浅谈农村初中作文教学的现状与策略

浅谈农村初中作文教学的现状与策略（精选8篇）

浅谈农村初中作文教学的现状与策略 篇1

[内容摘要] 写作对于学生来说是用所学的语言将自我的体验表达出来的一种方式，同时也是对学生语文综合素质的检阅。但农村初中作文教学现状不容乐观，存在写作态度、写作方法等诸多问题，原因也很复杂，针对以上现状，笔者提出几点应对策略。

[关键词]农村初中作文教学现状与策略

作文，是学生语文综合能力的体现，是检查语文教学效果的重要手段，同时又是一个人的人文素养的表现。多年来，各种陈规戒律禁锢着农村初中作文教学，受思想局限，受素材贫乏，一个阅历并不深广的农村初中生很难写出质量好的文章。如何打破写作的瓶颈之约？笔者进行了一些有效的探索与尝试。

一、农村初中作文低效教学的现状：

首先、农村初中学生的作文基本功较为薄弱、起点不是很高、阅读量较少，词汇积累普遍贫乏，每当写作时常常觉得无从下手，不知写什么好，不知怎么写。而农村家长呢，一来外出打工或做农活而无暇顾及孩子的学习，二来农村家长自身文化水平低而无力为孩子进行作文指导。

其次、农村初中的学生写作态度较差，有大部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性不高，对于每周的两次练笔缴纳态度随便，要么东拼西凑，要么随便应付了事。练笔内容不是“流水账”，就是内容空洞、虎头蛇尾，总体上是农村学生对作文的重视程度不够。

最后、农村初中的学生抄袭作文的现象比较严重，对写作不认真构思，充分准备资料，挖掘素材，而是着急的东翻作文书西找参考类文，从来都没有动动脑子从生活经验和心灵体会中寻找创造灵感的动机。

二、农村初中作文低效现状的产生原因：

其一、缺少浓厚的写作兴趣农村初中有的学生就没有写作欲望，或完全不想作文，老师一说写作文就唉声叹气，焦眉愁脸。老师要他们交作文，他们就敷衍，搪塞一篇，连自己也不知道写了些什么，缺少浓厚的写作兴趣。著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”就中学生的写作而言，兴趣是非常重要的一个因素。有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，激发兴趣作为一种写作的动机，从而提高作文教学的效率。其

二、缺少足够的课外阅读阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。特别是农村初中的学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。试想一下语文课本只有30多篇课文，又能满足学生多大的阅读需求呢？其

三、缺少丰富的课余文化生活农村初中的孩子们一上初中，由于家长“望子成龙”、“跳农门”的心情，孩子们似乎自觉不自觉的被家长隔离于电视、电脑、报纸之外了，课堂上所发现学生视野的狭窄、知识的贫乏让我忧虑！孩子 1

们被埋在上课——作业——在上课，重复循环的枯燥生活中，日久失去了生活的视听感——情感的触动，他们是情感苍白的一代，基本没有太多的喜悦体验，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他们有一个丰富的精神世界和精彩的心灵世界呢？笔下怎可有灵动的文字流淌呢？

其四、缺少对生活的感受与体验按理说，农村初中学生，有十几年的学校生活、家庭生活和社会生活，自然有许多见闻、体验和感受，应当有一定的“胸中积蓄”，不应该没有写的呀。可是，生活过，见闻过，并不等于有所感受，有所体验。学生对周围的事情无兴趣。那么他们对生活过，见闻过的事、物就不会用心去思考，没有用情去感受，更不想去亲自体验，他们那些写作材料就不能转化，就不能成为“积蓄”。一旦老师要他们写作文，他们就瞠目结舌，就记流水帐，感情空白，认识肤浅。

三、农村初中作文低效现状的应对策略：

第一．激发学生作文的兴趣

㈠创设情境以激趣教师应努力创设各种有效写作情境，以激发学生对写作的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在写作活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀。如在“写自己熟悉的人”写作前，先让学生听歌曲《父亲》，并反思在日常生活中父亲的多种关爱，使学生一开始就快速入境，沉浸在“父爱”的特定情境中，正所谓“未成曲调先有请”；接着在音乐的伴奏声中播放课文录音，让学生再一次直观地感受到有声语音带来的情感触动；然后进行写作，让学生用心去挖掘、体验、反思那份浓浓的亲情。

㈡巧设活动以激趣利用课外活动时间组织“赛诗会”、“故事会”、“我是小小导游员”、“新闻播音员”、“辩论赛”等活动。使学生在活动中既锻炼了口语表达能力，也训练了思维。“跳绳、踢毽子比赛”、“丢沙包”等活动，既锻炼了身体，又为写作提供了素材。“观察校园的变化”、“看农村的变化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出参观”等活动，拉近了学生与自然的距离，提高了审美情趣，从而激发了表达美的欲望，写作成了他们的需要。让他们做生活的有心人，去留心生活、观察生活、思考生活、记录生活。让学生多记日记、周记，养成在有所见、有所闻、有所思、有所感时随时记录下来的良好习惯。勤于积累素材，在作文时才可信手拈来。喜欢上写作也就不是什么问题了。

㈢佳作评优以激趣学生作文完成后，教师应及时给予评改，抓住学生作文中的亮点给予激励。有句话说的好：“欣赏出天才。”也就是说，每个人都需要善意的赞美，作为老师更为重要。老师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。所以，我首先对学生在作文中的每一点进步，或者一篇劣作中的某一“闪光点”经常给予夸奖，加以鼓励。不用一把尺子衡量学生，而是针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。其次，我每隔一段时间选取几篇优秀作文放入板报中，贴在“作文园地”里，或在学校广播台上播出，或向报社推荐发表，大多学生好胜心很强，这些活动能让他们写作兴趣倍增，从而克服惧怕作文的心理，都认为自己有能力写好，也愿意拿出自己的习作请老师修改。对较成功的作文，还可以作为范文宣读，或办班报、校报，让学生的作文变成印刷品等形式，进一步培养学生的写后兴趣。对每一个学生都要给予成名成家意识的引导，培养学生作文的长期兴趣。

第二．留足学生的阅读时间

㈠利用早读、活动课，进行广泛阅读利用早读、活动课，教师可以让学生广泛阅读语文自读课本，古诗文诵读以及各类文学名著；可以印发中考满分作文，时文选萃的早读材料；可以读我们的《盐阜大众报》、《半月谈》、《中学生阅读》等报刊杂志，吸取更多的营养，增加与生活联系。同时教师应给学生的阅读

以正确的引导，教会学生正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯；引导学生积累词汇，训练语感，积累素材，训练思维，学习写作方法；引导学生多记读书笔记，写读后感。

㈡利用课前五分钟，进行美文共赏。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。好的文章不但能引起读者的共鸣，而且能触发读者的情感，让它一泻千里。因此，让学生多读、多看、多听好文章，对提高学生的写作水平是有极大帮助的。但我们的教学进度那么紧，从哪里去挤时间呢？我个人认为最好是课前5分钟左右。因为一般课前几分钟，课室都是吵隆隆，乱作一团，直到老师来了，课室才能安静下来。但如果我们能充分利用好这课前5分钟的话，那将是一笔相当可观的财富。试想一下，如果每节课都能抽取5分钟左右，让学生进行美文共赏，欣赏一篇好文章。

第三．教给学生写作的技巧

㈠．开设写作指导课我认为，作文课堂教学应当是教学生如何写作文，教学生习作的技巧。教师应当，也必须跟同学们一起探究，共同发现这些关于如何写作的技巧。比如写人的文章，写作的对象各不同，但写人的手段却就是那几样：以事写人，正面描写，侧面衬托，外貌描写，语言描写、心理描写、行动描写，又如老师在和学生一起课文《口技》后，获得了关于“运用侧面描写表现人物特点”的写作技能：写作方法——运用侧面描写表现人物的特点：①以人衬人；②以物衬人；③以景衬人。初中阶段，我们可以根据学生写作，教给学生拟题、开头、结尾、选材、立意等技巧，并经过扎实的训练，就会逐步形成学生综合的写作能力。

㈡．写作中先扶后放先帮扶学生一下，如布置作文题目后，提供相关素材，学生视野不够开阔，作文时无话可说，老师若能在布置作文题目的同时给他们提供一些写作素材，也许情形就不同了。一方面，学生有话可说，另一方面，还可使学生思考如何取舍和组织材料，会在无形中提高学生的构思能力，同时也会让学生自觉养成了解社会、关注人生和独立思考的习惯。有些老师喜欢在台上大谈自己对题目的理解，这无疑会制约学生的个性思考。不思考，也就不会有提高。要让学生做好“思维体操”，首先可让几名学生分别说出他们对作文题目的理解以及具体的构思，从而引发全体师生的争鸣，越讨论，主题越明朗。这样一来，作文审题便水到渠成地结束了。在进行习作指导时应根据当次作文实际，抓住关键，直切要害。等学生习惯养成了，学生便有了自己的视野与思考，老师也就不必再提供素材与审题了，作文便成功了一半。

