解析英语四级高频词汇（精选8篇）
用法：后面可以接to do, in, for但是不能接of
2. be absorbed in…全神贯注于...
She is completely absorbed in her book . 她在专心致志地看书.
3. be abundant/rich in sth...丰富，富于...; an abundance of大量的，丰富的
用法：其后可以接可数或不可数名词，但是总体是当一个可数单数形式使用;The tree yields an
4. make the acquaintance of sb= make sb’s acquaintance主要表示结识，做一个短暂的动词
5. be active in work工作积极
用法：Activity意思是活跃;所以activity in trade商业活跃;其复数activities才表示种种活动campus activities校园活动
By/through agency of经...介绍，通过...之手;place/put sth on the agenda把某事提到日程上来
6、add既是及物动词，也是不及物动词
用法：在表示添加，加的时候add…to…把...加到...上是及物动词
在表示增添increase的时候是一个不及物动词add to; The bad weather added to our difficulties.
7. advance growth促进增长;
用法：have an advantage over胜过，优于:A man who can think will always have an advantage over others. 能动脑子的人总是会胜过别人.
Take advantage of因利乘便，趁...zhiji机，利用---a person who is gullible and easy to take advantage of . 易受骗并且容易利用的人.
8. adventure是一个名词，主要指一些使人心振奋，寻求刺激性的冒险;venture是动词也是名词，主要指生命危险或经济风险;the business venture
Nothing venture, nothing gain不入虎穴，焉得虎子
9. take(give) one’s advice接受(给与)忠告或建议，advice是不可数名词
用法：advise和advisable后面的that从句都要使用should的虚拟语气
I advise that he (should) leave now.
It is advisable that he (should) leave now.
10. make allowance (s) for=allow for考虑到，顾及，体谅，原谅
用法：You should make allowance for his youth= You should allow for his youth.
11. alternately轮流地; alternatively，另一方面，要不然
用法：It may have been because of the weather, or alternatively it may have been the result of indigestion.
Be alien to---与...不相容，与性质不同---Cruelty was quite alien to his nature/to him. 残忍的行为与他的本性[与他]格格不入.
12. be angry with sb---生某人的气; be angry at/about sth---因某事生气;be angry生气(状态); get angry发怒(动作)
用法：anger既是动词也是名词，in anger---He hit the boy in anger.他生气而揍了这小子.
13. judge by appearance从外表上判断
14. answer for对...负有责任---You must answer for her safty.
用法：Swear的过去式，过去分词是swore，sworn，其在做宣誓，发誓的时候使用swear to...
He swore to keep the secret.
Swear在做诅咒，咒骂的时候，使用 swear at...
She swore at the boy.
15.attendance和audience
用法：在谈及多少的时候用 large或small attendant作为形容词意思是伴随的，随之而来的，the attendant difficulties随之而来的困难 attend to one’s business专心于事业，办些事情(就我查的例句来
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在二语习得领域, 关于词汇习得的研究非常广泛。20世纪90年代以来, 研究方向从二语词汇知识内涵的思辨转向有关词汇能力发展的理论构建。国内外学者对此都做了大量尝试。他们的研究从词汇学习方式和策略分类及描写, 到学习者词汇广度的测量, 从词汇深度知识习得的探究到产出性词汇及词语搭配。国外的学者有:Nation (1990) , Wesehe&Paribakht (1996) , Meara (1996) , Henriksen (1999) 和Laufer (1998) 。国内的学者起步相对较晚, 主要研究者有:淮建忠 (2003) , 吴旭东、陈晓庆 (2000) , 张文忠、吴旭东 (2003) , 谭晓晨 (2006) 及张文忠、陈水池 (2006) 等。
因此, 培养学生正确使用基本词汇的能力已成为词汇教学的重中之重。本文借助国内外词汇习得的研究成果, 对基本词汇的搭配习得作了一些实证性研究, 以期对外语词汇学习与教学有所裨益。
2. 词汇知识
根据Nation&Waring (2002) 的观点, 英语中约有54, 000个词族, 学习者只需掌握其中的约3, 000—5, 000个词族就可实现基本的阅读;而在说与写的运用中只需掌握其中的约2, 000—3, 000个词族。英语中有少量会在口语表述或书面行文中反复出现的高频词。按照Nation (2004) 的观点, 二语学习者只要能够习得英语中约3, 000个高频词, 就能够听懂和读懂大部分语言及文字材料。
那么, 什么叫习得了一个词呢?习得一个词汇不只是熟悉其词形和词义, “习得一个词就是掌握其完备的知识” (戴曼纯, 2000) 。有的学者 (Palmberg, 1987) 认为, 词汇知识包含着渐进的知识层次, 是从对一个单词的表层认识到正确自由运用的发展过程。Nation (2004) 将词汇知识看成是由不同的成分组成的多维体系, 并将词汇知识具体划分成为形式 (Form) 、位置 (Position) 、功能 (Function) 和意义 (Meaning) 四大层面以及发音 (Spoken form) 、书写 (Written form) 、句法特征 (Grammatical patterns) 、搭配 (Collocation) 、使用频率 (Frequency) 、得体性 (Appropriateness) 、概念意义 (Concept) 和词间联想 (Association) 八个类型, 且每个词汇知识类型又分为“接受” (Receptive) 和“产出” (Productive) 两种能力。Nation提出的词汇框架, 说明一个单词的完整知识应该是覆盖上述八种类型, 并且是又能“接”又能“产”的。学习者不可能同步习得一个词汇的完备知识, 词汇知识可以在不同的阶段从表层向深层发展 (Schmitt, 2000:5) 。
3. 高频词习得调查
3.1 研究设计
3.1.1 调查对象
