浅谈初中英语微课的课堂教学

浅谈初中英语微课的课堂教学（通用13篇）

浅谈初中英语微课的课堂教学 篇1

一、微课的概念

“微课程”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“minicourses”，“small lecture”等等。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体开展教与学的片段活动，其核心是课堂教学视频。“微课”视频的时间制约在5—8分钟，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机组合。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了中学生学习时间与接受能力的局限，培养中学生英语听、说、读、写能力，进一步满足了外语学习的认知心理能力，为学生自主学习提供了平台。从教学方式的角度来说，微课主要分为讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。

二、微课在教学中的重要性

在当今社会中，随着现代信息技术和传播媒体技术的发展，微文化悄悄地进入了我们的生活。“微”这个词被广泛运用，例如：“微电影”、“微信”、“微博”、“微访谈”、“微小说”、“微创业”、“微云”、“微盘”、“微企业”等等，让我们的生活也逐渐步入了“微”时代。而微课的出现是在传统教学的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。英语微课不仅适合于移动学习时代知识的传播要求，英语学习微课程的出现更为英语教学开拓了新的视野，标志着一个全新时代的来临。它符合今天中学生的学习特点，更是网络时代对中学生的一种潜在影响，而且势不可挡。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。

“微”所强调的是精致、短小。传统的英语课堂大多是以语言知识的传授为中心，一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，而教师的主要任务就是进行语法知识的传授，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5—8分钟，教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂学习效率低下。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且是只有5—10分钟、50M左右大小的简短视频，不仅方便学生随时随地通过网络下载或点播，而且能重复使用，利用率高，能较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。在终身学习日益盛行的趋势下，微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，也成为当前我国教育信息化资源建设的研究重点。

三、微课的重要组成部分

那么怎样在短短的10分钟之内渗透教师的教学理念，展示教师的教学特色呢？一个优秀的、完整的微课包括哪些重要方面呢？

（一）“微”选材

“微课”具有时间短、主题目标明确、内容灵活精简、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度，教学内容要少而精。教师可以针对一个知识点、一个教学环节或者是简短的语篇进行教学，但不管哪一种，都要从“微”入手，进行细致教学，要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选材往往是英语微课程开发设计一个最重要的环节。英语微课程的选材要尽可能简练，有清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性地进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit 2 Travelling中，主要是讲旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作播放给学生，播放完成后趁机向学生提问，要求学生运用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。又如My day一课描述了Millie的学校生活，教师可把这个故事制作成微电影，让学生更好地了解课文内容，增加课文直观性。而在写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为“我最喜爱的季节”时，教师可制作一个微课程，列举出春夏秋冬四个季节，并通过微课程展现这些季节给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。

总之，要想真正实现英语微课程的成功设计，一定要加强英语微课程的选材设计，使得英语微课程的选材有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及教学过程进行有针对性的分析，进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元进行微教学。

（二）微时间

所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学时间为45分钟，但是英语微课程的时间往往不超过10分钟，所以要有针对性地对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性，如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感，2 通过微课程的形式，在几分钟内就可播放一些单词、句子，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。

（三）微风格

微课设计本着“以人为本”的教学理念，通过精心设计，以视频形式呈现简短、完整的教学过程。每个教师的自身特点不同，风格不同，课堂活动设计的思路也不一样，所以呈现的课堂教学特点也不一样。英语微课程的教学过程不仅仅要有一定的简短性，同时还要有一定的完整性，即要有对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程一方面要对课题快速地引入，通过一种清晰独特的课题吸引学生，使得学生有一定的学习兴趣；一方面要有一定清晰的内容讲授线索，有针对性地对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。所以在微课中，教师可以体现自己最突出的一面，以“微小”的切入口展示自己的风采。例如，有些教师口语很棒，以朗读作为突破口；有些教师擅长简笔画，善于有效情境的创设；有些教师擅长巧妙设计课堂活动，善于制造各种悬念，引人入胜。深思自己上课惯用哪些手法，自己擅长什么，希望自己怎样展示“微”风格，理清这些理由，才能扬长避短，进行合适的内容选择。

四、微课程改变教师的成长方式

微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课包含了上课视频、教案、课件、作业设计、课后反思和课后点评，这种微课资源包因为容量小、主题鲜明、结构紧凑、类型多样而深受欢迎。微课非常适合广大教师在网上学习，非常适合观摩、评课、反思和研究，对一线教师课堂教学水平的提高很有帮助，因此微课值得教师在教学实践中不断尝试、不断研究。

浅谈初中英语微课的课堂教学 篇2

一、微课的主要特点

(一) 微课具有为教学服务的特点

微课指的便是微型课程, 是以视频为主要载体, 在教育教学过程中围绕某个知识点而开展的教学活动过程, 其特点就是微教学, 其在考虑学生需要和教学需要的基础上进行独立教学目标的确立, 是通过多样的教学活动来指导学生进行课内外学习的视频教学形式。 微课教学内容一般都较为单一。 比如根据上下文内容进行词义的猜测、 讲解重点语言点、进行语法的释疑等等。 并且一般情况下, 微课的时间在5分钟到10分钟之间, 最长也在20分钟以下。 微课并不是一整节课的浓缩, 也不是其中某一个教学片断, 而是一段完整但是比较短小的教学过程。 并且, 微课教学不可能代替普通的课堂教学, 其目的是给课堂教学提供更好的服务。 微课内容可以是课前的预习, 可以是教学过程中的难点重点教学, 也可以是课后的资源补充和强化。 微课教学的使用能够补充课堂教学, 进一步巩固学生的知识掌握, 切实提高学生的自主学习能力[1]。

(二) 微课教学具有典型性

首先, 教学内容比较典型, 微课的教学内容本身是独立的, 并且也是为课堂学习服务的, 选择的一般是教学的难点和重点, 目的是提高学生对此的理解能力。 其次, 教学方式比较典型, 为了切实吸引学生的实际注意力, 为了保证微课教学的效果, 教师往往会选择一些小视频、精美图片等来进行微课设计。

二、初中英语语法教学微课制作的原则

(一) 实用性原则

对于微课而言, 实用性是最重要的, 这便要求教师设计的语法微课中包含学生需要学习的相关内容, 能够帮助学生解决语法上存在的疑问。比如, 学生在现在完成时学完之后, 总会有一种现在完成时和一般过去时非常相似的感觉, 在运用和答题时, 很容易出现混淆的情况。 若是教师进行微课制作时, 制作一个分析两种时态区别和联系的微课, 那么便能够帮助学生更好地理解这两种时态[2]。

