初探低年级拼音教学

初探低年级拼音教学（通用11篇）

初探低年级拼音教学 篇1

【摘要】新课程下的汉语拼音教学在内容的编排更体现了拼音学习的规律，在使用新教材的过程中，要让学生声情并茂读拼音；帮助学生巧记拼音；用游戏创设环境熟练拼音；用小组研讨的方式培养合作学习意识 ；让激励无处不在。

【关键词】低年级 拼音教学 新课改

传统的拼音教学，教师的指导多体现在领读上,学生机械地记，枯燥地读，毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。新课程的汉语拼音教学在内容的编排更体现了拼音学习的规律，在使用新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识，有一些拼音教学的建议想提供给大家。

一、声情并茂读拼音。

读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，小小踏着滑板在笔直的公路上滑行，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小小向坡上滑，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小小先向下滑，转弯向坡上滑，表示声调先下再上；四声降，小小直向山坡下滑去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

一年级小学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学生汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。

二、帮助学生巧记拼音。

1、充分开发利用教材中的图画资源。教材中的拼音字母都配有插图，这些插图直观形象接近生活，富有儿童情趣，并与拼音字母的音形构成了具体形象的联系，便于帮助学生掌握字母的读音和字形。学生很喜欢这种有图有文，有音有形的插图。在教学 1 中，我紧紧抓住这一点，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。比如我在教学拼音字母“u”时，首先引导学生观察图片，提问学生：“图上画的是什么?”学生回答：“图上画的是一只乌鸦停在窝里休息。”于是我在黑板上写出拼音字母“u”，并告诉学生，今天学习的这个“u”就和乌鸦的“乌”发音相同。接着，我又启发学生：“大家再仔细观察这幅图画，说说这个小窝有什么特点?”有的说，这个小窝的形状有点像“u”，然后我就告诉学生，这个小窝正面的两条边线与“u”的形状相似，进一步加深了学生对这个字母的印象。

2、用歌诀帮助学生记忆。对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六（6）b，反六（6）d；p—q记：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h。j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。

3、实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。

当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：bá hé。玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。

三、用游戏创设环境熟练拼音。

低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。而对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的游戏活动。在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏（训练拼读）、比赛“开火车”、进行演一演（识字）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

四、用小组研讨的方式培养合作学习意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

五、让激励无处不在。在我们的教学实践中,要提高课堂效率,就必须提高学生的学习积极性,怎么调动学生的积极性呢?我想,最能给孩子前进动力的是“形成一个激励机制”。赏识激励、荣誉激励法等能激励孩子不断前进，兴趣高涨。

1、赏识激励。德国教育家第斯多惠就曾说过:“教学艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利再学。学生答题正确了,教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

2、荣誉激励法。对学生的贡献和进步公开表示承认。不要吝啬头衔和名号,可以适当颁发奖状。我们都发现一个现象:小学生奖状很多,而且形式多样。一张奖状在一个无所谓的人的眼中,只不过就是一张纸罢了,或者在一个成年人眼中也许并不重要,可是在一个学生的心目中,那是至高无上的荣誉。它足可以改变一个学生的学习态度,甚至会改变一个学生的人生。因为,奖状可以让学生生活在希望之中,学习在激励之中,这才是最重要的。

初探低年级拼音教学 篇2

一年级教材编排了情景图、短语、句子和儿歌、常用字等内容, 从教材的特点和学生的年龄特点考虑, 我采取了以下教学方法, 实践证明还是比较有用的。

一、创设情境, 轻松学习

1. 让孩子听故事, “顺便”学拼音。

在前辈的教学实践中, 各种关于拼音的故事, 对我们孩子的学习同样有巨大的吸引力, 我们大可依样画葫芦, 当然亦可自己“创作”。如学习a、o、e, 我按照课本中的小女孩早晨唱歌练嗓, 编了个故事:小女孩, 爱唱歌, 清晨早起去小河, 张开大嘴aaa, 小鸟听了笑呵呵, 公鸡打鸣ooo, 白鹅乐得eee。

2. 设计生活情境学拼音。

教学鼻音“anang、eneng、ining”时, 因为这三组韵母的读音是学习难点, 我便安排了一个“招待客人”的情境:

