提问的反义词（精选8篇）
金灿灿 黄澄澄 绿茵茵 绿油油 蓝盈盈 紫盈盈 灰溜溜 灰蒙蒙 红艳艳 红通通 红彤彤 亮晶晶
亮铮铮 亮闪闪 白茫茫 白花花 白皑皑 白蒙蒙 黑乎乎 黑漆漆 黑洞洞 黑压压 黑黝黝黑油油黑压压 黑糊糊 带有反义词的成语
有名无实
有气无力
有始无终
有恃无恐
有头无尾
有天无日 有眼无珠
有勇无谋
左顾右盼
左邻右舍
左思右想
上行下效 朝令暮改
朝三暮四
舍生忘死
贪生怕死
醉生梦死
承上启下 承前启后
改天换地
顾此失彼
说长道短
似是而非
七上八下
避重就轻
挑肥拣瘦
假公济私
争先恐后
悲喜交加
轻重倒置
左右逢源
举足轻重
大同小异
来龙去脉
内忧外患
生离死别
开天辟地
经天纬地
厚此薄彼
三长两短
空前绝后
欺上瞒下
头重脚轻
同甘共苦
惩前毖后
转败为胜
黑白分明
生死存亡
不关痛痒
无足轻重
东奔西走
冷嘲热讽
前赴后继
死去活来
惊天动地
遮天盖地
虎头蛇尾
截长补短
除旧布新
完整无缺
将信将疑
声东击西
自始至终
深入浅出
功败垂成生死攸关
颠倒黑白
礼尚往来
东张西望
里应外合前仆后继
天崩地裂
顶天立地
震天动地
街头巷尾
取长补短
你死我活
借古讽今
尺短寸长
喜新厌旧
朝思暮想
有名无实
进退两难
始终如一
混淆黑白
大惊小怪
古为今用
南辕北辙
前仰后合 天翻地覆
花天酒地
翻天覆地
继往开来
今是昨非
拈轻怕重
颂古非今
积少成多
凶多吉少
飞短流长
有口无心
进退维谷
是非曲直
混淆是非
大街小巷
今非昔比
南腔北调
前因后果
天高地厚
欢天喜地 翻来覆去 扬长避短 口是心非 弄假成真 起死回生 瞻前顾后 眼高手低 返老还童 名存实亡 轻重缓急 阴阳怪气颠倒是非 大材小用苦尽甘来 南征北战深入浅出 天高地迥
天昏地暗
天经地义
天罗地网
天旋地转
天诛地灭
同床异梦异口同声
异曲同工
阴错阳差
有备无患
有口无心
理所当然——岂有此理
隐隐约约——清清楚楚
勤勤恳恳——懒懒散散
不可思议——顺理成章
恍恍惚惚——清清楚楚
应接不暇——应付自如
不计其数——屈指可数
人声鼎沸——鸦雀无声
崇山峻岭—— 一马平川
异口同声——众说纷纭
一丝不苟——粗枝大叶
雪中送炭——雪上加霜
迷迷糊糊——清清楚楚
赏心悦目——触目惊心
万马奔腾——无声无息
毫不犹豫——犹豫不决
心惊肉跳——镇定自如
悔过自新——执迷不悟
沸沸扬扬——鸦雀无声
唇枪舌剑——心平气和
欣喜若狂——悲痛欲绝
密密麻麻——疏疏落落
受益匪浅——无所获
纵——横
得——失
人山人海——寥寥无几
风平浪静——波涛汹涌
所向披靡——溃不成军
爱不释手——弃若敝屐
博古通今——坐井观天
歪歪斜斜——端端正正
全神贯注——心不在焉
一丝不苟——粗心大意 暖暖和和——冷冷清清 别具一格——普普通通
理直气壮——理屈词穷 群策群力——孤掌难鸣
翻来覆去——简单明了
粗制滥造——精雕细刻
无忧无虑——忧心忡忡
筋疲力尽——精神抖擞
得意扬扬——垂头丧气 南——北
薄——厚
生机勃勃——无精打采
从容不迫——惊慌失措
爱财如命——挥金如土
半途而废——坚持不懈
名副其实——名不副实
风平浪静——狂风恶浪
断断续续——连续不断
力倦神疲——精力充沛
吞吞吐吐——干干脆脆
熙熙攘攘——冷冷清清
一朝一夕——日久天长
废寝忘食——饱食终日
吵吵嚷嚷——冷冷清清
安居乐业——颠沛流离
一丝不苟——马马虎虎
一丝不苟——马马虎虎
哭——笑
文——武
推——拉
问——答
主——仆
买——卖
深——浅
聚——散
干——湿
彼——此
生——熟
单——双
首——末
你——我 敌——有
警——匪
盛——衰
胜——败
加——减
软——硬阴——阳
顺——逆
反——正
祸——福
信——疑
错——对
藏——露
老——少
断——续
醒——睡
止——行
咸——淡 上——下
左——右
前——后
黑——白
天——地
男——女 快——慢
矛——盾
宽——窄
松——紧
好——坏
美——丑 来——去
分——合存——亡
饥——饱
爱——恨
升——降
迎——送
盈——亏
真——假
是——否
稀——密
粗——细
新——旧
正——邪
通——堵
曲——直
亮——暗
亲——疏 苦——甜
忠——奸
喜欢对讨厌，复杂对简单。
责备对称赞，坚硬对柔软。
暗淡对明亮，缓和对紧张。
干净对肮脏，喜悦对悲伤。
钝——锐
浓——淡
正——歪
大——小
冷——热
高——低
里——外
死——活
强——弱
轻——重
善——恶
是——非
动——静
浓——淡
开——关
始——终
虚——实
有——无
东——西
巧——拙
止——行
古——今
收——放
输——赢
胆小对勇敢，早晨对傍晚。现实对幻想，软弱对刚强。迅速对缓慢，乐观对悲观。沉着对慌张，凶恶对善良。雌——雄
多——少
进——退公——私
缓——急
闲——忙
偏——正 胖——瘦
雅——俗
恩——怨
张——弛
逆——顺
