大学生人格分析范文

大学生人格分析范文（精选8篇）

大学生人格分析范文 篇1

格闪光

这篇xx精选中学生诚信演讲稿：让我们的人格闪光相关内容就为大家介绍到这儿了，希望能帮助到大家。

诚信无形，却可以经天纬地;诚信无色，却可以耀人眼目;诚信无味，却可以在上下五千年、纵横海内外散发出醇厚的芬芳。无形、无色、无味的诚信有着撼人心魄的力量。

近年来，诚信却受到了严峻的挑战，且不说商场上尔虞我诈，也不必说黑心棉，民工米，就是哪一天你扶起一位摔倒在路边的老人，说不定你就惹上了麻烦和官司。

多年前，以为北大新生入学，他提着大包小包，在偌大的北大校园里不知所措。情急之下，他看见一位穿着布衫的长者，便把行李往他身边一放，说道：“师傅，麻烦您帮我看着点啊!”一个多小时后，这位新生办完一切手续回来，发现那位长者依然为他守着行李，寸步不离。在第二天的新生入学大会上，他发现，昨天为他守行李的长者正坐在主席台的中央。他就是当代著名的东方语言学家、教育家、散文家北大副校长——季羡林先生。

事后，这位学生说道：季老身上透出的人格魅力将改变他的一生。

是啊，诚信就是如此征服着人心。

然而，诚信的魅力不止于此。

一位社会学家就“为什么我会成功”在一千位成功人士中做过调查，结果出乎人们的想象，没有一个人认为他们的成功是因为自身有才华。他们中绝大多数认为：成功的秘诀在于“诚信”。其中以为只有小学文化的企业家说：“高深的理论我不懂。我只知道，诚心诚意对待我的每一位客户，诚信诚意的对待所有与我合作的人。”诚信使他不断第发展着自己的失业。

我们正处在青少年时期，青少年时期是塑造人格、修养品德的重要时期，我们怎样对待每一位同学，如何上好每一堂课，怎样面对每一堂考试，都是诚信对我们的考验，假如我们在学生时代就随意糟蹋自己的诚信，用虚假的学业和虚伪的态度是难以在将来的竞争中立足，而尾生抱柱之信。季老一诺千金，幼小的华盛顿坦然承认自己砍了樱桃树，这些以诚为功，以诚立业的事例无不说明诚信这种人格力量在人生发展中多起的重要作用。

大学生人格分析范文 篇2

所谓人格是指构成一个人思想、情感以及行为的特有模式, 这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质[1]。人格是一个由不同成分构成的复杂结构系统, 人格结构是人格心理学的一个范畴, 是了解人格的基本特点、类型以及对个体进行有效评估的基础。许多心理学家对人格结构进行了大量研究, 如Jung的内外倾类型说, Eysenck的三因素模型, Cattell最早采用因素分析技术对人格进行描述, 并建立了人格的16PF测量工具研究。在此基础上, 西方学者发现了“大五”人格结构[2]。西方“大五”人格结构模型的出现被称为“人格心理学领域的一场悄悄的革命”。Fiske从卡特尔35个变量中抽取了22个, 通过因素分析得到了相似的五个因素。Tupes和Christal的研究结果也表明出现了五个相对显著且稳定的因素[3]。还有的研究者采用Neo-R各种文字的版本, 在爱沙尼亚、芬兰、法国、意大利、德国、南非、菲律宾以及中国、日本、韩国、马来西亚都得到了相似的五因素人格结构[4]。据此Mc Crae和Costa得出结论, 认为人格结构的五因素模型是适合全人类的[5]。然而, “大五”人格结构的跨文化一致性受到了许多挑战, 如Hofstee等对荷兰、德国和美国被试研究表明, 虽然三组被试的结果都得到了五个因素, 但五个因素的含义存在着明显的差别[6]。王登峰等人研究表明, 中国人的人格结构由七个因素构成[7]。鉴于此, 本研究试图通过问卷法以及数据统计分析研究大学生群体是否存在类似的人格结构、大学生人格结构中突出的因素与“大五”人格理论模型的关系与差别, 以及不同亚群体大学生人格结构各维度是否表现出群体差异。本研究的假设为: (1) 大学生人格具有类似的五因素结构; (2) 不同亚群体大学生在人格结构各维度上可能表现出群体差异。

二、研究过程

(一) 被试的选取

本研究从某一综合性大学随机抽取了两个文科专业和两个理科专业 (1—4) 年级, 最后获得有效被试786人, 文科生512人, 理科生274人;男生369人, 女生417人。

(二) 研究工具以及研究程序

1. 人格五因素问卷。

本研究采用周晖等人编制的人格五因素问卷[8], 用以考察大学生的人格。该量表共有49个项目, 我们采用五点量尺记分。

2. 研究程序。

本研究采用团体施测, 为防止被试疲劳, 将研究时间控制在45分钟之内, 在施测前, 对所有主试进行培训, 本研究主试由研究者本人和部分心理专业高年级学生组成, 培训内容包括施测方法、熟练掌握统一的指导语以及对问卷相关问题的解释, 剔除无效问卷。在对数据初选之后, 用Spss for window11.5对所得数据进行统计分析。

