名师讲课反思（精选10篇）
英语组彭庆梅
本学期我们在网上学习“第二届全国小学名师特色教学观摩研讨会”，为期两天的学习，让我受益匪浅，也很感谢给我们提供这么好的学习机会。太原杏花岭小学的郝丽春老师，江苏省盐城第一小学的王咏梅老师，江苏省无锡市刘谭小学的徐波劳师和浙江省宁波市孙文英小学的魏巍老师，分别为本次活动上了四节研讨课。通过这次活动我更加明确了英语阅读课的目的。这四位老师充分利用多媒体和翔实的课内外资料，充分发掘教学资源进行教学，在讲授中充分利用动态语言和身体语言，使学生在课堂中生动而活泼，极大的发挥了学生的想象力和主观能动性，最大程度的调动了学生参与的主动性，充分挖掘了学生的潜力，真正的体现了我们教师的角色是“导演”，使学生自主、学习的“引路人”。
一、“导、读、练、用”四段体教学模式是一种比较有用的英语阅读课教学模式。其中，“导”是感知文本，“读”是获取信息，“练”是学习语言，“用”是体验交流。
1.情境导入，分散难点
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。
（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为新授作准备。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。
各位讲课老师所选的材料都很接近学生生活，比如：太原郝丽春老师的那节课就很让学生受用，<
2.制造悬念，层层引入
谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，或运用多媒体视频等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为新授作准备。比如：郝老师在姚明与刘翔的友谊时，就恰当的使用了多媒体课件，她先提出了一个问题，who is Yao Ming`s best friend? 幻灯片中将刘翔遮盖，同学们七嘴八舌的讨论，推动了整个课堂。然后她更创设了情景，让一位个儿高的同学扮演姚明，老师扮演他的FANS,请他签名，同学们跟亲切的打招呼，使整个课堂显得真实而活泼。之后他对刘翔说的话:”COME ON!I SUPPORT YOU!YOU WILL BE BETTER!”使课堂更趋于生活化，句子学生很快掌握。
3.问题呈现，把握全文
小学生阅读能力还不强，看到一大段文章，多少显得有些害怕，我们可以一小节一小节的配图去解读，通过配图，学生很轻松的理解了文章，而且在阅读的过程中，要培养学生猜词，段义的习惯，要抓重点，理解大意。老师自己要非常注意问题的设计，问题的设计要得体，要有启发性，难易适度，使学生有思路可循，不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，通过思考才能回答；提问对象要普遍，对不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答，让每个人都体验到成功的乐趣；问题要环环相扣，层层深入；要把学生引入“问题情境”，使学生通过独立思考获取知识，就语言知识、文章理解及学生观点等方面设计有效问题，提高学生参与度，激发他们阅读的兴趣。
4.回归课本，活训语感
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：（1）听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读：在这一阶段，我们可以先布置任务（抓细节/猜词义等等），这些任务
应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
5.精讲多练，课外延伸
这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。在郝丽春老师的那节课中，通过刘翔和姚明互帮互助的事例，同学们深深体会到了友谊的真谛。通过回答问题，现场表演，到最后的给刘翔写信，使学生轻松掌握了阅读内容，而且在拓展延伸中，她还把友谊延伸到别的方面：FRIENDS CAN BE A BOY,A GIRL, A DOG AND SO ON.最后以《FRIENDS FOR EVER》这首歌结束，整节课至始至终浑然一体，让人回味无穷。
二、英语阅读课教学要以学生为主，以阅读为主，选材要FUNNY ,EASY，而且需要提供必要的语言支架，提供大量的SAMPLE,促成学生的大量输出，培养学生的语感。多媒体课件的恰当使用，使我们的教学内容变得简单生动。