在微课学习中, 实用性是其首要原则, 若是无法满足实用性的需求, 那么设计的微课也没有使用价值, 其作用也无法体现。

(二) 易用性原则

教师制作微课时, 应该方便学生使用, 在使用微课后, 应该降低了学生学习的难度, 而不是让学生的学习更加困难。 比如, 设计微课要求短小, 但是若是教师过度重视短小, 简化了语言, 学生学习时理解有困难, 看不懂, 这对学生学习没有任何作用。 再如, 在进行PPT制作过程中, 为了帮助学生更好地理解, 经常会绘制一些图形, 甚至进行视频短片的拍摄, 这样能够很好地将抽象的知识具象化。这种做好遵循了微课易用性的原则, 能够很好地降低学生学习的成本, 不断提高学习效果。

(三) 趣味性原则

教师在制作微课时应该重视其趣味性, 让学生乐意通过微课来进行学习。现在互联网在我们的生活中非常普及, 学生在通过微课学习英语语法时, 占主导地位的往往是学生的兴趣, 若是微课相关内容不能够吸引学生, 学生便不会愿意通过微课进行学习, 微课的完成率和点击率也会比较低, 很难将微课的作用和价值体现出来[3]。

微课制作的三个原则是存在顺序的, 实践过程中很难完全满足这三个原则, 所以, 在制作微课的过程中要有一定的取舍, 其中必须满足实用性原则, 易用性原则也应该尽量顾及, 而趣味性, 可以根据需要满足, 若是很难达到, 那么也不能勉强, 否则很容易偏离微课教学的主题。

三、英语语法教学微课制作的方法

(一) 进行内容的选取

想要做好微课制作, 首先必须进行内容的选取, 在选择微课内容时, 应该保证其典型性以及针对性。 教师应该考虑到语法教学的需要、学生的实际情况以及教学的进度, 确保内容选择的合理性。

(二) 做好教学设计

虽然英语微课教学所需时间比较短, 但也应该保证其教学目标的独立性, 做好教学课件和教学过程的设计, 甚至有些时候, 还需要设计板书。 教师应该根据教学需要和内容, 合理设计每一个环节, 保证微课教案和教学课件的质量。

(三) 提高脚本撰写质量

在微课中, 脚本是一个教学用语。 为了避免教师录制微课过程中过度的随意性, 教师应该将微课中的每一句话, 包括过渡语、导语以及相关的指令等内容, 在编写前写成脚本。 进行微课录制时应该根据脚本进行, 这样不但能够提高微课的质量, 避免出现错误, 还能够控制返工率, 提高微课制作的效率[4]。

(四) 进行视频的录制

视频录制是微课制作的最后一个阶段, 现在经常使用的录屏软件包含了Cyberlink You Cam, Camtasia Studio, Screencast, Snag It等, 能够很好地把平台展示、手写板、媒体以及课件结合在一起, 通过语言旁白、音乐、字幕以及动画等, 进行高清视频的制作, 也可以直接在微课教室中进行视频的录制。

随着新课改和素质教育的进行, 各种新的教学理念和教学模式不断出现, 微课作为一个新事物, 已经广泛地运用到了各科教学中去, 在初中英语语法教学中也是如此。通过微课能够切实提高学生的学习积极性, 让其更加主动地参与到课堂教学中去, 提高学生的自主学习能力。 本文主要探究了微课的特点、微课制作的原则以及微课制作方法, 希望能够帮助更多的教师提高微课制作的质量, 将微课教学的作用发挥出来。

参考文献

[1]王玉龙, 陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育, 2015 (4) :56-62.

[2]冒晓飞.初中英语微课的制作与应用[J].教学与管理, 2015 (22) :41-43.

[3]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊, 2013 (S2) :64-65.

浅谈初中英语教学中微课的应用 篇3

关键词：英语教学；微课；应用

随着信息技术的现代化和教学改革的深入，出现了新课程理念与传统教学方式的矛盾。一方面，课改理念要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。另一方面，传统的英语教学忽视了学生的主体地位，教师大量地进行讲解，只关注自己的教学内容而忽视学生的接受能力和学习水平，学生偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，学习成了简单的模仿和大量地做题。这种学习方式不利于培养学生的创新精神和创造性的个性品质。因此，在新一轮的基础教育课程改革中，转变原有英语学科教学方式的需求，就摆在了每一个英语教师的面前。

微课是围绕某个知识点或教学环节而设计开发的以视频为主要载体的在线课程资源。其主题集中、短小精辟、内容随意等一系列特点与英语学科内容要求灵活、重交际实用性等特点相吻合，可以改善脱离现实生活的教育模式，促进学生有效自主学习。在英语教学中运用微课，可以实现学生选择性的个性化学习。学生根据自己的学习情况实现按需学习，反复地观看和学习，甚至模仿，直到掌握为止。微课时间短，条理性强，重难点突出，更有利于学生理解和查缺补漏，符合初中生的思维习惯与成长特点，能培养学生的自主学习能力。如果将微课与传统课型相互补充，就能更好地提升课堂效果。那么，如何设计微课，使其能适应学生的需求呢？

一、课前的微课学习

课前学习最重要的是新内容视频的录制和学生学习过程的反馈。初中英语知识点琐碎细小，在课堂上讲解需要花费大量时间。录制知识讲解视频，如果能充分关注到学生自学过程中可能出现的障碍，及时提供帮助，为新课学习做好铺垫，就能为提高课堂教学效率提供有力保障。

二、微课创设学习情境

以微课形式引发本课话题的背景知识，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发学生思考，为英语学习创造良好的语言学习环境，为教学提供丰富、直观、逼真的语言材料，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要表达英语的激情，学生由被动地、机械地接收信息转化为积极参与语言交流，把学生的口头语言表达活动从以形式为中心逐步过渡到以内容为中心，达到“形神兼备”。如冀教版英语七上37课中讲解问路与指路用语，我在微课中录入一个动画视频“迷路的小孩怎样找到最近的到达目的地的路”，利用这个微视频导入本课的学习情境，创设了真实生动的语学习境，通过暂停给学生提供思考、尝试的空间和时间，学生在操作中引发认知冲突，有效激发他们的学习动机，再为其提供丰富的语料，实现了具有针对性的学习。

