初中英语知识框架图

初中英语知识框架图（精选8篇）

初中英语知识框架图 篇1

一、词法（十种词类）

1名词

1）名词的数（可数名词复数变化四类1）n+s ,2）s , sh , ch , x 后 + es，3）辅音字母+y结尾，去y ,加ies , 4)以f, fe 结尾，去f , fe , 加 ves。

注意： a man doctor / a woman teacher , 复数 ： some men doctors / some women teachers）单数、复数同一词形的名词：Chinese , Japanese , people , deer , sheep

不规则的名词：man , woman , goose , foot , tooth , child , mouse , ox , German

集合名词：如：family , class , police

My family is a large one.我家是个大家庭。

My family are all workers.我的家人都是工人。

The police are looking for him.警察当局正在找他。

把一个集体名词看作单数或复数，要注意前后一致。如：

The team is famous for its(不能用their)long history.该对以历史悠久而闻名。

He has joined the football team who are(不可用which is)all famous footballers.他参加了一个队员全是著名足球选手的那个足球队

不可数名词: 注意它们的修饰词的选择，如：some , any , much , a lot of , lots of , a little , little , plenty of;还要注意它们的修饰性量词的变化，如： a piece of bread , two pieces of bread并要注意，可数名词这类结构的使用，如：a basket of eggs , two baskets of eggs）

2）名词的格（六类A直接加s , B 以S结尾的加’ , C时间、中性词用of,D 共有的，最后一个变所有格，E 各自所有的，分别变所有格，F双重所有格，例如：a friend of my brother’s）

3）名词的性 man 对应 he /him;woman 对应 she / her;国家、家乡、轮船、心爱的东西用sheher;比较句中单数、不可数名词用that;复数用those.2代词

1）人称代词 主格（作主语）I ,You , He ,She ,It ,We , You ,They

宾格（作宾语）me , you , him ,her ,it ,us , you ,them

注意各自可以担当的成分，注意人称排列的顺序。

二、句法

初中英语知识框架图 篇2

一、践行建构理念,理清温习线索

建构主义理论认为,学习者的学习过程不是被动的接受知识,而是积极、主动的建构知识的过程。在初中思想品德教学过程中,只有大胆践行建构理念,充分凸显学生的主体地位,循循善诱的让学生把握知识框架,才能使学生理解、记忆学科知识,提高分析问题和解决问题的能力。目前使用的苏教版教材虽然内容简洁、明了,但还是教师命题的主要依据,“理在书中,题在书外”的命题原则依然存在。因此,我们一定要鼓励在复习时,自觉地梳理好教材知识点,以利学生夯实基础,在考试时有备而战。譬如,我在引导学生复习苏教版九年级思想品德时,启发学生总体勾勒教材的框架结构,弄清各课题、目题之间的辩证关系,逐步形成知识网络,使更多的学生做到线索清晰、目标明确地复习。许多学生通过归纳、演绎和总结,轻松的理清了教材所呈现的“心理、道德、法律、国情教育”四个领域和成长中的我、我与他人、我与国家和社会”三个层面的有机结。当大部分学生明白了“四个领域”和“三个层面”是纵横交错关系,那就成功构成了九年级思想品德教材的知识框架。

二、教师点拨引导,启迪学生梳理

教师指导学生写作时往往以“巧妇难为无米之炊”的格言强调积累知识的重要性;而学生在梳理思想品德知识框架时,同样需要积累基础知识。其实,学生积累的目的是在实践中的运用,不管什么知识,最终都会落实到运用上;而学生梳理知识框架的的过程就是运用,即:学生积极、主动地的去辨析、探究和历练,从而获得比较系统的知识体系和娴熟的解题能力。

作为引导者的教师一定要言传身教,巧妙点拨,避免学生盲目梳理知识点。譬如,我在七年级第一学期期末复习时,鉴于学生首次尝试梳理知识框架,就重点强调知识梳理中的常规操作步骤:

首先,让学生晓得梳理知识并不是把上课时的教师的板书全盘抄录下来,而是针对每一课题的内容或者一个单元的内容进行分类归纳、梳理,使相关的知识点罗列得更加简洁、更有科学化体系。譬如,在学生复习七年级上册第一单元《自尊自信》时,我针对新生刚跨入中学之门的陌生感,就启迪学生在与自我发展、与同学教师、与学校生活的关系中,从道德、法律和心理角度,树立健康的自我意识,不断增强自尊心和自信心,从而尽快适应中学生活。

其次,引导学生正确点击知识要点,不断感悟每课、每单元的主干知识。具体把握三大环节:其一,合理把握重难点。由于重难点是教师命题的重要范围,因此,要求学生在梳理知识框架的过程中,务必做到难点突破、重点突出。假如对教材内容均衡用力,那往往造成实践的浪费,复习效果事倍功半。其二,理清关节点和考点。所谓关节点,就是各知识点之间内在联系的节点;考点就是考试可能检测到的基本观点、基本概念和基本原理等知识点。为此,教师必须鼓励学生理清关节点和考点,把相关知识点联结成为网络,从而有效避免学生死记硬背的现象,有利于学生加深对知识点的理解和运用。其三,正确区分各知识点的异同。初中思想品德的知识点分散,内容概念也繁多,其中,不少知识点和概念比较相似,学生容易混淆,他们在解题时往往张冠李戴。因此,学生梳理知识时,要进行比较其异同,准确掌握相似的知识。譬如,我在引导学生八年级18课《民族情民族魂》中指导学生严格区分以下有三个意义类题目:1中华民族传统美德的作用?2中华民族文化的重要性?3中华民族精神的意义?假如不进行归类区分,一旦考到此类题目就会混肴不清。