轻巧对笨重，繁重对轻松。
火热对冰冷，浪费对节省。
迟钝对灵敏，怀疑对相信。
喧哗对安静，动摇对坚定。
黑暗对光明，表扬对批评。
先进对落后，敌人对朋友。
秘密对公开，快乐对悲哀。
扩大对缩小，笨拙对灵巧。
潮湿对干燥，和蔼对粗暴。暴露对隐蔽，陌生对熟悉。困难对容易，降落对升起。成功对失败，爱护对损害。认真对马虎，明白对糊涂。提倡对禁止，弯曲对笔直。忧愁对高兴，冷淡对热情。愚蠢对聪明，动摇对坚定。
憎恨对热爱，隐瞒对坦白。糟蹋对爱惜，惩罚对奖励。白天对黑夜，欢送对迎接。幸福对痛苦，正确对错误。稠密对稀疏，清晰对模糊。永久对暂时，结束对开始。粗糙对光滑，矮小对高大。强烈对微弱，勤劳对懒惰。
反义词，对子歌，合辙押韵编得好。帮你学记反义词，掌握词汇可不少。天天唱支对子歌，保你记得快又牢。
上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，男对女。黑对白，里对外。高对低，粗对细。远对近，古对今。明对暗，早对晚。有对无，出对入。宽对窄，买对卖。南对北，首对尾。西对东，始对终。干对湿，公对私。美对丑，薄对厚。咸对淡，甘对甜。天对地，稠对稀。旧对新，晴对阴。浮对沉，假对真。强对弱，对对错。开对关，硬对软。深对浅，加对减。负对正，降对升。冷对热，饱对饿。死对生，反对正。直对弯，长对短。胜对败，好对坏。快对慢，双对单。熟对生，歪对正。笑对哭，吸对呼。退对进，阳对阴。优对劣，日对夜。紧对松，轻对重。香对臭，胖对瘦。后对先，易对难。冷对暖，忙对闲。爱对憎，贵对贱。送对迎，动对静。仰对俯，吞对吐。浊对清，输对赢。悲对喜，劳对逸。凹对凸，矮对高。利对弊，此对彼。盾对矛，贬对褒。涝对旱，简对繁。单字常用反义词
大——小
多——少
上——下
左——右
前——后
冷——热 高——低
进——退
黑——白
天——地
男——女
里——外 死——活
公——私
快——慢
矛——盾
宽——窄
强——弱 轻——重 是——非 浓——淡 始——终 有——无 巧——拙 古——今 输——赢 南——北 主——仆 生——熟 盛——衰 反——正 断——续 咸——淡 缓——急 闲——忙 偏——正 胖——瘦 雅——俗 恩——怨 张——弛 逆——顺 薄——厚 买——卖 单——双 胜——败 祸——福 钝——锐 正——歪
教学过程中的提问现状分析
在课堂教学中, 教师根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题并进行教学问答, 可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况。教师的提问可以开阔学生的思路, 启发学生的思维;能够帮助学生掌握学习重点、难点, 及时调整教学过程, 使课堂教学按预设的思路进行;能够活跃课堂气氛, 增进师生感情, 促进课堂教学的和谐发展。但是, 单一的教师问、学生答的提问方式, 容易削弱学生在教学过程中的主体地位。
首先, 这种单边的提问, 其内容基本固定, 程序是预设好的。内容基本固定, 使得学生只能在没有选择余地的一个或者几个问题上进行思考和作答。而事实上, 同一个问题或同样的问题, 对于一部分学生而言是有意义的, 甚至意义很大, 而对于另外一部分学生而言可能意义不大, 甚至毫无意义。提问内容的基本固定, 也使得教师只能了解到学生对特定知识和技能的掌握情况, 即了解与提问内容相关的那部分知识和技能的掌握情况, 或者只能了解少数学生对提问内容相关知识和技能的掌握情况。这就很难使教学做到面向全体学生。提问程序的基本固定, 使得学生只能按照教师的教学思路走。这样的提问方式, 很容易让学生处于被动学习的状态, 是不利于提高学生的学习兴趣的。
其次, 这种单边提问的形式, 不利于学生养成质疑、探究的学习品质。在教学过程中, 因学习基础、学习经验、思维方式不同, 每一个学生都会有属于自己的一些问题要解决, 每一个学生都需要有一定的时间去解决自己的问题。而教师问、学生答单边提问形式, 不可能让所有学生都解决自己的问题, 容易使学生失去自己解决问题的自由。发现问题, 大胆质疑, 是一种可贵的能力。换句话说, 提出问题体现了学生的一种能力, 这种能力非常重要, 需要我们在教学过程中加以培养。
但是, 在课堂教学中, 很少有教师把提出问题当作教学过程的重要内容。种种事实都说明了这一点。在阅读指导和实验指导过程中, 常见的做法是在学生阅读和实验后由教师提出问题、学生思考回答。在课堂教学进程中, 问题的设置一般都是由教师负责的, 很少有教师把问题的设置权交与学生。即使有学生能鼓起勇气向同学或老师提出一个或几个问题, 也往往得不到很好的评价。在设置练习题时, 也没有什么关于提问训练方面的内容。所有的升学考试 (包括高考) 也是如此, 很少有把提出问题作为考试内容的。教师在进行课堂教学研究时也只是把关注点放在教师如何向学生提问上, 往往忽视研究怎样培养学生的质疑提问能力。出现这样的情况, 完全是教师对提问认识上的缺陷所致。
