纪律警示教育的重要性

纪律警示教育的重要性（共9篇）

纪律警示教育的重要性 篇1

在每一个人的成长道路上，我们的每一次进步都取决于个人的反省，不是别人的教导。进步的水平取决于个人反省的程度，不是别人教导的程度。一个人能不能考取大学，能不能成为大人物，能不能成为富贵的人，并不因为他有一颗聪明的头脑，有一个富裕的父亲，而是因为他总是比别人善于反省自己的不足，找到自己的位置，能够发现自己发展的道路。所以，我们说那些高官和富人都是能人，我们却不知道他们为什么很能。我告诉同学们：他们的能就是他们的优秀，优秀背后的深处，是自我教育。

我们都已经是高中的学生，高中的学生已经不是小孩子，要具备自我教育的能力。没有自我教育能力的高中生是不合格的高中生，是没有前途的高中生。每一个考取大学的高中生都是具有很强自我意识和自我教育能力的。事实证明，几乎是毫无例外。国际歌里有句唱词“我们不靠神仙皇帝，我们靠我们自己”，说的多好啊。我希望同学们不靠老师的约束，而是靠自己的自律、自强。

自我教育的方法是，经常反省自己的习惯好不好，自己的学习方法科学不科学，自己的生活安排的合理不合理等等。自我教育是一个习惯，是一生的习惯。我们现在需要自我教育，到大学需要，走入社会更需要。自我教育会让我们任何一个人受益无穷。

我们今天讲纪律整顿，这是学校教育。学校教育中的纪律带有强制性，因为学校是一个最讲规范的地方，对学生的表现要求也就特别细致，管理特别严格。但是，强制出来的习惯总不如自我教育出来的习惯更能让人进步。学生的层次分三种：第一种，自我教育好的学生是最好的学生，他们根本不用老师去批评，他们的进步靠的是自己。他们是前途无量的学生。次于第一种的，是那些要靠别人管教的学生，他们在老师的教育管理下恪守学生的本分，虽然无大的过错，但一生会平平庸庸。最后一种是，不知道什么是自我教育，又不能够听从老师的管理，他们几乎无法在学校立足，他们同时也无法在社会立足，一生一事无成。我希望，第一种学生越来越多，后两种学生越来越少。

我同时要特别提醒属于第三种类型的学生，任何无耻的行为都将遭受无情的处理。今后的高二（2）班绝不容忍胡作非为的学生。

纪律警示教育的重要性 篇2

“没有规矩, 不成方圆”, 要想在校园里很好地开展教学活动, 就要让学生自踏入校园那一刻起就严格按照学校的校纪校规办事, 例如:穿校服到校, 不穿拖鞋, 不嚼槟榔, 不抽烟, 爱护校园的花草树木, 同学之间要团结友爱……学生在课堂上要跟着老师的节奏, 不能无组织无纪律、做与学习无关的事。总的来说, 我认为, 好的纪律是成功实施教学的前提, 没有良好的纪律, 就无法开展正常的课堂教学, 教学质量肯定会大打折扣, 试想如果课堂上总是乱糟糟的, 学生甚至听不清老师在讲什么, 那么这样的课堂简直糟糕透顶。课堂纪律的重要性, 越是在低年级教学中越显得重要。下面我结合教学实例加以说明。

从教第一年, 我看学生跟弟弟妹妹差不多大, 于是幻想着能跟他们亲近一些, 少一些架子, 多一些热情, 对他们几乎百依百顺, 尽量满足他们提出的各种要求, 可以说, 只要他们能够在学校里平安地度过每一天, 我就安心了。所以, 课堂、课后, 我都是以他们的好兄弟好哥们的形象出现, 结果, 问题来了。首先是请假问题, 这个问题常常出现在那些自律性比较差、根本不想来学校学习的学生身上, 他们往往以各种理由请假, 今天肚子不舒服, 明天妈妈让回去喝喜酒, 后天下雨路远来不了……总之一句话:想方设法、挖空心思地请假。既然是兄弟, 该照顾就得照顾, 结果, 产生了连锁反应, 很多本来还处在犹豫不决、左右观望状态中的学生如法炮制, 也以各种理由搪塞。演变到最后, 很多不来学校的同学干脆就先斩后奏, 不来学校。其次, 课堂纪律问题。因为在他们心目中, 我是个“很好说话的人”, 所以课堂气氛虽然没有那么呆板严肃, 却活泼过了头, 你在讲台上讲, 他们就在讲台下开辩论会, 甚至有些同学还在教室里自由走动。结果, 课堂跟炸开锅了一样。慢慢地, 我意识到, 跟学生做好兄弟、好朋友的想法太过天真、太过理想化。学生思想尚未成熟, 身上还存在着这样或那样的毛病, 对他们就要严格教育, 严师出高徒。

与我当初的情况相反, 我校有几个老教师所带的班级不仅纪律严明, 而且历届考试都进步明显、成绩优异, 为此, 历年都受到学校的通报表扬, 学校也经常委任他们担任一些最初成绩不太理想的班级的班主任。无论当初是多烂的班, 哪怕是烂到一些科任老师闹罢课, 班主任闹辞职, 而只要把这些班级转交到他们手上, 这些班级立马就脱胎换骨, 旷课、迟到的几乎没有, 上课讲话的也少了。要是碰到他们巡视课堂, 学生在窗外一瞟, 一个个乖乖地坐好了认真听课。有时学生不听话, 我们也报上这些老师的名号“吓唬”他们。每个学期分班时候科任老师都争着上他们所带班级的课。课余时间我经常向这 些优秀的教师讨教, 他们传递了这么一个信息:要想出成绩, 先管好纪律。印象最深的是一位姓钟的老教师, 他兼任我校政教处主任多年, 由于他是抓政教的, 有着自己一套独特而又非常奏效的管理学生的方法, 他的课堂, 纪律没话说, 学生一个个聚精会神听讲、积极回答提问、每节课跟上公开课似的, 绝不敢开小差。有一年, 我校从同一年级各班中挑选出最不听话的几个学生 (这些学生都是老师眼中的“金刚级”人物, 基本上不听管教, 被我们称为活宝) , 然后把这些学生统一放在一起, 另外组成一个班级。管理这个特殊班级的重任落在了钟老师的身上, 我们都翘首以待, 看看这些活宝如何蜕变成听话的娃。果不其然, 只过了半个学期, 这个班级学生就回归“正道”, 虽然学习成绩跟别的班级还有一定差距, 但是与原来相比, 进步非常大, 最值得欣慰的是, 这些孩子似乎慢慢懂事了, 那么闹了, 老师也乐于接受。这样度过一个学期, 那个特殊的班级就解散了, 所有学生都重新分到其他班级。钟老师只用了半年的时间, 改变的却是这些学生一辈子的行为习惯。

