大海的精神四年级作文

大海的精神四年级作文（精选13篇）

大海的精神四年级作文篇1

那一天我们早早地出发了，坐在车上我兴奋不已，汽车飞快的奔驰在马路上，很快就来到了海边。

大海我终于见到了你，你一望无际，无边无沿，蓝蓝的天空上，飘着几朵花瓣似的云，天空映在海面上。天是蓝的，海也是蓝的，海天一色真是太美丽了!我被美丽的景色吸引住了，飞快地向沙滩奔去。脚下的沙子软软的，踩在上面很舒服，我发现几个小贝壳，还有一些色彩艳丽的石头，在阳光下闪着耀眼的光芒。最神奇的是沙滩上的沙粒闪着银光美极了!听妈妈说：北海沙滩均由石英砂堆积而成，在阳光的照射下，洁白、细腻的沙滩会泛出银光，故称为银滩。北海银滩以其：“滩长平，沙细白，水温净、浪柔软、无鲨鱼”等特点，有“天下第一滩”的美誉呢!

一阵海风吹了过来，带来了一些咸咸的味道，又清新，又凉快。我换好泳衣去游泳，海浪像一双温柔的大手在轻轻地托着我，随着海浪我一起一浮，那感觉太美妙了。我做了几个仰泳，小浪花一下子飞到了我的脸上。

大海的精神四年级作文篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

小学四年级作文：美丽的大海篇3

在晴空万里的早晨，大海刚刚睡醒，将早晨太阳送上天空。这时的海是平静的，远处分不清哪儿是天，哪儿是水。就在那金光照射海水的一刹那间天水之间有了一道微弱的分界线。可能是大海刚刚睡醒的缘故，海浪微弱无力的拍打着海岸。岸边的小鱼，沙子也开始活动起来，小鱼在清澈见底的海水里轻轻地游着，沙子和海水跳起了欢快的舞蹈。

上午，大海精力充沛，海浪逐渐有力起来。远处的天空泛起了一道红光，照着大海。不久，这红光被金光和白光取待。海浪的波纹渐渐大了起来，形成了“X”形。海滩上也活跃起来，许多人在这里感受大海带来的欢乐。海水正慢慢地往后退，好似大海和沙子正在嬉戏，时而大海后退，时而沙子后退。最后，沙子赢了，得到了不少的“地盘”，也缴获了不少的“战利品”，像五彩缤纷贝壳，东躲西藏寄居蟹，蹦蹦跳跳的小鱼……。

下午，是海岸最热闹的时刻，远处的太阳已经高高地挂在了天空，海浪渐渐变大，变多，海风“呼呼”地吹着海水，告诉他：“加把劲儿，加把劲儿!“在蔚蓝的海面，时不时的会有一些漂亮的小鱼游过，有的蓝黄相间，有的橙红相间。海岸上又多了许多青色的礁石，肯定是大海和沙子又玩起了新的游戏，大海输，给沙子的“奖品”。这些礁石大多是灰色的，上面有许多洞洞，是黑色的，还长满了青苔。挨着礁石的海水，也是绿色的，清澈见底，下面长满了海草。这时的海是温柔的，但是沙子它们不知道，后面将有一场大灾难等着他们……。

傍晚，大海怒了，大海生气了!沙子玩游戏太赖皮了。召唤它的同胞们“冲啊，杀光沙子!”突然，一个黑色巨浪无情的朝沙子扑来，沙子们英勇奋战，但都无济于事，巨浪一个接一个，一个比一个大，仿佛一块巨大的黑布。以前沙子占领的地盘，全被大海夺了回去，还把沙子的领地占据了。巨浪不停，弄的远处的天空漆黑一片，又不能分辨出哪儿是天，哪儿是水了。而太阳呢，早已被大海送走了。这时巨浪还是不停……。