先安排六位“客人”———胸前戴有an、ang、en、eng、in、ing卡片的六个学生。然后对孩子们说:“今天来的这六位客人的名字很特别, 叫的时候要特别注意前鼻音和后鼻音的差别”。接着引导学生跟着老师读anang、eneng、ining。当学生会读之后, 就请“客人”进门, 请进门的过程中又巩固了anang、eneng、ining的认读。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力, 又加强了anang、eneng、ining的认读。

此外, 我们还可以利用多媒体制作生活气息深厚的课件, 发挥多媒体教学的优势, 教学汉语拼音, 激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

“游戏是儿童的天使”。在拼音教学中, 有趣的游戏可让学生枯燥的拼音练习变得充满乐趣, 让学生在轻松愉快氛围中学习, 可以使课堂“动”、“活”起来, 让学生乐于学习汉语拼音。以下试举几种游戏例子:

1. 打扑克游戏。

先指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌。游戏规则:一学生出写有声母的牌, 另一学生牌组成的音节, 这两张扑克牌就归谁。最后, 看谁手里的扑克牌多, 谁就赢了。

这种扑克牌玩法, 可以极大地调动学生学习汉语拼音的积极性, 在玩中学, 在学中玩, 达到了“寓教于乐”的教学效果。

2. 拍手游戏。

小学生活泼好动, 可以借助拍手游戏进行拼音练习, 提高学生学习汉语拼音的兴趣。

拼读音节是拼音教学的重点, 需要大量的训练量, 方能达到准确拼读的要求。但是, 重复拼读的过程是很枯燥的, 容易引起学生厌倦。在教学中, 可以设计一些拍手游戏, 让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如新教材《汉语拼音14》课, 第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习, 就可以借鉴音乐课上的节拍教学, 让学生按四二拍的节奏, 一边拍手, 一边练习拼读。 (此项游戏可以一个学生边拍手边拼读, 也可以两个学生对拍)

3. 游戏“找朋友”。

把教室里的一些物品如讲台、桌子、书本等, 用拼音的形式写成音节卡片, 放在讲台上, 先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节, 然后一边唱着“找朋友”的儿歌, 一边帮拼音卡片找朋友, 找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

游戏的形式还有很多, 通过学生喜闻乐见的游戏活动, 枯燥的拼音教学变得生动有趣, 变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验, 使学生在体验中学习拼音, 从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音过程中, 可以让学生用小手做做字母, 用身边可利用的东西摆字母, 用橡皮泥来捏字母, 用纸制作拼音卡片等等, 让抽象的拼音字母变得形象, 触手可及, 让学生感受到拼音字母就在周围。这种手脑并用的方法, 是一种综合性的教学手段, 既培养了动手能力, 又开拓了思维。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

生活中处处有语文, 我们以在语文的拼音教学中程中加以再现, 让孩子们在已有的现实生活体验基础上, 学习和拼音有关的知识, 如学拼音:guakuahua时, 我制作了一个课件, 在课件中制作了一个西瓜、一个人竖起大拇指、一朵鲜花。然后让学生先试拼上述三个拼音, 如果拼音有困难时我就加以引导, 当学生们能准确拼读时, 我就在大屏幕中展示以上课件, 让学生们把“瓜”“夸”“花”三种事物的相对拼音拼读出来, 这样学生对于拼音的理解就在此基础上多了一个物象:gua那是一个瓜, 相同地:kua———夸、hua———花。这样拼音在孩子们的心中, 就不再抽象了。

五、通过各种比赛, 寓学习与竞争为一体

比赛能让学生好胜的心理特质在课堂中得到极好的发挥。在课堂上巧妙地增设比赛, 能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多, 如:接力赛。方法是:制作三份分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节的卡片。把参加比赛的学生分成三个组, 要求第一组第一个同学把手中的声母卡片选出, 然后第二个接下去, 依此法第二组、第三组分别选出韵母和整体认读音节。比一比, 看一看, 选对的更多的那一组就算是获胜者。

另外, 还可以采用夺红旗比赛、按组抽样比赛等形式进行拼音练习, 激发学生学习汉语拼音的兴趣。

多年的教学实践告诉我, 教师在拼音教学方面的努力程度和教学效果如何, 对孩子们以后的语文学习关系极大。如果我们本着对学生负责, 发挥教师的能动性, 采用丰富多彩的教学方式, 利用教材的特点, 最大程度地激发学生对学习拼音的兴趣, 为学生以后学习语文打下坚实的基础。若能此, 作为基础教育的工作者, 也算是对本职工作的一份奖励吧!