本研究的受试为湖北工业大学非英语专业二年级学生54名, 均为全日制全国统招生。由于该大学采用了同一版本的英语教材, 每周英语学时相同, 所以理论上受试的词汇量和词汇水平应为相当, 即达到或接近大学英语四级词汇水平。
3.1.2 调查工具
本测试词汇采用英语3000高频词汇表 (USA) 作为目标词来源。随机抽取100个词汇进行测试, 从中选出错误率最高的10个词汇为目标词汇加以讲解后, 两周后再以作文的形式再次进行产出性测试。
3.2 调查数据统计
阅卷完毕后, 54份作文中共抽出48份作文为有效作文, 其他因没有完成而被除去, 统计得出87处错误, 采用百分比形式作出描述性分析, 如下表:
基于上表可知, 学生词汇输出中最严重的问题是时态和搭配问题。
时态仍是学生的一个弱项。特别是一般过去时中谓语动词的变形。一些不规则动词的变化是学生急需改进的地方。
搭配只是分为语法搭配和词语搭配。《BBI英语搭配词典》中把语法搭配界定为:有一个处于支配地位的词 (名词、形容词、动词) 和一个介词或诸如不定式或从句等语法结构组成的词组。语法搭配有下面8类:名词+介词, 名词+不定式, 名词+动词, 介词+名词, 形容词+介词, 谓语形容+不定式, 形容词+that从句, 动词形式。词语搭配有7类, 分别是:动词 (表创造) +名词, 动词 (表消除) +名词, 形容词+名词, 名词+动词, 副词+形容词及动词+副词。
中国的英语学习者在词汇学习过程中, 词汇深度知识并没有随着词汇广度知识的增长而同步增长。学习者经常有搭配上的不地道之处, 或过度使用某些搭配, 或偏少使用另外一些。这些现象说明学习者没能够注意和重视从地道的目的语中学习词的组合, 而只注重单个词的声、形、义以及少量词组的学习。当需要表达某一意义时, 由于学习者记忆中没有现成的能表达类似意义的地道组合, 他们要么在已有目的语知识基础上进行类推或者过度概括, 而可能导致语内迁移现象;要么转而依赖相应的母语知识而出现语际迁移现象 (Ellis, 1999) 。
3.3 结论与启示
本项研究通过对中国大学生英语词汇深度水平的实证调查分析, 得出如下结论:
(1) 总体看来, 学生高频词汇知识水平有待提高。对高频词的认识是不全面的, 多数保持在“知道其中文意思”的水平。
(2) 词汇深度习得有助于高频词汇习得。受试者第二次考试中关于目标词知识的掌握取得明显进步, 主要归因于词汇深度习得教育。
(3) 学生在高频词汇输出方面存在很多问题, 主要表现在语法类联接与词语类联接两方面。短期词汇深度习得教育对词汇使用没有起到明显的促进作用。
4. 结语
词汇知识的发展是一个从未知到部分到整体的渐进、漫长的过程, 人们对一个词的认识往往是不全面的。能否掌握一个词的意义和用法, 关键在于能否掌握体现常用意义和用法的常用组合。从本文讨论的高频词的使用情况来看, 学习者对常用词深度知识的掌握欠缺, 这种欠缺不仅会导致学习者产生不地道的搭配, 还会使学习者偏少使用甚至不使用他们不熟悉的搭配。
因此, 我们应该从教和学两方面加强对已知词汇的深入习得;不但从词义还要从句法、搭配等方面对词汇知识进行全面扩充;提高学生词汇学习策略意识, 并充分发挥其重要作用。
参考文献
[1]Ellis, R.The Study of the Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Education Press, 1999.
[2]Nation, I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Bei-jing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
[3]Palmberg, R.Patterns of vocabulary development in for-eign language learners[J].Studies in Second Language Acquisition, 1987, (9) :202-221.
[4]Schmitt, N.Vocabulary in Language Teaching[M].Cam-bridge:Cambridge University Press, 2000.
关键词：高频词汇
习得大学生
一、前言
Nation(1990)把词汇划分为高频词和低频词。高频词也被称为常用词。高频词在英语词汇中占有很少的比例，但却在大部分话语中出现。如果英语学习者能够掌握所有54000个词汇中常用的3000～5000的词汇，她们就能够完成基本的阅读任务。Nation(1997)更认为英语学习者一旦掌握了3000个高频词汇，他们就能够理解大部分的语言和文本材料。桂诗春(2006)认为高频词中的前3000词覆盖了84％的文本，而其中的前1000词覆盖了72％的文本。国内外的研究者们已经充分认识到高频词汇的重要性，他们围绕高频词汇展开了大量的研究。
国外研究者们发现词汇频率是影响词汇习得的重要因素。Forsterand Chambers(1973)从Brown数据库中挑选了30个单词，其中15个单词的平均频率为199/1000000，其他15个的平均频率为1/1000000。他们进行了一个反应时间实验，发现高频词汇的习得时间比低频词汇快71MS。Rayner and Duffy(1986)发现词汇频率明显影响了阅读时眼睛在阅读内容上的停留时间。然而也有一些研究者认为词汇频率只影响开放类词，不影响封闭类词汇．虽然研究者们对词汇频率与词汇习得的关系有不同的看法，但是他们一致认为词汇频率对词汇习得有很大的影响。国内的研究者们也围绕高频词汇展开了一些研究。何华清，陈文存(2008)调查了非英语专业大学生的英语高频词汇水平。刘天平(2009)认为大学生的高频词汇掌握程度与他们的英语水平息息相关。苗丽霞(2010)认为学习者的高频词汇水平发展得非常缓慢。本研究在已有高频词汇研究的基础上，进一步探索大学生高频词汇的习得现状，找出出其中的问题及诱因，然后提出一些改善措施。
二、高频词汇测试结果分析
本研究测试了湖南某大学共120名学生，测试工具为词汇产出性水平测试卷和词汇深度知识测试卷。词汇产出性水平测试卷来自魏静(2007)，词汇深度知识测试卷来自丁玲玲(2009)，两种问卷的效度均已经被测试。
词汇产出性测试的总分为30分，共15题，每题2分。要求被试在15分钟内完成，完全正确得2分，语法错误和拼写错误扣1分。词汇产出性水平测试题如下所示；I will take the next fli to Paris。
词汇深度知识测试的总分为60分，共15题，每题4分，词义、搭配、派生形式和搭配各占1分，要求被试在30分钟内完成。词汇深度知识测试题如下所示；
本研究使用了SPSSl7.0分析了所有的数据，数据分析结果如下表所示。
词汇产出性水平测试结果如表1所示，被测者的总分平均分为19.8321，也就是他们平均只能正确完成66.1％的测试题。语法错误平均分为0.9457，约占3.15％，拼写错误平均分为1.2748，约占4.25％。总分、语法错误及拼写错误的标准差分别为；3.42125，1.30237，
1.37251，被测者之间的差异较大。由此可见，大学生的高频词汇产出性水平并不令人满意，他们的高频词汇产出性知识还有待改善。
词汇深度知识测试结果如表2所示，被测者的总分平均分为34.6224，约为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的平均分分别为；8.9695，10.7561，7.3751，7.5606。转化为百分比分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。总分、词义、词性、派生形式及搭配的标准差分别为：5.17291，1.52116，1.98721，1.72134，1.61012。
三、问卷结果分析
问卷主要包括了：学生对高频词汇的看法，学生的词汇学习习惯，学生的词汇学习方法这三个主要方面。问卷调查了参与测试的120名学生，以找出他们高频词汇习得中问题的诱因。问卷的数据分析结果如表3，表4，表5所示。
