作文教学培养学生读者意识研究提纲

作文教学培养学生读者意识研究提纲（共4篇）

作文教学培养学生读者意识研究提纲 篇1

诸暨市草塔中学语文组 杨丽平

摘要：新课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发，从学生对写作的态度、教师对写作教学的问卷分析、国内外写作教学对读者意识的认识三个方面进行分析，认为在当前写作教学中亟待写作者的读者意识的培养。

关键词：写作教学，读者意识

《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” [1]为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗?这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。

一、学生如何看待写作

写作教学约占语文总课时数的1/6，考试也少不了一篇作文，其分值或35(100分制)或60(150分制)，重要性不言而喻。据对闽、浙、苏10所高校、30所中学进行调查，学生不喜欢和害怕写作文的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数(很喜欢的占6.1%，喜欢的占39.6%，不喜欢的占34.4%，害怕的占10.2%，弃权的占9.6%)，年级越高，喜欢写作的比例递减。[2]而一首顺口溜更充分写出了学生对写作的感受：“作文难，难作文，下笔无言难成文;头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”

分析学生产生写作问题的原因有：

(一)缺乏应有的心理自由。题目为命题的多数;教学中过于强调思想教育价值和表达技巧;教师评语的过于笼统。

(二)体会不到作文的价值。训练文体单一，不重视实用性文章的写作，作文训练只是作业问题使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，是为了获得一个好分数。

(三)欠缺基本的成就感。在批改、评分时，教师多半缺乏客观的标准，评分宽严掌握不一。写作是中小学各学科评分中最难客观化的题目。教师对学生的作文通常只会给60～80分，有的按竞赛或升学考试的做法只给及格分。由于给分存在趋中倾向，难以使不同水平的作文的分数拉开距离，致使学生当作文达到一定的程度后就不愿再努力练习。

(四)缺乏及时有益的反馈。详改两个班级的作文，教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个惟一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。现在一般发两本作文簿让学生交替使用，可使教师不急于批改。对教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本塞入书桌，起不到应有的作用。而教师又不能舍此而作重点批改，否则有对学生不负责之嫌。除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。[3]

写作在中学生看来只是一项不得不做的任务，他们虽然有表达和交流的对象，但这个单一的对象(老师)却有以下一些特点：“高”--过于强调思想教育价值和表达技巧;作文训练存在文学化倾向，甚至用成人的标准衡量学生的作品。“空”--不重视实用性文章的写作，使作文变成脱离社会需要;批改后，给文章一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。“缓”--批改、点评，写作反馈无法及时有效。“威”--在批改、评分时，教师多半缺乏客观的标准，以个人主观定写作分值的高低，“我的地盘我说了算”。

二、教师如何看待写作教学

我们来看一组关于教师对写作教学的认识和行为的问卷调查图表：

表1：教师对写作教学的基本认识

对写作教学重要性的

认识

不重要1%

一般性11%

比较重要28%

非常重要61%

让学生写作的目的

课程表安排

1%

考试中取得好成绩67%

提高学生写作素质31%

其他

0%

对学生写作训练作用的认识

学生人格的建构10%

写作技能技法训练70%

生活积累的提炼

10%

创造性思维的培养20%

表2：教师作文指导的内容

作文指导内容

审题

立意

取材

构思

修改

其他

占调查者的百分比

20%

39%

14%

20%

5%

2%

可见，除了教师对作文本身价值的理解外，教师对作文与考试之间关系的理解也影响着他们的价值判断和行为指向。在更多教师追求为应试而作文的前提下，单纯注重技能技法训练的教师(70%)也就远远多于注重人文素质培养和创造性培养的。目前写作教学指导的内容，集中在写前指导，忽视了写中、写后指导。

而对于写前指导也仅围绕在“写什么”和“怎么写”的指导，而对于“为什么写”这一写作的出发点关注甚少，在对能明确写作目的和对象的读者意识的调查中显示，12%的教师认为培养学生读者意识没有必要，18%的教师认为不太必要，29%的教师认为有一定必要性，31%的教师认为非常必要。但在访谈、实际的作文听课及对作文教案的翻阅中，发现仅有极少数的教师在写作教学实践中有意识的让学生明确“为什么写”。[4]

