试析中职语文教学目标的构建论文（共11篇）
对教学目标的认识和把握一直是语文教学中比较薄弱的环节。
教学作为一个过程，是在以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下，不断克服障碍，矫正错误以达教学目标的过程。教学过程的每一步，都有一个“走”得对不对、合适不合适的问题，都需要将即时的教学实践与教学目标和要求相衡量。教学预期目标是实施教学的依据，教学控制的“灵魂”，是教学的起点和指向。教学目标一般覆盖两层含义，即课程教学目标和下一层级的课堂教学目标，课程教学目标由教育部统一制定，新大纲中阐述中职语文课程教学目标：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要……”，是一种方向性的指引，它说明中职语文教学既应体现工具性与人文性统一的基本特点，更应具备应用性、灵活性。时代特征鲜明的特点。
职业教育课程目标的确立受多种因素影响和制约。
目标的确立是国家培养预期、社会现实和未来需求、学校现有和未来可能的教育资源、学生实际状况之间的一种平衡，是相对稳定又不断调整的教育价值取向的体现。职业教育以学生职业生涯发展需要为最基本的课程目标来源，以持久广泛的调研为科学依据，汲取行业专家、课程执行者等不同领域、不同层次人员的建议，确立具有前瞻性、可操作性的课程目标。目标制定脱离实际或指向不明，不但浪费教育资源，造成教学的低效甚至无效，更会给社会带来损失。
在具体的教学环境中，课程目标是需要课程的进一步设计，需要一个过程转化细化，需要进一步构建才能更好起到引领作用的。
职业教育的特殊性要求职业学校的课程设计都应有一个“本土化的”过程，以适应区域性、时代性、功能性的职业教育需求。课程目标的确定是课程设计的第一步。学校着手课程设计着眼点大致有三方面：一是教育部制定的教学大纲的要求：二是市场需求：三是学情的要求。语文在中职教学环境下其基础功能和为专业服务的功能更加突出，更多的市场调研和对学生的了解信息是“本土化”的关键一环，市场需求和学情要求是变量，唯有这些变量对教学大纲的补充和完善，确定的课程目标才能做到更恰当，最大价值发挥学科功能。
职业教育主要培养技能型和技术应用型人才，其职业规定性使其岗位或岗位群所必需的理论知识和技能是具体的、明确的。
泰勒在他的《课程与教学的基本原理》书中陈述目标最有效的方式是“既指出要学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。职业教育的每一个课程目标应既能够指出针对职业领域要引起学生发生的行为变化，还能够清晰的指出这些行为所涉及的职业活动或工序，这样的语言表述才能有效指导具体的教、学过程与职业学校教材的开发。而且由于目标的明确性以及与现实职业活动的对应性，更能激发学生学习课程的兴趣。当教学内容以这种形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，有助于选择学习经验和指导教学。
语文具有模糊性，语文教学目标设定也难于向其他学科那样精准，这既给语文教学以空间，也造成了教学差异。
在职业教育现行的“2+1”的学制下，有限的课时教学有效性就会打了折扣。教学目标设定的宽泛、模糊，教师上课信马由缰。是长期以来普遍存在的语文教学低效甚至无效现象的重要因素。学生应该学到什么，我们应该引领学生掌握什么，达到怎样的标准，外部需求(市场)与内在要求f学生)的结合点是什么，学习的数量、课时的数量与质量标准的匹配等等，是课程设计后目标必须该明示的，必须是明确的。可以按时段，也可以按学习项目内容不同等等设置清晰明确操作性强的教学目标。经过对语文课程的“以职业活动为导向的”进一步设计。条分缕析后，目标才会列示清晰，指引明确，才能改变粗放的语文教学现状，使其更趋于精准，更有的放矢。才能保持教学的连贯性、完整性，才能提高教学的有效性。不是单纯的教教材，要不断的补充、完善、调整教材内容。课程目标的具体化是相对稳定又不断调整的动态的一个过程，职业学校注重的是“知识的应用”，是应用能力。对中职语文而言即为听说读写能力，而能力是靠训练出来的。叶圣陶先生的语文课程观曾提出课程即训练、教材即例子的观点。制定中职语文课程教学执行目标中更应关注执行主体和行为方式，不断追问对学生课程教学到底应该学些什么，学到了什么。岗位中能用到什么。教学目标通常由几个固定要件构成，行为主体、行为动词和行为程度。那么行为动词就尽可能地运用可检测、易操作的动词。如“学会、掌握、描述、识记、诵读”等等。当目标要求行为主体是学生，行为动词是可测量、可评价，具体而鲜明的，课堂教、学针对性、有效性就会大大提升，还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价，促进教学各环节的良性循环。从能力训练角度切入，以学生为主体列示课程教学目标，基于此，语文教材的内容和序列根据需要是应该需要重构和调整的。例如，在语言交际训练课程执行目标制定中，寻找适应本区域特点和专业岗位要求的文章、词汇和话语主题，具体可为：能够用普通话正确朗读几十(数量内容依情况必须具体，以下同此)个语段和识记几千个词汇，自由恰当的进行十几个或几十个话题等等，通过明确的量的学习训练，就能够较好的完成课程目标。而且任务清晰，师生努力有章可循完成效果必会较之大幅提高。
有效教学历来是教学实践的追求。通过教学之后学生获得的进步和发展，使学生在学习之后在知识、能力、道德品质及身心健康等方面后的有效增值。
是中职语文教学的追求，而目标有效是有效教学的前提课程目标的完成主要是通过课堂教学来完成的。课堂时空有限，根据课程所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据教师自己本身的实际情况，根据教学环境的实际情况，必须制订明确、集中、适合课堂的课时教学目标。如果教学内容取舍不当，必然无法提高课堂教学效率。写作训练、语言交际训练这一类课堂教学目标的确定比较容易，阅读教学目标提炼相对复杂。文本阅读教学中，可挖掘点、可触点是多元的，针对现有的学生基础。面面俱到即是面面不到，删繁就简，教学板块清晰明了，教学板块之间有机联系，力求整体体现学习任务。“集中火力”，一节课或一篇文章完成一两项或稍微多一些的内容。侧重语文能力训练，教学有效性会大大增强。教师要从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标，不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。学生已经理解的不教，学生不理解的才教：可教可不教的不教，必须要教的才教。
准确地解读文本，是提炼课堂教学目标的前提。
教师要先作为一般读者潜心去赏读，后以学生的视角、社会需求的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的难点、兴趣点、增长点，然后教师从课程教学目标的角度，确定课时教学目标、教学内容以及教学方法和策略，这样最大程度发掘了文本的价值，体现了“以生为本”、“以学定教”、“按需定教”的课程设计理念。例如，老舍和罗曼·加里的《我的母亲》两篇同体散文放在一组，篇幅长，但是易懂、易悟。把教学目标设定为：学生通过段落朗读掌握人物细节描写特点，表达内心体悟的情感，完成以“我的母亲”为主题的生活片段描写，多元目标归于具体的能力训练，教学效果不言而喻。在实际课堂授课中。教师、学生、媒介(文本等)三者对话中，生成的学习内容总是与目标预设有差异，生成是师生的共同发展，是对预设目标的完善，因此课堂教学目标的确定中要有一定的弹性空间。