三、微课的动态演示帮助学生突破难点

以往采用的学生阅读教科书或听教师讲授的教学方式，在突破重难点环节往往会出现部分学生理解较慢、课堂效率低、学生兴趣不高等现象，教师不能及时收集学生的反馈情况进行有针对性的教学。针对难点，我们在微课中要尽量呈现题目的内在联系性，让它们形成对比。如讲解构词法，通过动态演示词语间的转变，形成鲜明对比，并反复呈现，化繁为简，化难为易，学生更容易理清其中的关系。还有些难题思维跳跃性大，在有限的40分钟内要让学生消化并运用的确很难。教师可以使用暂停的方式演示，留给学生时间去思考。例如，为了完成有关低碳生活的作文，培养学生的写作能力，我先给他们播放了相关的宣传片，并在短片中附着了会用到的英语词汇，为学生的写作进行铺垫。然后，使用微课，在其中展示了运用简单的英语进行作文书写环节的展示，每一环节间暂停，给学生思考。待观看完之后，让学生依据学到的书写环节进行模拟写作，降低了学生对写作的恐惧心理，并且在潜移默化中锻炼了他们的写作能力。

四、重复播放微课，帮助学困生

微课最大的优势在于内容可以重复播放。学生由于存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握，而教师由于时间局限不能全部帮助学生解决问题。可以使用微课讲解一些重点知识反复播放给学生看、听，甚至在课后复习巩固，让他们感觉教师就在他们身边，学生完全自主自由学习，他们愿意学几次就播放几次，直到他们弄懂为止。还可以保存好分享给其他的或下一级学生看，真是顺应了当下碎片阅读和知识精细化的要求，解放了教师，又方便了学生。

五、利用微课教学要注意的方面

首先，微课要能集中学生的注意力，提高学习兴趣。在视频中不出现教师，而是将镜头聚焦在任务目标、材料展示和操作示范上，有助于帮助学生看得清晰。另外，明确课程任务也能够相应地提升学生的兴趣。其次，微课中应当提供具有覆盖面的范例。这些范例能为学生提供模仿的范本，也可能会左右学生的自由表达。如果给学生提供示范，则要注意保证选取的范例有一定的覆盖面，有助于学生的发散思维。

英语教学中微课的应用论文 篇4

关键词：大学英语微课;大学英语教学改革;质量

在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢?这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。

1大学英语微课的特点

微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。

2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战

微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型;针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型;以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型;在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型;学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄(录像机+白板);有时需要屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);有时需要便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);甚至有时需要新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。

3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍

上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢?这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。

参考文献：

浅谈基于微课的翻转课堂教学设计 篇5

课堂教学设计

摘 要：基于微课的翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。对此，结合国际船舶代理实务课程特点，探索了基于微课的翻转课堂教学设计策略，旨在为本课程进一步的教学改革提供助力。关键词：微课；翻转课堂；国际船舶代理实务；教学设计

一、前言

IT技术的进步促使人们的学习方式发生重大变化，书本与黑板已不再是传递知识的主要载体，平板电脑、手机等移动设备的广泛应用使得传统的教学方式收效甚微，在这种形势下，教师必须在课堂上运用更新的，更有效的教学技术才能提高学生学习的兴趣，增强课堂实效。当今移动互联网的“微时代”，“微课”作为一种新型的教学组织形式，颠覆传统的课堂教学，实现了“课堂翻转”。这种基于微课的翻转课堂教学模式为《国际船舶代理实务》课程的教学研究提供了新的思路和机遇。

二、国际船舶代理实务课程教学的现状与问题

“国际船舶代理实务”是港口业务管理专业和集装箱运输管理专业的核心专业课程之一，人才培养目标定位于培养能够从事国际船舶代理工作的内勤与外勤人员。目前，国际船舶代理实务课程从采用的教材到教学模式已较以往的传统教学有了一定程度的革新，但仍存在一些问题。主要体现在：

1、课程不再采用传统的知识型教材，而是采用校企合作开发的任务驱动型教材，教材内容按照船代公司的主要工作岗位划分单元模块。主要包括船代营销、船代计划、船代调度、船代单证、船代外勤及船代结算六个模块，各模块内容均对应一个常见的船代工作岗位。

2、现有的教学模式以工作任务为导向，将课程内容项目化，并利用软件及实训资源，在课程中加入了许多实训教学项目。

3、虽然在教学中已采取了“项目引导、任务驱动”的教学模式，但由于课程的专业性较强，许多专业知识仍然要靠教师在课上讲解。教师主要通过 PPT 演示讲解各岗位的主要工作内容与业务流程，对重要技能点进行演示练习，并在课后布置作业来加深学生对知识点和技能点的掌握。课堂教学总体还是以教师讲为主，部分学生学习兴趣不高，教学效果达不到预期。

三、基于微课的翻转课堂应用的可行性分析

1、微课与翻转课堂的概念

（1）微课。“微课”，就是一个短小的，具有明确主题的小段视音频类学习资源，记录教师在教学过程中针对某个知识点或技能点而设计并开展的教学活动过程。微课的核心内容是一个简短的教学视频，同时还应包含与教学主题相关的教学设计方案、多媒体课件、测试与作业、教学评价与反馈等辅助性的教学资源。这些“自助餐式”的资源便于在学生学习课程的过程中或期末复习时，帮助学生理解一些关键概念和要求掌握的技能。由于微课具有视频化、简洁化的特征，有利于在短时间内将学生的注意力集中在某一主题上，提升学生的注意力。同时，微课具有的反馈性和交互性的特征，有利于师生之间、教师同行之间的广泛交流，激励教师的自我成长。

（2）翻转课堂。“翻转课堂”的概念起源于国外，近几年在国内教育界引起广泛关注。翻转课堂与微课密不可分，其基本模式是，教师将一些概念性的知识点或操作方法制作成若干微课，并将微课资源发布到网上，学生在课前通过在线观看微课、查阅相关资料进行自主学习，汇总整理学习中遇到的问题，在课堂上通过与其他学生的讨论和与教师的交流来解决疑难问题，完成知识的巩固，在课后进行反思与交流。“翻转课堂”的教学模式与传统的七步教学法、五步教学法相比有着较大区别，能够更好的体现学生在学习过程中的主体性。学生可以按照自己的步骤学习，将知识学习迁移到课外，把内化知识放在课堂，根据个人学习程度的不同得到教师个性化的指导。这种个性化的学习方式在微课等先进教学方式的支撑下，能够达到更好的教学效果。