四、问题及诱因
通过分析学生的测试卷结果，我们发现高中生高频词汇习得中的问题主要有以下几个方面；学生对高频词汇的产出性知识掌握不牢固，学生的高频词汇深度知识不够全面，学生对高频词汇词义、词性、派生形式及搭配的掌握情况不尽人意。
由表1和表2的数据可知：120名被试者平均只能正确完成66.1％的测试题；而这些被试者深度知识总的正确率为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的正确率分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。
而问卷调查的结果反映了学生高频词汇习得中问题的诱因。由表3可知，只有17.4％的学生非常了解高频词汇的定义；只有19.3％的学生充分地认识到了高频词汇的重要性。由表4可知，31.6％的学生通过死记硬背来记单词；只有16.3％的学生会复习已学过的单词。由表5可知，学生经常通过运用单词来学习单词的仅占16.4％；会经常重点学习重要单词的仅占15.3％；会经常归类单词的各种形式的仅占14.5％；会经常通过相关单词来学习单词的仅占19.4％；会经常通过字典学习单词的仅占17.4％。
由此可见，学生高频词汇习得中问题的诱因主要有：学生没有认识到高频词汇的重要性，对高频词汇不够重视；学生没有良好的高频词汇学习习惯，经常通过死记硬背学习单词，也很少主动复习已学的高频词汇；学生词汇学习方法单一，难以有效地促进高频词汇的习得。
五、改善措施
针对大学生高频词汇习得中的问题及诱因，我们提出以下改善措施。首先，我们应该改变大学生对高频词汇的认识，让他们从态度上重视高频词汇。学生对高频词汇的态度直接影响了其高频词汇的习得情况。如果学生足够重视高频词汇，他们便会主动去学习。就算在学习过程中遇到困难，也会尽全力去克服；但是如果他们忽视高频词汇，便很难在英语学习中重视高频词汇，一遇到困难便很难坚持下去。因此，教师应该充分强调高频词汇的重要性。告诉学生什么是高频词汇并适当地介绍国内外研究者对高频词汇的看法，这样非常有利于改变学生对高频词汇的认识。
其次，教师应帮助学习者改正不良的词汇学习习惯。通过死记硬背单词来学习词汇的习惯严重地阻碍了学生高频词汇水平的提高。而不对已学单词进行复习的习惯，则让学生的词汇量停留在原有的数量上。教师可以通过教给学生良好的词汇学习方法的方式，来改变学生不良的学习习惯。教师可以要求学生每隔两天对已学的词汇进行小复习，每隔一周通过周记的形式来复习该周所学的所有单词。
最后，教师应交给学习者一些好的词汇学习方法。教师可以让学习者通过运用单词来学习单词。具体的运用包括通过造句、阅读等方式在具体的英语学习中附带学习单词。同时，学习者也要学会分辨哪些是重点单词即高频词汇，从而对高频词汇的词义、词性、派生形式及搭配等各个方面进行重点学习。学习者在学习了一个新的高频单词后，要及时地对这个高频词汇的各种形式进行归类。学习者要充分重视英汉字典的作用，要学会合理地使用英汉字典。
总之，以上的三点改善措施是相辅相成的。在实际地应用中，教师应重视它们之间地相互影响，从而有效地改善学习者的高频词汇习得水平。
六、结语
misery/ 5mizEri/n.痛苦，悲惨，不幸
misfortune/ mis5fR:tFEn/n.不幸，灾祸，灾难
missionary/ 5miFEnEri/n.传教士
mobilize/ 5mEubilaiz/vt.动员 vi.动员起来
mock/ mRk/n.嘲弄 vt.嘲弄，挖苦
momentum/ mou5mentEm/n. 动力,要素
monopoly/ mE5nRpEli/n.垄断，独占，专利
monster/ 5mRnstE/n.怪物;畸形的动植物
morality/ mE5rAliti/n.道德，美德，品行
mortal/ 5mR:tl/a.终有一死的;致死的
mortgage/ 5mR:gidV/n.抵押 vt.抵押
motel/ mEu5tel/n.汽车游客旅馆
mourn/ mR:n/vi.哀痛，哀悼
muddy/ 5mQdi/a.多泥的，泥泞的
multitude/ 5mQltitju:d/n.大批，大群;大量
municipal/ mju:5nisipEl/a.市的，市立的
murmur/ 5mE:mE/vi. 低语,低声而言 n.低语
muscular/ 5mQskjulE/a.肌肉发达的，强健的
mutter/ 5mQtE/vi.轻声低语;抱怨
myth/ miW/n. 神话,虚构的事,虚构的人
naive/ na:5i:v/a. 天真的,纯真的,朴素的
narrative/ 5nArEtiv/n. 叙述,故事 a. 叙述的,叙事的
nasty/ 5na:sti/a.龌龊的;淫猥的
necessitate/ ni5sesiteit/vt. 迫使,使成为必需,需要
negligible/ 5neglidVEbl/a.微不足道的
negotiate/ ni5gEuFieit/vi.谈判，交涉，议定
nickel/ 5nikl/n.镍;镍币
nightmare/ 5naitmZE/n.恶梦;经常的恐惧
nominal/ 5nRminl/a. 名义上的,名字的 n. 名词性词
nominate/ 5nRmineit/vt.提名，推荐;任命
nonetheless/ 5nQnTE5les/adv. 尽管如此,然而
norm/ nR:m/n.标准，规范;平均数
notable/ 5nEutEbl/n.值得注意的;著名的
notation/ nou5teiFEn/n. 记号法,表示法,注释
notify/ 5nEutifai/vt.通知，告知;报告
notion/ 5nEuFEn/n.概念，意念;看法
notorious/ nEu5tR:riEs/a.臭名昭著的
notwithstanding/ nRtwiW5stAndiN/prep.尽管，虽然
nourish/ 5nQriF/vt.提供养分，养育
novelty/ 5nRvElti/n.新颖;新奇的事物
numerical/ nju5merikEl/a.数字的，数值的
nutrition/ nju:5triFEn/n. 营养,营养学
oath/ EuW/n.誓言，誓约，宣誓
obedient/ E5bi:djEnt/n.服从的，顺从的
obligation/ Rbli5geiFEn/n.义务，职责，责任
obscene/ Rb5si:n/a. 淫秽的,猥亵的
obscure/ Eb5skjuE/a.阴暗的;蒙昧的
odor/ 5EudE/n. 气味,名声,味
offence/ E5fens/n.犯罪，犯规;冒犯
offensive/ E5fensiv/a.冒犯的;进攻的
offset/ 5R:fset/n.分支，抵销 vt.抵销
offspring/ 5R(:)fspriN/n.儿女，子孙，后代
opaque/ Eu5peik/a.不透明的;不传导的
oppress/ E5pres/vt.压迫，压制;压抑
optimism/ 5Rptimizm/n.乐观，乐观主义
1.accidentn.事故,意外的事 2.adventuren.冒险;奇遇 3.advertisementn.广告n.救护车 5.anxiousa.忧虑的,焦急的 6.apologizevi.道歉,谢罪 7.appearancen.出现,露面;容貌 8.appointmentn.约会 9.appreciatev.欣赏;感激 10.audiencen.观众,听众
a.平均的;普通的 n.平均数 12.baggagen.行李n.竹
14.beardn.（下巴上的）胡须 15.behaviourn.行为,举止 16.blamen.&v.责备;责怪 17.bleedvi.出血,流血电话亭 19.boringa.乏味的,无聊的 20.breathevi.呼吸