关键词：中职,生物教学,情感教育,目标构建
一、中职生的情感特征
中职学生情绪、情感的发展, 与此时期孩子的心理特征相联系, 同时也带有社会历史和时代特征;既与中职学生多维度、多层次的情感需要息息相关, 也与他们的认知水平、个性特点等同步发展。
中职阶段, 是人生从生理成熟向社会成熟过渡的阶段, 是学生通过认知的发展, 将知识、情感、意志整合成新的结构, 形成一定的独立观念、信念和世界观的时期。中职学生的抽象思维已得到发展, 能够通过自己的观察, 运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识;自我意识、社会生活的适应能力和情绪、情感的调节能力逐渐增强, 积极寻求生活的意义和人生理想;对人和生活的感受增强, 尊严感和害怕挫折的焦虑同时上升。
二、中职生物教学中情感教育的主要目标
新课标设立了中职生物课程在知识、能力和情感态度价值观三个维度的目标。在情感态度价值观方面的具体目标有:初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点, 树立辩证唯物主义自然观, 逐步形成科学的世界观;关心我国的资源状况, 对我国的科学技术发展状况有一定的认识, 更加热爱家乡、热爱祖国, 增强振兴中华民族的使命感与责任感;认识生物科学的价值, 乐于学习生物科学, 养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度;认识生物科学和技术的性质, 能正确理解科学、技术、社会之间的关系, 能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论;热爱自然、珍爱生命, 理解人与自然的和谐发展的意义, 树立可持续发展的观念;确立积极的生活态度和健康的生活方式。
三、在中职生物教学中进行情感教育的目标构建
1. 从高级情感培养上构建目标
(1) 道德感的教育。道德上的满足感表现为人的思想意图和行为举止符合特定的社会准则的需要。在当代社会, 道德渗透到社会生活的一切领域, 如政治、阶级关系、国际关系、生态关系、人际关系、家庭关系以及私生活, 进入物质生产、经济生活、精神创造、科学认识中, 同时也发生在周围事物和个人对自身的态度上。道德感是人在自己的内心世界建立一个评价尺度, 将自我本体蕴涵着的向善的欲求转化为自己与外部世界建立关系时的合理需求。当这种需求得到满足就产生满足、自豪感, 反之, 则会产生自责和内疚感。
通过中职生物教学, 可以将社会对于人的行为的要求转入个人意识中来, 逐渐变成人对于自己本身的要求, 使这些要求作为道德义务进入情感体验中去。比如, 通过“种间关系”中的互利共生关系的教学, 引导学生体验人与人之间互相帮助的关系;通过“生态环境的保护”的教学, 引导学生体验爱护环境, 节约资源的环保意识, 以及爱地球、爱家乡等方面的情感教育。
(2) 理智感的教育。理智感是在解决某种理论与实践的课题, 获得客观现实知识的过程中, 获得的情感。理智感主要是以外在的客观尺度评价人对外部世界实践、认识和改造时产生的满意或不满意的感受。理智感的本质在于人在改变世界的创造性活动中发现人自身的目的、意义、价值和力量。比如“基因的表达”的教学, 学生对基因表达的有序性与准确性可能表现出惊奇感;在“DNA指纹”的教学中, 使学生对自身的独特的遗传信息和特性而产生自豪感等。
(3) 美感的教育。美感是通过客观现实中的美的反映而得到的一种体验和享受, 是人的一种思想意识和高级情感。美感的发生过程是审美主体对审美对象的理解、联想等不同但又相互联系的心理活动的有机结合。中职生物教学中的情感教育可以从生命系统的各个层次, 挖掘生命系统所蕴涵的自然美, 比如细胞分裂过程中在一个细胞周期里面所表现出来的染色体和DNA的有序变化所表现出来的和谐美;可以从人们所揭示的生命运动规律的成果和形式中引导学生体验科学美。
2. 从认知角度切入构建目标
生物科学是一门自然科学, 传统的中职生物教学十分重视认知教育, 在中职生物教学过程中开展情感教育并不与认知教育相矛盾, 而是要在认知学习中形成、发展人的情感, 使人的认知过程与情感过程相互促进, 完善人的人格, 实现人的全面发展。美国的克拉斯沃尔、布鲁姆把认知目标作为手段, 把同一认知内容在情感反应形态上的变化分为接受、反应、价值评价、组织、由价值形成的性格化五个过程。这种情感教育模式可以作为中职生物教学中进行情感教育的经常性选择。比如, “体内受精和早期胚胎发育”的教学中, 教师通过多媒体课件让学生了解精子和卵子的发生过程, 以及受精过程的相关的知识, 使学生对体内受精过程形成正确的认知。这些知识是掌握后续学习的胚胎工程技术及其应用的基础。然后, 教师补充相关知识:人的一次射精的精液量为2～6毫升, 每毫升平均约含1亿精子。这数亿精子在生殖道获能后, 穿过女性生殖道、子宫中, 经过“长途跋涉”之后, 在输卵管中部完成受精过程, 在此过程中, 最初出发的约6亿精子, 到达输卵管时不到4万, 到达卵子附近不过百, 穿过卵的透明带的不过10个, 进入卵受精的仅仅一个。通过对受精过程的客观知识的科学认知, 使学生在微观层面领悟生命在延续种族的过程中所经历的巨大的曲折、牺牲的壮观场面, 体验生命的崇高美。让学生通过对受精阶段的透明带反应、卵黄膜的封闭作用以防止多精入卵的自然机制的认知, 体味精子和卵子“两情相悦”“从一而终”的“美好爱情”导致受精过程完成的事实。通过这一教育过程, 可以消除学生对生殖过程的神秘感, 并引导形成白头偕老、忠贞不贰的人类爱情专一性的体验。教师还要进一步指出, 虽然青春期性腺已经发育成熟, 但大脑皮层人类情感的高级控制区要在25岁左右才发育成熟, 在人的发展阶段上才进入恋爱成家的时期, 引导形成正确的爱情观。中职学生已有了爱情的朦胧意识, 对这种情感的野蛮压制往往达不到有效的教育效果。如果能够以生物学知识作为情感体验的媒介, 引导学生在中职阶段男女同学之间只限于正常的友谊交往, 形成正确的爱情观, 避免“早恋”行为, 有利于学生的身心健康发展。
3. 从移情能力培养上构建目标
中职生物教学中可以把自己移入审美对象或认识对象中去, 从而使对象带上明显拟人的、感情的色彩。就科学认识活动而言, 人从认识对象、所描述的事实中看到自己的影子, 把主体人格与审美对象、认识对象完全融为一体, 使人领略到无比愉悦的情感体验。情感教育的目标在于扩大人的移情领域, 增加人的移情训练, 找到人的移情的“最近发展区”, 使移情能力逐步提高, 并通过移情训练, 实现对认知的超越。比如, 在细胞的结构与功能的教学中, 首先使学生理解细胞的结构与功能的统一, 细胞的各种结构相互协调、相互配合共同完成生命整体的生命活动过程。教学中可以引导学生把自己比拟成各种细胞器, 体验每种细胞器是在分工合作的过程中实现自己的功能的, 并把在其中获得的情感体验转移到现实的社会中去, 指导人的行为。明确在现实社会中, 人与人之间也是通过分工协作, 在各自的位置上发挥其功能, 从而实现自己的人生价值并推动社会进步的。
参考文献
[1]赵丽, 赵风雨.新课程下情感态度与价值观的培养[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2007 (4) .