反思一:没有现代教育技术手段的运用的课也同样出彩。在如今的课改中, 特别是上评优课、公开课时都有一种共同的现象, 凡上课必须要有课件, 好像课件就是当今课堂的唯一标签, 离了课件、离了多媒体就没法上课。以前, 我也总感觉有课件的课比没课件的课要生动精彩。现在我不这么认为了。观看了于永正老师上的《秋天的怀念》《翠鸟》等几节视频课后, 感觉最强烈。那几节课, 于老师上课时就拿着一支粉笔, 没用课件, 随着讲课的节奏, 随时板书。在他的指引下, 大部分学生各种能力有了很大的提升, 特别是朗读能力的提高更是显著, 有些学生当堂就会背诵某些精彩的片段。
纵观当今的公开课被赋予太多额外的价值, “高利害”的公开课扭曲了老师们对公开课的认识和态度, 从而使公开课“变味”了, 并丧失了公开课自身原本的价值。于老师上的公开课就是一种常态课。他把公开课定位在“课”上, 他是在“课”上做文章, 而不是在“公开”上做文章。他的公开课回归到真实的日常教学上来, 拉近了公开课与常态课的距离, 让大家觉得可学、可用, 以体现他公开课的教学价值。我们每天上的都是常态课。常态课要求我们把课上得扎实、真实、朴实就可以了。至于课件是否使用要根据课的需要而定, 课件只是一种辅助的教学手段。
反思二:语文课上教师要有语言意识。曾经听了《爬天都峰》《长城》《桂林山水》等游记类的几节课。一上课, 教师都是问道:“同学们, 你们去过哪些好玩的地方?”学生们的一双双小手举得很高很高, 教师一个一个指名回答。“我去过北京”“我去过华山”“我去过西湖”……学生们很踊跃地回答。可答案都是如出一辙, 都是去过哪些地方。老师们接着话锋一转, “今天老师要领你们去一个地方旅游, 请齐读课题。”学生便读起了课题。这样的导入新课, 教师丝毫没有培养学生的语言意识。如果教师改为这样提问:“我们的祖国幅员辽阔, 江山美丽, 名胜古迹数不胜数, 你一定到过一些名山大川, 见过一些名胜古迹, 那么你打算用怎样的词语来形容你去过的地方呢?”这样一问, 教师则是在引导学生从感性的游览变成理性的形容。上课的语言意识就强了。再如于永正老师在教《翠鸟》一课, 在导入新课时, 他关于“翠”字的教学就非常有语言意识。老师说:“既然‘翠’是绿色的, 那为什么不叫‘绿鸟’, 而要叫‘翠鸟’呢?”学生就对老师提出来的问题进行了深入的交流。接着于老师针对学生的回答小结说:“这个翠字不仅表示绿色, 颜色亮一点, 而且还表示很可爱, 好听。这就是汉字的一个特点, 它不光表明一种意思, 也是一种心情的表达。”
看来教师只有找到进入文本语言的“切入口”, 学生语言的“触须”才能跟着摆动起来。
反思三:语文课上的朗读真的要读好。《语文课程标准 (2011 年版) 》在第三部分“实施建议”中强调:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及其作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”很多教师在听完公开课后, 都有一种共同的看法, 教师在课堂中对读的指导欠功夫, 大多只是一种形式上的读, 一种象征性的读罢了。而名师在阅读课堂中对朗读的指导是十分到位的。于永正老师在上《翠鸟》第一课时时, 单是关于学生朗读的指导多达二十多次。如在课堂中一女生在读第二自然段第二句时, 学生读得不是很好。于老师说:“我觉得你把这个‘翠鸟’读得太重了, 能不能再轻一点?来!大家都来试一试。”学生各自读, 读了一会儿, 于老师又指着刚才那个女生让她再来读一读。又如一学生读:“翠鸟鸣声清脆, 爱贴着水面疾飞, 一眨眼, 又轻轻地停在苇秆上了。”这一句时, 一个学生对文中的“轻轻地”一词读得很轻, 于老师就顺藤摸瓜地问该生, 为什么要把这个词读得轻呢?该生说:“如果重重地读, 翠鸟就是重重地停在苇秆上, 那小鱼儿就敢来了。”对于一个词的朗读是要重点还是轻点, 于老师都放在了心上, 这样的朗读指导真是做到了有的放矢、入木三分。
书读百遍, 其义自见。我常常想课文的很多内容是要靠学生自己读懂的, 而不是单单靠教师教懂的。教师在上阅读课时的朗读指导要让学生“知其然”, 更要让学生“知其所以然”。只有在课堂上让学生通过朗读来理解文本内容, 这才是语文课的首要任务。
假期里，我读了雷玲主编的《听名师讲课》一书，书中一个个课堂实录，一篇篇精彩点评让我感受到了名师的魅力，感受到了他们对学生对生活对教育的深情，他们先进的教育思想，精彩的教学设计，独到的人格魅力，让我心潮澎湃，重新涌动了对教育的热情，现将阅读中的感受，与大家共同分享。
