关于分层走班教学的思考（精选12篇）
6月12日，受学校委派，在 副校长的带领下赶赴山东烟台二中，考察学习分层走班的教学模式。
上午，烟台二中张副校长热情地接待了我们，座谈中，张副校长交流了学校关于分层走班教学的设想，畅谈了个人对于分层走班教学、高校课堂的看法，回答了我们对于教育教学方面的问题，应该说，有收获，收获很大。
目前，我校已在一、二年级实行了分层走班教学，这种形式实际上是一种优生培优、差生补差的教学，是教育背景下有效地解决学生个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。是积极探索新形势下课堂教学改革的举措。
1、分层走班教学体现了因材施教的教学原则。
2、分层走班教学贯彻了教学的基本原理——层次性原理：教学过程是师生交流过程，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。
3、分层走班教学是素质教育的需要。
综述：面向全体学生，承认学生差异，承认学生学科间存在不同的“最近发展区”，为学生提供适当的“学习条件”，使处在相同“最近发展区”的生生交流、师生双边沟通有“共同语言”，彻底改变大一统的教学模式，真正实施“因材施教”。这就是分层走班教学的要义。
一、班级建制与科目调整,实施分层走班制
1. 合理准备,班级建制
我校为学生和家长就高考改革的精神、高校专业和加试科目的关系进行解读,并对学生职业生涯规划进行初步指导,帮助学生对个人爱好、就业方向、高校要求之间的关系有基本的认识。我校通过软件分析,对每名高一学生历次大型考试的加试科目组合进行分析,向学生推荐最优组合。学生也可通过软件分析结果,结合自身兴趣确定加试组合。高一第二学期结束,学生通过学校网站自主选择加试科目组合。
根据我校班级数比较多、学生层次差异比较大的特点,我校开齐所有20门科目,并全面实施分层教学。行政班:采用分层不走班的形式,根据高一年级5次大型考试(第一学期期中、期末,第二学期期中、期末,8校联考,各按20%计算)的语、数、英成绩将学生分为两个层次,其中试点班4个,重点班10个,同层次班级为并行分层。新疆部行政班班级编制不变。教学班(6门学科):实行分层走班的教学形式,根据学生选择加试科目情况,确定各加试科目的A、B班的班级数及班额,原则上A班班级数为该科目总班级数的三分之一左右,各班人数基本均衡。再根据高一年级4次大型考试(第一学期期中、期末各20%,第二学期期中、期末各30%)计算单科综合成绩,确定学生各加试科目教学班的层次。新疆部学生教学班编班相对集中。合格班:实行不分层走班的教学形式,根据学生选择进行平行分班。新疆部学生教学班编班相对集中。
此外,针对走班制,我们提出教学班班级管理新要求。首先,确定班长。每个教学班由任课教师选定一名班长,负责教学班上课期间的日常辅助管理工作。其次,安排座位。任课教师指定学生座位,排好座位表,每次上课均需点名,将缺课情况及时告知行政班班主任。再次,收发作业。每个行政班每个学科安排一名课代表,课代表收齐所有作业后按教学班分好组,交到任课教师办公室门口的书架上(备课组在办公室外书架上用标签标记17个学科班交作业处)。由任课教师负责分发作业,教学班班长具体分发。为保证走班时间,所有教师不得拖堂。
2. 调整加试科目
学生根据学习情况,在每学期期中、期末可对加试科目进行调整。学生先向教务处提出书面申请,由家长、班主任、学生本人签名后交教务处。教务处根据学生申请,在一周内统一调整教学班,并将调整情况通知班主任、相关教学班任课教师、学生本人。学生在收到新的课表后即可进入新教学班学习。
二、实施中存在的问题及思考
关键词：分层走班 必修课 教学组织形式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”
高考改革铺开后，必修课“分层走班”将会是浙江省普通高中学校普遍的教学组织形式。学校走班不是完全凭学生的喜好进行走班，不是按学生的总成绩进行分层走班，而是按学科成绩进行分层走班，走班是在保留行政班的基础上开展的教学班走班形式，是中西合璧的教学组织形式。
一、分层走班前学生摸底
面对新生事物，要允许有不同意见，不同声音。针对具体问题，我们要做好相应工作，促进新生事物的健康成长。笔者以本部高一年级一个平行班为调查对象（实收36份有效调查问卷）。
现有的教学方式可以满足你的学习需求吗：可以（17人，47%）；不知道（14人，39%）；不可以（5人，14%）。47%的学生满意走班前的教学方式，14%的学生接受不了走班前的教学方式，这与教师备课面向班级中等程度的学生，而太优秀或基础太弱的学生接受不了相吻合。53%的学生潜意识中希望出现与现行不同的教学方式。
你对学校实施必修课分层走班教学的看法：很有必要，真正实现了因材施教（7人，19%）；尚能接受，有利于各层次学生成绩的提高（19人，53%）；不能接受，变相分快慢班（6人，17%）；无所谓（4人，11%）。83%的学生能接受分层走班教学。部分学生对分层存在误解，认为是快慢班，其实两者差别显著，快慢班是为了追求升学率，通常是业务水平高的教师教快班，分层是为了让每一个学生都得到发展，分层后，学校安排富有管理经验的教师教薄弱层次的班级。
如果按学习兴趣、学习能力、学习效果你认为应当：分层教学（22人，61%）；不用分层（5人，14%）；分不分无所谓（9人，25%）。安于现状的学生有14%，希望改变的学生有61%，能接受改变的学生有86%。
对于分层走班的形式你可以接受吗：可以（25人，70%）；不知道（8人，22%）；不可以（3人，8%）。对分层持怀疑态度的学生有8%。
你认为分层走班教学的实施能否提高自己的学习能力：可以（17人，47%）；不知道（17人，47%）；不可以（2人，6%）。认为分层对自己学习能力有利的学生有47%。
分层走班后，你最担心的是什么（2013级本部高一学生有470人）：班级学习氛围（18人，50%；校64.5%）；老师不管了（3人，8%；校17.3%）；不能进入想去的层次接受不了（12人，33%；校43.2%）；与同学之间的关系没以前那么好（22人，61%；校69.1%）；没有集体归属感（12人，33%；校56.1%）；其他（4人，11%）。班级调查情况与学校调查情况十分接近，说明班级调查情况能反映出学校的总体情况。
学生所担心的是行政班在走班后是否还存在。故走班过程中，学校作出如下安排，原有的行政班保留，同一寝室的住宿人员不变动，除了走班的课，其他时间，同一行政班学生还是待在一起。形（教学班）散神（行政班）不散。一段时间走班学习后，对走班持否定态度的学生，对走班有了逐步的认可。基础薄弱的学生说得最多的是“我上课能听懂了”。
二、学科分层
1.两个学习部
分层走班前，学校专职心理教师运用《霍兰德职业倾向测试》对学生进行性格、兴趣、能力等几个维度的专业心理测试，让学生了解自己的兴趣特长和职业倾向；开设高中生职业生涯规划课程对学生的学业进行指导，让学生明晰自己的学习发展方向。
学科分层组织形式如表1所示。本部高一年级学生分层原则：先按学生意愿分成两个学习部，科学部、人文部。学生选择的结果是，科学部有8个班的人数，人文部有4个班的人数。考虑到各学科教师配备，参与分层走班的任一学科均能满足4个班同时上课，故学校在两个学习部的基础上，又将学生分成3个队，每队4个班。科学部按总分分成成绩基本均等的两个队：科学一队、科学二队。人文部只有1个队。
2.学科分层
让学生凭对自己学业成绩的认识进行选择，大多数学生容易好高骛远；让学生凭自己的喜好对教师进行选择，容易造成教育资源的失衡。目前，学生的学习目标主要是高考考出好成绩，因此学校采用学科分层策略，而非完全由学生选择。2013级本部高一年级学生学科分层主要依据：新生入学学科成绩20%+高一上学期期中学科成绩40%+高一上学期期末学科成绩40%，按成绩由高到低进行学科分层，同时参考学生、家长、任课教师的意见。
