工作总结---孙俊玲

工作总结---孙俊玲（共7篇）

工作总结---孙俊玲 篇1

在这学期的课堂教学中，我能够渗透新课标理念，不断思考，逐步形成自己的见解。在教学部的安排下，深入学习、钻研探究式教学，并作了一定量的理论学习笔记，学习中，获益非浅。能够按照计划完成教学工作，备课及时，作业量适中，批改指导及时具体。根据语文教研组的安排，积极参入语文研修课的上、听、评课，从其他教师身上取长补短，及时进行教学反思。

课堂教学中，能够尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生根据自学的模式自学，教师点拨指导，通过尝试，学生的自学能力有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习的兴趣。课堂教学的同时，我也在不断的思考，现就“课堂提问”这方面的思考作一个小结。

在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文课堂效率，作着深入的思考和积极的实践，也通过自身的经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。

众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂教学的主体，只有全体学生积极参入、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获呢？然而，对于涉世未深、知识还不丰厚的初中生来说，想让他们直接从文本当中激起阅读兴趣，从而获得知识上的教益，得到美的享受，那是不切实际的。

增强课堂提问的有效性，所提问题要难易适度。既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要不受“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精神。科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”的问题，单求课堂“热闹”，弄的最终不知所问所答是为何而来。教师要尊重学生的认识，把学生推向主体，很多问题由学生自己生成，教师的主要任务是教会学生怎样发现问题；当学生的问题提得过多过杂时，教师应引导学生对问题进行筛选整合，随着问题的解决，正确对待不断产生的新问题。提高学生的问题意识，并鼓励学生不断产生新疑。

课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因此，教师应重学习过程中，学生在语言上形成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。当然，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。另外，在作文的训练指导上还有待提高。视提高课堂提问的有效性。总知在以后的工作中应不断提高。

孙俊玲

工作总结---孙俊玲 篇2

基于这一理论, 我们的“有效教学”研修强调把学生作为真正的学习主体来考量, 并重视探讨促进学生团队学习、主动学习、参与式学习的方式。由此, 我们所力求突破的有效教学的三个要素是:课堂有思考 (考量“问题设置”) ;课堂有参与 (考量“活动组织”) ;课堂有实践 (考量“训练设计”) 。

一、问题设置:以学生的问题为教学的起点

课堂高效, 是建立在教师真正为学生解决问题的基础上来教学的。学生不学, 一切的教都是收效甚微的。但是我们一般的做法是怎样的?大多时候, 我们只是自己备课, 把内容整懂了, 再到教室来把自己整懂的讲一遍, 至于学生那里, 顾及的不多, 有效无效责任尽到。所以我们经常说:我讲了一百遍了你还做错。其实, 低效课堂的一个很重要的问题在于, 教师讲的东西与学生认知需求不接轨。学生自己能学懂的, 或大部分学生能学懂的, 教师还在讲, 且多讲。而学生不明白的, 想弄明白的, 教师讲得少, 或者不讲, 或者讲了, 要么讲不透, 要么没时间讲透。

教师自己的阅读和教师课堂的教授阅读, 其本质区别在哪里?弄清楚了这个问题, 才能真正懂得课堂是用来干什么的。教师的读转换成课堂的教, 需要教学设计来完成。而好的教学设计, 其本质就是把教师教学内容的陈述变成学生学习问题的探究。即教师钻研教学内容后, 站在学习者的角度来设问, 把一个个需要讲解的教学内容, 转换成一个个有序展开的问题, 课堂上, 随着这些问题的一一探讨与解决, 教学内容就自然转换成学生的学习认知或技巧能力。一个教师是否成熟, 其重要标志就是有没有站在学生学习的立场来把教学内容转换成问题, 带领学生学习。没有好的问题设置, 基本上没有好的、高效的课堂教学。

教学需要用“问题”来切入学习内容, 问题的来源是多方面的, 教纲教参指定的, 教师自己预设的, 学生提出的, 教学过程中偶遇的……本次活动所强调的“问题”, 不是强调问题的设计, 而是强调“教师的教学是建立在学生的问题基础之上”这一命题, 即以学生的问题和体验为教学的起点。问题预设相当重要, 但我们此次活动不强调预设, 而强调如何关注学生存在的问题。教师给学生自读的时间, 让学生自己发现问题, 先了解学生的认知基础, 了解学生存在的问题, 再针对问题展开教学。在“知困”的情形下, 教师参与解决疑难问题, 会使课堂更具实效。我们在云南师大附中观摩的北师大二附中何杰老师《苏武传》的教学, 正是这样一种教学思路, 学生自读提出一系列问题之后, 教师顺势拽住其中一问作为主问题, 即苏武为什么先前一心想自杀, 而在后来漫长的十九年里却又不自杀了?然后引导学生深入文本, 解读文本, 领会苏武的使者身份及其精神内涵, 达成对文本的独特解读。