【关键词】市场营销；培养模式；职业教育
随着经济的发展，社会对各种人才的需求也越来越多，职业教育被提上了与基础教育和高等教育并重的地位。职业教育是科技兴国的重要工程，对提高我国国民的素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性的作用，职业教育课程改革是整个职业教育改革的核心内容，也是促进素质教育，促进全民经济发展的关键环节。
一、中职市场营销专业教育改革和发展中存在的问题
1.专业定位出现偏差
目前，我国正处于产业重心升级、经济模式的转换时期，社会对营销人才的需求是大量的，而我国中职市场营销专业的人才培养缺乏准确的市场定位，使得营销人才培养同社会需求相脱节，造成一方面高职营销专业学生就业难而另一方面高素质营销类人才紧缺的矛盾。
2.人才培养缺乏特色
目前，市场营销专业课程设置基本上是以学科为中心的课程体系，仍然没有脱离知识学科性、系统性、完整性的窠臼，与普通大学的课程设置相比，除课时减少外，内容基本相同，是“压缩饼干”式的职业教育。理论课程设置多于实践课程，实践课程缺乏高职特色，职业能力的培养与考核力度不大，教学内容陈旧。
3.教学方法单一
传统教学观念的影响下，“填鸭式”、“灌输式”的教学方法在大多数的市场营销专业课程教学中占主导地位。存在着“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。教师以讲授教学法和案列教学法为主，但在教学过程中讲授法侧重的事理论知识的讲解。市场营销专业的教学方法过于单一，不利于学生动身能力和实践能力的培养。不少学校的教学仍是“纸上谈兵”：课堂上“推销”、黑板上“策划”。现代教育技术手段应用不多，实验室建设与实践基地建设严重滞后，产学研结合不够紧密。另外，实践教学重要性认识不足，教师缺乏实践经验等问题。
二、准确定位专业人才培养目标
1.实现人才培养目标的科学定位
从我们调查了解到的情况看，相对于中职市场营销专业毕业生，企业所需的多为营销员、推销员、策划员等基层营销人员。因此中职市场营销专业人才的培养目标，必须突破大学层次的定位，立足于培养适应企业第一线，具有良好综合素质、掌握市场营销基本理论知识和技能，能从事市场调查与开发、商务谈判及产品销售等工作，同时具有可持续学习和适应能力的基层营销人才。
2.专业核心课程体系构建
（1）知识结构。首先要掌握基本的文化知识，在此基础上，要掌握社会主义市场经济基本理论和运营机制知识；具有从事本专业工作需要具备的营销专业知识、管理知识、市场开发知识及相关法律法规知识；此外要掌握必要的计算机应用和操作的基本知识；
（2）能力结构。中职学生的能力主要由获取知识的能力、运用知识的能力和创新能力构成。中职市场营销专业的学生首先应该具有较强的协调沟通和公关活动的能力，能够与有关企业、部门、消费者沟通，为企业发展创造良好的外部环境，维护并树立良好的企业形象；其次，具有较强的观察能力及应变能力；掌握谈判技巧，善于在谈判中协调立场，具有维护企业利益、达成交易、签订合同的能力；第四，应具有较强的文字能力，能撰写市场调研报告等；
（3）素质结构。学生素质结构除了具有综合文化素质外，还应培养学生的职业素质。中职市场营销专业教育在培养人才时，必须创设职业岗位环境，对学生进行诸如诚实守信、爱岗敬业、严谨务实、团结协作、与时俱进、勇于进取等职业道德的教育；同时应通过课程实训、模拟实训及顶岗实习等方式对其职业技能进行培训；并要根据行业和社会的实际情况，积极推行职业资格证书考试。
三、中职市场营销专业培养模式与课程体系构建的实施过程
1.中职市场营销专业课程改革与设计，根据上述研究思路，在课程改革与设计时，我们从以下三方面来展开
（1）教学计划和课程设计改革。应按照市场营销职业岗位的职业能力要求来确定教学计划和课程，在掌握营销基本原理、基础知识的前提下，对学生开设有效的职业技能实践课，使学生得到充分的职业技能实践训练，掌握一技之长，为将来走上社会大舞台打下较为坚实的基础，使学生毕业后能较快地上岗工作。
（2）教学内容改革。教学内容应讲求实用性和针对性。具体说来要考虑以下几点：一是必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必须够用”二是要根据就业岗位的多样性，灵活有针对性教授和学习不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程，实现“按需施教”；三是注重课程设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。
（3）教学考评改革。注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育志其他类型教育的显著区别，这也是高职教育培养目标的必然要求。
2.建立自营实训基地
只有把教学、生产、科技结合起来，职业教育才能办出特色。职业院校自营实训基地的建立可考虑投资创建超市、商场以及生产实体，拥有自己的实验基地，实施产业化运作，推进名牌战略和集团化经营，让学生有一个稳定的实习场所，实施“模拟教学”，使课堂教学与实践内容相吻合。建立自营实训基地既能缓解我国职业教育经费短缺问题，又能解决学校教学与企业要求脱节的问题。
3.与企业共建实训基地
学校要与企业加强沟通，针对企业需要按照岗位要求调整细化实训环节（可将实习环节分为六个部分：企业认识实习、推销模拟与生存训练、市场调研实习、专业实习、营销策划实习、毕业实习），根据不同企业的需要安排不同的实训，即满足企业的需要又能达到实训的目的。
四、市场营销专业能力培养目标与专业核心课程体系构建的条件保障
1.健全教学管理机制
合理的选人和用人、经费拨付和控制、激励与奖励、评价与反馈等方面建立科学有效的管理机制。特别是在很多中职院校都不受重视的市场营销专业，在经费投入方面明显不如其他专业，在一定程度上挫伤了该专业课程团队的积极性，影响教学效果。
2.强化专业课程团队建设
专业核心课程体系的建设不是一朝一夕能够完成的，这就需要长期的探索专研，不断的修改完善。所以就需要选择优秀的课程负责人并且合理的配置整个专业的专业课老师，包括理论教学和实践教学两个方面。
3.建立良好的行动导向教学环境
办学不是闭门造车，学校在自住办学的同时，也要开放办学。学校与企业之间要因地制宜，适度合作，资源共享，互惠互利，共同完成教育教学过程。
4.把握课程体系构建的理念，掌握技术要领
围绕职业能力进行教学设计，目标是要关注的是学生的职业能力，而不是学生为什么要这样做，重点关注学生能做什么。可以开展完整的工作环节的行动导向教学训练，使学生获得自主学习能力、思维能力、创新能力。让学生参与到教学的每个环节当中，通过环节教学和模块学习的方式掌握知识和技能。教师转变观念，发挥创造力，认真实践。建立实习基地管理制度、实习教学考核办法、实习成绩评定办法、领导坚持走访实习基地制度等实习教学文件，确保实习教学质量。
参考文献：
[1]李鹏敬.基于工学结合的市场营销专业人才培养模式[J].改革大众科技，2011，1：106-107.
摘 要：当前，以就业率为导向的办学模式使许多中职学校在文化课设置上出现许多问题。中职美术教育是中职教育课程中的重要组成部分，其在教学中同样存在着许多突出的问题。作为中职美术教师，既要直面现实，也要根据教学实际不断改进教学策略。
关键词：中职美术 教学理念 改进方法
在当前许多中职学校里，职业技能课程大幅度增多，文化基础课和艺术欣赏课程相对被弱化，文化课和艺术课教学中不可避免地出现很多问题。具体到当前中职学校的美术教学来看，其正在呈现“五失”现象。
一、中职美术教学“五失”现状
1.办学理念失衡
世纪之交的教育体制改革，让很多中职学校的发展陷入了低迷。为了发展的需要，更多的中职学校选择以提升学生专业技能为办学宗旨，由此导致许多文化课程大幅度压缩。诸如美术、音乐等艺术类课程更是被认为是副科，导致很多学校对美术教育重视不够，甚至将其完全取消。这种办学理念可以说是严重失衡的。
2.目标定位失误
对于非美术或艺术设计专业的学生而言，美术教学的目标应该侧重培养审美情趣和提升美术欣赏能力，而不应要求所有学生都要熟练掌握美术基础理论知识。而在实际的美术教学中，很多老师往往重视的是对学生基础美术知识的讲解、传授，没能根据形势的变化相应地调整教学目标定位。