爱因斯坦在《物理学的进化》中说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”这段话告诉我们提出问题是一个人的能力体现。一个人就某件事或者某项工作怎样提出问题, 提出了什么样的问题, 体现了他的能力水平, 甚至体现其态度和情感趋向。提出的问题越深刻、越切中要害, 越有利于培养学生发现问题的能力和创新能力。
培养学生提问能力的必要性
在教学过程中, 特别是在课堂教学中, 创造更多的机会, 让学生向教师或向自己提出问题, 然后独立地解决问题, 或者与他人合作一起解决问题, 更有利于培养学生的综合素质。
提出问题必须以发现问题为前提。发现问题也是一种能力, 能够在学习和工作过程中及时发现问题, 有利于更好地学习和做好工作。学生在学习过程中能够不断地产生疑问、发现问题, 说明学生对问题思考得深刻、透彻、全面。学生在学习过程中发现问题, 就有可能引发探究的心理, 并设法解决这些问题。如果学生能够通过思考或实验解决这些问题, 自然就会产生成就感, 从而增强学习自信心。如果学生不能解决所发现的问题, 就会出现两种结果:一种是把问题提出来, 与教师或同学一起讨论解决, 一种是由于面子原因, 干脆抛弃这个问题。显然, 后一种情况是非常不利于学生学习的。反过来, 如果教师在教学过程中能够正确引导并鼓励学生多提问题, 那么就可以培养学生深入思考问题的品质, 所以, 提出一个问题比回答一个问题更有价值。
学生向教师提问, 一方面有利于教师了解学生对知识的掌握情况, 另一方面有利于教师知识水平和教学能力的提高。学生向教师提问, 有利于教师解决学生学习过程中遇到的困难。对于一个章节或者一个模块的学习内容, 在教师没有提出问题时, 学生从不同的层面提出问题, 或者不同的学生从不同的角度提出问题, 非常有利于教师对章节或模块学习内容地位和性质的认识, 也非常有利于引发学生解决问题的兴趣, 更加有利于学生对章节或模块学习内容的全面而深刻的思考。
学生向同学提问, 对提问的学生而言, 不仅获得了一种新知识, 而且增强了自身对问题难易程度的认识以及价值的认识。对于被提问学生而言, 可以引起其对问题的关注, 可使其在思考过程中提高分析问题和解决问题的能力。
学生向同学群体提问, 最大的好处是可以引起同学间的讨论交流, 可以发挥每一个学生的特长, 可以培养学生的合作能力。
如何培养学生的提问能力
在学习过程中, 如何让学生通过自己主动深刻的思考不断地提出问题, 并养成良好的提问习惯呢?笔者认为, 教师要做好以下几个方面的工作。
首先, 要把提出问题纳入学生学习评价体系。对学生的评价不能仅局限于学生对问题的解答。要把学生提问的内容、方法等纳入对学生学习情况的考评体系。只有这样, 才能激励学生通过深思熟虑后大胆提出问题并经常提出问题, 从而培养学生的质疑能力。
其次, 在教学过程中要引导和鼓励学生大胆提问, 特别是向教师提问。在学生心目中, 教师是权威的、神圣的, 有了问题也不敢向权威挑战。因此, 要利用一切机会, 激励学生多研究问题、多发现问题, 并且采用多种方法鼓励学生大胆地把问题提出来, 与老师、同学共同研究、共同探讨, 这样可以有效提高学生提问的积极性, 培养学生的提问能力。
再次, 要让学生明白提问的时空广阔性和对象任意性特点。学生的提问不能仅局限于课堂上, 解决问题是不受时空限制的, 只要条件成熟, 在任何时间和地点, 都可以把自己的问题和想法提出来, 以寻求别人给予指导, 或与他人一起探讨解决。当然, 提问的对象不能仅局限于教师和同学, 只要自己认为可以帮助自己解决问题的人都可以提问。提问的对象是任意的。
最后, 要让学生明白向别人提问是求知的需要, 既不是为了考验别人, 也不是为了表现自己。每一个人都有自己的知识盲点、盲区和能力局限性, 每一个人又都自己的长处。向他人提问, 就是向他人求教, 在知道问题答案的情况下, 有诚意地向别人提问就是帮助别人。
提问是课堂教学的重要手段。与教师提问相比, 学生提问有着特有的作用和意义。在教学过程中, 教师要注意鼓励和引导学生提出思考性问题, 广泛培养学生自觉思考、独立思考问题的能力, 也只有让学生不断地在独立思考的基础上提出问题、解决问题, 才能更好地培养学生的创新能力。
参考文献
[1]赵占良.怎样引导学生发现问题和提出问题[J].初中生物, 2006, (3) :1-3.
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[5]王志斌.职业学校学生的教学管理[J].职教通讯, 2009, (6) :65-66.