第四．创新作文训练的模式

㈠．以读促写，创新思维大胆采用创新讲法，挖掘课文创新写作的基点，搭建阅读与写作之间的桥梁，激发学生写作的冲动和激情。如在学完安徒生的《皇帝的新装》后，我们在教学中可以及时地启发学生思考：“当皇帝的游行大典举行完毕后，会有什么事情发生？两位骗子未来的命运如何？”然后布置学生写一个《皇帝的新装续篇》，这样，学生定会情绪高涨；又如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以让学生用“不必说„„也不必说„„单是„„”的句式仿写一段话等。

㈡．以记促写，片段训练从作文训练的角度看，片段写作是训练的重要环节和有效办法。一是片段意思相对完整，二是片段在文章中相对独立，三是片段比较简短，四是训练完了可以马上反馈，具有很好的时效性。其中写日记、周记是很有效的方法。

写日记、周记，培养他们观察生活，抒写情感的能力和习惯，训练他们坚持写作文的毅力。要求联系自然生活，四季更替和天气阴晴雨雪的现象，一草一木、一禽一兽等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们、让学生感受它们，获取第一手写作素材，并与书籍中的相关描写相比照，从而提高学生的认知及写作水平；联系农村家庭生活，农村家庭中发生的重大事件，举办的重大活动，乃至社区文化风俗等也可以成为语文作业资源；联系社会热点，如在每年的“感动中国”颁奖晚会前，我都会要求学生观看晚会，写一篇观后感。

㈢．以说促写、写评结合作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。其实，从整个写作过程来看，“听”和“读”是信息输入写作个体的过程，而“说”和“写”是写作个体信息输出的过程。写作个体不论是“说”还是“写”，都要求个体经历一个思考的过程，即构思的过程。在这个过程当中，个体要对信息进行加工处理、确定表达中心、选择适当方式以及表达的顺序等。实际上，“说”比“写”对于写作个体而言，往往提出了更高的要求。“说”要求个体思维必须敏捷，反应必须迅速，要求个体根据环境的要求随机应变、见机行事，迅速作出反应。因此，进行说话训练，提高说话能力，是写好文章的基础。所以，在写作教学中，应该把“说”和“写”紧密结合起来，相辅相成，共同提高。

先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，接下来就一气呵成，形成文字(写)，如我先拿出一支粉笔，把它折断，然后抛向空中，掉在地上，踩成粉末。接着就叫大家根据这一情景发挥想象，口头作一篇作文。同学们都争先恐后的上台陈述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了镇压，有的想到了奉献，有的甚至想到了地球的引力——一个连我自己都始料不及的内容。最后让他们把自己的观点、想象，也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。

做完后全班交换评改（评），我在平时的教学中尝试着让学生互评，将主动权交还给学生，当然，让学生评改不是简单的将教师的工作推给学生，而是让学生参与到作文的修改与评判的活动中来，在这个过程中要注重引导和指点，并教会学生互评的方法和原则。如让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。通过互评互改，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，相互学习，相互启发，特别能够取长补短，提高自己的写作水平。

以上是我对学生写作能力培养的几点心得体会。作为我们农村初中来说，其实语文的作文教学是一个长期潜移默化的过程，教师在教学过程中需引导学生融入生活，体会生活，用心感悟，珍惜学生的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次的灵感捕捉，相信学生的写作水平自然会逐渐地提高。

参考文献：

1．《 中学生作文消极心理分析及对策》重庆市石柱县南宾中学文志萍

浅谈农村初中作文教学的现状与策略 篇2

关键词：农村初中,文言文教学,现状,策略

吕叔湘先生曾指出：“古今汉语一脉相承”，“白话和文言的关系千丝万缕割不断的”。《大纲》规定，初中文言文教学就是“使学生能借助工具书阅读浅易的文言文”。是否真正达到了这一目标呢?从学生考试成绩和平时遇到的文言文章的阅读情况来看，农村初中学生的文言文阅读能力并不尽如人意。

通过几年的观察，笔者发现农村学校多数语文教师在文言文教学中主要存在以下几个问题:

1.教学手段呆板单一。为完成教学任务，许多教师在学生对文言文朗读都还不十分通顺的情况下，就用一成不变的步骤，即默读、诵读、整体翻译古文大意、了解古文的出处及背景资料，然后句句翻译，字字落实，学生几乎没有思考的空间。单调乏味的教学形式，使学习失去了学习文言文的兴趣，严重挫伤了学生学习文言文的积极性。

2.教学效果片面化。许多教师片面理解初中文言文教学的性质和地位，以为初中是义务教学，学生只要了解一点就行了，忽视文学的欣赏、文化的熏陶、情感的陶冶，更忽视文言文教学向课外迁移。在大多数农村学校，文言文阅读的课外要求和辅导几乎是零。

新课标要求学生掌握重点的常用的文言文实词、文言虚词、典型句式，进而将所学知识运用于课外的文言文阅读，了解我国古代社会，吸取中国古典文化。在与古人进行思想交流的同时启迪学生的思维，同时体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。那么，文言文教学的途径在哪里呢?

一、熟读、背诵必不可少

熟读是从教学实践中摸索出来的有效方法。“读书百遍，其义自见”和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。它可以帮助学生理解语句的内容，积累词汇，逐步掌握遣词造句的一些规律和特点，体会作者的感情，具备文言文的语感，为进一步学习创造条件。熟读的方法多样，要让学生掌握并灵活运用。一般比较浅易的文章，可让学生在预习的基础上反复读，内容较深奥的文章可以放在课后读。要求学生读时“不可误一字，不可少一字，不可多一字”，进一步做到有轻有重、抑扬顿挫地读出感情的语气来。

背诵是传统的练习方法，它可以使学生加深对课文内容的理解，有助于学生掌握文言词语和句式，一般要求在讲完课文之后再背。初中语文课本中的文言文多是历代名篇佳作，篇幅较短，富有节奏感，易于背诵，要求学生背诵的部分都是短小的诗文或文中的精彩片断。教师要结合学生的实际，在其学习负担不重的情况下适当地增加背诵一部分诗和短文。正如苏东坡所说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”

二、综合比较至关重要

文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻译句子的基本落脚点是翻译出组成句子的词，只要用相对应的现代汉语词置换出原句中的古代汉语词，这个句子就基本翻译出来了。如何解决“词”这个难点呢?我认为，只有在平时的教学过程中，通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的语言环境中辨清异义，才能解决“词”这个难点。

1. 同词异义的比较。

即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据前后的语言环境和具体的语法结构，启发学生比较它的不同意义。例如“道”字，它有四种意思： (1) 道路(会天大雨，道不通《陈涉世家》); (2) 道义(伐无道，诛暴秦); (3) 方法(策之不以其道《马说》); (4) 说，讲(不足为外人道也《桃花源记》)。这样做，一方面使学生进一步明确在古代灵活的语言中确实存在着较为普遍的多义现象，要做到“对号入座”，准确译文，就必须注意联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意，推导求解，另一方面也是复习巩固已学的词法、辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从而为解决学生准确译文之难、正确理解课文创造了有利条件。

2. 古今词义的比较。

对文言文教学中古今词义变化十分明显的词，可以结合具体的课文作一一的比较。例如：

(1)交通：古义，交错相通;今义，泛指交通运输或邮电事业。 (阡陌交通。《桃花源记》)

(2)请：古义，问;今义，邀请。(臣是以无请也。《扁鹊见蔡桓公》)

(3)涕：古义，眼泪;今义，鼻涕。(临表涕零，不知所云。《出师表》)

在教学实践中，我们特别注重同词比较，辨清异义。这样加以综合，学生便能一目了然，再做成笔记，有利于复习。

三、寻找审美轨迹，增大课外阅读量十分必要

对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。入选教材的文言文大多是文学作品，如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺散文;《曹刿论战》、《出师表》、《唐雎不辱使命》等虽节选自古代史书，但具有很强的文学性;《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口，其文学价值不言而喻;至于诗词曲就更是文学作品了。既然这些文言文都具有很强的文学性，那么教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还是文学作品吗?其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感，以及课文的结构、语言、意境之美，等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，树立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。

除此以外，增大文言文的课外阅读量也是十分必要的。

课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。语文教学历来重视课外阅读, 这是对的, 但是目前教师们指导课外阅读, 往往只把注意力放在现代文, 尤其放在时文的阅读上, 忽视了文言文的课外阅读。文言文的课外阅读训练, 如果仅仅只在课堂上进行, 课外不阅读文言作品, 是很难形成能力的;即使在课堂上把文言文学懂了, 形成了一定的能力, 也容易退步, 结果就是劳而无功。因此, 有必要加强文言文的课外阅读。如果我们规定中学生的文言文课外阅读量占整个课外阅读量的10%至20%, 用这个数量标准选择一批与课文程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料, 要求学生阅读, 并且在关键的地方给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深，使精读和博览相结合，那么，学生文言文的阅读能力就能逐步提高。

总之，在文言文教学中，在落实文言字、词的基础上，教师应该切实地引导学生挖掘教材中蕴藏的美，让学生去品味、去欣赏，接受美的熏陶，获得美的享受、良好的审美情趣和审美能力，从而使学生真正体会到文言文之所以能流传千古的独特魅力。

参考文献

[1]教育部.语文课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]张中行.文言津逮.北京出版社, 2002年1月第1版.