什么是教学?教学就是“教学生学”。魏书生的六步教学法 (定向、自学、讨论、答疑、自测、小结) ;杜郎口中学的预习展示、反馈达标;洋思中学的先学后讲、当堂训练;尝试教学的先练后讲、练在当堂;茶馆式的教学 (读读、议议、练练、讲讲) ……以上这些创自不同时期的教学“模式”, 本质都是“先学后教”“以学定教”, 并且有活动有实践来帮助学、来加固学的。这次活动, 正是为了提醒老师们, 更多地关注学生的实际, 重视他们的底子, 关注他们的需求, 尊重他们的体验, 给他们多一些思考、体验、活动、实践的机会。

学生底子如何?懂了什么?不懂什么?需求什么?哪些是他们的难点?他们的想法在哪些环节与教师的“教”是分叉的?由此又需要老师怎样解决和引导?哪些可以不讲?哪些必须讲?哪些讲了就行?哪些讲了也没用, 必须实践一下?在这些问题上多用一点点功夫, 我们的课堂就能大大增效。

二、活动组织:用好的设计促使学生动起来

新课程倡导尊重学生的主动参与和学习体验, 要落实这一理念, 改变传统的“告诉式”教学, 辅之以“活动式”, 是较为有效的做法。传统的设计, 重在梳理知识点, 教学方式以教师讲解为主。活动性原则, 则是传授知识和培养技能的时候, 以学生小组“活动”为实现学习目标的重要途径, 教师是课堂活动的设计者、组织者和学生学习情况的指导者、学习成果的提升者, 学生是活动的主体, 教师辅之以对话、点拨, 使课堂真正变成学生学习的园地、训练的场所和展示的平台。有了活动性强的教学设计, 学生就能真正在课堂上“活”起来、“动”起来, 不仅对学习饶有兴致, 而且在参与、合作中获得成就感和学习的满足感。

活动教学是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”, 即把教学内容转换成学生的学习活动来完成。这里的“活动”不是广义的学习行为, 与练习不同, 与回答问题不同, 其特点是学生的主体性、形式的行动性、收获的体验性。比较常见的如图片分享、表演课本剧、设置情境角色朗读、设置话题进行辩论、同桌文白对译、小组背诵接龙、分类梳理知识点等, 教读课、自读课、复习课, 都可以有活动设计。例如, 我校钱炬老师获省级教学竞赛一等奖的《成语:中华文化的微缩景观》教学设计, 课堂活动主要有三个:一是分类梳理, 根据成语来源为所给成语分类, 并讲故事、说含义;二是讨论探究, 列举与“家”相关的成语, 并挖掘其承载的文化信息;三是探究实践, 搜集成语, 按所选主题拟写成语歌诀。好的设计使课堂收到了极好的效果。

杜威说过:“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情, 而是一个主动的和建设性的过程。”用“活动”的理念设计课堂之所以有效, 正是因为它极其尊重学习者自身的体验, 作为一种学习方式, 体验式活动强调“实践”, 强调“体悟”, 强调“经历”, 即让学生在丰富多样的活动中倾听、开口、动手、动脑, 以提高语文素养。无论是学习者态度的形成、知识的获取, 还是能力的提高, 依靠个体的实践与行为, 通过活动中各种心理成分与外部环境的反复作用及由此产生的亲身经历和体验, 获取的效果往往是传输式、告诉式无法相比的。

活动与问题是不一样的。活动需要问题, 但是, 它比问题更有动作性、参与性、实践性、过程性, 它指小组成员在共同的、具体的活动中来解决问题, 它不只关注结论, 更关注过程。课堂氛围的活跃和学生进入实质性学习的状态, 正是靠着设计有目的、有质量、易操作的活动来达成的。用“活动”的形式来设计课堂, 展开教学流程, 是实现学生自主、合作、探究学习的简便易行的途径。要注意的是, 活动是重要的环节, 但是其最终归宿是语文, 设计时务必谨防因活动设置的偏差而走向非语文。

