动性的问题是首要条件，学生进行针对性回答是重要环节，而教师对学生回答的有效评价则是重中之重。但在实际教学过程中，教师往往只注重提问、答问环节，而缺少对学生回答问题的有效评价，忽略了有效评价对学生发展的重要意义。有效评价学生回答的问题，不仅对学生的学习起重要的导向作用，同时对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用，因此对学生回答问题的有效评价在课堂教学中具有举足轻重的地位。

二、理论依据

1、新课标理念：在评价中以欣赏的眼光看待学生，用激励性语言评价学生，有效培养学生的学习兴趣和自信心。在评价中注重通过即时、动态、灵活的评价，全面深入了解学生的学习与发展状况，并在此基础上给学生提出针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好一些，指导学生追求进步。

2、心理学依据：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”学生的心理需求要求教师对学生的回答作出积极的评价。

三、指导思想

教师对学生回答问题的评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。我们应通过准确、及时的评价，促使学生不断参与到教学过程中，提高教学效果。同时使学生获得回答问题价值的情感体验，明确努力的方向，增强学习信心，激励他们不畏困难，不断探索，从而有效地促进学生的发展。

四、研究目标

1、建立有效评价学生回答问题的模式

2、激发学生学习动力，提高课堂教学的有效性。

五、研究内容：

对学生回答问题有效评价模式的研究。

六、研究方法：

1、文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习。

2、通过问卷调查，了解现状。

3、经验总结：通过评价学生回答问题的实践，归纳、总结有效评价学生回答问题的模式。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写开题报告。

2、问卷调查我校教师对学生回答问题评价的现状并撰写调查报告。（1）调查教师在课堂教学中对学生回答问题的评价现状。（2）调查学生对教师评价的反馈情况。

（二）实施阶段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效评价学生回答问题的模式。

2、实践、反思、完善学生回答问题的评价模式，形成案例。

3、积累资料、总结经验、撰写论文、阶段总结。

（三）结题阶段（2016、5、8——2016、6）

1、撰写研究报告。

2、申请成果验收。

八、取得的成果

（一）形成了正确的态度、做法，改变了部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：

1、性格内向、胆小，不敢回答；

2、提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；

3、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；

4、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；

6、没有回答问题的习惯。一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。

针对以上问题，我们的态度和做法：

1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。

3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。

4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。

5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上积极的提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次。不仅一科教师提问他，多科教师都提问他，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。

（二）形成了对学生回答问题的有效评价模式

询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。

1、学生回答的非常全面、正确、完美时 对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。

2、学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

3、学生回答的不完整时

在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们老师会说：“xxx说的很对，值得表扬，但是还不是很完整，有没有同学来补充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。八二班的周坤上课十分积极，回答问题踊跃，可就是答不完整，我们采用上述模式后，他注意听老师怎样分析问题，同时吸取别人的长处，一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。

4、学生完全不知道怎么回答时

当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

（三）形成了不同的表扬方式

除了以上的言语激励法，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱，或与其握手，或摸摸他的头，或送给他一个微笑，或对其竖起大拇指等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果更甚一筹。

物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励（如红花、笑脸等）。此方法对于激励学生积极回答问题有一定的作用。

实践证明：这种颇具人文性的评价模式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

九、研究过程中出现的问题

一个学期的实践研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

（一）客观因素方面

1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后等条件的制约，对有效评价学生回答的问题对于教育教学水平以及学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2．“怎样将对学生的回答问题的评价与激发学生的学习动机相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样对学生的课堂学习进行指导和评价，怎样把课堂回答问题的评价模式化、合理化、科学化，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

（二）主观因素方面 1．在实施课题研究的过程中，回答问题的评价的积极作用还没有发挥出来，没有真正让评价成为建构学生之间、师生之间和谐关系的桥梁。

2．教师对学生回答问题后的评价还存在很多无效的评价。如：。学生回答后不进行正面评价，只是说：嗯、行、好这样的敷衍式评价；学生回答的问题不正确,却不给指出；同样的评价语重复出现次数过多；评价苍语言单一,没有艺术性；评价单调式，全是教师的评价,缺少学生的互评和自评。我们在课上常出现的: 很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似简短明了，实则是无效的,好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有进步？老师都没有明确指出，显然是无效的。

十、后续设想

课堂是教育教学的主阵地，教师对学生回答问题的评价对学生的学习有着直接和重要的影响，课堂回答问题的合理评价，可以最大限度地激发学生的潜能，让学生感受到学习的快乐，促进学生的全面发展。学生是发展的人，我们的课堂回答问题的评价应建立在尊重人的基础上实施。我们将继续秉承“尊重人格、关爱心灵” 的宗旨实施教学评价，使学生的人格在课堂上得到尊重，使学生的情感在课堂上得到体验，使学生的生命在课堂上得到发展。