科学部每队按每门学科各分1个C层班，2个B层班，1个A层班。学生要调层只能在同一个队列里调整，而不能跨越不同的队列。人文部按每门学科各分2个B层班，2个A层班。分层学科在某队上课前，该队的学生按C、B、A层打散，进入相应班级，之后，4名同一学科教师进入相应层次班级进行组织与上课。科学部的政史地音心或人文部的物化政音心这些不分层的上课班级，分班如下操作，每队按总分成绩都分为4个班。
表1 学科分层组织形式
3.班级构成
由表1看到，科学部人员构成不同的班级有56个：语数英物化有5*8=40个班级；政史地音心有8个班级（这5门学科不分层，同一班级学生共同完成5门学科的学习）；体育有8个班级。人文部人员构成不同的班级有28个：语数英史地有5*4=20个班级；物化政音心有4个班级（这5门学科不分层，同一班级学生共同完成5门学科的学习）；体育有4个班级。本部高一年级人员构成不同的班级有96个：科学部56个班级，人文部28个班级，原有的12个行政班。体育在操场上课，音心在艺术楼上课，在主教学楼上课的科目有语数英物化政史地，每个科目对应12个开课班级，我们把在主教学楼上课的班级称为教学班，共8*12=96个教学班。
走班前，2013级本部高一年级学生按总分分层，共2个层次：2个实验班，10个平行班。走班前总分进不了实验班的学生，走班后单科有可能进C层班，学生惠及面更广。
4.各层特点
各层特点如表2所示。因A层班教学更强调落实与管理，学校的实际情况是，很多中层领导及富有管理经验的教师派到A层班。以笔者所在本部高一物理备课组为例：1位教师辖科学部C层2个班，人文部1个班；1位教师辖科学部B层2个班，人文部1个班；另2位教师均各自辖科学部B层1个班，A层1个班，人文部1个班。
表2 各层特点
三、分层管理
分层优点是同一层次内学生的基础和水平更为整齐，因此，学生的学习和教师的教学都更加便利。缺点是管理上比较复杂。
1.学生选择
因为是按照学科分层，实际上所有学科都在C层或所有学科都在A层的学生很少，多数学生是不同的学科在不同层次的班级。本部高一年级所有必修科目都在A层的学生有39名，12个行政班班主任都在做相应学生思想工作。
分层不是固定的，一般实行弹性机制，分层后半个月内、期中、期末都要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。以分层之后半个月内调整为例：在家长同意情况下，学生可以提出申请，要求调层（升层或降层）。升层依据，由学生参加的升层笔试和面试成绩共同决定。学生提交了131门必修课的升层申请，有51门必修课成功升层。另有6名学生主动降层，投奔各自喜爱的教师，笔者观察了其中1位，历史由B层降至A层，本部高一年级下学期期中历史平均83，小伙子成绩92。
2.教师角色多元化
分层前，教师通常有以下角色：任课教师、行政班班主任。分层后，教师通常有以下角色：任课教师、教学班班主任、成长导师、行政班班主任。
以笔者为例，2013学年高一上学期，只有4个角色：物理3个班级任课教师、行政班班主任。2013学年高一下学期，学校实施必修课分层走班后，有8个角色：物理3个班级任课教师、3个任课班级教学班班主任、成长导师、行政班班主任。笔者虽然角色数量增加了1倍，但工作的繁重程度上升了1个数量级。
（1）任课教师
物理3个班级任课教师。高一上学期，笔者周课时9节，任教1个实验班，2个平行班，每个相同的教学内容都需要准备2个教案，教学难度控制均是面对相应班级中中等层次的学生，实验班的教学难度介于走班后的C层和B层之间，平行班的教学难度介于走班后的B层和A层之间。高一下学期，笔者周课时11节（9节必修课+2节选修课），必修课分层走班，笔者任教科学部1个B层班，1个A层班，人文部1个班，每个相同教学内容都需要准备3个教案，教学难度控制均是面对相应班级中中等层次的学生，B层是B层的难度，A层是A层的难度，人文部的难度比科学部A层还要低些。分层走班后，教师的备课量大了，但上课内容把握，难度控制的针对性更强了。
（2）教学班班主任
分层走班后，教学班学生座位并不是完全由学生自主决定，教师通常在第一节课，按学生自然身高，固定座位，每半个月进行一次小组轮换，这样便于教师课堂纪律的管理，也便于教师尽快熟悉学生。对于自我控制力较弱的学生，教师也会相应作出微调，安排于教室前排，加强上课期间对相关学生的关注。
3个任课班级教学班班主任。分层走班前，学生出勤情况完全由行政班班主任管理，任课教师的重心主要落在学生上课表现情况、学生作业完成情况，以及相应的情况记录，一般只有任课教师一手掌握，其他人（包括行政班班主任）如无与任课教师交流，是没法掌握这些情况的。任课班级里学生出了状况，任课教师只需交予行政班班主任处理。分层走班后，每次上好课，笔者都有3类信息要反馈到校园网的走班制管理平台，供学校、教师、家长、学生审阅，依次是教学班学生出勤情况、上课表现情况、作业完成情况。3个教学班学生来自12个行政班，学生在教学班里出了状况，找行政班班主任处理不现实，任课教师作为教学班班主任，需要亲自处理。
（3）成长导师（思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导）
表3 导师团成员构成
每周五下午第三节课是班会课，学校以两周为一个循环，前一周行政班班会课，后一周为成长导师集体辅导学生时间。
本部高一年级有12个行政班，共计470名学生，教师47名，每位教师都是导师，导师团成员构成如表3所示，每位导师带10名左右学生。全方位对学生进行引领，关心学生在学校、家庭的学习、生活，以期更加全面地了解学生。走班前，这些工作往往是由12个行政班班主任完成，现在由本部高一年级47名教师完成。每位导师每半个月要做的工作如下：聚集所带的学生进行1节课左右的导师辅导时间；与所带学生单独面谈1次；下寝室（学校是一所寄宿制学校）找宿管阿姨了解所带学生在宿舍情况；与所带学生家长进行联系。以上所有工作都需要作相应记录上传至走班制管理平台。导师工作事务性、量化的东西比较多。
（4）行政班班主任
芬兰普通高中教学时间正常是上午8点开始，下午4点结束，没有拖课、晚自修，或是周末补课加课的情况，通常在周一到周五8～10点排选修课，10～14点排必修课，14～23点排选修课。必修课与选修课课时比例为1：2，学生根据自身情况，对课程进行选择。如有的学生习惯上午迟起，那就可以不选8～10点的课，上午迟一些到学校。
学校2013级本部高一年级下学期选修课时不少于总课时的25%，从比例上看，学校教学侧重于必修课教学。走班后，学生以行政班形式聚在一起的时间有：晨跑、升旗、早读、早操、午休、体育活动课、自修课、晚自修、就寝，这些时段，也是行政班班主任管理时段，这些时段教学班班主任是不用参与管理的。
教学班班主任，成长导师，行政班班主任，都参与学生的管理，本部高一全体教师总动员，真正把全员管理落在实处。教师的担子更重了，但为了学生健康快乐地成长，教师的付出是值得的。
3.学生参与班级管理的机会增多
（1）班长
走班前12个行政班，共有12个班长。由表1看到，走班后，人员构成不同的班级有96个，在主教学楼上课的教学班有96个，综合两类班级，需要班长的班级有144个，相比走班前又增加了132个班长，在470个学生里，平均不到4人，就有1人担任班长，担任班长的机会极大增多了，更多学生的组织管理能力得到了提升。
（2）组长
分层走班前，行政班时代，要想学生人人有职务，那是很困难的，以笔者担任班主任的行政班级为例，班级人数37人，担任班干部的学生有28人。走班后，以笔者任课教学班为例，学生来自各行政班情况：科学部B班涉12个行政班，需12个组长；科学部A班涉11个行政班，需11个组长；人文部1个班涉6个行政班，需6个组长。走班后，除音乐、体育、行政班外，其他班级均需要组长，需要组长的班级有108个，按平均每个班级需10个组长，共需1080个组长，470个学生，平均每个学生至少担任2个组长。学生责任意识更强了，以往作业收齐要到上午第一节课前，现在大部分组长能做到晚自修结束前收齐。
4.家长开放日
2014年4月10日是本部高一年级家长开放日，报名参加的家长有123人。以笔者为例共计接待家长15人，其中电话交流3人，当面交流12人；任课教师层面，进入笔者课堂听课家长4人；教学班班主任层面，交流家长14人；行政班班主任层面，交流家长6人；成长导师层面，交流家长1人。