三、训练设计:言语实践是提升表达能力的主渠道

此处所指的“训练”, 并非应试环节、题海战术的做题, 而是运用语言的表达训练, 其要点是言语积累及言语实践。进行语言文字训练是《语文课程标准》的要求:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。”

语文学习是一个实践性极强的过程。学生必须借助训练来掌握技能, 靠老师的讲, 是不可能指望其技能上的真正提高的。语文课堂, 可以借助好的语言训练, 把学生赶下游泳池, 让他们在自己的“扑腾”中消化老师的教授, 完成自己浮起来、游起来的过程。这时候两个环节都重要, 不能只是瞎扑腾, 需要指导;也不能只告诉, 不给他下水。语言训练的方式及作用:

其一, 用语言训练来有效实现读写互动、以写促读, 深化对文本的体验、消化和理解。好的语言训练设计, 比听和说更能促进阅读主体对文本的体验, 比如在阅读教学中, 可模仿古典小说用拟写回目的方式来梳理课文, 可用改写文字的方式来比较鉴赏, 可用拟写小诗的方式来浓缩课文要义, 可用拟写对联的方式来评价人物, 可用仿写语段的方式来抒发阅读感受等。完成训练的过程, 是锤炼语言的过程, 也正是细读文本基础之上把握形象的过程, 是走进文本、增进体验、深化理解的过程, 同时还是汲取养分、内化精神的过程。

其二, 借助语言训练, 以读促写, 培养不断积累、勤于动笔的习惯, 从而真正有效地提高学生的书面表达能力。经典之所以称为经典, 是因为它蕴藏着一切写作的秘密。经典文本, 往往是最好的写作教学范本。写作教育, 也几乎可以贯穿在文本学习所设计的所有训练细节之中。比如《赤壁赋》中整散结合的语言美训练, 有助于体会散文朗朗上口、韵律和谐、句式参差别致的古典之美, 并获得增添篇章文采的技巧;再如《拿来主义》的比喻论证片段训练, 《就任北京大学校长之演说》中表达的连贯性与条理性训练, 《纪念刘和珍君》中为叙述文字注入浓烈情味的训练等。

其三, 借助语言训练, 获取语言运用能力及思维能力。语文教学设计中, 有意识地设计一些语言训练, 会让课堂更像语文课的同时, 有效提升学生的表达能力和思维能力。能够精心设计巧妙的语言训练, 是优秀语文教师的功夫所在, 他们似乎都有一些积累与运用语言的有效方式, 针对具体篇章灵活运用, 筛选、摘录、整理、发挥、阐释、概括、转换、评价、赏析、改写、缩写、续写、仿写、拟写, 方法多样, 不一而足。

贾瑞玲教学总结 篇3

教师：贾瑞玲 2014年6月20日

随着期末的临近，一学期的教学工作也接近尾声了。回顾这学期我担任的《园林植物》《植物及生态基础》《园林制图》三门课程，虽然基本上按时地完成了教学计划，取得了一定的成果，但缺点和不足也是不容回避的，现将工作总结如下：

一、教学目标完成情况

在教学方面，认真备课、上课是最基本的，备课不但备学生而且备教材和教法，根据教材内容及学生的实际情况，设计课的类型，采用合适的教学方法，认真写好教案，做到每堂课都“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，前进的时候不忘思索。《园林植物》这门课是一门常识性的课程，我经常让学生收集资料，小组合作，有效地完成了教学任务，学生也收获了许多尝试性的知识点。《植物及生态基础》这门课是基础与实践相结合的，我不仅强调理论知识，还注重学生对植物的认识。《园林制图》是一门专业性比较强的课，经过一学期的努力，班里大部分的学生能制图，但是有个别同学还没有完全掌握制图的原理，这门课也是平时教学的一个难题，设计的专业性比较强。

同时，课堂的授课过程中，在了解学生原有知识与技能水平的基础上，组织好每一节的课堂教学，合理地安排重难点的讲授以帮助学生突破重难点，解决思想上的疑难杂症，提高教学效率。为了使课堂上的讲解线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出，我在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主体性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，让学生在教师的引导下主动

地参与到学习中来。

此外，及时布置与批改作业、课后辅导、听课、评课等工作也同步进行，并借助各种学习渠道广泛收集课堂素材以形成比较完整的知识结构，一方面可以使学生学有所得，不断提高，另一方面也可以帮助自己不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