2、课程已具备的教学资源

基于微课的翻转课堂应用必须借助网络平台。我院的网络教学平台在2014年已经正式运行，该平台具有上传、下载各种教学资料、发布作业、在线答疑、课程论坛、在线测试等多种功能，教师还可通过网络平台的数据统计来分析学生的学习情况，从而改进教学。目前，我院的学生宿舍均已经完成网络节点覆盖，网络运行环境良好。国际船舶代理实务课程已正式在院内的网络教学平台发布，各项基本教学资源和题库已上线，可以利用网络课程中现有的一些资源（如教学参考视频、教学例题、单证样本、函电示例等）来进行翻转课堂模式的初步尝试。

但由于网络课程资源建设刚刚起步，目前尚未开始建设微课资源，微课的制作是该课程的主讲教师下一步的重点工作。近年来，我院陆续对一线教师进行微课培训，教师的信息化教学水平在逐步提高，具备制作微课的基本信息技术。

四、基于微课的翻转课堂教学设计

高职学生的注意力受很多因素的影响，特别是在智能手机应用广泛的今天，如果教学内容和方式不能很好地吸引学生，注意力持续的时间会很短。现在的船代课程教学仍有许多知识点在课上讲解，容易让学生产生认知疲劳，导致学习效率下降。如果将微课应用于课程教学，采取翻转课堂的模式，将会使学生在学习中少一分枯燥，多一分学习的主动性，也可以将教师从繁重的课堂讲解中解放出来。

1、基于微课的翻转课堂教学设计思路

（1）课前，教师完成微课的录制及微教案、微课件、微测试等教学资源的制作并在线发布。结合船舶代理课程特征，微课的录制形式可采取以PPT讲解为主的实景拍摄、访谈式教学及手写讲解等，微课的内容应选取需要教师讲授和演示的知识点。学生可以根据教师的要求在课前完成对微课的移动学习或网络学习，并将学习过程遇到的问题在线提出，与教师或其他学生互动交流，也可以记录下来在课上讨论或提问。

（2）课中，教师可以补充课程相关的电子资料和板书来满足学生多方面的学习需要，并根据线上收集到的学生集中反馈的问题进行集体讲解。对于重点内容，教师可以设计出课程任务单，根据问题的类型可以组织学生分组讨论或实操演练。

（3）课后，教师根据学生的完成情况进行评价与展示，对重点知识可设计拓展任务，有利于学生对知识的巩固与拓展。学生在课后应进行反思，参与在线评论与反馈。

2、课程教学设计方案举例

结合国际船舶代理实务课程知识体系特点，进行基于微课的翻转课堂设计。例如，“船舶进出口申报”是课程中一个重要的学习模块，目前在课堂上讲解船舶申报的程序与相关单证，采取一边向学生展示全套真实的单证，一边通过 PPT 演示讲解。但是受范本数量和时间的限制，很多学生无法传阅到，也无法掌握该操作的重点。如果将微课教学应用于该模块的导学环节。课前，教师录制一段 10 分钟左右的新课导学微课供学生们学习，在微课中清楚地展示申报单证的范本并进行讲解填制时的重难点与易错点。学生们在课前或课后进行观看，会对这些单证有一个更直观地认识。在课上，教师可以发布课程任务单，在任务单上设定一艘有具体参数的船舶，然后让学生们按照船舶进出口申报手续办理的要求来填制所需表格，并按照需要递交的口岸查验机构（海关、海事局、边防检查站、检验检疫局）的不同进行分类整理。在完成任务后可以进行学生之间的互评、讨论与提问，教师需要做的只是在讨论中给予一些建议及答疑，并在该堂课结束之前做一个归纳小结。

对于一些岗位工作流程等较枯燥的内容，教师可以在课前录制一小段导学微课，加入视频、图片、流程图等元素更生动的介绍工作流程及其中的重点、难点，在课上，教师利用课程任务单引导学生对重点工作内容如何正确完成进行讨论和分析，教师收集学生感兴趣的知识点或技能点，以便合理调整后续课程的授课内容。同时，在课程任务单上设置各种类型的问题来对学生进行评测，了解课堂实效。

五、结束语

基于微课的国际船舶代理实务课程翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。而想要将这种设计付诸实践，教师不仅要具备丰富的学科知识、教学技术，还要掌握现代化的信息技术。英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士曾说过一句话，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。在信息技术迅猛发展的今天，教师的角色必须发生转变，由传统的讲授者、信息传输者转变为学习引导者、促进者。而课堂教学模式也应随之转变，颠覆传统的课堂教学，实现以学生为学习主体的“翻转课堂”。

参考文献：

浅谈初中英语微课的课堂教学 篇6

微课是一种以学为主，对学习内容与学习目标进行设计，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了小学生学习时间与接受能力的局限，培养小学生英语教育听、说、读、写能力，进一步满足了英语学习的认知心理能力。我们应考虑到小学生学习时间与学习能力的局限，结合教学内容与知识目标进行微课学习，有利于学生快速把握英语学习，促进知识的迁移。

1、通过flash课件师生同唱歌曲，营造英语课堂教学氛围。英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着千丝万缕的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。我组织学生看着PPT上的flash画面齐唱歌曲《Animals》，这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足。

2、巧用微课进行巩固练习，提高语言操练效果。

每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。听力训练：这是一个有关介绍职业的英语课。我用PPT呈现flash课件，组织学生观察六幅图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。最后我安排了一个拓展活动，我用PPT呈现这六幅图片，用数字编号做成触发器，学生选择图片说出职业名称，根据学生的表述教师点击触发器呈现有关的句子。

祈使句训练：我用PPT呈现出七组需要连线的图片和祈使句。我先询问学生在骑自行车时遇到红灯亮时该怎么办，红灯变成绿灯时怎么办，随着学生的回答我点击鼠标进行连线示范，然后组织学生在书上进行练习，最后师生一起核对答案，随着学生说出图片对应的祈使句，我点击鼠标呈现答案，学生的正确率100%。

词汇训练：我用PPT呈现flash课件，邀请一名学生用鼠标拖拽单词进行图文匹配，随着她的操作其他学生一起说出球类，然后组织全体学生在书上进行图文匹配，最后我把书上的插图呈现在PPT上，组织学生按照顺序一起说出答案，随着学生说出单词，我点击鼠标，单词按照设定路线飞入到画面中的相应位置，学生的正确率100%。