一、敢于创造，不断创新，突破教学的瓶颈。
中国教育学会副会长谈松华教授在《名师成长与教育创新》中说：‚创新是名师时代精神的体现，是名师成长的源泉；名师是教育创新的探索者和引领者。‛每一篇富有新意的教学设计，都凝聚着名师的智慧和汗水，体现他们对新课标的深刻理解和独特践行。如江苏省苏州市平望实验小学校长、特级教师钱坤南老师在教学《面积的认识》一课时，就让学生不但感知到了物体当中的平面，而且还感知物体中的曲面，充分丰富了学生认知的表象，为学生今后的学习打下良好的基础。又如江苏名师王俊在上《交换律》一课时，打破了教材‚先学习加法交换律和结合律，再学习乘法交换律和结合律‛的框框，创造性地将加法交换律和乘法交换律两个内容放在一节课里进行探究。在学习了加法交换律后，他放手让学生自已根据已有的学习经验来探索乘法交换律，并提出交换律在减法、除法中是否也同样适用的猜想进行验证，亲身经历‚猜想──验证──总结──应用‛一系列再创造过程，学生不仅学了知识，重要的是学了方法。
二、精心设计，巧妙激趣，让课堂生动有趣。
孔子说过：‚知之者不如好知者，好知者不如乐知者。‛由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。为了将数学知识
与生活紧密结合起来，名师们率先做生活的有心人，不断从生活中汲取营养，使课堂变得生动有趣。如浙江宁波万里国际学校林良富校长在教学《圆柱的认识》一课时，当学生汇报完圆柱‚高‛的有关知识后，林校长不失时机地问道：‚日光灯管可以看作一个近似的圆柱体，它的‘高’人们通常怎么表述？‛一学生站起来说：‚人们常用‘长’来表述。‛林校长又问道：‚一元硬币也可看作一个近似的圆柱体，那它的‘高’人们通常怎么说呢？‛一学生答道：‚人们通常说成‘厚’。‛这时，所有学生兴致都很高，林校长接着问道：‚我们有些同学家里挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱体，人们又怎样说它的‘高’呢？‛学生们迫不及待地齐答：‚深——‛……这看似不起眼的三问三答，虽然平淡无奇，却又是一般人所难以想到的。它把学生的数学学习和日常生活紧密相连，一方面使学生脑海中圆柱体的表象更为丰富，同时也为学生日后解决相关实际问题打下了很好的伏笔。
三、注重细节和实效，让课堂充满生命的活力。
名师总是能够耐心地倾听每一个学生的发言，细心地启发、热心地赞扬，并已成为一种习惯行为。在他们的课堂上，学生答对了，有热情的激励；即使答错题，也能体面地坐下，并且每一个问题都能有正确的归因和评价。如特级教师柏继明老师的《手能帮我学数学》一课，充分让学生利用手这个资源，探索出‚手指数—1=间隔数‛这样的规律，并在此基础上探索解决学生身边的数学问题，如植树问题、锯木头问题、钟打点以及上楼梯数台阶的问题。柏老师语言风趣幽默，学生演示时他笑着说：‚你看，他又上手了。‛学生还说出了能用手背乘法口诀、学长度单位、记年月日，还能学音乐五线谱，柏老师马上给予肯定，并告诉学生以后上了初中还能学物理，高中学数学，可见手有很大的用处。学生提出的问题有些虽然与数学并不相关，但柏老师却能够用欣赏的眼光
对待每个学生，并依据不同的学生因材施教、相机诱导，根据每个人的兴趣爱好、实际能力给学生提出不同的要求，想象他们将来的不同发展。
——聆听教学名师讲课心得体会
（西关初中 王新曼）
2010年11月25—26日，我有幸被学校选派到太原参加了初中数学名师经典课堂教学艺术展示，在紧张的两天学习中，我总共欣赏了4节现场观摩课，聆听了四位名师（江苏南通市中学的符永平老师、杭州文澜中学的王亚权老师、首都师大附中的张文娣老师、江苏无锡西山中学的周荣伟老师）对数学教学的诠释及专家的现场点评。通过为期两天的外出学习使我对如何预设课堂探究活动、如何使学生成为学习的主人、如何提高课堂教学的有效性有了新的认识。
“教学的有效性”是教学研究的永恒课题，是实践性很强的理论问题。何为教学的有效性？即在教学活动中，教师采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，探究性学习能为每个学生的充分发挥提供广阔空间，从而更为有利于学生独特个性的发展，它是我们实施素质教育，进行教育改革的重要途径和手段，是教育改革深入发展的必然。
学习归来已经一周了，但这次名师教学活动中所呈现的精彩之处深深地印在我的脑海中，并时时浮现在我的眼前。本次活动展示的4节课给我的感受有以下几点:
一、问题的设置具有探究性。
