研究对象和研究内容

研究对象和研究内容（共8篇）

研究对象和研究内容 篇1

对象的研

究和

确定

消费对象的研究和确定需要搞清楚的几个问题：

（1）在广告策略中确定的广告文案所要面对的目标消费者或目标受众是谁？

（2）目标受众或目标消费者的年龄、性别、文化层次、生活方式、价值趋向如何？

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（3）他们对产品的类的利益点和理想的利益点要求是什么？

（4）他们接受外来信息的习惯或特殊方式是什么？

（5）怎样的语言表达、诉求方式、风格倾向是他们最喜欢的？

（6）他们的购买习惯是什么？是否需要有特别的购买触动？怎样的触动？ 焦点问题：

（1）在我国，属于对产品的功能性需求的消费者占有绝对的比例。（2）在我国，消费形态的个性化、个人化倾向正越演越烈。

显现个性特征的方式有多种，而将个性、个人观点的消费某一产品中进行表现，也是一种方式。这种方式造就了消费者自主地要求投射个性因素在环境中，要求在参加生产工序中体现自我或满足自我的倾向。

（3）在我国，属于象征性价值的消费正成为消费行为的重要原因

人们的消费落脚点，不是在产品的原有功能，而是因为附着在产品上的超物性价值。因此，人们对品牌的热衷造就了一个个不衰的品牌生命。

研究对象和研究内容 篇2

一、词源学的意义

1.在汉语中的意义。从汉语本身来看,由于其使用的大部分都是象形文字,所以汉语本身并不存在词源这一问题,而是存在着字源的问题。在我国古代,学者们通常不会将词和字很明确的区分开来,所以,其在对字源进行研究的过程中,也会涉及到词源的问题。然而,虽然词源和字源的本质存在一定的差异性,但二者从概念上来看是基本吻合的。但有当前人们对于我国古汉语文化还不是十分的了解,同字源学相关的研究也没有取得较好的成果。因此,细致分析词源学中的类似理念和观念,从词源学来看资源学,对于进一步探寻汉字的起源和古代发展情况具有十分重要的意义。

2.词源研究的理论和实践意义。在使用历史比较法来确定不同语言之间包含的亲属等方面的关系时,学者一般都是以基本词汇作为主要依据,从这些基本的词汇语言之中找寻其存在的类似或者是相同类型的发音形式,这就使得语言在音节上的差别也具有了一定的规律性。例如,在汉语中的“红”,也可以被说成是“赤”,而从红字本身的结构构成上来看,其最开始是指粉红色;之后被泛指一些浅红色;到后来,在逐渐的发展和转变过程中才成为了现如今我们所将的红色。从词义上来看,在当今社会我们使用的语言,都是通过了长时间的发展和演变才拥有了现在的含义和一定的意义。而这种我们所谓的意义,在词源学中就被称之为词源意义。

3.为文化发展提供语言证据。虽然词源学中大部分的语言在产生的初期,其本质意义基本相同;但随着演变和发展时间的延长,其中的部分语言也逐渐出现了意义相反的情况。即一些本来较为抽象、用来表达性质等主要意义的形容词,逐渐衍生出了能够表示实际物品意义的具象形名词。例如,由汉语中的“刚”衍生出来的“钢”;由“疏”衍生出来的“梳”等。其中,前者是根据刚本身带有的刚硬、坚硬这一含义演变而来,后者则是因为本身齿相对较为稀疏而产生的。在古汉语中,“比”的含义是密,但为了能够将其很好的同“比较”这一词汇区分开来,便用我们现在使用的“密”来代替。由此可以看出,对词源学的意义进行细致的分析与研究,可以为探索人类文化的发展,语言的演变等提供强有力的语言证据做证明。与此同时,我们现在所说的钱币中的“币”,是由纸巾的“巾”演变而来,其主要的指的就是就是古代人们在赠送宾客礼品和祭祀时所使用的束帛。而“布”在古代也被称之为钱币的一种,和德语中的Vieh、英语中的cattle所包含的意义基本相同。这样一来,我们不难看出,对词源学中词源的意义进行深入的研究和细致的分析,不仅可以帮我们对人类文化和文明的发展提供切实的证据支撑,还能够为人类社会文明的未来发展提供一定的意见参考。

二、词源学的研究对象

1.借词来源和词义演变。本文所研究的词源学,主要是从严格意义上来看的。其中广义词源学主要包括了词义时期的演变,以及借词主要的发展来源。但从严格词源意义的角度上讲,前者主要属于历史语义学所研究的范围,后者主要属于语言接触学的主要研究范围。与此同时,在追溯某个词语时,如果不能够将这个词语最初包含的意义揭示出来,那么与该词语相关的词源问题就不能够得到有效的回答,所以,就需要滴词源词典中包含的借词的来源进行细致的研究。通过对相关人员编撰出的相关书籍和文献资料的查阅分析可以发现,语义史词典同词源词典之间存在着较大的差异性。因此,在探究借词来源时,相关专家学者可以通过对比亲属语言材料的方式,对语音外貌和词义构拟进行有效的判定和分析,从而更好的找出两个词典之间存在的差异性,使得被研究对象本身包含的词源意义能够被真正的解析出来。

2.词的词根与构词词缀起源。在1976年出版的《语言学术语词典手册》这本书中的五百四十页上,将词源学这一概念定义为是:词源学是一门将词、词根、构词词缀的起源作为主要研究对象的历史语言学科。由此而可以看出,词和词根、构词词缀起源等变成为了词源学中的一项重要的研究对象。但从实际上来看,由于构词词缀的起源和发展历史同历史语义学中包含的比较语法比较相似,所以构词词缀和词尾起源与发展历史应该被摒弃在词源学研究对象之外。由此可以看出,在现阶段的词源学这一研究理论概念之中,其主要的研究对象还包括了词和词根的起源这两部分内容。

总而言之,对词源学本身包含的意义,以及该学术理论主要的研究对象进行细致的分析与探索,不仅能够进一步的拓展词源学的研究范围和深度,使其对社会发展提供更多的积极意义,还能够为人们研究语言的起源以及语言词汇的含义等方面工作的顺利进行提供极大的推动力。此外,在进行词源学研究分析的过程中,相关人员想就要将具体词起源同句子中包含的语言单位起源有效区分开来,确保二者的概念、意义和具体研究对象不会被混淆。

摘要：所谓的词源学,是人们在研究具体词或者是词根最根本的一个来源。在没有文献记载的年代,词的音和义是如何被连接在一起的;或者说某个具体词在亲属语言之中相对应的形式等方面的研究,都属于词源学的研究范围之内。对此,本文以词源学为立足点,通过对其具体意义的分析,从而就其具体的研究对象进行细致的研究。

关键词：词源学,意义,研究对象

参考文献

[1]王亚楠,付亮.中西方词源学比较[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2013,12:192-193.