浅谈在英语教学中对班班通的使用 篇6

班班通网络资源通常能展现英语课堂内容的情景画面，显现某个语言点，提供学生学习、练习的机会，以提高学生的视听能力，通过视频来体会出人们语言交际中的联系、反应和情绪状态，以促进学生听、说、读、写能力的提高。

我现将有关利用班班通网络资源进行课堂教学中的一些好的做法，进行整理归纳仅供各位同仁参考。

1.在教学开始时首先鼓励学生对所要观看的内容进行猜想、预测，以激发学生的兴趣和想象力；然后播放时可将声音设置为静音，让学生观看无声画面,并思考画面中的人物在说些什么，如人物的职业、爱好等，教师与学生及时进行互动交流；最后一边播放声音，一边指导学生观看，比较一下自己的猜想与画面中人物的语言是否一致。

2.教师在播放前，对情节进行大致的介绍，帮助学生进行思考。播放时可关闭视频，让学生只闻其声不见其人其物，学生通过听声音来描绘出他们感知的情景，并发表他们各自的看法，最后再播放视频，展现“庐山真面目”。这种方法不仅可以训练学生的听力，还利于发展他们的想象力。3.适合于训练学生的口语能力。在看完视频的某一部分后，可以让学生根据自己的推测和想象来虚构故事的情节、对话、内容以及人物。如之前的情节虚构、之后的故事推测、表述个人见解、拓展自己想象等等。

4.适合于知识点的巩固和练习。在观看前，教师应准备一些有关问题，让学生带着问题观看，然后在显示答案时，将视频暂停，让学生练习教师所提的问题，并就此进行回答。这样既帮助学生回答了问题，又加强了学生对内容的理解。4.口语练习的一种方法。当学生观看完教学视频后，可以将他们分成小组，让学生分角色扮演练习，最后从中选出2-3组进行表演。通过角色表演可以加快提高学生用英语表达个人思想、进行语言交际的能力。同时也使得课堂教学生动有趣，气氛活跃，教学效果明显提高。

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇7

一、提高课堂提问有效性,提高学生学习兴趣

1. 避免单一的提问方式。

在英语教学过程中,如果教师提出的问题方式过于单一,那么就会使学生对问题思考没有积极性,只会机械的回答是或者不是。那么就无法实现英语教学的目的,也无法培养学生的质疑能力。所以教师在提问的过程中要有一定的技巧,不能只是为了提问去提问,提出的问题的知识点要上下呼应,从全方位的设计问题,使学生在学习过程中保持一个新鲜感,促进教师和学生之间的互动情况,从而提高学生的对于英语的学习兴趣,使他们在学习中善于思考和提出质疑。

2. 避免模糊的提问方式。

如果教师在教材“family”这一单元的语法模块内容,教师为同学们展现一张小女孩在椅子上坐着看向窗户的图片这一情景。教师问同学:look at the picture of the little girl doing?教师这样的提问并没有针对性,问题模糊,使学生不知道从何开始回答。教师只是按照自己想法来使学生进行回答,将答案设置太唯一,这种模式根本提不起学生的兴趣,还会降低学生的积极性,使学生对英语学习产生厌烦心理。学生在这样的教学环境中就会慢慢的失去质疑能力和探究能力。

二、加大问题情境教学应用,培养学生思考思维

据了解,在教学过程中设置问题情境可以激发学生的探究心理,所以教师在英语教学过程中应创建情境,为学生提供自主思考和探索的时间和空间,这样对于培养学生质疑能力是非常有利的。比如教师在讲述英语教材中“Reading”这一模块的时候,可以创建“猜一猜”这一活动来使学生记性思考,巩固之前学过的英语词汇及词组,还能使学生掌握模块中的新单词,比如“spare、nice、away”等。这样不仅加深了学生对之前英语知识的印象,还使学生学习了新的知识。

当教师创设了一个问题质疑情境的时候,学生会在此基础上提出问题并且自己想出解决问题的办法,这使学生在理解英语内容和合理运用英语知识方面都有重要作用。例如教师在为学生讲述各种“动物”的单词时,教师可以让几位同学分别模仿动物的叫声,对学生进行提问:“刚才这几位同学分别模仿的是哪几种动物?”通过这种探究式教学模式不仅活跃了课堂气氛,还能够培养学生的思考思维。