[3]郭焕.古文经典.山东出版社, 2003年5月第1版.

浅谈农村初中作文教学的现状与策略 篇3

[关键词]作文 现状 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-080

农村学生的课外阅读量不多，作文言之无物，这是困扰农村语文教师的一大难题。为了写好作文，师生都付出了努力，但收效不大。其实，农村蕴藏着更丰富的写作题材。我们为什么要舍弃这样优厚的条件而去追求自己没有的东西呢？我们该怎样引导学生写作呢？这是我们所探讨的问题。

一、当前农村小学作文现状

学生的原因。农村孩子长时间生活在交通不通畅、与外界接触面小的环境下，对周围的人或事往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天有干不完的家务、农活。他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，知识面窄，到写作文时，无内容可写，无话可说，头脑一片空白。一句话，“巧妇难为无米之炊”。

教师自身的原因。大部分农村教师上作文课只是出了个题目，指导一下，就让学生作文。有的教师干脆把范文抄到黑板上，让学生克隆到自己的作文本上。要么就是教师讲得太多，从审题、选材讲到中心，从开头、中间讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生还是无所适从。

二、作文教学策略

如何从根本上扭转这种局面呢？根据几年来的教学经验，在这里我就谈谈自己在教学中的感想。

（一）促使学生形成良好的写作心理

教师应该指导学生，让学生乐意写作，不要产生厌烦心理。因此，我在写作实践中尽量让学生的作文走出课堂，与学生的生活实践贴近，以便学生在作文中留下成长的足迹，如通过辩论赛、说书等形式引导学生观察生活，观察周围的学习环境，随时把自己的见闻和感想用笔记录下来，形成良好的写作心理。

（二）从读学写，读写结合

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是汲取，写作是表达，阅读是写作的根基，学生从读中吸收养分，有利于从读慢慢过渡到学，促进写作能力的提升，这也是写作教学的基本方法。

1.从阅读中学习和掌握文章的脉络和表达方式

在作文实践中，教师要鼓励学生有意识地多读文章素材，特别是一些名家之作，指导他们学习和分析作者的文章结构和遣词造句并要求他们写读后感。教师在教学中不断地把写作方法和技巧渗透到阅读中，以此提高学生的写作水平。

好文章不是一朝一夕就能够写出来的。只有平时注重阅读，注意积累优秀的名言警句、表达和写作方法，才能做到下笔如有神。熟读和背诵能够促使语感快速形成。学生要想提高自己的写作能力，就要注意熟读文章及背诵佳句，课内多读范文，课外扩大自己的阅读视野，读不同题材的好文章。教师在课堂中，要注意加强学生的朗读训练，要求学生融入自己的情感，还要布置学生背诵好的名句和段落，通过熟读和背诵，形成良好的语感。

2.养成良好的阅读习惯，注意写读书笔记

读书笔记是把阅读时的一些心得以文字的形式记录下来的方式，能够提高我们的写作水平。因此，要提高学生的写作水平，教师就要指导学生做好读书笔记，指导他们通过大量阅读课外刊物，形成自己的有特色的读书笔记；指导学生在阅读中摘录写得好的词句，通过长期积累，丰富自己的语言。

（三）与其他学科相结合写出具有特色的文章

作文教学应该与其他学科相结合，这样不仅能积累写作素材，还能激发学生写作的积极性。

1.与数学学科牵手

数学教学实践中经常会有一些实际应用的练习，如如何测量教室和操场的面积，如何找到圆的周长的测量方法等，这些实际操作培养了学生的动手实践能力，使他们在动手中不知不觉发现数学的奥秘。此时，如果数学教师能够与语文教师及时沟通，针对此类实际动手操作，让学生写一篇文章来阐述自己在动手操作中发现的数学奥秘，此类文章势必精彩纷呈。

2.与美术结合

漫画作文是当前教师比较喜欢的写作训练形式。漫画作文其实就是让学生介绍自己钟爱的漫画，并且根据自己的实际情况，书写自己对漫画的想法和心得体会的作文。

事实上，教师可以把美术教学当做是一个很好的写作题材。如在泥塑的教学过程中，如何制作泥塑就为作文提供了一个很好的材料，加上教师的言语和动手操作，更为学生创造了一个作文写作的情境。如果美术教师能够与语文教师课前沟通，下课后要求学生及时把自己在上课过程中的见闻和感受以文字的形式表达出来，学生的作文就不会空洞了。

（四）教师要重视作文讲评和修改

作文的讲评和修改是写作教学中不可或缺的重要环节，要真正提高学生的写作能力，教师应该对作文讲评和修改高度重视。

1.作文讲评和修改的作用

作文讲评是对写作的总结和评价。它是写作过程中重要的一部分，不仅对学生的写作起到总结、评价和提高的作用，更对学生下次写作起到良好的指示作用。

对学生的习作进行批注，也是作文教学的重要环节。教师批改学生的文章，对学生进行写作指导，可让学生了解和总结作文的优缺点，并从中学会如何写文章。教师通过大量的批改来了解学生的写作状况，有利于总结写作教学的经验，及时修正教学计划，也可以顺便收集写作素材，为作文讲评课做准备。

2.批改中要注意保留童真

孩子是天真无邪的，他们总是怀着一颗美好的童心看待一切事物，在作文中也不时流露童真。教师在作文讲评和修改中，要使学生的真情实感在文章中得到体现。例如，有一位学生在日记中写他帮助一个奶奶捡起掉在地上的橘子后，奶奶为了感谢他，送了他一个橘子，他很高兴地接受了，因为他平日最喜欢吃橘子的事。而另外的一位学生是这样写的：“我对奶奶说：‘不用了，助人为乐是我应该做的事情。”第一位同学写出了他内心真实的想法，流露了一个孩子的天真，教师在作文批改中怎么能说他嘴馋，评价他没有好的品德呢？

3.注重培养学生修改作文的能力

写作教学中通常是教师修改文章，学生看教师的评语和批注。教师要从根本上转变这一观念，让学生学着自己修改文章。注重培养学生修改作文的能力，能更有效地提高他们的写作水平，使他们主动学习写作。首先，要引导学生精读文章，修改文章中用得不准确的词句。其次，妥善处理批与改之间的关系，以批促改。教师批改完后，要引导学生细心体会，根据批注和提示对自己的文章进行修改；鼓励学生相互批改，发现别人文章的长处，指出短处，不断提高写作水平和写作能力。最后，在作文点评课上，教师宣读写得好的文章，然后当场对文章进行批改，再和学生讨论和探究，指导学生修改作文。

总之，作文教学不是件容易的事，也不是很难的事，这就要看教师如何去引导。作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。教师必须在教学理论中不断摸索和研究，在教学实践中获得经验和启示，不断提高，找出适合自己教育对象的方法。

农村初中作文教学的现状与对策 篇4

【关键词】农村作文现状分析对策

据我市今年中考各大题得分统计，城区初中作文比农村初中作文平均每生高10.2分。“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”，这是目前许多农村初中生怕作文的生动写照。造成这种局面，主要源于以下几个方面。

一、现状分析：

(一)、以应试教学为目的

近几年来，在我接触的许多语文老师中，当谈及目前我们初中作文教学之目的时，回答几乎全是为了应付考试。受多年应试教育的影响，老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性地启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的标准化试题上，一味为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情。笔者对初三两个班93名学生作了一次答卷调查:答“为升学毕业考试”者占85%;答“为将来当包工头订合同协议用”者占8.5%;答“为自己用，为当作家，为农业服务”者共占6.5%。教师以考试为目的的教，学生以考试为目的的学，作文教学围绕考试这根指挥棒转，临考复习猜题、压题、撞题、难题已成为初中作文教学司空见惯的事实。许多教师慨叹:要是作文不考该多好啊!有个学生说得更干脆:如果作文不考，我一辈子也不会去写作文。