研究对象和研究内容 篇3

关键词：中国；农业；管理思想；研究

中国农业管理思想研究是一项开拓性的、具有重大意义的工作。因中国社会发展的特殊性，中国农业管理思想演进及承继关系非常复杂，对许多问题的研究还有待于进一步深入，所以必须积极开展中国农业管理思想的研究。

一、研究对象

约一万年前中国已出现了农业，农业的出现一定会产生农业管理思想。任何历史时期总有思想家和农学家对当时的农业生产及发展问题寻求管理办法，从而就产生了管理思想或管理理论。精确地讲，农业管理思想与农业同步产生。见于文字的中國农业管理思想产生于奴隶社会，由此算起中国传统农业管理思想已有三四千年的历史。中国农业管理思想汇集丰富，是中国和全人类思想宝库的重要组成部分。

中国农业管理思想的研究对象是中国思想家、农学家的农业管理思想及其发展的规律。中国农业管理思想研究既包括不同历史断面上的农业管理思想，还包括中国农业管理思想的发展演进；既包括在浩如烟海古籍中蕴涵的传统农业管理思想，还包括社会主义建设和改革开放中不断出现的农业管理的新理论、新思想。因此中国农业管理思想的研究有历史跨度和知识深度的严格要求，是农业科学和管理科学百花园中的瑰丽鲜葩。

中国农业管理思想的研究对象表明，它是一门复杂的综合交叉学科。中国农业管理思想同农学、管理学都有分支隶属关系，同农学、管理学其他分支学科有密切联系。另外，中国农业管理思想同历史学、经济学也有密切联系。从历史发展的纵向考察，中国农业管理思想是丰富而成体系的，有从全局、整体出发的宏观管理思想，也有从地区、部门出发的中观管理思想，还有以农户、庄园为对象的微观管理思想。它以农本思想为基础包含农业生产管理、农业技术管理、土地管理、水利管理、农业赋税管理、农业人口管理、农产品价格管理等思想，还包含粮食管理、畜牧业管理、茶桑业管理、林业管理、农副业管理、农业环境管理思想等。中国传统农业管理思想表现为一个宏观管理、中观管理和微观管理相结合，技术管理与经营管理相结合的内容浩瀚的庞大体系。在此庞大体系中，不可避免也有一些起过消极作用或影响的东西。发掘中国传统农业管理思想要分清精华和糟粕，要从历史发展的具体过程中寻其脉络，发现其中规律性系统性的思想。

二、研究重点

研究中国农业管理思想的重点有三条：

第一，探索中国农业管理思想发展的规律性，汲取历史上农业管理的经验教训，提高有中国特色社会主义农业管理水平。中国农业管理思想是在一定历史条件下产生和发展的，这些思想有见诸施行的，也有未施行的。有施行成功的，也有失败的。其中必然存在着许多带有规律性的东西，发现这些规律，能为今天提供很好的借鉴。现代化的农业管理思想建立在历史遗产的基础之上，是历史上农业管理思想的延续、发展和创新，二者是前后相承的关系。

第二，认清中国传统农业管理思想的影响。对于中国传统农业管理思想在今天的影响，必须有明确的认识。其精华应认真吸收，其封建性糟粕必须批判，防止它成为我们前进的绊脚石。今天是昨天的继续，是昨天发展过来的，不管我们是否愿意，是否意识到，昨天的思想总是在某种程度上影响着今天。所以研究中国农业管理思想既要强调古为今用，又不能生搬硬套，食古不化。

第三，批判地继承，科学地总结。中国是历史悠久的文明古国，封建社会延续两千多年。中国传统农业管理思想产生于自然经济占统治地位的时代，许多思想是剥削阶级思想家提出来的，代表剥削阶级利益，自然不适用于今天。中国农业管理思想的研究应在马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论指导下，批判封建主义，继承珍贵历史遗产。科学梳理，认真总结。特别要全面总结社会主义建设时期的农业管理思想，使之成为一门真正的、独立的、系统的科学。

中国农业管理思想的研究古以有之，李悝、《管子》、商鞅的农本思想一直是后人立论的根据；流传至今的四百多种农书反映了历史上农业管理思想的发展变化。可以说历代都有人对前人农业管理思想及其发展变化进行探涉、研究。但是中国农业管理思想的研究一直比较零碎，还不能称其为一门系统的科学，因为至今为止能代表中国农业管理思想独立于其他学科的系统理论专著还没有出现，专门论述中国农业管理思想的论文也非常少见。中国农业管理思想研究的升华，是摆在当代中国农学、管理学专家面前的一个非常重要的任务与责任。探涉中国农业管理思想是科学研究的需要，也是为建设有中国特色社会主义提供必要参考的重大工程。

中国农业管理思想的发展，因中国社会发展的特殊性，呈现出非常复杂的衔接。中国古人立论的习惯是“言必称尧舜，言必称三代”。后世儒者以孔孟言论为教条，孟子的井田制思想直到近代还有人推崇倍加。这种思维方式使有些农业管理思想主张在中国历史上反复出现，使中国农业管理思想的演进轨迹带有非常明显的自身特点。在这种背景下，严格按照思想理论的发展，划分中国农业管理思想的发展阶段相当困难。然而要梳理中国农业管理思想的演进脉络，探涉几千年来中国农业管理思想的演进轨迹，阐明各种农业管理思想的独特价值和相互关系，阶段的划分又是十分必要的。