三、结果

(一) 人格问卷结构的因素分析及讨论

对人格问卷的49个项目进行探索性因素分析, 采用正交旋转、主成分分析, 抽取特征值大于1的五个因素。剔除不能归类的项目以及因素负荷在0.40以下的项目, 对剩下的42个项目再进行因素分析, 抽取特征值大于1的五个因素, 累积贡献率为39.94, 项目在相应因子上的载荷为0.410—0.732之间, 各因子的贡献率在3.446—18.090之间 (表1) , 这表明问卷有比较好的结构效度。把五个因素中因素负荷比较高的项目按因素分为五个维度, 依次命名为:和谐性、情绪性、开放性、谨慎性、内向性。因素分析结果表明, 在抽取获得的五个因素中, 前四个因素与已有的研究成果具有接近一致的含义, 但是最后一个因素 (内向性) 与以往研究结果有很大差异, 并且这五个因素的排序与“大五”人格的“OCEAN”模型, 即外向性 (E) 、神经质 (N) 、随和性 (A) 、尽责性 (C) 和经验开放性 (O) 有所不同, 在大学生人格结构中, 和谐性与情绪性排在前两位。究其原因, 我们认为, 由于在校大学生生活在群体中, 如何建立和谐良好的人际关系是大学生适应大学生活的重要能力, 因此, 许多大学生会努力塑造适合群体生活的人格特征。另外, 目前许多大学生都是独生子女, 从小父母和教师为了让他们更好地适应社会生活, 会着重孩子亲社会行为的培养, 这无形当中有助于塑造和强化孩子的和谐性人格特征。据了解, 许多来自农村的大学生在中学就开始住校, 这无疑会让他们积累与人和谐交往的经验, 久而久之会成为一种人格特征。之所以情绪性排在第二位, 我们认为这和大学生年龄、社会角色有关。许多有关大学生研究表明, 处在成人初期的大学生在心理上还不够成熟, 突出特征是情绪波动比较大。大学生虽然已经属于成人, 但是他们却是社会边缘人, 没有实际参与社会生活, 缺少社会经验, 因此在遇到挫折时缺少相应的应对技巧和经验, 从而引起情绪波动比较大。由于大学生缺少亲缘性支持系统的直接支持, 远离家乡, 对社会缺乏了解, 不能有效地在身边建立非亲缘性支持, 因此他们往往将心事埋在心里, 不轻易向人袒露心声, 在心理上表现出一定的闭锁性。这也提示我们, 作为大学教师不但要教书还要育人, 努力做学生的朋友, 以便了解他们, 为他们提供适时的帮助和支持。本研究还发现, 开放性仍然是大学生人格结构中的一个重要的维度, 这和大学生的心理发展特点是一致的, 即处在成年初期的大学生在心理上表现出既闭锁又开放。同时根据本研究结果也发现, 尽管大学生的人格结构存在五因素结构, 但是这五个因素对总方差的解释率偏低 (39.94%) , 未能满足60%的常用标准。据此, 我们认为, 除了上述五个因素外, 人格结构中尚有一部分内容未被涵盖和确定。究其原因, 可能是本研究测量工具来自欧美文化背景, 在翻译修订过程中损失了部分信息, 而中国文化的内容未能充分显现, 这意味着开发中国文化背景下人格测量工具是十分必要的。此外, 在施测过程中被试对问题的理解也有一定的影响。这些都需要在进一步的应用和研究中加以改进和完善 (见表1) 。

(二) 不同亚群体大学生人格状况分析与讨论

采用F检验和T检验对不同年级、性别、文理、城乡大学生的人格状况进行比较, 结果如表2所示。

由表2可知, 不同年级大学生在人格问卷五个维度上无显著差异 (p>0.05) , 这表明人格是一种稳定的个性心理特征, 在一定的年龄范围具有一定的稳定性;文理专业的大学生也未表现显著的人格结构差异。究其原因, 本研究认为大学生进入专业学习的时间比较短暂 (通常不到4年) , 短暂的专业学习并不会对大学生的人格结构产生很大的影响。来自城市和农村的学生在人格结构上也无差异, 我们认为出现这种现象的原因有两个方面: (1) 我国学前教育和中小学教育日趋社会化, 多数大学生会在教育机构中度过自己的童年和少年时期, 有着共同目标的学校教育会对大学生的人格产生不可估量的影响, 而地域文化对大学生的影响会弱化, 这样一来, 来自不同地域的大学生在人格结构上不会表现出地域差异。 (2) 如今中国社会已进入快速城市化发展时期, 传统意义上的农村在不断减少, 以种地为生的农民也越来越少, 许多农村变成乡镇, 而农民变成农民工, 这种职业的变更会对人们的人格结构产生重要影响。但同时我们也发现不同性别的大学生在人格问卷的开放性、谨慎性、内向性三个维度上表现出显著的性别差异, 男生在开放性、谨慎性、内向性三个维度上的得分均高于女生, 尤其是在开放性维度上表现出极其显著的性别差异, 这与国外的一些研究结果是一致的, Maru ic和Bratko (1998) 发现男性化得分与外向性、公正性有正相关[9], Lippa和Connle (1990) 的研究报告表明男性化得分与经验的开放性存在强的正相关[10]。之所以男生会在开放性、谨慎性、内向性三个维度上的得分显著高于女生, 是由于性别角色差异导致的。在传统文化中, 公众所公认的男性人格特征应当是开放的、进取的、有责任心的、目标明确的、克制的、内敛的等等, 这样的性别角色要求和学习可能造成大学生在人格结构这三个维度上表现出显著的性别差异。

四、结论

1.大学生人格仍然存在五因素结构, 其中前四种因素与以往的研究结果类似, 一个新的因素——内向性成为第五种因素。

2.不同年级、文理、城乡大学生在人格结构各维度上未表现出群体差异, 但是在人格结构的开放性、谨慎性、内向性三个维度上表现出显著的性别差异, 男生在开放性、谨慎性、内向性三个维度上的得分均高于女生。

参考文献

[1]张厚粲.大学心理学[M].北京:北京师范大学出版社2001:1.

[2][4][5]崔红, 王登峰.西方“大五”人格结构模型的建立和适用性分析[J].心理科学, 2004, (3) .

[3]Tupes, E.C., &Christal R.E., Recurrent PersonalityFactors based on trait ratings[Z].USAF ASDTech, Rep., 1961:61-67.

[6]Hofstee, WKB., Kiers, HAL., Deread, B., Goldberg, L.R., &Ostendorf, F.A Comparision of big five struct-ures of personality traits in Dutch, English, andGerman, European[J].Journal of Personality, 1997, (1) .

[7]王登峰, 方林, 左衍涛.中国人人格的词汇研究[J].心理学报, 1995, (4) .

[8]周晖, 钮丽丽, 邹泓.中学生人格五因素问卷的编制[J].心理发展与教育, 2000, (1) .

[9]Maruic I, Bratko D.Relations of Masculinity andFemininity with Personality Dimensions of theFive-Factor Model[J].Sex Roles, 1998, (1/2) .

