幼儿园青年教师规划

幼儿园青年教师规划（精选8篇）

幼儿园青年教师规划 篇1

实 施 方 案

近年来，我园引进了大批青年教师，青年教师（35周岁以下）所占的比80%。加快青年教师的培养，迅速提高他们的思想素质，教育教学水平和管理能力，已成为我园教育事业可持续发展的重中之重。为此，特拟订本实施方案。

一、组织领导

为了把青年教师培养的规划落到实处，幼儿园成立青年教师培养领导小组。领导小组成员由下列同志组成：李洁仙 张顺龙 邬冬花 倪晓芳 倪瑛 俞琼琪

二、培养目标

对青年教师实施目标管理，并采取阶段目标考核和综合考核相结合的方法。阶段目标分三步，即“一年要入门，三年能称职，五年成骨干。”所谓“入门”就是要求青年教师有良好的师表形象，初步具有与示范性初中教育教学需要相适应的能力与水平；所谓“称职”，就是要求青年教师具有比较扎实的专业知识和较强的业务能力，教育教学质量较高；所谓“骨干”，就是要求青年教师在教育中表现突出，在学科教学与研究中有一定见解，并取得优异成绩，有一定的知名度。对园级骨干青年教师，可推荐为区级教学能手。

综合考核是指建立青年教师档案，在阶段目标考核的基础上，实行全过程管理。

三、具体措施

1、帮助青年教师把握方向，乐业敬业

帮助青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观；引导青年教师了解我校的光荣历史，学习老教师的教育教学经验，立志为人民的教育事业奋斗终身；指导青年教师加强教育理论学习，提高自身的思想与业务修养，在理论与实践的结合上不断提高教育教学能力。在青年教师中开展“爱业、爱校、爱生”活动。

2、设立青年教师导师制度

⑴约请园内外名教师和专家给青年教师作讲座，开展学习班，每学期安排1—2次。

⑵为教龄不足三年的青年教师聘请师德高尚、经验丰富的中老年教师担任指导教师，由园向指导教师颁发聘书。指导教师本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助青年教师准确把握所授学科的教学大纲，教学原则和教材体系，指导青年教师学习现代教学理论，严格执行教学工作“五认真”规定，引导青年教师养成良好的师德和严谨的治学精神。指导教师听青年教师的课每学期不少于10节，每学期帮助青年教师“磨出”1—2节优质汇报课。对培养出优秀青年教师的指导教师，幼儿园给予表彰奖励。

3、工作上压担子

⑴青年教师均应担任班主任或实习班主任。通过开展班级工作，使青年教师了解和熟悉幼儿管理的基本内容，重视对幼儿进行思想品德教育，关心幼儿生活和身心健康，培养幼儿的良好习惯，增强青年教师的育人责任感。

⑵青年教师原则上均参加三年循环教学。

四、工作要求

按教学年限与年龄，将青年教师分成两组，实施分层管理，分级培养。第一组为教学年限不足三年的青年教师；第二组为教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师。

1、第一组青年教师的工作要求： 教学年限不足三年的青年教师必须做到：

⑴做好班主任。所带班级要班风正，学风浓，纪律严，成绩好，幼儿园各项评比全优，评为园优秀班集体。

⑵超周备课，备出详案，及时写好“教学后记”。

⑶每学期听指导教师的课不少于15节，并做好听课笔记，写好听课心得。⑹认真做好特色班辅导工作，做到有计划、有教案、有记录、有成效。⑺能熟练应用电教手段进行教学。

⑻每学期要上好1—2节汇报课，写好一份优秀教案，展出一本备课笔记，上交一份教学工作总结。认真做好期中、期末的考查工作，认真写好幼儿发展测试质量分析表。

⑼积极参加教研活动，主动完成教研组安排的工作，积极开展教科研，每学年读好一本教育理论专著，用好一本业务杂志，每学年能写出1篇达到一定水平的教学总结或教科研论文。

2、第二组青年教师的教学评比要求：

教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师，必须参加幼儿组织的教育教学评比工作。具体要求是：

⑴做好班主任，班级管理要井然有序，成为本年级优秀班级。任课教师要主动协助班主任做好幼儿思想工作，注意提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得幼儿、家长和社会的赞誉。

⑵每学年要上一堂优质公开课，同时要勇于承担对外的实践课任务。⑶备课笔记分教时安排，突出教学重点和难点，详略适当；

⑷每学年写出一篇教育或教学论文，论文要求切合教育、教学实际，观点鲜明，有一定的理论深度。

⑸教学工作效果明显，实绩突出。

五、考核和激励机制

园领导党支部将热情关心青年教师政治上的成长，把优秀的青年同志吸收到党内来；要注意发挥青年教师的作用，大胆使用，将素质好、能力强的同志推上领导岗位。

⑴要开展适合青年特点的形式多样的活动，增强青年群体的凝聚力；要关心青年教师生活上的实际困难，注意倾听他们的意见。

⑵对表现突出的青年教师，实行政策倾斜。为青年教师提供外出学习和继续深造的机会；积极推荐区级、市级以上的教学能手和学科带头人，为青年教师走向名教师的行列创造有利条件。

⑶对那些教育教学工作中暂还有困难的青年教师，给予更多关心与帮助，使他们尽快提高业务水平，适应幼儿园工作的需要。

⑷对青年教师的考核评比由幼儿园青年教师培养领导小组会同有关组、室负责完成，每学年一次。

六、青年教师名单

幼儿园青年教师规划 篇2

一、大学青年教师职业发展规划及其意义

每个人一生都有其职业生涯,规划好职业生涯是最大限度地实现自身潜能、创造个人的自我价值和社会价值的前提。职业发展规划是指个人与组织相结合,在对个人职业发展的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代和社会的特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学教师职业发展规划是教师和所在的大学一道,结合教师与学校的实际情况,对决定个人职业选择的主客观因素进行分析和测定,确定个人奋斗目标,以实现个人发展与学校发展统一的过程。实施职业发展规划的意义,可以从教师和学校两个方面来看。

对于教师而言,教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求,也是教师发展的内在需求,更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。它对教师的发展具有指导作用。制定与实施职业发展规划可促进教师的反思与行动,而且动态的职业发展规划能满足教师不断发展的需求。

对于学校而言,职业发展规划可以增加教师对学校的向心力与忠诚度;学校可以有效地进行人力资源规划;学校可充分利用内部人力资源,降低师资流动率,减少对外界师资的依赖性;有助于改进教师的教育教学绩效;使各类资源的提供更具方向感与使命感,有效地发掘、培养、提升可用之才。

二、大学青年教师职业发展规划的现状与问题

青年教师是大学教师队伍的重要组成部分。近年来,有关大学教师由于备受工作压力而出现倦怠或离职等问题,已经受到社会的广泛关注。2006年对武汉市大学教师进行的调查结果显示:40岁以下的青年教师所受的压力显著增大,其中助教和讲师的压力感受高于正副教授。2随着大学规模的不断扩大,青年教师的人数越来越多。据教育部人事司提供的材料,早在2003年,全国高校30岁及以下年龄段教师比例为28.4%,40岁以下教师所占比例达到68%,超过普通高校教师总数的2/3。2003年新增教师中40岁以下教师达66488人,占2003年新增教师总数的62.6%。1998年到2003年5月,30岁及以下年龄段教师增长了83.7%,36-40岁的教师增长了183.2%。3现在的大学青年教师多是刚毕业的研究生,学历层次高、思维活跃、想象力丰富、成就动机强、专业基础厚实、善于接受新知识,但他们中的大多数没有经过教师教育,对教师职业知识了解较少,存在着角色适应困难、自我职业发展意识薄弱等现象。不少大学和青年教师在思想上缺乏职业发展规划的意识,在实际行动上缺乏自觉的发展设计,在方法和策略上缺乏有效选择和建构的能力,甚至有些青年教师存在着认识上的误区和行动上的偏差。大学青年教师职业发展中遇到的问题需要通过职业发展规划来解决。