中国农业管理思想的发展进程，大体可分为五个阶段。春秋时期以前为第一阶段，是中国见诸于文字的农业管理思想的产生时期。此阶段已出现了农业管理思想，但还比较零散，可称为中国奴隶社会的农业管理思想。第二阶段从战国时期到唐朝前期，是中国农业管理思想的发展时期。这一阶段中国农业管理思想在承接前期的基础上有很大的发展，形成了较完善得体系，可称为中国封建社会前期的农业管理思想。第三阶段从唐中叶开始到鸦片战争，是中国农业管理思想继续发展并逐渐发生变化时期。这一阶段可称为中国封建社会后期的农业管理思想。第四阶段从鸦片战争到中华人民共和国成立，是传统的中国农业管理思想受到外来冲击并发生重大变化时期，可称为中国半殖民地半封建社会或近代的农业管理思想。第五阶段从中华人民共和国成立至今，是马克思主义在农业管理思想中逐步取得指导地位的时期。该时期中国农业管理思想空前发展，可称为中国社会主义初级阶段的农业管理思想。五个阶段紧密相连，互有交叉，构成了中国农业管理思想发展演进的主体框架。

三、研究方法

中国农业管理思想的研究，需要多种方法。不同的研究方法结果可能迥异，但它们之间并不互相排斥，也不能互相取代，而是互为补充，百花齐放。各种经验方法、理论方法、思维方法、事物属性和数学方法在中国农业管理思想研究中都可以使用。就具体研究项目选择最佳方法，也可以同一项目应用多种方法进行研究。进入近代后越来越多的外国管理学说传入中国，逐渐产生使用了一些新的概念、范畴。以此为椐，以欧美管理思想为模式来研究中国农业管理思想，仍不失为一种研究方法。但是要把西方管理学作为研究中国农业管理思想的基础，很容易将中国农业管理思想的特色抹掉，很容易忽视中国传统农业管理思想的历史理论价值。同样，排斥、拒绝使用新的概念、范畴，无视管理思想、理论在中国的发展，食古不化更加危险，将会被历史抛弃。研究中既注重传统农业管理思想的范畴概念，也要注重新的国际通用的范畴概念，这是中国农业管理思想研究大历史跨度特性的必然要求。中国农业管理思想的研究必须依靠人类现以拥有的多种方法，排斥某一方法是错误的，盲目崇拜某一方法也是不合时宜的。

辩证唯物主义和历史唯物主义，是研究中国农业管理思想的根本方法。对历史上农业管理思想的评价应该慎重，一般来说不要轻易全面肯定，也不要全面否定。任何思想家都要受阶级、时代的局限。即使是历史上起过进步作用的历史人物也不例外。如明朝著名农业科学家徐光启撰写《农政全书》，为我国古代农业科学技术的保留整理和传播作出了重大贡献。但是他为明朝设想的“百千万年之计”管理方略却带有明显的时代局限，显然是行不通的。在历史上起过进步作用的法家代表人物提出的重本抑末，强调集中控制等农业管理思想也有片面之处。研究中国农业管理思想必须反对民族虚无主义，也要反对国粹主义；要反对抹去中国历史上农业管理思想理论价值的倾向，也要反对把古人思想拔高的倾向。认为中国历史上农业管理思想内容杂乱，都是封建的東西等看法是错误的。但是如果把古人思想贴上现代人才具有的思想标签，也是不正确的。如把中国古代管理农产品价格的平籴、常平等主张等同于现代农业保护理论；把《禹贡》、《周礼》、《管子》等古书中的要求按土地位置和肥瘠不同征赋税的主张，等同于马克思的级差地租理论；认为孟子要求按农产品质量确定价格是已经认识到商品的交换价值和价值，已经有了劳动价值论的观点等。

在中国农业管理思想研究中应用比较方法，可为学科的发展繁荣作出贡献。研究中通过古代、近代及当代不同历史断面农业管理思想的相互比较，可以使我们更清楚地认识中国农业管理思想的历史理论价值及其发展演进的轨迹。通过中外各种农业管理思想的对比可使我们更深刻地认识不同国家农业管理思想理论发展的独特性。但是比较不是万能的，有严格的条件。把中国先秦重农思想与西欧重农主义相比较，很容易把中国封建社会初期的农业管理思想与西欧资本主义社会初期的农业管理思想相混淆。认为孔子已经具有了现代经济管理学的“稳定均衡”理论；孟子已经具有“平等社会福利函数”的概念；司马迁已经具有“一般均衡理论”的观点，均是比较失误的结果。

当代中国农业管理思想的研究中，毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命导师的农业管理思想的研究非常重要。在中国贫困落后半殖民地半封建社会基础上建设社会主义是一个全新的课题，前无古人。老一辈无产阶级革命家把马克思主义和中国具体实际相结合，经过长期的探索，提出了一系列重要的关于农业管理的思想主张，是我们建设有中国特色社会主义的宝贵思想财富，必须认真挖掘研究。邓小平的农业管理思想极为丰富，是邓小平理论的重要组成部分。努力学习、研究邓小平的农业管理思想，进一步深刻领会邓小平农业管理思想的深邃内涵具有深远和重大的意义。

研究对象和研究内容 篇4

各党支部：

推优入党工作是我区联社党建工作中的重要环节，为进一步做好党员发展工作，提高新发展党员质量，请各党支部按要求推荐积极分子和发展对象，具体工作由各党支部书记组织实施，各支委委员配合完成，具体事宜及要求如下：

（一）班级推荐优秀学生为入党积极分子的要求及程序

研究生部各党支部需本着保持延续性的原则，综合考虑本科与研究生期间表现，侧重考查研究生期间的实际表现，在第一、二、三学期开展推优工作，具体要求如下：

1．班推优的基本要求

（1）每学期初都要重新进行入党积极分子的推选工作；

（2）要求参加评选的同学为递交入党申请书满三个月的非党员，递交思想汇报2份以上；

（3）无任何违纪违规表现；

（4）人事档案转入我校；

（5）无不及格科目；

（6）单项客观成绩不为零；（具体项目及评分办法见《研究生积极分子/发展对象综合考核评分系统》）

（7）满足以下五项中之一者可优先考虑。1发表一篇一级核心期刊学术论文；2在国家级学术类竞赛中获奖；3在各级文体活动中有突出表现；4担任班长(团支书)及以上学生干部时间半年以上；5志愿服务时间超过48小时。