影响大学生人格发展的因素分析 篇3

关键词：大学生；人格发展；教育对策

爱利克埃里克森（美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家）提出了人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务，并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

对于当代大学生，伴随着自我意识的增强和知识经验的增多，他们的人格得以逐渐完善和定型，如何正确把握大学生人格发展，对于大学生适应现代社会的发展，排解青年学生群体思想观念的冲突，提高素质十分重要。

一、大学生人格发展的现状

（一） 自我意识明确化，更具主动性、自觉性

大学生生理上已经成熟，成人感比较强烈，自我评价机制得到发展，他们往往主动把自己与周围的同学和教师作比较来认识自己，力图将社会的期望化为自我的品质，并对自己做出评价。他们自觉按照理想的自我去调控现实中的自我，特别是道德评价的社会性已达到较高水平。

（二）人际关系新型化

大学生的人际关系开始强调平等，注重个性的观念增强，在人与人的关系上逐渐靠向利益共同体，功利化与表面化的趋势上升；片面理解竞争、团结协作意识下降，个别大学生甚至把人与人的关系归结为利益争斗或相互利用的关系，缺乏营造真诚、互助气氛的积极心态。

（三）行为取向多样化

业余时间占据了大学生生活的绝大部分时间，业余时间行为倾向在大学生成长过程中至关重要。随着大学生价值取向的变化，他们的行为取向也呈现出多极化和积极向上的趋势，根据调查得到的数据分析，当代大学生业余时间行为倾向包括：复习和作业、听音乐、逛街、聊天、打电脑等活动。

二、影响大学生人格发展的因素

大学生所处年龄阶段正是在人格转型阶段，其人格极具可塑性。因此对于在校大学生而言，其人格的发展更容易受到身边的人和周围环境的影响，影响大学生人格发展的因素归纳起来主要有以下几个方面：

（一）父母的教育方式对大学生人格发展的影响

父母的教育方式是指父母在抚养和教育子女的过程中表现出来的一种相对稳定的心理和行为特征，对子女的健全人格和社会适应能力的形成起着至关重要的作用。父母是孩子的第一任老师，一个人从出生到走上社会，其间约三分之二的时间是在家庭中度过的，父母的言谈举止、为人处事、心理素质等，直接影响子女对事物的认知和人格的发展。父母的情感温暖与理解对良好人格的形成有积极的促进作用，父亲的过分保护和母亲的过度干涉、拒绝否认、严厉惩罚不利于人格的发展。由此看来，父母的教养方式在一定程度上影响了大学生的人格发展，并且具有很大的制约性。

（二）社会环境对大学生人格发展的影响

社会环境是个体所感知到的，直接的或间接的影响个体心理活动与行为表现的全部社会事实。社会诸因素之间相互联系，构成一个统一整体，它们共同作用于个体，使个体人格得以形成。社会环境是纷繁复杂的，不仅存在着积极正面的东西，同时也存在着消极反面的东西，这所有一切冲击着大学生，使他们心目中的理想社会和现实社会形成一个反差，他们需要慢慢调整心态，来适应这个社会。如果大学生顺利的适应了这个社会，成功的完成了社会化的过程，那么就会形成健康的人格；反之，就会阻碍大学生人格的健康发展。

（三）校园文化对大学生人格发展的影响

校园文化是一所大学在长期办学实践中逐步形成的一种独特的文化，它包括价值观念、校园精神、行为准则，以及蕴含在学校规章制度的文化特色。大学生和教育者共同创造了校园文化，同时校园文化又作为一种文化环境影响和促进大学生的人格发展。校园文化作为一种独特的群体文化，它使大学生有一种归属感和安全感，使他们意识到自己已处于一个有着共同利益、共同兴趣、共同爱好和许多共同特征的群体之中，孤独寂寞和无援之感便从他们心底消失。校园文化的先进性所蕴含的高尚成分，如强烈的集体荣誉感，自我牺牲，甘于奉献的意识等等，无不影响大学生的心灵世界，使他们不知不觉但又自觉自愿地接受陶冶和教育。

（四）人际关系对大学生人格发展的影响

人际关系是人与人之间心理上的关系，它表现为人与人之间心理上的距离，反映着人们寻求满足需要的心理状态。人际交往是维持大学生身心健康的重要保证，人际关系的范围越大，得到支持和帮助的机会就越大。如果一个学生能与群体中其他同学进行广泛的交往和联系，特别是与兴趣相同的同路伙伴经常在一起，进行思想情感的交流与沟通，就能从中得到启发、疏导和帮助，使人感受到充足的社会安全感、信任感，从而大大地增强生活、学习和工作的信心和力量，最限度地减少心理危机感。反之如果大学生的交往需要得不到满足，会增加大学生的挫折感，引发内心的矛盾与冲突，带来一系列的不良情绪，久而久之会对大学生的人格发展产生不良的影响。

三、大学生健全人格发展的对策

健全的人格模式，是大学生应该追求的价值目标。培养大学生健全人格是高等教育的重要目标之一，人格完善不是自发形成的，它是在先天生理结构基础上，经后天长期培养和内外因的共同塑造教化的结果。

（一）家庭、学校培育大学生健全人格的对策

首先，营造良好的环境。环境的好坏对大学生的人格培养十分重要。良好的环境条件包括家庭、学校、社会几个方面，家庭虽对大学生的人格形成还在起作用，但比较起来，学校与社会的影响更为重要，在信息高度发达的知识经济时代，大学生已置身于社会大系统中，其健康人格的培养不能由学校闭门造车，必须树立全社会共同育人的观念，形成共同育人的合力，以提高人格教育的整体效应。

其次，加强对大学生的心理健康教育，培养学生良好的心理品质。具体措施有：1、切实关心学生的心理需要，这包括学生在思想、学习、生活等方面的需要，2、开设心理健康教育课程与讲座，加强学生的心理科学知识教育 3、开设心理门诊，进行心理咨询。

（二）大学生自身培育其健全人格的对策

首先，树立崇高的理想和积极健康的追求目标，增强学生人格的自我完善意识。所谓人格理想，是指各个时代塑造的，健康人格的形成，离不开外在的环境教育，也离不开内在的自我完善，而且内在的自我完善尤为重要。所以大学生要努力配合学校教育，制定一个自我修养计划并坚持不懈地实施，使自身人格不断完善和成熟，以达到人格素质教育的目的。