三、大学青年教师职业发展规划的对策与建议

大学青年教师具有很强的成就欲望和明确的职业价值观,他们很在意自身价值的实现,并期望得到社会的认可。制定职业发展规划是促进大学青年教师发展的有效对策之一。瑞典教育学家托斯顿(Torsten Husen)认为,大学教师发展是为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目,包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个维度。4本文认为,教学发展、专业发展可以包含在组织发展和个人发展之中。所以,从学校(组织)发展和个人发展两个维度,研究大学教师职业发展规划的实施策略问题。教师职业发展规划是学校与教师双方的责任,学校与教师必须密切协作,共同实施职业发展规划。

(一)学校层面

实施职业发展规划需要学校根据自身现状与发展需求,以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等,制定教师的开发计划、教育培训计划,设计落实相关计划的活动,挖掘教师人力资源的潜力,帮助教师获得职业发展。具体而言:

第一,大学要构建教师发展的平台。首先,合理布局学科。教师是大学学科组织的重要构成要素之一,学科带头人更是学科发展的核心。学校要遵循学科发展规律,注重学科带头人的发展,夯实教师发展的学科平台,使教师与学科共同成长。其次,建立创新团队与跨学科协作机构,促进知识的共享。科研创新团队不仅能把握学术前沿,选准研究方向,而且能在集体协作中形成创造的“迭加效应”。同时,大学应搭建平台,促成各学科间的交流与合作,使不同学科背景的教师利用学术的边缘效应探求新知、创新与发展。

第二,建立教师职业发展规划制度。大学要根据教师不同职业发展阶段的需求,做好教师职业发展早、中、晚规划,建立完备的职业发展管理制度,把职业发展规划纳入教师激励机制。

第三,建立科学民主的学术环境。大学教师自我意识较强,对于他们要营造科学、民主、公平、竞争的学术环境,平衡学术与行政的关系,以柔性化管理最大限度地激发教师的发展潜质。

第四,建立以教师发展为导向的分类考核评价制度。学校要建立着眼于未来的发展性教师评价制度,以教师职业发展为目的,强调教师个人发展、职业发展和未来发展的融合。

第五,制定系统的人力资源开发规划。大学制定系统的人力资源开发规划,引导教师树立终身学习的理念,寻求自我发展与学校引导的良性互动。

第六,促进教师教学与科研协同发展。教学支撑着学术,学术引导着教学。实施大学教师发展规划使教学与科研互利共生,协同发展。5

(二)教师层面

实施职业发展规划需要教师根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素,以及对机遇与制约因素发展变化的预测,确立自己职业发展的方向和目标,选择职业发展的路径和策略,制定发展计划以及实现职业发展目标的具体行动方案等。具体说:从影响青年教师职业发展规划的因素上看,主要包括社会因素、家庭因素和个人因素。6实施职业发展规划,教师要科学认识、充分利用这三方面的条件。

第一,社会因素。社会因素包括政治、经济、文化等。青年教师要科学认识自己所处的社会环境,准确把握自己职业发展的目标、任务、速度、感受。

第二,家庭因素。家庭不仅仅是个人感情和生活的场所,而且在教师的工作中扮演着重要的角色。青年教师工作在时间和空间上的延伸性,使工作与生活之间的界限变得模糊,当职业发展与家庭生活出现矛盾时,职业发展将受到重大的影响。青年教师要处理好家庭生活与职业发展的关系,争取获得家庭的大力支持。

第三,个人因素。个人因素是教师职业发展规划的主要因素。诸多个人因素有一部分是教师自身的条件,比如遗传因素、工作技能、学习经验等,还有一部分是个人的社会化问题,其中,个人的自我洞察能力最为重要。在职业发展的过程中,青年教师要能围绕着个人因素诊断问题、诊断自己、选择应对措施,制定职业发展规划,有效地促进自己的职业发展。

参考文献

[1].李恩柱.忆梅贻琦校长一段话:谈名教授与本科生[N].人民日报(海外版),2008-01-04.

[2].尹平等.高校教师压力状况调查及其应对方式分析[J].华中科技大学学报(医学版),2007,(1):107.

[3].教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报,2004-09-08.

[4].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

[5].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

青年教师职业生涯规划的实施策略 篇3

摘要：职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，是教师和学校的共同责任，是一个不断修正、循环上升的过程。在此过程中，树立科学理念、健全规划管理是前提，运用科学方法、设计总体规划是基础，将规划融会于常规工作并扎实推进实施是关键，不断反思修正以促进青年教师专业发展既是归宿又是新的起点。

关键词：青年教师；职业生涯规划；专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0027-05

职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，离开了职业生涯规划，教师的工作和职业发展就可能成为盲目的、自流的发展。形成并执行自己职业生涯规划的过程，是促进和帮助青年教师不断的认识自己、反馈不足、调整步伐的成长过程。对于学校来说，只有教师的发展，才有学校的发展，才有教育教学质量的提高。因此，做好教师职业生涯规划不仅是教师自身发展的需要，更是学校发展的需要，要使教师个人发展目标与学校发展目标融合与统一，更好地实现互促发展。

通过对理论的探讨和实践的总结，笔者认为，青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程，是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此，提出如下策略。

一、树立科学理念。健全规划管理

（一）厘清规划实质

教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程，目标都是为了教师这个职业活动更加正规，更具专业化的特质。从某种意义上说，教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期一到职业退出期，通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析，确立事业发展的目标，并为之而做出的一系列的行动计划，这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划，但是这种规划更具体，目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识，提升素养，丰富内涵，最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此，总的来说，两者都是一种规划与奋斗的过程。

无论是学校领导，还是教师自身，都要充分认识职业生涯规划的重要性，理解其与教师专业发展的一致性，明确个人发展与学校发展的统一性，这是做好教师职业生涯规划的首要之举。

（二）强化主体意识

所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历，积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期，刚刚入职，教育教学方法的改善和能力的提升空间很大，可塑性和可调性都很强。因此，青年教师职业生涯规划应从现在做起。

教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程，是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立，离不开学校的督促和指导。因此，学校和教师都要转变观念，强化主体意识。

（三）完善组织管理

从管理角度讲，学校要设立专门的职业规划部门，投入专门的资金，定期定点为教师开展各种职业咨询服务，帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试，帮助分析结果，找出优势与不足，指出相应的职业生涯发展选择，由此确定位置和目标，制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划，使他们少走弯路，早日实现专业化。同时，对已经制定的规划，要进行集中统一管理，采取具体措施，组织多种活动，跟踪每一个细节，保证规划的实施落到实处。

当然，学校在帮助教师制订职业生涯规划时，应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，从而使学校获得长久的发展。