如何才能做到课堂纪律严明呢? 我认为, 关键在“严”字上下工夫。这里的“严”不是简单粗暴的管教、谩骂甚至体罚, 而是让学生学会自律, 学会诚信做人, 做到“言必行、行必果”。这种“严”, 需要老师对学生发起“攻心战”, 用心说教, 用心观察, 用心做一些让学生感动的事, 让学生从心里敬畏你, 从而积极主动地配合你, 直到把这种配合变为今后学习生活中的一种行为习惯。

如今, 每个开学之初的第一堂课, 我都对学生约法三章: 本学期该干什么、不该干什么讲得明明白白, 制定相应的奖惩制度, 并三令五申, 今后将严格按制定的“规章制度”办事, 违者必究。对于一些不想学习、坐不住的学生, 有时就要敢于跟他们争, 要有毅力, 让他见到你就“自知理亏”从而“无话可说”。这样做虽然会牺牲少部分学生的利益, 但事实上却保护了绝大多数想学习或本该好好学习的同学的利益。毕竟现在实行的是班级授课制, 既然是老师讲、学生听, 就要让听的人安静了, 讲的内容才能被听见, 否则听不到老师在讲什么, 课上了没有意义。我学在县城本属于三类学校, 招的都是没考上重点学校的学生, 这些学生大多来自农村, 学习能力差, 学习习惯差, 要上好课实属不易, 管好纪律更不易。我反复强调, 目前, 摆在教师面前的第一要务就是抓纪律。

纪律精神:道德教育的重要内容 篇3

关键词：纪律精神；道德教育；涂尔干

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095－1183（2012）06－0014－04

一、涂尔干纪律精神思想产生的时代背景

19世纪后半叶的欧洲社会正经历着从传统农业社会向工业社会的急剧变迁。社会的巨大转型使得整合社会秩序的法制和道德出现了断裂，整个社会道德文明面临着空前的危机。这正如涂尔干所描述的：“我们正在经历一个危机的时期，历史上最严重的危机莫过于近百年的欧洲社会。传统的集体纪律已丧失其权威，这从公众良心的涣散以及由此产生的公众普遍的忧虑中即可见之。”[1]欧洲传统农业社会背景下的道德教育依附于宗教，通过宗教戒律来规约人们的思想和行为，从而维持社会的稳定和团结。但自从文艺复兴运动以来，自然科学、历史科学的巨大进步使得宗教作为约束人们行为的权威地位日渐式微，而适应工业社会发展所需要的道德规范还没有产生，致使整个法国社会处于道德失范状态：人们热衷于追求物质上的享受，个人主义盛行，蔑视公共道德，无视社会集体生活。涂尔干正是在这样的时代境遇下思考自己的历史责任。

对于建立一种什么样的适应当时工业社会发展的道德教育的问题，涂尔干明确指出，“我们决定让我们的儿童在国立学校里接受一种纯粹世俗的道德教育。至关重要的是，这意味着一种不是从启示宗教派生出来的教育，而是一种仅仅取决于只对理性适用的那些观念、情感和实践的教育，一句话，是一种纯粹理性主义教育。”[2]要建立这样一种道德教育，就必须使道德教育从对宗教的依附关系中解放出来。然而，涂尔干通过分析却发现，道德和宗教之间的联系并不是表面的，而是深层次的，以致于“某些道德观念会因为不存在相应的宗教观念而消失，或因有相应的宗教观念而显得完善”[3]。故而，他认为要建立理性主义道德教育，就必须找到宗教观念的合理替代物。通过对宗教本质的分析，涂尔干找到的这个替代物就是社会。于是，用社会代替宗教成为涂尔干建构道德教育思想的逻辑出发点。

二、涂尔干纪律精神思想的主要内容

涂尔干致力于建立纯粹理性主义的道德教育，认为“在我们每个人身上可以说有两种存在，……一种是由仅仅适用于我们本身以及我们个人生活事件的所有心态构成的：我们称之为个体存在。另一种是一套观念、情感和实践体系，……它们是宗教信仰、道德信仰和实践、民族或职业传统以及各种类型的集体意见。它们的总体构成了社会存在。而教育的目的，就是在我们每个人身上形成这种社会存在”[4]。而且，“真正意义上的道德生活领域的起点，就是集体生活的起点，换言之，只有在我们作为社会存在的意义上，我们才是道德存在”[5]。涂尔干据此提出了道德三要素，即纪律精神、对群体的依恋和自主或自决。其中，纪律精神是首要要素。

（一）纪律精神是什么

涂尔干认为，必须把道德看作一个事实，否则就不能明白道德应该是什么。作为事实的道德属于义务领域，“是由预先决定行为表现的行动规范体系所组成的。这些规范规定着一个人在既定的情境中应该怎样行动；举止得当，就是从良知上服从。”[6]道德规范规定着人们该做什么和不该做什么，就像具有限定性边界的模具框定着人们的行为。而且，道德规范之所以能够限定人们的行为，是因为规范之中包含着权威观念，而正是这种权威观念使道德规范具有了真正的力量，当人们的欲求和需要变得过度时，这些力量能够产生对抗的作用。而这种权威观念是什么呢？涂尔干认为它是社会，“不仅社会是一种道德权威，我们还完全有理由认为社会是所有道德权威的典型与根源。”[7]