三、强化自主训练,养成梳理习惯

三国演义中马谡是一个理论上纸上谈兵的“高手”,但在实战中是一个地道的“侏儒”,结果发生了弄得身首异处的惨剧。我们在引导学生在进行主动构建知识框架时,一定注重学生的自主训练,逐步培养学生良好的梳理知识框架的习惯。

中国科学院院士谷超豪曾经指出:人的知识与能力是靠点滴积累起来的,既要拥有扎实的基础,又要加强复习和巩固,千万不能急于求成。因此,教师在复习阶段不但要布置适度课外自编练习作业,而且要布置完成一课的知识梳理内容。由于学生的课业负担比较重,所以,要求学生在完成一课的知识梳理是打开创新思维的闸门,使自己梳理完成知识框架完整、简洁、科学。当然,教师必须对学生的梳理知识框架的作业要予以及时批改,甚至对比较优秀的作业张贴于教室里的学习园地上予以表扬,从而激发学生积极参与构建知识框架兴趣,有利于养成主动构建知识框架的良好习惯。

初中英语知识框架图 篇3

【关键词】商务英语 学科教学知识 框架

商务英语在一定程度上将商务以及语言的综合性进行合理有效的结合，而在实际的教学过程中，为了能够充分的体现出商务和英语两种类别的专业知识，就需要教师具备一定的专业技能和理论知识，教师在实际的授课过程中，要将商务英语与其他普通英语进行一定程度的区分。商务英语强调教师要对其自身的目标、教学内容以及背景等等都具有一定的了解和认识，教师本身需要具备一定的专业化知识理论基础才能够将商务英语的精髓充分的展示给学生，从根本上提高商务英语的整体教学质量和水平，而在实际的教学过程中，仍然存在一些问题阻碍了其自身的发展，所以构建商务英语学科教师知识及框架就显得格外的重要，能够直接对商务英语的日后发展起到一定的影响和作用。

一、构建商务英语学科教学知识及框架的重要性分析

1.促进商务英语跨学科人才的教学实践体系建设。商务英语学科教学知识及框架的建造在一定程度上对于社会培养人才来说有着十分重要的意义，在实际的操作过程中，要准确的认识到PCK框架不仅对于商务英语教师有一定的作用，而且在其自身的教学实践培训过程中，也能够相对应的发挥出强大的作用，在对PCK框架体系进行实际的研究过程中，不难发现，只有相互之间连接成一种动态的要素存在，才能够将其自身的作用力充分的发挥出来。在实际的培训过程中，要让商务英语教师对各个要素至今的关系进行详细的了解和认识，这样才能够不断的完善教师自己的教学体系，从准备、实践、总结、再实践的实践体系，在整个过程中，让商务英语教师逐渐形成自己独特的教学特点，不仅融入进去一定的社会经历或者是个人情感，而且能够与教学理念进行相对应的结合，避免出现商务英语教学枯燥乏味的现象。

2.提升商务英语课堂的教学整体质量。商务英语PCK框架的科学合理建设在一定程度上不仅能够帮助教师了解其自身的复杂性，而且能够辅助教师逐渐的认识到其自身职业的多层面性，在整个框架体系中，不仅强调各个要素之间的紧密联系，而且各个要素之间是综性存在的，如果一个教师单纯的具备商务英语专业性知识以及教育学知识，那么在实际的教学过程中不能够利用这种程度来对课堂的整体教学质量和水平进行衡量。在实际的商务英语教学过程中，根据教学目标或者是教学内容，才能够切实有效的对教学质量进行判断，教师要对知识框架进行科学合理的梳理，保证学生能够最大限度的对其进行详细的了解和认识，并且学生能够接受，这样才能够从根本上保证商务英语教学的整体教学质量和水平。

二、商务英语学科教学知识及框架

1.商务英语学科性质的知识内容。商务英语学科知识是在保证教学培养的要求能够达到的同时，教师要具备一定規划教学内容的能力，在整个知识规划的过程中，不仅要求商务英语教师要具备丰富的商务应用知识，而且需要教师具备一定的语言综合表达能力，另外，在实际的教学过程中，教师要根据商务应用的实际教学内容以及目标对整体的课堂教学进行一定程度的规划和设计，将课堂的教学内容充分的展示给学生的同时，保证学生能够科学有效的接受。首先教师需要对商务英语的概念体系、理论背景以及实际的操作经验等等都有充分的认识和了解；另外，根据教学目标以及教学内容对商务英语的实际课程规划设计要尽可能的科学合理，在保证完成教学目标的同时，能够保证学生的理解程度跟上课堂进度；最后教师制定的教学体系要充分的满足学生的学习特点，包括一些多媒体教学等不同的教学模式让学生能够更加直观的认识到商务英语学习的重要性和必要性，让学生能够更加轻松的接受以及理解商务英语的实际教学内容，不仅能够让学生很好的将商务和语言运用进行有效的结合，而且能够让学生利用两者开始一些实践操作。