摘要：一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点, 怎样让学生有兴趣学习汉语拼音, 提高学习效率, 并在教学同时让学生养成好的学习习惯, 是一年级语文教师应该关注的课题。本文从教材特点出发, 从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点, 着重从创设情境、游戏活动、手脑并用、联系生活以及利用比赛等方法, 对一年级的拼音教学提出个人心得。

关键词：一年级,拼音,教学

参考文献

[1]农村小学汉语拼音教学三步曲[J].小学汉语, 2006, (9) .

[2]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.

小学一年级语文汉语拼音教学初探 篇3

关键词：一年级；拼音教学；教学方法

在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。

一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣

在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。

二、多采用趣味性强的教学方法

一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。

儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。

三、加强拼音学习和实际生活的联系

在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。

课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。

总之，对于一年级学生而言，注意力不易集中，加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣，学生无法快速高效地完成学习任务。因此，笔者根据多年教学经验，总结出关于汉语拼音的教学方法，旨在与广大同仁分享与共勉，共同研习教学方法，从而提高教学质量。

参考文献：

宋洪英.小学语文拼音教学方法探析[J].语文学刊，2012（19）：143，145.

拼音游戏化教学策略初探 篇4

[摘要] 拼音教学是小学语文教学的基础，是孩子学好普通话和正确的汉语发音的必经之路。而跟读、练习、抄写，这些传统的拼音教学方法使得本来爱学习的孩子也对学习丧失了兴趣，这种通过禁锢孩子好动的天性、压制他们、迫使其必须学习的方法反而会使他们产生厌烦心理，事倍功半。相反，如果采用能够激发孩子兴趣，使其从内心里接受拼音学习的话，则会事半功倍，收到意想不到的教学效果。因此，本文就拼音游戏化教学策略在小学语文教学中的运用加以说明，力图将文中提到的相应教学策略得到推广，提高教学的质量，使更多的孩子和老师可以在轻松愉快的情况下共同完成学习目标，教师快速有效地教会每一个学生的目的。

关键词 拼音教学 游戏设计

“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。”这是我四十多年前读一年级学标声调的方法，现在都记得一清二楚，朗朗上口，可见采取儿歌的教学策略对教学汉语拼音的重要性。教低年级小孩子学习拼音不同于高年级学生，尤其是对还没有学过拼音，知识记忆还如同一张白纸一样的一年级的小孩子，进行教学时要极其认真负责，必须做到每个知识点都是正确无误的，且教学方法要得当，特别是要引起学生的兴趣，使得课堂充满活力，又要使孩子们真正学到知识，掌握拼音的读音和写法。这对老师的要求十分严格，每个从事一年级语文教学的老师都担任着培育国家明日之栋梁的重任，幼儿时期一旦形成错误的记忆将终生难改，相反，若是形成的记忆是正确的，也会一生受用。对于拼音教学而言，为了让孩子们学好拼音，掌握最基本的识字技能，我们提出了“拼音游戏教学法”，的教学研究，总结出一些汉语拼音游戏教学法的策略，可以让小孩子在轻松愉快的情景中学到知识，掌握拼音。喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。低段的拼音教学应该尽量让学生在玩中学、学中玩，在游戏中学习拼音知识，培养学习兴趣，获得成功的快乐。

一、变枯燥的字符为有生命的“画”。

现行的多数语文教材，一年级一开始就进行为期两个月左右的拼音教学，而此时的学生刚从幼儿园进入小学，他们活泼好动，注意力不持久，容易产生疲劳。如果教师机械地灌输拼音知识，容易使学生产生厌学、畏学情绪，不利于激发学生的学习欲望和兴趣。如果将枯燥的字符变成有趣的乐符，让学生在语言环境中学习拼音，就会收到事半功倍的效果。孩子的想象力总是丰富多彩的，借助儿歌，插图等巧记字母，小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。儿歌可以算是拼音教学中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，而且记忆速度特快。同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如:嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，一把椅子hhh,像个2字zzz,半个8字sss,树杈树杈声母yyy,一个门洞nnn,两个门洞mmm,伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt,有如，教学b,d,q,p几个字母的发音时学生容易混淆，但采取口诀记忆就容易了，即像个6字bbb,6字反写ddd,像个9字qqq，9字反写ppp。