爱的反义词不是孤独。在我们的心灵深处，爱和孤独其实是同一种情感，它们如影随形，不可分离。愈是在我们感觉孤独之时，我们便愈是怀有强烈的爱之渴望。也许可以说，一个人对孤独的体验与他对爱的体验是成正比的，他的孤独的深度大致决定了他的爱的容量。反过来说也一样，人类思想史和艺术史上的那些伟大的灵魂，其深不可测的孤独岂不正是源自那博大无际的爱，这爱不是有限的人世事物所能满足的?孤独和爱是互为根源的，孤独无非是爱寻求接受而不可得，而爱也无非是对他人之孤独的发现和抚慰。在爱与孤独之间并不存在此长彼消的关系，现实的人间之爱不可能根除心灵对于孤独的体验，而且在我看来，我们也不应该对爱提出这样的要求，因为一旦没有了对孤独的体验，爱便失去了品格和动力。在两个不懂得品味孤独之美的人之间，爱必流于琐屑和平庸。
爱的反义词也不是恨。一个心中没有爱的人，他对什么都不在乎，也就不会恨什么。之所以爱憎分明，是因为有执著的爱，有鲜明的价值取向。在现实生活中，爱转化为恨的事例更是司空见惯，而这种转化之所以可能，就是因为两者原是同一种激情的不同形态。爱是关切，关切就会在乎，在乎就难免挑剔，于是生出了无穷的恩恩怨怨。当然，一般而言，那种容易陷入恩怨是非的爱的气象未免渺小，其中还混杂了太多的得失计较。大爱不求回报，了断浮世恩怨。然而，当大爱者的救世抱负受挫之时，大爱也会表现为像鲁迅那样“哀其不幸，怒其不争”的大恨。总之，一切人世的爱，都是不能割断与恨的联系的。
那么，爱的反义词是什么呢?哪一种情感状态与爱截然相反，是爱的毋庸置疑的对立面呢?回答只能是：冷漠。孤独者和恨者都是会爱的，冷漠者却与爱完全无缘。如果说孤独是爱心的没有着落，恨是爱心的受挫，那么，冷漠就是爱心的死灭。一个冷漠的人，他不但没有爱心，我们甚至可以说他没有心，没有灵魂。因为爱心原是灵魂的核心，灵魂借爱而活着，感受着，生长着，无爱的灵魂中没有了一切积极的情感，这样的灵魂已经名存实亡。无论对于个人来说，还是对于社会来说，真正可怕的是冷漠，’它使个人失去生活的意义，使社会发生道德的危机。在我看来，当今社会最触目惊心的现象之一便是人心的冷漠。最近屡屡读到汽车司机肇事后把受害者处死然后逃逸的报道，处死的方式包括回车碾压伤者、把伤者扔进污水沟、带着被卷入车下的伤者继续驰行等等，无不令人发指。毫无疑问，这些罪犯对于受害者无仇无恨，他们仅仅是为了逃避对己的惩罚而不惜虐杀他人的生命，而这种惩罚本来只不过是使他们受短暂的牢狱之灾或一些财产损失而已，与一条生命的价值不可同日而语。这当然是冷漠的极端例子，然而，这类恶性事件的增多是有社会的基础的，暴露了社会上相当普遍的重利轻情、见利忘义的倾向。在一个太重功利的社会里，冷漠会像病毒一样传播，从而使有爱心的人更感到孤独，甚至感到愤恨。不过，让我们记住，我们不要由孤独和愤恨而也堕入冷漠，保护爱心、拒绝冷漠乃是我们对于自己的灵魂的一份责任，也是我们对于社会的一份责任。
崇高：①美学范畴之一。与“优美”相对。指形体上巨大有力崇高
圣洁：神圣而纯洁：庄严圣洁的《婚礼进行曲》。圣洁
神圣的反义词
卑劣：卑鄙恶劣：手段～。卑劣
神圣的造句
1. 台湾是中国的神圣领土，台湾人民是我们的骨肉同胞。
2. 祖国的领土神圣不可侵犯，任何国家和个人都休想侵占!
3. 为了完成党交给他的这个神圣的任务，他宁可牺牲自己的生命。
4. 保卫祖国领土完整是中国人民解放军的神圣使命。
5. 我们一定要完成统一祖国的神圣事业。
6. 祖国神圣的领土不容敌人侵犯。
7. 台湾自古就是中国的领土，神圣不可侵犯。
8. 神圣的灵感使嘉莉变得神采奕奕。
9. 神圣前日吩咐小人起造,如何又要拆毁?中国人民应当加倍努力,为完成自已的神圣任务而奋斗。
10. 为什么神圣的作者允许自己做模棱两可的比喻?
11、神圣旨意作为相对主义的一贴解药，其问题在于信仰者之间关于上帝或众神希望我们做什么的问题上无法达成共识。
12、它为你提供内在统一并使你与所有神圣的源头相连接。
13、既然我相信上帝，那么，他的名字就是神圣的，哪怕是出现在一枚硬币上。
14、好像那样还不充分，保持处女的最大的原因是因为性是神圣的——它产生生命，所以那是一个把我们与上帝联合在一起的行为。
15、但是，那张纸，那墨迹，那神圣的遗物，那一切，是他自己的心。
16、先验论者在自然界中发现了神圣的存在。
17、你们曾在何处，天堂，与神圣的父同在，与神同在?