2.商务英语的教学内容和目标。商务英语的教学内容以及教学目标与其他学科来说存在一定的区别，商务英语由于涉及到商务和英语两个部分，所以其自身就具有双重学科的性质和特点，商务英语不仅强调在商务交流的过程中的一些技巧以及处理问题的反映能力等等，而且要求学生具备良好的口语表达能力，对于一些技术性的词语要确切的表达出来，否则词不达意就会导致交流产生障碍。所以面对商务英语的特殊性，教师在实际的教学过程中，需要具备一定的平衡协调的能力，对商务英语的内容以及目标要进行一定程度的平衡，保证两者之间相互存在、相互制约、相互影响。而由于教师自身的技能以及素质都各不相同，所以在实际的教学过程中，不同的教学根据自身的经验在商务英语教学的时候，对于目标或者是内容的侧重点是不同的，这种情况很容易导致学生在学习的过程中对商务英语的认识度有所偏移，不能够全面的进行学习和运用，所以在教学过程中，要将商务英语的教学内容和目标进行有效的整合，保证学生能够科学合理的学习和应用。

综上所述，商务英语与其他学科教学相比，有其自身独有的特点，商务英语不仅包含了商务的一些技巧性知识，而且又需要英语对其进行一定程度的中和，而在实际的教学过程中，教师的专业化水平需要不断的提高，完善商务英语学科教育知识框架的建立，不仅能够提高教师自身的教育水平，而且能够从根本上提高商务英语的整体教学质量和水平。

参考文献：

初中英语知识小结(句子) 篇4

简单句通常只由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成，一般分为以下4种：

陈述句

陈述句的否定形式：

1）谓语动词如果是be(am, is, are, was, were)、情态动词时，在它们的后面加”not”

2）谓语动词如没有上述词语而是其它动词时，须在它的前面加do not(don’t);does not(doesn’t);

did not(didn’t)

3）如果have/has+过去分词的现在完成时结构，have/has是助动词，否定形式是haven’t/hasn’t 特别注意：句子中含有little, few, hardly, never, neither, nor, seldom等词时，视为否定句。如：Few people live there because life there is very hard.疑问句 一、一般疑问句：用yes或no来回答的疑问句 陈述句变一般疑问句：

1）谓语动词如果是be(am, is, are, was, were)、情态动词时，直接把be动词或情态动词提到句首 2）谓语动词如没有上述词而是其它动词时，则在主语前面加助动词do/does/did，原来动词改为原形

二、特殊疑问句：要求具体回答的问句（结构：疑问词+一般疑问句+？）常用疑问代词：who, whom, whose, which, what 常用疑问副词：when, where, why, how

三、反义疑问句：

含义：表示对陈述句所说的事实提出相反的疑问，要求对方用yes或no来回答

由两部分构成：前一部分是陈述句，后一部分是疑问句（be, have，助动词或情态动词+主语）注意：

1）陈述句是肯定句，反义疑问句必须用否定结构；陈述句是否定句，反义疑问句必须用肯定结构 2）反义疑问句的两部分，必须保持人称和时态的一致

三、反义疑问句的回答

无论哪种形式的反义疑问句，回答时都要遵循:“Yes+肯定形式”或者“No+否定形式” 例句：

1）---The man went away, didn’t he? 那个人走了，不是吗？

---Yes, he did.是的他走了。/ No, he didn’t不，他没走。2）---He isn’t old, is he? 他不老，是吗？

---Yes, he is.不，他很老/ No, he isn’t.是的，他不老。

感叹句

含义：用来表示喜怒哀乐等强烈感情。结构：

1）对含有形容词或副词的名词短语感叹的结构通常是“what +(a/an)+形容词+名词+（主语+谓语）

用来强调句子中的名词。如：What a beautiful girl(she is)!2）对形容词或副词进行感叹的结构通常是“How +形容词/副词+（主语+谓语）!”，用来强调句子中的形容词、副词。如：How beautiful the girl is!

祈使句

含义：用来表示请求、命令等。它的主语you往往不说出。

肯定形式：动词（原形）+其他。如：Please open the door.请开门。

否定形式：Don’t+动词原形+其他。如：Don’t look back.不要回头看

特别注意：以“Let’s” 引出的祈使句的否定结构，”not”应该放在”let’s”的后面。如：Let’s not trouble him.主谓一致

含义：谓语受主语的支配，必须和主语在人称和数上保持一致。一般遵循以下几条原则：

一、语法一致原则：

1）以单数名词或代词，动词不定是作主语时，谓语动词要用单数；主语为复数时，谓语用复数。如：

To work hard is necessary for a student.2）由and或both…and连接的并列成分作主语时，谓语动词用复数。如：Both he and I are right.注：并列主语如是同一人、物或概念时，谓语动词用单数，如：His teacher and friend is a beautiful girl.2.and连结的两个或多个主语前如果有each, every, no等修饰语时（后面的一个有时也可省略），后面的谓语动词用单数形式。如：Every man and every woman is busy at working.3)由some, any every, no构成的复合词（somebody，nobody，everything，anything等）作主语时，谓语动词用单数。例句：Somebody is waiting for you at the school gate.有人在学校门口等你。4）成双成对出现的复数名词（glasses, scissors, shoes, trousers, pants, gloves, stockings等）作主语时，通常谓语动词用复数，如：Where is my shoes?；但如果前面有a /the pair of；a /the suit of等词语时，则谓语动词要用单数，如：My new pair of socks is on the bed.5)以“-s”结尾的“复数”名词（例如；一些学科名词mathematics, physics, politics等），或以“-s”结尾的地点名词、人名等词后面的谓语动词通常用单数。如：Mathematics is my favorite subject.6）the+形容词表示一类人时，谓语动词用复数形式，表示抽象概念时，用单数形式。例如：