其次，积极参加实践活动，不断磨炼人格。塑造健全人格，并不是可以通过简单地灌输一些知识和理论就能实现的，因此，加强人格修养，必须把出发点和归宿点摆到实践上来，例如组织大学生参加社会实践活动，广泛接触基层，接触广大的社会大众；参加一些课外活动，从点滴小事中不断锻炼各种能力，优化大学生人格。（作者单位：西安翻译学院诒华学院）

参考文献：

[1]车文博.当代西方心理学新词典[M].吉林大学出版社.2001：287

[2]郑雪.人格心理学[M].暨南大学出版社.2001：6

[3]张香宇.大学生人格与素质教育[J].内江科技.2007，9

[4]戚少枫.趋向大众化教育中的大学文化氛围与大学生人格养成[J].理论导刊.2006，7

[5]张桂珍.人格及大学生人格培养[J].东岳论丛.2007，3

[6]林澍峻.大学生健康人格模式的构建[J].哈尔滨学院学报.2009，8

大学生人格分析范文 篇4

马斯洛出生的时代是一个“人性一直被低估的时代”——在当时的心理学领域中只有两大势力：行为主义方法，临床的心理分析方法。更准确的来说，人类行为被限制在了机械论和病态模式中。而这本书所要展现的便是对人性更丰富的研究，全书分为四个板块：动机理论，心理病态与正常状态，自我实现，人类科学的方法论。阐述马思想的在前三个板块，最后一个板块是描述他研究人类科学时的心得体会，也就是方法论部分。下面简要的谈谈个人对这些部分的理解。

马斯洛的研究是一个体系，所以非常有层次和逻辑。文章开始的部分有这么几个问题，现在回想起来竟是本书探讨的核心：什么样的人才是正常的个人，什么样的社会才是良好的社会。重新思考这个问题。马斯洛将人的需要按金字塔的形状划分出了：生理需要，安全需要，归属和爱的需要（常见翻译是社交需要），自尊的需要，自我实现的需要。这正是他的需要层次理论的核心架构，自下而上的需要逐步出现，低层次的需要得到满足便让位于高层次的需要。尽管这只是它通过观察得出的结论，却显得非常生动，尽管不能夸赞科学，却一直被人们重视。

马斯洛同样也有给动机进行了分类，让需要和动机从结构上有了结构上的联系。

动机理论部分对个人的详细阐述正是对第二部分心理病态、正常状态（心理是许多个人造成的规律，也就是社会层面）做好铺垫。回到问题，什么样的社会才是良好的社会。尽管马斯洛并没有给出最终的答案，但从他的逐步分析上来看：由剥削、威胁和冲突所造成的个人需要的受阻暴露出个人病态、从社会的广泛视野上看，病态社会由此诞生。可以见得，病态是无论那一个社会都无法避免的存在，包括读者个人在内的绝大多数人都无法肯定一个良好的社会的存在。就像是人无完人一样，社会也不可能尽善尽美，同社会一样，他接纳我们的不同，我们同样应该接纳他的病态。

文中，马斯洛向五个所谓的“正常”发出质疑之声，并预言新概念的发展趋势。正常的人，最重要的是相信人都有一样有生来的天性和心理需求，然而也有不同于其他个体的特质；()其次是内在的顺从天性轨道的发展。

社会没有完善的存在，人也没完美的存在。但是自我实现的人确是不在少数。马斯洛同样对自我实现者也有一个层次划分，运用前面的理论，从他们需要满足情况观察发现他们的创造性、专注力非常之强。

通读全文，我受益匪浅。尽管个人已经足够渺小，但是需要却仍然有那么多层次。小到人际关系当中的微妙变化也好，大到商业大亨们的巅峰体验也罢，都透露着相似的规律。我们是相同的人，有着相同的思想结构，但是因为对于顺应内在动机却做出了不同的响应。必须接受，任何人之间都有不同的差异。

大学生人格分析范文 篇5

心理学上将人的能力、性格、情感等称为构成人的精神世界的基本要素，把基本要素以及人的整体的精神风貌的总和，称为人格。而我们日常所称的健全人格则是这诸多因素的共同作用下，自身能够表现出来的良好的精神风貌。大学生作为社会发展的动力与建设的继承者，担负十分重大的责任，但是在成长发展的过程中，要受到来自于社会、家庭、校园等多方面的综合影响，若只注重知识教育而忽略精神方面的培养，会影响大学生的人格良好发展，本文就该问题提出自己有关意见。

一、大学生健全人格内容与心理健康现状

(一)大学生健全人格的内容

在人格定义的基础上，我们可以划分大学生的健全人格一般包括，良好的处理人际关系的能力、正常的适应社会生活的能力、积极乐观的人生态度以及能否良好地疏导自己情绪的能力[1]。大学生的人格健全与否，直接关系到他能否健康地成长、适应社会的挑战等，因此大学生应该主动地进行自身人格的建设与维护，全面地发展自身的人格建设，使自身能够平稳健全地发展。同时大学生在人生观、价值观建立的初期，自我意识的形成容易受到周围环境的不良影响，因此更多时候需要学校、社会等方面的疏导与教育。对大学生人格的塑造是一项十分重要的课题。

(二)大学生的心理健康现状

心理健康是一个与人格健全相对的概念，我们一般将其定义为“能够将身体、思想、情绪等多方面合理地综合，适应周围环境，正常进行人际交往，在工作中发挥自身价值，过积极快乐的生活”[2]。我国大学生的主要心理状况包括以下几个方面:拥有正常的学习能力;情绪乐观向上，思想丰富有内涵;行为意志健全;个性独立统一;心理成长符合当时的年龄与身份。大学生的心理健康是其健康成长的基础与必要条件，也是他们顺应社会发展的需要，但就当今调研的结果显示，目前大学生心理健康状况不容乐观，将近三成的大学生有不同程度的心理问题，而且发生过自杀等事件，在校咨询相关问题的.大学生也不断增多。因此学校心理健康的疏导就显得尤为重要。