18、我在法国长大，在那儿每年五个、七个、甚至九个星期的假期似乎不仅是神圣权利，而且甚至是最能实现自我的职业中，最上等的、最梦寐以求的一部分。
19、很有可能是，耶稣比我想象的要简单的多，他几乎没有怀疑，也没有后悔，因为他怀疑自己神圣出身只在他死的时候。
20、那是一个神圣的时刻。
词语解析
1.形容崇高、尊贵、庄严而不可亵渎。
《庄子·天道》：“夫巧知神圣之人，吾自以为脱焉。”
《左传·昭公二十六年》：“至于灵王，生而有頿。王甚神圣，无恶於诸侯。”
唐韩愈《论捕贼行赏表》：“陛下神圣英武之德，为巨 唐 中兴之君。”
毛泽东《论联合政府·国际形势和国内形势》：“ 中国 人民应当加倍努力，为完成自己的神圣任务而奋斗。”
2.帝王的尊称。
《文选·扬雄<羽猎赋>》：“丽哉神圣，处於玄宫。” 李善注引《礼记·月令》：“季冬，天子居玄堂右。” 吕向注：“神圣，谓 成帝 也。”
唐柳宗元《唐铙歌鼓吹曲·靖本邦》：“守臣不任，勩于神圣。”集注引孙汝听 曰：“勩，劳也。谓劳太宗自平之也。”
宋岳飞《奏乞出师札子》：“臣实何人，误辱神圣之知如此?”
3.泛指天神，神灵。
北魏郦道元 《水经注·汳水》：“国相 东莱 王璋 字 伯仪 ，以为神圣所兴必有铭表，乃与长史 边乾 遂树之玄石，纪颂遗烈。”
《初刻拍案惊奇》卷二十：“店主梦中道：‘神圣前日分付小人起造，如何又要拆毁?’”
赶快：抓住时机，加快速度：时间不早了，我们～走吧。赶快
精巧：(技术、器物构造等)精细巧妙：制作～ㄧ构思～。精巧
迟缓：缓慢：行动迟缓|迟缓地走来。迟缓
聪明：①视觉听觉灵敏：耳目聪明，四支坚固。 ②智力强聪明
乖巧：①(言行等)合人心意;讨人喜欢：为人～。 ②机乖巧
灵巧：1.指聪慧灵敏的才思。 2.聪慧灵敏。 3.灵巧
生动：1.指生物。 2.谓意态灵活能感动人。 3.生动
机敏：机警灵敏：反应 ～ㄧ～过人。机敏
快速：速度快的;迅速：～照相机ㄧ～炼钢ㄧ～行军 ㄧ～育快速
快捷：(速度)快;(行动)敏捷：动作～ㄧ他迈着～的步伐快捷
伶俐：①机灵乖巧：口角伶俐|你妹妹倒伶俐得可爱。 ②伶俐
灵便：1.灵活机敏。 2.灵活轻便。灵便
灵活：1.敏捷﹔不呆板。 2.善于应变﹔不拘泥。灵活
灵敏：灵巧敏捷，反应快：灵敏度高|灵敏机警|手脚灵敏|灵敏
麻利：动作迅速敏捷：做事手脚麻利。麻利
矫捷：矫健而敏捷：他飞速地攀到柱顶，像猿猴那样～。矫捷
敏锐：反应灵敏;目光尖锐：敏锐的洞察力|为人敏锐阔达|敏锐
迅速：1.速度高，非常快。迅速
飞快：①非常迅速：渔船鼓着白帆，～地向远处驶去 ㄧ日子飞快
圆活：1.指语言圆通生动。 2.犹圆滑。指处世变通灵圆活
灵动：1.犹灵活。灵动
火速：用最快的速度(做紧急的事)：～行动 ㄧ任务紧急，火速
活络：〈方〉①(筋骨、器物的零件等)活动：人上了年纪，活络
迅捷：迅速而敏捷：行动迅捷。迅捷
敏捷的反义词
笨拙
迟缓
痴钝
缓慢
迂缓
迟钝
敏捷的造句
一、感恩生命，感谢她给予我们敏捷的耳朵。听，波涛汹涌，海浪拍岸，风号雷鸣，山呼海啸;听，林间天籁，蝉鸣鸟语，猛兽咆哮，虎啸猿啼;听，丝竹管弦，钟磬鼓乐，合奏清音，吹拉弹唱，听万籁声音，感节奏华美。
二、哥哥纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子的一样，迅速地爬了上去，不一会儿，他就爬到了竿顶。
三、才智聪明敏捷的人，最好是再有广博的学问。
四、读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人,而写作则可造就一个准确的人。
五、他两手抓住竹竿，像敏捷的猴子那样，双脚一蹬，就嘈嘈嘈地爬了上去。
六、警察叔叔敏捷的身手让围观群众为之赞叹。
七、游泳健儿以优美而敏捷的动作游出了好成绩。
八、读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人，而写作可以造成一个准确的人。
九、意志有一个由比闪电还敏捷的各种液体组成的，看不见的兵团，使它的部下随时供它驱使。
十、他敏捷的辩别力使他急躁得毫无耐心作深思熟虑的判断。
十一、机器人五花八门，既有会爬楼梯的灵活敏捷的侦察机器人，又有张牙舞爪的柴油动力机器人。
十二、不必说瘦小的蜻蜓，欢乐的小鱼，敏捷的青蛙;也不必说翠绿的荷叶在荷塘中嬉戏，小鸟在枝头欢乐的吟唱，小兔在田野里飞快地奔跑，松鼠在树林间自在地跳跃，蝴蝶在花间轻盈地飞舞。
十三、这让您可以随着时间的过去，您从较不敏捷的方法演进到较敏捷的开发方法，获取您正在经历的过程。
十四、动作敏捷的母亲可以瞬间爬上大树、也可以脚踏青草、随波漂流。
十五、我向你推荐一本书名叫“敏捷的后来居上者”，描述聪明的公司如何绕过激进的创新成为市场领导者。
十六、在阳光的照耀下，你将仿佛身临世外桃源一般;在阳光的照耀下;你会感受到无尽的力量与舒适，并且保持着敏捷的思维;在阳光的照耀下，你会得到无限的财富。愿你在阳光下快乐的成长。
十七、感恩生命，感谢她给予我们一个聪明的大脑;感恩生命，感谢她给予我们明亮的双眼;感恩生命，感谢她给予我们敏捷的耳朵;感恩生命，感谢她给予我们灵巧的双手;感恩生命，感谢她给予我们丰富的感情。
十八、谎言必须要符合现实，又不能前后矛盾，所以需要良好的记忆力，敏捷的反应力，还有痛苦的创作过程。
十九、俗话说：“失败乃成功之母。”在一次次失败中，我汲取了许多的经验。终于，在又一次浮标下沉时，我敏捷的提起鱼竿。啊，鱼儿!虽然它很小，可我能钓到鱼就满足了。我呀，别提有多高兴了!