在教学成绩方面，依据本学科在开学初制定的教学计划，让学生掌握园林植物在园林绿化中的应用形式，掌握植物细胞与组织、器官等方面的基本概念，并学会应用生物学特性对植物进行鉴定与分类，熟悉植物的三大生理代谢过程与意义，了解植物与生态环境、与人类社会的关系，学会从化学、生态的角度去联系植物学。经过一学期的学习，大多数学生基本上达到了最基本的教学目标，掌握了学习植物及生态基础的方法，自学再生能力得到了某种程度的提高，但由于环境条件的制约，缺乏大环境的熏陶，学生的成绩还参差不齐，具体表现在少数后进生虽然知识上掌握了该学科的相关理论基础，但能力方面还有所欠缺，有待发展与提高，因此整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善。

二、自我发展情况

随着课程改革的推进，对教师的素质要求也随之提高了。为了使教学工作有目的、有计划、有组织地开展，根据本校的实际条件和学生的实际情况，在充分了解学生的知识、能力基础上，按照学校的各项要求，立足现在，放眼未来，提高教师的教以利于学生的学，教师

应在自己已有的水平上不断地进步和提高，才能跟上教育改革的步伐。因此，在教师的自我发展方面，学习新的理念是最基础的内容，也是一种不能中断的学习。

在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。为了赶上时代步伐，我在讲授教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。但由于初上讲台，教学技能与策略都不够熟练，所以这方面得虚心向老教师请教，取长补短的同时，根据自己的教学特点，形成自己独特的教学风格和特色。

三、存在的问题与反思

现在班级存在的问题是后进生的学习，没兴趣、听不懂、不想听是他们普遍表达的观点，如何培养后进生对本学科的学习兴趣，提高他们的成绩是耽误之急，也是一个长期的工作。要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的强制学习转化到自觉的求知上来。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补缺，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和

求知欲也会随之增加。

工作总结---孙俊玲 篇4

——数学与统计学院青年志愿者协会组织部

2012年3月30日，中午12:30由许昌学院校学生会组织的去许昌市烈士陵园扫墓的活动正式举行。13点整，各院系志愿者代表前往排着纵队前往许昌市烈士陵园扫墓。其主要目的就是教育同学们不忘革命烈士艰苦奋斗的历史，并不断继承和发扬这种品质。其活动总结如下：

一、认真做好宣传工作：

我院系利用清明节，大力向同学们宣传扫墓的目的及意义。

二、活动过程：

1、30号下午12:30志愿者代表前往弘毅广场集合，组织者做好

签到工作；

2、13:00同学们排着纵队尽然有序的前往许昌市烈士陵园；

3、到达烈士陵园后，我们围着公墓转了一圈，看到了为了我们

今天幸福生活而牺牲的几百名烈士英雄的名字，我们顿时对他们肃然起敬；

4、结束之后，我们数学与统计学院的志愿者代表在公墓前合影；

三、活动效果：

通过这次活动的开展，悼念烈士的情感在大家心中深深地扎根、发芽。让同学们明白我们今天的幸福生活是经过千千万万人的努力而得来的，让同学们更加珍惜今天的生活。

四、活动不足：

1、前进过程中同学们不遵守纪律，出现乱跑的现象；

2、组织者事先准备不充分等问题。

五、活动建议：

1、完善策划书的细节，增强活动的逻辑连接；

2、开展活动之前发动全体同学的参与积极性，加强同学们的对

烈士敬仰的教育；

3、活动之前同学们要做好沟通，组织者要做好处理突发事件的准备。

总之，通过这次活动我们更加了解了烈士的伟大，他们之中大多都是20多岁时牺牲的。生活在21世纪的我们要更加珍惜现在的幸福生活，以革命烈士艰苦奋斗的精神为榜样，努力学习，将来报效祖国。

组织部：徐俊玲

杨正玲是老师也是“妈妈” 篇5

杨正玲, 新疆陈军舞蹈学校二毛分校校长, 孩子们都亲切地叫她“杨妈妈”。工作退休后, 杨正玲就一直在陈军舞蹈学校当老师, 但她不是一名普通的舞蹈老师, 而是照顾孩子方方面面的生活老师。

家长眼中的杨老师是让人十分放心的, 只要把孩子托付到她这里就绝对不用担心了。杨正玲的工作细致到照顾孩子们喝水、上厕所、换衣服……如果放学后家长还没有来接孩子, 为了保证安全, 她会把学生领回自己家, 直到家长来接, 绝不让小孩子独自回家。学生眼中的杨正玲像妈妈一样, 关心他们生病吃药, 给他们缝掉落的扣子。