小学四年级作文,美丽的大海篇4

今天，妈妈说和我去海边，我兴奋地跳了起来。我怀着喜悦的心情来到了大海，我们下了车，向远处看，海天相接，无边无际，真像一副美丽的画卷。

到了沙滩，我把鞋一脱，就向大海跑去，海水好温柔啊！就像妈妈一样，轻轻地抚摩着我的小脚丫，不过浪花就调皮多了，它们时而蹦起来，钻进我的裤角里，时而又飞进我的衣领，跳进怀里，真是好凉爽呀！

我又跑到沙滩上，那金黄色的沙子，踩上去软绵绵的，我就用沙子做了一个大沙人，用小贝壳做眼睛、鼻子、嘴巴，用海菜做头发，可惜沙人一点也不坚强，淘气的浪花打来，它就面目全非了。这时，妈妈说：“该回家了。”我才恋恋不舍地离开！

大海四年级作文篇5

一下车来到海边，海风朝我扑面而来，这海风凉凉的，我一下子忘记了夏天的炎热。放眼望去，看到了一望无际的大海，就像一个大镜子。海浪哗哗的拍打着沙滩，声音很清脆，仿佛在给沙滩讲故事。像我这种喜欢吃海鲜的人，直接闻到了大海腥腥的味道，我知道海产品很丰富，流下了口水。

我走进沙滩，抓了一把沙子，软软的，又很烫，像一团火焰，我抓的越紧，它就从我的指缝中流的越快，就像几个调皮的小孩。我继续往前走着，突然有什么东西咯着我的脚，好疼啊!我拿起来一看，原来是一个黄色的小贝壳，就像一片银杏叶。这时，一个举着两个大钳子的小螃蟹在冲我攻击呢!哦，原来是我占了他们的领地。几个正在大笑的孩子，原来他们在玩游戏。这里有很多的水洼，这可都是小螃蟹的游泳池呢!还有几个小贩正在卖雪糕呢

我慢慢走进海里，浪花一波一波地向我扑来，拍在了我的身上，就像给我洗了一个凉水澡，把夏天的炎热都冲走了，有的跑进了我的嘴里，好咸啊!追着浪花，就来到了比刚才更深的地方，突然踩到了一个又软又滑的东西，我用手捞起来一看，原来是一个又长又细的海草，就像仙女留给人们的绿色的丝带。有一些小鱼来到了这里，我的脚好痒啊，原来是几个小鱼在脚下乱窜呢!许多带着游泳圈的小孩子，多姿多彩的游泳圈吧大海装扮的五颜六色的，人们扬起的水花让大海更热闹了。向远处望去，大船发出的呜呜声，仿佛在告诉人们我去远行了。灯塔的两个大灯来来回回的转着，好像在说：“大船们请看我，这样不会迷失回家的方向。”

大海的精神四年级作文篇6

一、化零为整, 系统归纳

一个学期往往要学习30篇左右的课文, 要掌握的语文知识散见于这些课文之中。在复习的时候, 教师应指导学生归纳知识的方法。

1.列出本册应掌握的字词。如语文出版社七 (下) 第一课应掌握以下字词:奇崛、枯瘠、柔媚、陆离、犀利、玛瑙、束缚、丰腴、争妍斗艳、忍俊不禁等。

2.列出本册重要作者, 掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。如语文出版社七 (下) 《石榴》一课的作者郭沫若, 指导学生归纳:郭沫若, 原名郭开贞, 现代著名作家、诗人、学者, 四川乐山人, 代表作诗集《女神》, 话剧《屈原》等。

3.列出本册应积累的名言佳句。“温故而知新, 可以为师矣”, “三人行, 必有我师焉”等名言佳句对陶冶学生情操、提高学生语文素养都起着积极的作用, 深受命题教师的青睐, 在期末考试及中考时往往占8分左右。需要特别指出的是, 对名言佳句的背诵和默写均应以理解为前提, 唯有理解正确, 方能背诵、默写准确。