此外，也要善于运用书上的插图，如，教学单韵母a,o,e时，老师一边引导学生看图，一边讲述故事：在美丽的小村庄，一个女孩扎着大辫子大声唱着a的歌，一只大公鸡听到了也唱起来，却唱成了o的歌，河中的大白鹅听了低头一看，水中e影好喜欢。这样在教学中唤起了学生的生活经验，并感受拼音带来的乐趣。有如，在教学复韵母ao时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是ao的发音。

二、灵活运用各种游戏和竞赛。小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳时期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤:首先，深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素;其次，积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学;最后，针对儿童注意力集中性差又不稳定、好动好玩的特点，把游戏和竟赛引进课堂。

因为游戏和竟赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知欲和积极性，在教学实践中，可以运用了以下几种:

（一）抢读字母:将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为胜。

（二）猜拼音:全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，最后看哪一组得分多。

（三）听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上，然后把学生分成三组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个拼音，这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个字母时，各组的第一名学生应上前等候，在第一名学生摘完拼音后，教师立即念另一个拼音，游戏接着进行、最后得分多的组为优胜。

（四）摘苹果:教师先在黑板上出示张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

低年级拼音识字教学游戏设计 篇5

游戏名称：开火车

适用范围：

用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。

这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。

游戏准备：相关字母、声母卡片

操作过程：

（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。

开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词

师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”

谁说错了，火车就停下。

师：“哪个修理员来帮着修理一下？”

选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。

第二种

游戏名称：找朋友

适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。

游戏准备：有生字的金牌，花形卡片

操作过程：

（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。

（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。

一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”

拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”

大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。

又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”

挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。

找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。”

找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”

（3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。

（4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。

第三种

游戏名称：顺风耳

适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）和生字。

游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。

操作过程：

（1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。

（2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ao ao ao”。看谁找得对、准，读得快、准。

（3）这样能帮助学生区分浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

第四种

游戏名称：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。

游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。

操作过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。

师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。

第五种

游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。

操作过程：

师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母（音节、生字、词语、句子），鞭炮就点燃了。谁想来试一试？

生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？

一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。

一年级拼音教学反思 篇6

酿溪二小 谢冬梅

终于，花了近七周的时间，一年级的拼音教学总算拉下了帷幕。回想这甘苦的七周里，我们每天都带着学生大声地认读着形状各异的拼音宝宝，不仅学生的嗓子已经承受不了，最可悲的还是我们老师，往日清脆的百灵鸟不见了，徒有的只是带着几分沧桑与嘶哑的粗重嗓音。

拼音教学不仅要多读，它还要求形式多样，不然总是单一的课堂教学会令学生感到既枯燥又乏味。于是，在教学中，我自制了很多教学卡片、利用了多媒体，尽可能的创造情境，让孩子们提高对拼音学习的兴趣。可是，一年级的孩子毕竟还小，注意力很难坚持，掌握的效果可想而知。从孩子们的掌握情况来看，还存在以下问题：

1．发音

个别孩子还是难以区分平翘舌音。对于卷舌音与平舌音的发音还掌握不到位，包括平翘舌的整体认读音节。个别声母的发音分不清，如听广播的“b”与泼水的“p”，d与 t ,n 与l。

2、书写

在书写时，个别孩子总是把f与t的反向写反，或者把声母宝宝在四线三格里的位置放错。还一个重点是，j、q、x与u相拼时，两点儿要去掉，还有y与u相拼时，u上的两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，给孩子们的拼音和书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复领读，可总是有些孩子会犯错。

3、声调

尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带帽子，但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来拼读，这样就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。更头疼的是标调的问题，尽管标调儿歌已经背得分瓜烂熟，但总有孩子将i、u并列时的音调标错，甚至其他更简单的音节标调。