涂尔干指出，“在道德生活的根基中，不仅有对常规性的偏好，也存在着道德权威的观念。进一步说，道德的这两个方面是紧密相连的，兩者的统一性来源于一个更为复杂的、能够将两者都涵括在内的观念。这就是纪律的概念。”[8]纪律能够使行为在确定的环境条件下重复出现，而权威又是纪律出现的前提和基础，“常规意义与权威意义构成的只是一种复杂状态的两个方面而已，我们可以把这种状态称为纪律精神。这样，我们便有所有道德气质的第一个基本要素，即纪律精神。”[9]在涂尔干看来，纪律精神就是一种道德气质，是类似于道德性情的存在物，培养儿童的纪律精神是道德教育的首要目标。

（二）纪律精神有何功能

涂尔干认为，对于纪律的功能，不同的人有不同的认识。他特别批判了边沁和功利主义者只看到纪律中“恶”的方面和把纪律作为苦行主义的概念。在他看来，纪律精神具有两个方面的功能，一是对集体和社会而言的使其维持有序状态的功能，二是对个体而言的使人性完善的功能。

他认为，道德是一种社会存在，它是为了社会而被制定出来的。道德的所有设计都是为社会而存在的，在此意义上，道德就是一种纪律，是一个广泛的禁忌体系，道德的目标就是限制个人行为的范围，使这些行为正常地发生，以维持社会的有序发展。这正如涂尔干自己所讲的那样，“只有当我们限制某些倾向，压制某些欲望，减弱某种趋势的时候，行为才能成为合乎道德的行为。与此同时，就像关于某种相对确定或一成不变的事物的所有规范，都凌驾于所有个人变化无常的特性之上一样，就像道德规范比其他所有规范都显得更稳定一样，学会合乎道德地行动，也就是学会有秩序的行为。”[10]所以，道德规范就是一种这样的力量，它可以对人们过度的激情、冲动和欲望产生一种反作用力，使人们正常的行为反复出现，进而使集体和社会处于有序状态。

涂尔干认为，“纪律是有用的，不仅对社会利益而言是一种不可或缺的工具，因为没有这种工具，常规活动就不可能产生，而且对个人自身的福利来说也是有用的。”[11]在他看来，纪律是人性本身所需要的，人是一种有限的存在，个人的存在不可能不顾及他人的存在而无限扩张自己的欲望，纪律能够教会人们怎样按捺个人的欲望，并为他的各种各样的渴望确定限度，而这种限制是幸福和道德健康的条件。而且，通过纪律，个人才能学会自我控制，没有这种自我控制的能力，个人就不可能成为他自己的主人。正因为纪律或规范可以教会我们约束和控制自己，所以规范也是解放和自由的工具。涂尔干认为，规范与自由并不是两个彼此排斥和对立的概念，而且，唯有前者，后者才有可能，所有的自由都是规范的结果，通过道德规范实践，人们养成一种能够支配和规定自身的能力。也正是在这个意义上，纪律精神促进个体人性完善的价值和功能才能展现出来。

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（三）怎样培养纪律精神

对于怎样培养儿童的纪律精神这个问题，涂尔干是从分析儿童的心理特点着手的。他认为，儿童心理的最大特点是不稳定性。儿童心理的这个特点跟纪律精神所要求的常规性是不吻合的，他说，“在儿童的出发点与必须把他引领到的目的地之间，有多大距离啊：一方面，是心灵无休无止的运动，是一种名副其实的变化多端、瞬息万变，是一往无前、竭而后止的情绪性的行为；另一方面，却是对常规行为和节制行为的偏好。”[12]但他又发现儿童身上有两个与生俱来的本性，即受习惯支配的特征和易受暗示的特征。正是有了这两个特征的存在，才使得儿童纪律精神的培养成为了可能。而且，学校已经预先为儿童设定了一套行为规范体系，如按时上课，必须完成功课等等，这些构成了学校纪律。正是通过对学校纪律的实践，儿童才养成习惯性行为，学会尊重教师的权威地位，这样，我们才能够给儿童灌输纪律精神。涂尔干又指出，儿童的道德构成依然脆弱易变，不能够充分地面对义务纯粹严格的那一面。因此，把规定儿童行为的规范与道德制裁联系起来就成为必要。而作为道德制裁的手段一般有两种，即惩罚与奖赏。

涂尔干认为，“为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，却是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会逐渐为违规行为所侵蚀。”[13]为了维护纪律的权威，就必须合理地运用惩罚。首先，涂尔干反对对儿童实施体罚。他认为，道德教育的目的之一是要在儿童身上激发出一种人类的尊严感，而体罚却是对这种感情的亵渎，会使人陷入道德混乱之中。他还通过回顾体罚在制度化学校中的发展历程，发现惩罚会随着文明水平的上升而得到增强，目的是为了追求文明传播的效率，而要消除它，学校就必须增加开放度，接受公共良知的监督。另外，涂尔干提倡指责式的惩罚，认为惩罚中包含的指责才是它存在的真正理由。其次，涂尔干认为，教师运用惩罚手段时要果断、明确，决定一旦作出就不能更改，教师的优柔寡断会使儿童对纪律权威产生怀疑；教师在运用惩罚手段时要谨慎，既不能感情用事，鲁莽冲动，也不能对儿童的过失行为无动于衷，因为这既无助于维护纪律的权威，又不能触及儿童的心灵；同时，教师要少用惩罚手段，他说，“有一个极其重要的原则：倘若没有少见的例外情况，就不应该进行大剂量的惩罚；惩罚的影响只能通过人们明智地稀释惩罚而得到强化。”[14]

与惩罚不同，涂尔干认为奖赏主要是作为激励智力的手段来使用的，而不是作为激励心灵和性格方面的手段，它是智力文化的工具，而不是道德文化的工具。用酬报天才方法来酬报道德功绩的做法是不可取的。对于道德来讲，奖赏更体现为一种情感表达，“在一种内心平静的状态中，在德性带给我们的那种尊敬感与同情心中，以及由此产生的惬意中，人们才能发现对德性的真正奖赏。”[15]教师对那些天资不高但却努力学习的学生表现出爱心和友善本身就是最好的奖赏。