4.列出本学期开展的语文综合性实践活动, 在活动中学到了哪些知识, 提出了哪些解决问题的方法。如八年级 (上) 的“开展一次爱国主义教育活动”, 活动中收集到哪些爱国人士的文献资料、参观访问中有什么感受等。

二、教给方法, 学以致用

通过第一个环节的复习, 学生基本掌握了教材中应积累的语文知识。积累的目的在于运用, 所以在期末复习时, 教师要加强阅读方法, 特别是答题方法的指导, 使他们在考试时能有“法”可依。冯江平编著的《考试方略与心理调节》认为考生如果掌握了必要的答题方法, 答题时会速度快, 质量高, 成绩也就好。

如复习说明文时, 教师首先要求学生对文章进行整体把握。对于事物说明文, 要能说出说明的对象及其特征;对于事理说明文, 要能说出文章阐明了什么事理, 从哪些方面阐明的。其次要求学生对文章逐层研读, 思考文章采用的说明顺序, 品味文章的语言特点等。语言准确是说明文的突出特点, 说明文的考试往往有品味语言准确的试题, 不少考生遇到此类题感到无从下手。教师指导学生做此类题的方法:从句中找出表限制 (时间、空间、范围、数量等) 、表程度、表估计等方面的词语, 分析它在句中的作用。

三、精练习题, 及时反馈

在复习中, 有的教师片面强调“多练”, 而忽视“科学地练”。固然, 多练对提高学生的语文能力有一定的好处, 但要适度。正如方顺荣所说:“同质知识点反复操练, 学生缺乏新鲜感, 容易产生厌倦情绪, 降低复习效果。”此外, 当前的习题集可谓铺天盖地, 其中难免鱼目混珠。学生复习时如果整天忙于做练习, 尤其是做一些重复的习题, 语文成绩很难提高。

因此, 教师对学生所练习题, 首先要精心挑选, 提高习题质量。所选习题要以既有典型性、启发性和针对性, 又符合学生实际水平为基本原则。典型性是指所选习题要紧扣教学内容的重点、难点;启发性是指所选习题能引导学生积极的思维活动;针对性是指所选习题是学生考试时容易错误的或必须熟练掌握的内容。

其次, 对学生练过的习题, 要及时反馈。学生做习题的目的, 一方面是为了巩固所学知识, 另一方面也暴露存在的问题。教师在发现问题后, 及时反馈, 并进行纠正、指导, 学生才能真正掌握所学知识。

四、模拟测试, 查漏补缺

在学生掌握了基础知识, 学会了解题方法并练习了一定数量的习题之后, 下一个环节就是模拟测试。模拟测试主要有两种形式:教师考学生和学生考学生。

教师考学生, 即教师或选用质量较好的模拟试卷, 或采取自己命题的方式, 对学生进行测试, 从而了解学生语文知识掌握的情况。

学生考学生, 即教师让学生编写出一份试卷, 同学间相互交换试卷进行测试, 从而了解学生语文知识掌握的情况。这样做, 学生在编写试题的过程中进行了一次综合复习, 又通过评改试卷发现他人的错误, 以引起自身的警惕, 真是一举两得。著名语文特级教师魏书生在复习中经常采用这一方法。

总之, “划零为整, 系统归纳”是为了让学生系统地掌握语文的基础知识;“教给方法, 学以致用”、“精练习题, 及时反馈”是为了提升学生的语文能力;“模拟测试, 查漏补缺”是为了进一步提升学生能力从而考出最佳成绩。

大海的呼唤四年级作文500字篇7

这天，我和妈妈去了海边，海水波光粼粼，太阳一照大海，就像向大海撒下了碎金，无比美丽!海滩上还有着许多奇形怪状的贝壳和石头，沙滩有着柔软的沙子。、屹立在岸边的沙滩上，向远处望去，只看见白茫茫的一片。海水和天空合为一体，都分不清是水还是天。正所谓：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。远处的海水，在娇艳的阳光照耀下，像片片鱼鳞铺在水面，又像顽皮的小孩不断向岸边跳跃。我说：大海是生命的母体;海水是生命的洗礼玉液;而面向大海，沐浴海风，感受滚滚红尘间千种风情乃人生一大乐事。