2．班级进行推优的一般程序

（1）党支部书记布置推优会，党支部组织安排符合申请条件的申请人填写《入党积极分子/发展对象备选登记表》（表1），由党支部进行核实，班级和团支部配合对申请人客观表现进行民主测评，分数加权平均并排序（办法参见评分细则）。按照排序情况，根据发展计划人数的200%确定备选人名单，并公示结果。备选人填写的表1应向班级公开，接受同学监督。

（2）班长组织召开班会进行班推优民主意见征求，到会人员不得少于全班同学的80%，组织参会人员填写《研究生班推优民主评议表》（表2），根据发展计划人数的140%确定备选人名单，汇总报党支部，原则上要求被选人的同学满意度（支持率）不低于70%。

（3）团支部根据备选人情况填写《共青团组织推荐优秀团员作为党的发展对象登记表》（表3）,报党支部讨论，非团员候选人（28岁以上）不用填此项。

（4）党支部全体党员对备选人综合素质进行民主评议及讨论，填写《党员对推优入党备选人员评价及票决表》（表4）。其中，支部内部分歧较大的备选人将暂缓推优，原则上要求备选人的党员满意度（支持率）不低于80%。

（5）党支部根据以上民主评议材料填写《党支部关于推优入党人员意见汇总表》表5，依据被选人的党员评价分值总和进行排序，取足计划发展人数为止，并公布积极分子选拔结果。剩下的40%备选人进入积极分子备选库。

（6）党支部将《研究生部党总支各党支部2011年春季学期计划入党积极分子情况登记表》（表6）报研究生部党总支备案。

（7）每学期计划推优人数建议如下：每学期不超过入学时支部党员总数的1/6且不超过入学时非党员人数的10%。

3．推优过程中应注意的问题

推优大会由班长和团支部书记负责召集，由党支部书记负责主持，到会人数应占班级总人数的80％以上，并注意普通同学和学生干部的比例、寝室比例、男女生比例。党支部书记介绍推优标准和条件，并介绍备选人产生情况，相关同学自我介绍并表明态度。再由到会有投票权（党员有投票权）的同学无记名投票，当场公布结果，确定备选人是否可推送至党支部讨论。随后，党支部召开党员会，到会党员人数不少于支部党员人数80％时会议决定有效，通过不记名评议成绩排序确定上报人员及材料，报团总支和党总支备案。推优过程注意必须符合公开、公正、民主的原则。

注：混合支部班推优大会由党小组长主持，并把结果报支部党员大会讨论。

（二）入党积极分子确定为发展对象的要求及程序

1．积极主动参加党校学习，本校党校结业证书有效期为5年。进入研究生学习阶段，党校研究生部分校将组织积极分子培训班，每位入党积极分子志愿报名参加，党校学习成绩和表现计入考察项目。

2．原则上积极分子培养一年后，考察其是否可确定为发展对象，程序与推选积极分子类似。一般建议，一、二、三学期开展积极分子推选，三、四、五学期开展发展对象推选。

3．在确定为发展对象之前，积极分子每学期都应重新推选，按排名上报，每学期需反映客观分值增量。

4．确定积极分子后，支部为其安排2名正式党员作为联系人，并组织填写《积极分子考察登记表》，为其建立培养档案，每学期推优材料都归入其培养档案跟踪培养考察，指定一名联系人保管其培养档案。

5．在毕业前没有发展的积极分子，党支部将其培养档案整理上交研究生部党总支，存入学生档案，便于今后继续培养。

6．党支部填写、收集、整理考察期满积极分子的发展材料，填写《研究生部党总支各党支部2011年秋季学期计划发展对象情况登记表》（表7），上报研究生部党总支审批。

（三）结果上报

各党支部推荐和上报积极分子以及发展对象的时间从2011年10月25日开始，10月28日结束。在各项推选工作完成后，于10月30日之前将《入党积极分子/发展对象备选登记表》（表1）、《研究生部党总支各党支部2011年秋季学期计划入党积极分子情况登记表》（表6）以及《研究生部党总支各党支部2011年秋季学期计划发展对象情况登记表》（表7）以邮件的形式发送至

btbudangjian@126.com，邮件命名为“××党支部——推优工作”。备注：表1-表5须同时上交纸质版由研究生部党总支审核。

北京工商大学研究生部党总支

“六五”普法的对象研究 篇5

从1985年开始的“一五”普法到今年的“五五”普法，历时二十多年的法制宣传教育和依法治理活动已取得很明显的社会效果。虽然依法治国建设社会主义法治国家已经成为全民共识，但是依法治国的实现还需要多方面的合力才能实现。其中，普通民众对法律知识的了解、信任程度，对于依法治国的实现至关重要。为此，我们仍需大力推进普法制度建设，宣传、普及法律知识。

抓重点、促全面，是一种很好的工作方法，它同样适用于普法教育中。“五五”普法对重点普法对象和重点普法内容作了要求，针对重点对象、重点内容，有针对性地开展工作，起到了很好的效果。“六五”普法仍然要突出重点普法对象，明确重点普法内容，狠抓重点工作的落实。只有这样才能保证“六五”普法取得积极的和突出的成效。以下是笔者对三个普法重点对象的一些研究：

一、将大学生作为普法重点对象的意义

从年龄上讲，大学生是一个横跨青年和成年的群体，由于尚未形成成熟的科学观、人生观和世界观，其法律意识带有明显的易变性和不成熟性。加之历史原因、外部环境以及大学生自身素质等因素的影响和制约，个别大学生的法律意识和行为与社会要求存在一定的偏差。因此，准确地了解和掌握当代大学生的法律意识现状和法律需求，对于提高法律教育的针对性，切实提高大学生法律意识，培养大学生遵守法律内在自觉性具有十分重要的现实意义。