4、拼读

大部分学生对两拼还是掌握的比较熟练，但是对于三拼音节，那就难得把握了。比如juan、quan、xiong等，拼读方法是掌握了，但最后还是发音不准。

汉语拼音教学初探 篇7

一、妙趣横生课伊始

汉语拼音教材配有多幅精美图画, 大部分是直接表音或表形的。这些图生动有趣, 又多是儿童熟知的事物, 易说易记, 便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知, 要适当运用。如教学g、k、h等音素时, 先出示衣服、鸡、西瓜等彩图, 问学生:“这是什么?”学生回答后, 立即出示相对应的字母进行教学。这样, 学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。其次, 生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。教学拼音前, 根据教学内容的需要, 选读或编说与教学活动密切相关的故事, 可引起学生的兴趣。如:在yi、wu、yu教学中, 我编了如下故事:大y妈妈疼爱自己的孩子i, 大w妈妈保护自己的孩子小u, 可怜的ü弟弟没有爸爸妈妈很孤单, 它可伤心了, 你看小ü的脸上还挂着眼泪呢!大y妈妈看见了急忙上前帮助它, 小ü擦掉脸上的泪珠, 即去掉两点, 与大y妈妈不分开, 构成了整体认读音节。这样的学习过程学生兴致勃勃, 在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。此外, 还可通过演示实物、听音乐、表演等方式, 努力创设图画形象、声乐和谐、师生互动的教学佳境, 以增加教学的生动性和趣味性, 使学生迅速进入对新课的学习和探索。

二、兴趣盎然课进行

1. 创设语境, 激发兴趣。

子曰:学而时习之。学习是一种连续的、持久的仿效、训练、实践的过程。而汉语拼音是一种比较枯燥的字符, 想变无趣为有趣, 就要充分利用教材, 联系生活、学习实际, 创设语言环境, 让音节在环境中反复出现, 使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧, 最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。如:将教学与孩子们喜闻乐见的动画片相结合, 化抽象为形象, 实现对学生各个器官的全面刺激。“b、p、d、q”这几个字母学生容易混淆, 为此我制作了一些图片。上课时, 让孩子们先看图片, 第一张图片是贪玩的小猴去山上玩, 回来时迷路了, 小猴不知怎么办哭了起来。第二张图片就是仙人飞来告诉小猴, 要先找到标有“b、p、d、p”拼音的几个大门, 再按“b、p、d、q”读音, 喊门才能依次打开, 这样就找回家了。第三、四、五、六张图片就是路和门, 用手动的形式拉小猴按着路线走到了第一个门, 请学生帮小猴找并读出“b”, 这时老师出示打开了门的图片和小猴笑的样子。这样依次下去, 小猴终于找到了回家的路。通过这样的连环画形式, 使学生在反复的认读中始终情绪饱满, 思维活跃。此外, 还要根据教学要求和内容编排, 结合书本上的知识, 通过编故事、表演等途径, 深入浅出地突破教学的重难点。如教学复韵母“ai、ei、ui”时, 我设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话”?等一组游戏。教学时, 几个孩子上来做“排队上车”的游戏, 他们从高到矮排着队, 一个个按着次序上车。孩子们欢快地做着游戏, 从中学会了ai (挨) 吃晚饭了, 小伙伴们还在楼下玩耍着, “妈妈”扯开嗓子大声呼喊“xx, 快回家吃饭了。”“ei (哎) , 我来了!”一个个孩子随着呼叫声答应着, ei (哎) 就在声声应答中学会了。“丁零零”电话铃响了, “ui (喂) , 你是谁?”“我是妈妈, 今天, 单位要加班, 我要晚点回家。”“ui (喂) ”的声音不断地在教室里响起, 同桌的两个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中, 孩子们认识了三个复韵母。为了巩固新学的知识, 还可设计“拼一拼, 找一找”等游戏, 请第一个拼出的孩子当小老师, 带领同学们拼读音节。孩子们争着当小老师, 享受学拼音的乐趣。

2. 儿歌导学, 授人以“渔”。

我在开始教汉语拼音时.将每个字母都编成一句有趣的儿歌, 便于学生记住它们的音和形。开始我做示范, 如:“小姐姐听广播, 右下半圆b、b、b”。后来, 我让学生联系课文的情境图找出与字母相似之处, 在学P时, 我问, “同学们准备怎么记住p的样子呀”?学生在我的启发下悟出学习方法, 观察思考后, 学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡, 右上半圆p、p、p”。最后, 我让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物, 他们有的说:“m”像麦当劳的标记, “y”像妈妈晾衣的撑杆, 真是“授人以渔”胜于“授人以鱼”。再如在教“ei”这个复韵母时, 我编了这样的儿歌:“小兔飞飞, 爱喝咖啡。e前i后, 喝了一杯。”这样的儿歌学生听多了就能举一反三例, 所以, 在教“d、t、n、l”四个声母时, 学生聚在一起, 认真动脑筋, 给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米, 米粒洒一地, 小兔追上来, 劝它快停蹄。”由此可见, 通过儿歌, 学生不仅可以记住拼音字母的音、形, 而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。