（四）提供信息支持

首先，学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息，便于青年教师更好更快的融入学校，进而设计出合理的职业发展路径；其次，学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况，保证所有的教师能得到这些信息，以便于给予符合条件的教师一个公平的机会，确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行，并且制定合理的晋升制度，保证内部晋升顺利进行。再者，学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的，进行测评，提供更多适合他们的岗位信息，帮助他们及时调换岗位。总之，学校为青年教师提供职业信息，有效管理职业生涯规划，不仅能保持学校的竞争力和可持续发展，而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。

二、运用科学方法，设计总体规划

（一）理性认识自我

准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解，对自己有准确的定位。例如，可以自问一下：自己是技术型？还是管理型？是他主型，还是自主创造型？是安全稳定型，还是冒险型？我的教育方面的知识够吗？我能与学生良好的相处吗？我愿意从事教师这个职业吗？自己到底希望从教师职业中得到什么？我想成为一名怎样的教师？其中关键是弄清楚自己的优势与局限，价值观是什么。

对于中小学教师来说，对工作目标的定位主要有三个方向：学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力，却被提拔为领导，使得自己被错误的规划，也必然会影响自己的事业，得不到发展。

（二）分析组织环境

首先，青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境，明确学校的发展目标，在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致，既要考虑自身发展的需要，又要顾及自己在学校的位置，以及学校对自身发展的有利和不利因素等。

其次，对学校的大环境分析之后，应该了解自己的领导和同事，了解自己所任教的年级和学科，清楚自己在学校和同事们之间的地位，分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。

最后，更要知道自己的学生。教师的专业水平，体现在教育教学过程之中，教师的专业发展，建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去，了解他们的基础、爱好、特长和不足，才能明确自己的定位。如果一味的自己规划，不对学生进行了解，那教师的职业规划就是纸上谈兵，无的放矢。

（三）确定目标定位

结合自身的优势、劣势和性格特点，准确定位，确立目标。确立目标之后把目标进行分解，使目标更加清晰、具体、易操作。例如：总体目标是什么？如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来？青年教师可以把学校目标和自己的目标结合，设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标，长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务，自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。

（四）形成正式规划

撰写规划文本的过程，是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲，完整的青年教师职业生涯规划文本，应有五个部分：

1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述，可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。

2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析，可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。

3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标，分析达到这些目标所需要的条件，设计达成这些目标所应通过的路径与方法。

4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划，针对不同阶段的目标，规定出具体要完成的任务，并将任务尽可能的细化，使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。

5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析，做出相应调整的备选方案或应对策略。

三、规划融于常规，扎实推进实施

职业生涯规划的关键在于实施，在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中，才能真正起到促进专业发展的作用。

（一）强化对青年教师的引导

学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”，使他们更快的进入工作状态，步入正轨。

1.导行：对青年教师进行思想教育，使其从思想上融入学校；进行职业道德和校纪校规教育，让青年教师严格遵守；激发团队精神的培养，形成热爱学校集体的动力。

2.导育：指导青年教师如何与学生打交道和组织学生；如何与学生家长沟通交往；如何组织好班集体和引导学生开展活动，构建和谐良好的师生关系和家校关系。

3.导教：指导青年教师把握课标，统揽教材，制定计划；指导备课上课，理顺步骤和程序；指导精选、批改作业及辅导；指导命题及做试卷质量分析。

4.导师：首先，推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流，发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次，成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”，并制定相应的制度进行管理。

（二）重视集体学习的途径和方式

1.明确学习途径，组织“三进”活动。一是进班，让青年教师实习班主任，组织学生活动，增加接触，密切与家长沟通。二是进课堂，让青年教师走人真实的课堂，感受真实情境，汲取优秀经验。三是进备课组，参加集体备课，早日熟悉程序，发现最优方法，反馈自己不足，同时，改善同事之间关系，促进学校凝聚力的提升。

2.发挥集体力量，实行“四集中”。一是集中读书，同读一本书，做好读后感，采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导，集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨，对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业，即集中批改作业，集中批改试卷，集中备课等。在这样的大氛围中，教师之间进行及时的沟通和交流，彼此理解，相互宽容，开展合作，使青年教师很快的融入到学校中，融入到和谐的同事当中。

（三）培养“写、读、学”的好习惯

1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录，记录当天的疑难问题，也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思，用“心”做事，思则得，思则进。“三写”教育叙事，贴近真实日常生活和课堂教学，就地取材，积累第一手资料。

2.养成“三读”好习惯。“一读”教材，把读教材和读“课标”结合起来，总体把握，明确目标。“二读”教育专著，精选自己喜欢的一本，品味咀嚼，不求多，而求精。“三读”专题文章，从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章，选择自己关注和钻研的问题。

3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法，教学理念；向骨干教师学习教学技能，教学策略；也应向优秀的青年教师学成长，学发展。

（四）落实“N个一”的具体要求

对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作，教师按照这些要求去做的过程，就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求，如：寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书，品读内化；锤炼出属于自己的一堂课，为自己鼓劲加油；坚持一种新课改的理念，指导教育教学活动；选择一个教学模式，钻进去，熟练了，再打破它，跳出来，自己创造一个，完善它；掌握一套教学方法，边看边练边创造，逐渐形成自己的独特风格；紧扣一个课标，用“课标”指导上课，而不是按教材上课；吃透一套教材，熟悉、研究、了解这套教材的特点，知道如何使用，并且知道怎样修改；会写一手文章，教师要能写，如果你不能写，说明你不会表达，没深入研究；工作和生活中练就一组小技艺，使自己更加自信有魅力；树立一种抱负，有抱负之人时时有责任感，时时有使命感；捧着一颗爱心，没有爱就没有教育，我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花，才能结出丰硕的果实。

四、反思修正规划，促进自我发展

（一）学会实践反思

1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源，个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类，这不仅是一种成长记录，一种评价方式，也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标，教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。

2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础，是教师进行职业规划的前提。分阶段来说，对教学的反思主要有：课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等；课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难；阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思，并拓展其广度和深度，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升自己的教育教学智慧和水平。

（二）科学评价反馈

目前，大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中，这会使得青年教师有一种错误的认识，即职业规划是可有可无的事情，导致教师规划的动力不足。因此，学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标，通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足，保持向上的状态，促进专业化发展。

青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进，勤奋努力，但是在教学专业技术方面，往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多，发展空间和机会也较为有限，这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会，采取公平但有区别的管理理念，定期对青年教师生涯规划进行总结，并采取针对性的措施，及时调整发展路线和前进步伐，使其又好又快的成长。

（三）及时调整目标

在教师的整个职业生涯过程中，动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在：不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下，对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异，学校和教师都应与时俱进，紧跟时代步伐。其可调性表现在：职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程，可调性必须伴随教师的职业一生，以便必要时进行修改。其不确定性表现在：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，无人能预测接下来会发生什么事情，出现哪些状况。因此，青年教师要保持良好的学习动力，在日常专业生活中保持一种“处处皆学问，人人皆老师”的态度。总之，教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程，体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。

（四）体验职业幸福

教师职业生涯始终与人打交道，人不仅是理性、理智化的。而且是非常感性、情感化的，天真无邪的学生更是如此。因此，一个成功的教师，其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先，要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师，教育对他来说不是牺牲，而是一种享受。在整个教师的职业生涯中，有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次，要对学生有爱，对学校有情。一个热爱教育事业，热爱学校，对生活充满激情的教师，才能成为一名好教师，一名幸福的教师。再者，一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心，对工作应该有一颗认真细致的心，对人对事注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功。最后，教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部，不做苦行僧，提倡做一个全面发展的快乐的教师。