反义词
果然： 这一次劳动竞赛二组～夺到了红旗丨～是这样，果真
无意： 1.泯灭意虑;没有意念。 2.引申指无心，非故无意
意外： 1.料想不到;意料之外。 2.指意料之外的不幸意外
无心： 1.犹无意，没有打算。 2.没有成见。 3.无心
近义词
蓄意： 1、存心;有意。蓄意
成心： 1、成见;偏见。 2、存心;故意。成心
存心： ①存有某种心思：君子以仁存心，以礼存心|存心不良存心
居心： 怀着某种念头(多用于贬义)：～不善ㄧ是何～?居心
有意： 1、有意图;有愿望。 2、有志向。 3、故意有意
有心： 1、谓怀有某种意念或想法。 2、有心计。 3、有心
蓄谋： 蓄藏已久的计谋。用于贬义。蓄谋
蓄志： 蕴藏已久的志愿。蓄志
一提高课堂提问有效性的策略
1. 调控课堂提问的难度
维果茨基关于认知心理学的观点认为, 人的认知水平可划分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次中循环往复, 不断转化, 螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区和未知区, 即不能太易或太难。问题太易, 则不能激起学生的学习兴趣, 浪费有限的课堂时间;问题太难, 则会使学生丧失信心, 不仅使学生无法保持持久的探索心理, 反而使提问失去价值。因而, 经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生的学习热情, 然后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的已知区与最近发展区的结合点, 即在知识的“增长点”上设悬念, 在学生可能形成专业思想、价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题。这样, 才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展, 使学生的认知能力得到迅速提高, 并最终使认知结构的“最近发展区”变为“已知区”。
2. 调控课堂提问的频度
显而易见, “填鸭式”教学是不可取的。而频繁提问往往被人们理解为讨论式的课堂, 可以加强师生之间的对话和交流。事实上, 成功的教学经验表明, 提问过多不仅烦琐费时, 而且会导致学生“随大流”, 增加回答问题的盲目性, 使课堂教学重点不突出, 难点得不到化解, 从而阻碍教学目标的实现。因而, 课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度问题, 教师要根据教学内容的重点, 抓住知识的重难点, 设计思考量大的问题, 注重提问的质量和效率, 避免问题过于烦琐或直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力, 培养学生的问题意识, 才可能成为有效的课堂提问。
3. 适时调控提问的等候时间
长期以来, 课堂教学存在的一个普遍问题就是, 教师在提出问题后停留1~2秒就开始点名。从实际效果看, 学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因, 通常无法回答或仓促回答而导致错误, 进而教师必须花费更多的时间给学生提示或纠正学生的错误, 既不有效又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或是低效的。因而, 有效的课堂提问, 一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间, 即教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间, 以提高学生回答的准确性, 提高课堂教学效率。当然, 对于等候多长时间为宜, 我认为, 自提出问题到指定学生回答, 至少应该等待3~5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的, 那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面, 课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面对全体学生, 而不是“一对一”式的回答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然, 更是保障课堂教学效率的重要手段。
4. 恰当搭配封闭性问题与开放性问题
在有效的课堂提问中, 所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地, 封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题, 而开放性问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题, 其目的是为了培养学生的聚合思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查表明, 当课堂教学内容的复杂性较低时, 封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7∶3;而当课堂教学内容的复杂程度较高时, 二者的最佳比例则为6∶4。
5. 恰当利用鉴别提问有效性的重要指标——沉默率
衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。
课堂提问的沉默率, 是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比例。其中, 沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后, 学生由于信息接收不畅, 信息理解出现困难、偏差或根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班人数的比例, 或前文所说的“提问的问题难度”。例如, 在一节50分钟的专业课上, 某老师提问60次, 而学生沉默了48次, 课堂提问引起的沉默率达到了80%, 每个问题占有的平均时间仅为45秒, 多数问题的思维含量普遍低下 (多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”) , 问题缺乏启发性, 无法真正启发学生的思维;或提问引起长时间的沉默, 或回应人数寥寥, 或答非所问, 不知所云, 让听者云里雾里。实际教学表明, 这种提问几乎都是无效的 (至少是低效的) 。