二、心理健康教育对健全人格培养的作用与重要性

(一)发展大学生健全人格的意义

人格在一定程度上能够反映一个人的精神风貌与状态，因此具备健全的人格是当今大学生应对激烈的挑战与机遇所必须具备的特质。拥有健全的人格可以游刃有余地处理、完成日常的工作，并且可以很愉悦地与周边人相处，反之可能会在工作、交际等方面产生严重的障碍，甚至会导致心理疾病。因此在大学生人格建立健全的青年时期，要重视人格培养的教育与引导，帮助大学生建立起完善的人格，这是当今大学教育所要承担的任务，也是全社会共同的目标。

(二)心理健康能够帮助大学生健全自身人格与品质

心理健康对大学生有着十分重要的作用，可以促进大学生树立起正确的人生观、价值观与世界观。这“三观”对于大学生的成长有着十分重要的支柱作用，是大学生人格建立的根基，也是大学生借以学习为人处世道理的工具[3]。当代大学生应该正确积极地看待周遭事物，拥有一颗始终积极向上的内心与乐观的处世态度，这样才能积极发展未来学习工作中应有的所有品性，这也就要求高校积极地承担起责任，开展切实有效的心理健康教育工作。

(三)通过心理健康教育培养大学生积极上进的思想与意志

在当今这个竞争激烈的社会，学校与社会可以积极地通过心理健康引导教育，帮助学生树立起良好的应对与敢于参与竞争的意识，鼓励学生勇于开拓创新，不断地提升自身能力，从而在一定程度上化解消极情绪和自身人格障碍问题，提升学生的心理素质，通过适当的竞争与压力来促进学生更快进步，以适应当今社会激烈与快速变化的环境。

三、培养当代大学生人格的方式与途径

(一)积极建立与完善心理教育组织机构

大学生是未来社会建设与发展的主要力量，拥有健全的人格就是对未来社会最好的贡献。因此我们要在高等院校内建立层级式的教育结构，将学校、学院与班级三个层级做好分工，建立网状管理方式与反馈机制，及时高效地关注有发展障碍的学生，并对其进行必要相关的教育[4]。同时我们还要加强学校心理教育部门的优势，积极地在校园范围内通过多种渠道来宣传人格培养的理念与重要性;聘请优秀的教师与学生进行交流，及时地发现大学生所存在的普遍问题，并寻求解决的方式;班级层面也要根据学校方面下达的指令与方向，积极地通过开展班会等形式向同学们宣传学校心理疏导的方式与渠道，让有心理问题的同学能够找到正确的解决办法。通过几层组织的通力合作，相信可以对大学生的心理健康产生良好的疏导与教育作用。

(二)对边缘、特殊群体的心理状况加以关注

在学校内一些出身比较贫困、家里曾经有个变动、身体生理存在一定缺陷的学生，都是我们所谓的边缘与特殊群体。这个群体中心理问题的发生频率更高，而且问题比较严重，因此高校的心理问题工作者一定要对这个群体给以更多地关怀。根据每个同学问题的特殊性，加以不同性质的关怀与疏导，区别对待，特殊关照，让这些学生体会到学校与同学的亲切关怀。鼓励他们勇往直前，正视自身的缺点并且克服它们，帮助他们构建健全完美的人格与精神状态[5]。

(三)构建适合大学生发展的良好的校园环境

大学生人格分析范文 篇6

随着产品同质化程度的加剧，纯粹依靠提供高产品质量或服务的企业很难达到预期目标，而品牌则是很好的契机。其中，品牌个性是产品品牌的核心，是检验产品竞争力的重要因素。强化消费者自我概念的品牌个性的品牌能够激发消费者的购买欲望，提升品牌满意度和品牌忠诚度，从而为企业创造利润。由于品牌个性被赋予目标用户的人格特征，它容易被目标用户认同。品牌个性很早就有人提出，来源于心理学中对个体人格的研究。但其真正产生影响的是 Aaker提出的品牌个性，即与品牌相连的一整套人格化特征，并运用心理学中的“大五”人格理论模型对品牌人格维度进行探索性研究。为了品牌个性研究的本土化，我国学者黄胜兵和卢泰宏开发出中国的品牌个性量表，从中国传统文化角度阐释中国的品牌个性维度，5 个维度分别为：“仁、智、雅、乐、勇”。有研究认为“惠”是中国文化背景下品牌个性中的一个特色，更符合中国国情，由于中国受传统文化的影响较深，中国人在消费中更强调实惠，所以品牌个性维度应为：“乐、惠、智、雅、勇”。

国外 Yelena[9]研究了时尚产品中消费者人格对品牌个性的影响。研究结果发现“，尽责性”人格倾向于选择“值得信任型”品牌，“外向型”人格倾向于选择“社会型”品牌。国内有关品牌个性及其典型消费者“大五”人格的研究，发现典型消费者个性与品牌个性之间存在一定程度的相关关系。关于大学生人格特质与品牌个性的研究发现，中国文化背景下品牌个性“乐、惠、智、雅、勇”同西方的品牌个性有跨文化的一致性，又有其特殊性。消费者人格对品牌个性有较大的影响，企业必须重视目标消费群的人格特征，对此进行深入调研，参考目标消费者的人格特征，塑造迎合其人格的品牌个性才有竞争力。

人格特质的测量中，最为广泛的人格测试量表有：卡特尔依据其特质因素划分提出 16 种相互独立作用的根源特质，编制了卡特尔 16 种人格因素调查表(16PF);艾森克根据其三因素模编制的艾森克人格问卷(EPQ);麦克雷和塔佩斯共同编制的大五人格因素测定量表(OCEAN)。“大五”人格理论的五个因素并没有包括人格的全部，尽管几乎任何人格建构都可以由“大五”人格理论得到反映，却不能从“大五”人格理论中分离出每一个人格构想。16PF 作为经典人格特质理论是否能够运用借鉴“大五”人格理论的方法借鉴到品牌人格维度研究中去，值得广大学者尝试。