三、涂尔干的纪律精神思想的道德教育启示

反思我国当前道德教育面临的现实，一方面，随着改革开放政策的深入推进以及市场经济制度的逐步确立，人们的思想、文化观念和意识发生了深刻的变化，“我们不能不看到，在相当一段时期内，人们对社会义务、社会责任、大公无私、无私奉献、道德理想、理想人生等等都讲得少了”[16]，而更注重个人的利益得失以及物质享受；另一方面，我国在经历了过分强调集体主义的历史阶段后，西方各种思潮蜂拥而至，尤其是西方的自由主义思潮在国内得到了热捧。在这种社会现实背景下，传统的道德秩序受到严重冲击，道德失范现象增多，致使整体社会道德状况滑坡。为此，学校道德教育中注重培养儿童的纪律精神，重树社会良好的道德秩序，就显得尤为必要。

（一）学校教育要重视儿童纪律精神的培养

涂尔干认为，学校犹如一个小社会，各种关系都存在。在他看来，教育就是促使年轻一代社会化的过程，学校就是儿童社会化的理想场所，通过学校生活来增强儿童身上的社会存在性。在学校里，班级就是儿童生活的“小社会”，每个班级都有班级规章制度，儿童纪律精神的培养首先来自对班级纪律的遵守。儿童遵守纪律不仅维持了班级的正常运转，而且对于他们自身人格的完善有利，可以培养其自我约束能力，使其成长为自主自立的人。当前，我国教育中重知识轻能力的教育实践使得道德教育中存在这样一种倾向，即教师往往把纪律仅仅理解为是一种从外在约束儿童的手段，而忽视了纪律本身所具有的促进儿童人格完善的功能。在学校教育中，教师必须了解纪律精神本身所具有的双重功能，從促进儿童社会化和促使其人格完善的双重目标出发来培养儿童的纪律精神。这“给当今学校道德教育效率低下的问题带来了新的出路——把有限的时间花在基本道德力，即道德的基本要素纪律的培养上”[17]。

（二）恰当处理纪律精神培养和个性发展的关系

在我国传统的教育理念下，纪律往往以维持课堂秩序的面目出现，整齐划一的教学设计抹杀了儿童的个性。当前我国基础教育改革的基本精神之一是要发展儿童的个性，培养儿童的创新能力。那么，我们应该怎样处理纪律精神培养和个性发展之间的关系呢？一方面，教师要认识到纪律精神和个性发展二者之间并不是相互排斥的，而是相互促进的：纪律精神有助于个性的完善，个性发展有助于纪律精神的养成。另一方面，纪律的制定和实施要尊重儿童的个性，既要有原则性也要有灵活性，使儿童的个性得到充分发展。教师要认识到，教育的目的在于个性健全的人的培养，纪律只能是实现教育目的的手段而已。

（三）合理使用惩罚和奖赏

我国当前的基础教育存在一种倾向，就是轻惩罚而重奖赏，这从目前中小学盛行的“赏识教育”“愉快教育”等中可见一斑。而当前由于个别教师对儿童实施惩罚教育过度，致使儿童身心受到伤害的极端事件频频出现，使得教育部门对教师的惩戒权作出了种种限定，以致于惩罚作为一种教育方式的功能不能得到发挥。当然，仔细考察我国基础教育发展的历程可以发现，扬奖赏抑惩罚现象的出现固然有其缘由和依据，但惩罚和奖赏作为教育方式，有其适用的范围和限度，使用不当就会产生相反的效果。教师在教育中要慎用惩罚和奖赏，并不是惩罚越多，儿童的纪律精神就越强，也不是奖赏越多，儿童的积极性就越高，要做到当罚则罚当奖则奖，这个时机如何把握依赖于教师自身的教育体悟和教育智慧，以及对儿童个体的认识。另外，教师还要掌握惩罚和奖赏的“度”，在不同的教育情境中对不同儿童作出适当的选择。

参考文献

[1]Emile Durkheim.Moral Education:A Study in the Theory and Application of the Sociology of Education[M].New York:Free Press,1961:101.

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[3]戚万学.冲突与整合[M].济南:山东教育出版社,1996:78.

[16]鲁洁.德育社会学[M].福州:福建教育出版社,1998:序言.

[17]张媛媛.论作为道德教育的纪律[J].中小学德育,2011(2).

责任编辑：徐向阳

1工艺纪律的重要性 篇4

工艺纪律的重要性

工艺文件是保证产品质量的基础，它规定了 经济合理地达到产品质量的要求、方法、手段和测 试工具。工艺是经验的积累，是科学的总结。殊不知，一项工艺成果、一种工艺方法、一个工艺参数，有的需要经过长期的工艺试验或工艺评定，甚 至经过多次反复才能获得，其结果形成纸面工艺文件后，生产者只有严格按工艺生产及各有关职能部门严格履行工艺职责才能保证产品质量。先进的工艺文件，要靠严肃的工艺纪律来保证，没有 良好的工艺纪律，再好的工艺手段也体现不了好的工艺效果。违反工艺纪律就会影响产品质量，甚至造成质量事故，不但要花费大量的返修费用，也影响企业的信誉。严格工艺纪律是加强工艺管理的重要内容，是建立企业正常生产秩序、确保产品质量、安全生产、降低消耗、提高效益的保证。工艺纪律不仅是对生产分厂和操作者 的要求，同时也包括各有关领导和职能部门。企业内部大多数职能部门对工艺工作都有着特定的工作职责，有相关各职能部门密切协作和有力配合，并认真遵守工艺秩序和履行工艺职责，才能保证工艺工作的有效贯彻和实施。

教师加强工作纪律的重要性 篇5

一、以自己为榜样，用纪律约束自己和学生

孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，身教的重要性显得尤为重要。因为老师是孩子心目中最崇高，最有威信的榜样。老师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对孩子的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界。所以加强工作纪律尤为重要。