一般地, 课堂提问的沉默率不宜超过20%, 这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。课堂中有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答, 就不宜判为沉默;沉思型 (内向型) 的课堂教学风格相比活泼型 (外向型) , 其课堂提问的沉默率更高一些。其实, 沉默率只是一种模糊的刻画方法 (而不是数学上的精确度量) 。
为此, 在设计提问之前, 教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语, 教师可以考虑转换自己提问的角度, 从另一个方向来发问;或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次 (如将综合性的问题改为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题) ;或者用更清晰、简练、明确的语言重新表达自己的问题, 进而提高提问的效度。
当前, 适当减少课堂的沉默率, 注意提问的有效性, 已成为提高课堂教学效率的成功做法, 这也是提高课堂质量的重要策略之一。
二有效提问的设计
Wilen为教师的有效提问提供了九点建议作为参考。具体如下: (1) 设计提示课文结构和指导的关键问题。 (2) 问题的措辞必须清晰、明确。 (3) 提出的问题要符合学生的能力水平。 (4) 要有逻辑地、连续地提问。 (5) 问题要紧追学生的反馈。 (6) 回答问题时, 要给学生充分的思考时间。 (7) 采用能调动更多学生的参与积极性的问题。 (8) 鼓励学生提问。 (9) 仔细倾听学生的回答, 在剖析学生观点的提问中, 利用这些回答来强调重点。综合以上的观点, 有效提问的设计可归纳为以下几个方面:
1. 核心问题的设计
核心问题主要关注和指导课堂对话的内容和认知操作, 其目的是引导学生去思考课堂互动中的内容。因此, 我们在设计有效提问时, 需要注意提问的两大功能:一是要集中观点;二是要通过对话来推动思考的进程。同时要探讨那些能集中、引导和调节学生初始的思考成果的问题。因而, 笔者认为表达清晰的核心问题应该注意几点: (1) 包含学习者容易理解的措辞。 (2) 陈述简单, 问题中没有混杂额外的问题或说明。 (3) 让学生关注课堂内容。 (4) 确定学生回答问题时将会用到的单个思维操作。
因此, 在设计这些问题时, 教师必须精心挑选包含认知操作的行为动词。“在以思考为中心的问题中, 要运用精确的认知操作语言来提示学生必须执行某种特定的思考方式。”例如, 在细胞形态教学中, 如果我们希望学生能分辨两组不同的中性粒细胞和嗜酸性粒细胞特征, 那么, 核心问题的模式或支架可以是这样: (1) 观察类:你在中性粒细胞 (或嗜酸性粒细胞) 的图中发现了什么? (2) 回忆类:你想到哪些关于这两种细胞的重要特征? (3) 比较类:它们有哪些特征是相似的? (4) 对照类:二者之间有哪些差异?
为了让学生学会区分两种细胞的异同, 我们在这个例子中按照观察、回忆、比较和对照的顺序来引导学生的思考进程。从观察开始, 首先让学生用自己的眼睛来收集关键信息, 帮助他们确认两种细胞的重要特征。接着, 让学生回忆已经知道的关于“中性粒细胞”或“嗜酸性粒细胞”的知识, 只有当他们立足于自己的观察时, 这些知识才能为他们所用。另外, 让学生比较不同类细胞 (白细胞和红细胞) 的特征, 帮助他们理解不同类细胞所必须具备的关键特征。最后, 因为目标是让学生能够区分“中性粒细胞”和“嗜酸性粒细胞”形态的特征差异, 所以, 又让他们确定两种不同类细胞 (白细胞和红细胞) 的不同处。
2. 提问顺序的设计
课堂教学借助有效提问把学生的这些回答转化成有意义的理解, 但在提高学生的理解水平方面, 提问的顺序比问题的类型更加有效。提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题, 和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。这些问题可促进学生参与教学对话, 激发思维和加深学生对课程概念的理解。
在提问顺序中, 对学生的回答穷追不舍的问题——加工性问题, 就能体现其内涵。加工性问题主要用于激励学生更全面地理解课堂内容, 并构建一个更完善的认知操作框架。例如:“你怎么知道哪个的?”“你为什么那么说?”“请用另一种方式解释。”“你怎么想到这一点的?”等为课堂实践者提供了很多关于学生思考了什么和如何思考的信息。正是学生的回答, 而不是教师的提问, 能挖掘学生知识的广度和深度。同样, 学生的回答, 掀开了他们如何思考、如何掌控自身思维操作的神秘面纱。
3. 设计处理问题的主线
任何的问题, 都会引来学生的两种回答:切中要领的回答和答非所问。例如在观察课中, 切中要领的回答是通过个体的感官获得的, 它们清楚地鉴别出某个物体、某一事件或某种情境的关键属性, 并且这些物理属性可以通过视觉、听觉、味觉、嗅觉或触觉得到反复验证。而答非所问的回答并不是直接通过我们的感觉经验获得的, 它们虽然以感官为基础, 却被学生转换成了另一种思维操作。因此, 教师在设计观察问题时, 一定要设计好这两种回答的处理主线。
如在让学生观察显微镜涂片下的尿液管型时,
问:运用感官, 你观察到什么?
可能出现的学生回答是:
A.它很漂亮B.它似虫子C.它似管状D.它似蜡样状的管状体E.它似结晶的透明体
其中, 切中要领的回答是:C.它似管状;D.它似蜡样状的管状体;E.它似结晶的透明体。
答非所问的回答是:A.它很漂亮;B.它似虫子。
处理问题的主线:重新聚集答非所问的焦点。也就是把那些“答非所问”的回答聚集起来, 使他们的思维回到初始的问题中去, 调整了学生的关注点。如A.你看到了什么让你觉得管型很漂亮?B.请你再仔细观察, 镜下的管型确实像虫子吗?