可惜这样的美景维持不了多久!一复不复一日，人类不停地向美丽的大海倾倒垃圾，有香蕉皮`垃圾罐就因为这样，海里的鱼儿呼吸不到新鲜的空气，有的奄奄一息，啊!人类啊!快醒悟吧!大海也是我们的家，我们也要好好的保护大海，让水儿更清澈，让海里的.鱼儿可以自由自在的嬉耍，无忧无虑。又有一天，我经过那里，闻到了一股臭臭的味道，我一闻，一看，是大海发出的臭味，我仿佛听见和看见大海在哭诉：人类，你们太狠毒了，让海里的鱼儿一条一条地死去，我恨死你们了。啊!我们要好好的爱惜大自然，不然会受到大自然的惩罚的!所以我们要爱惜好大自然!

我心中的大海四年级作文650字篇8

大海是一个极其美丽的地方。人们到那里可以陶冶情操，抛去烦恼。可是我从未见过大海，却只能在脑海中想象它那迷人的景色。

我想像中的大海是很美的。脱去鞋子，光着一双小脚丫，我漫步在海滩边，海风吹着我的脸颊，让人感觉非常舒服，像一只大手在轻轻的地抚摸。找一块岩石坐下，静静地看着大海。瞧，在海风的吹动下，大海的碧波微微卷动，显得很可爱。有时有几只海鸥掠一下水，然后又飞快的地飞向空中，蓝色的海面上泛起了层层涟漪，就在这时，整个大海好想活了一样，实在太迷人了。我并不特别喜欢这样的大海，我更喜欢涨潮时的大海，才能让世人看清大海的真正威力。看，潮来了，来了。一朵朵浪花纷纷奔涌向前，一朵比一朵高，一朵比一朵大，让人看了不仅望而生畏，而且连鸟儿也望风而逃了。那一朵朵雪白的浪花从遥远的海面争先恐后的簇拥着，奔涌着，前进着。整个大海仿佛在怒吼，它生气了，而他生气的威力就是这么大，这么强。过来了，浪花过来了，从我的胸部一直浇到了我的脚底，顿时，一股清凉直窜到我的心里，让人感觉无比的惬意。这时的大海是威风的。过了几次，大海泄气了，它又恢复到了以前的平静，海鸥再次出现在海面上。眺望远处，只见海天相连，景色极为迷人。再瞧一瞧沙滩那边。小朋友们都在水中拍皮球呢!他们玩的非常开心，虽然脸上渗满了豆大般的汗珠，但是他们还是没有丝毫要停歇的意思。有的小朋友去抓小虾，他们的收获不小，捉了十多只了。有一些大人们，他们在太阳伞下喝着清凉解渴的果汁，多么自在啊!这时的大海是热闹的。

在我的想象中，海的脾气就是这么怪，而它有时又是那样的迷人，那样的可爱，它是一个最美的地方。

大海的精神四年级作文篇9

关键词：四年级,朗读,能力

在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确,要体现层次性

我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。

小学四年级作文：我爱大海篇10

清晨，海是雾蒙蒙的灰色，天也是灰的水天一色，像一个大笼子似的笼罩着大地，大海还没有睡醒，现在的海是沉静的海。

上午，海是变幻无穷的，天上的云色彩丰富，有黄的、白的、淡紫色的、青色的、鲜红的、还有黑的，等等，在云的衬托下海更是五颜六色的，在海的边上是黑色的，再往里走几步就变成了淡蓝色的了，再往海的深处游几下，就变成了深蓝色，再往前抬头一望，那里的海已经变成青色的了。这时的海是变幻无穷的。