例如，在《小学英语》四年级上册第二单元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教师在教学生常这首歌曲后，让学生自己去创作有关“喜欢的水果”的歌曲。在创作的过程中，各小组成员围坐成一圈，你一言我一语地为本组的歌曲献计献策。有的学生的创作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的学生创作的歌曲内容更加丰富，他们借用第一单元描述动物的形容词：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”这些学生吧菠萝形容为“胖菠萝”、“可爱的菠萝”。当然，在创作的过程中，当有的学生无法用英语表达自己的想法时教师可以给予及时的帮助。

例如，《小学英语》三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”第三课时的教学目标是：学生能够运用举行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”来谈论身边的物品。

在学生谈论卡通人物Lingling和Sam在英语课上准备了许多文具用品后，教师拿出四个外表非常有趣但一眼看不出来是什么文具的物品（如下图），请学生猜测。

学生看到这些漂亮有趣的东西感到非常好奇和兴奋，争先恐后地询问老师：“Is thisthat a …?”在倾听学生提问的过程中，老师并没有立即给出答案，而是鼓励更多的学生表达出自己的想法。在学生一再猜测之后，教师才揭示答案。

此时，学生已经了解这些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它们是Lingling还是Sam的，所以教师继续引导学生：“如果你想知道它们是Lingling还是Sam的？那么，怎么提问呢？”

浅谈初中英语微课的课堂教学 篇7

1.教学性原则。教师授课的对象是学生, 所以初中思想品德微课的选题与制作就要符合教学的实际需要, 它的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面紧紧围绕教学这一中心环节来进行综合设计, 不能改变学生在课堂学习中的主体地位, 教师不是站在“教”的立场, 而应该以学生学习为出发点, 设计真实的问题情境、学习任务和教学活动, 以满足学生的个性化需求。启发、引导学生学习, 做到 “场上无学生, 心中有学生”。而不是传统意义上的使用精美华丽、中看不中用的课件或视频来代替微课。

2.二次开发的原则。教学的对象是学生, 所以初中思想品德微课的选题与制作需要教师立足于教学内容和学生实际的基础上, 围绕新课标的三维目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 用新方法、新角度、新策略、新思维去进行教学设计, 突出需要的部分, 按照课程的内容和学生的实际去撰写脚本, 并辅之以多媒体的优势, 采用精美的课件, 配上轻松愉悦与主题相匹配的背景音乐及简洁的文字, 制作出对课堂教学有帮助的微课。进行二次开发, 既不能是原有教学内容的复制, 死板地将教材中的原理罗列出来, 也不能是哗众取宠, 用华丽的课件替代教学过程。比如, 教科版八年级思品上册《与挫折同行》第一课时《感受挫折》一课, 讲述在如何面对挫折时, 仅凭老师的说教或课件展示, 学生仍然觉得感触不深, 因而我在处理这一知识点时就进行了二次处理, 将这一知识点制作成微课, 用视频《三只青蛙的故事》来进行设计, 通过动画、音乐, 配之以解说, 时长5分钟的微课视频就能让学生在轻松愉快的观看与感悟中明确了面对挫折, 若是采用不同的态度, 就会取得不同的结果, 进而达到了本节课预设的目标。同时, 进行二次开发从知识上来说, 应当是有选择的, 最好是针对教学内容的重点、难点或学生的薄弱点;从形式上来讲, 可以是教材解读、题型精讲、考点归纳, 也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。这样, 对学生能够起到巧妙引导、点拨提示、渗透学科思想方法的作用, 让学生可以轻松愉快地学习, 感受学习的快乐, 在知识上有所得, 在思想上有所感悟, 从而提高学习的有效性。

3.适用性原则。初中思想品德微课的选题、设计、制作的目的在于让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识与新技能, 但在实际应用中要注意以下几点:一是微课选题一定要适合多媒体的特性和教学内容, 充分利用多媒体的优势, 以丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频来凸显教学内容需要解决的问题。对于不适合或不需要使用多媒体表达的内容, 则不需要制作微课视频, 那样不但不会收到应有的效果, 反而使整个课堂显得零乱, 成为一节观看视频或图片的课程, 而且课堂教学的时间也不允许。二是微课要适合学生的理解与应用, 在初中思想品德微课的选题与制作上要重视学生这一教学的主体, 既要老师站在自己“传道授业解惑”的角度去思考设计的内容和角度, 又要站在学生知识不丰富、思维不成熟以及不完善的角度上去选择采用那些学生熟知、浅显易懂且目标单一的事例, 降低学生理解和学习的梯度, 实现微课利用其短小精悍、一针见血的形式解惑和答疑, 使学生集中精力学习, 促进学生逻辑思维能力的提升。三是微课的设计与应用应避免一个误区, 即每节课都要使用微课, 每个点都使用微课, 这是一种以偏概全的思维和做法。微课说到底毕竟还是一种辅助教学的工具, 它是利用图片、视频、音乐等模式的组合, 通过声音、画面展现出来让学生便于接受新知识和新技能的一种辅助教学形式, 是一种知识与技能传授、情感态度与价值观形成的 “助推剂”, 课堂的主体还是一个个活生生的学生, 因而不能迷失主体而只为展现课件或视频的精美。如果是那样, 那就成了舍本逐末的做法了。

4.微小型原则。在初中思想品德微课的选题与制作上要符合微课本身的特点, 选题不宜太大, 而应该聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点等, 少而精, 小而精, 重视细节研究与磨合, 通过对教学中的一小部分内容进行加工制作, 选出能够促使学生深度学习的微问题, 充分调动学生的视觉、听觉等器官, 促进学生思考、理解、回顾、升华, 进而起到化繁为简、激发思维、突出重点、突破难点的作用, 最终实现三维目标。

“好的开端是成功的一半”, 因而初中思想品德微课在选题与制作上既要符合微课本身的特点, 又要结合本学科自身的特点, 多思考, 多借鉴, 采用自己的视角来确定内容和形式, 实现微课和学科的有效结合, 只有这样才能达到最优的教学效果。

参考文献

浅谈初中化学教学中微课的应用 篇8

关键词：初中；化学教学；微课；应用

G633.8

化学教学以实验为主，在众多学科中，化学教学最重要的是通过实践来印证与解释化学理论和问题，并以此为准展开讨论，培养学生的学习能力、实验能力。微课是一种新的教学模式，它是将教学内容转化到计算机屏幕上，以视频、电子信息的形式生动的向学生展现化学实验，降低学生理解难度，解决无法在课堂上做部分化学实验的教学难题。