随着网络技术的日益完善，网购已成为当今消费者购物的主要渠道之一，大学生网购就是大学生通过网络媒介进行购物的过程，网上购物作为一种新型的购物方式，正在对经济和社会生活方式产生革命性的影响，基于这种购物形式的重要性，一些学者开始从多种角度对其进行研究。网购者通过与全国常模进行比较，得出人格特质在精神质维度略微高于平均水平，在内外倾维度上处于相对中等水平，在神经质维度上略微偏低。鉴于网购者人格的差异性，本研究拟把大学生网购者作为研究对象，通过运用 16PF 与中国本土化品牌个性的测量比较，进行实证研究，以期为网购者的人格特质与品牌个性研究提供更多的理论和实践依据。

1对象与方法

1.1 研究对象：从南昌的两所高校随机抽取的大学生网购者作为本研究的样本人群。本研究把大学生在 1 年内通过因特网购买商品或享受服务超过 3 次以上的购物者称为网上购物者。随机调查 519 名，其中每年网购 3 次及以上者被定义为大学生网购者，筛选出符合条件 382 名，南昌市大学生网购率为73.6%。然后对 382 名大学生网购者发放调查问卷，剔除不愿意回答问卷及回答质量较差问卷，收回有效问卷 350 份，问卷的有效回收率为 91.6%。在有效被调查者中，男生 161 名，占总人数 46.0%;女生 189名，占总人数 54.0%，总平均年龄为(20.0±1.3)岁。

1.2 方法：本研究采用彭丽丽[8]编制的中国人品牌个性量表和卡特尔 16PF 作为测量工具。国内品牌个性量表有 5 个维度，分别为乐、惠、智、雅、勇，共 20道题目。卡特尔 16 种个性因素量表将各因素的.粗分转换成标准分，并计算出四项次元人格因素和四项应用分。

1.3 统计学处理：采用 SPSS 13.0 统计软件进行分析处理，采用 t 检验，回归分析和相关分析，以 P<0.05为差异有统计学意义。

2结 果

2.1 大学生网购者品牌个性的性别差异结果：大学生网购者中，不同性别的品牌个性各维度比较中发现,惠和勇维度上的差异具有统计学意义，女性在惠维度得分高于男性，而男性在勇维度得分高于女性，其他维度上差异无统计学意义。计算效应值(d)进一步比较差异大小，男女在惠维度上为较小差异(0.2<效应值 0.445<0.5)，男女在勇维度上为中等差异(0.5<效应值 0.691<0.8)

2.2 大学生网购者品牌个性的城乡差异结果 ：大学生网购者品牌个性的城乡差异比较中，发现只有雅维度上城乡差异具有统计学意义，即城市居住的大学生在雅维度上得分高于乡村居住者，其他维度上差异无统计学意义。计算效应值(d)进一步比较差异大小，城乡在雅维度上为较小差异(0.2<效应值0.389<0.5)，

2.3 大学生网购者人格特质与品牌个性的相关分析：人格特质中的有恒性与惠维度有正相关;怀疑性与乐、雅、勇维度都具有正相关;实验性与勇维度具有负相关;专业有成就与雅维度呈正相关;成长能力与乐维度具有负相关，差异均有统计学意义。

2.4 大学生网购者人格特质对品牌个性的回归分析：以大学生网购者人格特质为自变量，品牌个性各维度为因变量进行逐步回归分析，结果显示：怀疑性正向预测品牌个性乐维度 6.7%的变异量;适应与焦虑正向预测品牌个性惠维度 9%的变异量;怀疑性正向预测雅维度 6.4%的变异量;乐群性与实验性反向预测勇维度 6.9%的变异量。人格特质对品牌个性智维度上没有达到显著性的影响

3讨 论

性别对品牌个性有显著性差异，不同性别在品牌个性中的“惠、勇”维度的认知中存在明显差异，在惠维度上，女生得分高于男生得分，符合女生容易对经济实惠的、务实、理性的物品认知更高，对便宜的东西更感兴趣。在勇维度上，男生得分高于女生得分，说明男生对充满活力的、男子气慨的、强壮的、运动的物品认知更高，结果符合社会生活中对男性的要求情况。本研究与彭丽丽的研究结果基本符合，但是在乐维度上性别差异无统计学意义，这可能与被试选取的要求有关。也有研究显示，品牌个性的各维度在不同性别之间差异均无统计学意义，这可能与被试的选择、品牌个性问卷的本土化与否有关。

在城乡的品牌个性比较中，发现只有在雅维度上存在城乡差异，城市大学生网购者雅维度的得分显著高于乡村大学生网购者的得分，其他维度差异无统计学意义。原因可能是城乡受生活品质的影响，从而产生对品牌个性认知的差异。

通过人格特质与品牌个性的相关分析和回归分析表明：人格特质中的有恒性与惠维度有正相关，说明有恒负责特质的人倾向于选择务实、经济实惠的品牌。怀疑性与乐、雅、勇维度都具有正相关，同时怀疑性对乐、雅维度有显著的预测作用，说明怀疑特质的人倾向于选择炫酷、时尚、专业权威、有品位以及男子气概、运动等品牌，并且对乐、雅维度有正向预测作用，可能越怀疑特质的人对有品位、时尚的品牌越容易相信。实验性与勇维度具有负相关，说明保守、尊重传统特质的人倾向于选择男子气慨、运动的品牌，并且具有一定的预测作用。专业有成就与雅维度有正相关：说明有专业成就可能的人倾向选择专业权威、有品位的品牌，同时对惠维度有一定预测作用。成长能力与乐维度具有负相关：说明有成功的希望的人不太倾向于选择炫酷、时尚的品牌。本研究中，人格特质与智维度均没有显著性相关和预测作用，其他研究则显示人格特质中某些因素与智维度有关，这可能与本研究选取的人格测试量表和被试群体有关。

大学生人格分析范文 篇7

关键词：成绩不良,人格,对比研究,学生

随着我国社会经济的迅猛发展, 高校校园作为一个“微型社会”也有着很大的变化。当代大学生在学习、生活、人际交往等各方面都面临着一系列新问题和新情况, 使他们不可避免地产生许多心理矛盾和心理冲突。大学生因心理问题而引发的恶性事件在校园里、社会上也屡见不鲜[1,2]。大学生的心理发展已成为心理学工作者的重要研究课题[3,4]。有研究表明, 大学生中的成绩落后者的心理健康状态不容乐观[5]。本研究以成绩落后大学生为研究对象, 以了解他们的人格发展状况为切入点, 以期在了解和分析他们人格发展特点的基础上, 探讨有效的心理健康教育和人格教育的途径。