“建设社会主义法治国家”是我们的目标，而社会主义法制的出发点和归宿在于公民法律意识，它在一定程度上又可以决定法律本身的命运。大学生群体是社会主义建设的主力后备军。这个群体的法律意识强弱，直接影响我国依法治国方略的实现。有研究表明，改革开放以来，大学生违法犯罪现象明显增多，占社会刑事犯罪的比例持续上升。中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树华曾主持过一项调查，1965年，大学生犯罪约占1％；“文革”期间，大学生犯罪占2.5％；而近几年，大学生犯罪约为17％，而且犯罪类型向智能化、多样化 发展，同社会犯罪比，其涉罪范围、性质及危害没有质的区别。数据显示：“象牙塔”并不平静，大学生们的法律素养包括法律意识状况令人忧虑。

二、对青少年开展普法的重要性

青少年是祖国的未来，民族的希望。理应成长在一个健康、法制的社会环境中，但一些侵权行为却给青少年尚未成熟的心灵蒙上了阴影。有些孩子无法忍受这些带来的痛苦，出走，甚至轻生，有的为转嫁痛苦去伤害别人，所有触目惊心的事实，说明了我国青少年法律观念的淡薄，不会用法律来保护自己和约束自己，因此，对青少年开展普法教育具有重大而深远的现实意义。

尽管我们的学校、社会、媒体进行了一些普法的宣传，但是效果却不甚明显，有些学校的法律教育形同虚设，这就为一些青少年犯罪的发生留下了隐患。有些青少年犯了罪却都不知道，可见，进行法制教育十分必要，进行普法教育就是使未成年人懂得什么行为是合法的，什么行为是违法的；什么行为是受法律保护的，什么行为是法律禁止的；违法行为会有什么法律后果，受什么处罚。通过法制教育，使未成年人不断增强法制观念，树立遵纪守法和防范违法犯罪的意识。实际生活中，屡见“无知而无畏，无畏而犯罪”的实例，只有学法、懂法，才能有效地避免违法犯罪。如果我们不对此引起足够的重视，放任违法行为的蔓延，那么，我们的社会将无安定可言，人们无法安居，如何乐业，无法乐业，又如何创造社会财富呢?无法创造财富，我们的社会主义事业如何发展，率先基本实现现代化的目标又怎能实现?我们的民族又如何实现伟大复兴呢?

三、把农民作为普法重点对象的必要性

自开展全民普法教育以来，农民的法律、权利意识在不断增强，越来越多的农民知道当权利受到侵害时可以拿起法律武器捍卫自己的合法权益。但总体来看我国农民的法律意识还处于较低水平，农村法制宣传还有很多不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面：

1、随着社会经济的发展，广大农民对法律的需求进一步加大，学习积极性有了一定的提高，但农村普法宣传仍是法制教育的薄弱环节。

任何事物的发展都离不开经济社会这样一个大的背景，法律作为一种社会现象同样需要这样的土壤。随着社会经济的发展，特别是国家普法20多年的发展进程，在明确提出“法律进乡村”的大背景下，人们对于法律的了解还是有了一定的提高，更多的农民百姓认识到法律在日常生活中的重要性。随着市场经济的发展他们需要更多的法律化解日常生活中所遇到的矛盾、纠纷，促使其学习积极性有了很大的提高。但农民接受法制学习教育的机会总体来看还是比较少，农村法制宣传存在“死角”，农民日益增长的法制需求与落后的法制宣传教育还存在着比较突出的矛盾。

2、农民对法律的认识不到位，法律上的权利和义务意识浅薄。

大多数的农村村民不懂得法律所规定的权利和义务，更多的人认为法律不是保障人民权利的实现，而在更多的限制人的行为的发生。在很多的村民自治选举中我们看到很多村民出售自己的选票，候选人用金钱“买选票”的事情屡屡发生。他们不知道这样滥用自己权利的后果是导致选举结果并不能达到真正实现村民自治的目的，而以损坏自己的利益告终，而这种权利、义务意识的浅薄最终不能达到维护自身利益的需要。

3、农民法律维权意识存在误区。觉得上法院 “打官司”不是维权的手段，特别是涉及到“民告官”如土地征用赔偿等问题上更是望而却步。由此造成许多本可以通过法律诉讼、司法调解等法律途径解决的问题，演变成了信访问题。法律意识维权上的这一误区直接造成对政府的信赖往往胜过对法律的信赖，这也在很大程度上加大了信访的工作量以及社会的不和谐因素。

研究对象和研究内容 篇6

摘要：经济法调整对象的研究在经济法学总论研究中的地位渐次下降，与此伴同的是，经济法学总论研究的主题增多和领域扩展。由于经济法调整对象的研究被置于过高地位，致使研究资源分配严重失衡，阻滞了经济法学总论的成熟。我们应当在总结经验教训的基础上，调整经济法学总论研究的未来进路。

关键词：经济法学 总论 调整对象 研究

学科或专题回顾已经成为学术传统和学术规范之一。回顾与前瞻在前几年已经被提到学术史研究的高度，成为整个学术界关注的焦点。经济法学几乎是在回顾与前瞻中前进的。值得注意的是，尽管总论是学科成熟度的重要标志域，但专就经济法学总论(以下简称总论)研究的问题和进路进行探讨的还不多见。本文的思路在于：以总论研究的进路为主题，以调整对象研究在整个总论研究中的地位及其演进为视角，从二者的联结考察中探寻总论研究进路的缺陷及其原因和完善思路。这属于“研究的研究”，定位于学术史研究层面。

一、调整对象研究的地位演进与总论研究领域的扩展

经济法学研究于20世纪70年代末在中国兴起以来，调整对象的研究始终是总论研究的主题之一，并总是成为引领各个时期总论甚至整个经济法学理论研究的前奏。确认调整对象研究在整个总论体系中的基础和核心地位，至少可以从下列考察中获得支持。