3.教学内容失序
在中职美术课堂中，发现许多老师都是先讲美术常识、美术技能、美术门类等，然后再进行图画欣赏，教学内容过分拘泥于课本教材。向学生过多地强调学科基础知识和基础技能的掌握，这就和当下中职学生的生活实际和接受能力相脱节，忽视学生的内心需求，自然难以激发他们的学习兴趣。
4.教学手段失策
随着办学条件的改善，越来越多的教室里配置了多媒体设备，许多美术老师也开始充分利用多媒体来进行教学。本来，多媒体技术所具有的形象性、生动性、可感性是可以很好地为美术教学服务的，但事实上，现在多媒体教学在某种程度上被过度使用，甚至就连简笔画这样的简单动手示范教师也更愿意依赖多媒体来呈现。
5.教学评价失当
因为美术不是中职学校的核心科目，所以，在教学考核上大都是很简单的。对学生美术学习的评价往往只取决于一张画的质量，评价的方式无非是给个具体的分数。而负责考评的老师通常又会从自我的角度出发，导致评价缺乏客观全面性。
二、改进教学的方法
1.及时调整办学理念，提升课程地位
我们应该认识到，中职基础文化课和艺术欣赏课要更多地从完善学生成长的角度去看待，充分认识到诸如美术学习这样的美育课程是每位学生学习生涯的重要组成部分。所以，作为中职学校的美术教师决不能妄自菲薄，要切实转变教学态度，积极配合学校的教学安排，鼓起饱满的热情积极地对待自己的工作。作为中职学校，更要转变以就业率为导向的办学思想，要知道，对于中职学校而言，从某种意义上来说，为社会塑造一个人格健全的公民要比为工厂输送一名技术合格的工人更有意义。
2.科学定位教学目标，培养有用人才
对于美术和艺术设计类的专业而言，教学目标定位自然要强调扎实的基础、娴熟的技能和大胆的创新精神。然而对于非美术专业的其他专业班级而言，美术教学的目标就要定位在“源于生活，又高于生活”之间，要更多地强调艺术欣赏和实际生活的联系，强调培养学生更高的美术欣赏能力，更要重视学生综合素质的全面提升。教师在具体的教学过程中还要针对学生的个体差异，实施因人而异的教学方式，以促进学生个性的发展和完善。
3.教学方式倡导多元，激发学生学习兴趣
传统而单一的教学模式在很大程度上制约了学生的学习兴趣。针对全校不同专业的班级，美术老师完全可以结合不同的专业重新设计教学内容。比如幼师专业着重学习简笔画和手工，工业与民用建筑专业着重学习建筑速写，如此一来，灵活生动的教学方式就更容易引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。另外，美术老师也可以结合当地实际情况，适当拓展课程资源，适时、合理地安排学生参与社会拓展，既可以走进大自然欣赏美景，也可以走进展厅欣赏艺术珍品，感受艺术的魅力。
4.完善考核评价体系，促进协调发展
在美术教学考核中应注重弹性评价，决不能以一张画来评价老师的教和学生的学。要注重学习过程的评价，还要注重评价结果的使用。哪怕是针对一幅作品的评价，也要充分综合吸纳学生与教师两者的意见，给出一个实事求是而又客观的评价，但评价的目的应该以鼓励热爱美术为主，而不是单纯地给分。
总之，就像社会上流传的一句俗语“只要精神不滑坡，办法总比困难多”，只要美术老师不懈怠，就一定会为中职美术教育的发展找到一条正确的道路。
参考文献
［1］刘安鑫．高职高专市场营销专业建设改革初探［J］．教育与职业，2016（7）
“城市生态学”是园林专业课程体系中一门重要的专业必修课程，它在整个园林专业课程体系中起着承上启下的作用。一方面，要为“气象学”“土壤学”“植物学”等专业基础课程打下基础;另一方面，还要为“园林规划与设计”“园林植物与观赏园艺”等后续专业必修课程做好铺垫。所以，为进一步提高“城市生态学”的教学质量，笔者从专业培养目标出发，结合园林专业人才培养的实践，从课程内容、教学方法、实践教学和考核评价体系等方面，对园林专业“城市生态学”课程的改革进行了探索。
一、根据园林专业人才培养目标重组“城市生态学”的教学内容
一、改造传统的“八德”“六艺”, 首创现代“学衔制”
“学衔制”是一套学生品德与技能的评价方案, 借鉴了学术界的“学衔制”、军队的“军衔制”等人才评价制度。分品德学衔, 技能学衔, 综合学衔三种。品德学衔序列有:初级孝士、初级礼士、孝士、礼士, 技能学衔序列有:初级习士、初级能士、习士、能士。凡同时具备孝士、礼士、习士、能士学衔的学生, 可以获得综合学衔――君子 (或淑女) 衔。
武冈师范学校通过对传统儒家“八德”“六艺”进行现代化的改造, 建立了新“八德”与新“六艺”。传统的“八德”是指孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻;“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。在这个基础上, 结合社会需求与职业的要求, 学校、学生实际, 武冈师范学校构建起学生“学衔制”教育目标考评体系。武冈师范学校的新解释是: (八德) 孝:孝敬父母, 学会感恩;悌:善待兄弟, 博爱众生;忠:精忠报国, 爱岗敬业;信:待人以诚, 言而有信;礼:仁爱谦让, 温和谨慎;义:正直公道, 见义勇为;廉:奉公守节, 勤俭朴素;耻:知耻明礼, 去恶从善。 (六艺) 礼:知书达礼, 和谐相处会做人;乐:音乐熏陶, 情趣高雅会审美;射:体育健身, 以武养德会保健;御:专业有术, 身怀一技会做事;书:寄情书画, 静心养性会修身;数:崇尚科学会运筹。在“学衔制”中, 联系学生生活与职业道德要求, 对新“八德”进行改造, 制定“孝士”、“礼士”的标准;根据学生学习实际与职业能力要求, 改造新“六艺”, 制定“习士”、“能士”标准。每个学衔的标准, 按照“学衔名———观念性目标———指标性条目”的结构进行表述, 既有指导性观念, 又有相应的生活化、实践性的具体操作性指标支撑。观念性目标分A、B两段, 达到A段的可授初级学衔, AB两段都达到的授正衔。如“孝士”标准为:A知恩孝亲, 尊师爱友, B尽责报国, 真诚守信。最高学衔“君子” (淑女) 标准为:“践行八德, 精通六艺, 厚德博学, 励志笃行”。学校分阶段对学生的品德和能力进行评价与授衔, 凡考评合格者, 通过大会进行宣誓与颁发学衔徽章;凡获学衔者, 平时着装要把徽章佩戴在胸前。学衔还与学生的学分、评优、入团、入党、毕业及就业推荐等直接关联。
二、“学衔制”的优势
笔者认为, 一套好的目标评价方案应该有针对性, 能够实实在在解决现实问题, 而且具有内涵明确、易于操作、富于感染力等特性, 武冈师范的“学衔制”在这些方面都做得很好, 主要体现在承传性、人本性、自治性、系统性四个方面:
1. 承传性
“信而好古”、“且述且作”, 应是当代教育者的为学态度。在国家的大力提倡下, 传承中华民族优秀的文化传统, 已经成为当代教育工作者的历史使命。中华民族传统文化源远流长, 博大精深, 它是中国人的文化根基, 它决定着中国人的思维方式。由此可见, 它在教育人上有着不可替代的作用。武冈师范顺应时代要求, 对传统文化进行扬弃, 确定了如下“学衔制”教育目标体系的系统化构建思路:借鉴“修身为本” (先秦儒家) 、“经世致用” (明清儒家) 的理念培养“实德实才之君子” (明儒颜元) , 来构建教育目标框架。借鉴儒家“孝”“礼”为内核构建新的道德体系, 以“敬业乐群” (黄炎培) 为中心构建现代职业精神, 借鉴儒家“六艺”教育和“德智体全面发展” (毛泽东) 理念等构建技能教育目标体系。对传统精髓的继承加上对现代职业教育特性的把握, 必将推动武冈师范学校的教育发展。
2. 人本性
“不学礼, 无以立”, “孝为德之本”。“学衔制”因为它的人性化与亲和力, 让学生强烈地感觉到在武冈师范的学习, 是为自己的终生幸福在奋斗, 从而激发学生强烈的学习动机。“有礼走遍天下, 无礼寸步难行”, “礼”是现代“社会人”“职业人”做人的迫切需要。“孝”是人类的道德本性, 人人愿得孝子的美誉, 个个怕背逆子的骂名。以“孝”、“礼”为突破口、来开展系列的道德教育, 是在呼唤人性的回归, 是在促进人的内在精神美、家庭的和睦、社会的和谐。“习士”标准关注学生的职业精神与学习态度, 让学生形成职业神圣、终身发展的理念。“能士”标准关注学生的身体素质、人文素养和职业素养, 促使学生全面发展, 形成综合的职业能力。概而言之, “学衔制”十分贴近学生需要, 关注学生终生发展, 让学生懂得孝道, 讲究礼仪, 学习得法, 技能过硬。从而, 老师快乐, 家长满意, 邻里称赞, 单位欢迎, 学生自豪。