(二)、指导、评改不力

目前有些语文教师往往是黑板上写个题目捡几条要求了事。当然，有的教师能进行一些“指导”，但也无非是“选材一定要得当，中心一定要突出，布局一定要合理，语言一定要流畅”等苍白无力的空洞说教而已。至于如何行文才能使文章达到上述要求，就是说教者本人，其实也未必能解个中之味，学生就更不用说了。有的教师唾液横飞地讲着所谓的“写作技巧”指导，有那么一段顺口溜:“任何体裁三段好，开头结尾要花炮，成语格言多用点，80没有70不会少。”……有的教师临考前选择一些范文，就是叫学生背，教的是如何套题，如何改头换面，如何移花接木。忽视了学生观察能力的培养和辩证认识问题、分析问题能力的提高。因此，有些学生的作文结构虽基本完整，但内容普遍空洞、思想肤浅、缺乏真情实感，有的还闹出笑话。作文后的讲评也跟不上，“中心突出，用词不当”等失之笼统的语言随手可见，有的就是打一个钩记一个分，连里面的错别字也没有圈出，至于如何评改无从谈起。以其昏昏，使人昭昭，先生不惑，学生无以解惑。

(三)、脱离生活实际

学生缺少足够的课外阅读，生活单调。农村中学生相对于城里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城里学生相比，眼界狭小，可供阅读书籍匾乏，学生的知识容量也相应狭小。为了应付各种各样的考试，学生也自觉或不自觉地远离了课外读物，受到文学熏陶的东西太少。一天除了吃饭就是上课、自习，学生的活动范围自然窄小，久而久之，他们的作文内容虚假化，意义拔高化。于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”、“孤儿”。试想一个没有生活感知的中学生，怎能写出具有真情实感的文章呢#学生生活在农村，其实农村天地广阔，生活内容千姿百态，新人新事俯拾皆是。按理来说写作材料多的是，然而学生作文难就难在缺乏材料上。笔者对初三128名学生进行调查，其中认为没有材料可写的占63.3%，这主要是由于我们没有致力引导学生去观察生活、体验生活、捕捉农村生活及周围生活中的材料。材源枯竭怎么能不感到难呢?在一次“我爱家乡”的征文中，48篇作文、写不清家乡位置的占21%，胡编乱凑，写的不是自己家乡的占15%，作文字数不到500字的占74%。据了解，大多数学校都在猛赶教学进度，集中精力上新课，集中精力抓复习，初三尤为突出，冷落了作文的具体指导和训练，有的把作文一律放在课外去完成，认为作文多一篇少一篇没关系，抓作文不能立竿见影，再说，由于作文批改主观因素大，感情色彩浓，且随意性大，没有具体规范的指导，没有教学生如何捕捉生活的材料，作文教学脱离学生的生活实际，脱离生活，作文成了无本之木无源之水焉能不难?

(四)、父母方面的原因

父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考一个较好的成绩，至于对孩子的语文水平，尤其是作文水平是不关注的。许多家长把课外阅读当作是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。长久如此，孩子们就会这样想!连父母都认为作文是不重要的，那我们何必花太多的时间在上面呢#这样，无形中父母的态度又是对学生作文兴趣的致命一击。当然，因为父母自身文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

总之，在只追求升学率的大环境下语文成了最大的牺牲品，特别是作文。然而《语文课程标准》的出台，意味着语文教学的春天已经来到了，尤其是高考和中考话题作文的不断推出为作文教学的改革带来了前所未有的良机作为农村初中的语文老师我们应审时度势更新观念大胆创新努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

针对以上现状和原因，我从农村的实际出发，结合作文教学的新理念，就如何搞好作文教学这一问题，谈谈自己的心得。

二、对策：

首先，必须把升学考试为目的的作文教学转变到素质教育上来。

以升学为目的的作文教学是没有出路的。语文学科的性质有工具性、思想性、知识性、文学性、综合性、社会性、实践性等。而处于主要矛盾地位的本质属性是工具性。张志公先生说:“这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力……”作文教学是语文教学的重要组成部分，它旨在提高学生“运用祖国语言文字”的能力，要从升学教育中解脱出来，重视语言素质的训练和培养。平时在“遣词用句、语法规范、句序逻辑、语句衔接、表达方式”诸方面多加强训练。语言素质也是民族素质，以提高公民语言素质为目的农村作文教学，应该成为当前作文教学的共识，否则，观念不转变，农村作文教学之路会越走越窄，作文素质越来越差。

其次，必须提高语文教师的自身素质。

曾有行家指出:“要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面，切实提高作文教学质量，端正教学指导思想，进一步改进作文教学方法。这固然必要，但最根本的还是提高语文教师的素质，提高他们自身的写作能力和指导水平。目前，农村初中有不少语文教师素质偏低，业务上过不了关，说话不流畅，学期总结写得不像样，更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?”师资素质问题，在农村初中尤甚。

打铁者要自身硬，据《金华教学科研》载:近两年，东阳市语文教研室规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文，每学期确定其次，必须提高语文教师的自身素质曾有行家指出:“要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面，切实提高作文教学质量，端正教学指导思想，进一步改进作文教学方法。这固然必要，但最根本的还是提高语文教师的素质，提高他们自身的写作能力和指导水平。目前，农村初中有不少语文教师素质偏低，业务上过不了关，说话不流畅，学期总结写得不像样，更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?”师资素质问题，在农村初中尤甚。打铁者要自身硬，据《金华教学科研》载:近两年，东阳市语文教研室规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文，每学期确定一个教研课题撰写教学经验、体会这是提高自身素质的很好的方法。俗话说：“喊破嗓子不如做出样子。”通过“下水”即可让教师体会写作的甘苦又可以激发学生的兴趣。知道起来哪里“曲”哪里“直”那里“深”那里“浅”也就胸有成竹得起要领具体实在会促使学生认识写作的价值从而引起写作的冲动这远比站在岸上指手画脚实在得多。倘若“下水文”能有刊诸报端学生便视你为作家就会产生一种“敬佩效应”。方法二是教研室或者教育处可以开展一些可以提高教师素质的活动。坚持每一年都要举行“下水作文”和教学论文评比并把下水作文和优秀教学作文混编成册平时还可以进行背诵精彩语段演讲论文比赛开展各种形式的作文研讨活动，让教师们处于作文竞技状态中，并且把作文教学的效果列入语文教师的考绩范围，形成制度，促使教师的作文教学水平逐步提高。

再次，拓宽作文教学环境。

由于客观条件制约农村中绝大多数缺乏应有的作文训练环境，再加上近乎空白的课外活动，使学生长期处于贫血的文化氛围中，写作源泉枯竭，写作热情窒息，“无米下锅”现象严重，因此，我们必须要更新教法，创设一种宽松、开放的作文环境，帮助他们解除作文兴趣不浓，把写作当成负担这个包袱。比如，作文课可以带领学生走出校门，向农民学习，去观摩农村生活，描写田园风光，去观察农贸市场，叙述老百姓的故事。其次，可开放一、二年级的作文。一、二年级布置每次作文，可先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料，其间，也可有意识的带领学生参加德育基地、开展班队活动、观看爱国影片。一周后再叫学生交作文本，不要死限学生在短短的一节课或两节课全完成，在毫无准备的情况下，往往会乱煮“夹生饭”。再次之，可以开辟第二课堂，尽可能提供学生发表习作的园地，让他们品尝成功的喜悦。

三、工作中的具体做法：

(一)、与学生一起快乐体验

(1)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段。

语文老师应当教育学生了解向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内，老师要敢于放手让学生自读，充分相信自己的学生有能力读懂课文和课外书，让他们学会学习。在充分自读的基础上，老师再因势利导，适当点拨，对学生进行美感熏陶、情感激发。同时，老师要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。只有这样，学生才会有丰富的知识积累，写作时才不会有“难为无米之炊”的尴尬。

(2)从培养写作兴趣入手，把加大写作总量作为提离写作水平的途径。

兴趣是最好的老师。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。我们农村有许多活动，像清明节上坟，钓龙虾等，城镇孩子就比不上农村孩子感受深刻，老师可引导学生就地取材。

要想写出好文章，就必须多动笔头，多动脑筋。至于怎么写，那就可以“八仙过海，各显神通”了。老师既要利用每周作文课时间让学生写一些贴近他们生活实际的作文，更要鼓励学生利用业余时间写随笔，还可以通过指导写日记，办手抄报，黑板报，向校刊和校外投稿等形式来练习写作，培养其写作兴趣。同时，对学生作文不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。

(3)鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的源泉。

农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。每到养蚕季节，可以叫学生去帮父母采桑叶，喂蚕宝宝什么的!到农忙季节，老师要建议家长让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。当然，老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物的性状，启发学生善于站在一草一木，一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想象力就丰富了，他们的创作的欲望必定会增强何愁写不出具有真情实感的文章呢?