21.broadcast（broadcast, broadcast）vt.广播22.businessmann.商人;企业家 23.cameran.照相机;摄像机 24.candlen.蜡烛 25.carrotn.胡萝卜
26.ceilingn.天花板,顶棚 27.celebratev.庆祝
a.摄氏的 29.centuryn.世纪,百年n.证明,证明书 31.chain store(s)连锁店 32.cheekn.面颊,脸蛋 33.chemistryn.化学
34.circlen.圆圈vt.将……圈起来 35.classicala.传统的;古典的 36.climaten.气候 37.clinicn.诊所
38.collegen.学院;专科学校
39.comfortablea.舒服的;安逸的;舒服自在的 40.commentn.评论
41.communicatev.交际;传达（感情,信息等）42.comparevt.比较,对照 43.compositionn.作文;作曲a.骄傲自满的 45.conditionn.条件,状况
n.（正式的）会议;讨论 47.congratulatevt.祝贺
48.contenta.甘愿的,满意的n.内容 49.convenienta.便利的,方便的 50.countern.柜台,结账 51.countrysiden.乡下,农村 52.cousinn.堂（表）兄弟,堂（表）姐妹 53.crazya.疯狂的 54.crowdeda.拥挤的 55.curiousa.好奇的;奇异的56.dailya.每日的;日常的 ad.每天n.日报 57.damagen.& vt.毁坏,损害a.&n.潮湿（的）59.dangerousa.危险的 60.daughtern.女儿 61.dawnn.黎明,拂晓
62.deadlinen.最后期限,截止日期 63.Decembern.12月 64.deliciousa.美味的,可口的 65.delivervt.投递、接生、发表 66.dentistn.牙科医生 67.describevt.描写,叙述 68.destroyvt.破坏,毁坏 69.determinevt.决定;决心
70.developv 使发展;使发育;开发vt 冲洗照片71.devotevt.把……奉献;把……专用（于）72.diaryn.日记;日记簿 73.dictionaryn.词典,字典 74.dining-room食堂,饭厅
75.disadvantagen.不利条件;弱点 76.disappearvi.消失 77.disastern.灾难;祸患 78.discoveryn.发现 79.diseasen.病,疾病 80.distanta.远的,遥远的n.区;地区;区域 82.disturbvt.扰乱;打扰 83.dividevt.分,划分
a.头晕目眩的85.downloadn.& v.下载（计算机用语）86.drawern.抽屉 87.drunka.醉的 88.easy-goinga.随和的 89.educationn.教育,培养 90.effortn.努力,艰难的尝试 91.electricityn.电;电流 92.encouragevt.鼓励 93.endlessa.无止境的;没完的 94.enlargevt.扩大 95.entertainmentn.娱乐
96.entrancen.入口;进入的权利;入学许可 97.envelopen.信封 98.environmentn.环境 99.especiallyad.特别,尤其 100.examinevt.检查;诊察 101.excellenta.极好的,优秀的 102.exitn.出口,太平门 103.expectvt.预料;盼望;认为 104.experiencen.经验;经历 105.expertn.专家,能手 106.explanationn.解释,说明
107.expressvt.表达;表情n.快车,特快专递 108.failuren.失败
109.fairlyad.公正地,正当地;相当（程度）地110.familiara.熟悉的111.favourite(美 favorite)a.喜爱的n.喜爱的人或物
112.Februaryn.2月 113.festivala.节日的,喜庆的114.firmn.公司;企业 a.坚固的,坚定的a.多雾的116.followinga.接着的;以下的 117.forgetfula.健忘的,不留心的118.formera.以前的;（两者之中的）前者119.fortunatea.幸运的;侥幸的 120.freezinga.冻结的;极冷的 121.frequenta.经常的;频繁的 122.fresha.新鲜的123.fridge=refrigeratorn.冰箱 124.frightenvt.使惊恐,吓唬 126.graduallyad.逐渐地 127.graduatev.毕业 128.gratefula.感激的,感谢的 129.habitn.习惯,习性 130.hardworkinga.努力工作的 131.helpfula.有帮助的,有益的 132.hobbyn.业余爱好,嗜好 133.honesta.诚实的,正直的 134.imaginevt.想像,设想 135.immediatelyad.立即 136.impossiblea.不可能的 137.impressionn.印象,感觉 138.improvevt.改进,更新 139.includevt.包含,包括 140.increasev.&n.增加,繁殖
141.independenta.独立的;有主见的 142.informationn.信息 143.intendvt.想要,打算 144.interestn.兴趣,趣味;利息 145.internationala.国际的146.internetn.互联网,英特网 147.interviewn.&vt.采访,会见,面试 148.Januaryn.一月 149.journeyn.旅行,路程 150.juniora.初级的;年少的 151.justicen.正义;公正;司法 152.kilometren.千米（公里）153.kindergartenn.幼儿园 154.kind-hearteda.好心的 155.kitchenn.厨房 156.knowledgen.知识,学问 157.laddern.梯子
a.跛的,瘸的 ,残废的 159.lampn.灯,油灯;光源 160.languagen.语言
161.latesta.最近的,最新的;最晚的 162.lattern.（两者之中的）后者 163.learneda.有才华的;博学的 164.lecturen.讲课,演讲n.执照,许可证v.乱丢杂物
167.livelya.活泼的;充满生气的 168.locala.当地的;地方的169.lovelya.美好的,可爱的 170.luggagen.(总称)行李 171.magazinen.杂志 172.majorityn.大多数 173.managern.经理 174.marriagen.结婚,婚姻 175.materialn.材料,原料 176.meanwhilead.同时
177.measurev.量n.措施 178.medicinen.药 179.memoryn.回忆,记忆
180.mentionn.提及;记载vt.提到,说起181.messagen.消息,音信 182.methodn.方法,办法 183.minorityn.少数;少数民族 184.misunderstand(-stood)v.误会;不理解 185.modeln 模型,原形;范例;模范 186.modesta.谦虚的;谦逊的 187.neata.整洁的;灵巧的 188.necessarya.必需的,必要的 189.neighbour(美neighbor)n.邻居,邻人 190.nephewn.侄子,外甥 191.nervousa.紧张不安的 192.networkn.网络,网状系统 193.niecen.侄女,甥女 194.Novembern.11月 195.nowadaysad.当今,现在 196.Octobern.10月