1 对象与方法

1.1 对象

以安徽省某高校二年级大学生631名为研究对象, 先以班级为单位, 将学生各门课程的成绩分别从高到低依次排序, 计算所处百分数的值, 得到一个由小到大范围是[1]的数值序列。数值越大, 表示学习成绩越落后。抽取各门学科成绩都处于最后2个百分位的学生 (即大于等于99) 为成绩落后学生, 处于50%者为成绩中等学生。最后得到98名成绩落后学生和138名成绩中等学生。

1.2 工具

以卡特尔16种人格因素量表 (16PF) 为研究工具, 评价成绩落后大学生的人格发展状况。

1.3 测试方法与数据处理

由同一研究者对所有研究对象分次进行团体施测, 测试前给以统一指导语。为使资料真实可靠, 采用不记名的方式填写问卷。收回的问卷全部有效, 所获数据用SPSS 13.0软件进行统计处理。

2 结果

2.1 成绩落后与成绩中等大学生人格特征比较

将成绩落后大学生的16种人格特征与成绩中等学生进行比较。成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比, 在聪慧性、恃强性等因素上的差异有统计学意义, 表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性等特点;在稳定性、敢为性2个因素上差异也有统计学意义, 表现出了低稳定性和低敢为性的特点。另外, 在乐群性、兴奋性、幻想性及紧张性等因素方面, 成绩落后大学生与成绩中等大学生差异无统计学意义。见表1。

2.2 成绩落后大学生人格特征性别比较

由表2可见, 在忧虑性、幻想性、敏感性及紧张性因素方面, 男、女生之间差异也有统计学意义, 女生的得分也都高于男生;而在稳定性因素方面, 男生的得分高于女生, 差异有统计学意义。

3 讨论

研究发现, 成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比, 表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性、低稳定性和低敢为性等特点。通过与师生访谈了解到, 这些学生之所以较其他学生成绩落后, 除少数确实受理解能力等智力因素影响外, 大部分学生是受大学生活中的其他一些非智力因素的影响所致, 如对自我认识不正确、不能恰当地处理人际关系等。成绩上的落后给他们的日常生活带来了很大的压力, 表现在应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪与情感的纷扰、理想与现实的矛盾甚至恋爱与性心理适应不良等方面, 严重影响了他们的心理健康发展, 甚至导致恶性循环[6]。因此, 需要从了解这些大学生成绩落后的原因及其心理健康状况入手, 根据各自不同的心理发展水平和人格发展特点, 有针对性地进行心理健康教育以及人格教育, 如培养坚强的意志、积极的人生态度和价值观念, 确立合理的学习目标, 端正学习态度, 掌握有效的学习方法等。另外, 还要开展丰富多彩的校园文化生活, 在活动中陶冶情操, 增强集体主义情感, 加强同学之间的交流, 培养良好的人际关系。通过课堂教学、专题讲座、心理咨询与辅导等各种途径, 加强心理健康教育与人格教育, 促进这些成绩落后大学生优化人格结构, 向健全人格的方向发展。

本次调查还显示, 成绩落后大学生的人格特征存在性别差异。男生的人格特征表现为成熟、情绪稳定, 能面对现实;而女生则表现为高敏感性、紧张性和易幻想等。产生这样的差异主要与男、女生的生理、心理发展特点有着很大的关系, 也与整个社会对男女不同的要求有关。据此, 高校在对学生的心理健康教育和人格教育中, 必须根据性别差异, 对男、女生有针对性地给予关心和帮助, 促进他们的身心全面健康发展。

参考文献

[1]黄希庭, 郑涌.大学生心理健康与咨询.北京:高等教育出版社, 2000:19-32.

[2]张玲.心理健康研究与指导.北京:教育科学出版社, 2001:21-25.

[3]史宏云.我国大学生心理健康状况与个性特征的研究进展.江西社会科学, 2004 (10) :139-141.

[4]全宏艳.大学生一般健康状况调查.衡阳师范学院学报, 2007, 28 (5) :138-140.

[5]李伟强.成绩落后大学生的心理健康状况调查研究.中国学校卫生, 2003, 24 (1) :64.

大学生人格分析范文 篇8

关键词：手机；大学生；健康人格；影响

随着手机这一非常重要的通讯工具在大学生群体中的流行，手机必然会对这个特殊群体人格的健康发展产生影响，作为高校教育工作者应该去关注这个很现实的问题。

“人格”一词来源于拉丁文“persona”，它的原意是“面具”。美国心理学家奥尔波特认为：人格具有个性特征，它是个人的性格、气质、心理、道德品质、价值观念、行为方式的总和，也是个人的道德、思想、灵魂、行为、态度及社会责任等具体的统一。人格可以分为几个主要部分：认知（思想、知识水平、知觉和记忆）、情感（感觉与感情）和行为（技能、天赋和能力水平）。为了分析手机对大学生健康人格的影响，笔者从上述三个维度进行阐述和分析。

一、手机对大学生人格认知的影响

1.使用手机影响学生学习效率，阻碍正确“三观”的形成

部分自制力差的学生，容易在课堂上使用手机，使得学习效果大打折扣，同时也扰乱了正常教学秩序，对教师和其他学生产生消极影响。我们发现，六成以上学生都受到过垃圾短信的骚扰，这些垃圾信息在潜移默化中腐蚀着学生的道德观念，削弱了他们的道德和责任意识。

2.使用手机拓宽了大学生获取知识的途径，有利于独立、自主意识的形成

调查显示，八成以上的大学生都开通了手机上网服务，QQ、飞信、MSN等功能也得到较大扩展，使学生的信息获取和传播更为便捷。当他们在学习中遇到不理解的内容，首先是用手机搜索，其次是向老师、同学请教或咨询。这表明利用手机进行搜索的求知方式越来越得到学生们的认可。