三、国内外如何看待写作教学中读者意识的培养

在写作教学中要注意培养读者意识，国内外教育领域一直以来都是有所关注的。近年来，更有所侧重，国际写作组织在倡导“为自己写作”的同时，也倡导“为不同的读者写作”。

英国的语文教学大纲第二阶段学习大纲中要求：“指导学生练习为不同的读者群而写作，如老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者。”并指出，要提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者等进行写作训练。英国写作二级达标标准要求“表现出对读者的考虑”;八级达标标准中也提出：“写作中学生能选择有特色的表达方式，体现独特的写作效果，吸引读者的兴趣。”[5]“英国写作计划”委员会设计“圣连纳故事计划”，让9到13岁的学生为学前儿童编写一些故事书，这些学生探访当地的学前儿童，了解他们的阅读兴趣。年龄稍人的学生还与学前儿童的父母见面，互相就故事内容交换意见。结果所写文章图文并茂具有创造性很符合所定对象阅读。[6]

对对象意识培养的重视是日本写作教学一大特色。“对象意识”，与“读者意识”含义是相同的。日本从低年级起就对学生进行有计划的对象意识训练。如《学习指导纲要》中规定：“(低年级)一边考虑对象和目的，一边写。(中年级) 对应不同的对象和目的.能够注意段和段间的相互关系，把调查的事清楚明白地写出来对应不同的对象与目的，恰如其分地表达。(高年级)对应一定的目的和企图，把思考的事有条理地写成文章，养成考虑自己的表达效果进行表达的习惯。对应一定的目的和意图，把自己的思考有效地进行书面表达。”他们认为，语言表达的目的可以分为五项：报告、说服、感动、导致行动、娱乐读者，因此写作必须要有对象意识，即使没有别人也要给自己看。如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的;写给兄弟看，主要以介绍为目的;写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。[7]

德国、美国、韩国等都有类似的相应的写作教学规定和教学实践要求。在中国的现代语文教育史上，夏 尊、朱自清等也曾力导“读者意识”写作观。

夏 尊认为“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者;第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”[8]文章应求对人、时、地、目的的适当。他设计了六个问题，让学生作文时思考：(1)为什么做这文?即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。(2)在文中所要述的是什么?即思考文章中心，使读者明了。(3)谁在做这文?即明确作者的地位、知道白己应以何种身份向读者说话。(4)在什么地方做这文?即思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。(5)什么时候做这文?思考的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。(6) 怎样做这文?探究的是作文的方法，以确定如何表达易为读者所接受。

朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”[9]他提出写作中“假想的读者却可以很多”，除教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。为培养学生写作中的“读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，提出书信文体的写作。

国家教育部在新制定的《全日制义务教育语文课程标准》中，对7-9年级(初中)的写作教学规定的第一条课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象”。“愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐。”(第二学段)“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“修改自己的习作，并主动与他人交接修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。“(第三学段)“写作时考虑不同的目的和对象。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”(第四学段) 而在《普通高中语文课程标准》中提出两条与读者意识相关的。(1)能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。(2)能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。

综上所述，我们可以得出以下结论：

1、从学生对待写作的心态上来看，一旦写作，想到的只是和一个“高”、“空”、“缓”、“威”的读者交流，如何写得出“放心自然”文?因而，在写作中要有“写给谁看”的读者意识的培养，并且必须打破，这个“谁”就是老师的意识和现状，否则作文中频频出现“伪崇高”、“伪个性化”、“八股化”将不必再纳闷，至于新课标要求--鼓励学生“自由”、“有个性”、“有创意”表达，“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，也可以束之高阁了。

2、从教师对待写作教学的问卷调查来看，写作的逻辑顺序应该是为什么写、写什么、怎么写，而当前的写作教学却明显打乱了这一顺序，把重心放在这逻辑链条的后面两个环节，即“写什么”、“怎么写”，对于解决最前面的“为什么写”(含“写给谁看”，“想表达交流的目的是什么”)的问题则存在严重的忽视。

3、从国内外对写作教学中读者意识的培养的认识来看，可以说，国内外都已经注意到了读者意识在写作教学中的作用并加以制度化或现实化。国内也已有不少人关注这个问题，如祝新华、叶剑刚、林一平、周国平、胡根林、李永妃等，但事实上具体的实践操作还是比较少。这也可以从目前的作文教学现状调查中看出，写作教学中要培养读者意识的意识虽然有，但并不清晰，而且远没成为实际教学内容。