2、加强工作纪律是加强学校管理的需要

捷克大教育家夸美纽斯说过：“学校没有纪律，便如磨房没有水。”也有人说：“一个不遵守纪律的民族，必定是一个没有自由的民族；一个不遵守纪律的学校，到最后，只能是一所最没有自由最没有生机的学校。”

每一所充满活力的学校，教师都要具有优良的纪律意识和行为。每一所“问题学生”不断，教学质量严重下滑的学校，分析到最后的关键原因，往往不是师资和生源的问题，而是学校的纪律、学生纪律和教师纪律的问题。试想一下，一个学校如果连教师遵守纪律和规章制度都有问题，又怎么去要求学生呢？

3、加强工作纪律是个人幸福生活的需要。

纪律也保障自由和创造。现代社会，每个人都有自己的自由，但我们同样要遵守这个社会的规范、法律。只有遵守这些规范和法律，社会才能在和平的环境中发展，个人的自由才能得到保证。

纪律不是对自由的限制和剥夺，只有在这样的纪律之下，每一位公民才能获得自己的自由，才不会受到别人的侵犯，才能真正进行那些具有创造性的工作。学校的纪律正是对每一位师生权利的最大保护。

我们都希望自己能够生活在一个“人本管理”的时代，我也相信这个美好的明天一定会来，但此刻，我们要为之奋斗，为之付出。因为我们的前人没有为我们栽树，我们无法乘凉。

纪律警示教育的重要性 篇6

一、小学生课堂教育的现状

小学阶段的孩子具有好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点，他们记忆力好，形象思维能力强。但这一阶段的孩子年龄尚小，他们爱活动、坐不住、坐不久。要提高课堂教学效率，课堂纪律管理变得尤为重要。为此我所在小学英语教研组的教师们进行了一次行动研究。

二、造成小学生课堂纪律差的原因

英语课堂管理是指英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地完成预定的英语教学目标的过程。我们都知道，在这个过程中，纪律起着保障作用，如果没有纪律，英语课堂教学就无法顺利进行。而小学英语教学要求在课堂上培养学生的听、说、读、写的能力，多给学生练习的机会，课堂气氛要求轻松活泼，互动性要强，于是课堂纪律就成为许多英语教师所担忧的一大问题，就是有经验的英语教师也不敢掉以轻心,纪律有时成了教学失败的重要原因之一。

我们希望通过我们的研究能找到比较有效的方法更好的进行英语课堂的纪律管理，以更好地保证英语课堂的教学质量。

三、针对小学生课堂纪律不佳的改进计划

通过听课，并在学生没有发觉的情况下录下2到3节课进行数据分析，找出学生通常在课堂上会有哪些违纪行为，什么样的学生最容易违纪，他们通常在上课后多长时间最容易违纪，他们违纪的时间通常是多长，是什么原因导致他们违纪，而针对学生的各种违纪行为，各位老师通常采取什么方法进行处理，这些方法收到了哪些效果！同时我们将在开设英语课的三到六年级每个年级分别找两个班进行问卷调查，调查他们为什么会上课走神、做小动作，甚至捣乱，另外让他们就教师对他们违纪行为的处理情况进行评价，觉得老师的处理方法是否恰当。

四、具体实施

我们发现那些最容易发生违纪行为，违纪时间较长的都是班上一些成绩比较差的学生，成绩中等的学生也会偶尔违纪，而成绩较好的学生除个别特殊情况则较少违纪，他们的违纪行为一般包括走神、发呆、说话、画画、看与上课无关的书、传纸条、掉头、做小动作等。主要分为两种：一种是较中性的，既不促进课堂教学，也不妨碍课堂秩序。如：有些同学在英语课堂上打开课本，眼看课文，但思想上在开小差，或眼看老师、黑板，心却跑到课堂外面，但从不在课堂上捣乱；而另一种则是消极的、恶劣的，如戏弄同学、嘲讽老师、吵闹等明显影响教学正常进行的行为。

一般情况下大多数学生在上课的前十到十五分钟内还是能认真听课的，之后违纪行为就容易发生了！他们发生违纪行为的原因是多种多样的，成绩较差的学生可能是由于老师讲的内容他们根本听不懂，还有部分学生则是当觉得老师讲的内容比较枯燥的时候就开始走神了，还有的是因为他们对画画或看书，做手工之类的比听英语课更感兴趣！

而老师对这些违纪学生采取的方法通常有以下几种：

1、突然发问：当英语老师发现有些学生在课堂上不注意听讲，或者和别的同学讲话、捣乱时，会突然问他一个问题，这个问题是老师刚刚讲过的，只要注意听一定能回答出来，但也有一定的难度。这样可引起捣乱学生的重视，使之不敢再捣乱下去；

2、停止讲课：在英语课堂上，若发现有的学生捣乱，教师有时就立即停课片刻，并注视那位学生，这可引起全班同学的注意，更会引起那位捣乱的同学的重视；

3、适当的惩罚：如罚他站上几分钟或课后写检讨书等；

4、课后处理：有时有些学生在课堂上一直捣乱，教师多次采取响应的措施都没有效，就暂时放过他。在这些行为不足使教师无法讲课的情况下，继续讲好自己的课文，课后找他了解情况，询问原因，对症下药，做好细致的思想工作。若还不行，便求助班主任、学校领导、学生家长；

5、个别谈话：谈话中，教师和学生一起分析所发生事件的原因和利害关系，以及它的严重性和危害性，并告诉学生如何纠正这种行为，以利于今后在课堂上

专心听讲。

根据学生的问卷反映，学生对自己的违纪行为虽然能够认识到错误，但往往改正不了。学生对老师的处理方法虽然知道是应该的，但也承认会有不高兴、甚至厌烦的情绪。

五、行动研究的反思

通过我们的观察，我们发现老师们在大多数情况下对违纪行为的处理都是比较妥当的，英语课堂纪律管理也比较有效。但我们也发现了一些问题：如有时老师在某一个学生身上因为纪律的问题浪费了太多的时间，某些处理方法可能会过严或过松，本可放在课后处理的也放在课上处理了，有个别时候老师不能控制自己的情绪对学生有讽刺挖苦现象或矫枉过正，采取高压政策，利用生硬的措施来控制学生。