三、意犹未尽课已终

“好记性不如烂笔头”, 设计出形式多样, 新颖有趣的符合学生心理特点的课堂作业是巩固汉语拼音的重要途径。因此, 我在学完拼音后指导学生做拼音卡片, 这样既熟悉了拼音字母的书写, 又培养了他们的动手能力, 并为后面学习拼音做好了学具准备。在课下, 我布置同学们在作业本上用音节注上自己的姓名, 让他们轮流发本子, 同时还布置他们给家里的物件贴上标签, 使得学到的知识灵活运用, 以至于尝试把自己的所见所闻都用拼音“翻译”出来。使学生在作业中感受乐趣, 既丰富了学生的课外生活, 又复习巩固了课堂中学到的知识。

小学语文拼音教学初探 篇8

关键词:游戏 兴趣 情景教学 拼音

拼音教学是小学语文的第一道难关,也是小学教学工作中最枯燥乏味的内容之一。一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡阶段,他们最擅长形象记忆具体的材料。但汉语拼音无法进行直观实物演示,所以,我在教学中改变了以往强调字母音、形的教学程序,采用了儿歌、游戏、观图画等多种方式,激发了学生浓厚的学习兴趣,收到可喜的效果。

一、编儿歌学拼音

儿歌朗朗上口,符合儿童记忆的规律,利用儿歌能使无趣味的拼音趣味化,有助于儿童快速学习和掌握拼音。如:学习“P”时,可指导学生根据插图编这样一句儿歌:“弟弟爬山坡,右上半圆PPP”。学习后面的拼音放手让学生自己编儿歌,记住音和形,我只是适当指点。通过启发,学生边拍手边唱:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”流动的节奏丰富了语言,轻松地记住了拼音。这使学生增强了自信,愿意学汉语拼音了。

二、玩游戏记拼音

游戏是每个孩子最感兴趣的活动,把学习和游戏结合起来,让儿童在游戏中学习,可降低学习的难度,吸引他们主动投入到学习之中。

1.送动物回家。这一游戏,能培养学生热爱小动物的情感,使学生在学习实践中互相帮助、共同学习,增强拼音学习的趣味性和主动性。如:把动物音节xiang(象)、xiong(熊)、hu(虎)、gou(狗)、tu(兔)、lu(鹿)分别制成动物图像和拼音两套卡片。先请6位同学上台扮演6种动物,再让他们读拼音、找动物,使拼音与动物一一对应;然后请14位同学给动物搭家,并送6只动物回家。学生在游戏实践中合作,在合作中快乐地学习拼音。

2.找朋友。这一游戏,主要有“图文找朋友”“两拼、三拼音节找朋友”。如:持声母卡的学生找到持韵母卡的学生,相互做自我介绍。持声母卡的孩子说:“我是声母/,读音轻短。”持韵母卡的孩子说:“我是韵母O,读音响亮。”两人齐说:“我俩相拼猛一碰。”同学们说:“声母轻短韵母重,两音相拼猛一碰。”很快,学生掌握了两拼音的发音规律,再运用该游戏学三拼音节效果极佳。学生在愉悦中由愿学向乐学过渡,越拼越爱拼,越拼越熟练。

三、用情境图观察学拼音

利用色彩鲜艳的情境图能够形象地展示人类赖以生存的地球万物,把它有机地与学习汉语拼音联系起来,就会使学生的观察力、想象力得以提升,语言不断丰富。我发现,学生们在初看第一幅图时,还不知如何表达内心的感受,他们只知道看图后觉得图画得美,心里高兴。我就对他们进行看图说感受的强化训练引导,他们渐渐学会了表达自己的感情,所以在看第2课中的情境图时,他们说出了:“农家的小院真干净呀!”看第3课的情境图时,有的说:“我觉得这一家好幸福呀!”有的说:“我真羡慕这一家,要是我的爸爸、妈妈不离婚,该多好啊!”