总之，实施教师职业生涯规划的过程，是一个长期的、动态的、具体的过程，也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。

青年教师发展规划 篇4

岳华小学

2011年9月1日

青年教师发展规划

“青年兴则国兴，青年强则国强”，对于教育来讲，抓好了青年教师的培养，就是抓住了学校的未来。青年教师的共同点是专业知识充实，思维敏捷，接受能力强，但阅历较浅，实际教学经验不够成熟。为此，铸师魂、练师能、强师研成为我校培养青年教师的主题曲。

一、培养对象层次化

培养对象分为30周岁发以下和40周岁以下二个层次。

二、培训目标明确化：

30周岁以下教师：

（一）铸造青年教师之魂，树立职业形象

“学高为师，身正为范”。青年教师具有崇高的道德品质和高尚的道德修养是成长成才的根本。因此，在师德培养形式上：（1）建立定期的学习制度，每周保证一次集中学习，有重点、有计划地组织或学习时事政治理论，提高教师政治觉悟或学习最新教育理论，抽高教师教育教学水平，每学期开展一次学习笔记评比活动，并纳入常规考核，期末每人写出一份深刻的学习体会或教学反思，并做交流。（2）不定期举办“师德标兵”交流会及各种形式的座谈会。（3）每学期搞一次毕业班经验交流会，总结成绩，剖析问题，全面考核。培训课程主要内容：教师的职业道德、教师的道德修养、教育法律法规、教师的心理素质。

（二）锤炼青年教师之能即培养教师的教学能力。

1、主修课程有：①学科教学基本功②教学设计技术③现代教育技术④课程改革的理论与实践⑤国内外教育改革动态⑥学科教育和学科心理学⑦教学策略和教学艺术⑧学科课程标准。

2、课程培训形式：①教师专题辅导讲座②自主学习与相互交流相结合③课堂教学实践观摩研讨。

3、培训途经：

①鼓励青年教师“结对子”。

学校积极为他们创造条件，配备各科工具书，订阅报刊杂志，鼓励他们在职学习、进修，提高学历层次、掌握更广、更新的知识。

②组织骨干教师与青年教师“结对子”。

聘请胸校高级教师及区、校学科带头人担任导，一名导师指导1-2名学员并举行隆重的“拜师会”。师徒双方共同制订培训方案，明确目标、时间、内容、形式与方法，并以协议书的形式固定下来，导师担负徒弟的备课指导及听课、评课的重任，积极为徒弟做示范课。徒弟应虚心学习，每周听师傅2~3节课，使“传、帮、带”落实到实处。

③为青年教师“搭台”，鼓励他们“当才子”。

针对青年人好胜心强的特点，每学期组织青年教师过三关：其一，教学基本功大赛（钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画）其二，课堂教学关（备课、上课、说课）；其三，教学质量关（教学成绩不能低于区平均分）学校创造一切机会，让青年教师展示才华；④为青年教师“指路”，鼓励他们“挑担子”。积极扶持青年教师勇挑重担，担任年级组长、备课组长、教研组长、班主任等。充分发挥他们的聪明才智。

（三）强化青年教师科研意识、培养科研型教师。

1、主修课程:①教育科研方法②创新教育的理论与实践③提高课堂教学效率的策略

2、落实途径：学校督促和鼓励青年教师承担和参与科研课题的申报和研究，在实验中把所学的理论与实践相结合。从而提高科研能力、每学期组织一次教育教学论文评选。对有突出成绩的青年教师评优评选并给予表彰，推动全校的教育科研的热潮。

40岁以下的教师：

小学青年教师培养规划03 篇5

（2013-2014学第二学期）

一、指导思想：

青年教师是学校师资队伍的一个重要组成部分，学校的生存和发展，将取决于青年教师素质的提高。近年来我校青年教师队伍逐渐扩大，（1～5年）教龄的青年教师占教师总数的41%，因此青年教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要任务。根据市局精神指示，坚持理论联系实际的原则和教师自主发展的原则。结合我校实际，以加强青年教师的师德师能和专业素养重点，以教学实践为载体，以在实践中反思，在学习中进步，在工作中创新，在合作中发展为途径，努力提高青年教师实施素质教育能力和水平，使他们成为课改的主力军和学校发展的生力军。根据学校教育教学工作的实际需要和发展要求，制订如下青年教师教育行动计划。

二、培养目标

在新一轮学校发展中，要加大教师培养力度，进一步完善教师培养机制，初步形成一支师德高尚、结构合理、业务精湛的充满活力和生机的教师队伍。

（一）、总体目标要求：

1、热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，敬业爱岗，教书育人，为人师表。

2、具有扎实的教学基本功，能够熟练运用现代教育手段，胜任一门及以上学科的教学工作。

3、具有扎实的基础理论和专业知识，以教研为先导，具备一定的教科研能力，能独挡一面，使他们能积极主动地进行教材、教法研究，积极开展教育教学研究，力争有教科研文章在区级及以上刊登或获奖。

4、能尽快适应教学的需要，掌握基本的教学技能，不断改善教学行为，掌握并运用现代教育理论，并熟练应用于教学实践，争取更多青年教师成为校骨干教师、学科带头人，部分青年教师成为区教学骨干和学科带头人。

5、具备较强的教育管理能力，能胜任班主任工作，并不断的提高，总结班主任工作经验，使自己成为一名优秀的班主任。并通过对班主任的理论培训和实践锻练，培养一支形象好、师德水平高、业务能力强、工作认真负责的班主任队伍。

（二）、分阶段实施目标要求：

1、新参加工作的教师，教学上要达到“站稳讲台”，树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应教育教学工作。

2、教龄满一年的教师，教学上要 “入门”，达到“入格”，树立正确的教育观念，具有良好的职业道德、合理的知识结构，教育教学业务水平和科研意识基本“入门”，能适应实施素质教育的需要。

3、教龄满二年的教师，教学上要 “胜任”，达到“升格”，树立正确的教育观念，具有良好的职业道德、合理的知识结构、胜任本职岗位业务要求的教育教学水平和科研能力，适应实施素质教育的需要。

4、教龄三年以上的教师，教学上要成为“骨干”，形成“风格”，在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，创新精神和实践能力、实施素质教育的能力和水平不断提高，发挥在教育教学中的骨干带头和示范辐射作用，尽快成长为学科带头人或骨干力量。

三、培养对象

本校35岁以下的青年教师(非市级骨干教师)。

四、具体要求：

（一）理论学习要求

建立读书制度。青年教师认真阅读各类教育教学名著和杂志，及时了解教育教学动态，学习有关新课程的理论，大量搜集多方教育教学信息，做好教学摘记；每学期到学校图书馆借用或自购，每学期至少阅读一本教学专著，并写好读书笔记。