笔者接待家长主要集中在教学班班主任层面，家长最为关心的还是学生在学校里的学习情况。故学校在走班前花大力气，创建走班制管理平台还是卓有成效的，学生在校情况和学业成绩凭个人密码登录查询，这充分保护了孩子的隐私同时也满足了家长的知情权。
四、建议
1.学校准备
（1）小班化
小班化是分层走班必备条件。2013学年本部高一年级班级平均39人，虽然离美国的班级人数18人还有很大的距离，但与中国大陆地区小班化班级规模在25～35人，芬兰普通高中教学班学生数在10～36人，已十分接近。
（2）选修课走班
学校自2011学年开设33门选修课至今，已开设173门选修课，学生自主选课，走班学习，为必修课走班积累了丰富的经验。选修课走班在技术层面促进了校园网的进步，诞生了选课系统，同时也为必修课走班的走班制管理平台及选导师系统的诞生打下坚实的基础。
2.学校实施过程中改进
（1）教师安排
3个队，每1队中同一层学科同时开课，存在问题，当有教师请假时，本部同一年级同备课组内教师因同时在上课，无法代课，这时代课教师只能从其他年级抽调，这有待实践中继续改善。
（2）导师选择
导师选择，完全凭学生喜好，及网上选择快慢决定。为了导师工作更有成效，建议学生应在自己任课教师或行政班主任范畴内选择导师，这样选出的导师才能对学生有更多有效的关注。
（3）教材编撰
分层走班积累到一定程度，可以根据各个层次不同的教案、学案、练习进行整理编撰，形成各层次独特的教材。
参考文献
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——以高中化学学科为例 浙师大附中化学教研组组长：石杏元
高中化学分层教学，主要从确定教学目标、完成教学设计、实施课堂教学和设计学生课后作业这四个方面着手，来完成分层教学的操作。
分层确定教学目标
根据我校实际，我们确定了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。在尊重学生意见的前提下，把每个学科都分成A、B、C三个层次。A层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高；B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；C层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。学生根据自身实际，在导师的指导下，自主选择修习的层次。对于相对水平较低的A层学生，要低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，帮助他们树立奋斗目标、恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并培养一定分析、观察、解决实际问题的能力。对中等水平的B层学生，要慢变化、多练习、小步走、抓反馈，思想上使其树立奋斗目标以增强学习化学的动力，学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对高水平的C层学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。
比如在制定“乙烯与溴的反应”教学目标时，由于知识基础以及学习能力上的差异，对于A、B、C三个层次的学生就会有区别地提出目标：A层学生重在知识技能的落实，B层学生重在养成辨析能力，C层学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力。分层教学目标确定之后，教师据此确定相应的教学内容，选择适切的教学方法。
分层完成教学设计 结合高中化学教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对化学教学进行分层次备课。三个层次教学班的化学教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。
比如在教学“乙烯与溴的反应”内容时我们是这样备课的：A班的学生，备课目标重在基础知识的落实，在教学方法上教师可以以讲授法、实验法为主，循序渐进地进行教学，对于难点问题可以直接给出答案或者少讲，比如本堂课中乙烯发生加成反应的化学方程式，教师就可以直接给出。B层学生学习能力以及知识程度均属一般，教师此时需要把握住学生的“最近发展区”，在学习本节内容之前，学生理论上应该掌握了取代反应，那么对于本节课要学习的加成反应，教师则可以以取代反应为出发点着手设计。教学方法以讲授法为主，辅以探究法及实验法。通过烷烃与烯烃的比较，B层学生需要掌握加成反应和相关方程式的书写。C层学生学科知识基础扎实，接受能力强，教师可以将班级中的学生分成小组，先自行收集乙烯相关资料，教师需要做的只是将乙烯等试剂、实验器材准备好，适当地进行启发引导，让学生在交流讨论的合作学习中掌握知识。这样，对大部分学生采取以纲为纲、以本为本，对少部分学生适当拔高、弹性调节，让每一层次的学生都觉得学有所能、学有所获、学得有味。
分层实施课堂教学
根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程。
比如在“乙烯与溴的反应”教学时，A班采取以教师讲授兼学生实验的教学方式，通过学生自己动手做实验，观察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的实验现象，教师直接给出乙烯与溴发生的加成反应的化学方程式。B班采取的是复习提问兼导入分析的教学方式，先复习回顾乙烷与氯气的反应，再抛出问题：乙烯能否与卤素单质发生反应？最后让学生自己动手进行乙烯与溴的四氯化碳的实验，通过观察到的实验现象，试着写出发生反应的化学方程式，最后老师点评分析得出结论。C班学生基础好、能力强、学习自主性高，采用“翻转课堂”的教学方式。先播放视频展示学生收集到的一些资料，让学生分组讨论，乙烯与溴发生的是不是取代反应？是取代反应的话可以用哪些实验来加以验证？然后师生共同讨论方案的可行性，根据教师所提供的药品，学生动手实验，得出结论：发生的不是取代反应。最后播放乙烯与溴发生反应的动画视频，让学生自己写出发生反应的化学方程式，并总结能发生加成反应的烃应该具备的条件。这样，通过分层施教，实现了不同层次的学生的差异发展。
分层完成课后作业
每个层次学生的能力不同，所以在进行作业设计时，不能再搞简单的“一刀切”了，要根据不同层次水平实际，对作业进行分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次逐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢基础；对C层学生，习题有一定难度、深度；B层习题难易适中。
摘要：2014年9月选课走班制正式在四川省成都市泡桐树中学实施，这不仅是对中学教育的一次大胆尝试，更是一种教育创新。基于选课走班制背景下，本文针对泡桐树中学的初中英语课堂的分层教育进行相关实践研究，着重介绍了选课走班制下的初中英语课堂分层学的实践性及实践经验，以期对泡桐树中学乃至整个初中英语教育领域有所帮助，从而提高教学效果。
关键词：选课走班制；初中英语；分层教学；教学实践
G633.41
四川省成都市泡桐树中学是一所新建高起点优质中学，注重学生的全面发展、自主发展以及可持续发展。为了进一步提升学生学习的积极性以及教学的质量和效果，学校在传统的教学模式基础上开始了一条创新型教育改革道路。早在2010年教育部就出台了关于国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），其中明确指出了要推进分层教学、走班制教学制度的改革。泡桐树中学基于选课走班制背景下，针对初中英语课堂实施了分层教学实践，对以后的英语教学有一定的借鉴作用。
一、选课走班制与初中英语课堂分层教学