197.officern.军官;公务员,官员;警察,警官 198.opinionn.看法,见解
199.oppositen.相反,对面 a.相反的,对面的 200.ordinarya.普通的,平常的 219.practise(美practise)v.练习,实践 220.preparevt.准备, 预备;调制,配制 221.presenta.目前的,出席的n.礼物,目前vt.呈奉 222.presidentn.总统;主席n.压迫,压力,压强 224.pretendvi.假装,装作 225.preventvt.防止, 预防 226.primary school 小学 227.professorn.教授
228.programme(美program)n.节目;项目 229.progressn.进步,上进vi.进展;进行 230.promisen.& vi.答应,允诺 231.pronunciationn.发音a.恰当的,合适的 233.protectvt.保护 234.prouda.自豪的;骄傲的 235.provevt.证明 236.providevt.提供n.省a.准时的 239.purposen.目的,意图 240.puzzleda.迷惑的,困惑的 241.qualityn.质量,性质 242.quantityn.量,数
243.quieta.安静的;寂静的 244.rapida.快的,迅速的245.realise(美realize)vt.认识到,实现 246.reasonablea.合乎情理的n.收据 248.receptionn.接待
249.recognise(美recognize)vt.认出 250.recommendv.推荐 251.recovervi.痊愈;恢复 252.reducevt.减少,缩减 253.refusaln.拒绝
254.registern.登记簿v.登记,注册 255.relativen.亲属,亲戚 256.remindvt.提醒,使记起 257.representvt.代表 258.respectvt.& n.尊敬,尊重 259.restaurantn.饭馆, 饭店
a.&n.绕道的,不直接的;转盘路261.rubbishn.垃圾;废物 262.safetyn.安全,保险 263.salaryn.薪金,薪水 264.sayingn.说,俗话,谚语 265.scholarshipn.奖学金 266.scientifica.科学的 267.secretaryn.秘书;书记 268.seldomad.很少,不常 269.sentencen.句子
270.separatev.使分开a.单独的,分开的271.Septembern.9月
272.seriousa.严肃的,严重的;认真的 273.severalpron.几个,数个 a.若干 274.shortcomingn.缺点,短处 275.shortlyad.不久
276.shouldern.肩膀;（道路的）路肩 277.showern.阵雨;淋浴 278.sightseeingn.游览,观光 279.signaln.信号,暗号n.签名 281.silenta.无声的,无对话的 282.similara.相似的,像ad.真诚地 284.skilleda.熟练的;有技能的 285.sleepya.想睡的,困倦的,瞌睡的 286.slighta.轻微的,细小的287.smarta.灵巧的,伶俐的;时髦的,帅的288.sociala.社会的;社交的 289.societyn.社会 290.speciala.特别的,专门的n.& a.标准（的）292.steal(stole, stolen)vt.偷, 窃取 293.straighta.直的 ad.一直地,直地 294.strangern.陌生人,外人 295.strengthn.力量,力气 296.strengthenvt.加强,增强 297.succeedvi.成功 298.successfula.成功的,有成就的299.suggestionn.建议
300.suitablea.合适的,适宜的301.supportvt.&n.支持,赞助 302.supposevt.猜想,假定,料想 303.tearn.眼泪 v.扯破, 撕开 304.technologyn.技术
305.teenagern.（13～19岁的）青少年 306.temperaturen.温度 307.tensea.心烦意乱的,紧张的 308.terriblea.可怕的;糟糕的 309.theatre(美theater)n.剧场,戏院 310.thereforead.因此,所以 311.Thursdayn.星期四 312.tiresomea.令人厌倦的313.traffic lightsn.交通指挥灯,红绿灯314.trainingn.培训 315.transportn.& vt.运输
316.troublesomea.令人烦恼的;讨厌的 317.trustvt.相信,信任,信赖
318.truthn.真理,事实,真相,实际情况 319.twelfthnum.第十二 320.twentiethnum.第二十 321.typistn.打字员 322.umbrellan.雨伞
323.unemploymentn.失业,失业状态 324.unfortunatelyad.不幸地n.制服 326.universityn.大学
327.unlikeprep.不像,和……不同 328.unusuala.不平常的,异常的 329.upseta.心烦的,苦恼的 330.vacationn.假期,休假 331.valuablea.值钱的,贵重的 332.variousa.各种各样的,不同的 333.vegetablen.蔬菜 334.victoryn.胜利 335.virus.n.病毒 336.visitorn.访问者,参观者 337.vocabularyn.词汇, 词汇表 338.volleyballn.排球 339.voyagen.航行,旅行n.腰,腰部,腰围 341.waitressn.女服务员 342.warm-hearteda.热心的 343.Wednesdayn.星期三 344.willinga.乐意的;愿意的n.智慧
346.wonderfula.美妙的,精彩的;了不起的;太好了347.worrieda.担心的,烦恼的 348.woundeda.受伤的 349.youthn.青春;青年
2. ascend v. 上升 > The balloons are ~ing.
3. ascribe v. 归因于>He ~d his failure to hissmall vocabulary.
4. aspiration n. 抱负 Your ~ is your ambition or strongwish.
5. assault n. 攻击, 袭击>A robber ~ed him.
6. assert v. 断言 He ~ed that the thief would comeagain.
7. assurance n. 保证, 把握 >I give you my ~ that the product is safe and reliable. !
8. attendant n. 服务员, 随从
9. authentic a. 真实的, 可靠的>Is Clinton’s biography ~?
10. avert v. 避开、转移 We ~ed a loss .
11. bald a. 秃顶的 A ~ man is considered to be intelligent.
12. barren a. 荒芜的,不能生育的>Without dream, life is a ~ field.
13. betray v. 背叛; 泄露 You ~ed me.
14. bewilder v. 使迷惑 The new traffic lights ~ theman.