(二)、与学生一起快乐作文

(1)教人游泳者先下水。

俗话说“常在河边走，哪能不湿鞋#”可是有的农村语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。如果游泳教练是只“旱鸭子”，那他还如何教别人游泳#有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生在课内或课外都能接触到古今中外许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿，可对农村中学生来说，那终究有点遥不可及，有时它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，老师要不断完善自我，还要“以身作则”动手写作。给学生最直接的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确能引起学生的兴趣，激发学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。

(2)培养学生丰富的想象力。

培养学生丰富的想象力也是提高农村中学生作文水平的关键。作家王蒙说!“没有精神上的驰骋就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好的文章。那么，如何培养学生丰富的想象力呢#我认为!首先平时要注意培养学生敏锐的观察力，再者是在教学中要抓住文章的一些特点来培养

要培养丰富的想象力，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如，身边人的外貌、言谈、举止及其性格、思想、学习或工作情况身边事物的起因，经过，结果及其发生的时间，地点等情况事物的位置、外形特征及景物的远近、动静、声色等等。特别要指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处，留心其特有的、与众不同的地方。教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察，由浅人深，由易到难，持之以恒，以培养起敏锐的观察力，为正确理解文章内容打下基础，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。

中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，所蕴涵的作家想象力也是极其丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生丰富的想象力。

(三)、与学生一起快乐品尝

学生的每一篇作文，都是经过他们的冥思苦想而获得的成果，来之不易，应当受到老师的尊重和理解。所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，任何一个小小的进步，都应及时给予鼓励，在文后给予中肯的评价，让学生尽快品尝到写作成功后的喜悦，看到自己的进步，让他们有成就感，从而使其作文兴趣和水平有所提高。

“尽目寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理，切合农村初中作文教学实际，又能有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要我们语文教师长期不懈的努力。只要我们潜心研究，及时吸收新的教学理念，积极探索作文教学的发展之路，勇于开拓，推陈出新，那么农村中学作文教学必将闯出一番新天地，乡土之花必将艳开。

张景瑞

浅谈农村初中作文教学的现状与策略 篇5

农村初中生物实验教学现状及解决策略初探

【摘要】生物实验作为生物教学的重要组成部分,在培养学生基本的生物科学素养中发挥着至关重要的作用。然而在农村初中实验教学中却存在着很多问题和困难。如何看待这些问题,并结合对问题的思考构建生物实验教学策略是广大生物教师需要认真研究的课题。

【关键词】农村初中

生物实验

问题剖析

解决策略

生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而在广大农村初中,生物实验教学发展之路可谓一波多折,理性看待生物实验教学中存在的问题,并探索切实可行的生物实验教学策略对于提高生物教学质量意义深远。

一、生物实验教学现状和存在的问题

初中生物教学的总目标是全面提高每一个学生的生物科学素养。生物实验室是培养人才创新思维能力的场所，通过完成各种生物实验，学生不仅能获取生物知识，掌握实验技能，而且能够提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力。但是，目前农村初中生物实验教学现状不容乐观，主要问题表现在以下几个方面：

（1）实验室使用效率较低。实验室里仪器、模型等摆放有序，但大多数放在橱柜里缺少生机，学生只能看、不能动，与“实验”室有点名不符实。实验室使用率也不高，学生在实验室内活动的时间少，探究学习机会更少。

（2）实验仪器设备老化。仪器基本上是按照老教材配置的，满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求。

（3）使用效果不佳。受实验器材的限制，有些实验需安排学生两人一组或四人一组进行，短短一堂课上每个学生可以动手操作的时间非常有限。有的实验操作起来费时间、效果又不好，在45分钟的课堂教学时间内难以实现。

（4）缺乏实验创新。教材安排学生在实验室中完成的实验基本上是对课本知识或结论的验证，少有探究性、研究性、创造性的设计性实验。

（5）师资力量薄弱。很多农村学校由于缺乏科班毕业的生物教师(很多情况都是由其它学科教师兼任),即使学校给配备了象样的生物实验室,购置了用于生物实验所必须的仪器设备,在真正生物实验操作过程中,又出现了教师不能结合生物教学的实际情况,合理确定生物实验的频率,实验随意性强；教师实验前准备工作粗糙,实验过程组织不严密,实验质量不高等现象,这些都严重影响了生物实验教学质量的提高。

（6）重视程度不够。由于在中考中,生物学科所占权重不大,还远不比物理,化学等学科,这客观上又造成了即使学校有了闲置资金,往往又会加强物理实验室和化学实验室的建设,诸如此类问题一直制约着农村学校生物实验室的建设。

二、新课程对生物实验教学的要求

新课程强调学生的探究活动,重视实验对学习的支撑作用。“让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在‘做中学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”如何通过有效地利用与开发生物实验室的教学资源，如何改变传统实验方式，变固定实验室为活动实验室，最大限度的发挥生物 1 实验室的功能，让学生亲自动手实验，增加他们亲自观察的机会，提高学生学习生物的兴趣，让学生积极主动参与生物实验，这已是当前农村科学教师应该重视的问题。

三、生物实验教学的优化策略

1、充分利用好实验室,制定合理的实验计划

生物是一门以实验为基础的学科,生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段,也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果,影响到生物教学质量的提高。因此,对于广大生物教师而言,在学校生物实验室从无到有建成之后,我们教师就有义务,有必要利用好生物实验室为生物教学服务,通过优化生物实验教学过程,激发和培养学生的生物学习兴趣,体现学生生物学习的主体地位。中国有句古话,凡事预则立,不预则废,其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样,我们教师应该在每学期之初,认真研究教材,科学制定好学期生物实验计划,避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者,指导者,其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果,所以在每次实验教学前,我们教师首先要按照教材中的实验要求,课前自己认真做几遍,确保自己实验操作的规范和熟练。同时,教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题,以及在指导学生参与实验操作过程中,哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方,只有做到心中有数,才能确保生物实验活动顺利开展。当然,农村初中开展生物实验活动的优点也是比较明显的,我们可以带领学生走出实验室到广袤的生活中去开展实验活动,包括到田头,到池塘边等地方,把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起。

2、充分利用校内实验资源

重视校外实验资源，更要重视校内实验资源。除实验室外，草坪、植物园、绿化带、食堂等都是可以利用的资源。如，学生在科学探究的过程中，不可避免地会遇到许多新问题，需要查找资料或上网查询，这时开放的图书室、阅览室和电脑室将成为学生好帮手。农村初中一般只有一个生物实验室，那么多的班级同时使用有一定的难度，而且有些实验观察等是可以分散进行的。如，种子萌发、植物的蒸腾作用等实验可以在学校植物园内内进行；又如，鱼的形态结构观察可以在学校食堂进行；观察鸟的形体结构、植物的蒸腾作用等可以在校园内的草坪、花坛或植物园内进行。

3、充分挖掘已有实验资源

充分挖掘已有的实验资源，持久坚持全天性开放（从时间上提供服务）、全校性开放(扩大服务范围)、全员性开放(为所有师生实验提供服务)。如对标本的观察等，实验室可以将标本分别在相关教室的一角展出一段时间，让每个班的同学都有足够的时间去观察。凡是课上没有完成或效果不佳的实验，学生均可以利用课余时间再到实验室重做。也可以预约、借用仪器、自带实验材料，进行验证实验或自主设计实验。同时要最大限度地利用实验室现有的器材，充分挖掘其实验的功能，做到一物多用，动脑筋，想办法，充分利用多年闲置的仪器、或者因教材更换而取消的那些实验器材、以及损坏报废的器材，我们都可以利用他们开发出新的实验，做到废物新用。

4、充分利用校外实验资源

现有的生物实验室是固定的场所，但是教师可以想办法让它适当延伸。教师要在实验过 2 程中影响和启发学生善于利用和创造，要让学生意识到实验不一定非要到实验室才能完成，许多实验在生活中就能做。学校之间，学校与农场、林场之间，互通有无，资源共享，达到双赢。学生可以将家庭、山林、农田等作为临时实验室。如利用农村的庭院、道地来养蚯蚓；农村家家户户都有的茅坑周围是观察苍蝇蚊子生长规律的最好去处；又如在学习双子叶和单子叶植物时，我们可以让学生在学校附近的菜地里观察。这有利于充分挖掘生活中的生物资源，弥补学校固定实验室场地和器材的不足。

5、通过展示平台的设计达到提升学习兴趣的目的。

学生应有自我展示的空间，实验室内可以设置一些简易有趣的小游戏和小活动项目。（1）“养一养”、“种一种”等，让学生在上实验课前进行热身活动，能有效地激发学生学习的兴趣，引发探究的欲望，在玩乐中产生探究生物学的兴趣。如，学习“种子的萌发条件”前，我们让学生带来家里的青菜籽、黄豆等分别在玻璃茶杯中试验，一下课就可以及时观察它们的生长情况；又如七年级上有“昆虫的变态发育”的内容，农村桑树较多，我们就提早让学生去采桑养蚕，记录蚕宝宝的发育过程。看着自己亲手栽种的小生命慢慢地长大，学生们兴致很高，学起来津津有味。