选课走班制指的是将学校各年级学生按照自身的特色及需求，选择不同的教学班级进行学习的教学模式。分层教学是指教师根据学生的个体差异将其分为不同的组，从而为不同知识层次的学生提供科学可行的教学环境和方法，以达到补差与培养的双重效果。泡桐树中学认为初中英语课堂教学过程中，不管是目标设定、课堂教学，还是课程评价等都需要以学生为主体，充分尊重学生自己的意愿，提高学生的英语学习积极性，科学引导学生进行科学的班级和课程选择，从而为初中英语课堂的分层教学夯实基础。除此之外，学校还应尊重学生的个体差异性，根据因材施教的理念，绝不落下任何一个学生，提升学生英语学习的自信心，从而促使初中英语课堂的分层教学顺利进行。
二、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践性
1.了解差异，科学分层
按照学生知识、能力以及潜力等方面的真实状况，由教师将学生分为A、B、C三个层次，其中A层为优秀生，学生学习成绩较好，基础知识理解扎实；B层为中等生，学生学习成绩中等，但是学习能力较强；C层为待优生，学生知识理解能力较弱，学习成绩较差，上进心不高。在学生进行选课走班制之后确定班级人数，再由教师按实际情况岁各班级进行分组，每一组均包含有A、B、C层学生。这种分层可以让每组不同层次的学习相互学习，取长补短，激励学生向高层次迈进。
2.针对差异，分层备课
在完成科学分层之后，需要根据学生个体的差异性，制定相应的教学目标和方法。其中教学目标为帮助A层学生向高层次发展，B层学生改变学习方法、提高学习成绩，C层学生提高学习积极性，以科学方法提高学习能力。所以，针对三个层次的学习需要进行分层联系设计，教学目标也被分为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标三个层次。例如，以记忆英文单词为例，共同基础目标面向C层学生，只需达到最低教学目标，即知道单词含义和拼写；预备内容目标面向B层学生，即大多数学生在教师的指导和帮助下能够掌握单词的基本发音和用法；扩展内容目标面向A层学生目标，在上述要求的基础上能够进行单词辨析、搭配和造句。
3.面向全体，分层作业
分层教学的受体是全?w学生，需要同时兼顾面向全体和分层教学。而分层作业是分层教学中一个非常重要的过程，在课堂教学工作完成后，势必要对学生布置作业以巩固所学的知识。因此，分层作业设计应将每一位学生的实际掌握情况都充分考虑在内，例如针对英语课堂中的课文阅读学习，要求A层学生可以仿写，B层学生能够复述文章，C层学生能够理解基本的单词和巨型，如此一来，分层作业简单明了，同时还可让学生选择适合自己的作业。
4.辅导分层，分层评价
由于课堂时间较少，以及分层教学的疏漏，极易造成学生的两极分化现象，因此，分层辅导十分必要。即对A层学生进行知识之间联系、区别以及解题思路进行培养，对B层学生的问题分析和解决进行培养，对C层学生进行基本只是带你和题型解答进行培养，从而达到全体学生的进步与优化。
三、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践经验
1.选课走班制下初中英语分层教学的可取之处
在选课走班制背景下，初中英语课堂分层教学体现了诸多可取之处，具体来说主要包括以下五个方面：第一，体现了因材施教的教学原则。在充分尊重学生差异性的基础上采用分层教学将尽可能地照顾到每一个学生，促使各层次学生在原有的基础上有所进步；第二，有利于提高英语教学的有效性。分层教学的实现让不同层次的学生都得到了满足，提高了学习积极性，学生的英语水平也随之提高；第三，增加了学生之间互助的机会。不同层次的学生在同一个组内互相帮助，体现了学生的主体地位，增加了学习趣味性；第四，减轻了学生的作业负担，避免了无效作业；第五，有利于提高学生的英语成绩。按照不同层次学生的目标和要求，满足不同学生的需求，从而提高英语成绩。
2.选课走班制下初中英语分层教学的不足之处
虽然目前选课走班制下初中英语课堂分层教学获得了一定的效果，但是仍然存在诸多不足，如给学生造成了一定的心理负担，容易让自我调节能力较差的学生由于分层而产生很大的焦虑和烦躁等心理，这种心理状态对于学生的英语学习是非常不利的；在提高B层学生学习能力和成绩的过程中，容易产生因英语教学难度增加而造成的学生成绩波动，一旦出现考砸了的局面，学生将有可能产生不自信和迷茫的心态；当分层教学实施过程中，教师应根据学生的进步而进行适当的层次调整，但事实上这种动态分层标准很难把握，因此一味地根据每次英语成绩的得分率来进行学生层次划分并不很科学。
3.选课走班制下初中英语分层教学的改进措施
为了解决上述不足之处，可以有针对性地进行三点改进措施：第一，实施隐形分层政策。面向全体学生，在走班选择之后针对课堂中的学生教学实施有层次地提问、作业布置等，尤其是作业并不公开指名道姓讲评，并给予学生较大的鼓励，减轻学生心理压力；第二，适时调整B层学习目标。教师针对B层学生的提高教学实施循序渐进的方法，适时调整学习目标，设计科学的学习任务，不应急于求成；第三，寻求科学合理的分层标准。在选课走班制条件下，如果长期开展分层教学，需要借鉴学生多次英语成绩和教师平常细心观察的经验来进行分层，尽可能避免偶然性所带来的分层弊端。
参考文献：
学成新方向
[摘要]新高考来了！2018年湖北高一新生将实施新高考招生方案。鄂新高考将带来五大变化：走班制成新常态，分层教学成新方向。中公考研小编整理了相关内容，以供考生了解。
以下是中公考研小编为大家整理的“鄂新高考将带来五大变化：走班制成新常态，分层教学成新方向”的相关信息，希望对大家有帮助！
新高考来了!2018年湖北高一新生将实施新高考招生方案。
面对新高考，学生和家长一定有很多疑问：
学校会怎么教学?
学生应该如何学习?
学校教学与之前相比有什么变化?
对此，湖北省教育厅都做了详细的解答。
5日，湖北省委宣传部举办了“湖北推进教育改革举措成效”的新闻发布会。会上，省委高校工委副书记余学敏就“新高考”的一系列问题作了详细解答，总结了5个“新变化”。
1.走班制教学模式将成为教学新常态
由于学生高考总成绩由统一高考的语、数、外3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成，学生选课将变得多样化，学生在很大程度上不再采取固定班级授课模式，变成了“教师不动学生动”，传统意义上的“行政班”概念将淡化。同时教师面临更强的角色挑战，开始由原来的“买方市场”进入“卖方市场”，将接受学生的挑选。
2.学校学科之间均衡发展将成为发展新挑战
按照考试招生制度改革方案，我省将开展高中学业水平考试，这要求各高中学校落实好国家规定的基本教育教学要求，按照国家统一的课程方案、课程标准、教学质量要求开齐开好各学科课程。
3.“分层教学”将成为教学新方向
由于在理、化、生、史、地、政等6个科目中，同一个科目，有的学生只将其作为学考科目，有的学生则会将其选定为高考选考科目，这叫要求学校针对不同类型的学生进行分层教学。
4.学生综合素质全面发展将成学生评价新趋势
按照考试招生制度改革方案，我省将进一步规范高中学生综合素质评价，并作为高校招生录取的参考，这要求学生在高中阶段学习成长过程中要更加注重思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等方面的全面发展，要求普通高中要进一步推动学校多样化特色发展，创新人才培养模式，满足不同潜质学生发展需要，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。
5.学生职业生涯规划将成为教育关注新热点
新高考选考的三门科目，直接决定学生大学里将学习什么专业，以及今后可能从事什么样的工作，这将改变当前学生进入大学后才思考自己未来职业的局面，这要求学生尽早了解自己的兴趣特点和专业方向，职业生涯规划将摆上了学生的高中教育日程中。
在这次的新闻发布会上，每个教育阶段都提到了改革重点。除了上文提到的高中教育阶段，涉及这些教育阶段的“干货”也不容错过!