提问不仅可以使学生可以学到英语知识,还能够培养其的质疑能力。在新课改的基础上,教师应该多创新和改革教学模式,使教学课堂呈现出一种活跃、轻松的学习氛围,让学生自主投入到学习质疑中去。在对学生进行教学的过程中,还应多多鼓励学生,从而提高学生的自信心,这样才能更好的提高学生的学习效率及质疑能力。

三、积极引导学生主动质疑,培养学生探索性思维

在英语的教学过程中,都是具有丰富经验的教师,但是随着社会的不断进步和发展,教师理应跟上时代的进步在保留自己优秀教学经验的基础上,创新及改革自己的教学模式和教育方法。比如在学习Growing up(成长的过程)这一课文的时候,教师可以在上课之前对学提出一个问题,比如“Eddie担心什么?为什么担心?”使学生能够带着问题来阅读文章。通过这个模式可以提高学生的思维活跃能力,提高学生的学习兴趣,使学生能够自主的进行学习。

其实在教学的过程中有许多质疑的方式,老师如何在教课的过程中引导学生才是最重要的,学生在逐渐进入学习中去的时候,就会提出一系列的疑问,“为什么”、“这是什么”等等。教师引导学生主动质疑还可以向学生传授提出质疑的方式,让学生在模仿教师这一质疑方式的时候可以自主思考问题,从而培养学生的质疑能力。

初中阶段的学生对于周围的事物都充满着好奇心,课堂的本质也是能够为学生思考提供场所,所以教师在英语教学过程中引导学生能够善于思考问题、质疑问题是使学生能够自主学习打下基础。教师在教学过程中还应为学生创建一个民主、以学生为本的学习氛围,让学生有充足的思考问题的空间,从而提高学生的探索性思维,进一步的提高学生学习效率。

四、结语

在初中英语的教学过程中,培养学生的质疑能力不仅能够提高学生对英语学习的兴趣,还能提高英语的教学效率。探究性教学手段就可以有效地培养学生的质疑能力,所以教师在英语课堂中要多多引导学生,让学生养成有疑问就问的学习理念,以培养学生自我探究意识。

摘要：我国社会在不断的发展与进步,国家对于教育问题也越来越重视,在新课改的背景下,提倡培养学生的全方位发展。这就要求教师能够摒弃传统的教育观念,创新出全新的教学方式,从而激发学生的质疑能力,让学生能够在学习中学会如何思考并且主动探究问题,对问题能够大胆提出质疑,使学生在解决疑问的过程中学到知识。本文则对初中英语教学中探究式教学对学生质疑能力培养展开探讨。

关键词：初中英语,探究性教学,质疑能力

参考文献

[1]韩文娇.新课程背景下初中英语如何实施探究式教学[J].考试周刊,2015,(32):100-100.

浅谈美术教学中对学生的评价 篇8

一、课堂评价要求多角度、全方位立体式

在美术教学中，对学生的评价要根据学科特点和造型表现特点有针对性的进行。这就要求教师要用发展的眼光，赞许的眼光和长远的眼光去对待每一位学生。

教师在课堂给学生评价时要对学生进行纵向比较，可能这一张作品造型还不准确，但是比前几张已经已经有了很多的进步，这就是提高。要把评价的眼光放远一点。学生能力有差异，美术知识素养存在高低差异。所以，教师在评价时要根据学生态度、程度、认可度、接受度等多方面进行评价，不能“一叶障目不见泰山”，每个人都有自己的擅长与闪光点。

课堂是教师生命力所在地，是学生学习知识的发源地，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味美，用师生之间的爱唤起学生的求知欲，引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。在课上我欣赏每一个学生，理解每一个学生，我尊重他们，赏识他们，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生。课改以来，我特别注重课堂评价，经常用“今天同学们的学习热情很高，让老师十分感动！”或“老师看到你们今天特别精神，是不是非常喜欢上美术课呀？”等鼓励性的语言来积极地为学生创设良好的情境氛围。

同时，我还抓住学生活动中情感和行为的细微变化适时点评、适度点拨。教师的评价艺术还表现在热情的激励性上，例如，“你的体会很正确，你的理解真深刻，你很会欣赏，你有几分独到的见解，真棒！你的思维很奇特”等等，教师用激励性的语言千方百计地拓宽学生自由创造的空间，让他们去发挥各自的想象力和创造力，学会幻想、学会好奇，去尽情地释放生命中的创造能量。对学生的创造欲望，哪怕是一点点智慧的火花，我们也要像母亲呵护孩子一样精心地保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥。尤其平时不爱发言的学生发言了，即使回答得不理想，也予以充分的肯定和表扬。