因此，在写作教学中读者意识的培养的问题亟待重视并处理。

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[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社.4月版，P.17

[2]潘新和主编.高等师范写作三能教程.人民教育出版社

[3]摘改自，祝新华.从学生作文心理角度开展作文教学改革[J].课程教材教法.第3期

[4]奕贻爱1，顾东臣2，对新课程背景下中学作文教学现状的调查与思考青岛大学师范学院学报第23卷第2期6月.调查的范围包括青岛、大连、杭州、长春等地的初中和高中。调查方法是随机抽样问卷，结合访问、座谈等方式。发出问卷400份，回收有效答卷320多份，有效回收率为80%。

[5]胡根林.写作教学应凸显读者意识[J].语文教学与研究，.12.P.47--48

[6]李永妃.浅谈如何树立学生习作的读者意识[J].钦州学院学报，月第21卷第5期. P.82--85

[7]胡根林.写作教学应凸显读者意识[J].语文教学与研究，2006，12.P.47--48

[8]夏 尊.文章作法[M].浙江文艺出版社，1983年版，P.95

作文教学培养学生读者意识研究提纲 篇2

读者意识是指作者在写作过程中自觉地把读者需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。简而言之, 就是研究为谁写以及怎样写才能为读者接受的意识。上述的那位同学就是因为有明晰的读者意识, 所以能恰如其分的表达自己的意思, 抒发自己的情感, 才能写出优美动人的情书。

目前, 国内外语文写作教学对学生读者意识的培养非常重视。《全日制义务教育语文课程标准》中则指出“写作时考虑不同的目的和对象”。夏丏尊认为“所谓的好文章, 就是使读者领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候, 第一, 不要忘记有读者;第二, 须努力的求适合读者的心情, 要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快, 不要使读者得到厌倦”。可见, 作家写作时具有清晰的读者意识, 但长期以来, 我们的作文教学却一直忽略读者对象, 忽略语文的交际作用, 造成了初中学生作文大多脱离实际, 不愿说真话, 而是说假话、大话、空话等现象, 学生害怕写作文, 视写作为畏途。因此, 培养学生的读者意识, 使他们愿意写作, 乐于写作, 写出真情实感, 是摆在每一位语文教师面前的重要课题。

在初中写作教学中, 作为语文教师一定要重视学生读者意识的培养。首先, 培养学生的读者意识, 能提升作者写作的责任意识, 端正文风。长期以来, 我们的作文教学很少强调读者对象, 忽视语言的交际作用, 教师成了学生作文唯一的读者, 面对这样一个特殊读者, 学生心存戒备, 怎么可能会激起写作热情。因此, 写作成了学生“为文而文”的作业式训练, 但如果学生有了读者意识, 就会像那位写情书的同学一样, 使出浑身解数, 千方百计地“讨好”读者, 他们会自觉地站在读者的立场上, 考虑读者的阅读心理和阅读习惯, 严格要求自己, 遵循写作的基本规律, 锤炼语言, 选择恰当的句式, 运用各种表现手法加强表达效果, 提高文章的质量和阅读性。学生心理产生这样一种强烈的写作责任意识, 改变了敷衍的心态, 认真写作, 端正文风, 进而会最终提高写作水平。其次, 培养学生的读者意识, 能开阔思维, 激发学生的想象力和创造力。学生以假想的读者为写作对象, 在假设的场景中表情达意, 面对不同的读者和各种场合, 学生就要开动脑筋, 多角度、多层面立体地思考, 而这正是想象力和创造力的重要构成要素。具有读者意识的学生, 会表现出更广阔的视野、更灵活的思维, 在写作时必然能够尽情地放飞思维、释放情感、从容行文, 从而有助于学生作文水平的提高。可见, 培养读者意识对提高学生的写作水平有着重要的意义, 那么, 如何培养学生的读者意识呢?