一、微课概述

1.微课的定义及特征

（1）微课的定义；微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程，主要是由一些半独立课程单元共同组成，同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订，涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力，并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。（2）微课特征；微课的主要特征有：其一目标简单明确。其二内容形象生动。其三形式短小精悍。其四利于网络传播。

2.应用微课的意义

随着新课改不断促进，翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式，而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心，几乎都是整堂课灌输，学生且是机械的听课做笔记，这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破，有效调整了课堂的内外时间，学生从被动转变成主动学习，教师和学生之间转化了角色，这种方式有效调动了学生学习的自主性和积极性，降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中，教师不用利用课堂时间来教授知识，主要是学生在家中自主学习，从网络上观看相关的视频讲座，和其他同学激烈讨论，分享学习的心得或者互相解答疑惑；而在课堂上，教师和学生一起解决提出的问题，通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库，而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式，给学生带来课堂乐趣，有效提升了教学质量。

二、初中化学教学中微课的应用

1.通过多样化的教学模式激发学生的兴趣

与传统教学模式相比，微课教学更加短小，有效的缩短了授课时间，节约下来的时间由教师合理安排，这样可以让学生多进行讨论、研究，进而更好的消化课堂知识。除此之外，微课教学也更加精练，因为，微课开展重点是一个知识点或者教学的难点、重点，所以，学生的注意力会更加集中，教师讲解的也会更加深入。由此可见，微课教学是课堂教学的精彩和精华所在，同时，辅以多媒体和网络技术，能够更加符合时下学生需求，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生的注意力被牢牢的吸引在课堂教学活动当中。通过微课教学丰富了课堂教学活动，教师与学生进行一对一的进行交流，课堂互动增加了，学生参与到教学活动中来，进而最大化的提高了教学效率。

例如，在学习分子和原子这一知识的时候，学生对于分子和原子概念和形态都很模糊，表现出一脸的茫然。这时候，教师运用微课演示，多媒体辅助将知识呈现在学生的面前，这样让学生认识到物质是由分子、原子等微小粒子构成的，通过多媒体的展示学生能够看到物质化学性质中最小的粒子分子，以及化学变化中的最小粒子原子，在感知化学知识的奇妙的同时，激发学生对化学知识学习的兴趣，进而最大化的提高化学教学效率。

2.通过弥补教学实验的不足来提升教学效率

化学实验是化学教学过程中一项不可或缺的内容，但是，由于教学时间限制，以及一些实验较为危险，很多实验无法进行，教师只能通过板书或者讲解对实验进行复述，这就使得学生失去很多直观观察实验的机会。而在教学中应用微课则可以弥补这一不足，将实验直观的展现在学生的面前，不仅丰富了教学内容，而且，也提高了学生对于化学知识学习的热情，让学生更加喜爱化学知识的学习，进而最大化的提升化学教学效率。

例如，在进行燃烧的条件这一实验的时候，教师就可以利用微课视频将实验过程展现在学生的面前，学生在观看视频的过程中注意力都高度集中，当实验视频播放结束后，学生还能够对实验过程进行复述，并通过交流、讨论，对这一知识点进行总结。微课的应用有效弥补了化学实验的不足，充分挖掘学生的学习能力，让学生可以通过观看、思考、讨论和总结一系列过程，更加深入的掌握化学知识。

3.通过微课新型功能对知识进行加强巩固

与传统教学相比，微课教学具有很多新的功能，例如：点状功能、慢放和循环播放等，教师可以有效利用这些功能对知识进行巩固和加强。在进行复习的时候，教师就可以利用点状功能针对复习的重点、难点以及经典例题进行讲解。点状功能使得知识点的讲解更加精准，把复杂和繁琐的知识串联成网络，这样学生进行复习时，就可以更加方便，更得心应手。慢放功能则能够将难点知识放慢播放速度，这样教师就可以对知识点进行细致的讲解，此时，教师再鼓励学生进行思考，开辟新的思路勇于对知识进行创新。而循环播放功能，则针对不同层次学生，学生的学习能力不同，对于知识点的消化时间也不相同，所以，这一功能就可以给学生更多的学习、理解的时间，让每个学生都能够有所得。在化学教学中合理的应用微课的各种功能，可以有效提升教学的质量，使课堂教学更加丰富、更加多元化，挖掘学生的潜在能力，给学生插上智慧的翅膀，让其能够自由自在的翱翔。

三、結束语

微课在初中化学教学中的应用案例还有很多，随着初中教学模式与体系的改变与升级，微课在初中化学教学中的应用平台会更加广阔，其产生的教学影响也会更加深远。未来，微课教学会成为高等教学新的发展趋势，在这个趋势下，任何教学课题及教学内容都会以新的教学形式展现在学生面前，让学生感受到化学及其他学科学习内容的魅力。

参考文献：

[1]杨永福.微课在初中化学教学中的应用管窥[J].新课程（中学），2015，11：193.

[2]王勇，杨光贤，董明.浅谈初中化学教学中微课的应用[J].中华少年，2016，03：171-172.

对微课的看法及初中美术课的应用 篇9

微课作为一种新型的教学资源，其内容的碎片化和传播途径的移动化满足现代人们对学习方式的新要求，并为构建学习型社会提供了可能。微课有“短”、“小”等外部的特点，而微课建设所需的“以学习者为中心”的思想我认为是所有老师考虑的重点。对于一位初中美术教师而言，我认为可以从以下几个方面着手应用：

1.导入新课。好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。例如：三年级“民间剪纸”一课，短暂的“微课”导入深深吸地引住了学生，让大家对剪纸有了兴趣且充满期待。

2.示范作用。美术课堂上教师的示范必不可少，绘画、手工制作环节用“微课”展示比现场展示更为清晰、省时、反复还可以切换各个角度，弥补了传统课堂的不足，便于学生理解掌握。

3.重点理解。在美术教材中，有些内容贴近生活，而有些离学生的生活较远，所以理解起来有难度，这时就可以借助“微课”进行理解。例如：教学五年级“二十世纪的艺术大师――马蒂斯”一课，学生对这一“野兽派”大师的作品很难理解。“微课”的展示短短五分钟，从他的童年到老年。由此学生理解了他的作品，感受到了其中的美，这一课的难点用“微课”轻松解决。