学生在看图学拼音说话中,利用联想由一个词发展到一个短语,又利用语言联想学拼音,由一个短语发展到一个长句,再由一个长句发展到一个句群。如我在教学g、k、h时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下几个词和短语:“gezi”“gu”“gege he 我”“yizi”“he”“ke”“hu”。任意贴在黑板上,让学生看图想一想再连线,并说明为什么这样连?这个问题确有一定的难度,教室里安静了好一会儿,孩子们茫然地望着我,很明显他们不知道怎样做。这时,我做了个示范,把“gezi”——“gu”连在一起,说:鸽子咕咕叫。霎时,孩子们的眼睛一亮,小手纷纷举起。一个孩子走上台,把“gege he 我”——“yizi”——“he”连在一起,说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台,把“ke”和“hu”连在一起,说:“小蝌蚪在湖里游来游去。”这给孩子们带来颇大刺激,使他们感到学习是一种有趣的活动。

利用情境图教学,可把形象生动的信息画面传到学生大脑中,形成初象,使他们在学习中紧密联系实际生活,内心充满感受,从而激发出孩子们对自然世界和人类诸方面的关心!孩子们由不会表达到学会表达,由不会具体表达到用规范、流利的语句表达,训练是有成效的。

可见,要搞好拼音教学,应以灵活的方式把枯燥抽象的符号变活,让书“动”起来,就可以使儿童爱学、乐学,由被动学变为主动学。

一年级拼音教学反思 篇9

一、学生的层次不齐，出现两极分化的现象。

一年级的孩子在幼儿园、学前班大多已经学过拼音，一年级的拼音教学对他们来说，其实是一个复习、再现的过程，在此情况下，如果讲的太慢，总感觉在浪费时间，而且孩子们也不感兴趣。然而，班上还有一小部分没有学过拼音的孩子，抽象的拼音，对刚刚入校的孩子们来说，是很难掌握的一项知识，如果讲的快，他们根本就不能消化。这是一个矛盾，如何化解这个矛盾?一直在思考，所得如下：加强小组合作，以优带差的方式学习拼音。课堂上可以采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养学生的合作意识。课后让优生带差生看拼音读物，既可提高优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

二、课标要求太低，不能满足学习的需要

关于拼音教学，无论是《教参》还是《课标》，都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。但是在实际的学习中，大多数的知识是跟“音节”有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节，那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则(如标调规则和ü上两点处理规则)，更需要学生能运用正确的音节来表达所需要表达的内容。而在平时的教学中，关注更多的是学生拼读音节的能力。熟练拼读音节是否能达到这样的效果呢?尽管我们在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，这样的情况到底是什么因素导致的?我觉得对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看――一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在写话和习作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，眼睛看与手来写毕竟是不一样的。基于此，我觉得在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。音节的抄写能加深学生对正确音节的.正确感知程度，对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学，现在的练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。

三、拼音中易混淆的字母依然是难点

在前两年的教学中总结出一些经验：声母b p d q、平舌音、翘舌音 zh ch sh z c s等分不清，在教学中，针对这部分内容做了充分的准备，但是感觉孩子们掌握的还不是太好。平翘舌音不分的具体原因跟孩子说话的环境有关，班上有七八个孩子说话不分平翘舌音，经过纠正，当时可以了，但是过后依然如此，甚是头疼。针对此，以后还要细细研究琢磨。

四、声调的标调方法和四声的区分掌握的不好

前两年的教学中，对拼音的拼读练习抓的比较紧，每天早上的晨读时间大多用来拼读音节，并且让孩子们根据声调带上手势拼读，没有发现声调掌握不好的现象，今年的晨读，全都用来读背古诗，音节的练习都在课堂上进行，结果感觉拼音基础较差的孩子，很难掌握声调，在以后的教学中，还要多加练习。

一年级拼音教学的方法 篇10

一、借助图画，联系生活

如果不结合图画和生活，单从拼音的符号特征来看，拼音是枯燥难懂的，学生自然会失去学习兴趣。因此，在初学拼音时，我会先讲情境图的故事，让学生指出里面的字母，再读一读。例如，在学m时，我让学生结合插图，进行联想，他们自然会想到“门”等等。等到学生学到了一定程度后，他们自己能够利用情境图找本课拼音，在相应的地方写出音节。之后，学生利用图中的事物，自己编故事，讲给同学听。

二、反复拼读，强化练习

光是利用语文课堂上进行拼读练习是远远不够的，我还会利用早读时间抽查学生的拼读掌握情况，或让领读员带领学生进行拼读练习。在课上，我们进行拼读练习的形式十分多样，有师出示卡片领读、学生进行开火车拼读、小老师带读、同桌你指我读、学生上前考一考等等。