而其中最令人头痛的一个问题就是大多数处理方法只在当时有效，而不能保证学生在下次上课的时候不再犯。经过观察分析我们认为成功的英语课堂管理，关键不在于学生违纪后教师的处理，而在于教师“防患于未然”，避免违纪行为发生或重犯的能力。这种能力表现为以下几点：

（1）预测。英语老师应根据学生状况，及早预测可能发生的情况，提前做好思想工作准备，把问题解决在萌芽状态中。

（2）严格的课堂行为规范。先让学生明白该干什么，不该干什么。但这规范要简单实用，不可太繁琐苛刻，令学生感到厌烦。

（3）执行纪律要严格。对违纪学生一定要严肃处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。

（4）备好课。有时课堂上出现不愉快的事情，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师在课堂上出现特殊的情况时，会随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力；这样不会因为学生不满自己的教学而束手无策，从而引起课堂骚动。

（5）教学要生动有趣。有的英语教师因讲课死板照本宣科引起课堂纪律混乱。这就要求教师尽力使教学生动有趣，教法多样化，以减少或避免出现这种混乱的现象。

（6）随时集中学生的注意力。一位好的英语教师应擅长于随时吸引学生的注意力，避免其注意力转移而引起课堂管理不当。为吸引学生注意力，教师应首先注意自己的声音力度。英语教师在课堂上声音太小，学生们听不清楚时，注意力就开始转移到与学习无关的事情上去了。

（7）随时提问也不失为好方法。当学生知道老师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在老师所讲的问题上。因此教师应不断地提出问题让学生思考，吸引其注意力。最后，我们还一致认为进行课堂纪律管理，还要注意：课堂的处理方法要实用简单；采取积极的态度；严格的和宽容相结合；微笑和严肃相结合。

另外，教学者还需要设计灵活多样的教学方法，从而促进课堂纪律。教师的课堂设计也会影响到课堂纪律，老师如果备课不充分，教学方法设计不灵活，也不能吸引学生的注意力，导致课堂纪律不良行为的发生，因此教师要精心设计教学方法，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。

(1)面向全体学生

良好的课堂纪律还跟学生在课堂上的投入程度，取得的成就感直接挂钩。有的学生并不是不想说好英语,而是由于没有联系的机会,久而久之,说的英语就越不伦不类,胆量越来越小,越不敢开口说英语。课堂培养了部分尖子生,成了极少一部分学生展示才华的舞台,扼杀了注意里不集中，不爱说话,内向的学生的积极性。也给这部分学生造就了分散注意力，说话，做小动作的机会。

因此在小学英语教学中要充分调动每一个学生的积极性。面向全体,着眼基础,缩小差距，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能参与各种操练活动。如学习新单词和新句型时的连锁操练法、两人小组、4人小组操练等，要力争让每位同学都有开口讲英语的机会。在教学中应坚持因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，课堂活动要注意学生的能力层次。比较难的问题让好学生回答，以点带面，起到火车头的示范引导作用，发挥他们的特长，培养尖子生。简单的问题让给程度差一点的学生，老师感觉他们能回答出来，并及时的给予肯定和表扬，让他们找到成就感，帮助他们增强自信心，激发他们的学习兴趣。使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学基本要求。维持长久的英语学习兴趣，形成良好的课堂纪律。

(2)游戏教学

小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱、善于模仿等特点，通过说唱、游戏等方式使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。

游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习，不再有多余的精力去做一些与学习无关的事情。

(3)小组合作学习

合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。

在我的教学指导中，小组合作有两种组织形式，第一种组织形式是四人一组的合作学习，第二种组织形式是两人小组的合作学习。

小组的人员应该是相对固定的，不能朝定夕改。当然，也不是说小组人员一经确定，就不能改变了，也允许有合理的调整，但最好是在学期初。小组内发生矛盾和闹意见时,教师要做好协调工作。

小组合作学习能发挥学生的学习的主动性，让人人都能亲身经历知识的获得过程。而不单调的教师讲学生听的被动接受。.在小组中尽可能的尽情玩耍、好奇、活动,也活跃了课堂气氛。学生愉快的消化新知，老师轻松的指导学习。课堂活而不乱。

(4)竞赛促进教学

小学生集体荣誉感强，好胜心切，教师要因势利导运用这种心理特征。竞赛不仅能促进小学英语教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐课件园的大幅度提高,加强小学生对英语基础知识和基本技能的掌握,并在此基础上培养学生初步运用英语的能力,将小学英语教学提高到一个新的水平。还能形成良好的课堂纪律。小的竞赛在课堂上进行，如比赛记忆单词，小组比赛，男女生比赛。表演对

话，大的竞赛有，开展英语口语比赛，单词比赛，书写比赛，英语短剧比赛，讲故事比赛，演讲比赛等，参加过比赛的同学明显的优越于其他同学，起到了榜样的力量。

中学体育课堂的纪律教育应加强 篇7

一、当前学生纪律意识淡薄的主要原因

首先是家长, 我们学校处于城乡接合部, 很多家长外出打工, 挣钱的渠道比较多, 观念也发生了改变, 认为等孩子大一些, 就可以外出打工挣钱, 所以他们的观念就是“把学校当成是幼儿园”帮他们把孩子带大一点, 对孩子的期望值不是很高。再加上现在的大学生毕业分配比较难, 出现了新的读书无用论, 从而给家长造成了新的误区。所以学生家长的观念就是, 只要孩子不出事、身体健康、学点知识够用就行, 家庭中对孩子的纪律教育严重不足。春节家长赌钱可以输成千上万, 而用在孩子身上的学习资料却舍不得几元钱, 很多学生家长自身所受的教育程度也不是很高, 纪律、法制意识也很淡薄, 再加上对孩子的期望值不高, 孩子成绩不好, 家长把责任全部推给学校。