学前教育
● 办学
健全学前教育办园模式，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，启动实施第三期学前教育三年行动计划，重点扩大脱贫攻坚地区、“全面两孩”政策新增人口集中地区和城乡结合部学前教育资源供给，采取政府购买服务等多种形式，支持普惠性民办幼儿园发展。
● 教师
制定并落实公办幼儿园教职工编制标准，普遍实行1个班级配备2名专业教师和1名保育老师的“两教一保”配备制度。
义务教育
● 办学
推进教育信息化国家改革试点，全省93%的中小学实现宽带网络接入，90%的教室配备多媒体教学设备，教育部召开现场会推广湖北经验。
完善中小学办学模式，围绕城乡义务教育一体化目标，推行学区化管理，打破行政区划界线，因地制宜划分学区，统筹学区内教育工作;推进集团化办学、强校带弱校、九年一贯制等灵活多样的办学模式，发挥优质学校的示范辐射作用。
● 教师
出台乡村教师队伍建设的十条意见，建立省级统筹的农村义务教育学校教师补充新机制，五年累计招聘教师4.4万名，改善了农村教师队伍结构，刘延东同志批示肯定，中央深化改革领导小组简报推介湖北经验作法。
深化中小学教师“县管校聘”改革，进一步健全义务教育学校教师补充、培训、交流和激励机制，加强乡村教师队伍建设，定向施策、精准发力，使之“进得去、留得住、教得好”。
职业教育
● 办学
推进职业教育创新发展。深化产教融合、校企合作，完善职业教育和培训体系。
职业教育要健全德技并修、工学结合的育人机制，坚持“学中做、做中学”，推行校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制和企业新型学徒制，系统构建从中职、高职、应用型本科到专业学位研究生的人才培养体系，打通人才成长“立交桥”。
● 办学
加强职业院校“双师型”教师队伍建设，扩大实施“楚天技能名师计划”，建立“职业教育技能名师工作室”制度，支持职业院校采取公开招聘、专项招聘等方式引进紧缺的专业技术人员或高层次人才。
高等教育
● 办学
高校要巩固教学中心地位，积极探索多样化人才培养模式，深入实施“荆楚卓越人才协同培养计划”，完善校企、校地、校所、校校以及国际合作的协同育人机制，全面实行学分制改革，加强创新创业教育，着力培养适应湖北经济社会发展需要的创新型、复合型、应用型人才。
● 教师
推进高校按照管理权限自主开展职称评审，将教师、实验技术系列职称评审权下放给高校，完善高校教师职称分类评审制度，改变部分高校教师重科研、轻教学的现象。实行高校人员总量控制、动态调整、备案管理，在备案人员总量范围内，高校自行组织招聘专业技术、行政管理和辅导员等人员。
一、分层设计教学目标
根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同, 教师应在分层备课中切实把“分层异构”的思想落到实处。现以《走一步, 再走一步》一课为例, 谈谈分层教学目标的设计。
(1) 自读课文, 借助工具书解决生字、词, 了解课文大意。
(2) 学会用简洁的语言表述故事梗概, 培养学生探究学习的能力。
(3) 培养在生活中善于感悟、善于从小事件中悟到道理的能力。
(1) 有感情地诵读课文, 把握文章主要内容。
(2) 条理清楚地复述故事内容, 多角度、有创意地理解课文。
(3) 精读课文, 感受细节描写的魅力, 揣摩并重视细节描写的作用, 进而体会、树立战胜艰难的信心和勇敢精神。
比较以上两个班级的“分层异构”教学目标, 可以明显地发现不同之处。A班学生学习能力不够强, 文化积淀不够深, 自信心不足, 所以将教学目标定位在“引导学生深入文本体验人物情感、感悟生活哲理”上, 希望通过教学使学生在语文能力的培养和语文素养的提高上建立一种长效机制, 同时逐步形成积极向上的人生观和价值观。而B班学生学习能力强、自信, 但同时又存在着忽视基础、忽略细节、学习不够踏实的特点, 所以将教学目标定位在“感受细节描写的魅力”上, 希望通过对细节描写的揣摩, 让学生在今后的阅读中重视细节, 在写作中重视细节, 更在为人处世中注重细节。
二、分层组织课堂教学
A班学生在阅读文本时常常表现出一种缺乏目的情况, 如《走一步, 再走一步》的教学片段:
师 当第一眼看到课题《走一步, 再走一步》的时候, 你是怎么理解的?
生1 走路
师 那么到现在我们朗读完了以后又是怎么理解课题的呢?
生2 作者在成长中遇到的挫折, 采用不同的方法来解决。
生3 告诉我们在自己的人生旅途上会遇到不同的困难, 我们要把面对困难、不怕艰险的精神带到人生的每一个挑战中去。
生4 作者遇到困难, 想尽一切办法把大的困难分成一个个小的困难去克服。
师 同学们在回答的过程中都提到了要面对困难, 解决困难。课题《走一步, 再走一步》其实就包含着文章的主题。
显然, 学生无法对文章所表现的情感和哲理进行感悟, 只会记事, 不会议论或抒发情感。面对这样的情况, 教师在教学中要以课题为突破口, 引导学生从字面含义和深层含义两方面来感悟生活哲理, 这其实也是教给了学生如何在阅读时整体把握文本的方法。
而对于B班学生, 要让他们的能力得到提升, 感悟到真情实感, 教师应该从课堂教学的细节探究入手。一节课的成败, 很大程度取决于如何艺术地设计、处理教学细节, 如《背影》的教学片段。
师 我们一起研究一下第二次描写的背影, 请同学把第6小节朗读一下, 注意思考: (1) 请用横线画出具体描写背影的语句; (2) 为什么这一次的背影写得那么详细?
(学生齐声朗读课文第6自然段。)
师 将你们所画出的具体描写背影的句子齐读一遍, 然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买橘子的路线, 并在学习小组中向同学们介绍一下。
(学生在小组内模拟, 进行合作、探究学习。)
师 请同学代表你们小组边模拟边介绍。
生1 根据课文的描写, 我们小组用笔袋当月台, 用两支铅笔作为铁路, “父亲”在给“我”买橘子的时候, 先从这边月台慢慢探身下去, 再穿过铁路, 爬上那边月台, 然后去买橘子。
生2 我们小组还有补充, 就是从这边月台探身下去, 再穿过铁路, 爬上那边月台的时候, 文中有很具体的描写, 是“用两手攀着上面, 两脚向上缩, 然后身子向左边微倾”, 从这些爬月台的描写, 更能看出“父亲”买橘子的艰难。
生3 “父亲”的行动更令我们关注, “攀”“缩”“倾”这些动作能体现出“父亲”买橘子的艰难, 由此, 能反映出“父亲”对儿子的爱。
生4 “父亲”在给“儿子”买橘子时倾注了深沉的爱。
这样的教学无法预设, 它是教师积极反思、经验积累的结果。这样的教学能够激发学生的学习欲望, 营造良好的课堂教学气氛, 并为学生进行下一步的品析课文作好了准备。
三、分层布置作业
分层走班教学要求针对不同层次的学生给予不同层次的作业。以背诵文言文为例, 对A班学生, 可要求他们背诵课文中规定背诵的篇目, 如《桃花源记》《核舟记》《岳阳楼记》等, 如果他们背诵时感觉吃力, 有些段落根本背不了, 则可适当放宽要求, 让他们一段一段地背。这样一来, 他们就容易达到要求, 也能增强背诵课文的信心。而对B班中的中等生, 课文中要求背诵的篇目不能少, 背诵要“整体背出, 语气流畅, 基本无错误”;而对学优生, 除了一次性背诵完课文外, 还得要求“完整流畅、有表情, 完全无错误”, 此外, 还应要求他们背诵一些不作要求的经典篇章和文段, 如《观潮》《满井游记》等。
四、分层进行课外指导
对于A班学生, 一是要培养他们良好的学习习惯;二是要通过个别谈心、集中示范, 指导学习方法;三是要对典型学习错误进行纠正强化训练。而对于B班学生, 一是要创设条件让他们多读———由课内向课外延伸, 拓宽视野;二是多写——通过写读书笔记、生活札记、日记等形式激发写作兴趣, 并鼓励他们多向报纸杂志投稿。
五、分层制订评价措施
不同层次的学生, 能力的差异是客观存在的, 如果以同样的标准来进行评价, 显然有悖于“因材施教”“以学定教”的教学理念, 所以对一堂课学生学习效果的评价同样需要“同课异构”。如A班学生平时缺少的是交流的勇气和展示自己的机会, 所以在语文阅读课中让学生通过小组交流检验学习效果是很不错的方法, 这相当于为这些学生搭建了一个展示自己的舞台。B班学生能说会道, 但落实到书面表达上又常常“眼高手低”, 所以在阅读课中安排当堂写作练习, 可以很好地让学生如何把说和写的能力相互转化, 从而真正提高他们的能力。
一、分层走班教学的背景
多年来，我国广大农村学校的中小学英语课堂教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，这种课堂教学模式限制了学生的个性发展，不利于全面培养学生，达不到预期的教育目的。英语分层教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行英语教学，它是一种新的教学模式。通过分层教学，每个学生都获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、分层走班教学的内容