3. 自治性
“大学之道, 在明明德”《大学》) , “君子深造之以道, 欲其自得之也” (孟子) 。“学衔制”的主要价值之一是让学生明确修养目标以致走向自我教育。它让学生一入学就明确了学习目标, 让思想、道德观念与行为模式处在逐步成型的阶段的学生朝着正确方向前进。按照“学衔制”的规划, 借鉴各时期儒家倡导的“立志行道、离经辨志、见贤思齐、知行合一、内省迁善”等教学思想, 设计出目标导向、经典熏陶、美名激励、实践感悟、榜样引领、评价赏识等教育方法, 这些措施, 充分的激发了学生的学习动机, 很大程度上实现了学生的自主、自觉、自动的学习与修养。
4. 系统性
“学衔制”是在系统论思想指导下的构建, 是学校整体教育体系中的一个支系统。按照实验方案, 武师人构建了有校本特色的传统文化教育生态系统, 分为四个支系:“学衔制”教育目标评价体系、“686”传统文化教育工程体系、“八修”传统文化教育方法体系“六艺”技能过关考核体系, 各个支系统互相联系互相制约, 组织严密, 涵盖全面, 协调发挥出教育功能。
“学衔制”目标结构的显著特征是阶梯化。如前所述, 学衔授予分阶段实施, 呈阶梯式。这些“阶梯”使学生能拾级而上, 学生在不断得到肯定中一步步达到预设的培养目标。同时, “学衔制”又照顾到不同学生的基础、能力等差异, 让终极评价标准也阶梯化, 近两年来, 绝大多数毕业生都获得了相应的学衔, 基本实现了人人成功的教育目标。
“学衔制”有简明、具体、可操作的优势。学衔目标设定大的原则主要遵循“三化”:传统文化现代化、简要化、生活细节化。设计时, 武冈师范学校以《中学生行为规范》、《弟子规》、“八德”“六艺”等为基础, 扼要地提炼出“孝”“礼”“习”“能”四个中心要求, 四者齐施, 内外兼修, 相得益彰, 做到了德智体能四位一体, 全面地涵盖了当今国家和职业岗位对一个中职学生的要求。对于指标性条目的设定, 充分体现生活细节化特点, 如“孝士”要求每月至少面见或电话问候父母一次, 每周至少做一件服务学校或他人的事等。总之, “学衔制”教育目标评价方案的系统化构建, 显著提高了教育效率, 达到了“整体大于部分之和”的良好效果。
三、结束语
以“学衔制”为核心的传统文化课题开展以来, 武冈师范学校学风和校风发生了根本性变化, 校园里洋溢着一种浓郁的文化氛围, 教师乐业善教, 学生文明好学, 好人好事层出不穷, 传统美德处处彰显。实验显示, 学校的学生的流失率由实验前 (2008年上学期) 的13.4%降到1.2% (2010年上学期) , 听课率从73%上升到96%, 及格率由78.2%上升到93.5%, 文明习惯养成率从67.7%上升到96.9%。2010年上期毕业生中, 89.2%的学生获得孝士衔, 95.3%的获得礼士衔, 92.5%获得习士衔, 83.4%的获得能士衔, 69%的学生被授予君子 (淑女) 称号。2009年校园十大孝子之一的付凤姣同学, 被媒体誉为“女版洪战辉”, 荣获福彩杯2010年度湖南省十大孝星之首。邵阳市教育局把武冈师范的教育经验作为“武师模式”, 通过在武师开现场会等方式在全市范围内推广。实验课题也被教育部教师基金会评为教育科学研究“十一五”规划全国优秀实验课题。
穷则变, 变则通。“学衔制”作为一套崭新的教育目标与评价系统, 将传统文化与现代职业教育结合, 将“目标管理”和现代系统论等先进方法综合应用, 不仅显著改变武冈师范学校面貌, 同时, 也将对整个中等职业教育起到借鉴作用。
参考文献
[1]王冬, 王磊.企业目标管理的实践与思考[J].现代管理科学, 2003 (10) .
[2]L·W·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].华东师范大学出版社, 1998.
关键词：目标表述；化学教学目标；叙写案例
文章编号：1005－6629(2008)11－0027－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
教学设计的首要环节是要确定教学目标，科学而明确的目标不仅能减少课堂生成的盲目性、随意性，而且目标的有效达成，更能激发后续的精彩生成。但是，当前化学教学目标的表述中却普遍存在主体错位、动词不当、内容泛化等问题，其中还不乏一些优秀教学设计。笔者在同一线教师们交流中发现，一部分教师认为教学目标的陈述很简单，“都写了这么多年啦，照原来写就是了”，“不就是抄抄课标、指导书上的有关内容”；而另一部分教师则表示他们对到底该如何陈述新课程下的三维教学目标常感到困惑，不知从何入手。由此可见，分析目标表述中的问题及其纠偏策略，探讨如何叙写新课程下的教学目标确有其现实意义。
1化学教学目标表述存在的问题
下面仅从刊载在国家级期刊上的教学设计中选取几个目标表述案例，分析目标表述中存在的问题，以期能引起教师们的重视。
1.1 问题1—目标主体错位
知识与技能：使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。
过程与方法：通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。
“使学生……”、“培养学生……”是中学化学教师教案中常见的词语，也是目标陈述中常犯的错误。这种表述方式省略的主语是教师，是对教师提出要求，隐含着课堂中关注的是教师活动，而不是学生学习。在这种理念指导下的教学评价，注重的是“教师应该做什么”而不是“学生能够做什么”。
教学目标主体表述为教师，从另一侧面也反映在目标实施中，教师是否真正意识到目标对学生学习的引领作用，是否能指导学生利用目标来调整自己的学习、自我评价目标的达成。
1.2 问题2—目标动词不当
知识与技能：了解硝酸的物理性质，掌握硝酸的化学性质。
过程与方法：能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。
案例中目标行为动词选择不当，主要存在两个方面：一目标动词模糊，“掌握” “理解”等词，缺乏质和量的具体规定性，含义模糊，不同的人有不同的理解，难以评价目标是否达成。因此，在陈述目标时要尽量摒弃原来大纲中“理解”、“掌握”等含意模糊、笼统的词语。
二是目标动词水平过高，与课程标准中学习水平要求不符。《普通高中化学课程标准》“常见无机物及其应用” 主题中关于这一部分的“内容标准”分别是：“了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质”和“了解酸碱电离理论”，案例中用词显然对学生的学习要求过高。
1.3问题3—目标内容空泛
情感态度与价值观：1.以过氧化氢知识为载体，培养学生关注社会、热爱生命的情感。2.通过实验探究、培养学生透过现象看本质的科学探究精神，严谨求实的科学作风，善于合作的团队精神。
案例目标内容泛化，一方面目标陈述内容过“大”，过程与方法、情感态度与价值观等体验性目标的达成，不像知识与技能那样是—种特定的信息或一种非常具体的技能，学生很快就可以习得，而是要经过很长的时间，经历感受、认同、反应等一系列循序渐进的过程，才能逐渐内化。“培养…情感”；“养成… …态度”等目标，在短短的一节课中根本无法实现。
另一方面内容过“空”，“…精神”、“…情感”内容不具体，很难通过学生的行为外显出来，更无法测量和评价目标的达成度。目标针对性不强、操作性差，用无法体现内容特色的大而空的语句表述，是教师叙写体验性目标时易犯的通病。
2 当前化学教学目标表述的纠偏策略
为了切实发挥教学目标对课堂教学的导向、调控作用，对教学效果的测度、评价作用，针对上述问题，表述教学目标时可以采取以下的策略进行纠偏。
2.1策略1—明确目标的主体
建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体。新课程教学目标表述注重的应该是“学生能做什么”，而不是“教师应该做什么”。即目标的行为主体应该是学生而不是教师（因此有时也把教学目标称为学习目标）。教学目标的行为主体从教师到学生，不仅仅是表述形式的变化,更体现出教学观念的更新、学习方式的转变。因此，具体表述教学目标时，目标主体可以省略，但是不应该错位。