调动学生共同参与是提高探究活动有效性的关键所在，每位老师在问题的设置上不但言简意骇，而且寓于情感，形象直观，善于把抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，并根据学生的实际情况，注意问题的难度和梯度。激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。正如江苏南通市中学符永平老师在讲“一元二次方程”中所阐述的一样，要结合学生的实际在一节课堂中给学生设计一连串的问题，让学生有想、有说、有动。
二、留给学生充分的自主探索的活动空间 学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程，因此教师作为教学的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，让学生去探索、去思考、去经历探索的过程。在每节课上，一次次的探究活动中，教师都让学生作为 “探究者”的身份去积极参加到教学活动中去，不断满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求，给足学生思考时间，培养学生独立思考的自觉性，让学生在探究中思维碰撞，产生矛盾、发现问题、探讨问题、解决问题。
三、创设新颖的问题情境
教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集教学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍；激发学生的求知欲和兴趣。如首都师范大学附属中学张文娣老师在讲“三线八角”中提出的：在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法，谈活法，调查法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习。
四、如何努力使自己成为一名优秀的数学教师
名师的标志是人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群。对照名师，我深深地感悟到在21世纪要做一名合格的老师，尤其是要做一名优秀的老师，这段路还很漫长。我认为学习名师关键要从以下几方面入手：
（1）爱岗敬业，奉献教育
只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。一个对所教学科充满爱的教师，就会加深对教材的理解，就会富有感情地去教授每一堂课，从而使学生产生相应的情感体验，更深刻地感受与理解教材。正像杭州文澜中学王亚权老师一样：对学生充满爱，对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。在面对困难、挫折、失意时，应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范，以积极饱满的情绪去从事教育。
（2）加强学习，提高素养
这些名师从走上讲台的那一天起，一刻也没有放松过学习。一要系统掌握教法要素。成熟的教法是在一定教学思想指导下建立起来的，比较稳定的教学活动的基本程序和方法。二要强化教学技能训练。教学基本技能是教师必备的基本职业技能。努力熟悉上课技能，掌握听课、评课技能，研习反思技能。唯有通过自身有效的实践训练,才能轻车熟路，游刃有余。正是由于有厚实而广博的知识基础，他们才能在教学中深入浅出，挥洒自如。
（3）因人而异，勇于创新
个人功底深浅不一，教学风格各异，面对的学生不同，同样的教学内容，不同的人教，课堂效果也不会一样。不顾客观实际情况，只一味简单的模仿，甚至直接生搬硬套，依样画葫芦，即便画得再像，也仅仅是形似而已。所以我要结合自身的教育教学实际和优势，活学活用名师的方法，并在长期的教学实践中不断尝试，不断积累经验，熟能生巧，走出一条出于蓝而胜于蓝的教学新路。
（4）更新观念，以人为本
在传统教学中，教师高高在上，在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严，学生也有尊严，每一个学生不管成绩好坏，品德是否有缺陷都有他的尊严。我要发自内心的爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱与尊重，方能愉快地学习，健康的成长。