（二）业务提高要求

1、每月一次教学汇报课：学校组织有关人员进行听课剖析。（新上岗教师）

2、每学期期初、期末两次常规检查，备课(知识类)一律使用“工字型”手写备课，其中还包括随堂听推门课。

3、在指导教师的指导下，每学期拟出一份能体现新课改理念的试卷，提高自己的命题与评估能力。

4、新上岗青年教师，每天练习一张钢笔字，每周一次汇总到教导处，直到考核合格。

（三）教育科研要求

1、每年参与一项课题研究，三年内至少承担或参与一次课题研究，熟悉教育科研基本流程与方法。

2、寒暑假分别撰写一篇有观点的论文或案例交分管领导处，并争取在报刊杂志上发表或在各级评比中获奖。

3、每月撰写一篇有质量的教学案例或教学反思，每年至少在校及以上各类报刊杂志（或教育网）上发表一篇教学论文、案例等。

（一）政治素质要求：

1、青年教师要忠诚人民的教育事业，具有人民教师高尚的人格，有强烈的事业心、责任感和奉献精神，作风民主，要成为学生的良师益友。

2、青年教师要积极参加学校及上级组织的政治理论、教育理论、师德规范、法律法规等方面的学习。

3、党员青年教师要发挥好模范作用，自觉与非党员青年教师交朋友，协助支部共同做好青年教师的培养工作，积极参加党团组织的活动。

（二）专业素质要求：

1、教学工作：

具有较强的学科教学能力，较好地运用教育学、心理学和教学方法知识，组织和实施教学活动。要熟悉所教科目的课程标准、教材，准确表述教学任务及要求，掌握教学的环节，熟悉课堂常规，规范使用教学语言，较好地设计和运用板书，能较好地进行教材分析，能独立承担公开课，具有较强的教学设计和应变能力。

2、班主任工作：

掌握教育学和心理学的基本理论知识，能正确对学生进行思想政治教育，正面引导学生树立科学的人生观和世界观，要了解班主任工作的一般规律并能运用其中的规律指导工作，能较顺利地建立起班集体优良的班风、学风，较圆满地组织班内教育活动，自觉地开展学生思想工作，把握每一位学生的思想动态，认真开展班级日常管理，能妥善处理班级学生中的突发事件，解决好班内一般问题，所带的班集体秩序稳定。具有较强的协调能力，不断协调本班中教师与教师、教师与学生、学生与学生的三对关系。遵纪守法，具有良好的师德和社会公德修养，敬业爱生，具有正确的法制观念和劳动纪律。具有良好的心理素质，积极开展主题班会和心理健康教育。

3、教科研工作：

有较强的教研能力，能独立承担课题研究和论文写作，开展教研和科研中有成果、有创新。每年撰写一篇教学经验总结文章，有教科研立项课题，有教科研成果获奖或发表。

五、主要措施

1、健全组织，构建管理网络。成立“青年教师培养工作领导小组”：

领导小组加强对教师培养培训工作的领导，坚持把教师培养工作放在学校工作十分突出的位置上，并实行教师培养工作负责制，把培养工作成效列为教研组、年级组、学科组的考核内容之一。

2、订规划。尽力挖掘青年教师的自我实现需求，引导青年教师通过自身努力，实现自己对生活的期望，真正领悟生活和工作的真谛，体验到成功的快乐。要求青年教师为自己量身定制成长蓝图，制定《个人发展规划》，并扎扎实实落实个人成长计划，变“要我发展”为“我要发展”。个人发展规划包括四个方面：一是自我分析优势与不足，二是确定未来三年自己的成长目标，三是提出实现目标的措施、途径等，四是提出需要学校提供什么帮助。这份计划由青年教师自己制定，由青年教师培养领导小组督促实施，并对实施情况进行考核，对落实情况优秀的青年教师进行适度激励。

3、结对子。严格执行教师“师徒”结对制度，学校采用“自我培养、外力援助”的方法，实施分层培养，确立“队伍强校”之攻略。把教师队伍建设划分为三个层次：即“三格”（入格、升格、风格）培养，帮教模式分为“师徒”接对制，新教师与市级骨干教师接对，落实青年教师专人指导和培养目标管理，促进各层次的青年教师快速成长，不断提升青年教师的师德修养和专业化水平。（学校制定了“师徒”具体的职责），由学校组织签订协议和发聘书。学校每考核一次，对带教青年教师有突出表现的指导教师，给予适当表彰奖励。

a．“师徒”结对后，指导教师每学期初与指导对象共同制订好学习计划，期末应写好学习小结，并按时交教务处存档。

b．指导教师需耐心指导，尽心尽职。平时应多关心青年教师的日常工作，包括备课、批改、业务知识学习、班主任工作等各个方面。对青年教师的备课、讲课要把好关。每月至少听取结对青年教师一节课，并及时进行评课、指导。

c．青年教师要好学多问，勤思多写。每月至少听指导教师示范课 一节，并写好听课反思。每月至少向指导教师汇报一节研究课，要结合 指导老师的评课及自已的思考，及时写好教学案例或教学反思。

d．青年教师要全程参与学生管理，向优秀班主任学习并实践各项班主任教育及管理工作，尽快适应班主任工作。

4、搭台子。积极搭建教学评比、案例评比、读书征文等活动平台，尽可能给青年教师创造条件，提供机会，鼓励青年教师登台亮相，崭露头角，尽显才华，大胆使用德才兼备，能力较强的青年教师担当教育教学重任，为他们的成长铺平道路。

a．优先考虑青年教师参加外出学习、考察活动。另外，为青年教师提供一些优秀教师的讲课实况录像，教研组长在校本研训活动中为青年教师进行课堂分析，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节。

b．积极开展各种业务素质练兵活动，为青年教师提供各种教学信息，推荐优秀文章在各类刊物上发表。

c．争取机会承办市级教学研讨、观摩活动，推出一批师德修养好，教学理念先进，教学基本功扎实，课堂教学特色明显的青年教师。

d．通过形式多样的活动，如“教师专业化成长”论坛、专题沙龙、“爱岗敬业”演讲赛、青年教师座谈会等提高教师的师德、业务素养。e．教师的业务进修、培训，在兼顾全面的基础上突出重点，适当向优秀的青年教师倾斜，对有发展潜质的青年教师进行重点培养，通过压担子，优先给予外出学习机会等手段促进其尽早成熟成为骨干教师。

5、压担子。以校本培训为抓手，加大青年教师的培训力度和密度。对他们提出特殊的教育教学要求，使青年教师尽快适应学校教学工作。

六、考核评价

1、考核对象：学校指定的指导老师和培养对象均列入考核。

2、根据培养规划的要求，对培养对象单独进行考核，并把考核结果与教师考核挂钩，具体考核条例另行下发。

3、指导教师的考核可根据其指导培养教师的得分而定，并加倍计分，与考核挂钩。

青年教师个人发展规划 篇6

邵寨中心小学 刘小鹏

一、个人专业发展现状分析：

这十多年来，我较顺利的完成了社会角色的转换，从一名学生到一名小学语文教师，我的课堂教学有了较快的发展，科研意识也有所增强，科研能力也得到一定的提高，面对学校那快节奏的工作觉得累，有一种精力憔悴的感觉，我感到自己的发展进入了“停滞期”，特别是近几年由于教学工作压力的不断增大,工作中产生了惰性，缺乏热情。往往是需要干什么就干什么，需要怎么做就怎么做，缺少创新。

我的困惑： 如何协调教学研究与琐碎的班级管理之间的矛盾？虽说提倡教师做研究者，可是在日常的教学工作中，发现自己在担任语文教学工作的教师而言，要处理的事情实在多，每一天的教学辅导工作就筋疲力尽了。有时备课还得带回家做。所以一天下来，根本无法静下心去深层次地思索教学研究上的事。