对于学生美术作业的评价，我主要遵循以下原则：一方面要求学生掌握一定数量的基础知识和基本技能，另一方面如果学生利用不同的绘画工具通过造型手段，只要创造出来具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术就是好作业。对学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是好的评语，也采用评语与等级相结合的方式，还采用互评和座谈等方式，比如，“你的画面很有创意，有自己的想法……”这些评语充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。

在课堂上，我非常重视小组合作，通过合作让学生体会人多力量大，团结就是力量的道理。我引导他们要相互理解、相互欣赏。对积极参与小组合作的学生，我经常表扬他们：“你们小组真不简单，用集体的智慧创作出了这么好的作品，你们真是太棒了！老师特别欣赏你们的合作精神！”以此激发学生的合作意识。

二、课外评价要激励学生对美的追求

在课下，我经常与学生聊天，走到学生中间，切实体验他们对美术的认识，了解他们的心理，“你喜欢老师这样上课吗？课上给你带来哪些快乐？”老师怎样上美术课你最开心？”每次和他们交谈，我都会很认真，学生特别渴求和珍惜老师对他们的关爱，他会和你有说不完的话，而且都非常兴奋，生怕你走开。师生间真挚的情感，必定有着神奇的教学效果，会使学生自觉地尊重教师，希望与教师合作，表达自己的体会和感受。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。我教的班级有这样一个学生，因为学习成绩很差受到全班学生的排斥，她自己觉得十分自卑，整天连头也不敢抬，处于极度的消极状态。我了解情况后，故意装作什么也不知道，选她当我的课代表，利用送作业本的机会接近她，找她闲谈，鼓励她“老师可喜欢看你的画了，我觉得你很有艺术天分，以后要多画呀，美术课代表要负责任，好好干，老师相信你一定会做得很好！”以后每次上美术课，她在座位上都坐得直直的，脸上总是带着兴奋的笑容，用很信任的目光望着我，这时我感觉真的很幸福。

三、其他评价要相辅相成

孩子对父母的最大希望是：父母能够做他们的朋友。而不少家长不是对孩子一味地教训、讲道理、定规矩，就是对孩子过度溺爱，从而忽视了孩子心理方面的需求。家长应善于细心发现孩子身上的积极因素，每个父母应该及时学会与你的孩子一起说：“太好了！”“你真行”“你有困难吗？我来帮助你！”

为人父母，首先应当学习新的教育思想、新的教育观念，有的家长不懂得教育方法和美的艺术，看到孩子的画以后总数落自己的孩子：“你画的是什么呀？”“你画得跟书上一点都不一样！”“这只虎怎么画得像只猫……”我经常听到这些家长对孩子的作品评价，这也是家长中存在的普遍问题。每当这时，我会不失时机地和家长谈论孩子的画代表孩子的内心世界，具有他们的年龄特点，每一幅画都是一幅美丽的童话，无论画得像不像都无关紧要，关键是锻炼他们的想象能力和创造能力，千万不能扼杀了孩子的好奇心和创造力，这时候最关键的是家长给予孩子正确的评价，因此，我真诚地对家长提出“和孩子一同长大”。

根据这些情况，我采取的主要措施是：每年举办校园艺术节书画展，让家长参与，让他们和自己的孩子一起参与现场表演、参展、评比，让家长真正提高对绘画的感悟，明白怎样正确地评价孩子的美术作品。我还设立了学生收获袋，让学生把小奖励或书画奖励证书装入收获袋，由家长和孩子共同保管，此袋的设立有效地激励了家长和孩子的积极性。

另外，我校每学期都举办各科家长开放日活动。我利用此机会，向家长渗透课改精神，向他们传授科学有效的评价方法，从而使家长广泛参与学校教育教学改革，从而为学生发展营造了一个更为有利的环境。

每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，在今后的课改道路中，我要继续探索，寻求更科学有效的评价，更好地促进学生的发展。

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇9

语文学科与其他学科相比具有非常鲜明的特点，因为它的基础性特别强。语文学科不仅能够让学生学习到语言文字的基础知识，还能教给学生运用这些语言文字进行各种实践活动。语文学科是一门涉及内容多、范围广、实践性强的综合性学科，教师不仅要教给学生基础知识和技能，还要对学生进行思想熏陶和审美创造能力的培养。

一、语文学科独有的特点

(一)语文教学的主要任务是培养和发展学生的语文素养

语文教学要求教师必须以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，有计划、有目的地对学生进行语文知识和语文能力的培养。在对学生进行培养教育的过程中能够使学生的主观意识和参与能力都得到提高，真正实现语文素质和能力的全面发展。