学习归来，我时时回想着名师的风采，专家精辟的讲解和点评，让我明白新课程理念下要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视“双基”。我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立“以人为本”的思想，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。作为阳光下最光辉的事业，我们一定要做到“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”，让我们的学生都学有所获。
今天我听了朱店中学语文老师万鹏程和上海平和学校语文老师梅红健的语文课《赤壁》，以及梅老师的学术报告，使我耳目一新，感触颇多，受益匪浅。以下是我肤浅的心得体会。
1、两位老师的课是截然不同的两种风格、两种模式。万老师的语文课结构紧凑，环环相扣，对知识的掌握既深又透，有很强的课堂驾驭能力，给学生传授知识的同时又教给了学生鉴赏诗歌的方法和技巧。梅老师的课让人耳目一新，新颖别致，竟采用数学的方法鉴赏诗歌，正如梅老师自己所说，这是一节无法复制的课。如果不是站在一定的高度，没有对中国诗歌的研究是不可能上出这样的课的，确实不愧是专家！总之，两位老师的课，展示了教育教学改革的新视点，在整个课堂教学中，体现的特点是将课堂交给学生，注重学生能力的培养、发挥学生主人翁思想，这样就体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康的发展。
2、老师面对陌生的学生，学生面对的是陌生的老师，很快就能进入各自的角色并且整个课堂让人感觉轻松、活泼；老师的教学理念新颖，注重教给学生良好的学习方法；他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情。
3、把讲解看成是对话的过程，引导学生，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“体会”、“品味”还给了学生。同时，在他们的教学中肯定性评价体现出尊重、鼓励的原则。
4、从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。
曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，课堂是个有魅力的地方。
名师启发了我们，短短的两节课和一堂专题讲座，使我深切体会到，要想成为一名优秀的语文教师，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。
一、成长反思:整体规划五年培养方案
1. 高姿态明确指导思想。
以科学发展观为指导, 遵循人才培养和教师成长规律, 更新培训理念, 创新培养模式, 整合教育资源, 加大投入力度, 培养一批在全省乃至全国有一定知名度的本市初中数学教学新生代领军人物, 引领本市中小学教师队伍整体素质的提升, 全面推进本市教育改革和发展, 打造与世界名城相媲美的优质基础教育。
2. 高标准确定培养目标。
通过教学实践, 提高名师培养对象的综合素质, 并能在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底, 在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学研究等方面有自己的探索成果, 且能在本校、本地教师的发展中起到带动、辐射作用, 成为全市公认的优秀学者型教师, 在全省乃至全国有一定知名度。
依据杭州市教育局有关精神, 基地专家组共同承担导师职责, 制订培养方案, 使名师培养对象在工作周期内达到培养目标。借助基地这一平台, 让全体成员从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面全面达标。
3. 高品质架构培养内容。
名师培养对象在基地进行教学实践的内容, 主要包括实践与技能培养、课题与专题研究两个方面。实践与技能培养, 着眼于提高培养对象实施素质教育的能力, 提高教育教学技能和实战水平;课题与专题研究, 着眼于提高培养对象的科研意识和研究能力, 不断总结与反思教育教学实践, 善于发现和总结教育教学规律, 提高理论运用与创新能力。
4. 高品位设计课程板块。
全面整体地把握数学课程, 深入探索数学本质, 积极有效地实施教学;用生动具体的案例贯穿教学实践的全过程。
(l) 课程开发与教学设计。通过实践教学使培养对象具有精准的课程标准与学生身心理解能力、深度的课程开发与组织能力、高超的教学策略与方法的选用能力等。