（2）设立“学生佳作展示栏”，专门陈列学生发明、制作的作品、种植的花草等，能让学生看到自己的成功，激励他们更努力地探索生物科学。如，农村学生都有在春天上山挖兰花的习惯。我们就组织学生将自己挖的兰花放在教室内固定的位置，并让同学们将自己知道的有关兰花的知识形成文字做成小标签放在盆边，让大家来评一评谁的兰花最好，谁的文字说明最完整。如，学习鱼的有关知识后，很多同学将自己最喜欢的鱼画成图画展示出来，获得师生的好评。又如，学习了生态系统后，学生展示出来的各种各样的生态瓶，让教师也不得不佩服学生的创造力。

（3）设立“建议箱”，让学生把自己对生物实验室的使用、管理、建设提出意见或建议，从而为教师完善生物实验室的管理和建设提供参考。如有的学生建议学校在绿化带开辟一个植物园，这个建议被学校领导的采纳并诸行动，于是学生多了一个了解植物的场所。此外，还可以设置“问题栏”，让学生将活动或日常生活中遇到的有关疑问写出来，向同学或老师征集答案。为学生提供质疑、析疑、解疑的平台，激发学生不断发现问题、不断探索生命科学。还可鼓励学生直接参与生物实验室的管理，让有部分责任心的学生轮流管理实验室，让学生成为实验室的主人，为我要学习生物知识奠定基础。

6、改单一的实验评价的现状为多元实验评价模式

新课程实验要求改变传统的评价方法和评价手段，变重结果为重过程，变单一评价为多元评价，变简单评价为综合评价，把学生的发展情况作为评价的主体，强调评价内容的多元化，评价过程的互动化，使评价结果达到最大效益，促进学生的发展和教学的改进。（1）全程评价

对于探究的整个过程都应给予正面的、综合的评价。实验评价不能只关注结果和结论，更应该关注学生在各种实验活动中情感、态度和价值观。比如，是否积极参与实验，动手能力方面比以往是否有所提高，与他人的合作情况如何，是否重视生物与环境问题，有较强的环保意识；实验的准备过程，资料的收集，仪器、材料和用品的领借用情况；在实验的实施过程中，观察到的现象和物质的消耗或损坏的记录，以及实验的安全性；学生自己在实验过 3 程中发现的问题及解决问题的方案提出和纠偏能力；实验后仪器、材料的移交情况和实验成果；以及实验过程中的伙伴合作情况等。（2）主体评价

以往的实验评价常忽视了学生个性的发展，忽视了对学生进行技能、情感、科学态度和价值观等的培养。整个评价过程只有教师单方面参与，没有学生自己和同学的共同活动，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，因此主动参与生物实验的积极性也不高。我们改变以教师评价为中心的 “一刀切”评价倾向，将部分评价权下放给学生和家长。如某些课外合作完成的实验可以让组内学生相互评价，评价内容可以有积极性、动手能力、合作性、应变能力等；至于家庭小实验可以让学生家庭参与评价，如家长寄语。家长对学生在家中能否自觉完成课外探究实验，是否亲自参与了调查活动，是否经常地关注与生物学相关的电视节目、报刊，自觉收集有关资料，是否经常与家长交流有关生物学方面的知识等方面提出希望。（3）综合评价

评价是对自己每一成长过程中实际状况的如实反映。教师根据学生平时多方面的表现，如能否和同伴合作完成课程规定的实验并获得成功，能否主动收集与整理生物资料并自己设计、组织生物活动，能否在日常生活中用生物学知识解释生活现象等，对学生实验的成绩、能力和素质做出综合评价，还增加了实验课程期末考核制度，考核内容包括实验操作技能、实验报告、实验实习册的完成情况、独立设计能力和创新成果等多个方面，重点于动手能力、综合分析能力和创新能力等的综合考核评价。（4）制度评价

坚持记录过程性评价的具体资料，作为学生综合素质测评和学科定量评价的依据，也为学生全面提高生物学素养起到良好的促进作用。合理的评价要求有对每个学生的实验评价，我们通过建册记录的形式表现出来。主要包括：学生在实验过程中的个性、情感、责任感、态度、能力，提出问题的次数，方案的合理性，参与的积极性和主动性，收集的各种活动信息资料，活动记录、图片、录像、摄影、录音、成果，实验报告、调查报告；以及同伴的评价、家长的评价和学生的自我评价、学习心得等。

引导学生有意识地将自己的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，通过学生的反思和改进取得更好的成绩，促进学生最大程度的发展。学生每人制作或购买一个资料夹作为“学习档案袋”，自己设计有个性的封面并起个有特色的名字。“学习档案袋”的内容包括：（1）查找的资料（上网、图书馆、社区调查）；（2）有价值的实验探究过程记录；（3）探究性实验报告（文字稿或电子稿图片）；（4）家庭小实验设计与实施报告；（5）单元自我小结；（6）课后问题讨论；（7）测试后反思；（8）自我评价或小组评价表；（9）小论文等等。“学习档案袋”的内容评价方式用等级制A、B、C、D，并充分利用班级墙报、校宣传栏等定期展示学生的学习成果，定期开展评选活动。及时给学生相应的评价和鼓励，让学生有成就感，对学习生物学有更浓厚的兴趣。

总之，要培养学生的基本生物科学素养，仅靠上好生物文化课是远远不够的。我们必须重视生物实验教学，克服种种困难，利用现有的各种条件，通过多种渠道，让学生在自己动 4 手实践的过程中感受生物学的奥妙，体会学习的快乐。

参考文献：

[1]《生物实验与实用技术》张树舜著 山东大学出版社,1999.[2]《生物教育学》曹道平著 青岛海洋大学出版社,2000.[3]《生物》第一册.叶佩珉著 人民教育出版社, 1996.[4]《实践与创造力培养》陈欢庆著 浙江教育出版社

[5]《初中科学流动实验室的开发和研究》姚国琴

[6]《农村中学的生物实验教学现状及对策》刘玲

【作者简介】占文莉

女

1984.9.17

中学二级

***

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438300

浅谈农村初中作文教学的现状与策略 篇6

浅谈西部贫困地区农村初中体育教学的现状 本文关键词：贫困地区，浅谈，体育教学，现状，初中

浅谈西部贫困地区农村初中体育教学的现状 本文简介：摘要：目前,我国基础教育获得了突飞猛进的发展。但是,西部贫困地区,由于自然条件恶劣,经济相对落后,导致了农村初中体育教育相对滞后,出现了不能满足素质教育要求的现状。为提高初中体育教学质量,在深入调研的基础上,探索一条“一端正理念、二资金投入、三师资建设、四参与活动”的农村初中

浅谈西部贫困地区农村初中体育教学的现状 本文内容：

摘要：目前, 我国基础教育获得了突飞猛进的发展。但是, 西部贫困地区, 由于自然条件恶劣, 经济相对落后, 导致了农村初中体育教育相对滞后, 出现了不能满足素质教育要求的现状。为提高初中体育教学质量, 在深入调研的基础上, 探索一条“一端正理念、二资金投入、三师资建设、四参与活动”的农村初中体育教学改革的新途径。

关键词：农村初中;体育教学;现状滞后;原因探究;改革途径;

21世纪以来, 我国教育事业获得了跨越式的发展, 基础教育得到巩固加强, 教育事业方兴未艾。特别是我国《义务教育法》颁布实施以来, 九年义务教育成效显着, 保证了99.9%的适龄儿童能够免费就近入学就读。“进入21世纪, 人类社会进入了一个全新时代, 知识经济, 知识全球化已经成为当代社会最显着的标志”[1]。

为了提高初中教学质量, 教育部颁发了初中新课程标准。《初中体育新课程标准》的颁布实施, 为初中体育教学改革规划了蓝图, 指明了改革前进的方向, 为我国社会主义现代化建设培养高素质的栋梁之才奠定了基础。

体育教学是义务教育的主要课程, “体育学科是综合性很强的学科, ”[2]是落实科教兴国战略的主战场之一, 是奠基人才素质的基础, 是开展素养教育的主渠道。

毋庸置疑, 我国西部贫困地区, 由于自然条件恶劣, 经济落后, 有相当一部分群众生活还很困难, 导致了农村教育事业发展滞后。近几年, 实行计划生育政策的效果凸现出来, 农村初中学校学生人数不断减少, 学校规模逐渐萎缩, 体育教师素质不断下降, 已成为提高初中体育教学质量的瓶颈。西部贫困地区农村初中体育教育的现状, 与当前教育改革的大好形势产生了许多不和谐的现象。

1.西部贫困地区农村初中体育教学的现状。

体育教学是素质教育重要内容之一。体育教学可以锻炼学生身体素质, 提高学生身心健康, 为学生进一步成才打下结实基础。但是, 目前西部贫困地区农村初中体育教学不容乐观。为此, 我们深入到陕西省商洛市洛南县进行了详细调查。