4. 杜绝问题的无效性
当我们开始努力改变无效的提问行为, 学习能让学生参与语言生产、改进思想表达的方式时, 提问教学就变成了一场喜剧。
第一, 必须抛弃无效提问, 即封闭式提问。封闭式问题的格式一般是由“是不是”、“会不会”、“能不能”这样的句子构成。这种问题会被解释成“教师不能确定学生能回答这个问题”, 也是让学生不必经过思考就可以回答的问题。同时, 封闭式问题会打击学生回答问题的自信心, 也失去教师考查学生是如何进行思考的最佳机会, 阻碍了教师了解学生生成答案的过程。再者, 当学生回答“会”或“能”时, 教师必须提示学生要用更多的词汇来表述教师提问的主题。这样, 问题就出现了——既然一个表述清楚的问题就能解答一切, 为什么还要问两个问题?
第二, 我们要充分认识到, 有效教学的对话依赖于所提问题的精确度, 措辞合理的问题将获得学生的优秀回答, 也将生成教师预设的回答。同样, 问题用词合理、简洁与含糊、繁复相比, 能激发更多的有效教学对话。有效问题的主干通常以“什么”、“以什么方式”、“怎样”或“为什么”等作开头。如“运用感官, 你观察到什么?”“观察滴虫的形态, 说说它是以什么方式来适应环境的?”等。
三有效提问的常用方法
提问的方法有很多, 其选择取决于课堂教学的实际情况。
1. 次序连环法
这是教学程序或教学内容、方法的需要。按照逻辑顺序, 依次提出一系列问题, 环环相扣, 依次递进, 这几个问题解决后, 所涉及的理论内容就解决了。如“依据此病例你可做出的诊断是什么?其主要症状是什么?如何治疗?主要的检查有哪些?护理措施有哪些?”
2. 铺垫引路法
在讲一个新程序或转入新课题前, 提出一些准备知识的问题, 以便引出新知识, 减少新知识的讲解难度, 指点方向, 解决思维定向, 帮助学生突破难点。
3. 精心点睛法
对教学的重难点设计问题, 主要是解决主要矛盾和关键点, 问题的答案是讲授内容或课题的关键点、中心句。从一问一答中再次提出关键点、中心句, 必要时加以补充说明, 从而加深学生对难点的理解。
4. 引导迁移法
在学生已有的知识基础上, 抓住新旧知识的内在联系, 通过操作、作业练习等, 温故知新, 引导学生理解知识的本质, 从已知迁移到未知的学习。如问题“比较鼻饲法和洗胃法的区别和联系”, 通过已学过的鼻饲法知识迁移到洗胃法的知识。
5. 想象发散法
不局限于所讲内容, 而是根据教学中能力技能的培养, 诱导学生想象, 进行发散性思维, 求得多向理解和多个答案。
6. 破题综合法
根据题目、重点词设问, 是一种常用的提问方法。题目是内容的眼睛, 重点词是理解教材的内容及中心思想的窗口。教师抓住题目的题眼, 抓住教学内容中的重点词语、概念定义, 进行适当归纳, 综合设计提问, 必能引导学生深刻理解理论内容。
7. 诱发逆问法
通过实验、演示, 让学生观察实验现象, 产生求因思维心理, 这时教师可以从果求因, 倒过来逆问学生, 以现象求实质, 以结果推出原因, 以个别寻求一般等。如让学生观看凸透镜成像的实验现象, 思考其成像的原因, 并进行讨论发言, 最后教师再进行推导讲解。
四结束语
为理解而提问, 让学生开动脑筋的提问是有效的提问。这种提问策略是“一系列以过程为中心的课堂设计, 它结合有效提问共同促成教学对话的实现, 最终达到在学生参与课堂教学对话时, 发展和完善学生认知能力的目的”。如果说, 教学过程是理解性教学的核心, 那么, 有效提问就是整个教学的生命线。为理解而教学不能只是教育改革的一个口号, 它必须在我们的课堂中变成现实。只要精心地设计提问, 就能有效地启发学生的思维。
参考文献
[1][美]丹东尼奥等.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能 (宋玲译) [M].北京:中国轻工业出版社, 2006:350
[2]蒋宗尧编著.课前预设与课堂生成基本功[M].北京:中国林业出版社, 2007:100
关键词：物理；课堂提问；有效性
有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，提高能力，然而实际教学中提问的存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。
目前课堂教学中，多数教师的课堂提问存在很多问题，如上课一开始的复习提问相当是上一课概念的罗列，浪费时间，又养成了学生死记硬背的习惯，随意性大、随口一说，“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，粗效提问，缺乏层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，提出的问题学生难以回答，主体错位，教师教得苦，实效性不高，“个性缺失”问题太滥，什么都要问，学生学得苦，那什么才是有效提问呢？我认为要做到以下几点：
一、认真备课，既要备教材，又要研究学生，集体备课与个人复备相结合
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾学困生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是：学生笨。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；注重集体备课，同备课组的教师做在一起，共同挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。集体备课是一种基于问题的共同学习，它可以集中智慧、整合经验、共享资源。使课堂提出的问题更切合学生的实际，语言更精炼。而个人在复备时再一次把知识和学生个体进行整合，使课堂提问更切合学生的实际。
二、打造和谐气氛，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛
提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。其次教师还要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点），精心设计出适当的问题，循序渐进，就能要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
三、提出问题要切合学生的实际，密切联系生活实际，面向全体
课堂提问要切合教材与学生的实际水平，注重理论联系实际，所提问题应和学生的生活实际相联系，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的問题也不同，因此课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。提出问题和选择答问对象时要根据不同对象区别对待，让每个琴键都发出它自己的音响，合奏出和谐的旋律。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。
学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的正确解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，因为“发现问题和系统的阐述问题可能比得到解决答案更为重要”同时教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，激发他们的信心与勇气，并尽可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。提问的方式是多种多样的，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少‘为什么’；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
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