(二)语文学科的特点决定了其主要任务是培养学生高尚的审美情趣

语文教材中的作品都体现着作者的审美理想和艺术品质。作者在创作作品的过程中无疑都经过了精细的加工和雕琢，创造出了超越现实的艺术美。学生通过与作者产生共鸣而为之感动和兴奋，从中受到启发，甚至有的学生在会产生亲自创作艺术美的冲动。从这一点上来说，语文教学培养了学生的审美情趣，提高了学生创造美的能力。语文学科的教学与学生审美素质的完美结合，是其他任何学科所不能替代的。

(三)语文作品在潜移默化中培养了学生的思想道德品质

语文作品不是以情感人就是以理服人，带有很强的教育意义。语文教材中的文章都是经过千挑万选才最终被确定出现在课文中的，这些文章都凝聚着作者对人生、对社会的深刻思考，都体现着作者的政治抱负和人生理想。这些都是对学生进行爱国主义教育和人生观、价值观培养的有力材料。教师在教学中要有意识地渗入对学生思想政治等方面的教育，使学生在学习语文知识的同时，不断提高自己的政治觉悟和道德情操。因此说，语文作品的学习对学生思想道德品质的培养是非常重要的。

(四)语文学科的特点促进了学生良好心理品质的培养

初中语文课本中的许多文学作品都具有思辨性或者很强的叙事性，还有的作品非常幽默、风趣，这些都会吸引学生的兴趣。学生通过学习这些文学作品能够得到心灵的慰藉和情感的宣泄。因此，初中语文教学在调动学生学习兴趣、培养学生良好的心理素质等方面作用非常明显。既然语文学科如此重要，对于培养学生素质又有着不可替代的作用，那么，教师在教学中应该如何充分发挥语文学科的优势，提高语文学科的奇特效果呢?笔者以为，要做到这一点与教师的教学方法是密不可分的。众所周知，传统的教学方法是教师讲、学生听，教与学是两张皮。教师不能调动学生的学习兴趣，学生在教师的“逼迫”下，被动地接受知识，没有自主权。显然这样的教育是不成功的，也是与素质教育的宗旨相违背的。素质教育要求以学生为中心，学生是教学的主体，教师在教学中只是起到主导作用，通过教师的引导使学生产生自主创新和合作探究的意识和能力，培养起学生的主观能动性。语文教学在教会学生知识的同时，也启发了学生的.思维，锻炼了学生的意志，培养了学生的品行和各方面素质。

二、教师的教和学生的学要和谐统一

(一)教师要学会启发诱导

教师在教学中的引导作用非常重要。要想上好一节课，让学生既学到知识又培养能力，就离不开教师的循循善诱，就要发挥教师的启发引导作用。教师启发学生可以从多方面入手，比如从教学目标上，从教材特点上，从教学方法上，从多媒体的运用上等方面，从而真正把知识变为学生的能力。教师启发诱导的过程也是锻炼学生思维能力的过程，学生在分析、探究、发现的基础上掌握了知识，培养了能力，增强了信心，同时也对语文产生了浓厚的兴趣。

(二)教师要善于创设情境

情境教学越来越被广大教师所重视，语文学科在这一方面有着非常大的优势。因为，语文课文中涉及到了很多可歌可泣的感人故事，有很多生动逼真的描写、抒情，有简练有力的议论，有趣味横生的说明，也有精妙的比喻、精辟的哲理等，这些都为语文情境教学创造了条件。语文课文中所蕴含的内容能让学生增长很多的知识和见识。比如，课文所涉及的时代背景、作者的趣闻趣事、某地的风土人情等。那么，教师经常用到的创设情境的方法有哪些呢?其中就有多维思考法。所谓多维思考法就是要求教师能够设计出让学生从多个角度、多个层面思考的方法。让学生在思维活动的过程中发现问题、解决问题。较常用的问句形式有“你是怎样想的，为什么会这样想，你还有什么新的想法?”学生的思维方式不应仅仅停留在是与非的问题，而是要知其然，知其所以然。多角度、多层次地思考问题会让学生对文学作品有更深的认识，从而提高了学生的审美鉴赏力。

(三)要使学生学会发现问题、探究问题

一位好的教师不是看他讲课有多么的好、多么的生动，而是要看这位教师能不能教会学生科学的思维方法，也就是用联系、发展、辩证的思维看待问题。语文课本中的很多文章都是形象思维和逻辑思维相结合的经典作品，学生在学习的过程中可以对教师的讲解提出质疑和自己的看法，这就是学生在用发展、辩证的思维看待问题，这就是进步。当然，有时学生提出的问题可能会显得肤浅和怪异，这时教师不能随意批评，打击学生的学习积极性，而是要大力鼓励，及时指正。