The poor are very happy,but the rich are sad.穷人很快乐，富人却过得不快乐。

7）“the+姓氏复数形式”表示一家人时，谓语一般用复数。如：The Smiths are having dinner.8）a number of+复数名词表示“很多，大量“，谓语动词用复数；

the number of +复数名词表示“…的数目“时，谓语动词用单数。

如：A number of famous people were invited to party.许多名人都被邀请参加这个聚会

The number of the students is over eight hundred.我们学校的学生数超过800人。

二、意义一致原则：

1）单、复数同型的词（people，means，sheep，deer，fish等），其单、复数取决于它在句中的含义。

例句：All of the people in the country have been prepared for the great reformation.这个国家的人都已经为大变革做好了准备。

2）多数情况下，由“what”引导的名词性从句作主语时，其后的谓语动词通常用单数形式。

例句：What I want to say is just “ Take care!”.我只想说：“多保重！”

3）英语的集体名词（committee, crowd, family, public, group, party, team, class, club, company, union等词），指代“整体”时为单数；指代“其中的各成员”则为复数。

例句：My family was very poor when I was a little girl.当我还是一个小女孩儿的时候，我家很穷。My family are all looking forward for your coming.我的家人都在期待着你的到来。4）从句、不定式、动名词等作主语时谓语动词一律视作一个整体，谓语动词用单数。例句：When to leave has not been decided.什么时候离开还没有定下来。Go shopping on Sunday is one of his habits.周日购物是他的一个习惯。Note：如果主语是两个(或两个以上)的名词性从句，谓语动词常用复数。

例句：What he said and what he did were always different.他所说的和他所做的总是不一样。5）专用名词，如：书名、剧名、报刊名、国家（组织）名等，通常作单数用。

例句：The United States was found it 1776.美国成立于1776年。

6）表示时间、距离、金额、度量等词语作主语时，通常被视作整体，谓语动词用单数。

例句：10 minutes is enough.十分钟足够了。7）加减乘除等数学运算谓语动词通常用单数。

例句：2 and 3 is 5.二加三于五。8）“分数或百分数+of+名词“构成的词组作主语是，其谓语动词要以of后面的名词而定。名词是复数，谓语动词用复数；名词是单数，谓语动词用单数。

如：It is said that 35 percent of the doctors are women.Three quarters of the surface of the earth is sea.三、就近原则：

1）当there be 句型的主语是一系列事物时，谓语应与最邻近的主语保持一致。

There is a pen, a knife and several books on the desk.There are two apples and one egg in it.2）当or, either… or… , neither… nor, not only… but also等连接的并列主语时，谓语动词与最

近的主语保持一致。如：Either you or I am right.要么是你对，要么是我对。

3）如果句子是由here, there引导，而主语又不止一个时，谓语通常也和最邻近的主语一致。

Here is a pen and some books for you.四、主语一致原则：

当主语后面跟有with, along with, together with, like, except, but, no less than, as well as 等词引起的短语时，谓语动词与前面的主语一致。如：He as well as I wants to go shopping.倒装句

一、so+助动词/be动词+主语

意为：与前者情况一样 如：He likes playing football.So do I.二、so+主语+助动词/be动词

意为：的确如此 如：He likes playing football.So he does.句 子（复合句）

宾语从句

一、宾语从句的定义

置于动词、介词等词性后面起宾语作用的从句叫宾语从句

二、宾语从句的语序

宾语从句的语序是陈述句语序即：连接代词/副词+主语+谓语+其他成分

三、宾语从句中引导词的用法

（一）that引导的宾语从句（在非正式场合that可以省略）可跟that从句做宾语的动词有：say, think, insist, wish, hope, demand, imagine, wonder, know, suppose, see, believe, agree, admit, deny, expect, explain, order, command, feel, dream, suggest, hear, mean, notice, prefer, request, require, propose, declare, report等。例句：The boy believes that he will travel through space to other planets.注意事项：当主句谓语动词是 think, believe, suppose, expect 等词，而宾语从句的意思是否定时，常把否定转移至主句表示。

例句：I don’t think it is right for him to treat you like that.（二）由whether,if 引导的宾语从句

由whether(if)引导的宾语从句，实际上是一般疑问句演变而来的。意思是“是否”。宾语从句要用陈述句语序。一般说来，在宾语从句中whether与if可以互换使用，但在特殊情况下if与whether是不能互换的。

例句：I wonder whether(if)they will come to our party.只能用whether，不能用if引导的宾语从句 与or not连用时

例句：I don’t know whether they will come or not.在带to的不定式前

例句：We decided whether to walk there.在介词的后面

例句：I’m thinking of whether we should go to see the film.只能用if不能用whether引导的宾语从句 if引导条件状语从句，意为“如果”