从经济法学发展分期的`标志考察，经济法学基础理论的每一次重构几乎都是以调整对象理论的重构为先导的。自1979年“民法、经济法学术座谈会”始，调整对象问题便成为总论研究的焦点主题。此后，直到10月共64次较大规模和较高层次的经济法学研讨会，调整对象作为主题之一的至少有56次。在中国经济法学发展的三个时期①中每一时期的头几年，包括1979～1981年、1985～1987年、1993～1995年，大多数研讨会几乎是言必称调整对象，甚至成为焦点主题。这三次调整对象问题的集中研讨，带来了调整对象理论的变革，并最终带来了经济法学理论特别是总论发展的新时期。因此，调整对象理论的变革事实上成为中国经济法学发展分期的重要标志。②

从调整对象在经济法独特性论证中的功能的角度考察，调整对象是最能揭示和体现经济法特殊性的理论要素。虽然对何为经济法独特性的表征人言人殊，但如果认为最能集中揭示经济法特质的是经济法的调整对象，恐怕争议最小。这主要基于多年来法学界特别是中国法学界关于法律部门划分与社会关系之间关系的基本假设。该假设认为：法是调整社会关系的社会现象，其存在是建立在社会关系及其调整需求基础之上的;为了更充分、更深入地认识法不同方面的特质，有必要对法进行若干角度的划分，而其中最基本的划分是以其所调整的不同特质的社会关系为据划分法律部门，因此，社会关系即法调整对象的不同成为划分法的基本依据，成为部门法之间特殊性论证的关键论据。③这种基本假设演变为共识、模式和轨迹之后，便成为学术传统之一，成为所有部门法论证的基本平台。

从经济法学学科形成基础的角度考察，调整对象特殊性论证成为探寻经济法学学科存在依据的重要努力，因而直接地成为总论研究的核心。新学科之产生，源于两大因素：认识的丰富、分化和新认识对象的产生。对同一对象的认识丰富到一定程度，即会产生或裂变出新学科;当出现了新的认识对象，且对其认识丰富到一定程度时，也会产生新学科。在德国、前苏联、日本等国，19世纪后期至20世纪前期出现了较传统法现象有着许多特质的法现象，这些国家的学者即开展卓有成效的专门性研究。在20世纪最后里，相似现象也出现于中国，于是一些法学学者进行了更深入的研究。客观事物之不同只有在获得了理论证明后才能被确认。对这种新的法现象―――经济法的研究，推动着认识的深入和丰富。当丰富到一定程度时，经济法学即告形成。而该学科的初始研究需建基于学科研究对象―――经济法独特性的论证，即它之所以为

研究对象和研究内容 篇7

本文首先分析了Action Script 3.0作为面向对象程序设计语言的特点, 然后针对Action Script 3.0的特点提出了针对Action Script 3.0的教学设计方法。在教学过程中, 经过数年的实践和调整, 教学成果较为理想。

一、Action Script3.0面向对象程序设计语言的特点分析

1. 严谨的面向对象程序设计概念。

与脚本语言Action Script2.0不同, Action Script3.0是完全意义上的面向对象程序设计语言, 具有类、对象、包、继承、多态等面向对象概念。

2. Action Script3.0具有与C语言和Java等语言不同的语法表达。

Action Script 3.0具有与C语言和Java语言不同的基本语法表达。在实际教学中, 对于已学习过其他语言的同学来说, 需要注意明确指出这种区别, 以便减少学生由于基本语法上的混淆而影响实际程序的开发。以下列举几种基于不同语言的基本语法表达的异同: (1) 变量的定义和赋值。基于C语言和Java语言的整数类型a变量定义并赋值为6的语句如下:int a=6;基于Action Script 3.0同样表达以上含义的语句则为:var a:int=6;如上文的语句所显示的, Action Script3.0中变量定义采用关键词var, 即variable的缩写, 而该变量的类型则通过变量名后加冒号 (:) , 冒号后面是指定的类型。 (2) 数组的定义和赋值。Java和C语言中常用的数组定义和赋值语句如下:int a[5]={1, 2, 3, 4, 5};Action Script 3.0中可以用以下语句对数组定义和赋值:var a:Array=[1, 2, 3, 4, 5];与定义变量的语法类似, Action Script 3.0中, 采用关键字Array定义变量a为数组类型。 (3) 函数的定义和赋值。C语言中常用的函数定义语句如下:int max (int a, int b) {};Action Script3.0中函数定义语句如下:function max (a:int, b:int) :int{}。

3. Action Script3.0具有与Java等面向对象语言不同的概念。

除类、对象、包、继承、多态等面向对象概念外, Action Script3.0还有独特的概念, 如名称空间, 也称为命名空间。这一概念在XML等技术中被采用, 但是Action Script3.0中的名称空间的概念与XML中的又有不同。这些异同点在教学过程中需要阐述清楚, 并且在学生实践过程中出现语法错误时及时纠正, 帮助学生尽快掌握Action Script 3.0特有的语法表达。

4. 实用的可视化实例交互控制功能。

对可视化素材实例的交互操作功能是Action Script 3.0的重要优点。Action Script 3.0是Flash自带的脚本语言, 活用Flash本身的强大动画制作能力, 采用Action Script 3.0可以非常便利地实现对可视化素材进行交互式操作, 从而实现具有丰富视觉效果的交互系统。具体方法是通过Flash制作可视化素材, 将该素材定义为可视化类, 然后在脚本程序中可以按照生成类的实例化对象的方法, 定义可视化类的实例化对象。对可视化素材的实例化对象的操作, 是通过Action Script 3.0的事件机制实现的, 通过定义不同的事件类型和事件侦听器, 达到对可视化素材直接操作的效果。

二、Action Script3.0的教学设计

由于Action Script3.0所具有的特色, 在教学过程中采取了以下几种教学方法, 获得了很好的教学效果。

1. 采用对比法和类比法学习面向对象概念。

根据上文对Action Script 3.0语法特点的分析, 在实际教学过程中根据基础不同的学生采用不同的教学方法。本专业的很多学生在学习本门课程之前学习过C语言或Java语言, 针对这部分学生, 由于有以往学习的经验, 在掌握编程思想以及面向对象编程思想时是有利的, 然而根据以往的经验, 这部分学生对Action Script 3.0语法最初很不适应, 如果不能及时地帮助学生区分这些异同, 会大大降低学生继续深入学习的兴趣, 使一部分不能克服的学生在后面的学习中感到非常困难, 甚至不能体会Action Script 3.0开发的精髓。