三、儿歌串联，词语积累

几乎每节课都有新的词语需要积累。首先，我们会把学过的每个字母都编成小口诀进行记忆，等学到词语时，学生能够将词语结合学过的拼音，编成一首首儿歌进行记忆。书上也有一些儿歌，我会让学生先读儿歌，再圈出里面的本课字母。最后一个环节是写拼音，包括字母、四声和音节。首先，我先让学生观察这些拼音，找出特点，再示范写本课拼音，最后学生练习书写。在写音节词时，我会把相应的中文词语也写在黑板上，让学生结合音节词进行记忆，积累词语。

四、开展活动，游戏教学

聋校汉语拼音教学初探 篇11

关键词 汉语拼音；情境；教学

通过实践探索，发现创设情境能充分激发聋孩子学习兴趣、最大限度地调动他们参与课堂活动的积极性和主动性，使学拼音与发展语言、发散思维有机的融合，成功突破拼音教学的难点，使汉语拼音教学“活”起来。文章以聋一年级汉语拼音教学为例，谈几点做法，与广大同仁商榷。

一、创设生活情境，让孩子喜欢学拼音

为了满足刚入校的“零语言”聋孩子沟通的需要，我充分利用生活化的汉语拼音作为他们自主沟通的桥梁，使枯燥无味的拼音字母变成他们的亲密伙伴，每天与他们一起学习、一起活动、一起快乐成长。

如在教室墙上张贴：用拼音打印的小学生守则、日常行为规范表、值日表、评星表；每天所学的拼音字母和音节卡片，每日表扬栏、饭菜谱、一日一句话。用拼音纸条标注的学习用品用具、教具、劳动工具等。使教室成为孩子们学习拼音的一道亮丽的风景线。

孩子们积累了一定的拼音词汇量后，要求每个学生能用拼音在黑板上写出每天的课程表、年月日、天气情况；用拼音书写每科作业本的名字，并分别负责收发；指导他们把每天吃的饭菜名、玩的游戏及心情用拼音词语写出来，程度好的学生用句子表达出来，在班上加以评比，老师及时给予鼓励和表扬。长期如此训练，孩子们对拼音产生了浓厚的兴趣，会认会读的喜悦心情不时溢于言表，主动认读、使用拼音的意识不断增强，孩子们也渐渐地喜欢上学拼音。

二、创设语言情境，让孩子快乐学拼音

《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。”在教学中，我根据本班部分学生有残余听力的特点，以及语言基础的不同层次，将聋校和普校一年级教材加以整合。在注重聋校拼音教学的基础上，从普校教材中挑选出适合开发本班学生潜能的拼音素材、儿歌和看图识字素材，来丰富学生的知识面，扩大他们的词汇量。利用丰富的图片和多媒体生动形象、图文并茂、动静互换的独特功能，来创设语言情境，引导学生看（听）话，读、说、写音节、词组、句子和儿歌。多媒体有效地激发了孩子们学拼音的浓厚兴趣，发挥了他们无意识心理活动的作用，提高了他们自主学习的积极性和主动性，增强了他们理解拼音和口语表达的能力。

看动画片，听故事是聋孩子最喜爱的活动。我利用课余或晚自习时间给孩子们播放易理解的动画片，看完后让他们简单叙述故事情节，讲的通顺流畅的给予奖励。在这个集游戏、语言于一体的轻松愉悦的情境中，大大激发了孩子们积极参与和语言表达的意识。在讲、说、演中，培养了孩子们细心观察事物、动脑思考问题、主动组织语言、不断创新思维的能力。同时也渗透了礼貌用语、行为习惯等方面的养成教育。使孩子们说、写话能力得以锻炼和提高，思想认识也得以提升。

为了培养学生从小爱读书、会读书、读好书的习惯。我组织学生分批到校阅览室去借阅动物类、水果类、蔬菜类等卡通书和故事书（有注音）。指导学生用拼音互相复述故事情节，经过一段时间的锻炼，学生主动去阅览室的积极性高了，拼音认读能力大大的增强，一日一句话的内容也不断丰富起来。

三、创设活动情境，让孩子玩中学拼音

孩子们天性活泼好动，好奇心、表达意识强，单靠课堂上短短的几十分钟，是远远不能满足他们的知识需求。课余时间让他们勤动手、多动脑，做做知识性游戏，让拼音作为孩子们沟通的纽带，成为课外活动的精神食粮。