因此，我特制定此长远发展规划。

二、存在的问题现状

回顾自己几年来的工作，有收获，也有失败，既有在工作中取得成绩得到肯定而欣喜，也有迟迟不能取得突破而苦恼。工作中我严格要求自己，严守学校的各项规章制度。关心并尊重每一个学生，做到为人师表。平时工作中注重理论学习，汲取先进的教学理论武装自己的头脑，积极参与学校的课堂教学模式改革。在取得成绩的同时自己也存在许多不足之处：

1.对新课堂模式教学操作还需要改进，对学生自主学习能力的培养不够，在教学方法手段上，应该形成自己独特的教学风格。

2.论文创作很少，九年来写了六七篇论文，发表在校刊校报上的更是少的可怜。教学的得失没有及时总结，形成经验性材料。

3.理论功底薄弱。对于教育方面的专著阅读较欠缺，只是阅读些教育方面的期刊，也没有阅读的计划与目的性，随意性较强。

4.对于专业知识积累有所欠缺，还要加强教师基本功的练习，专业素养还有待提高

三、长远规划

（一）总目标

“多做”、“多想”、“多听”，在未来的五年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的坏习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步形成自己独特的教学风格，并能和学生在趣味的语文世界中共同学习成长，满足学生学习和成长的需要。

（二）具体目标

1.边学习边反思，认真做好学习笔记和反思，结合自身工作实际，积极撰写教育教学论文一篇。在此期间读一些关于语文课堂导学案设计和学生课堂管理等方面的书籍。积极探索并逐步形成现代教育理念、富有个性的教学风格和教学方法。

2.通过各种教育教学活动，培养学生创新学习意识和创新学习技能。在课堂教学中通过改进教学方式方法培养学生的创新思维、全面提高课堂教学质量，培养一大批优等生、特长生。

3.每学期发表至少3篇个人教育教学方面的体会、感受和思考，积极承担示范课、观摩课等公开教学任务。要认真学习先进教学理论和教学思想、方法，虚心向其他教师学习。每学期至少在校级以上（含校级）范围执教一次示范课或观摩课。同时积极开展课后反思活动，努力提高个人的教学水平和教学能力。

4.活到老，学到老。与时俱进。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住极限的考验。在超越自我的同时，实现自己人生价值，争取成为一名具有创新素质、有内涵的教师。

四、今后努力方向：

1.继续更新自己的专业知识，注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求。

2.在以往学习的基础上继续学习钻研制作课件技巧，使用多媒体教学。

3.利用闲暇时间多练习三笔字，使自己的三笔字有突飞猛进地提高。

4.教学反思要及时积累，并及时整理，同时也应真正为今后教学服务。

5.可以用读书笔记，学习心得，案例反思等形式进行记录。记录自己成长过程中的点点滴滴，并不断与人交流，促使自己成长。

6.积极训练口语，做一个知识充沛，有思想的老师。7.多读书、多积累，一个学期要做到至少读一本专业书籍，并认真做好读书笔记，两篇读书心得。提高自身的业务水平，更好的做好教学工作。

8.请同行多听课、多指导，大胆实践，不断创新，形成自己的教学风格。

五、预期效果

（一）通过发展规划的实施，应达到如下预期效果：

1.学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。2.能够产生比较强烈的自我提高欲望。

3.成为思想素质高，创新意识强、教育教学水平高的资深教师。

4.成为能够适应教育改革和学校发展所需要的教师。

（二）时间 具体目标 实践措施 预期成果

一年 ：

1.认真学习新的教育理念，提高课堂教学水平。2.通读教育理论著作，充实自己的教育理论储备。3.积淀自己的文学素养，坚持每天读书一个小时以上，勤写读书笔记，撰写读书心得。

二年至三年：

1.能对教育教学中遇到的问题经常反思，提高自己对教育教学的反思能力。

2.苦练教学基本功，提高自身素质。能对教材进行认真研究、解读，对教学过程进行精心设计，在实践中提高自己的教学水平；每上完一堂课，及时进行小结、反思，在反思中提高自己的教学业务水平。

3.能从学情出发备课，形成自己的教学风格。

幼儿园青年教师规划 篇7

我国《辞海》对“生涯”一词的定义是, 指从事某种活动或职业的生活。迄今, 人们对生涯的理解是由美国国家生涯发展协会 (NCDA) 所给的定义, 即个人通过从事工作所创造的一个有目的的、延续一定时间的生活模式[1]。

近年来, 随着我国对教师专业发展与成长问题的关注和研究, 有关教师职业生涯规划的概念在文献资料中不断出现, 如金连平在“中小学教师职业生涯规划:概念、问题及对策”一文中提出, 所谓“中小学教师职业生涯规划”, 就是指中小学教师从自身优势和特点出发, 根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排[2]。笔者认为对教师职业生涯规划概念的讨论应该围绕几个问题进行: (1) 教师职业生涯规划的主体是谁。笔者认为这一主体无疑是教师, 如果不是教师, 而是教师之外的其他组织和个人, 那教师的职业生涯规划则是脱离教师主体的, 在此过程中教师是被动的; (2) 教师职业生涯规划的核心是什么。笔者认为, 教师职业生涯规划的核心必然是教师的自我概念, 而非学校和社会的发展需要, 当然, 这里并不是将教师的自我概念和学校、社会相割裂, 只是为了强调教师自我概念的核心地位; (3) 教师职业生涯规划的主要目的是什么。笔者认为教师职业生涯规划是指教师根据社会发展和学校建设需要, 以自我概念为核心, 主动构建自身教师职业发展目标和行动计划, 实现职业幸福和体验人生价值与意义的实践过程。

关于教师职业生涯发展的研究思路, 国内有两种代表性观点:一是柳国辉的三阶段论, 即角色适应阶段、主发展阶段、最佳创造阶段[3];二是孟万金提出的七阶段论, 即职前准备期、上岗适应期、快速成长期、高原发展期、平稳发展期、缓慢退缩期、平静退休期[4]。笔者认为, 七阶段论比较适合我国教师职业发展的历程, 本文所论述的青年教师指正处于七阶段论中的前3个阶段的教师, 所以, 农村青年体育教师职业生涯发展规划是指在农村学校任教的青年体育教师, 根据社会发展和学校建设需要, 以自我概念为核心, 从大学专业学习开始至30岁之前的专业成长期内, 主动构建自身教师职业发展目标和行动计划, 实现职业幸福和体验人生价值与意义的实践过程。

2 农村青年体育教师职业生涯规划的现状

2.1 教育行政部门、教师培养机构和教师工作单位不够重视

在美国从幼儿园、中小学到大学都开展各种形式的职业生涯辅导教育活动。在我国, 职业生涯规划还是一个比较新颖的概念, 2005年, 首都经济贸易大学在国内率先开展了教师职业生涯规划工作, 即教师的“乐业工程”[5]。到目前为止, 虽然大部分高校在开展有关体育教育专业在校学生的职业规划, 但往往是迫于学生的就业压力而进行的就业指导, 并非严格意义上的体育教师的职业规划教育和指导。所以, 在农村体育教师职业生涯规划的职前准备期, 体育教育专业大学生在校期间注重于专业知识、技术和技能的培养与提高, 而忽视了对农村体育教师职业意识理想和理想与道德等方面的教育, 产生农村体育教师在职前准备期内职业规划的“专业有余”和“职业不足”的问题。农村体育教师任职以后, 一方面, 由于教育行政部门和所在学校的注意力集中在学生成绩、升学率、高考上榜率等方面, 很少关注教师, 即使有也是关于教师待遇、职称要求等方面的, 农村教师的职业生涯规划问题至今没能引起重视;另一方面, 由于体育课在农村学校被打入“小三门”的“冷宫”之中, 体育教师成为兼任学校其他“副课”、学校后勤和保卫人员的主要人选[6], 农村体育教师的职业生涯规划无从谈起。