其次是学生自觉性差, 由于家长长期 (或整日) 在外打工, 家中都是一些年迈的爷爷、奶奶, 这些学生就是大家所说的留守少年, 学生每天在校时间按照规定不能超过七小时, 而学生在家时间是在校时间的3倍 (加上周六、周日时间) , 教师每天把教学内容讲完, 让学生在校去消化所学内容, 时间是远远不够的, 这就需要学生要在家庭里去完成在校所学知识。由于学生在家庭里只有爷爷、奶奶, 爷爷、奶奶所受的文化程度有限, 再加上学生的自觉性也有限, 父母又不在身边缺少监督和关爱, 这些都造成学生不能完成教师课堂目标, 学生在家又受不良环境影响, 上网成风。这样长期日积月累, 学生纪律松散, 违纪、违规现象严重, 课堂教学达不到效果, 学生的学习成绩差, 所以家长把学校当成“幼儿园”也就很正常了。综上情况说明, 在体育课堂上对学生进行必要的纪律教育就更加刻不容缓。

二、改变目前学生纪律意识淡薄困难局面的对策

首先是学校要加强德育工作并定期召开家长会, 对学生在校表现及时全面地与家长进行沟通, 在对学生进行纪律教育的同时也要对学生家长进行纪律教育, 转变学生家长的观念, 让学生家长知法、守法, 能真正做到监护人以身作则。

其次就是我们每门学科老师在课堂上要结合教学内容对学生适时进行法纪教育, 法纪教育不仅仅是思想品德课的内容, 体育课堂更应是对学生进行纪律教育的场所。

1. 寓遵纪守法于体育课堂队列队形的训练中

无论是初中入学还是高中入学甚至大学入学, 军训、队列队形练习都是每个学生进入校园的重要内容, 严格校纪校规是每个学生必须遵守的。通过体育课堂的队列队形训练有助于培养学生的组织性、纪律性和集体观念, 学习解放军协同一致的行动, 勇往直前的精神, 团结、紧张、严肃、活泼的作风。有助于促进学生身体正常发育, 形成正确的身体姿势和良好的体态。队列队形的练习又是组织体育课堂教学的基本手段, 它能有效合理地组织学生、调动队伍, 有利于完成课堂教学任务, 提高教学质量。这些, 对于培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人, 有着十分重要的意义。

2. 寓思想品德教育于体育课堂游戏活动中

无论什么游戏, 都必须具备参与者、场地、器材和规则等条件, 其规则可由教师规定, 学生执行, 或学生自行商定。无论哪种方式, 都能最大限度地培养学生遵守纪律的自觉性。因为在整个游戏过程中, 每一个人既不愿自己的行为失误而破坏全队的成绩和名次, 又不愿违反规则而使全队受罚或取消资格。在体育课堂教学中, 运用集体性游戏能够最大限度地培养学生的自觉能力和自律行为, 使平时纪律较差的学生能够养成遵守纪律的行为习惯。

3. 寓学生参与和激励于体育课堂游戏中

行为科学研究的结果表明, 参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发, 教师在备课过程中就要倾听学生的呼声, 了解学生的要求, 收集学生的建议, 让学生献计献策, 让学生参与规则的选定, 让学生制定违反规则必须做的一些身体素质练习。这样对一些违纪学生起到一定的约束, 当然不能把身体素质练习当做目的, 而应把它作为方法, 在做的次数和组数上教师要放宽。这样备出来的课, 肯定是从实际出发, 集思广益, 教师教得自在, 学生学得称心, 也无形中对学生的行为起到制约作用。

当然, 教育学生遵纪守法不是一朝一夕的事, 教师要充分利用体育课堂, 结合体育教学, 适时、恰当、及时地对学生课堂上的所作所为作出批评指正, 正确引导学生利用合理的方法、团队的配合以达到教育的目标, 而对那些投机取巧、弄虚作假的行为要及时制止, 并发动课堂舆论对违纪学生进行课堂监督。

论作为道德教育的纪律 篇8

关键词：涂尔干；儿童道德教育；纪律

中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：2095－1183(2011)02－0032－04

当前，在以儿童为本，自由、快乐的教育原则指导下，纪律在儿童道德教育研究中被人们普遍地视为一种“罪恶”。因为，在许多人看来，纪律是对儿童自由的阻抑，是与当今民主的儿童道德教育理念相违背的。因此，在儿童道德教育的理论与实践中，纪律处于一种极其尴尬的地位。法国人涂尔干，作为社会学的一代宗师，他在《道德教育》中对于纪律的本质和功能以及实施策略的论述，引导我们从一个新的角度认识纪律，正视纪律的道德教育功能，给我们当下的儿童道德教育理论与实践以众多的启发。

一、一种新的视角：纪律是什么

近代以来，上帝、神从人们的思维中逝去，理性代替了它的地位，成为了人们生活和思维的主要特征。人们开始用理性和科学的态度来认识以往由神学所笼罩的一切事物。随之而来的则是宗教信仰、由宗教所主导的道德观念的动摇，社会面临着严重的危机，重建道德体系、维持社会团结迫在眉睫。在涂尔干看来，解决这一问题的出路在于适应时代的要求构建新道德体系。要以科学的态度，利用理性来理解道德的实质和构成因素，进而建立与之相适应的道德教育，这是其理论的基础和出发点。在这一基础之上，涂尔干坚持把道德现象作为客观社会事实，用理性来加以审视。进而，他把纪律的精神(或纪律)作为道德的首要和基本的要素，并对其进行了详细的论述。