初中英语阅读课的教学设计 篇10

华罗庚实验学校 郑玉贵

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、主要教学环节的设计

A:阅读前

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7A Halloween，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Halloween、Christmas、April Fool’s Day及Thanks giving Day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。

4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

B:阅读中

1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning)或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。如8A Wild animals 在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，以了解文章的大意。

2.精读课文(Careful reading)：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。我们的老师希望能把自己知道的所有知识都教给学生，希望学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。另外，学生在阅读的时候，要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

3.分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是由于学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

C:阅读后

阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：

1.判断正误（True or false）：难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。

2.填空(Filling in Blanks)：根据文章内容补全句子或段落。如8A Natural disaster的段落教学中，请学生细读第三段并完成重点词语的填空。

Timmy ____down.It was ____ around him.He couldn’t _____ at all.He didn’t even know _______ he was.He thought he was _______.A moment of ______went through his mind.But he was still ______.what 3.回答问题(Questions)：最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问What 题难度可深可浅，师生互动。

4.表格(Forms)：根据具体信息设计。同样还是8A Natural disaster的段落教学中，在学生进行细读四、五两段前，请学生根据表格的提示完成Timmy当时在砖块下的所做和所He 想。并利用表格请学生复述，既有助于学生理解短文还能更快的掌握文章。

下面笔者就以《牛津初中英语》八年级下 “Unit 1 Reading:Times have changed”为例，谈一谈这一堂课的设计。

1)A)通过看图、看标题了解主题，猜测这篇课文是描写那个地方？B)谈一谈前后两幅图有什么不同？在情景中学习主要的单词。（读前活动，扫除生词障碍）

2）整体阅读文段，理解大意，抓主旨What has changed in Sunshine Town? How does Mr Chen feel?

3）细读文段，填写表格，找出前后变化细节then/now。

4）根据表格信息，复述课文。设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。

He He 5）设置深层次问题，扩散性思维。6）大量控制性练习巩固掌握句型。7）布置作业，转化成笔头掌握。

二、需要注意的问题

1.应全面兼顾听说读写能力的训练

阅读课理所当然应以读为主，训练学生的阅读技巧，培养阅读能力。不能把阅读课上成知识传授课，主次颠倒。但是，其它能力也不能忽视。在巩固环节中复述、角色扮演、采访较花时间，但教师要舍得花这些时间，因为知识由理解到掌握需要一个过程，没有采取一定的手段进行巩固是不行的。

2.课内阅读与课外阅读相结合尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识而、提高学生的阅读能力。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会。仅仅通过课内阅读来接触语言是远远不够的。因此要扩大课外阅读量，这是提高学生阅读能力，扩大知识面的有效途径。

3.培养学生的阅读策略和技巧

阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如:.略读(skimming)、扫读(scanning)等。

浅谈初中英语微课的课堂教学 篇11

[关键词]微课 初中英语 口语 自主学习模式

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160036

“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：

第一， 将提高学生的自主学习能力作为出发点

对于目前的初中英语口语教学而言，由于总的课时有限，很多教师往往会忽略口语教学，并严重缩短口语教学时间，导致学生在课堂上难以确保有足够的时间进行口语练习。因此，如何有效培养学生的口语自主学习能力，拓宽他们的口语学习渠道，以完善自主学习模式，是每一位初中英语教师应该注意的问题。而微课的应用恰巧可以达到这一目的。根据基于微课的初中英语口语自主学习模式的要求，教师可以引导学生充分利用现代化的聊天软件，如QQ，微信，腾讯课堂，YY语音等，并将微课教学方式与这些现代化的交流平台有效结合起来。这样，课堂将不再是学生进行口语训练的唯一平台。反之，通过微课，这一平台可以拓展到随时随地。

第二， 将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标

根据本文的研究，在设计微课时，除了应该将提高学生的自主学习能力作为出发点以外，还应该将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标。从传统的意义上来看，很多教师在设计微课时只设置了一个功能，即重点讲解功能，而缺乏了和学生的互动，以及对于学生的评价，反馈和指导。长此以往，这样完全放任的学习方式也不利于学生突破难点，及时纠错，从而对他们的学习造成不好的影响。因此，在设计制作口语自主学习微课时，教师应该特别注意微课的层次性和多功能性。具体来看，微课的层次性是指制作口语自主学习的微课时应该从易到难，先从简单的句子练习入手，再上升为短对话练习，长对话练习，到最后的自由会话等。而微课的多功能性便是指设定专门的师生互动版块以及评价反馈版块等，从而使学生能够在互动的环境中不断进步。具体来看，在学习由译林出版社出版的牛津初中英语七年级下册第一单元Dream Home中的口语任务时，教师可以这样指导学生利用微课：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”

第三，注重微课设计时的“情境性”

很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Good manners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。

总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]霍魁，张凯. 让每个学生都能有“说话”的机会——初中英语课堂沉默的原因及相应的对策分析[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）， 2012（3）.

[2]胡铁生.“微课”： 区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究（社会科学版），2010（10）.

[3]张崎静，刘亚栋，王波. 基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究[J].太原师范学院学报（社会科学版）， 2013（5）.

浅谈初中英语微课的课堂教学 篇12

翻转课堂 (flipped classroom) 的概念是从国外引进的, 又称“反转课堂”或“颠倒教室”, 是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下, 学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现, 促进教师教学与学生学习角色的良性转变, 强化了师生之间、生生之间在教学课堂上的互动, 是对传统教学模式的有效创新, 通过其在各个教学环节的实施效果来看, 能够有效提高学生的学习主动性, 加上微课等先进教学方式的串联和支持, 能够实现更好的教学效果。

“微课”是指以微型教学视频为主要载体, 记录教师针对某个学科知识点或教学环节而设计并开展的教学过程。具体而言, 微课不仅仅是一个简短的教学视频, 同时还应涵盖包括与教学主题相关的教学课件、教学设计、教学评价、课后练习、教学反馈等辅助性教学资源。不同于传统的网络教学视频, 微课视频的长度通常为10min左右, 最长不超过20min, 而且视频容量相对较小, 学生既可以手机在线观看, 又可以下载浏览, 而且可以根据自身的学习状况进行有选择性的观看或重复性的观看, 能够满足不同层次学生的学习需求。随着高职教育改革的推进, 如何提高学生对英语学习的重视程度, 在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要, 基于微课的高职英语翻转课堂的设计, 符合了高职英语教学改革的主流方向。