陕西省商洛市洛南县地处秦岭东南段。这里山高林深, 交通不便, 经济落后, 属于国家级贫困县。洛南县有36个初级中学, 在校生10600余名。在校生1000余名学生, 20个教学班的初级中学只有两所, 约占5%。在校生600余名学生, 12个教学班的初级中学有24所, 约占67%。在校生200余名学生以下, 6个教学班的初级中学有10所, 约占28%。极个别初级中学只有60余名学生, 三个年级。1000余名学生的初中学校, 有专职体育教师3名。600余名学生以下的初级中学根本没有专职体育教师。

1.1 学校规模的萎缩阻碍了体育教学。

我国实施计划生育政策以来, 人口生育趋于合理。近几年来, 计划生育政策的效果凸显出来, 广大农村中小学生数量不断减少。学生人数的减少导致了学校规模的萎缩。学校规模的萎缩, 造成初中学校不能够设置专职体育教师, 阻碍了体育设施的建设。规模偏小的初中学校, 缺少运动场所, 缺少体育教师, 如何开展正常的体育教学活动?这种状况难以营造一个热爱体育, 乐于运动, 陶冶情操的氛围。没有运动场所, 对开展丰富多彩的体育活动, 难以形成浓郁的素质教育气氛。

1.2 体育设施简陋制约了体育教学。

洛南县36所初中学校, 没有一所学校有正规的体育场, 更无标准的塑胶跑道。有体育场的学校, 体育场地狭小, 设施简陋, 体育场只有两个篮球场大小, 而且都是土泥地面, 坑洼不平, 树立两个篮球木架, 支撑三五个水泥乒乓球桌面, 可供学生体育锻炼。洛南县有一半学校没有体育场和体育设施。这样简陋的体育设施, 无法开展体育教学和体育锻炼。

1.3 体育教师匮乏影响了体育教学。

“教师资源是教育发展的关键问题。”[3]提高教学质量的关键是教师。改革开放以来, 党和人民政府十分重视培养合格的教师。二十世纪七、八十年代国家采取了许多重要的措施, 加强师范院校的建设, 加强合格教师的培养。如在中考中优先录取报考师范专业的学生, 从根本上保证了教师队伍的素质, 为中小学输送了大批合格的体育教师, 保证了初中学校体育教学的正常开设。

但是, 进入21世纪, 伴随着高考制度的改革, 原来统招统分的招生分配制度, 改革为大学生就业实行双向选择, 择优录取, 竞聘上岗。一大批高素质的师范院校本科毕业生涌向发达地区, 或经济文化繁荣的城市。由于农村经济条件落后, 生活比较艰苦, 高素质的师范院校本科毕业生很少到农村初中学校任教。到农村任教的体育专业毕业的本科大学生更是凤毛麟角。

正是合格的体育教师缺乏, 造成体育课程无法正常开设。初中学校无合格的专职体育教师, 只好让爱好体育的教师承担体育教学。实在无体育教师上课, 干脆停止开设体育课, 将体育课改上其他文化基础课程, 或者上自习课。

2.西部贫困地区农村初中体育教学滞后原因的剖析

广大农村初中学生人数的减少, 学校规模的萎缩, 体育教学观念的落后, 初中体育教师素质的下降。这些因素直接导致了西部贫困地区农村初中体育教学质量的下降。而其深层次的社会原因是:

2.1 初中体育教学定位不准。

目前初中体育教学处在高中教学和小学教学的夹缝之中, 受中考指挥棒的压力, 难以真正发挥其体育教学的功能。初中体育教学理应重点培养学生身体素质, 促使学生全面发展。但是, 在中考应试教育的压力下, 初中体育教学不再是以训练学生身体素质, 促使学生全面发展为主。而是以适应中考要求, 开展体育教学。在这样的夹缝中生存, 迫使体育教学背离了体育教学规律, 教师和学生都被捆绑在应试教育的质量柱上痛苦的挣扎。

2.2 初中体育教师队伍结构不合理。

以前, 人们普遍认为, 只要身强力壮, 就可以当体育教师, 就可以走上运动场所进行体育教学。正是在这种错误认识指导下, 忽视了体育教师队伍的建设, 许多非体育专业毕业的教师从事体育教学。这样就造成初中体育教师队伍的结构不合理, 教师素质低下。如:洛南县某所初中学校, 有三个体育教师, 其中一个体育教师已50多岁, 两个体育教师也在40多岁左右。其中一个是高中毕业生, 一个是中师毕业生, 一个是非体育专业毕业生。目前, 农村初中体育教师队伍普遍存在着学历偏低, 年龄结构不合理, 专业不对口的现象。

3.攻坚破冰, 勇于探寻西部贫困地区农村初中体育教学改革的出路

目前, 西部贫困地区农村初中体育教学存在着无运动场, 无体育设施, 体育器械少, 体育教学质量差的现象。我们要以大无畏的改革勇气, 彻底解决农村初中体育教学存在着“无、少、差”的问题, 认真贯彻落实《初中体育新课程标准》, 借鉴先进的体育教学理念, 经过深入调研、总结、提炼, 探索出一条“一端正理念、二资金投入、三师资建设、四参与活动”的初中体育教学改革的新途径, 破解初中体育教学“无、少、差”的历史痛疾。

3.1 端正体育教学理念。

体育教学是初中教学不可或缺的内容, 是素质教育的基础, 是关系到人才培养质量的大事, 不是可有可无的课程。不要错误地认为:农村学生天生身体健康, 上学路上就锻炼了身体, 不需要体育教学。更不能错误地认为:中考测试学生体能, 不需要体育教学, 学生体能是自己形成的。正是这种错误的思想认识, 影响了初中体育教学, 影响了学生身体素质。目前, 大学生身体素质每况愈下, 我国的足球成绩不断下滑, 就是充分例证。

党中央、国务院十分重视学生身体素质, 提出要加强初中体育教学, 要求每一个初级中学都要开设体育教学, 加强体育训练, 不断提高学生身体素质。有条件的学校, 要开设足球教学和训练。通过体育教学, 既锻炼了学生身体素质, 又发现了体育运动员苗子。

3.2 加大西部贫困地区农村初中体育教学设施建设。

体育设施是开展体育教学的物质基础。每一所初中学校都要建设体育场地, 增设体育锻炼设备, 购买体育锻炼器械。各级教学行政部门要加大学校体育设施建设, 尽快消除初中学校无体育锻炼设施的落后现象。

加强体育教育资源的整合, 充实初中体育教学师资力量。目前, 我国实行计划生育政策的效果凸现出来, 广大农村适龄儿童数量不断减少。《义务教育法》要求“各级人民政府适当设置小学、初级中学等学校, 使儿童少年就近入学”[6]。中小学布局调整, 坚持“小学就近入学, 初中适当集中”的原则, 合并调整那些地处偏远, 交通不便, 学生人数减少, 规模较小的初中学校, 集中师资力量, 扩大农村初中学校办学规模。

在初中校舍调整布局的过程中, 要整合体育教师资源, 尽量将体育专业毕业的教师回归到体育教学中来, 充实初中体育教学的师资力量, 加强体育教研室建设, 开展丰富多彩的体育教研活动, 提高初中体育教师的教研水平和业务水平, 增强体育教师的教学能力, 开展生动活泼学生喜闻乐见的体育教学活动, 提高体育教学质量, 培养学生强健的身体素质。

参考文献

农村初中音乐教学现状及策略 篇7

一、农村初中生音乐教学的现状

(一) 学校、教师、家长及学生对于音乐学习缺乏正确的认识。

农村初中音乐教学中, 某些学校领导认为音乐课可有可无, 教师认为可上可不上, 家长认为音乐课没什么用, 耽误孩子的学习时间。认为农村学生上学的目的是考上大学, 只要学好考试科目就行, 造成农村初中音乐教学基本处于空白状态。在音乐教学软硬件上的投入存在一定的差距。在应试教育的大背景下, 在中考沉重压力面前, 学生普遍感觉学习时间不够, 因此, 对于音乐这门“不需要考试的科目”, 他们往往会产生错误认识:“反正中考的时候不考音乐, 还不如直接取消这门课程, 那样的话我们也能将学习的时间和精力更好地用到其他需要考试的科目上”。学生的这种错误认知导致初中音乐处于非常被动的教学状态。

(二) 教学方法形式不科学。

虽然近年来音乐教育改革呼声很高, 但改革步子不大。首先, 各课都强调“双基”, 那么唱歌的“双基”是识谱也是必然的, 有的把音盲与不识谱画画等号。把音乐课变成识谱课, 因为要识谱, 就讲有关识谱的乐理, 让学生背八分音符加八分音符等于四分音符, 几乎成了音乐算术课, 枯燥乏味, 有的学生虽在教师的教授下音符的时值背得滚瓜烂熟, 但一唱谱仍然是无节奏、音不准。