课程设计遵循课程改革的基本理念与数学课程的有机结合, 数学课程目标与数学课程内容的有机结合, 数学课程结构与数学课程内容的有机结合, 数学课程内容与有效实施教学的有机结合。
(2) 课堂决策。通过实践教学使培养对象具有精准的课堂组织管理能力、灵活教学调控能力、精准信息传递能力等。
课程设计要深入探索数学本质、把握数学课程的基本脉络、掌握数学的通性通法, 抓住数学内容的本质。
(3) 教学评价与反思。通过实践教学使培养对象能够娴熟地运用档案袋评价等, 形成评价方法及标准化考试等终结性评价手段, 并能精确地从评价中获取信息改进教学。
课程设计要能积极有效地促进教学, 增进培养对象科学把握学生的认知规律、培养学生良好的学习习惯, 合理地安排教学内容和进度, 积极地研究评价的变化趋势, 促进学生成为学习的主人。
二、实践反思:亲身体验教学真知
名师要信守教育本真, 在观赏中探究课堂的高度, 在学习中不迷失自我的态度, 才是教师专业成长的有效途径。
1. 关注理想的教学设计。
基地设计了“追求理想的教学设计”的主题活动, 实践基地学校针对初中数学教学中的主要问题展开追求理想的教学目标、过程设计和追求理想的数学活动设计的全面研讨。
基地开展了以“关注实践智慧, 彰显教学个性”的主题活动, 以初中数学复习课教学研讨为内容, 采用课堂观摩、课例点评、互动研讨形式在各地进行教学交流活动。王月明老师的“身边的数学”, 从实用主义的角度出发, 让学生对为什么学数学、学数学的什么做出了一个明确的回答。整堂课取材紧紧围绕丰富的现实问题, 从学生耳熟能详的生活情境中提炼概括出基本图形和基本能力。以知识为明线, 以方法为暗线, 对九年级的复习课进行了大胆的改革创新, 为广大的初中毕业班老师提供了一种切实可行的有效的复习模式。王薇老师的“三角形的分类讨论”一堂课, 节奏明快, 平易近人。一开始通过创设合适的情境, 既引出了课题, 又了解了授课班级学生的实际情况, 拉近了师生之间的距离。王老师非常注重学生的思考时间, 通过她的循序渐进, 逐层引导, 充分调动了学生的思维。让学生对为什么要分类、怎样进行分类、分类以后怎么操作等一系列问题有了整体的认知。在授课过程中, 王老师凭借自身深厚的教学功底, 灵活利用一些现成的教学用具不断改变题目形式, 既直观又形象, 让学生在动中学, 在学中动, 举一而反三, 触类旁通, 充分展示了杭州名优教师的魅力和风采。
2. 关注课堂教学细节。
既然“数学玩的就是概念”, 那么一堂有效的概念课该如何上?一堂漂漂亮亮、热热闹闹的数学课, 学生到底能学到多少?在课堂里老师讲10分钟, 学生练习该如何设置与反馈?复习课能否用错题导学的模式进行尝试?施储老师在点评的时候结合上课老师的教学内容对概念课、探索课的特点和要注意的问题进行了归纳和讲解, 听课老师受益匪浅。来自同一所学校的师徒对教材共同分析、共同设计、共同展示后还一起进行了反思, 讲述了在共同准备过程中, 以及授课展示中的感受与收获, 那是一种内心的感悟。基地导师精彩的指导和点评给学员带来的也不仅仅是一次短暂的头脑风暴, 还进一步引发了基地对数学教学和个人专业成长的不断探索和思考。那些耐人寻味、具有深刻哲学高度的指导, 使得名师工程培训的过程充满睿智。
3. 关注课堂核心要素。
在主题为有效数学课堂的核心要素的探讨交流活动中, 李卫星老师以陕西师范大学《高效课堂课例点评集锦》中的“一次函数与一元一次方程”、“一元二次方程的解法及应用”为课例, 从合情的学习、合众的学习资源、合心的学习指导、合宜的课堂生成、合适的激励评价六方面, 介绍有效的数学课堂的核心要素。郑娟老师结合自己的浙派名师展示课的课前、课中、课后的反思, 向基地介绍了有效课堂的五个方面的准备: (1) 课时目标具体、明确; (2) 教学设计具体、有效; (3) 学生思维主动、优化; (4) 基础训练适时、适度; (5) 教学反馈多元、及时。潘云芳老师的发言题目《洗尽铅华还本真———一节看似随意实则独具匠心的原生态数学课》, 从一位老师的课堂点评为入口, 把基地带进了有效课堂教学中需要老师考虑的问题, 分析老师出这道题目的目的是什么?老师要心中有学生, 根据学生设计问题, 则不会出现概念的传授、习题的累积等方法和技巧。王丽丽老师从洋思到浙派名师 (杨正家) , 结合自己的《定义与命题》, 谈到教师过分注重生成, 课堂流于随意, 教师进行有效的引导, 要进行有效的预设, 有效要做到简洁、真实、循序、适切, 只有老师精心准备的课堂才是有效的。
三、团队反思:内化修炼提升素养
指导基地学员进行教学研究, 将研究工作分解成若干个微格的问题分配到各个小组, 在名师培养对象指导教师的带领下独立或合作、限期或分阶段开展研究。