手机作为娱乐休闲的一种工具，使大学生对闲暇时间有自主支配权，他们根据自己的需求选择使用手机的不同功能。不是被动接受一些群体化的信息，越来越多的学生认为要让自己成为信息的把关人。在此过程中学生的独立自主的意识也逐步得到强化。

3.手机带来学生间数字化鸿沟的现象

由P·J·蒂奇诺等人提出的“知识沟”理论认为，知识如同财富，在社会的不平衡分布，使得经济窘迫而疲于奔命的人常常也是信息匮乏的人。手机对使用者的经济状况和技能提出了更高的要求，无形中造就新的“数字鸿沟”，即占有信息的富有者和贫困者之间的鸿沟。可以想见，手机不仅使学生获取信息量的多少产生差异，出现“数字鸿沟”现象，也会对其性格带来一定影响，导致他们的综合素质的出现差异。

二、手机对大学生人格情感的影响

1.使用手机有利于学生交往的同时，也使得一些学生产生手机依赖症

手机媒体已成为大学生联系沟通和娱乐消遣的工具，新增的手机上网功能使沟通交流更为便捷。对大学生的积极影响是能及时与亲友通信，增加人际交往，结交朋友。另一方面可能影响部分学生的正常交往，对手机过度依赖，造成孤僻人格。随着科技的发展，手机无论从画面设计还是从功能上讲，都有很大的改观，有更大的吸引力。网络游戏使一部分大学生深陷其中不能自拔，手机游戏也致使一部分大学生玩物丧志。时间长了，他们渐渐无法面对这个世界，无法用语言与同学、朋友正常交流，渐渐发现和身边的同学、朋友距离疏远，越来越脱离正常的交往圈。例如：网络调查发现，长春市各高校350名大学生，近五成大学生表示睡前不玩手机睡不着。对手机一定程度的依赖，会使他们一旦离开手机就感觉不适应并陷入焦虑状态。这种心理现象在心理学中被称为强迫症，这将严重影响大学生健康心理素质的形成发展。

2.手机的使用增加了学生的经济负担，在学生中形成一定的攀比心理

对很多学生来说，手机消费已经成为一项不小的开支，多到几百元，少则几十元。且不说钱的多少，重要的是学生本身还是消费一族，经济来源主要是家庭支持。手机增加了学生的经济负担。很多学生拥有手机不是为了和家里联系方便，而是把手机作为身份的符号，在某种程度上有攀比的心理，这是不可取的。

三、使用手机对大学生人格行为的影响

1.手机在为大学生提供了闲暇娱乐的同时，也使其偏离了社会化的正常进程，助长了大学生的逃课行为

手机对大学生娱乐文化的影响表现出两面性。在闲暇时间，手机确实为大学生提供了多样化的休闲娱乐方式。但过度的娱乐化倾向会造成他们在社会化过程中不能以认真的态度进行社会活动。这种状态下大学生会形成散漫、自由、去权威的思想和行为特征。当参加群体性活动时他们就会把类似的思想观念和行为特征映射进来，就会表现出缺少参与热情、缺乏责任感及人文精神等特征。逃课行为就是典型的例子。随着高校学分制等改革的逐步实施，分课不分班的情况使得很多教师在课堂上实行了“点名制”，把平时的出勤率作为考查学生成绩的一部分。可是，“手机一族”在老师一旦要点名时，打电话或发短信，缺课的学生就匆匆赶上老师点名的“末班车”。手机在一定程度上助长了他们的逃课行为。

2.手机不良信息助长了大学生不轨行为

由于大学生身心正处于成长阶段，自制力较弱，接触到不良信息容易感情冲动做出不轨行为，甚至走向犯罪。有一部分大学生把手机当成考试的法宝，利用手机短信互传答案，不但影响知识的获取，更损害了大学生的价值取向。而且手机受众面广泛，即时性强，手机的群发功能更是强大，一旦别有用心的人利用手机短信散布谣言，极易造成不可挽回的损失。

四、结论

目前，大学生对手机的认知和使用方面，仍存在着很多隐性问题。所以培养大学生的健康人格，规范其行为，作为一线教育者责无旁贷。

1.加强学校引导力度，促进学生信息素养的形成

从发展趋势上看，手机将成为新一代媒介融合体，今后势必对大学生学习生活带来更多的影响。高校应把学生手机管理纳入网络德育管理中，占领手机这一便携、隐蔽的德育阵地，建立长效管理机制，引导大学生提高其信息素养，包括较强的信息意识、主体意识，具有独立的判断力和评价能力，增强大学生的政治意识、法律意识、责任意识、安全意识，使手机真正“为我所用”。

2.倡导和强化大学生网络道德自律，崇尚网上“慎独”道德境界

“慎独”是指一个有道德修养的人即使独自一人、无人监督，也能坚持自己的道德信念，不做任何不道德的事情。可见，“慎”是一种道德境界，这要求人们在道德修养过程中要注意从“隐”和“微”处着手。手机的便携、私密、隐蔽等特点使人们的行为具有较大的自由度和灵活性，现实的道德所依靠的公共监督的功能在此大大弱化，所以，崇尚“慎独”、崇尚道德自律就显得尤为重要。开设以手机问题为主题的专题讨论，让学生在讨论、辩论中认识到过度使用手机的利弊，进而自我规范，内化自律意识，合理使用手机。

3.提高社会关注度，为大学生健康成长提供环境支持

大学生是国家的栋梁，政府应该制定相关的法律法规，保护大学生合法权益及预防短信犯罪。同时优化短信网络监控体系，严惩散布低俗短信的不法之徒，净化网络环境，传播网络文明，为大学生提供良好的成长环境。

参考文献：

[1][美]赫根汉.人格心理学导论[M].海口：海南人民出版社.1986.

[2]吴春然.当代大学生健康人格培养的几点思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，（2）.

[3][美]戴维·波普诺.社会学[M].北京：中国人民大学出版社.1999.

[4]靖明.手机传播学[M].北京：新华出版社，2008.

[5]张叶云.短信文化对青少年社会化的影响[J].当代青年研究，2005，（1）.