二、基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程与设计原则

(一) 高职英语翻转课堂的实施流程

根据微课的主要教育功能和以为翻转课堂实施的成功经验, 基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程如图1所示:

(二) 基于微课的高职英语翻转课堂设计原则

基于微课的高职英语翻转课堂的教学, 虽然在很大程度上保证了学生学习的自主性和参与性, 但是要想确保高职英语教学目标的顺利实现, 在实施过程中还需要做到以下几点:

首先, 提高微课视频制作质量, 微课作为高职英语翻转课堂设计的重要支点, 必须做到生动形象、要点清晰, 这样才能激发学生的学习兴趣和参与热情, 所以高职英语教师在设计英语微课时, 要充分顾及学生的心理状态, 提高微课资源的设计水平, 确保高职英语翻转课堂的教学效果。

其次, 要合理布置学习任务, 激发出学生的学习动力, 学生在教师的引导下学习微课后, 教师还要布置一定的学习任务, 让学生带着目标进行学习, 提高学生学习的主动性, 在完成任务的过程中发现自身在学习过程中存在的问题。

再次, 要对微课授课过程进行巧妙设计, 通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式, 充分激发每个学生的学习潜能, 对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。

三、基于微课的高职英语翻转课程教学效果

(一) 能够培养学生的自主学习能力

在传统的高职英语课堂上, 教师通常是开展统一性、灌输性的英语教学, 虽然也会开展针对学生个人的辅助教学, 但是由于课堂授课时间有限, 所以离真正意义上的个性化教学还有一定距离, 不利于学生自主学习能力的培养与提高。高职英语翻转课程的设计, 将学生自主学习能力和个性化素质的培养放到了更加重要的地位上来, 学生利用教师提供的微课等资料可以自主安排学习任务、解决学习问题, 所以让学生在高职英语课堂上的学习更具积极性、主动性和有效性, 对学生终身学习能力的培养也大有裨益。

(二) 实现了高职英语教学的良性互动

高职英语教学, 十分看重学生听、说、读、写、译等综合素质的协调化发展, 所以让学生在英语课堂上开口说英语, 在强化良性互动的同时提高学生的英语交际能力至关重要。基于微课的高职英语翻转课堂的设计, 要求英语教师在课前设计微课课程, 在翻转课堂教学环节充分利用微课的引导作用, 让学生开展更多面对面的交流和学习上的互动, 这样可以让学生彼此之间分享知识和见解、共同克服学习困难, 从而营造出了良好的学习氛围。

(三) 有利于教师实施个性化教学

在高职英语翻转课堂的实施过程中, 学生始终是英语课堂的主体, 在课前可以观看教师设计的微课教学视频, 了解学习的重点、难点等内容, 自己制定学习计划, 对于遇到的学习难度, 教师也可以通过微课的形式进行一对一的教学辅导, 这对高职英语教师实施个性化教学是非常有利的。

结语

综上所述, 基于微课的高职英语翻转课堂设计, 让教师在英语课堂上的主导作用以及学生在英语课堂上的主体作用都得到了很好的体现, 将高职英语的课前、课中、课后等各个教学环节进行了有效的串联, 让学生的学习主动性得到了很好的提升, 是对传统高职英语教学模式的有效创新, 有助于高职英语教学质量的不断提高。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013, (04) .

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) .

[3]金海瑛.英语微格教学说课技能探究[J].吉林教育, 2011, (22) .

浅谈初中英语微课的课堂教学 篇13

为了激发学生学习课文的兴趣和信心，应提供与课文有关的背景材料，包括时代背景、社会背景、历史、人文、作者简介、课文涉及的时间、地点和人物等，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，从而使学生在最短的时间里将注意力转移到文本的阅读上来。而学生的注意力和兴趣一旦被导入了与教学有关的心理定势之中，随之产生的求知活动便会是能动的、积极的。如关于圣诞节的内容，阅读课文前我为学生介绍了西方人圣诞晚夜吃什么，介绍了圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物、做礼拜等圣诞习俗，并借用多媒体向学生展示，图文并茂，再配上适宜的背景音乐，激起了学生的阅读兴趣，学生也会放松读前紧张的心理，进而把握文本的内容，为接受新知奠定了坚实的基础。

二、利用学案式教学，打造高效课堂

教师要最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会，而要实现这个目标，利用学案式教学是最好的方式。学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习使每个学生都能积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师之间、师生之间、生生之间的全方位合作与交流，但一定要尽可能地体现学生的主观能动性。

在学案的设计中，我注重师生、生生之间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我、建立自信，充满着学习的乐趣。要排除可能影响学生理解课文的生词障碍，对课文中涉及到的生词，分别提出来，指导学生借助工具书自行解决；对于一些重点句式，教师在学案中要一一列举，要求学生列举相应的例子。

并提出严格要求，要涉及到不同时态和不同形式，如运用不同人称、不同时态去模仿课文中的句式编写一些肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句等。在遣词造句的过程中，学生会出现不同程度的错误，对此可让学生之间交流，纠正错误并互相补充，以小组为单位进行评比。恰当的赏识教育会调动学生们预习的积极性，培养其竞争意识。在教师精心设计的英语学案的引导下，学生自读英语文章后，听课时会做到心中有数，小组讨论时会有话可说，练习目标语言时会有法可依；许多基础知识不需老师讲解，就已经掌握了，学生自学有了成功感，学习的主动性会大大提高。而教师也可以大胆地进行语法知识和语言点的训练，大大提高了英语阅读课的课堂教学效率。

三、采取多种形式，引导学生参与，体验英语阅读乐趣

多年的教学实践告诉我，提高学生参与课堂的积极性，激发他们阅读的兴趣，发展学生的探究学习和合作精神，是提高学生阅读分析、判断能力的有效途径。为考察学生对课文的理解能力及对于关键词的掌握程度，以合作小组兵教兵的方式，通过讨论交流才能解决每一个学生存在的问题。我会根据不同的文章内容，或以时间为顺序，或以人物为顺序，或以事件为顺序，设计不同形式的问题，采用课文填表格、配对训练、判断正误等形式。根据阅读课文材料，老师可精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，于是学兴趣大增，热情高涨，贴近学生认识潜力的最近发展区，提高了他们参与的积极性。

四、提升操练，总结延伸，激扬阅读效果