(三) 大部分学 校 不能 按 教 材 完 成 教学 内容 , 特 别 是一 些偏远贫困的地区。

有些地方音乐课成了流行音乐的“唱歌课”, 歌曲内容不加筛选。农村音乐教育这种流行音乐的“唱歌课”, 决定了它的教学形式是单一的, 学生唱着通俗歌曲, 心理上有满足感, 音乐教师因为学生的这种“满足”而忽视对学生进行音乐知识及技能、音乐欣赏教学, 许多学生不懂音乐的基本常识, 不识谱。

二、针对现状的应对策略

(一) 提高认识, 加大农村中学音乐教学基本设施的投入。

音乐教学的设备是完成教学内容的保证。不少学校没有音乐教室, 没有录音机, 没有电视, 没有钢琴、风琴, 这些现代化的设备在音乐教学中是不可缺少的。因此, 有条件的农村学校应适当增添音乐教学设备, 改进教学设施。

(二) 创设课堂教学情境, 激发学生学习兴趣。

成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。好奇心是儿童十分宝贵的内在素质, 他们天生就对动听、悦耳音乐有好奇心, 成人司空见惯的现象, 对儿童来说很可能完全是新鲜的。教师要通过良好的身体语言、动作语言、神态语言等创设学生感兴趣的音乐情境, 在音乐教学中抓住学生的好奇心, 让学生发挥能力, 自然参与体验, 使好奇心得到极大地满足, 从而形成良好的兴趣品质。采用适合的方法, 充分激发学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 使他们沉醉在音乐意境中, 唱好歌曲。

(三) 采用多样的教学方法。

1.运用学生感兴趣的语言、方法传授音乐知识。例如, 我采用绕口令进行节奏教学。例如:“老爷堂上一面鼓, 鼓上一只皮老虎。皮老虎抓破了鼓, 就拿块破布往上补。只见过破布补破裤, 哪见过破布补破鼓。”几遍下来, 不仅学会了绕口令, 节奏的难点———后十六分音符的节奏型也迎刃而解了。

2. 充分利用集体表演形式、讨论形式和实践过程 , 培养学生良好的合作意识和群体协调能力。例如:在教学“青春舞曲”这一单元时, 根据新疆民族音乐风格, 分小组活动。第一组学生根据新疆节奏特点用碰铃打节奏;第二组学生根据节奏跳新疆舞;第三组、第四组学生唱。整节课在学生相互合作中和愉快活泼的气氛中进行, 学生对这种学习方式非常喜欢, 突出了学生的主体地位, 提高了学生参与的积极性, 使音乐课充满生机。

(四) 教学内容要贴近学生生活。

因为现行教材大多为一些经典老歌, 与学生生活相脱离, 学生难以理解, 对音乐课不感兴趣, 新课程理念下的开放式教学, 要求激活教材, 善于取舍, 内容贴近学生生活, 易被学生理解, 易产生情感共鸣。笔者根据学生的实际学习情况进行教学内容组合, 难易程度组合, 这样才能激发学生的兴趣。例如:学习俄罗斯民歌时, 可以用流行音乐民歌导入, 授新课时让学生欣赏印度民歌, 再欣赏俄罗斯民歌, 从中找出民歌的特点, 最后学唱《喀秋莎》。应用这种方法旨在激发学生学习音乐的兴趣, 丰富学生学习生活, 调动学生的积极性。

(五) 进行有效的教学评价与反思。

教学评价是在音乐教学中对学生的参与态度、音乐兴趣、交流合作、情感反应、知识技能等方面的表现, 用较为准确形象的文字进行定性评价, 给予更多学生在某方面的鼓励, 促进学生个性品质的发展。在新音乐课程标准中, 要求对课堂教学开展多元性评价, 尤其注重过程评价, 让学生更注重自己的课堂表现, 以此作为课堂考核内容。教师要改变传统评价中教师一人说了算的做法, 重视自我评价。改革“统一化”的教学评价模式, 为创新型人才成长提供民主、和谐、宽松的教学环境, 采用赞赏性评价, 增强被评价同学的自信心, 促进其提高学习积极性。

总之, 音乐教师任重而道远, 要坚持不懈;音乐教师、教研人员和教育行政部门、学校、家庭要共同配合, 相信只要我们与时俱进, 从实际出发, 因地制宜, 以育人为本, 真正发挥音乐的功能与价值, 就能提高学生的综合素质与音乐能力, 培养出当前社会需要的复合型人才。

摘要：音乐教育是素质教育的重要组成部分, 对学生的全面发展有十分重要的作用。然后, 农村初中音乐教育现状令人担心与忧虑, 音乐教育事业的发展任重而道远。本文针对我区中学音乐教学存在的问题做分析, 并积极寻找应对策略。

浅谈农村初中作文教学的优化策略 篇8

关键词:因地制宜;灵活;循序渐进

作文是学生观察生活、品味生活和运用语言文字表达生活的统一体,它是听说读写能力的综合运用,历来为语文教学中的难点,在农村中学表现尤为突出。我在农村初中担任语文教学二十多年,一直在努力摸索作文教学的方法策略。下面谈谈我在作文教学中的心得体会。

一、说写结合,以说促写

口头语言是书面语言的先导。“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”叶圣陶先生所言,切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农村的作文教学中,要改变轻说重写的指导思想,给说以重要地位,使说真正成为写的基础,让学生在说中学习作文。

1.内容上,广泛说。农村的天地是广阔的,有着学生说不完道不尽的内容。在训练学生说话时,指导他们广博地捕捉所见、所闻、所做、所感。由于是身边的人、事、景、物,具有亲近感,使得他们不但有东西可说,而且也能够说得自然、流畅。

2.形式上,灵活说。在说话训练的形式上,要因地因时因人而灵活多变,使学生在愉悦的氛围中畅所欲言。课前5分钟:讲述上学路上的见闻、观看影视后的感受、课外阅读后的心得等。不定时组织活动:讲故事、知识抢答、专题辩论、诗朗诵、表演课本剧。

3.要求上,循序渐进。说话训练要由易到难,由简到繁,循序渐进,合理安排训练的序列。一般而言,七年级可以由只说不写到多说少写,侧重叙事;八年级可以由多说少写到说写参半,侧重抒情说明;九年级可以由说写参半到少说多写,侧重议论。

二、整体运作,循序渐进

在农村中学,作文教学有很大的随意性,有时不能对教材作整体的分析与把握,有时不能从系统的角度审视中学阶段的作文教学,使得各个年级的作文教学脱节。

1.整体把握,训练有序。七年级侧重练习写人叙事;八年级开始练习说明抒情;九年级侧重议论训练。对此,我们可以将整个中学阶段的作文教学序列安排,循序渐进地提高学生的作文水平。

2.读写结合,读中学写。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子。凭着这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。”阅读教学中,教师要充分利用教材这个例子,使学生在读中学写,从仿写入手训练写作。

三、多方设法,激发写作欲望

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”写作是需要激情的,所谓激情就是一种写作的冲动、灵感和欲望。由于教材的束缚,学生在作文中缺少的就是这种激情。

1.鼓励观察,使学生因“有米下锅”而乐写。要鼓励学生去观察生活,丰富作文的材料。组织活动,激发他们观察;捕捉突发事件,引导他们观察;亲近自然,丰富观察内容。当学生通过观察已经储存了大量的材料后,写作的欲望就产生了。

2.创设情境,使学生因“感到亲近”而乐写。教师要根据教学目标,采取灵活多样的方式,创设为学生所能理解的具体生活场景,激发起他们情感的涟漪而乐于提笔。语文课本中有不少古今中外的优秀文学作品,我们可以因势利导,为我所用,进行艺术再创造。这对于打开学生思路,陶冶学生情操,激发学生写作热情,都大有裨益。

3.自由拟题,使学生因“不受限制”而乐写。传统的作文指导就是教师束缚过多,使学生的生活体会与写作要求相去甚远,因而造成学生作文兴趣不浓。作文时教师可以讲清作文的范围,将拟题权下放给学生,使他们感到挥洒自如,从而激发写作的欲望。

四、劳于积累,逸于作文

写东西靠平时的积累,农村中学的作文教学较为重视作文的写,而忽视的是写前的积累。

1.生活中积累。农村孩子的生活有其独特的色彩,内容也更丰富。这些,都可以引导学生细心观察,写入日记,丰富作文的“素材库”。

2.阅读中积累。要充分利用学校的图书资源组织学生阅读,并提出明确要求,“不动笔墨不读书”。在读中或摘录好词好句、优美片段,或写些读书笔记。在阅读中积累,既可以学到一定的写作技巧,又能够猎取广博的知识,一举两得。