傍晚的海，远看上去是蓝色，近看上去是灰色的，风平浪静，太阳慢慢的下山了，云里渐渐变成了橙红色。但一透出来和海的颜色一结合，就变成了黑色，犹如一座座黑山，要是不熟悉那片海的人很容易就把犹如黑山似的海当成陆地，这时的海是凄凉的。

夜晚的海，阴云密布、狂风呼啸、惊涛骇浪，要是在海上的人需要多么大的勇气来度过这个难关啊!这时的海是让人恐惧的。

与大海亲密接触四年级作文篇11

我从来没见过真正的大海，真正的沙滩。刚一到站，我就迫不及待地向窗外望去，想赶快亲眼目睹一下一望无际的大海。

“现在大家可以下车感受大海......”导游叔叔话还没说完呢，只听“哇塞!”几声大叫，车上的人几乎全都呼啸着向车外飞奔。我也像一只快乐的小鸟，箭一般地飞到了“大海妈妈”的身旁，至于导游后面说了什么?我也不知道啦!

脚踩在暖烘烘的沙滩上，一踩一个坑，比水泥地、木地板、鹅卵石地......踩着还要松软、舒适，沙滩被大家踩得一个坑，一个坑的，好像连绵起伏的潮水一般。一望无垠的大海就像一块永远也望不到边的翡翠，远处的小岛若隐若现，就像一幅美丽、壮观的风景画，真美啊!

我轻轻地走到了海边，抬脚碰了碰水，啊!好舒服，好清凉呀!顿时，夏日的炎热被抛到了九霄云外，水的清凉直沁肺腑。我惬意地踩着浪花，翻滚着的浪花像云朵一般雪白，一波一波的涌来，与我来个亲密接触。

浪花一浪比一浪高，远看浪花咆哮着卷来，把我吓得撒腿就跑，可已经来不及了，浪花淘气地打过来，把我的上衣都弄湿了!O(∩_∩)O哈!

(拥抱大海)

踏过浪，我们坐上一艘大轮船，轮船在海面上摇摇晃晃的，我的心也随着轮船的晃动扑通扑通地跳着，生怕轮船歪翻了。我可是一只“旱鸭子”哦!

刚摆脱了一摇一摆的轮船，我们又要乘坐快艇到岛上捉螃蟹，快艇到是不摇，可那速度也太惊人了，就像离弦的箭一般在大海上飞驰，快把我的魂儿吓飞了!

到了小岛上，我和爸爸一起掀起一块大石头，看到了许多号角一样的小海螺，没有小螃蟹，这是怎么回事?我拿起一个小海螺，反过来一看，嘿嘿，螃蟹再聪明也没人聪明，看看这些海螺竟然还会“走” ?我拿起海螺就往桶里放，果然，螃蟹从海螺中钻了出来...... 哈哈，我大获全胜!

玩儿累了，我想拾个贝壳留作纪念，可不想一个贝壳也没找到!这是怎么回事?到大街上一看你就知道了：街上到处都在卖贝壳。

请大家保护祖国的大好河山，不要随意贩卖海洋生物，还大海一片洁净的天空，让大海更加美丽!

(爸爸偷拍我的背影)

大海我来啦四年级作文篇12

我遥望着一望无际的大海，好像与天连在一块，海面上一只洁白的海鸥在空中翱翔着，时不时还跑到海面上玩耍。

穿着游泳衣、腰挎游泳圈的我，踩在软软的金色的沙滩上，海风吹拂着我，我兴奋地跑进大海的怀抱。海水凉凉的，突然一个浪头冲过来，我喝了一口海水，海水咸咸的。我和姐姐带着游泳圈，又往大海深处游了游，急的二姑直喊。看着大海，我是多么想到海底探寻宝藏。浪花像大海妈妈的手在抚摸着我。火红的太阳倒映在海水中，我突然感觉到大海的温暖，海里的人都在快乐地戏水，我也是多么高兴!

我喜欢大海，金沙滩的大海!