例句：If it rains tomorrow, I won’t go to the library.if引导否定概念的宾语从句时

例句：He asked if I didn’t come to school yesterday.引导状语从句even if（即使）和as if（好象）时 例句：He talks as if he has known all about it.（三）连接代词(who, whose, what ,which)和连接副词(when ,where, how, why)引导的宾语从句 这样的宾语从句实际上是由特殊疑问句变化而来的，宾语从句要用陈述句语序。例句：Do you know who he is? 例句：Nobody knows where she comes from.四、宾语从句的时态

主句是一般现在时，从句根据实际情况使用任何时态。例句：The headmaster hopes everything goes well.主句是过去时态，从句须用过去时态的某种形式。例句：He said that he did his homework.当宾语从句表示的是一个客观真理或者事实时，即使主句是过去时，从句也用一般现在时态。例句：The teacher told his class that light travels faster than sound.定语从句

一、概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。被修饰的名词或代词叫先行词，定语从句一般放在先行词的后面。

二、定语从句的关系词

引导定语从句的关系词有关系代词和关系副词，常见的关系代词包括that，which，who（宾格whom，所有格whose）等，关系副词包括where，when，why等。关系代词和关系副词放在先行词及定语从句之间起连接作用，同时又作定语从句的重要成分。

三、定语从句的分类

根据定语从句与先行词的关系，定语从句可分为限制性定语从句及非限制性定语从句。限制性定语从句紧跟先行词，主句与从句不用逗号分开，从句不可省去，非限制性定语从句主句与从句之间有逗号分开，起补充说明作用，如省去，意思仍完整。

四、关系代词的用法

1).that 既可以用于指人，也可以用于指物。在从句中作主语或宾语，作主语时不可省略，作宾语可省略。例如：Mary likes music that is quiet and gentle.玛丽喜欢轻柔的音乐。（作主语）

The coat(that)I put on the desk is blue.我放在桌子上的那件外套是蓝色的。（作宾语）

2)which用于指物，在句中作主语或宾语，作主语不可省略，作宾语可省略。

例如：The building which stands near the library is a.位于图书馆附近的那座大楼是一家超市。

The film(which)we saw last night was wonderful.我们昨天晚上看的那部电影很好看。（作宾语）3).who, whom用于指人，who 用作主语，whom用作宾语。在口语中，有时可用who代替whom，也可省略。例如：The girl who often helps me with my English is from England.经常在英语方面帮助我的那个女孩是英国人。（作主语）

Who is the teacher（whom）Li Ming is talking to？正在与李明谈话的老师是谁？（作宾语）

注意：（1）当定语从句中含有介词，介词放在句末时，who，that，which可省略，但介词在关系代词前时，只能用“介词+which/whom”结构。

例如：This is the house in which we lived last year.这是我们去年居住的房子。

Please tell me from whom you borrowed the English novel.请告诉我你从谁那借的这本英文小说。（2）含有介词的固定动词词组中，介词不可前置，只能放在原来的位置上。例如：This is the person whom you are looking for.这就是你要找的那个人。（3）that 作介词的宾语时，介词不能放它的前面，只能放在从句中动词的后面。例如： The city that she lives in is very far away.她居住的城市非常远。（4）关系词只能用that的情况：

a.先行词被序数词或形容词最高级所修饰，或本身是序数词、基数词、形容词最高级时，只能用that，而不用which.例如：He was the first person that passed the exam.他是第一个通过考试的人。

b.被修饰的先行词为all，any，much，many，everything，anything，none，the one等不定代词时，只能用that，而不用which.例如：Is there anything that you want to buy in the shop？你在商店里有什么东西要买吗？

c.先行词被the only，the very，the same，the last，little，few 等词修饰时，只能用that，而不用which.例如：This is the same bike that I lost.这就是我丢的那辆自行车。d.先行词里同时含有人或物时，只能用that，而不用which.例如：I can remember well the persons and some pictures that I saw in the room.我能清楚记得我在那个房间所见到的人和一些照片。e.以who或which引导的特殊疑问句，为避免重复，只能用that.例如：Who is the girl that is crying？ 正在哭泣的那个女孩是谁？

f.主句是there be 结构，修饰主语的定语从句用that，而不用which.例如：There is a book on the desk that belongs to Tom.桌子上那本书是汤姆的。（5）关系词只能用which，而不用that 的情况： a.先行词为that，those时，用which，而不用that.例如：What’s that which is under the desk？ 在桌子底下的那些东西是什么？

b.关系代词前有介词时，一般用which，而不用that.例如：This is the room in which he lives.这是他居住的房间。

c.引导非限制性定语从句，用which，而不用that.例如：Tom came back，which made us happy.汤姆回来了，这使我们很高兴。

五、关系副词的用法

（1）when指时间，其先行词表示时间，在句中作时间状语。例如：This was the time when he arrived.这是他到达的时间。

（2）where指地点，其先行词表示地点，在句中作地点状语。例如：This is place where he works.这是他工作的地点。（3）why 指原因，其先行词是原因，起原因状语作用。例如：Nobody knows the reason why he is often late for school.没人知道他为什么上学总迟到。