一、“减负”政策文本的选择
所谓政策，即“党和政府用以规范、引导有关机构团体和个人行动的准则或指南”。[1]这种行动准则或指南最终会以文字的形式得以固化。换言之，以文本形式存在的政策是社会经济、政治等因素在某一领域综合作用的结果，它能敏锐地感应社会问题的变动和决策部门的行动变化，其演化反映着该领域社会结构和组织形态的变迁。因此，“政策文本对于研究社会结构、政策过程（政策发展轨迹）以及批判性政策分析有着重要的意义。”[2]
在我国，有关减负问题的政策文本数量庞杂，其中包括各个时期的各种法律、法令、措施、办法、条例、规程、规定等文件，还包括各类针对中小学课业负担的指示报告、会议文件以及政府的大型发展计划等相关内容。这些政策、文件一般收录在《教育法令集》《教育法规文献汇编》《教育法汇编》《教育法规全书》等资料中，或者直接发布在公共网页上。由于我们无法对所有的政策文本进行分析，所以我们按两个标准进行选择，一是1949年以来国务院或教育部颁布的政策文本，以显示政策的权威性；二是针对减负的专门性政策，而不是综合性政策里的减负要求，即政策文本含有减负主题或字样，凸显政策文本的集中意志和代表性。基于此，我们选择、确定以下六份政策文本，具体见表1。需要说明的是，在这里我们只讨论课程改革之前的减负政策。
二、高频词汇的提取与统计
一般来说，人们把在文本中出现次数多、使用频率高的词组称作“高频词汇”，也将其认同为“关键词”，因为它是表达文献主题概念的重要词汇。频率高到什么程度才算高频词汇，学界没有一个统一的标准，要视具体的词组容量以及与其他词组的比较而定。多数文献都是以词汇出现的自然频率作为筛选高频词汇的频率基础和依据。
鉴于上述，同时考虑我们以高频词汇为例研究六个文本的政策变化，我们将以下两条作为确定高频词汇的标准，一是在六个文本中连续出现五次及以上的词组，二是该词组与减负主体与内容密切相关。依据上述条件，我们提取了16个高频词，运用NVivo 10.0软件统计分析这些词的频次与分布，具体操作程序见图1:
需要注意的是，由于NVivo10.0软件不能有效识别词汇的语义，只根据汉字的排列组合来统计频次，统计结果会出现一些误差，如“所教学科的考试分……”这个语句中，软件会自动识别“教学”的组合方式，而这里的“教”与“学”却不是一组词的两个语素。为避免误差，笔者对上述情况进行了人工处理，以确保高频词汇频率的准确性，具体频次与分布结果见表2。当然，运用NVivo10.0软件也有其优势，一是运行查询结果可以出现两个视窗，“项目列表视窗”呈现高频词汇及其频次，“项目浏览视窗”呈现某一高频词汇所在的小范围文本（可以是句子或段落），帮助我们分析词语的语境，联系上下文把握词汇实际意涵；二是设定查询条件，就可以同时呈现六个文本的高频词筛选情况，无需多次重复操作。
三、高频词汇的变化趋势
（一）高频词汇变化的总体趋势
对16个高频词汇在6个政策文本中出现的频次进行动态统计，可以更直观地感受不同词汇的发展变化，便于我们把握它们的发展趋势，具体情况见图2。
解读图2，我们可以发现高频词汇发展的一些趋势和特点。第一，“社会”“家长”“考查”“资料”“课时”等词汇出现的频次低，却以平缓态势发展，意味着它们是减负的关注点却不是重点。
第二，“教育行政部门”“教师”“教学”“学校”“考试”“活动”“作业”“时间”“课业负担”等词汇出现的频次高、波动也大，意味着它们是减负及争论的焦点。
第三，“时间”很重要，却呈现持续下滑状态，其重要性不断减弱。如果对时间进行分类，还可以发现时间类型也在不断变少，具体见表3。
注：1955年包括“时间”的复合词汇高达10余种，表中只呈现了频繁出现的复合词汇。
（二）从历年高频词汇的最高频次看减负内容的变化趋势
通过分析某个阶段哪个高频词的频次最高，可以看出政策关注的焦点和希望解决的重大减负问题。分析表2和图2的数据，发现除1994年“学校”成为当年最高频次的词汇外，其余五年有关减负内容的词成为最高频次的词汇，1955年是“时间”，1964年是“教学”，1988年是“教学”“考试”，1993年是“教学”，2000年是“作业”。如果对这四个词的语境效应进行分析，就发现这四个词所出现的频次明显高于其他高频词，位于频次的最高端段，具体见图3。这里的语境效应是指，减负政策中每个高频词的意义会因它所在的语句而发生变化。统揽6部减负政策，16个高频词汇处于两种句子语境下：一种是描述负担现状的语境，另一种是陈述减负措施的语境，以“作业”为例，描述作业负担现状的语句是“学生每天忙于应付作业和考试”，陈述减轻作业负担措施的语句是“减少课外作业的分量”。这里，我们只讨论后一种情况，因为它在落实减负政策上更有价值。
综上所述，可以确认这四个词集中代表了不同时期减负的内容重点，也暗含着课业负担内涵的变化，从最初的时间负担到八九十年代的教学、考试负担再到21世纪的作业负担，因为早在1955年的文件中就以“目前学生负担过重，主要是课业负担过重”来定性学生负担，此后的政策文本皆以“课业负担”一词界定学生负担。分析这四个词在不同时期的变迁，可以看出负担载体变得清晰而可操作，即关注学生每天都要完成的作业，具体而实在。作业负担似乎成为课业负担的代名词，而且正渐渐成为一种现实。
（三）从减负政策执行者词汇看减负责任的变化趋势
政策执行者是政策执行活动的主要行为主体，政策执行就是由他们所做的一系列计划和行动来完成的，他们在政策执行中发挥着主导作用。[3]分析6份政策文本，减负政策的行为责任主体主要包括教育行政部门、学校、教师、社会和家长等。对这些表征执行者的词汇的频次进行统计，可以发现其中责任主体的变迁，进而洞察责任重心的转移情况。图4显示了不同时期减负政策执行者词汇的频次变化情况，主要呈现出以下两种变化趋势：第一，教师、教育行政部门与学校作为高频词波动频率较大，教师作为执行主体的词汇频次逐渐下降，并出现被弱化的倾向，甚至低于社会和家长词汇频次，而教育行政部门和学校日益受到重视，特别是学校被赋予减负重任；第二，社会、家长作为执行主体的词汇频次自1964年进入减负责任主体以来，稳步发展，逐渐成为减负的重要力量。综合起来，新的减负策略或路径逐渐明晰化，即在教育行政部门的主导下，以学校为基地，充分发挥社会与家庭力量。