1. 在反思中修炼品质。
学员周芸佳老师的观点报告《数学课堂教什么》、《学生参与式评价》、《授人以渔的乐趣》, 课题论文《初中数学预习能力培养的实践研究》、《显性知识, 隐性方法》、《关注差异, 提高质量———抓好后三分之一学生数学学习的实践和策略研究》获省级以上奖, 参加陕西省数学会主办的第十届全国名师风采展示活动, 上展示课并作专题讲座。潘云芳老师坚持素质教育, 潜心教育科研, 勤奋学习, 勇于实践, 锐意改革, 敢于创新。5年来, 潘老师执笔撰写的《基于主题研修的教师作业能力提升行动的研究》、《数学课堂有效教学策略的研究》、《图示法在数学教学中的应用》、《初中数学导学稿的设计策略》等论文在核心期刊发表。
2. 在反思中引领团队。
名师培养对象王丽丽老师教学上以培养学生创新精神和实践能力为重点, 研究实践课堂教学的轻负高效, 在教材教法上均有自己独到的见解, 因材施教, 形成自己简练有效的教学风格, 赢得学生最爱, 获得教学同行肯定, 教学成绩优异。她负责学校教科研工作, 注重教科研方面的实践与探索, 善于学习, 主动阅读, 勇于反思, 及时提升, 整理成文, 并具合作精神, 在团队中起引领作用。本着理解数学、理解教学、理解学生进行教学, 她以身作则, 脚踏实地, 带领学校数学教研组教师快速成长, 团队精诚合作, 在教学、科研、竞赛等方面取得很大成绩和荣誉。参与研究的省级重点课题“学程导进:初中教学方式变革的实践研究”获浙江省第四届基础教育教学成果一等奖, 主持研究的杭州市重点课题“初中生自主超前学习下教学指导有效性的行动与研究”, 获杭州市国家基础教育课程改革专项课题研究成果一等奖。
3. 在反思中凝练风格。
学员张娟萍, 近年来系统地学习了郑毓信《数学教育哲学》、《数学方法论》, 顾泠沅《变革的见证:顾泠沅与青浦教学实验30年》, 曹才翰、章建跃《数学教育心理学》;教学研究文章《初中数学“图式”复习教学策略研究》、《初中数学课堂过渡性言语设计方略》、《初中数学教学环节出声思考的策略》被《人大复印资料》全文转载, 《初中学生数学学习的出声思考》获全国中学数学教育优秀论文评选一等奖。她还组织学校教师进行课堂观察、课堂语言等方面的研究, 收到较好效果。张娟萍老师在实践总结中谈道:数学活动经验是在数学学习活动中产生的, 因此使学生获得数学活动经验的核心是要提供一个精心设计的数学活动。老师要做的事就是:给学生创设问题情境, 组织学生活动顺利开展, 做学生学习的管理者。
四、培训反思:优化团队成长路径
实践采用集中学习与分散研修相结合的方式, 以分散研修为主, 不断创造新的培训模式。
1. 导师引领与同伴互助相结合。
基地强调名师培养对象自身积极性的发挥, 要求每位培养对象选定一项研究课题, 并在培养期内完成课题研究, 写出论文, 取得成果;要求每位名师培养对象进行教学实践活动, 针对自身教学中的薄弱环节, 研究对策, 在培养期内展示自己的教学风采, 通过说课、评课, 完善教学方案, 完成一份有质量的案例;鼓励名师培养对象发表论文, 出版著作;鼓励名师培养对象参加各项教学评比、论文评比和学术研讨活动。
2. 专题研究与教学实践相结合。
除了组织名师培养对象参加由市中心组组织的专家通识性讲座外, 基地还向名师培养对象推荐一两本专著。与此同时, 还组织若干次与专业相关的讲座, 如邀请本市著名的特级教师和高校教授分别就“数学教学的理念与实践”、“数学优质课”、“数学教学方法的改革”、“现代化教学手段与中学数学教学的整合”等课题作专题讲座, 以此丰富名师培养对象的教学实践内容。
3. 集中培训与个人修炼相结合。
根据新课程理念下教学的要求, 即自我反思、同伴互助、专家引领, 每学期基地采取个人自修为主, 集中培训为辅的培训方式。
4. 关注讲台、创设平台、搭建舞台, 展示团队风采。
关注讲台强调的是日常的课堂教学, 要求名师培养对象建立教学反思录, 把自身在教学上的成功与不足, 在听课中的感受与启迪, 以及学生的问题与意见记录下来, 以提升课堂教学质量。
创设平台强调的是利用网络开展名师培养对象间的对话与交流, 及时沟通, 取长补短。认真组织全班的活动, 做到每次活动名师培养对象都有所得。
得
体
会
观音镇初级中学
兰兆兵
作为一名教师,虽然岗位是普通平凡的,但肩上的担子却是沉重的,面对这场深刻而全方位的新课程改革,日益复杂的学生思想道德 ,很多时侯仍让我有 雾里看花,无所适从, 我们此时特别需要学习, 而此次参加培训学习犹如一场及时雨,使我们实现从”反思上的变化到提炼研修成果,再到升华职业情感的蜕变”有了可能.”