2.2 策略2—选用恰当行为动词
新课程改革的亮点之一就是在引入过程与方法目标的同时，丰富、充实了情感、态度与价值观领域目标的内容和内涵，构建了三维融合的目标体系。其中知识与技能能够明确告诉大家学生的学习结果是什么，是结果性目标，可用学习结果来表述，一般要采用“说出”、“举例”、“比较”“区别”等明确，可测量、可评价的结果性行为动词。而过程与方法、情感态度与价值观等是在知识与技能的学习过程中获得的内心感受和情绪体验，属体验性目标，一般采用“经历” 、“感受”、“体会”等体验性的、过程性的动词来表述。
另外，高中化学课程标准在借鉴布鲁姆教学目标分类等理论的基础上，将目标要求分别按认知性、技能性、体验性三个领域从低到高分为不同的水平层次，各水平层次又用清晰明确的动词分别进行说明。如“理解”水平层次的行为动词有“了解、认识、能表示、辨认、区分、比较”等。要使教学目标产生最大的激励效果，就要分析学生的实际情况，选择合适的行为动词。既要使制定出来的目标明确、可操作，又要符合学生的认知水平和能力水平，控制在最近发展区。否则教学目标难以达到或无法评价教学，都不能使学生对后续的学习产生动力。
2.3 策略3—具体化目标的内容
新课程三维目标不是三个独立的目标，而是同一个目标的相互融合的三个方面，即三位一体而非三足鼎立。其中知识与技能是教学目标的核心部分，“过程与方法”和“情感态度与价值观”等体验性目标不可能单独操作，必须在知识与技能的教学中和科学探究活动的基础上展开，并从中寻找到相应的生长点。因此，在表述教学目标（尤其是体验性目标）时，我们可以针对具体的教学内容、结合具体的教学活动，对教学行为或者行为条件做进一步的表述，使目标更具针对性、可操作性。
2.3.1 行为对象的具体化
在教学目标ABCD四要素中，教学行为（Behavior）主要说明学习结束后，学生应该能做什么，获得哪些发展，是表述中最基础的部分。描述教学行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中动词说明学习后能达到的行为动作，宾语则说明动作的对象。除了注意动词的选用不宜用笼统、模糊的词语外，对于宾语的表述也可以摈弃一些空洞的、无法体现内容特色的词语，结合知识技能的学习，表述为更具体的价值内容。如“通过SO2性质的学习，逐步树立辩证唯物的思想”目标中的“辩证唯物思想”可以结合教学内容予以具体表述，可改为“通过SO2性质的学习，认识到SO2既有对污染环境的不利的一面，又有在生产生活中有用的一面，形成一分为二看问题的观点”，以使目标行为更加具体。
2.3.2 行为条件的情境化
教学行为条件（Condition）是影响学生产生结果的特定限制或范围。现代认知心理学强调学习的真实性和情境性，认为学生的学习必须是在一定的情境下。因此，在陈述教学目标时，可借助于完成行为所需的实验探究、讨论交流等各种活动方式或将目标行为置于特定的教学情境下来表述。例如常用的“体验科学探究的艰辛和喜悦，培养科学精神”目标，可表述为“通过讨论交流，学生能够积极参与科学探究实验方案的设计；在实验过程中能够认真观察和操作；出现问题时能客观分析、正确处理”这样的设计，其评价的具体性加强了许多，更利于实际的操作。
3 化学教学目标表述案例
下面以新课标人教版《化学》必修一第四章第三节硫和氮的氧化物（第一课时）“二氧化硫的性质和用途”为例来说明课时教学目标的叙写。
3.1 确定初步的教学目标
以化学课程“内容标准”和“活动与探究建议”为依据，结合化学教材具体的教学内容从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度初步确定教学目标。
1.知识与技能： 二氧化硫的物理性质、化学性质二氧化硫的用途；设计实验方案、分析实验现象。
2.过程与方法：查阅资料、讨论交流→自主学习、交流合作；实验探究 →比较、分析、归纳。
3.情感态度与价值观：环保意识。
需要说明的是，新课程三维目标只能是我们制定教学目标的一项重要原则，具体进行目标设计时要根据教学内容、学生的实际情况等确定目标重点。一味地要求学生，在每一节课的学习后三个维度都发生变化是不现实的。如果不顾教学实际，刻意追求目标设计的完整性和格式化，要求每个课时目标都套用三个维度分块陈述，势必又走进新的误区。
3.2选择水平适合的行为动词
结合化学教材内容、学生的身心发展特点以及学校的化学教学资源等分析化学教学应达到的目标层次，选择合适的行为动词。
如对于SO2的物理性质、用途，目标水平层次是“了解”，可选用能“说出”、能“举例”等行为动词；对于SO2的化学性质，目标水平层次是“理解”，可选用认识等行为动词；而对于过程方法、情感态度价值观等目标，结合具体的教学活动可选用“尝试”、“体验”等过程性、体验性的目标动词。
3.3叙写明确可行的教学目标
结合具体的教学内容或教学活动、针对学生的实际情况进行分析，把内隐的情感内容与知识技能的形成、方法的掌握等相互联系起来进行表述。
知识与技能：1.能说出SO2的物理性质，认识SO2的化学性质，并能举例说明其用途; 2.了解二氧化硫对空气的污染,知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步学会设计实验方案，进一步提高实验观察分析能力。
过程与方法：1.通过查阅资料，讨论交流，尝试自主学习和交流合作的学习方式;2.体验实验探究过程，在认真观察实验现象的基础上,学会比较、分析、归纳二氧化硫的性质。
情感态度与价值观：1.认识酸雨对环境的危害，增强环保意识；2.能结合实际，提出几个环保措施。
另外需要注意的是，即使同一知识内容，采用不同的教学方式，学生会获得不同方面的发展，“若通过实验活动来实现，就可以发展学生的观察能力、实验操作技能、实验设计能力等；若通过提供资料的形式来实现，其目标也就变成了发展学生分析资料、整理资料的能力”[1]。可见，每节课的教学目标陈述形式都不是单一的或唯一的，而是丰富的、 多元的， 最好能根据教学实际进行个性化设计，避免使教学目标流于形式。
参考文献：
[1]何克抗等编著.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社,2004.
[4]王小明.化学教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.
[5]陈献忠.新课标下高中化学教学目标的编制[J].教学管理. 2004，（07 ）.
[6]孙建新.新课程化学教学目标的设计研究 [J].重庆教育学院院报. 2005，（11）.
[7]陈新峰.新课程理念下化学课堂教学目标的设计与编写[J]. 教育导刊.2005，（11 ）.
时间：2012/11/28 14:24:00 来源：
摸清情况，有的放矢
班主任的工作对象是学生，各个学生的情况各有不同，班主任只有准确地掌握班上每一个学生的具体情况，如家庭环境、个性爱好等，与个别学生进行交流、沟通时才会更有针对性，才有可能取得好的效果。如果班主任对学生的情况不了解，采取“一刀切”或者主观独断的工作方式，肯定会招致学生的反感，学生对班主任的教育产生抗拒心理，师生间就很难有有效的沟通了。班主任掌握班上学生的情况是有效与学生进行沟通和开展一切工作的前提。新生入学后，班主任应争取在最短的时间内熟悉学生的基本信息。平时应注意观察，了解掌握学生的情绪变化，对于学生暂时的、短期的情绪波动可以采取关注的态度而不必采取行动；而对于某些学生出现的较长时间的情绪低落等问题则应及时与学生进行沟通，找出学生情绪波动的原因，积极地引导他们走出困境。而产生问题的学生往往不会主动地向班主任寻求帮助，这就需要班主任侧面地了解一下学生的情况了，比如这些学生有什么问题，这些问题是怎样产生的，疙瘩在哪里，平时有哪些具体表现等。班主任要先了解学生的个性、脾气、优点和缺点；然后分析他所面临的问题是一时的还是一贯的，是有意的还是无意的，是意识问题还是认识水平问题；学生本人对问题的看法如何、态度怎样以及老师和同学的看法等等。了解、掌握了这些情况之后，班主任就要设身处地、将心比心地认真考虑一番，对于学生所面临的问题的解决办法做到心中有数，然后再与学生进行沟通，切中要害，谈话内容才能真正进到学生心里去，从而真正为学生解开疙瘩，解决问题。