2.2 农村青年体育教师职业自我概念意识和水平不高

“自我概念”是个人生涯发展历程的核心, 包括个人对自己在兴趣、能力、价值观以及人格特征等方面的认识, 自我概念亦称自我知觉、自我图式或自我结构。教师职业自我概念是教师在对自己教学实践活动进行评价中形成的稳定的态度和信念综合体[7]。金连平在对江苏的苏南、苏中、苏北8所学校573名教师进行调查后发现, 92%～93%的中小学教师从来没有制订过职业生涯规划, 81%～85%的中小学教师缺乏职业生涯规划的意识[2]。首先, 农村青年体育教师由于在职前教育中对教师职业规划的缺失, 为其任职以后的教师职业生涯规划在自我概念意识和能力方面的不足埋下了伏笔;其次, 长期以来在我国存在的城乡教育教学差别、农村学校偏远落后的现实、学校内部学科地位不平等等因素影响着农村青年体育教师职业自我概念意识的形成和进一步提高。对于刚走出大学校园的青年一代, 面对上述诸多方面的影响, 必然造成他们极大的心理落差, 加上青年教师还没有树立起坚定的教师职业理想和信念, 将农村学校作为暂时的落脚点和跳板;再次, 农村学校青年体育教师教学与工作任务繁重、复杂, 加之各种名目繁多的评优、评先、培训、考核使许多青年体育教师产生了无力感和怨愤, 造成农村青年体育教师职业倦怠现象的出现。正如有研究指出, 这种对竞争的病态强调, 导致师生之间、同事之间、亲子之间、知识与生命之间乃至于自我的分离。教师一天天地被“格式化”, 丧失了对真理的不懈追求以及对生命意义的永恒探索, 丧失了对生活、自我以及未来的期望与把握能力, 日渐陷入恐惧、烦躁、孤独与焦虑之中[8]。

3 农村青年体育教师职业生涯规划的策略

3.1 树立坚定的职业理想, 提升教师的职业生涯规划意识

职业理想是指个人对未来所从事的职业和发展目标做出的想象和设计, 包括对未来所从事的工作部门、工作种类以及事业成就大小的向往和追求。职业理想教育是通过理性的推演或经验的证明, 让学生认识职业在人生历程中的价值和意义, 进而引导学生树立自己的职业理想目标, 并决心为实现这个目标而不懈努力。确立正确的职业理想, 是迈向事业成功的第一步[9]。当前, 随着国家对教育投入的增加, 教师这一职业在收入上的可靠性、岗位上的稳定性等方面显示出了一定的优势, 因而报考师范类院校的人数大幅度增长。在更多的人选择教师职业的同时, 教师职业理想与职业价值观等问题与矛盾日益突出, 就体育教育专业毕业生来说, 培养单位苦恼于毕业生就业率低, 而社会则大量需要体育专业毕业生到我国西部、农村及边远贫困地区学校任教。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》要求加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任 (聘用) 和评价的首要标准。采取综合措施, 建立长效机制, 形成良好的学术道德氛围和学术风气, 克服学术浮躁, 查处学术不端行为。所以, 农村青年体育教师的职业理想教育要依靠各级师范院校、各类教师培训机构和单位。体育教师应具有高度的敬业精神和乐于奉献吃苦耐劳的品质, 应该把专业理想与体育专业知识、技术技能相结合, 在进行专业教学的同时, 要为职业方向和目标进行客观的价值论证, 要引导学生把这个职业方向作为自己的奋斗目标;应该把职业理想教育与我国国情、教育教学情况等相结合。

3.2 农村青年体育教师提高职业生涯规划能力的方法

农村体育教师职业生涯规划是一个能动的行动和实践过程, 所以教师职业生涯规划能力的提高也就是相关行动和实践能力的提高。对于农村青年体育教师而言, 首先要了解自己所处的职业发展阶段及其特点。根据孟万金提出的教师职业生涯发展的七阶段论, 笔者认为农村青年体育教师共有职前准备期 (大学学习阶段) 、上岗适应期 (参加工作1～2年) 和快速成长期 (上岗适应至30岁之前) 3个发展阶段。 (1) 从社会发展需要和农村学校现实情况出发, 在各个发展阶段确定自己的起点、优势与特点以及缺点与不足, 并在实践过程中不断调整自己从事农村体育教师职业生涯的总体目标和阶段目标, 不断认识、体验和升华教师职业生涯对自身人生价值的意义等; (2) 要学会建构自我概念, 在正确的自我剖析基础上进行生涯机会评估。自我概念在建立个体生涯发展过程中扮演着重要的角色, 通过对自己性格、兴趣、能力、技能等多方面的深刻剖析, 准确评价自身的特点和不足, 分析内外环境因素对自己职业生涯发展的影响, 并依此确定与自身特点相适应的发展方向。如根据MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) 理论对自己的性格进行测量和判断, 并根据农村教师职业要求和自身特点等来确定自己的教师职业发展方向; (3) 要学会坦然和勇敢面对现实的态度, 用辩证的观点分析教师职业的苦与乐、得与失, 农村虽然条件相对落后, 但也隐藏着机遇和机会; (4) 要学会提高自己的人际交往及自我调控能力, 农村体育教师因工作方式的相对独立及农村生活环境的特殊性, 容易形成较封闭的人际交往。这常导致教师面对压力和挫折情境时, 深感孤独和无助。教师要有意识地提高自己的人际交往能力, 这有助于教师获得来自同事、朋友、亲属等的社会支持。还要培养信心、耐心、坚强、宽容、幽默等抗压力品质, 提高与人和谐相处的技巧, 掌握心理调适的策略。这样在面对困惑和压力时才能调整自我、疏导心理压力、维护职业发展、提高生活质量[10]。

3.3 改善农村学校办学条件, 提高农村体育教师工作待遇

和谐的人际关系、民主宽松的工作氛围与舒适的工作环境可以让教师的积极性得以适度持久地发挥。体育教师与其他专业的教师不同, 常年在室外授课, 工作环境比较艰苦。另外, 体育场馆设施的建设与更新速度较慢, 学校场地器材不足, 质量不高, 不能充分满足体育教学的需要, 这些势必会影响到体育教学质量和体育教师队伍的建设。因此各级教育行政部门和学校要注意提高教师的生活满意度, 减轻教师的生活压力, 使他们心情舒畅地投入到职业生涯发展中[11]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》要求对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师, 在工资、职务 (职称) 等方面实行政策倾斜, 完善津贴补贴标准。建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。研究制订优惠政策, 改善教师工作和生活条件, 关心教师身心健康, 落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村地区长期从教, 贡献突出的教师给予奖励。体育教师职业的社会地位是影响教师工作积极性的最为重要的因素, 它关系到体育教师队伍的稳定、体育教师自身职业素质的提高和体育教学质量的高低。尽管近年来农村经济持续发展, 政府在农村教育方面的投入在不断增加, 农村教师的待遇也有所改善, 但从整体上看, 农村教师待遇仍然偏低。调查资料显示, 65.4%的教师感到待遇没有什么变化;66.3%的教师认为自己的生活水平与周围的家庭相比差不多, 处于社会的一般水平;9.8%的教师认为自己的生活水平不及周围的家庭。在目前教师最关心的问题的调查中, 80.9%的教师选择了生活待遇;在教师目前最迫切需要解决的问题中, “加薪, 改善生活”排在第一位, 占68.0%[12]。所以, 我们必须树立新的教育理念, 充分认识农村教育对于经济发展和社会稳定的重要作用。在制订各项教育政策和制度时, 一定要对农村教师的待遇予以足够的重视, 设立山区教师、复式班教师特殊补贴。农村学校办学经费有了保障, 教师的教育教学和生活环境条件得到改善, 待遇与贡献相符, 教师才能安心在农村工作。

关键词：农村青年体育教师,职业生涯规划,职业理想

参考文献

[1]里尔登, 侯志瑾.职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]金连平.中小学教师职业生涯规划:概念、问题及对策[J].上海教育科研, 2010 (9) :13~16.