一、在阅读教学中渗透读者意识的培养

在日常阅读教学中, 利用教材建立文本与学生的关联性, 努力建立文本和学生间的联系, 寻找文本与学生的切合点, 强化学生对读者的身份意识。如《藤野先生》一文, 教师可以从“鲁迅怎样写老师”这个角度教学, 这是切合学生的需求的, 他们每天接触各式各样的老师, 而且背后有讲老师故事的传统和习惯, 但若要让他们正式写成文章, 却又不知如何下笔, 因此, 从“写老师”这一角度讲解, 必然会引发学生的兴趣, 激发学生的阅读热情。学完课文后, 紧接着布置作文《我的老师》, 让学生利用在这篇文章中所学的方法和技巧, 写自己最熟悉的老师, 学生就不会觉得太难了。

二、创设情境, 帮助学生拟定假想的读者, 加强对象感强的作文训练

俗话说“万事开头难”, 学生面对一个作文题, 总是愁眉苦脸, 觉得无从下笔, 最后硬着头皮东拼西凑草草收场, 这样难以写出好文章, 但如果能围绕题意帮助学生拟定一个假想的倾诉对象, 或干脆出一个对象感强的作文, 学生写起来就不会觉得太难了。本学期, 我向学生提出训练读者意识的新要求:动笔前要思考四个问题———为什么要写这篇文章, 写给谁看, 写些什么, 怎样写才能达到目的。今年我们学校举行60周年校庆, 为此, 我设置这样一个情境, 学校要每一位同学写一封邀请信, 邀请的人可以是自己身边熟悉的人, 也可以是社会上的知名人士, 甚至是自己喜爱的明星, 要求根据自己所邀请的对象确定写作内容, 选择恰当的表达方式。此次作文训练, 目的是让学生明白对象不同为文有别的道理。学生对这一写作题材很感兴趣, 由于有明确的目的和对象, 学生有话可说, 自然写起来就顺畅得多。平时教师可以多训练学生写书信体这样对象感强的作文, 因为有明确的传达目的, 在假设的情境中, 更具逼真性, 更易诱使学生进入角色, 所以更有利于帮助学生树立读者意识。

三、改革作文批改方式, 扩大学生的读者群

要培养学生的读者意识, 就必须要改变阅读对象只有老师, 评价者也只有老师的局面, 必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式, 扩大学生作文的交流面。学生是自己文章的第一读者, 作文写好后, 可以让学生画出自认为写得精彩的妙句, 并写下“自评”, 然后学生间相互交换批改, 再由其他读者写下“他评”, 最后上交, 老师尽快批阅交给学生。老师要看作者的写作态度及“自评”和“他评”是否合意, 并写综合性评语, 提出修改意见。当然在学生评价之前, 老师要交给他们评价的角度和方法:可以谈对思想内容的看法, 可以谈对文章结构的处理意见, 也可以针对某一词句谈自己的感想, 不求全面, 有什么感觉就写什么感觉, 把自己最真实的感受写出来。这种评改方式促进了作者与读者的交流, 增强了读者意识, 其实写的评语本身也是对象感极强的写作训练, 效果一点都不比作文本身差。

培养学生的读者意识是提高学生写作水平首当其冲的任务, 读者意识是写作活动赖以产生、持续和强化的动力。因此, 语文教师要在日常作文教学中, 多动脑, 勤实践, 通过各种渠道引导、渗透和训练, 培养学生的对象意识, 增强学生的写作责任感, 使写作成为学生自身的一种需要, 让学生看到写作的价值, 乐于写作, 写出真情实感, 那么提高学生的写作水平也就指日可待了。

在习作教学中培养学生的读者意识 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08A-

0033-02

接受美学理论家伊瑟尔认为，文学文本是在读者阅读过程中才现实地转化为文学作品，文本的潜在意义也是由于读者的参与才能得以实现的。也就是说，作品的生命价值在于读者的共同参与，没有读者的品读与鉴赏，作品就失去了存在的意义。将这一思路延伸到小学生习作教学中同样适用。在习作教学中，教师促使学生由“为自己或为老师而写”过渡到“为读者而写”，有着重要的意义。

一、培养学生读者意识的重要性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流……与他人分享习作的快乐。”这充分体现了习作教学以课程标准的形式，重申了习作教学要关注习作目的和读者对象。习作是小学生运用语言文字进行自我表达和与他人交流的重要方式，习作教学一直是小学中高年级语文教学的重要组成部分，受到一线小学语文教师的重视。然而在实际习作教学中，许多一线教师却侧重于训练学生“写什么”和“怎么写”，突出了对学生写作技巧的指导，却对小学生习作中出现的“假、大、空、套”的现象不够重视。小学生之所以在习作中说违心话，是因为在学生看来，教师是习作的唯一读者，习作的好坏是由教师来评判，只要教师认可，就算胡编乱造也没关系，这往往导致学生写出来的文章素材失真、感情失真、语言失真、立意失真等。