杨正玲的工作简单但是琐碎。二毛分校流动人口多, 老师、孩子、家长都是来了又走, 只有杨正玲一直在自己的岗位上, 像颗北极星, 给这里的人安全感。三百多名学生她可以叫得出每个学生的名字, 对他们知根知底。遇到演出, 她会想尽办法帮没有服装的孩子准备衣服、鞋。家长们没空照顾孩子的时候, 只要听到“杨老师在这里”就像是吃了定心丸, 毫无顾虑地就可以离开了。杨正玲在陈军舞蹈学校形成了一种品牌效应, 孩子们在这里学舞蹈被照顾得很好, 对老师产生了感情, 都会长久地在这里学舞蹈, 她就是这里的一块“活招牌”。

不停止学习的脚步

虽然已经退休, 但是杨正玲仍然在孜孜不倦地学习、充实自己。当同龄人在晒太阳、看电视的时候, 她在成人班里学跳拉丁舞;当同龄人在打牌聊天的时候, 她在参加培训班、到其他城市去学习, 现在已经考上了CBDF的A级教师和B级评审。已经56岁的杨正玲和年轻教师比, 有丰富的阅历和亲和力, 得到了家长和学生的信任;和传统老教师比, 她时尚好学, 绝不古板保守, 所以接触过杨正玲的人都十分敬重她。

一人多角巧切换

这样一位在工作上细致入微, 把“敬业”二字发挥得淋漓尽致的人, 你如果以为她是个工作狂, 那你就错了。在家庭与事业之间, 她平衡自如, 能够迅速转换角色。在家里, 她就像大多数同龄人一样是位亲切慈祥的好姥姥, 对自己的外孙女疼爱有加。

工作总结---孙俊玲 篇6

刘白玲教授于1975年毕业于成都工学院高分子材料系皮革专业 , 1981年、1992年于成都科技大学分获皮革 专业硕士 、博士学位。为美国宾夕法尼亚州立大学、英国利兹大学访问学者, 四川省学术技术带头人, 中国科学院优秀研究生指导教师, 第五届张銓基金获得者。

刘白玲教授长期从事胶原化学、酶学、功能高分子材料的研究, 是最早采用生物工程技术, 研究无胶原酶脱毛酶的尝试者;她从分子生物学的角度, 对皮革胶原的医用价值进行预测与分析;并注重生物与高分子材料学科的交叉, 取得了一系列有价值的研究结果。其研究及取得的成绩主要包括:1) 高通量药物筛选用载体材料的制备及生物相容性评价体系的建立;2) 生物工程蛋白复性用高分子材料的制备及性能评价;3) 聚合物材料的生物降解及在环境中的应用;4) 超支化新型皮革复鞣剂、水处理剂的制备与应用;5) 多种不同类型的、可用于皮革涂饰与填充的聚合物乳液的研制;6) 研制出了兼具抗菌的广谱性、耐久性、防霉、防螨及抗病毒的多种新型大分子抗菌材料, 可满足皮革、纺织、造纸等行业的要求;7) 将皮革化学与配合物化学基础理论, 用于我国荒漠化治理所需材料与技术研究, 已在内蒙、宁夏、青海等多个特殊沙漠区域进行了生态固沙示范工程, 取得良好结果。

工作总结---孙俊玲 篇7

田玲老师的《记承天寺夜游》一课, 正是对“少教多学”教学理念的一种积极的尝试和有效的实践。这节课真正体现了“少教多学”的核心精神, 教师既不是以文言文传统的“串讲”方法来教学, 也不是只盯着应试的“翻译”来上课, 更不是以自己的分析讲解来代替学生的阅读、理解和感悟。这节课通过学生自主学习、同桌对学、合作探究以及交流分享等方式, 很好地实现了课堂上教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的交流对话, 而且能从词义、句意、文意、情感、写法等方面进行多角度、多层面、多类型的深层对话, 所有的学生都积极参与到这些对话之中, 情绪高昂, 兴趣盎然, 学习效果自然也好。什么是“高效课堂”?我觉得, 不是看上课的形式是怎样的, 教学的环节有哪些, 而是要看课堂学生学习的兴趣如何, 参与度怎样, 是否真正全身心地投入, 是否真正有较大收益, 这才是衡量课堂是否“高效”的标准。《记承天寺夜游》这节课, 基本具备了这些“高效”的条件, 教师不是在“讲”或在“教”, 而是以学习者的身份, 引导学生阅读文本、了解背景、欣赏美景、品析深意、感悟情怀, 一起诵读, 一起讨论, 一起探究, 一起交流;学生不是被动的听课者, 而是积极主动地与老师一起深入文本, 共同学习、共同研讨、共同分享、共同获益、共同进步。因而说, 这是一堂能够真正体现“少教多学”教学理念的优质课, 也是教者对灵动课堂的不懈追求。