四、基于高频词汇变化趋势的减负政策建议
从政策可行性和可操作性的立场出发，透视高频词汇的变化趋势，我们尝试为优化减负政策提供以下三个方面的建议。
（一）政策制定应剖析负担产生的深层原因，形成各层协调的配套政策体系
通过上述分析可知，负担指向词汇几经变化，1955～2000年间的减负政策中，时间、教学、考试、作业依次成为这几部文件重点关注的负担内容，而作业则逐渐成为减负的主要导向。从负担指向词汇的内容来看，繁复的作业正是学生们每日不得不首要面对的课业压力，所以从某种程度上说，政策似乎是根据学生当前承受的主要压力而对症下药，但顺着作业向上推衍不难发现，铺天盖地的作业无非是为考试做准备，一系列的题海战术又不过是为升学打基础。我们惯常性的把课业压力大等同于考试多、作业多这些表征性的事实，却忽略升学这个“上线”一直把持着命脉。我国历年减负政策中的负担指向词汇多达11个且发生了繁复的变迁，但唯一不变的是这些词汇的性质与特点，即它们基本都与课业本身有直接关系，这说明历年减负政策重点关注的是在学校场域内产生的负担。学校的课业是造成学生压力过重的因素之一，这是不争的事实，但这只能说明学校课业与课业负担存在一种关联，学生课业负担在一定程度上是由学校教育导致的。由于社会施压、家长急需，学校教育背负着不得已而为之的苦衷，学校成为学生负担问题最突出和最集中的表现场所[4]，现今的难题之一是我们“未能充分地指出学生课业负担在多大程度上是由学校教育导致的”[5]，也很少追问学校教育以外的诱因。
“减负”是一项系统工程，导致课业负担过重的原因是多维且繁复的：经济发展水平的不均衡带来教育资源的不合理分配，人口众多引起的激烈竞争，重学历、崇尚名牌学校的用人机制，社会保障体制的不完善以及中国传统文化及舆论的影响等等[6]，面对如此之多的现实困境，减负政策更应该加强顶层设计，统筹兼顾问题的各个层次、各个要素，剖析负担产生的深层次原因，从制度设计上作周全考虑与优化；或者通过制定一些在各个环节上既有别于减负政策又与减负政策相互协调的配套政策，形成各层协调的配套政策体系，确保顶层设计得到全面落实。
（二）从语境上使负担指向词汇获得行动意义，在“如何减负”上提供行动指南
一部好的教育政策文本需要兼具精神层面的价值与物质层面的价值，即它一方面要具有良好的政策目标、政策意图；其次还要给人们带来具有现实意义的技术、方法、福利等。[7]按此判断教育政策好坏的逻辑标准，一部好的减负政策不仅需要叙写和阐释出台该项政策的背景、缘由及规划目标，还需要提供技术上的操作办法。本研究中处于两类语境的负担指向词汇，正分别位于减负政策文本的两个层面———“要做什么”和“怎么去做”。毋庸赘述，对于减负工作而言，政策中处于陈述减负措施语境的词汇越多，越有利于执行者明确行动的方法与步骤。然而统揽历年的减负政策，处于陈述减负措施语境的词频均呈现下滑走势，说明这些词汇在“如何减负”问题上的解释力减弱了。虽然不能否认描述负担现状词汇的价值，如直视严峻的现状、“重温”问题有助于增加公众对政策的理解与支持，但“减负”已是一个公众话题，无需过多的警示性话语，大费周章地描述负担现状，对解决问题并无实体价值。这种“说”得多、“做”得少的行文套路只会使减负行动的方向越来越模糊，学生的负担越来越重，损耗了政策应有的引导价值。
可见，如果一项政策的意图和目标都好，但缺乏操作性措施，难以执行，很难说这项政策是良策。减负政策如果想增加执行效果，首先应该增加表述措施的话语，使重要的负担指向词汇能够在描述措施语境中获得行动意义，并不断提升表述的精确化和细化程度，使执行步骤得以完善，避免政策自身出现阻碍其贯彻执行的“硬伤”。
（三）充分发挥专业执行者在政策实践中的作用，将专家纳入执行群体
教育行政部门、学校、教师，都是从事教育活动的专业工作者，如此说来，这三个执行群体不仅是减负工作的专业行动者，也是减负政策的专业执行群体。身份的特殊性要求他们应当依靠自己的专业力量在减负行动中做出表率。与其相悖的是，“学校”“教育行政部门”“教师”这三大执行者词汇的频次在2000年均出现大幅下滑，并且“教师”的频次竟低于“社会”“家长”这两个非专业执行群体。这些变化呈现出专业群体职能被弱化的趋势。诚然，现今已越来越认可减负不只是教育领域单方面应对的难题，而是一项需要社会各层共同参与、综合治理的问题。但教育行政部门作为上层管理机构，其所产生的教育意志与行动规划都会以传统“自上而下”的执行演进模式传达给学校与教师，最终影响学生。所以教育行政部门以及受其影响的学校、教师对于减负的行动责任应该不断强化，而不应被边缘化。因为减负是一项“专业行为”，专业执行群体的功用至关重要。否则，让人感觉有推卸责任之嫌。
减负政策中稳定下来的执行者还包括社会、家长，并且这些非专业执行群体作用的提升正成为一种趋势，他们的角色在于通过公众舆论效应使国家减负工作得到配合，并在政策执行过程中起到基层监管的作用。事实上，从舆论传播的角度来看，专家学者相对占据着更大的优势，这是因为减负政策执行过程中实际存在着一个很大的解释空间，即政策通常是以指令的方式告知人们怎么做，却不告知指令背后的深层原因，认为指令合理的人会执行，而认为指令不合理的人就会反抗。所以谁能够成功的把政策现象解释给公众并影响他们的行为，谁就在根本上真正掌握了最高权力[8]，而解释恰恰是专家所擅长的。他们的职责则是通过自己的研究与专业建树，向公众呈示负担过重的诱因以及哪些因素在公众的力量下是可控的，哪些措施会导致什么样的结果等等，基于科学研究后的结论会因其所具有的权威性和合法性潜在地影响公众对减负政策的理解。专家学者在减负政策的执行过程中往往是价值中立的，他们会有意识地调整和管理自己的言行使减负效益最大化，因此专家作为理性自觉的行为主体，应该被纳入到国家减负政策的执行群体中来。