因此，在习作教学中，如果教师利用读者意识让学生明确“为什么写作”，“写作给谁看”，学生在习作时就会心中有读者，根据读者心理铺排文章，努力使自己的习作为想象中的读者（老师、同伴、父母等）所接受和认可。这样，学生习作时胡编乱造的情况就会大大减少，从而降低习作失真的机率，提高语文习作教学的有效性。

二、培养学生读者意识的教学策略

（一）通过阅读唤醒学生的读者意识

教师要善于营造能够激发学生的读者意识的情境，让他们在阅读中扮演读者的角色，唤醒学生的读者意识。语文教材中的文章是培养学生的读者意识的优秀范例。例如特级教师薛法根教学《珍珠鸟》时，在上课伊始提问学生：“读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？请结合课文用自己的话作描述。”教师抓住了适宜的时机及学生的心理特征，对学生渗透读者意识，学生是站在读者的角度谈印象中的珍珠鸟。此外，教师还要善于利用阅读教学提升学生的写作能力，提高学生的读者意识。如在《珍珠鸟》的教学实录中，当学生谈完自己印象中的珍珠鸟后，薛法根老师没有直接进入下一步的课文分析，而是要求学生用自己的话完整地描述课文中的珍珠鸟，可以描述珍珠鸟的外形、习性及自己的感受。这样的教学使学生从读者角色瞬间转化成作者，充分利用读者意识来引导学生练笔，有利于提升学生写作的目标意识。

（二）在习作前选择素材，沉淀读者意识

古人云：“万丈高楼平地起”，小学生写作文也是同样的道理。要写好一篇作文，首先要有丰富的素材。学生在平时的阅读积累中收集了不少好词、好句、精彩片段，在习作时应学会取舍，灵活运用。教师应指导学生在习作前考虑读者的心理需要，选择适当的素材。

首先，可通过细心观察选择适当素材，沉淀学生的读者意识。很多小学生缺乏细心观察的能力，描写眼睛通常用“炯炯有神”，描写双手就用“粗糙”，写出来的文章往往令读者发笑和感到无奈。教师应该引导学生细心观察事物，让学生在观察中选择适当素材，沉淀读者意识。如特级教师薛法根在《人物素描》作文教学中这样引导学生：“用你们的眼睛看看，今天来的老师有什么不同。发现三个不同，说明你有一双睿智的眼睛，比如长相，言谈举止。不管是美的还是丑的，看到什么就说什么，用自己的眼睛看，实话实说。”

其次，通过联想丰富习作的素材，沉淀学生的读者意识。如果习作只是把所见所闻记录下来，这样会缺乏感染力。教师应该引导学生在观察后展开合理联想来丰富习作的素材。如特级教师薛法根在《人物素描》作文教学中是这样引导学生联想的：教师做出抬眼镜的动作，然后引导学生展开联想。学生用“尖嘴猴腮”来形容，薛法根老师却说自己脑袋小、智慧多，引发了学生展开丰富的联想。可见，教师巧妙引导学生把握人物特点进行联想，能够丰富学生的习作素材，提升学生的读者意识。

（三）在习作创作中尊重学生的读者意识

《义务教育语文课程标准（2011版》指出：作文是语文学习的一个重要组成部分。它是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来的书面语言活动形式。因此，在习作教学中，教师要尊重学生的读者意识，引导学生写自己想写的，摒弃以往的“开头必须这样，结尾必须那样”的固定模式。

1.明确习作要求，给学生自由创作的空间。人教版小学语文第十册第七单元三篇课文均是人物描写的文章，教师可以把这三篇课文作为例子，引导学生把握人物细节描写，包括语言、动作、外貌等，然后对学生提出写作要求：要让读文章的人觉得文章的内容有意思、生动和具体。这样既让学生明确了习作要求，又给了学生自由创作的空间，促使学生选择写作的角度及自己喜欢的表达方式。这些自由空间往往会让小作者基于对读者信息的需要进行习作构思。