在实践中，采用同一种英语教材，实施同样的教学进度，老师根据ABC层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容、教学方法进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
A层培养自学能力。培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
B层培养学习习惯。培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
C层关注情感教育。关注C层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节C层学生的学习意志、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我意识等心理品质，充分挖掘C层学生的学习潜力。
在课堂教学中，培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。调动学生，特别是B层、C层学生参与教学活动的积极性，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱、学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
三、分层走班教学的实施
目标要求分层。针对学生英语成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。C层：激发学生学习英语的积极性，培养学习英语的一般习惯，认真研读课本，背诵单词和短语。
教授方法分层。课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况作出分层处理：A层学生教学起点相对高些，B层学生教学相对起点低些，精心设计因层而异的教学方法，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入。对c层学生，主要要求他们完成课后的习题，鼓励他们熟读课文、对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣。
练习作业分层。分层设计练习，分层布置作业。A层学生的作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物，c层进行抄写、朗读。
辅导测试分层。对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错。考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。C层要求较低。
教学评价分层。注重对学生在课堂上的教学评价，改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法。在评价过程中承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，重视形成性评价，特别要注重BC层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。
冉伟
由于初二英语难度的增加，学生兴趣在慢慢的降低，如何调动他们学习的兴趣与愿望，真是让我煞费苦心。英语歌、英语电影、英语小剧、英语小报对于基础好的同学是再适合不过的，既锻炼实际运用英语的能力又加强同学们的合作精神，而对于那些及格边缘的同学而言，他们仿佛一个看客，总觉得与自己无关，让别人去忙乎吧，对于任课老师来说如何一节课高效分层照顾不同学生的需求难度太大，好的吃不饱，差的吃不了。就在此时学校正式在初二年级进行了语、数、外、物四学科的“分层走班制”教学模式的研究。
分层走班的探索
（一）学生分层
就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上语文、英语课时（或物理、数学课时），实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整，形成语文和英语的AB班。
（二）集体备课，分层备课
因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大。我们三位备课老师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。
（三）为不同层次的学生设计不同层次的教学要求
针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加大，梯度设置明显，学生自学就可以明白的内容，就放手，教师增加教材活用综合应用部分内容，增加学生自主合作探究的内容，按4∶3∶3的比例布置基础性、提高性、综合性作业；在A班，教师侧重激发、挖掘学生潜力，让更多的学生能够自主学习，向更高的学习目标迈进。对B班的学生，三个维度中，把识记和理解贯穿到教学全过程，达到简单应用，一般不要求综合应用；在课堂教学中降低梯度，放慢速度、增加师生互动，生生互动，重点的内容，采用多种教学形式反复巩固，达到当堂解决；按7∶2∶1比例布置基础性、提高性、综合性作业，而且提高性和综合性作业可以选做；在B班，教师侧重对学生进行鼓励和表扬，让学生有成功的体验，以此树立学生学习的信心。
分层走班的感悟
（一）提高课堂效率。
走班分层教学，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，把水平相近的学生划到一个层次，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，可以真正做到因材施教，提高了课堂教学效率。
（二）面向全体学生。
走班分层教学模式下，每一个学生都是平等的，在师资、学习条件上享有同等待遇，与传统的快慢班、实验班有着本质的区别。快慢班、实验班的学生在师资、学习条件上享有不平等的待遇，实施的是好教师教好学生，学校的优质资源让少数好学生享受，关注的只是升学率。而走班分层教学是一种面向全体，因材施教的分层教学模式，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，完全符合新课程改革的基本理念，有利于促进每个学生全面发展。
（三）使更多的学生获得成功的喜悦
分层教学的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。它有助于他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，能极大限度地挖掘他们的内在潜能。这如有一学生，英语成绩中等偏下，自从到了B班之后，教学符合他的认知水平，在本人和家长、老师多方面的配合下，进步巨大。
分班的成绩效果还是明显的，我所教的两个班级A班期末平均分92.36, 优秀率89.29%；B班平均分56.63, 及格率51.86，80分以上人数5人（其中两名同学考到了89）
反思
特定的历史，造就特定的校情。“学校要想办出特色，取得社会的认可，必须在教学上不断创新，汲取先进的办学思想”，柴校长说，“两千多年前，孔子就提出了‘因材施教’的理念。新课程理念也要求教师关注每一个学生，实行分层教学”。县局更具体到“增强课堂教学的实效性”，“关注不同学生的发展需求”。因此，要做到新课程要求的以学生发展为本，就必然改变全年级几百名学生‘同读一本书，同做一样练习’的做法，尊重学生的自主选择。
基于这样的一种思路，根据我校潜能生较多的实际情况，又充分考虑到我校面临的中招升入省、市示范类高中学生数的压力。结合新课改的要求开始酝酿试行一种学生可以挑老师上课，也可以自愿换到另一个班级上课的教学方式。即“分层教学走班制”，目前“走班”的科目仅限为九年级的“数学、英语”两科。
一、在九年级六个教学班专门进行了问卷调查，逐个征求学生和班主任、教师、部分学生家长的意见，校班子成员又反复商讨，在征得教研室李建华主任和李修金老师的肯定后，于０９年秋期中考试后开始实施。
二、具体做法：
1、根据学生数学、英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，由学生和部分家长，任课教师和班主任客观合理地将学生分成Ａ、Ｂ两个层次，九一、九二结合，九三、九四结合，九五、九六结合，Ａ层生即所畏的“潜能生”，Ｂ层生即成绩较好的学生，Ａ层生分别在九二、九四、九六班学习，Ｂ层生分别在九一、九三、九五班学习。