2. 注重可视化案例设计。

Action Script 3.0在可视化方面的优秀表现是我们确定该项内容为教学重点的原因。为了使学生更好地熟悉和掌握这种技术, 在教学过程中我们制作了各种常用的可视化素材的交互控制应用, 在演示案例并详细讲解相关代码含义的基础上, 设置类似的工作任务, 引导学生在模仿的基础上能够开发自定义功能, 达到对相关知识的理解和掌握。

3. 引导交互功能的设计与实现。

学生通过学习和实践在掌握了Action Script 3.0的编程内容以后, 再在教学进程中安排Action Script 3.0程序设计的实训课程, 在此环节, 设计了不同主题的游戏任务, 在学生任务书中从技术要点方面对学生需要完成课题的难度、结构、组织方式、工作时间以及工作规范等内容进行了明确要求。学生按照4~6人一组进行分组, 具体的游戏内容和游戏规则由组长带领组员共同商讨进行, 并将小组内成员的具体分工和指导教师共同讨论, 并达成一致。

实践表明, 绝大多数学生可以按照计划完成最初策划的基本内容, 在实际开发的过程中, 也会对最初的策划进行一定程度的修改。在此过程中, 有的学生可以很巧妙地应用之前学习过的案例, 并进一步发展以实现自己设计的功能, 从而加深了对所学内容的理解并且进一步提高了学习的兴趣。

三、总结

本文总结了Action Script 3.0程序设计课程的多年教学经验, 首先分析了Action Script 3.0作为面向对象程序设计语言的特点, 然后针对Action Script 3.0的特点阐述了针对Action Script 3.0的教学设计方法。相关的教学方法在教学过程中, 经过实践和调整, 取得了较为理想的教学效果。通过本门课程的学习, 学生采用相关技术, 多次在省级和国家级竞赛中策划、获奖、开发各类系统以及进行毕业设计等, 达到了学以致用的目的。

摘要：本文分析了面向对象程序设计语言Action Script3.0的特点, 以此为依据, 提出了该课程在教学上的组织形式、教学案例设计、学习方法引导以及实训项目开展等方面的教学尝试。经过教学实践, 证明了所提出教学方法对于提高学生的学习兴趣、发挥学生的学习主动性等方面具有较好的效果, 有助于学生理解和掌握面向对象程序设计语言的概念以及Action Script3.0程序设计应用。

关键词：面向对象程序设计语言,Action Script3.0,案例设计,教学方法

参考文献

[1]朱喜福.Java程序设计[M].北京:人民邮电出版社, 2008.

[2]翟宝利, 等.Action Script3.0从入门到精通[M].北京:化学工业出版社, 2009.

[3]沈钧, 李庆.风云ⅡFlash CS3 Action Script3.0游戏开发基础与范例[M].北京:电子工业出版社, 2008.

研究对象和研究内容 篇8

关键词：教育研究对象；界定；系统

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 26-0117-02

一、界定教育研究对象重要性及困难

界定教育研究对象，对于教育学科而言，无疑具有极其重要的意义。任何学科，只有认识到自己所要研究的对象，才能称其为学科，并彰显出其学科的独有性，是进行该学科研究的基础。如物理学科，其研究对象即为热、力、声、光、电等物质之间相互的存在、运动规律，并使其与化学、生物等其他学科的研究领域所区分开来，否则物理学就没有必要划分出来，而归入化学或生物学科，物理学研究也就无从谈起了，教育学科也同样如此。

对于教育科学的研究对象，至今仍没有一个相对统一的定论，从目前的文献来看，至少有十几种定义，各家各派均提出了自己定义的教育研究对象，百家争鸣本无可厚非，但是对于这个基础问题如没有一个准确的回答，长久以往将会对整个教育学科的发展造成瓶颈，教育研究也就成了无源之水，无米之炊了。

但是这个困境，恰恰又是由教育学科研究的客观特点所决定的。综合前人研究成果，定义教育研究对象的困难性主要体现在以下方面。

1、教育科学研究具有广域性特点

曾有个这样的说法，说的是“教育是个筐，什么都可以往里装”，这其实恰恰生动的体现了教育研究对象的复杂性。教育现象纷繁复杂，研究人员往往是“一叶障目不见泰山”，难以全面深入地了解研究对象，而只能攫取其中的一部分来进行研究。

2、教育科学研究是一个“事理研究”

教育研究客体与研究主体（即“人”）的之间是存在着相互作用性的，“人”要从事教育研究，而“人”本身就是教育的结果。“人”在选择哪一个事物进行研究时，是不可避免地受文化、政治、传统、个人喜好的影响，而附带自己的主观价值判断，这就决定了不同的“人”会“自然而然”地选择不同的事物进行研究。

3、教育科学研究对象本身就是变化发展的，要达到理性认识着实不易

要准确地概括、认识动态的教育研究对象，既须研究主体具有较高的认识能力，还须掌握适当的认识时机。

因此，由于教育科学研究本身所具有的这些特点，也就使得教育研究对象的界定存在着不同的学术观点，而对于初涉教育科学研究的笔者，无意亦无力提出一家创新之言，而只能是略述前人研究成果，择选出合乎自己理解之教育研究对象的应有内涵。

二、界定教育研究对象的主要观点

1、教育学就是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学

这是一种最为常见的观点。大部分的普通教育学及教育学原理书籍均持这种观点，如由王道俊、王汉澜主编的《教育学》即在对教育学进行界定时说：“教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学”。这种观点，无疑具有很大的合理性，因为我们教育中研究的最大量的问题，即是在教育生活、教育实践中产生的问题，具有最实在的现实性，我们能在日常生活中接触、体会到，而发现蕴含其中的教育规律，则是为了更好地指导我们的教育实践，作出更好的教育来，这种观点，对于教育实践中进行教育研究有着很强的方向指导作用。但是同时，这种观点的缺陷也是明显的，它容易导致我们在教育研究中忽视理论及思想研究的倾向。因为在教育史上，也存在着众多的教育思想及教育理论研究，如卢梭的教育思想，虽然极少在实践中应用过，但是我们不能否认这些教育思想的存在以及前人对其进行的有益研究。