(四)鼓励学生积极交流、敢想敢说

在学习的过程中学生会提出各种各样的问题，这些问题到底对不对呢?需要进行验证。在验证时，教师就可以发动学生，分成小组，讨论、交流、思考、再讨论，最后形成统一的见解。所以，教师应鼓励学生多说、敢说，让学生大胆陈述自己的见解，谈论自己的理想，让学生在课堂上畅所欲言。这样，不仅课堂气氛活跃，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的积极性、主动性，而且还激发了学生的灵感，锻炼和提高了学生的思维能力、表达能力，使学生的表现欲望增强。总之，提高语文教学成绩是素质教育的保障，反之，素质教育的有效落实又促进了语文教学成绩的提高。为了提高学生的素质和能力，我们要充分发挥语文学科的优势，在教学方法和提高学生综合素质上下工夫，最终提高教学质量。

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇10

浅谈中学数学教学中对学生创新意识的培养 作者：奚星华

来源：《教育教研》2013年第05期

江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国运兴衰，系于教育，在当今知识经济的新时代，教师作为“人类灵魂的工程师”，肩负着培养具有创新意识和创新能力的能适应新时代竞争的合格人才的使命。在数学教学过程中对学生创新意识的培养，形成学生的创新能力，是数学教学的根本任务之一。那么，中学数学教学中如何对学生创新意识的培养呢？教师激励是培养学生创新意识的关键

要培养和形成学生的创新意识，就得让学生有自己的时间和空间。如果学生没有思考问题的时间和空间，学生也就不可能有创新意识。因此，教师在教学过程中必须考虑到如何给予学生足够的时间去思考，如果问题一提出来，就马上让学生回答，多数学生回答不上来，只有少数思维敏捷的学生才能回答出来。在给足学生时间思考的同时，教师要给学生自我展示的机会，让学生各抒己见，自由发挥，如在比较 和 的大小时，有的学生说 ；有的说，所以 ；也有学生说，因为，所以。被减数相同时，减数大差就小。对同学们的不同解法，教师要大力地进行激励和表扬。让学生体验成功的喜悦，激励是一种无形的巨大动力。在教学过程中，教师的激励性语言能激发学生的求智欲望和探索欲望。鼓励学生质疑

在课堂教学过程中，教师要善于创设问题情景，让学生去独立思考，把对数学知识的认识过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程。学生对问题产生质疑是学生主动学习的表现，是培养学生创新意识不可缺少的精神。如某学生徒步100公里，共用了二天时间。创设问题：“第一天走了多少公里？”，“第二天走了多少公里？”“第一天走了全程的几分之几？”“第二天比第一天少走多少公里？”这样的问题可以有多个。这样创设情景，有利于散发学生的思维，培养学生的创新意识。

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇11

【关键词】 初中；英语教学；学生情感态度；培养策略

【中图分类号】G62.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

在初中英语教学中要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教学有机地结合起来，积极探索适合我市初中生身心特点的教学方法，努力挖掘英语教学的情感因素，大力实施情感教学，全面提高教学效果，促进学生发展，是我市初中英语教学的最佳选择。

一、初中英语教学进行情感教学的作用

情感是人与人沟通的桥梁，学生与教师之间的纽带，在初中英语教学中实施情感教育可以培养师生感情，进行情感调节，大幅度提高学生的英语学习能力，使教育效率提高。情感教育可以让英语教师深入了解学生的内心世界，真正地成为良师益友，英语情感教育也会使师生之间产生一种无形的情感动力，教师的一个眼神，一句表扬，都会激发学生对英语的求知欲望，真正获得师生情感上的愉悦。

初中英语情感教学中采用创新的教学手段，利用现代媒体设备投影仪、计算机多媒体等教学器材，将单调、抽象的学习内容与形象有趣教学情境相结合，使课堂变得更生动有趣，吸引学生的注意力，营造良好的语言学习环境，将学生的主体需求与教学活动融入到英语教学的情感教育中来。

二、初中英语教学中对学生情感态度的培养策略

1、记忆能力的培养

（1）加强学习目的教育，是培养学生记忆力的首要条件。在教学过程中的各个环节都应该把学习目的的教育置于首位。既要进行学习总目的教育，把当前的学习任务与国家建设的大目标联系起来，增强学生的社会责任感，也要进行具体的学习目的教育，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，使学生好学，乐学。

（2）使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识记、保持和回忆三个环节构成的。我们可以依据心理学对记忆规律来制订记忆策略，并且教会学生有效使用这些策略。