4.运用交谈艺术
班主任应善于沟通，提高沟通的效能，具体而言，主要有以下几个方面。
（1）附和对方的谈话，营造轻松愉快的谈话气氛。班主任在与学生进行沟通时，若能谈谈与学生相同的观点，则会使学生在心理上产生认同感。即使一定要反对某人的观点，事先也一定要找出某些可以赞同的部分，为继续对话创造条件。此外，班主任还应该开动脑筋，使谈话在尽可能愉快的氛围中进行。
（2）认真倾听。理想的师生沟通是建立在相互交流思想的基础之上的，班主任在发表自己的见解之前，首先了解学生的想法是很重要的。倾听学生讲话时要注意以下几个细节问题：眼睛要注视对方（鼻尖或额头，不要一直盯住对方的眼睛，那样会使人不舒服）；从态度上显示出很感兴趣，不时地点头表示赞成对方；身体略微倾向对方；为了表示确实在听而不时发问，如“后来呢？”等；不中途打断别人的讲话；不随便改变对方的话题。
（3）不失时机地赞美学生。托尔斯泰曾经说过：“就是在最好的、最友善的、最单纯的人际关系中，称赞和赞许也是必要的，正如油滑对轮子是必要的，可以使轮子转得快。”班主任要想取得良好的师生沟通效果，就要学会不失时机地赞美学生。当然，赞美必须发自内心，应注意赞美学生的具体的行为和变化，而不要笼统地夸某个人好。
（4）讲求批评的方式方法，切莫情绪化。学生犯了错误，适时、恰当的批评可以帮助学生认识到自身的错误并使错误及时得到改正。但是在批评学生时，班主任应注意方式方法。中职生正处于一个相对敏感的年龄阶段，自尊心比较强。班主任对犯错学生的教育如果不能做到晓之以理、动之以情，有效沟通就会成为一句空话，甚至会使班主任陷入无比尴尬的境地。情绪化会使班主任很难完整地获取尽可能多的信息量，出现信息断裂，导致沟通障碍；情绪化还会导致班主任很难对学生的问题做出适当的处理，即使此时班主任掌握了学生较多的信息，但由于受到情绪的影响，也很难抓住学生问题的关键所在，很难做出恰当的处理。魏书生在《班主任漫谈》中写道：“人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。”批评时应就事论事，只针对学生的具体行为而不涉及学生的人格。
三、总结
总之，有效沟通是一种能力，而不是一种本能。中职学校班主任应在不断学习、摸索中提高这种能力，从而与学生更好地进行沟通，提高工作效能。
【摘 要】近几年来，随着我国对职业教育事业的扶持力度越来越大，我国的中职院校的规模也在不断的扩大。大多数中职院校的学生都是中考分数较低，无法进入理想的高中而选择中职院校，因此，中职院校的学生的基础知识相对会薄弱一些。同时由于学习成绩的不理想，许多学生会因此变得难以管教，在这种情况下，中职班主任的班级管理工作会遇到许多的困境。中职院校的班级管理工作一般是由班主任进行直接管理，一个优秀的班主任能够高效的管理班级，对学生实施素质教育，帮助学生提高学习成绩，做学生成长的路上的指路灯。由于中职学生不同于高中生，他们的基础知识薄弱，组织纪律相对较差，因此中职班主任在进行班级管理工作的时候应该要利用科学有效的管理方式，将中职学生培养成有纪律有素质的高技能应用型人才。
【关键词】中职院校；中职学生；班主任
随着国家对职业院校的投入进一步加大，中职院校得到了快速的发展，中职院校为社会提供了许多高技能的应用型人才。但是，现阶段在中职院校的管理工作中，还是存在许多的问题。中职院校的管理工作主要是通过每个班级的班主任对学生进行管理，中职院校的班主任面对的是一群存在着基础知识薄弱、学习动力不足、容易冲动以及道德素质较低和法律意识淡薄等问题的学生，因此，中职院校的班主任的管理工作是非常的艰难也是极其重要的。虽然中职学生身上普遍都存在一些问题，但是中职学生身上也有许多可取优点。中职学生普遍都具有很强的动手能力以及可塑造性，如何将中职学生身上的优点发挥出来，解决自身存在的问题，需要中职院校的班主任科学的班级管理工作。下面简要谈谈中职院校班主任班级管理工作存在的困境以及如何突破这些困境的方法。
一、中职院校班主任在管理工作上的困境
中职院校中班主任的管理工作比较复杂，班主任的工作不仅仅是管理学生的学习，更重要的是要管理学生的生活、纪律以及学生个人的思想方面。班主任要及时的了解学生在学生生活中出现的问题，给予学生各种帮助，帮助学生早日走出困境。但是现阶段的中职院校的班主任在管理工作中存在许多的困境，下面简要谈谈中职院校的班主任在实际的班级管理工作中出现的问题。
1.班主任缺乏组织班级活动的组织能力
在中职院校的班级管理工作中，班主任不仅肩负着提高学生学习成绩的重任，同时也肩负着培养学生身心健康成长的责任。因此，中职院校的班主任不仅是一个班级的管理者，还是班级活动的策划者与实施者。因为中职院校的学生和普通高中生之间存在着一些不同，因此，中职院校应该要主要课外实践的活动开展，通过一些班级的集体活动来使中职学生丰富自己的学习生活，而且一些有意义的活动还能培养学生形成良好的思想观念。但是现实中的中职院校班主任对于班级活动的开展却没有组织好，甚至有许多教师将班级活动的开展与组织交给班级中的一些班干部来执行，许多班干部并没有将活动落实到位甚至没有去执行。这种情况让许多很有意义的活动没有对学生形成良好的思想教育，没有达到开展活动的目的。因此，中职院校的班主任对班级活动的开展与组织一定要亲力亲为，提高自身的组织能力，通过一些有意义的思想教育活动来培养中职学生的思想道德观念，只有让中职学生具有良好的思想道德观念，中职学生才会认识到学习的重要性，对提高中职学生的学习成绩也有极大的作用。
2.中职学生具有强烈的厌学情绪
因为中职学生都是因为学习成绩不够优秀导致他们进入中职院校学习。因此，他们在学习方面会存在着一些自卑，不愿意去学习，导致许多中职学生会出现强烈的厌学情绪，这些厌学情绪会经常表现在中职院校的课堂学习当中。许多中职学生在上课的时候注意力不集中，在课堂上玩手机、打游戏，甚至有的学生会直接旷课。这在中职院校的学习中是常见的现象。因为学习成绩的不好导致中职学生缺乏对学习的兴趣，形成了强烈的厌学情绪。这不仅与学生本身有关，也与中职院校的班主任的管理工作有关。中职院校的班主任要通过班级管理工作来调动中职学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣，改变学生对于学习的思想观念。
3.缺乏对学生长远发展的管理
中职院校的班主任进行班级管理工作不仅仅只局限于对学生当下的学习成绩的提高而进行，更重要的是能够通过班级管理来让学生意识到集体的作用。因此，中职院校的班主任的班级管理应该致力于班级班风、班级学习气氛以及班级的班规上。只有让学生意识到了自己是班集体的一份子，才会主动的发挥自己的聪明才干为班集体的发展贡献自己的一份力量。但是许多中职院校的班主任在班级管理的时候存在着许多问题，将班级管理的大部分的事情交给班干部来处理，但是班干部并不能很好的执行班主任的指示，只有班主任对班级管理亲力亲为才能改善班级班风以及学习气氛，只有改善了班级的学习环境，才能提高整个班级的学习成绩。
4.中职院校的班主任管理策略
针对以上存在的三个问题，中职院校的班主任在实际的班级管理工作中可以采用以下的方法来突破管理工作的困境。下面简要谈谈中职院校的班主任管理策略。
5.提升组织能力，进行有效的组织管理
中职院校的课外班级集体活动能够帮助学生形成良好的思想观念，增强班级的凝聚力。在班级活动的开展中需要班主任能够进行有效的组织管理，这就要求中职院校的班主任在平时的活动中能够提升个人的组织能力，在进行班级活动的时候能够发挥自己的组织能力，让每一个学生都能在班级集体活动中学习到东西。班级集体活动能够体现出一个班级的综合素质，而通过班级集体活动也能提高学生的个人素质。因此，中职院校的班主任应该提升自身的组织能力，通过对班级集体活动进行有效的组织管理，让班级集体活动发挥出重要的作用，提升学生的思想道德建设。
6.提升学生的学习积极性，加强学生的专业教育