纪律的精神，在涂尔干看来，是道德首要的、最基本的要素，它强调人们对纪律绝对的遵从。简言之，纪律的精神是一种复杂的状态，是常规和权威的紧密结合体。而常规就是人在相同情况下做出行为的能力，是人们对习惯的偏好。“道德基本上是一种持续的事物，只要我们考察的时间段不是很长，道德始终会是同样的道德”，这是由道德作为对预先确定的、明确清晰而又特殊的规范的遵守所决定的。这种规范的关键特征是：第一，它是客观存在的，是不依赖于行动者，存在于行动之前的各种规范。它并非像某些道德家所认为的那样：存在于个人内心的良知中。第二，它是具体的、特殊而清晰的规定，而非道德的“普遍而又独一无二的程式”。在涂尔干看来，这些普遍程式只是那些哲学家抽象出来的，“人们称之为道德普遍法则的东西，也只是一种能够采用近似的和图式的办法来表现道德现实的多少有些准确的方式罢了”，而这并非是道德在现实中的真实存在。第三，它是明确的、确定的规范。在涂尔干看来，把道德规范看作是从道德的普遍法则中演绎出来的思想是极其错误的，他认为道德就如“具有限定性的边界的模具”，并非是多种多样的。规范的特征决定了道德的“强制性”。然而，这来自于哪里呢?不同于康德以及功利主义的道德观，涂尔干不求诸于个人自身、内心，他认为道德的这种强制性来自于我们之外，因为，如果说道德规范是独立于我们意志之外对我们的行为起作用的，那这种强制性就肯定不会来自我们的意志之中。通过这种探讨，涂尔干找到了道德的另外一个非常重要的要素，即他称谓的“权威的观念”。道德规范的权威给予了道德以某种强制性的作用，那么，对道德的服从就是以对它的权威的默认为前提的，正是这样，道德才能成为常规性的规范。“在权威观念扮演绝对优先角色的地方，道德才能构成规范的范畴”，一，而且，在道德中，权威是独自起作用的，它无须借助其他工具，而这才使得道德成为应该的样子。涂尔干说：“就道德规范而言，权威是独自运作的，只要有其他要素被纳入到行为之中，它就会失去它的道德特征”。这样，正是由于“权威的观念”的作用，才使“道德规范完全是一种命令，而非其他”。它要求人的绝对尊重，而绝不考虑其后果。

这里似乎存在着一个矛盾：如果把道德的第一要素定位于纪律的精神，那纪律就是一种“本善”。但是另一方面，纪律是对人性、对生命的限制，生命是善的，那对于生命的抑制就是一种恶。那么，恶又何以成为“本善”的存在呢?在此，涂尔干从纪律的两个功能——社会功能和个人功能来说明纪律的限制是一种“本善”。从纪律的社会功能来看，纪律、规范的存在是社会生活得以延续和正常运行的前提，它减轻了人们的道德思维负担，使道德简单化。如果没有了纪律，社会生活将难以应对环境的各种刺激而陷于各种混乱，人的生命的完整性将会受到威胁。而在纪律的个人功能方面，最重要的是要理解涂尔干对人性的阐述，在他看来，“有限性”“禁止的能力”是人性自由、人格健康以及幸福的条件。他认为人性的自由是规范的结果，而非“无法无天”。因此，他把纪律看作人性的内在需求，是人性实现自我的手段。首先，具有限制力是人格健康的表现。他说道：“倘若一个人没有能力将自身限制在明确的限度内，那么这就是一种疾病的征兆”。其次，纪律是个人幸福的前提。幸福在他看来就是目标的可把握和可实现性，而这种目标的获得是以人的激情和欲望的有限性为条件的，纪律保证了这一条件的获得。“道德规定的总体对每个人来说都是一堵想象出来的墙，在墙角处，大量的人类激情简直都死光了，再不能前进了。”然而，如果没有这些限制，人的欲望就会无限制地发展，不断去追求那些不可企及的目标，从而陷入一种空虚和迷茫之中，难以获得生存的幸福。最后，人性自由是纪律的结果。人的自由并非为所欲为，而是人对于自己的把握，是人对于它自己的主人的身份的保持。纪律对欲望的限制使人自己能控制住自己的欲望，而不会沦落为自己欲望的奴隶。为所欲为只是人的无能的表现，因为人一旦完全受到自己欲望的控制，就不可能实现自身的真正的自由，这何尝不是人的最大悲哀?

总之，纪律是社会、人的内在需要，它是善的存在和表现，而不是恶。

二、纪律的培养：儿童道德教育的首要任务

纪律警示教育的重要性 篇9

工艺文件是保证产品质量的基础，它规定了经济合理地达到产品质量要求的方法、手段和测试工具。工艺是经验的积累，是科学的总结，一种工艺需要经过长期的工艺试验或工艺评定，甚至需要经过很多投诉，经济损失累积才能获得，最后形成书面文件，成为实用的工艺。但仅靠工艺文件仍难以保证产品质量，不管多么先进的工艺文件，也要靠严肃的工艺纪律来保证，没有良好的工艺纪律，再好的工艺手段也体现不了好的工艺效果。违反工艺纪律就会影响产品质量，甚至造成质量事故，严格工艺纪律是加强工艺管理的重要内容，是确保产品质量、安全生产、提高效益的保证。

怎么样才能使工艺纪律在生产过程和管理控制中发挥应有的作用呢?我们工艺部重新编制了工艺记录检查流程，要做到经常的检查监督其执行情况，了解每个工序执行工艺的情况。我们的工艺检查并不是到车间里挑毛病，而是要帮助操作人员认真执行工艺中所规定的要求和有关技术参数，防止不符合质量要求的产品或半成品出现。工艺检查首先因明确无论违反行为的情节轻重，项目多少，都应该反馈至相关责任人进行分析处理，关于这一点我们应借鉴交警的工作原则，他们在处理交通违章时，即使违章人没有造成交通事故也要照章处罚，只有这样才能确保工艺纪律的严肃性和权威性，才能确保产品品质的稳定和提高。

工艺纪律检查中信息反馈至责任部门，进行了认真分析原因，并明确责任，同时以教育和适当的经济考核为主。工艺纪律检查如能发挥应有的作用，可以不断的帮助监督操作人员提高对工艺的理解能力和遵守工艺纪律的自觉性，同时也能帮助我们及时了解目前的工艺执行情况，对目前我们的工艺执行率8月份计算出来是84.2%，九月份上半月执行率92.8%，工艺执行率提高明显，但离工艺100%执行我们还有很长的路要走。