（3）教给学生科学的记忆方法。笔者在实践中发现，联想记忆法和歌曲记忆法效果最好。

（4）讲究记忆卫生。记忆卫生也是影响记忆效果的一个重要因素。愉快的情绪、清新的空气、合理的作息制度和科学用脑等，都能增强记忆效果，提高记忆能力。建议学生到学校的花园里或者长廊里看书，那里空气清新，环境优美，学生心情愉快，有利于促进记忆。看书累了，可以欣赏大自然的美丽，解除疲劳，并且能够使心情愉悦，有利于继续记忆；也可以听一些舒缓的音乐。

2、培养兴趣

（1）创建开放课堂，充分调动学生的积极性。在备课时，教师认真思考怎样调动、吸引学生；怎样把教材变得贴近学生生活；怎样展现英语在实际生活中的意义。比如，在平安夜，笔者给学生讲解圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物和圣诞节的重要性。然后播放《铃儿响叮当》的英文歌曲和《祝你圣诞节快乐》的英文歌曲，播放完再教他们唱，孩子们很激动很高兴，我还送了卡片、圣诞老人等小礼物给学生。孩子们欢呼，他们齐声祝我圣诞节快乐，那声音里充满了喜悦与激情。孩子们下课后还跑到办公室送花和卡片给我，我当时想：不管孩子们学习怎么样，只要他们努力了，每天都积极向上、快快乐乐的就行了。

（2）教师努力形成独特的教学风格和个人魅力。学生乐学的主要原因是“亲其师，信其道”，教师优美的语言、语调会让学生对语言美产生遐想；教师充满激情的教学活动设计会感染他们。比如，在课堂上，语调时而高，时而低，时而轻，时而重，学生心神集中，互动频繁。在此基础上，英语教师还要有幽默感，充分发挥身体语言，这是培养学生积极情感的又一个重要方面。

3、暗示教育

在英语教学中，教师要多关注那些成绩差的学生，上课时用肯定的眼神来激励他们，适当鼓励他们发言，有点进步就赞扬他们，时间长了，这些学生会适应学习并找回自信。笔者曾经教过这样一个学生：她个人卫生不好，作业很不认真，经常不按时完成作业。有一次，笔者在课堂上提出一个简单的问题，她举手回答，虽然答案不正确，但是还是夸了她。后来笔者发现她爱干净了，作业变认真了，按时完成作业，而且成绩也有所提高。另外，课后多与后进学生接触，在作业本上加一些称赞性的评语，这些做法能使他们获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学习信心。

4、批评后进生要有策略

部分后进生不仅成绩不好，而且不遵守纪律；有时批评方法不当，容易引起学生的逆反心理，甚至会仇视老师。笔者在遇到这样的学生时，在不伤害他们自尊心的情况下，指出错误，让他自己反思一下怎样做才是对的，最后再指出他们的优点，尤其是连他们自己都没有发现的优点。每个人都认为自己是独特的，你指出他的优点，他感觉到老师关注自己，以后就会乐于听你的教导。

综上所述，初中英语情感教育的实施是实现新课标学习目标的迫切需求，是教育发展的时代要求。在初中英语教学中运用情感教学，可以促进学生身心健康和自身的发展，从而有效提高初中英语教学效率。

参考文献：

[1]冲爱兰.浅谈初中英语教学中的情感教学[J].学周刊.2016（06）

[2]李兴友.浅谈情感教学在初中英语教学中的运用[J].未来英才，2015（3）：87-87.

浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价 篇12

一、学生英语学习自主性的现状

(一) 自主学习意识薄弱

高职学生英语入学成绩多数不能及格, 学习兴趣不高, 信心不足, 大部分男同学对英语有厌学心理。在应试教育的压力下, 学生习惯了以教师讲授为主的传统的课堂教学模式, 不愿意参与课堂互动, 过度依赖教师的知识灌输, 对教师布置的任务缺乏主动性, 不能有效利用大学里充分的学习资源。学生的观念仍停留在“被教”, 而不是“会学”的状态, 这种情况在口语课上表现尤为突出, 多数口语课上学生主动参与率不足20%。

(二) 对高职英语教学模式不适应

大部分学生初到大学都有新鲜感, 对英语学习也有一定的热情, 对早有耳闻的大学英语四六级考试也跃跃欲试。不过, 随着学习的进一步深入, 他们明显感觉到大学里的教师很少领着他们“做题”, 而多是引导他们“自学”, 频繁检查学习任务。对高职英语教学培养学生英语应用能力的教学模式, 学生感到极度不适应, 对学习目标感到迷茫, 厌学情绪开始出现, 甚至有些学生上课“拿书来”, 下课“拿书走”, 根本没有课下学习。