2、在教师编班上，九一、九二数学由张朋群、刘波老师共同授课，英语由朱姬玉老师授课，九三、九四数学由程红彦老师、马晓阳老师授课，英语由刘海燕老师授课，九五、九六数学由张俊斌和杨益红老师授课，英语由王旭老师授课。
3、在考评教师的教学成绩时，Ａ、Ｂ两个班的捆绑成绩即为这两个任课教师的教学成绩。
4、“班主任组合制”——保证“走班制”不走偏
“走班制”打破了传统班级授课课制的教学组织形式，除英语、数学实行流动上课的形式以外，其他学科仍在原班上课。班主任老师不仅要抓好原班的管理，而且要把管理的触角延伸到分层教学班中，以保证不使学生失控。两个班分为一组，各班仍有原班主任担任，并分别为另一个班的副班主任，即九一班主任又是九二副班主任，九二班主任是九一的副班主任、班主任每节课都必须坐班。
5、配套相应的管理制度
（1）健全教学班管理机制，明确要求
确立临时班长，对于新组建的教学班，从原班主任那了解情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序、帮助任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原班主任，以便共同管理，确保教学班正常教学秩序。
确立课代表。任课教师根据自己掌握的情况每班确立1名课代表，1名课堂学习记录员，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好学习记录。（2）明确作业检查制度
学校对九年级数学、英语作业一周一检查，任课教师对学生作业一天一批改。
（3）明确施教分层
潜能生（即Ａ层生）采取“低起点、补台阶、小步走、多鼓励”，在施教方式上必须开展并落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清、期期清”的五清活动，即课堂内容要突出基础知识和基本技能，课堂检测内容是原题，课堂作业是原题，课后检测是原题，一周一抽考；对学有余力的Ｂ层生“以课程标准”为准绳，采取“小综合、多变化、主动走、促能力”的策略进行教学，真正让潜能生吃得了、优等生吃得饱。
Ａ、Ｂ两个层次学生一个月后根据考评结果，征求学生意见情况下适当流动，以促学生更好的发展。（4）明确评价分层
我们参照目标不同，对不同层次的学生采取分层次命题的形式，努力突出和强化其激励作用。我们分Ａ、Ｂ两层不同的试题，其中Ａ层生以考核课本例题、习题为主，考前适当划定考试范围，且根据情况做必要辅导。Ｂ层生可依据《课标》《考试说明》出题。
（5）每周要组织一次集中研讨，让教师相互交流心得，探讨走班制的班级管理策略和学科教学得失，确保班级管理高效有序。
（6）学校领导每人包一个班级，参与该班教师的备课、听课和学生管理的指导和督导。
三、及时处理教学班学生反馈的各种信息。
为加强走班制教学班的管理，我校九年级任课教师充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保了良好的教学效果。
（课程）综合改革两个试点省市之一，并公布了高考招生改革试点方案。随着浙江省普通高中深化课程改革的推进和新高考方案的出台，为促进学生在共同基础上全面而有个性地发展，我校结合实际，探索并实施了必修课程分层走班教学。
一、实施分层走班教学的原则
1.尊重差异和机会均等原则
分层走班教学必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生的分层建议主要参考学生成绩、学生意愿，成长导师和家长则给予每位学生学科层次的参考意见。
2.关注当下与着眼未来原则
实施分层走班教学，要关注学生的发展需求，既要满足学生当前升学考试的需要，又要着眼于学生的未来发展需求。根据2017年浙江省高考方案，学校选择语文、数学、外语三门课程实施分层走班教学。
3.动态反馈与递进调整原则
在每学期初和期末，按照本人申请、家长同意、备课组审核、教务处备案的流程进行分层调整。一方面，可以满足学生的发展需求，适应学生的心理变化；另一方面，可以营造积极向上的氛围，促进良性竞争机制的形成。
二、实施分层走班教学的学生管理与评价
1.适切分层走班
我校根据高考改革方案和学生实际，将语文、数学、英语三门学科分为两层，对应学生的B、A两层：对于B层学生，注重基础知识的落实，达到学科教学指导意见中的基本要求；对于A层学生，注重能力的培养，强调知识的运用，达到学科教学指导意见中的发展要求。
学生分层主要以学生成绩为依据，学校教务处按每门学科总成绩（期中和期末考试成绩）划定每门学科的学习层次，学科层次中的B层比例为67%，A层比例为33%。学校为每位学生提供学科层次选择的参考意见，学生结合自己的实际情况、学习意愿，并考虑进一步学习的需要来选择适合自己的层次，填写分层意愿表。在尊重学生自我选择的基础上，学校教务处和学业指导中心对学生进行分层，编排分层教学班课程和配备教师，形成“一生一课表”。
2.合理搭配班级
以2014级学生为例，共有12个班级，学校将这12个班级分成4个教学单元：1-3班为第一走班教学单元，4-6班为第二走班教学单元，7-9班为第三走班教学单元，10-12班为第四走班教学单元。分四个教学单元，是为了兼顾流动与稳定的关系，便于教学与管理。
3.动态调整分层
学生根据自身的实际情况，可在每个学段结束后到下学期开学前，经家长同意，向备课组提出调整申请，经备课组审核通过，交教务处备案。原则上，A、B层之间可以进行双向调换，A层学生可随时提出申请向B层流动，但单科成绩（分层成绩）位于该层20%以后的学生不能从B层换到A层。
4.学生走班管理
一是采用“任课教师是核心、成长导师是助手、学生自身是主体”的三重管理并行模式。
任课教师是管理核心。任课教师不只是教学班的管理核心，还是教学实施、纪律保障、财物保管、安全管理的第一责任人，每节课，任课教师都既要完成相应的教学任务，又要承担相应的管理责任；成长导师是管理助手，每位学生都会配备一名成长导师，每位导师负责大约十名学生。在学习过程中，成长导师将对学生的思想、生活、学习等方面进行跟踪指导，帮助学生进行选班、选课和职业生涯规划；学生自身是管理主体。教学班设班长一名，负责上课的出勤点名、纪律维持和卫生监督等工作。教学班各科均设三名来自不同班级的课代表，负责收发原行政班同_层面学生的作业等工作。
二是建立“互助合作小组”，加强“自主、合作、探究”学习。
按照一定标准划分层次，并不意味着这个层次的所有学生都具有同等的学习习惯、学习能力、知识水平，学生彼此之间必然存在一定的差异，因此需要通过成立“互助合作小组”来实现优势互补，促进共同提高。
5.学生学习评价
学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方法。我校对学生在课堂学习上的表现提出了“积极学习、独立思考、灵活表达”的发展目标，在《学生学习过程及评价记录册》中明确了对学生学习过程的评价标准，设置了“出勤、态度、表达、合作、作业、备注”等课堂学习记录内容，整合多方面的要素来评价学生的学习过程。
三、实施分层走班教学的教师管理与评价
1.合理配备教师
在配备教师时，同一层的教师要综合考虑年龄、性别、业绩等，做到组合最优化。B层教学要“低起点，小步子，重基础，勤反馈”，A层教学要“遵课标，强基础，重方法，显能力”。
2.分层开展备课
教师备课应以教材、学科教学指导意见、学生的实际情况、教学资源为主要依据。备课组每周定时定点集体备课，开展“主题式”教学研究，分层探讨教学目标、教学策略、作业编写、教学进度、教学中的疑难问题。
3.增量评价教学
对学科教师的教学评价关注动量变化，实施发展性评价。对于教师，学校关注的是在分层走班之前教学起点是怎样的，经过一段时间教学后结果又是怎样的，这其间的增量，才是教师教学取得的成效。
四、实施分层走班教学的问题与对策
1.“1+X”教师配备确保教师走班上课有补位
学校将语文、数学、英语每门学科的六位教师分为两个学部，以三个班级为一个走班教学单元，每三位教师两个教学单元。排课时，两个学部同一学科不同时上课，以确保一个学部的教师不能上课时，另外一个学部的教师可以替补。
2.成长导师全程指导确保走班教学管理不缺位
分层走班上课关键在管理，固定的教室，流动的学生，这种形式不如原先固定的行政班形式那样好管理，如果放任自流，必定会导致走班失败。因此，通过实施成长导师制，由导师全程参与指导，确保管理不留死角。
3.引入竞争调整机制确保学生分层学习有流动
学生分层后，如果“一分不动”，那就相当于给学生打上了标签，优秀的学生可能不受影响，但暂时成绩较差的学生，信心可能受到打击，因此，分层后不能一成不变，要通过引入竞争机制，实行动态调整，以利于形成良好的学习氛围，促进学生健康成长。
在分层走班教学的实践过程中，可能还会遇到各种各样的问题，需要我们在实践中进一步总结经验，为促进学生在共同基础上的个性发展做出努力。