状语从句

用来修饰主句中的动词，副词和形容词的从句叫状语从句。根据其含义状语从句可分为时间状语从句，地点状语从句，条件状语从句，原因状语从句，结果状语从句，比较状语从句，目的状语从句，让步状语从句。

1.时间状语从句

(1)时间状语从句常用when, as, while, before, after, since, till, until, as soon as等连词来引导。例如： It was raining hard when got to school yesterday.While he was doing his homework, the telephone rang.As he walked along the lake, he sang happily.He had learned a little Chinese before he came to China.After he finished middle school, he went to work in a factory.(2)在时间状语从句里，通常不用将来时态，用现在时态表示将来的动作或状态。例如：

I’ll ring you up as soon as I get to New York.I will tell him everything when he comes back.He won’t believe it until he sees it with his own eyes.(3)在带有till或until引导的时间状语从句的主从复合句里，如果主句用肯定式，其含义是“一直到……时”，谓语动词只能用延续性动词。如果主句用否定式，其含义是“直到……才……”, “在……以前不……”, 谓语动词可用瞬间动词。例如： The young man read till the light went out.Let’s wait until the rain stops.We won’t start until Bob comes.Don’t get off until the bus stops.2.条件状语从句

(1)条件状语从句通常由if, unless引导。例如： What shall we do if it snows tomorrow? Don’t leave the building unless I tell you to.(2)在条件状语从句里，谓语动词通常用现在时态表示将来的动作或状态。例如： I’ll help you with your English if am free tomorrow.He won’t be late unless he is ill.(3)“祈使句 + and(or)+ 陈述句” 在意思上相当于一个带有条件状语从句的复合句。例如： Hurry up, or you’ll be late.=If you don’t hurry up, you’ll be late.Study hard and you will pass the exam.=If you study hard, you will pass the exam.3.原因状语从句

(1)原因状语从句通常由because, since, as引导。例如：

He didn’t come to school because he was ill.As it is raining, we shall not go the zoo.Since you can’t answer the question, I’ll ask someone else.(2)because表示直接原因，语气最强。Because引导的原因状语从句多放在主句之后。回答由why提出的问题，只能用because。As和since语气较弱，一般用来表示明显的原因。由as和since引导的原因状语从居多放在句首。例如：

------Why aren’t going there?------Because I don’t want to.As he has no car, he can’t get there easily.Since we have no money, we can’t buy it.(3)because和so不能同用在一个句子里。

4.结果状语从句

(1)结果状语从句由so…that, such…that, so that引导。例如： He is so poor that he can’t buy a bike for his son.She is such a good teacher that everybody likes her.My pencil fell under the desk, so that I couldn’t see it.(2)so…that语such...that可以互换。例如：

在由so...that引导的结果状语从句中，so是副词，与形容词连用。其结构是: “...so + 形容词（副词）+ that + 从句”。例如：

He was so glad that he couldn’t say a word.The hall is so big that it can hold 2,000 people.Mother lives so far away that we hardly ever see her.在由such…that引导的结果状语从句中，such是形容词，它修饰的可以是单数或复数可数名词，也可以是不可数名词；名词前面可以带形容词，也可不带。如果是单数可数名词，前面需加不定冠词a或an。例如： It was such a hot day that nobody wanted to do anything.He had such long arms that he could almost touch the ceiling.He made such rapid progress that he did very well in the mid-term.有时上述两种结构是可以互换的。例如：

It was such a wonderful film that all of us wanted to see it again.=The film was so wonderful that all of us wanted to see it again.It is such an important match that nobody wants to miss it.=The match is so important that nobody wants to miss it.(3)如果名词前由many, much, little, few等词修饰时，只能用so, 不用such。例如： Soon there were so many deer that they ate up all the wild roses.He has so little time that he can’t go to the cinema with you.5.比较状语从句

比较状语从句通常由as…as, 比较级 + than…等连词引导。例如： Tom runs faster than John does.This classroom is as big as that one.6.目的状语从句

(1)目的状语从句通常由 so that, in order that引导。例如： We started early so that we could catch the first train.He studies hard so that he could work better in the future.We used the computer in order that we might save time.(2)so that既可引导目的状语从句，又可引导结果状语从句。区别这两种从句的办法有两个：1)目的状语从句里往往带有情态动词can, could, may, might等。2)从意思上看，目的状语从句往往表示的目的很明确。例如： Speak clearly so that they may understand you.(目的状语从句)Jack is badly ill so that he has to rest.(结果状语从句)7.让步状语从句

(1)让步状语从句通常由although, though等连词引导。例如： Though he is young, he knows a lot.Although I am tired, I must go on working.(2)although(though)不能用在同一个句子中。例如：

我们不能说：Though it was raining hard, but he still went out.应该说：Though it was raining hard, he still went out.或It was raining hard, but he still went out.8.地点状语从句

地点状语从句常常由where来引导。例如：

初中英语基础知识 篇5

for是介词，后接n / pron / v-ing. (名词/代词、动名词)

Thanksfor the photo of your family.谢谢你的全家福照片。

Thanks for helping me. 谢谢你帮助我。

Thank you for your help. 谢谢你的帮助。

二、ask for„. 请求/要„„

如：I’ll ask fortwo pencils. 我将要两支铅笔。

ask sb for sth向某人请求/要某物

ask the teacher for help 向老师求助

三、a set of...一套/副/串......

a set of keys 一串钥匙

a set of...作句子的主语时，应看作一个整体，谓语动词用单数。

如：A set of keys is on the desk. 有串钥匙在桌子上。

四、 bring“带来，拿来”表示从远处带到近处，从别的地方带到说话者的地方。

初中英语基础知识总结 篇6

It’s a jacket. 夹克衫

What’sthat in English? 那用英语怎么说?