(三) 对自主学习过程缺乏有效监控

学生缺乏自我监控主要表现在:第一, 没有清楚的学习目的和计划。多数学生对我要达到什么目标、怎样达到这个目标不清楚, 学习带有盲目性, 没有根据自身基础而设定的学习计划。第二, 对学习内容没有重点选择。每个学生基础不同, 需要提高的能力也不同, 有的语音不好, 有的听力差, 有的词汇量小, 有的阅读量不够等等, 而学生课上听讲和课下学习没有重点, 泛泛地学习, 不能有效的提高自己的弱项。第三, 不能对自主学习成果进行及时检测和反思。相对于中学教师时常进行的听写单词、语法测试和月考等等, 大学里的考试少了, 学生的学习状态自然就松弛了, 多数学生不会主动进行自主听写、阅读测试及大学英语应用能力考试A/B级综合测试。学生对自我学习的成效不能正确评价, 也就影响了自我学习计划和方法的改进。

二、课堂教学中培养学生英语学习自主性的对策

(一) 教师布置好课前预习任务

教师在学生自主学习活动中的指导作用是至关重要的。首先, 教师在教学前确立课堂教学主题后, 提供给学生阅读材料并明确任务。同类任务不能过于单一, 要难易结合, 让学生有选择性, 不同基础的学生都有完成任务的可能。如单元话题讨论, 既要布置凭主观发挥的问题, 也要有直接能从阅读材料中找到答案的问题。其次, 教师在课堂教学中要及时对学生完成任务情况进行口头评价, 并将学生表现记入平时成绩。在完成预习任务过程中, 学生在教师评分“压力”下, 学习自觉性和自主性会逐渐增强, 减小了学习的盲目性。

(二) 教学目标和教学内容要针对学生个体差异而设计

传统上, 每个教学单元都有掌握什么知识、培养什么能力的单一教学目标。可是, 高职学生基础参差不齐, 多数学生无法达到这个目标, 这样就需要教学目标由低到高多极化。如在重点词汇教学中, 逐一要求学生掌握词汇的读音、含义、词性、用法等, 对学困生来说, 可先要求他们掌握词汇的读音和含义, 在日后教学中再进一步学习词性和用法。同样, 教学内容也应该难易兼有, 每个学生每堂课的学习需求不一样, 教师提供的教学内容要多样化, 让学生都学有所得。如在给学生例句时, 既要有较长复合句, 也要有几个单词组成的简单句, 学生可以自主选择模仿练习。

(三) 利用学习小组促进学生学习自主性

小组合作学习是提高学生学习自主性的有效方式之一, 学生的合作精神、团队意识及责任感能够极大地促进学习的主动性和积极性。在课堂任务型教学中, 小组活动能够提高学生参与度。如在语篇教学时, 将一篇课文的各个段落分配给不同小组, 小组内有的成员负责朗读, 有的负责翻译, 有的负责概括中心思想, 有的负责语法现象解释, 有的负责生词查阅, 通过成员间的合作, 将整个段落讲解给全班同学, 人人都觉得有成就感。之后, 通过教师的补充和纠正, 学生们对亲身参与的课堂教学会印象深刻。当然, 教师在分组时一定要考虑到学生的个体差异, 充分参照学生的入学成绩和性格特点, 将概括中心思想、解释语法现象等较难任务分配给基础好的学生, 学习兴趣不高、基础较弱的学生可以负责查阅生词, 让他们慢慢参与到学习活动中, 随着学生的进步, 教师可以随时调整任务的分配。

(四) 以纵向为主评价学生自主学习成效

学生在课堂中的表现行为与教师的评价有直接关系, 教师应该注重评价的激励作用。任何基础的学生, 只要确立适合自己的学习目标, 选择难易适中的学习内容, 循序渐进, 就会取得进步。教师可以对每个学生建立学习自主性评价档案, 详细记录学生自主学习成果, 并将评分记入学期平时成绩。教师要关注学生的发展过程, 积极利用纵向评价, 对学生个体的进步进行肯定的评价, 使他们能够建立自信。

总之, 随着高职院校整体生源素质的逐年下滑, 高职英语教学改革面临着新的挑战。培养学生英语学习自主性是一个长期、渐进的过程, 广大英语教师应该充分利用课堂教学过程对学生施以最大的影响, 将传授知识与培养学生学习自主性紧密结合, 以期达到使学生具有基础的自主学习能力的目的。

参考文献

[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005, 12.151-155.