近年来, 高等职业教育生源呈现负增长和结构多元化趋势, 就江苏生源来说, 目前至少有五类生源, 普通高中生源中有未参加高考的提前单招生、高考统招生和高考注册生三种, 中职生源中有对口单招生和注册生等。
化学课程是我校化工类、环保类、食药类及农林类等专业重要的专业基础课 (职业素质课) 。由于地区差异, 高考模式不同, 不同生源的学生化学知识基础、实验技能水平差异颇大。传统的一刀切, 齐步走的行政班教学会使基础好的学生觉得化学学习没新意、没挑战性。学习困难生会因教学难度高不可攀而厌学, 很容易对化学的学习自暴自弃, 这些因素直接导致化学学习水平差异越来越大。
走班制分层教学是学生根据自己现有的学习基础和能力去到相应层次的班级上课, 是一种不固定班级、流动性的学习模式, 而传统的行政班则保持不变。走班制的分层教学模式承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异, 通过给学生以充分的学习自主选择权, 将客观差异对学生的负面影响降到最低。
二、化学课程走班制分层教学研究的实践
(一) 学生分层
1. 首次分层
2015年9月, 我们组织了对2015级环保类、化工类、食药类专业的化学入学摸底测试和实名问卷调查。在此基础上以环保类三个专业为试点, 根据入学摸底成绩, 结合问卷调查中入学前的化学学习情况和学生个人意愿, 通过综合分析, 将三个专业的所有学生, 分成A、B、C三个层次, A层次35人, B层42人, C层次28人。为避免从字面上直接读出层次差别, 我们把班级建成化学 (一) 班、化学 (二) 班、化学 (三) 班。因目前实行化学课程走班分层授课, 所以由三个教师同一时间在不同的教室 (实训室) 给不同层次的学生上课。
2. 动态分层
我校环保类专业学生学习化学的时间为一年, 在这一年的学生学习分层中将实行动态管理。基础化学学习结束后, 根据期中期末化学考试成绩及学习过程表现, 实行末位淘汰循环制, 进入第2学期化学分析技术课程的学习。总体原则是 (一) 班的后十名进入 (二) 班; (二) 班的前十名进入 (一) 班; (二) 班的后十名进入 (三) 班; (三) 班的前十名进入 (二) 班。
(二) “走班”分层的教学实施
1. 教学目标与教学方法分层实施
根据环保类专业人才培养目标及专业基础课 (职业素质课) 的要求, 确定化学课程教学内容。在此基础上, 根据各层次学生的学习基础、能力、习惯和潜力, 对各层次的教学目标及教学方法进行研究。A层学生分层后着重加强思维训练, 培养学生的自主学习能力、创新探究能力;B层学生分层后着重加强知识的掌握与理解, 促进学习效率和学习能力的提升;C层学生着重激发兴趣, 让学生对化学学习减少恐惧, 肯记肯做, 做到熟记反应方程式、物质性质、计算公式及其使用方法等, 强化基础知识的落实和基本能力的提升。教学方法上A层以启发—探究—自学为主要方法, 目的是提高学生分析问题和解决问题的能力;B层则采用启发—探究—讲解为主要方法, 目的是教会学生分析解决问题的能力;C层则采用低起点、慢节奏、多反馈、段段清的方法, 使学生能学得进、跟得上、感兴趣。
2. 分层建设数字化教学资源
信息化技术快速发展的今天, 数字化教学资源是每门课程教学必备的基础教学资源。一年中, 化学课程建设了包括课程学习指南、学习内容、学习方法、课程标准、课程教案、实训指导、教学视频 (微课为主) 、参考资料、问题解答、作业考试等网络课程资源。学生按专业行政班网上注册, 网上学习则按化学 (一) (二) (三) 教学班进行。同一教学内容, 不同层次班级学习要求、学习时间不同。同时相关学习内容设定为必学和选学, 作业和考试设定为必做和选做。课程资源分类发布到相应层次的班级, 网络教学平台上进行教学与管理, 对不同层次的学生将规定其不同的网络学习时间。
3. 考核方式的分层实施
对不同层次学生的考核是采用同一标准还是分级标准一直是职业院校实施分层教学过程中颇具争议的问题。不同层次的学生采用同一标准和方式进行评价, 则失去了分层教学的意义, 但是对同一行政班的学生采用不同标准评价, 则对较高层次的学生有失公允。我们对走班分层教学评价的总体原则仍是过程考核与结果考核相结合的原则。期中及阶段测试时各层次试卷难度不同, 期终测试时则采用同一试卷, 但同一试卷上分基础题与提高题, 基础题为必答题, 提高题由学生自主选择答题。我们在化学分析技术课程考核中, 将“化学分析工”职业资格证书的获取与学生分层考核对接, 对不同层次学生采用限报等级的方式。A层学生可报考化学分析工高级工证书, B层学生的报考等级在学生自愿选择的基础上由任课教师根据学习情况确定, C层学生只能报考中级工, 在中级工通过的基础上, 经申请可免费报考高级工。
三、走班制分层教学的效果与思考
(一) 走班制分层教学实施的初步效果
对2015级环保类专业实施的分层教学, 取得初步效果。纵向比较, 就化学分析技术课程而言, 难度相当的期末试卷, 通过加权比较发现, 2015级学生的优秀率 (90分以上) 和及格率分别高出4.7%和7.3%。横向与化工、食药类专业2015级学生比较, 无论是期末考试成绩还是“化学分析工”的获证率, 加权比较后, 发现分别高出8.4%和3.6%。比较分层走班教学与常规班级授课, 学生问卷调查显示:53%的学生认为好, 27%的学生认为较好, 12%的学生认为一般, 也有8%的学生更喜欢常规授课制。
(二) 走班分层教学满足了不同层次学生的需求
走班分层教学后由于学生水平相当, 课堂学习效率明显提高。优秀生减少了许多重复性的低效学习, 中等生有了更适合他们的学习策略, 学困生也不再是“看客”, 老师能够帮助他们有效学习, 减轻了心理压力, 从学习困境和焦虑、苦闷中解脱出来。分层学习环境既提高了优秀生, 也培养了中等生, 更帮助了学困生, 即分层走班教学使学生体验到了学有所得、学有所乐, 增强了学习的信心。
(三) 激发学生的竞争性意识
在同一层次的教学班中, 学生的化学成绩相差较小, 每一位学生会觉得自己和其他同学站在同一起跑线上, 只有努力学习, 才能不落人后, 久而久之, 就养成了学生积极向上的竞争意识。同时学生分层中实行动态分层的末位淘汰循环制, 使学生在学校里就能够认识到竞争的残酷性, 为以后进入社会参与竞争打下良好的心理基础。
四、走班分层教学的思考
(一) 设置合理分层规模
设置合理分层规模。课程分成A、B、C三个层次班级“走班”教学, 同一时间内, 将有三个教学班在不同地点上同一门课程, 学校必须有配套的教学资源, 尤其是师资和实训条件。化学是以实验为基础的学科, 因实训条件限制, 在实验授课时不能同时进行, 只能利用自习时间进行。因此合适的分层规模才能便于进行科学的运行管理。
(二) 关注C层班级的管理
走班制的分层教学班由不同班级的学生重新组班, 教学管理上打破常规。不同行政班的学生重组后, C层班级学生由于学习基础、学习习惯和学习能力都较差, 在一起还会相互影响, 所以, C班学生需要有更多的关心和关注, 分层时C班学生的人数尽量偏少。教师层面也可能存在少数教师不愿到C班上课的现象, 因此在教师的配备上要选配师德高、业务精、责任心强的教师担任, 以适应C班学生文化素质和心理素质的需求。
(三) 分层教学制度的形成与完善
对走班分层教学的组织和运行制度化。通过对实践中形成的资料进行比较、分析、归纳、整理, 在分层教学上形成相应的操作性强的制度和方案。建立最适合学情、校情的化学课程分层教学的教学标准、教学资源、教学管理模式, 并对分层教学建档建制, 使“走班制”分层教学理论更加完善, 更适合高等职业教育特色。
对走班制分层教学的模式, 专家、教师、学生及家长认同不一, 但适合的才是最好的, 顺应社会发展需要的教育, 才是学校该做的。对于高职教育来说, 面对生源主体多元化、社会需求多样化、职业规划个性化的趋势, 要求高职院校必须以质量、特色吸引生源, 紧密对接社会, 满足社会多元化的人才需求。而人才分类培养、课程分层教学能正视这些差异和变化, 必将是高职院校课程教学的主流教学模式。
摘要：化学类课程是理工农科类专业的专业基础课, 针对高职生源多元化的现状, 在高职化学课程中实施了走班制分层教学模式, 从学生分层、教学分层、考核分层及数字化资源建设使用等方面进行了教学实践, 总结了走班分层教学实施的初步效果, 提出了实施分层教学需要思考和解决的问题。
关键词：化学,分层教学,走班制,实践
参考文献
[1]王坚.分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践[J].中学化学, 2015 (1) :4-5.
[2]李燕.高职英语“走班制”分层教学问题与对策[J].教育与职业, 2014 (27) :162-163.
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