It’s an orange. 橘子。

in + 语言：用某种语言 in Chinese/English/Japanese用汉/英/日语

英语中还可用What’s the English for„.?表达同样的含义。

What’sthe English for直尺?直尺用英语怎么说?

It’s a ruler.是ruler

2、family

1)指家庭时是一个整体概念，是单数。

如: The family is rich.这个家庭很富有。

His family is a big family他的家庭是个大家庭。

2) 指家人时是复数，因为它指家庭成员。

Our family all like playingfootball.

我们家的人(家庭成员)”喜欢踢足球。

Myfamily are watching TV at home.

我家人正在家看电视。

3、What / how about „? “„„怎么样?”“„„又如何呢?”。后接名词，代词或动名词。

1)向对方提出建议或请求。例如：

How about going out for a walk?

出去散散步好吗?

What about another cake?

再吃块蛋糕好吗?

2)征询对方的看法或意见。例如：

What about her playing the violin?

(你认为)她的小提琴拉的怎么样?

What about the TV play?

那个电视剧怎么样?

3) 询问天气或身体等情况。例如：

What about the weather in your hometown?

你们家乡的气候如何?

How about your uncle now? You can’t leave him by himself.

初中英语知识框架图 篇7

关键词：框架语义,初中词汇,英语教学

一、 引言

在听说读写译五种能力中, 词汇是掌握英语的前提, 也是英语教学中最基本的单位。 在外语学习中, 词汇量直接影响学生各项语言技能的发挥。 英语语言学家Wilkins曾说:“没有语法, 很少信息可以传达; 没有词汇, 则任何信息也传达不了。”由此可见, 作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。 但关于语言教学理论, 从各种教学方法看, 都很大程度地忽视了词汇教学的重要性。 学生理解和接受词汇在很大程度上来源于教师的讲授, 因此教师选择科学的方式讲授词英语词汇在教学过程中尤为重要。 初中作为学生学习英语的起步阶段, 初中英语词汇教学问题值得人们深思。 本文旨在探讨如何以框架语义学为理论指导, 开展初中英语词汇教学, 并提供具体事例以论证此教学方法的有效性。

二、 框架语义学

二十世纪七十年代末, Fillmore在格语法理论的基础上提出并发展了框架语义学, 为人们所了解并描述词语和语法结构的意义提供了一种方法。 框架语义学作为认知语义学的分支, 是人类认知构建的一种手段。 它起源于经验主义语义学, 强调语言和经验之间的连续性, 并通过语义将语言结构理论知识和经验相结合, 展现经验主义语义学的研究结果。 一个语义框架涉及不同的词汇和情形, 是一系列的图式推理结构。 以常见的Fliimore的“商业交易框架”为例, 我们可以创建对一系列词语的意义、用法和语法结构的对比描述。 通过混合与其他框架的商业交易框架, 可以继续丰富文字。

三、 框架语义学对初中英语词汇教学的启示

1.新课的导入

在传统课堂教学中, 对于新课的导入, 教师经常单独列出词汇, 先进行独立讲解, 而学生很难在短时间内接受这种脱离语境的讲解方式。 教师在新课导入之前可罗列出学生在此之前学过的相关词汇, 让学生推测与此类词汇相关的某一话题, 由此导入新课主题词。 此方法是提高学生归纳能力的一种有效方式, 可以利用图式知识中的由下至上的认知模式。 如展示以下词汇fruit, salad, knife, fork, yogurt, bowl, peel, pour, drink, 待学生推测出相关主题make fruit salad之后, 便可继续就其中某些单词继续进行推测, 如fruit, 可由此引导出需要学习的相关新单词。 学生在复习已学单词的情况下, 增强了语义认知能力。

教师可先将语义框架主题呈现给学生, 然后在框架内罗列学过的相关词汇, 由此导出新单词, 将所有出现过的单词联系起来, 使学生在大脑中留下一个内部结构联系紧密的概念结构, 从而对词汇记忆比较持久。 如在新目标英语八年级上册“What’s the matter? ”这一单元的新课导入中, 可以尝试以语义框架形式讲授health及相关单词, 将比独立讲授单词更容易接受。

2.同义词辨析

在英语教学过程中, 教师们经常发现学生对于已掌握的单词在具体运用上仍存在一定的问题, 尤其是对意思相同或相近的单词, 并不能准确地运用。 在外语教学中要帮助学习者梳理一些问题, 这里主要是二语同义词导引的二语框架。 二语学习者的学习困难不在“同”而在“异”, 揭示框架差异就等于帮助学习者克服这种困难。 框架语义学对语言意义的重要发现之一是同义词“并不在于它们究竟能够用来识别什么事物, 而在于它们怎样把该事物置于更大的框架之中”。 如house, home和family虽然在客观世界中同指房屋、家, 但引导的框架完全不同。 在独立讲授时学生难免容易混淆, 学生若是明白它们各自对应的不同框架, 自然能够区分它们的意义差异, 更有利于词汇量的增加。

例:目标词/所属框架词汇/差异

House:building, rent, empty (住宅、房屋, 可能空无人住)

Home:Cabin, cave, back, leave (不一定是建筑物、有人住的)

Family:Parents, children (家人, 子女)

A.The Johnsons are building a new house.