由于中职学生的成绩的不理想导致许多学生在学习当中缺乏自信心，从而产生强烈的??学情绪。在这种情况下，中职院校的班主任应该肩负起提高学生的学习兴趣的任务，从学生的角度鼓励学生积极的学习。再通过一些专题的讲座让学生意识到专业知识的重要性，让学生自己愿意去学习。只有让学生了解了严峻的就业压力，学生才会化压力为动力去努力学习，提升自身的学习积极性，将注意力集中到专业知识的学习当中来，提高自身的专业知识水平。
7.培养学生良好的行为习惯
一个良好的行为习惯不仅对中职学生的学习有很大的帮助，同时对学生走出校门后的工作生活也有极大的帮助。一个良好的行为习惯是需要较长时间来培养的，因此，中职院校的班主任应该具有耐心去培养学生的良好行为习惯。只有让班级中每一个学生都具有良好的行为习惯，才会让班级的班风以及学习氛围变得更好。中职院校的班主任在对待学生犯错误的问题上应该要具有足够的耐心对学生进行讲解，让学生做好反思工作，学生才会培养良好的行为习惯。
二、小结
中职院校的班主任的管理工作是艰巨而且复杂的，即使能力再优秀的班主任也会在班级管理工作中出现一些问题。只有中职院校的班主任能够发挥自己的聪明才干，从问题中总结出经验，才能进一步提高自己的班级管理水平。中职院校的班主任在班级管理工作中一定要从学生的角度出发，照顾到每一位学生的感受，让学生能够感受到班主任对自己的关心。只有从学生的心里出发才能让中职院校的班级管理工作有效的进行，才能培养学生的思想道德观念，提高学生的专业知识水平。
参考文献：
关键词：翻转课堂；教学模式；实施瓶颈
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2015）05-0074-02
翻转课堂式教学一般被称为“反转课堂式教学模式”，2011年在美国兴起的这种教学模式引起各国教育工作者的注意。这是一种全新的教学模式，甚至可以说是一种可能要颠覆传统意义的课堂教学模式，这让我国苦苦思考如何课改的教育领域的人们看到了希望，看到了改革的方向。翻转课堂式教学成为教育界热议的话题，一线教师及教研员热情高涨，纷纷参与其中，中职院校教师也尝试着在专科课教学中应用“反转课堂式教学模式”。
一、翻转课堂的优势
“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。纵观学生的学习过程，可以分为两个阶段：一个是教师教，即知识的传授过程；一个是学生学，也就是学生将知识内化的过程。而翻转课堂教学模式就是将知识传授和知识内化两个过程相互调换。该教学模式要求学生在家完成知识的学习，将课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。该教学模式是现在我国教育界推崇的以学生为中心的教学模式，它着重强调学生的个性化学习，其重点是学生在课下的自学，教师的角色由过去授课转为引导。尝试“翻转课堂”教学模式的学校反映该教学模式的优势在于：
（一）翻转课堂可以帮助缺课的学生
“翻转课堂”最早的探索者孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，就是为侄女和侄儿辅导数学功课。通过由教学经验丰富的名师制作的短小精悍的微课学习，可以让生病或因其他原因缺课的学生方便快捷地补习到知识点。中职学生尤其是学生会的同学，总会多多少少地因为忙于学生会、社团工作，或者是因为参加国家（省市）组织的竞赛耽误学习，有了翻转课堂，学生就可以做到活动、学习两不误。
（二）翻转课堂有助于学生的个性化学习
翻转课堂可以实现学生自己掌控学习的进度，根据自己的学习情况自由调整学习时间长短，将更多的时间安排在自己感兴趣或者自己薄弱的科目，从而实现个性化学习。中职学生除了学习基础课知识之外，还要学习专业课知识，科目多难免就会有偏爱，有“偏科”现象。学生可以根据自身发展目标，根据课程设置安排及要求，将更多的时间用在他认为更重要的学科上。
（三）翻转课堂有利于师生互动
翻转课堂要求学生在家观看教师精心制作的微课。由于学生的学习时间提前到了课前，所以在课堂教学中学生对要学的知识内容已经了然于胸，他们可以将学习中遇到的困惑问题与教师及同学展开充分的讨论，师生间有了更加充分的时间和机会互动。
（四）有利于解决师资不均衡问题
我国师资力量不均衡，所以出现择校等问题。中职院校既要有理论更要有实践，教师应该是双师型人才。真正有知识有技能的人难能可贵，不是每所院校都有，尤其是缺少精通专业知识的教师。开展翻转课堂教学模式后，师资力量问题可以迎刃而解。国家可以组织教学经验丰富、教学水平高的专家、学者共同开发一整套的微课。这样一来，不论你在哪所学校，只要你有电脑、有网络就可以学习了，也就是说无论你身处何地，随时可以听到一流的教师授课，从而解决了师资力量不均衡问题。
二、翻转课堂的弊端及瓶颈
我国翻转课堂研究还处于起步阶段，只有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等少数学校做了“第一个吃螃蟹的人”，翻转课堂在我国实施的弊端及瓶颈在哪里呢？
（一）弊端
1.加重了学生的负担
翻转课堂要求学生在家里观看微课内容，这无形中就延长了学生课外学习时间。试想一下，如果学生仅仅观看微课，那么我们计算一下：一个微视频只讲一个知识点，每节微课尽量控制在10分钟以内，最短不少于8分钟，教科书一节课按最少3个知识点计算，那么一节课内容在正常学习，不停顿、不重复看的前提下需要24分钟学完。24分钟是学习一科，如果各科都翻转教学，学生一天需要自学时间至少在2小时以上，再加上学生每天回家后要完成教师布置的作业，复习当天的各科知识，其结果必然导致学生学习时间过长，压力过大，这与教育部要求的为学生减负相冲突。
2.加重了教师的负担
翻转教学会加重教师负担。首先从知识储备来说，翻转课堂要求教师不仅仅精通专业知识，会讲授专业知识，还要掌握录制微课知识。另外，由于教学知识点学生提前学习了，在课堂教学中学生会针对自己不懂的知识点提问，学生提问的角度、难度、范围、层次等更加不可控制，这就要求教师拥有更加渊博的相关知识。其次，加大了教师时间负担。教师要用时间录制微课，要用时间批改作业，要用时间学习、补充知识，尤其是与课程相关的知识都要涉猎，以免被学生问住；教师还要根据学生课堂反应，及时调整微课内容……所以说，微课会加重教师的负担。
3.加重了家庭负担
翻转课堂教学需要参与的学生家里必须有电脑，有网络设备。虽然现在很多家庭都有了电脑和网络，但毕竟不是每个家庭都有，而且不是每位家长都会使用电脑，尤其是外来务工人员。如果学校强制要求翻转教学，那么他们就要购置设备，甚至是要学习基本的操作，对于这部分人群来说无疑加大了家庭负担。
（二）瓶颈
1.统一教材及微课的研发
目前，我国的教材存在“一标多本”问题，这就意味着地区不同，教材的版本不一致，教学进度安排不一致。如果要实行翻转课堂教学模式，是否需要统一教材？其次应该由教材编写组抽调一线从事教育工作的行家里手统一录制微课，从而确保微课的质量同时也减轻了一线教师的工作量。
2.课程学习时间的安排
教育部一直倡导实施素质教育，为学生减负。但是由于中高考升学的压力，事实上很多学校及家长还是在紧紧围绕高考指挥棒转。无论你使用哪种教学模式，家长最后关注的还是成绩。如果实施翻转教学模式，考虑到学生课外要花费的时间及付出的精力，笔者认为教育部应对学校教学时间安排做以调整，将课堂教学时间缩短，将更多的时间还给学生，由学生自由支配，课堂教学仅仅是统一给学生答疑解惑、互动交流的时间。
3.信息技术的支持
翻转课堂需要信息技术支持。首先是硬件支持，教师要有制作教学视频的硬件设备，如计算机及高性能的电脑服务器等；学生家里要有观看视频的电脑、较快的网络做支持。其次是软件支持，要培训教师及学生甚至是家长如何正确使用微课，提高教学效率。
4.学生自学能力、习惯的培养
翻转课堂教学需要学生有良好的自学习惯、较强的自学能力、定力。因为学生是在家观看微课，教师肯定不在身边监督指导，家长要工作也不可能天天陪着学习，所以无论你录制的课程多么优秀，都要求学生能够自觉地用心地看，如果学生没有好的自学习惯，没有较强的自学能力及定力，一切都是纸上谈兵。
【试析中职语文教学目标的构建论文】推荐阅读：
试析我国离婚抚养制度的构建11-02
试析上市公司的金融特性与金融风险论文07-22
校园文化建设试析论文参考09-08
试析会计学科教学设计的元素03-08
试析新课标下的高中历史教学07-07
试析高职英语教学的现状及对策02-27