尽管我们为减负政策的优化提出基于证据的建议和充满诸多期许，但还应充分意识到，政策只是引导、调节减负工作的手段之一却不是万能之手，甚至政策自身的限度反而会影响“减负”效果。一方面，在政策执行阶段，执行群体的复杂性、特殊性可能会使原有的政策目标被大量消解并产生各种偏差后果；另一方面，政策特有的文本形态具有实质上的局限性[9]，会驱使政策官方化、形式化，致使减负政策的屡屡颁布不可避免地形成了一种隔空喊话的态势。由此而言，仅仅依靠政策的力量来减负是远远不够的，需要寻求方法的多元化，例如：政府高层可以经过实地调查、收集数据获取“如何减负”的发言权，并借助数据来指向减负的可为与不可为之处；同时也可以从问题表现、根源剖析上考虑学校环境、课程本身、教育制度等多种因素对课业负担的影响等；还可以利用专家学者行为的价值自觉和实用理性，让他们参与减负问题的建言，用专业学识开辟一条现实出路。这正是我们所期待的综合化减负之道。
参考文献
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【关键词】初中英语 词汇 信息化 情境 阅读 多层次
一、引言
不论是人教版还是牛津版英语教材，初中阶段学生的英语单词量的要求一般至少达到1500左右，这么多的词汇量将给学生的英语学习带来一定的困难。英语单词学习的难点就是在于其学习过程需要持之以恒的进行，单词记忆都是需要学生坚持学习，只有学生单词积累量不断增加，英语学习才能初见成效，然而长期坚持学习单词都是需要学生具备更为主动的英语学习兴趣。笔者从事初中英语教学多年，对初中英语单词教学有着几点体会和认识。
二、英文歌曲的融入，增加词汇学习的趣味性
英文歌曲可以进一步实现初中英语词汇教学课堂氛围的有效性，实现学生参与词汇学习的主动性不断提升，换句话说，就是学生参与初中英语词汇学习的兴趣进一步被激发。因为这种英文歌曲都是属于那些脍炙人口的内容，属于经典老电影中的主题曲，初中生可能有效的传唱，受到他们的喜爱，教师可以进一步引入这些经典老电影的歌曲，让学生从这些歌曲中不断汲取英语词汇学习的兴趣，不断营造良好的英语学习氛围，这种的教学氛围营造是初中英语词汇教学组织实施的基础和前提。因为学生的英语学习兴趣将进一步被激发。例如在进行人教版健康饮食这一课文学习之前需要首先激发学生参与这一部分教学的主动性，就可以应用英文歌曲的导读，引发学生的学习兴趣。在英文歌曲中有一个经典的儿童歌曲叫做水果食物名称，介绍不同的水果，这种具有熟悉旋律的歌曲可以进一步营造一种健康饮食这一课文学习的氛围，实现学生对相关知识的有效理解，原本比较枯燥的英文教学瞬间变得生动活泼，更好地满足现代学生兴趣的激发要求。
三、网络信息化的应用，实现词汇学习的手段
现代社会已经进入了信息化的时代，学生可以更好地掌握网络信息化技术，这些技术实现了学生更为突出的英语词汇学习需要，因为初中生更加喜爱这种网络化的技术，最为典型的代表就是电脑和手机，这两样东西都是属于学生最为喜爱的，可以实现学生学习兴趣的网络平台，初中英语词汇的教学可以进一步借助电脑和手机进行延伸，不断提升英语教学参与到网络信息效率，建立一个QQ群、微信群，学生可以在这一虚拟的环境中不断提升他们参与到英语单词的交流和互动之中，在家里复习相关知识点的时候可能遇到这样或者那样的问题，需要及时与教师请教，这样就可以通过网络实现与教师的互动，教师可以进一步解答学生的一些疑问和难题。同时学生也可以借助这一平台进行相互之间的交流和互动，不断提升学生英语词汇的应用水平和能力。另外学生还可以通过网络查询相关单词的含义和应用，进一步丰富词汇学习的方式方法。
四、情境式教学的实施，有助于单词的活学活用
所谓的情境式教学就是教师给学生设置一个特定的情境，让学生分成不同的小组，进行英语应用练习，这样的练习可以有效提升学生对词汇应用的水平和能力，不断构建更为突出的英语词汇学习环境。例如：教师可以课前让学生准备一下我们怎样才能成为一个优秀的英语学习者这一话题，这也是人教版九年的一篇文章，教师在进行这一课文学习之前，让学生准备一下这一话题，让他们运用自己掌握的英语词汇来讨论这一话题，这样就可以实现对英语学习方面词汇的运用和掌握，进一步提升学生对这方面词汇的理解和应用。不断构建学生对这些词汇的学习兴趣，不单单只是英语词汇的记忆，更多的是这些词汇在运用中得到理解，在理解应用的基础上，实现其永久记忆。
五、阅读英语文章的强化，提升词汇的有效理解
英语词汇的记忆最终的目的就是在于其应用。在阅读英语文章的时候，学生需要掌握文章中涉及到词汇的理解和认知，这样就实现对英语词汇理解和倒逼作用。目前，初中生最为主要的阅读文章就是英语课文，这些文章都是经过专家多次论证，具有多方面考虑，可以实现学生词汇量不断增多的手段。这种文章涵盖的生词量不能过多，也不能过少。生词多了，学生对于文章的理解就出现困难，生词少了，学生不能实现词汇量有效的增加。这就需要教师在英语课文的阅读之前，布置相关词汇的理解和认识的问题，让学生带着问题去阅读文章，当遇到这些生词的时候，学生需要及时查阅字典，掌握其基本含义，将其带入文章中，实现对相关含义的有效理解。在学生对文章进行有效阅读、相关词汇得到初步认识的基础上，教师需要对这些生词进行讲解，加深学生对相关词汇的认识和理解，不断提升英语词汇理解的有效性。
六、烘托多层次教学氛围，构建和谐的词汇学习环境
学生在词汇量的掌握上存在差异性，需要教师进一步关注学生不同的词汇基础，实现多层次的词汇学习氛围。将不同词汇量的学生进行有效分类，让他们开展不同层次的英语词汇学习。对词汇基础不同的学生实施因材施教，这样可以有效调动不同层次学生的词汇学习的积极性，构建更为突出英语单词学习氛围，实现和谐的词汇学习环境。
七、结语
词汇是英语学习应用的基础，在新的课程标准条件下，仍然是英语教学的重点内容。有所不同的就是现代的词汇学习需要进一步突出学生的学习兴趣激发，创新教学方法，实施因材施教，拓展现代化信息技术的应用，从而提升他们在英语词汇学习的有效性。
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