[3]柳国辉.教师专业成熟论纲[J].教学与管理, 2000 (6) :8~10.

[4]孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[M].华东师范大学出版社, 2004.

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[11]王景丽.体育教师职业倦怠与组织承诺的关系研究[J].教学与管理, 2010 (6) :63~64.

幼儿园青年教师规划 篇8

关键词：中职学校 青年教师 职业生涯规划 影响因素 指导对策

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0121-01

在中职学校，青年教师是中职事业发展的主体，是教育教学工作的骨干力量。青年教师科学合理的职业生涯规划，既是中职学校发展的重要任务之一，也是他们实现自身职业生涯发展目标的重要任务与手段。

1 青年教师职业生涯规划的影响因素

当前有很多中职学校的青年教师对自己的职业生涯缺乏系统的规划，除了对自己和周围环境缺乏深入了解的因素外，还有以下影响青年教师职业生涯规划的因素。

1.1 学校方面的因素

当前中职学校职业生涯规划指导缺乏力度，缺乏长远的发展眼光，甚至有一部分中职学校领导敷衍应付本校青年教师的职业生涯规划指导工作，并没有真正实施全面有效的职业指导；中职学校在职业指导专业教师配备、相关教材投入、相关设施建设等方面资金不足，缺少物质保障；他们在具体工作上潦草应付，备课教学时没有及时融入新的教育理念；中职学校对青年教师缺乏服务理念，制约了他们的职业教育教学事业的发展。

1.2 社会方面的因素

目前，受到一些经济发达地区学校或事业单位的物质待遇和发展环境的影响，造成中职学校出现青年骨干教师流失现象，经常发生跳槽现象，严重影响了中职学校教师队伍的稳定和发展；社会对中职学校教师工作的专业性特质没有给予充分的认可与尊重，很多青年教师认为自身的价值不太大，在工作中体验不到乐趣，成就感较低，致使他们在职业发展中缺乏动力与激情。

1.3 教师个体方面的因素

中职学校的青年教师普遍缺乏职业生涯规划意识，职业理想不太坚定，就容易产生挫折感及悲观情绪；青年教师对职业生涯规划内涵把握不全面，树立的职业生涯规划理念不牢固，不能发挥职业生涯规划中的能动性，难免会产生压力。

2 青年教师职业生涯规划的指导对策

下面从社会、学校及教师个人角度，对中职学校青年教师的职业生涯发展采取不同的指导对策。

2.1 学校层面

2.1.1 促使青年教师创造专业生命价值，指导教师合理规划职业生涯

目前，中职学校的职业生涯管理已逐渐成为学校对个人的有效管理。青年教师在其职业生涯中通过继续教育，学习专业知识及技能并不断增长专业能力，从而创造专业生命价值的最高境界。

2.1.2 运用激励理论对青年教师进行职业生涯规划

中职学校的有效激励对青年教师职业生涯规划有着非常重要的影响，它满足青年教师不同层次的需要，如自尊和荣誉的需要、学习和发展的需要、创造和成就的需要等。学校管理者在调动青年教师的工作积极性时，设法满足不同人的不同层次的需要，来推动其职业规划的实现。

2.1.3 搭建青年教师专业发展平台，促使他们自主发展

中职学校应向青年教师提供专业自主发展的三块平台：理论学习平台、教学交流平台、课题研究平台，以培养青年教师的专业精神，营造学校专业文化氛围，开拓他们自主发展的空间，为他们提供平等的发展机会。

2.1.4 实行“实绩优先”的用人标准

中职学校的领导要尽可能做到公平、合理，正确评价青年教师的劳动，在职级晋升、职务任命、培训锻炼等工作环节中，必须坚持严格考核，增加透明度，平等竞争，择优上岗，创造一个有利于优秀人才脱颖而出的良好环境。

2.1.5 促使青年教师不断反思，提升专业活动质量

中职学校要建立实践反思机制，应当关注青年教师日常的专业活动质量，促进新教师的专业成长，着重培养反思型教师，帮助青年教师提高实践反思的能力，并能够随时对青年教师的职业生涯规划提供指导，为青年教师实施职业生涯规划提供充分的支持。

2.2 社会层面

2.2.1 缓解青年教师心理压力

青年教师的身心健康，会影响学生的身心健康和提高教育质量。社会要尊重青年教师的工作自主权，加强他们的思想教育工作，培养专业精神，使他们拥有自由宽松的业务活动，社会还要建立起一整套的激励机制，使青年教师的压力变为动力，防止职业倦怠的发生，减少离职率，从而促进青年教师发展。

2.2.2 提高青年教师工作满意度

中职学校青年教师思想开放，注重人际关系，具有强烈的成就感，他们渴望通过努力得到社会的认同，得到别人的尊重。他们的工作满意度会影响个人的自信心、心理健康、生活满意度。

2.3 青年教师个体

2.3.1 明确职业目标，树立职业理想

在中职学校里，青年教师要成为学生学习活动的组织者、激发者，成为学生的朋友，成为自我发展的主人。青年教师要根据对自身角色的认识、评价以及学校的发展需要，要根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标，树立职业理想，使自身的职业道路永远充满生机。

2.3.2 正确选择职业生涯规划方案，经营职业生涯规划

青年教师选择职业生涯计划方案，无论是哪种类型，都要使这两种类型在实践中紧密结合起来，都应该从中职学校教师队伍建设、管理层建设与整体规划考虑，随着各种因素的变化不断调整、经营自己的职业生涯规划，以保证自身持续健康发展。

2.3.3 正确定位，引进职业测评体系进行科学的自我评价

职业生涯规划的首要环节是正确地进行自我定位、自我分析，它决定着青年教师职业生涯的方向，也决定着其职业生涯规划的成败。青年教师科学的自我评价应将他人对自己的评价与自我评价结合起来，坚持全面、客观、理论与实践相结合的原则，始终贯穿于职业生涯规划的全过程。

2.3.4 加强自身素质培养

中职学校青年教师进行职业生涯规划，既是青年教师个人的问题，也是与中职学校指导、社会关注程度紧密联系的，只有学校指导到位，社会定位准确，结合青年教师自身特点进行正确的职业规划，提高工作效率，提高学习知识和创新知识的能力，才能真正达到促使中职学校青年教师发展的最终目标。

参考文献

[1]卜欣欣，陆爱平.个人职业生涯规划[M].北京：中国时代经济出版社，2004.

[2]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.

[3]童天著.职业生涯发展与规划[M].北京：知识出版社，2006.