2、教育学研究的对象是教育存在

如叶澜教授在其《教育研究方法论初探》中指出，教育存在包括两个方面：一是实践形态的存在，一是理论形态的存在。这种观点显然比第一种观点前进了一步，准确性更高，使有关“对象”的认识获得了明显发展。但是使用“教育存在”这个词来表述教育研究的对象，过于理性化，对广大中小学教师来说，就好像“雾里看花，水中望月”一样，看不清，读不懂，似又有过度理论化、抽象化之嫌。同时，“教育存在”似系一种静态的表达，容易忽视教育的鲜活生机，有悖于事物动态发展的一般规律。

3、教育学研究的对象是教育问题

如成有信教授即在其《教育学》中认为教育研究的对象是教育问题。这种观点认为，教育研究者的活动所针对的实际领域是该研究的客体，而研究主体与研究客体之间的中间环节才是该研究的对象。教育存在，也只能说是教育科学研究的客体，研究对象包含其中，并不是全部。因此，这种观点对于实践一线工作者教师或者教育决策者来说，具有很强的实践色彩和针对性，“对于我们具体的教育科学研究活动或一次特定的教育科学研究活动来说，教育研究对象就是教育问题，但是对于教育学科或者教育共同体所进行的整体性教育科学研究活动来说，研究对象却是教育存在，即教育与其环境的关系性存在。”[1]而其中所蕴含的被动性、消极性、修补性和不全面性，忽视教育研究者主动性及教育的“向善性”的倾向，是不可取的。

4、教育学研究的对象是教育生活

一些研究者认为，教育已经是一种贯穿生命全程的、普遍的生活方式，尤其是在终身教育理念的影响下，个人已经不可能脱离教育学习生活，社会的发展要求人们不断在生活中学习，此外，“泛教育观”日益受到重视，“教育无处不在，处处在”，除了传统的学校课堂教育，现在的网络教育、成人教育、职业教育都蓬勃发展起来，教育领域愈见宽阔，教育形式也不再囿于传统的课堂讲授，师生关系愈见平等、民主。因此，他们认为“在此理论嬗替与实践更新的背景下，建立以教育生活为对象的新的教育研究对象观，已势在必行。”[2]这种观点，无疑在现代教育生活的特点着手，拓宽了我们的研究视角。但是这种观点，容易使我们的教育研究对象泛化和简单化，也犯了类似于“教育现象”观点的错误，容易使我们的研究偏向于实践研究而忽视理论研究。

三、教育研究对象系统观

一方面，如前所述，以往对于教育研究对象的单一因素性理解，均存在着一些缺陷。另一方面，随着现代系统论、信息论等的发展，对于“教育研究对象”的探讨已经不能只局限于教育这个社会子系统里面了，而更应该联系政治、社会、文化等社会系统，尤其是要借鉴其他如社会学、管理学、经济学等学科的科学研究方法来进行研究。三是随着学科的发展，教育学已经成为教育学研究的对象之一，亦即“元教育学”，是对教育学自身学科的反思，“教育”已经成了“教育”自身的研究对象了。因此，教育研究对象应该是一个动态、开放、内外部不断地进行着交流的复杂系统，而不能象以往那样只关注到其中的某个方面。因此，有研究者指出，教育的研究对象，可以按对象系统要素和层次进行划分和分类（见 表1）。[3]

表1 教育研究对象系统要素层次分类表

从该表可知，教育研究对象主要包括三个层次的对象，即“待认识”对象（自在层次）、“正在认识”对象（自觉层次）及“已认识”对象（自为层次）。其中，“待认识”对象处于自在的状态，还未进入研究主体的视野，属教育研究的潜在对象；“正在认识”的对象处于自觉状态，已进入研究主体的视野，属教育研究的现实对象；“已认识”对象处于自为状态，主导教育实践和清晰反映教育现象，属教育研究的主体化对象。同时，自在层次、自觉层次、自为层次三个层次之间不断地进行着动态变换和螺旋运动，其区分标准是教育研究主体与客体相结合的程度：自在层次的研究对象作为潜在对象是未被主体化的研究客体，与研究主体“相隔”；自觉层次的研究对象是正被主体化的研究客体，与研究主体“相遇”；自为层次的研究对象是已被主体化的研究客体，与研究主体“相融”。

对于教育研究的潜在对象（自在层次）“教育世界、教育存在、教育生活”，也有学者零星地对此进行过阐述。随着对教育研究对象研究的逐渐加深，这些教育研究的潜在对象也必然慢慢从“待认识”对象变为“正在认识”的对象。这不仅是对教育研究对象的进一步扩展，而且对于教育观也是一次全新的阐释。无论是教育实践工作者还是教育理论工作者都是一次挑战，但更多的是机遇。挑战在于相对于教育中实实在在的教育问题来说，潜在对象显得更加宽泛和丰富，使人们在研究中难以把握问题的界定，容易陷入困惑。机遇在于这使得教育学的研究问题领域从教育领域扩展到生活领域，使得教育更加贴近现实生活，以便于更好的服务于人类的完美生活。这也是教育的终极目的之所在。

综上所述，笔者认为，教育研究的对象，已经不能只局限于单一因素，或者简单地机械划分为三个层次，而应该是一个包括以上三个层次对象的一个系统综合，是一个整体性的存在，也包括教育系统与其他社会子系统的关系性存在。同时，研究者也越来越多地关注潜在对象，以及对教育研究对象的进一步扩深，说明一个巨大的教育研究对象领域正在成形，未来教育学必将不但注重学校教育学的研究，而且注重家庭教育、社会教育以及生活教育等多领域的研究，直至注重对人的一生发展都起重大作用的终生教育的研究。

参考文献：

[1]南纪稳.教育科学研究方法[M].西安:陕西师范大学出版社, 2010:22.

[2]吴定初,雷云.教育研究对象观探新[J].社会科学战线,2005,(3).

[3]雷云.教育研究对象系统初探[D].四川师范大学,2006.