2.尊重学生的创作个性。在学生眼里，文字是一种奇特的东西，可以用于抒发自己的真实感受。教师不要轻易磨灭学生的童心，而应该尊重学生的创作个性。学生从拟题目到最后写作完成的整个过程，教师都应该以鼓励与引导为主。如特级教师王崧舟在《亲情测试》的作文教学中，鼓励与引导学生从多角度拟题目，由此出现了《圣洁的爱》《舍去爱》《爱的力量》《最真挚的泪水》《爱的抉择》等好题目。

（四）在习作评改中强化读者意识

作文评改往往是作文教学中最容易忽视的环节。作文评改有利于提高学生的习作能力，对提升学生的读者意识有着十分重要的作用。教师应该跳出“中心是否明确、主题是否突出、语言是否优美、结构是否清晰”等纯技术的评改方式，要运用多样化的评改形式引导学生自改、互改，进一步强化学生的读者意识。

1.教师评改。教师审阅小学生的作文后，给学生写评语，这些评语应该是表达读者（教师）看完这篇文章后的感受和体会，而不仅仅是对语法、内容的批改。如当教师阅读到一篇与自己的经历相似的文章后可以这样写评语：“你的文章让我回想起自己的童年，勾起了我很多美好的回忆，这样的文章老师喜欢读，读起来很舒服。”这样的评价语言不仅培养了学生的习作兴趣，而且使学生重视对习作素材的选择与加工，强化了学生的读者意识。

2.生生自改、互改。教育家叶圣陶说过：“改的优先权应该属于作者本人。”自读自改是强化学生读者意识的一条重要途径，也是提高小学生习作水平的有效方法。写完作文后，学生要转化角色，站在读者的角度一边朗读，一边修改自己的习作，如果发现有什么不妥，要及时修改。教师还可以组织学生开展同桌互评互改、小组互评互改等，让学生成为小老师去评改别人的作文。从“小作者”变成“小老师”，这在潜移默化中强化了学生的读者意识。

总之，培养学生的读者意识，可以弥补当前小学语文习作教学中存在的不足，加强学生对写作目的和读者意识的关注，使学生在习作中能考虑读者的心理需求，从而实现写作的言语交际价值。

作文教学培养学生读者意识研究提纲 篇4

关键词：初中语文；读者意识；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-116-02

在初中语文的学习中，由于初中缺乏语文学习的意识，使学生只能片面的对文章进行理解，不能从多个方面、多个角度对文章进行思考，从而很难进行有效的答题。初中生的具有一定的“读者意识”，对文章的理解与写作有积极的影响，“读者意识”的写作方式会让学生的思维得到拓展，不只凭借自身的情感思考进行文章的写作，会考虑到更贴近所给材料的立意，也会考虑到批阅老师的阅读兴趣等方面，这样有助于所写的文章变得更为全面、具体。在语文教学中，教师要注重学生“读者意识”的培养，引导学生通过有效的途径进行自身的“读者意识”的培养，这样对学生语文的综合能力的提升有积极地促进作用。

一、传统初中语文教学的思考

当前的语文教学中，语文教学模式较为单一，主要对学生进行文化知识的传授，而忽略了学生语文意识的培养，这就会导致学生在进行文章的阅读理解与写作时，给学生带来一定的阻碍，使学生很难深入的对文章进行理解，发掘出文章的主旨情感，也对学生在写作时，文章内容缺乏真是情感，内容空洞。在进行文章的阅读理解，教师倾向于注重文章中一些优秀的语句其中所运用的技巧的讲解，而忽视了文章作者的写作意图与情感，这就会影响学生阅读理解能力的提高，使学生在进行阅读理解题型的解答时，不能深入理解文章的主旨内容，很难进行有效的解题。在进行作文的写作时，学生的写作对象比较单一，在进行材料作文的写作中，大多学生都是通过最直接的角度观察材料，从中提取出最为直白的立意，但是这种立意使大多学生都能够想到的，这就导致学生所写出的文章千篇一律，即使学生文采再好阅卷老师对于这种立意文章也很难打出理想的分数，而且学生在进行写作中只考虑个人的想法，而忽略了别人的看法，使所写的文章变得空洞。