文言文一直是初中教学的一个难点。由于学生对文言文接触不多, 语感不强, 对字面意思也往往难以理解, 更谈不上对其思想情感等方面的深刻感悟了。所以, 初中的文言文教学常常存在着这么一种现象, 就是容易把文言文阅读教学成古汉语课, 从词义、词性等方面字字讲析, 句句落实, 以会解释、会翻译为教学己任, 从而使文言文教学陷入到一种枯燥无味、学生怕学、教师怕教的境地。如何使文言文教学摆脱这种尴尬的局面呢?田老师在《记承天寺夜游》这节课中, 采用“随文学言”的方式, 是对文言文教学的一种积极有益的探索, 既很好地落实了文言文的字词教学, 又不做枯燥无味的解释讲析, 较好地实现了文言文教学“言文合一”的理想境界。除检测预习时对一些字词的音义复习外, 在实施教学过程中, 还随文抓住“庭下”、“如”、“闲人”等词语进行了深入探究和品析, 特别是田老师鼓励学生用自己的语言对课文中的景象进行描述, 并对学生描述中运用得准确生动的好词语及时给予评价, 如学生描述中运用的“就寝、皎洁、倾泻”, “皓月、摇曳生姿、定睛一看”, “片片涟漪”等词语, 教师都给予了积极的肯定和赞扬, 这样既激励学生积极学习并运用语言文字, 更是将对于文本的理解不仅仅局限于对文言文的“直译”中。过分拘泥于“直译”, 势必不能很好地理解文本所描述的意境, 也就妨碍了对文本阅读、领悟和鉴赏层次的提高。

这篇课例还有一个最大的亮点就是教师机智灵活、言简意赅的课堂即时评价。课堂上有效的即时教学评价, 能够彰显一个教师的教学机智和聪明才能。在众多的课堂评价中, 要么是对学生表现不肯定也不否定, 让学生不知所措;要么是一味地大加赞扬, 即使有明显的错误也不纠正, 表扬得学生自己脸红, 也误导了其他学生;要么是评价笼统简单, 如“好”、“很好”、“你很棒”、“你很聪明”之类的模糊评价, 学生也不知道自己真正好在哪里。好的课堂教学即时评价, 应该具有很强的针对性, 能够抓住学生对问题认识理解的核心关键, 运用简洁、准确、得体的语言, 或肯定表扬, 或矫正纠偏, 或兼而有之, 实事求是地对学生在课堂上的学习表现进行即时的、中肯的点拨和评价。这是一个优秀教师应有的品质和能力。《记承天寺夜游》这篇课文, 教师的即时评价就很有特点。一是能紧扣学生发言的内容与形式来作精当点评, 有画龙点睛之妙。如:“动静结合, 清雅地宛若一段小随笔。”、“朗读字正腔圆, 停顿准确, 若情味再浓些会更佳。”二是注重引导学生的思维方式, 在领悟交流中培养学生的思维能力。像“探究了事件的来龙去脉, 这种‘知其然’还要‘知其所以然’的思维方式值得推广。”、“大家都关注了喻体, 这个同学看到了本体。”三是对学生的语言运用很重视, 突出了语文就是学习语言文字运用的特性。如:“讲得准确, 且恰当运用了‘就寝、皎洁、倾泻’几个雅词, 充满诗情画意。”、“‘皓月、摇曳生姿、定睛一看’这三个词用得好。”、“好一个‘片片涟漪’, 如水的月光真美!”四是注意情感态度的引导, 很自然地渗透了情感教育。如:“你是一个积极乐观的孩子, 老师很欣赏这种人生态度。”、“老师希望同学们都具有这种胸襟。”田老师这些精彩的课堂评价信手拈来, 准确生动, 鲜明简洁, 表现了教师充满智慧灵动的教学机智和深厚扎实的教学功底。