B.He left home at the age of 18.

C.The Smith family has moved into the new house.

四、结语

词汇教学不是简单的词语释义, 而是帮助学习者记忆、理解、掌握和运用词汇的一个完整的词汇学习过程。 本文从框架语言学的角度探讨了存储和读取词汇的几种词汇教学方法, 这些对于教师在平时的教学过程中是远远不够的, 教师们应当熟悉教学策略和模式, 将各种原理灵活地运用于词汇教学中, 培养学生运用英语的能力, 激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学, 2002 (2) .

[2]潘艳艳.框架语义学:理论与应用[J].外语研究, 2003 (5) .

初中英语教学知识体系的构建研究 篇8

因此，我们一定要注重英语教学，完成新课改的教学目标，有计划、有目标、有针对性地展开初中英语教学知识体系的构建和研究，为学生学习好英语这个科目打下坚实的基础。

初中英语教学知识体系构建的研究是一项关乎初中生英语学习的重要任务，英语课堂上给予学生最多帮助、能够很好引领学生学习的老师，无疑可以使学生实现稳定、持续的进步。在进行英语教学的时候，要注重教学知识体系的构建，合理、有效地安排学生英语学习进程和英语课上所要讲解的内容，让学生打下英语学习坚实的基础。

一、初中英语情感态度和价值观目标的构建

苏教版英语教材很好地遵循了新课改的要求，致力于学生正确的世界观、价值观、人生观的确立和塑造。教师应从教材着手，整合教材知识点，将这些以润物细无声的方式融入教材的教学之中。比如，教材目录上有一部分标题分别是“Getting along with others， Teenage life”这些内容侧重人与人、与社会、与自然之间的关系，在学生学习的过程中就自然而然地将正确思想灌输给了他们，从而有利于培养他们正确的情感态度价值观。除却教材内容，教师也应该注意在讲解的过程中引导学生往正确的方面思考。

二、教学应该从学生的语言技能抓起

学习英语最重要的就是培养学生的综合语言技能，也就是培养学生综合运用语言的能力，这其中最重要的便是学生的语言技能，即听说读写的技能。这是学生学习英语应该掌握的基本技能。因此，建构教学知识体系，应该注重从这四点切入。

教学中应有意识地从多方面多角度锻炼学生的听、说、读、写能力。

1.学生应能听懂有关熟悉话题的谈话并且找到对话的重点，克服听不懂的生词的障碍，理解听到的对话的大概意思，并且能记下自己听到的关键词。

2.学生要能表达自己的观点和看法，用学到的语法和词汇来进行简单表达，可以开展最基本的情景对话。

3.学生应能避开生词的困扰，推断出阅读理解文章的大致意思并且可以总结出篇章的结构和层次划分，可以读懂常见题材的阅读理解并且得出自己的推断，能够语音、语调清楚，没有过多错误地读出整个篇章并且可以理解文章的意思。

4.学生应能进行简单的句子翻译，写出最常见的几种题材的文章，完成交代的写作任务并且语法不要出现过多错误。比如进行7A Unit 1“This is me ！”这一课时的教学，可以先根据教材内容归纳出go， stay， finish， have， work等单词的第三人称单数，归纳出is good at， in a swimming pool 等词组，让学生进行选择填空，写进不同的句子里，这就在一定程度上考查了学生写的能力。接着可以让学生进行课本内容对话的练习，锻炼他们读的能力。可以分组让学生在台下进行分角色对话，从而达到熟练阅读的要求。在讲解完教材之后，教师可以让学生自由讨论，接着让学生自由表达自己的观点，锻炼他们自由表达自己观点的能力，这也能在很大程度上促进他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

5.学生应掌握词汇的重音读法，比如secondary， swimming， racket， lunchtime， badminton， tennis， breakfast...以及句子的语音语调，比如：Are you my ↗master？ Yes， I ↘am.

三、教学知识体系的构建还应注重学生的语法技能

学生英语的学习还应该注重语法技能。下面是一段流传很广的初中英语语法小结：

宾语从句歌诀

宾语从句三姊妹，that，if/whether，wh/how展风采。

展风采有三关，引导词、语序、时态在把关。

主从时态要一致，陈述语序永不变。

陈述请你选that，疑问需用if/whether连。

特殊问句作宾从，原来问词不用换。

三关过后莫得意，人称、标点需注意。

留意变脸的if/when，从句的简化记心间。

这些都需要引入到知识体系中，让学生充分掌握应该学习的知识和内容。

四、注重学生对文化的了解程度

学习英语还需要注意的一点是中国跟西方国家在文化背景上存在着很多差异，这也造成了学生在学习英语时的困难。文化差异造成了思维方式和思想观念的不同。因此，知识体系除了注重以上的三点，还应该注重学生对文化的了解程度，应该将西方国家文化背景的介绍引入到教学工作中来，让学生充分了解中西方文化之间的差异，从而学会用不同的视角来理解英语，这就会给学生的英语学习带来很大帮助。