二、初中生具有“读者意识”的优越性

作文在语文试卷中比较重要的部分，学生分数的高低与作文的分数息息相关，但初中生在进行语文的写作中缺乏真实，很难引起老师的阅读兴趣，使学生的作文成绩得不到显著的提升。而初中生具有树立的“读者意识”，在进行写作的过程中，学生会考虑到批卷教师的接受能力，而不是只仅仅围绕自身的个人情感进行写作，这样的写作方式，使学生的作文内容变得更加开阔，有利于真实情感的表达，从而使自己的文章具有真实性，有利于引起老师的阅读兴趣。具有“读者意识”，就是学生将自己作为一个读者来看待自己所写的文章，这样有利于自己及时发现所写作文中存在的不足，有利于学生及时加以改进。对于初中生这一个特殊的时期，正处于发育的重要阶段，初中生在进行作文的写作时，往往倾向于模仿一些的优秀作文，这样的方式对学生写作能力的提高有一定的影响，通过对学生传输“读者意识”，有利于改变学生这种错误的想法，并主动地投入到作文的写作练习中。

三、对培养初中生的“读者意识”的一些建议

1、改变传统观念，强化“读者意识”

在传统的语文学习中，大多学生在进行文章的理解中，只从单一的角度进行对问题的思考，这样很难发散学生的思维，从而不易获得解答的思路。在进行文章的写作过程中，只凭借自身的感觉看待自己说写的作文，而忽略了批阅教师的审美，这样容易出现所写的文章不符合教师的审美，不能获得一个理想的成绩。因此，在语文学习的过程中，教师需要逐步改变学生的传统语文学习的观念，让学生在进行写作时，需要联系实际，使自己的文章具有真实性，脱离实际的文章会给人一种空洞的感觉，导致所写作文没有理想的分数。想要强化学生的“读者意识”，让学生通过阅读一些有价值的文章，让学生明白读者这一角色的本质。

例如，在阅读教材内容朱自清的《春》时，桃树、杏树、梨树，花开得“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这篇优美的文章，通过阅读，仿佛读者就置身于美丽的春景中一般，真实的摆在眼前，让读者可以切实的欣赏这美丽的景色。通过对这篇优美的文章的阅读，可以让学生可以获得启示：在写作中需要真实性的表达自己的内心情感，这样有助于文章的真实的表达。因此，通过对文章的阅读可以有效地培养学生的“读者意识”。

2、教师可以拉近与学生的关系，成为学生的读者

初中生对于教师的感觉是有一种敬畏的心理的，学生进行一些文章的阅读或者进行相关的写作练习，都是教师对学生的要求，这就会导致学生没有足够的兴趣去完成这些任务，这样不仅完成的效果不理想，而且浪费了很多的精力却没有显著地提高学生的写作能力。因此，教师可以改变自己的角色关系，可以和学生拉近关系，对于学生的写作成果去认真的去欣赏。找出学生所写文章存在的不足之处，并细心地做好注释。通过这样的方式，学生就不会以敬畏的眼光去看待老师，相反会觉得老师很有责任心，老师对学生自己的提高付出了许多的汗水。教师以自己为代表，作为学生忠实的读者，有利于学生“读者意识”的培养。教师在成为学生的读者时，学生的写作基础毕竟有限，所以很难写出一些高深的作文，因此，教师需要从学生的角度去评价学生的作品，无论所写的论文文采怎样，教师都要肯定学生所付出的努力，这样有利于提高学生学习的动力。在对学生作品的评价中，教师需要以肯定为主，通过一些真诚的话语将学生的一些不足之处表达出来，这样有利于学生的接受，并及时的改进自身的不足之处。教师改变角色成为学生的读者，不仅可以拉近师生的关系，而且有利于学生“读者意识”的培养。

培养初中生的“读者意识”有助于学生在语文写作等方面综合素质的提高。由于传统的语文学习观念，学生在进行写作时倾向于模仿一些优秀的文章，这样的做法不利于学生写作能力的提升。因此，在培养学生“读者意识”的过程中，教师需要引导学生改变传统的语文学习观念，教师可以转变自己的角色成为学生的读者，以学生的角度去看待学生的作品，这样有利于学生“读者意识”的培养。培养学生的“读者意识”有利于学生真是的表达自己的内心情感，这样的作品有利于吸引教师的阅读兴趣。

参考文献：

[1] 石鑫佳.初中作文教学中学生““读者意识””的培养[D].苏州大学，2010