这次听了名师的报告,让我感受颇深,受益非浅.”他提出了六点教学设计的方法一是根据兴趣需求设计教学内容, 激发情感受动力.二是根据知识需求设计教学内容,满足求知愿望。三是根据思维需求设计教学内容,促进思维发展。四是根据认知误区设计教学内容,避免造成隐患.五是根据解决问题的需求设计教学内容提高理论联系实际的能力。六是发现和满足隐性需求设计教学内容,培养学生的数学意识.通过学习,让我感到自已还停留在经验型教师的层面上,必须向学者型教师转变.让我看到自已虽然有执着的工作信念,但教学反思的质量还是不够的,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思.如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次的重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。今天的学习，我知道了更好地反思教学，如何进行同伴互助，怎样从一个单纯的教书匠变成一个专家型的教师等等。这些理论对我来说很及时，有了这些先进的理论，才能制造出有效的实践。正如老师所说：高标准要求自已，高水平引领学生，高境界体现价值。
同时，教师形成的独特的教学风格非一朝一夕就能得到的，而要靠长期的实践，不懈的探索才能最终形成。我们青年教师必须要静下心来，虚心向特级教师学习，吸收其合理的，能为自己所用的一面。犹如我们写字临帖一样，先选择一本自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。教学也一样，先向一位自己特别喜欢的特级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，自然就会形成自己的教学风格。
教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类，再造性模仿是一种侧重于教学方法和教学思路的模仿，它是一种完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。模仿着眼的角度比较小，也容易学到手，是初学者常用的方法。通常包括整体模仿和局部模仿两种：整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿。当然，局部的个别调整也是必要的，但整堂的教学结构，指导方法，设计思路都没有变动。局部模仿指在一节课的某一个教学环节中，采用特级教师的教学思路和指导方法。这两种方法各有利弊，整体模仿能体现特级教师的风格，但由于教师的教学能力不以及教学对象的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的局限性。而局部模仿操作起来就比较灵活，受到的局限性比较小，教师可以有选择的采用，尽量做到扬长避短，物为我所用。
创造性模仿是模仿的高级阶段，模仿的难度比较大，一般要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。只有当教师的再造性模仿积累到一定时期，教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力了，然后才能结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色，这就是创造性模仿。
随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学?下面通过对特级教师的课堂观摩，课堂实录，深度访谈，在此基础上，我又对照新课标再结合自身近年来的教学实践共同进行了实实在在的总结与提炼。
一、更新观念，转变教师角色，建立互动型的师生关系。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
1、要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
2、要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学生。现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?学生怎样带着兴趣去学?
二、联系生活实际，培养学习兴趣。
1、“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。要让情境有效的为教学服务，首先，情境的创设不在于外在的形式，创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味，否则再新的形式，也只是换汤不换药。其次，情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻、去发现，感受到数学的亲切。
2、科学知识来源于生活，我们生活在丰富多彩的自然界中。同样，数学问题也来源于生活、生产实际。教师巧妙地联系学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用学生现有的知识经验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内容产生一种认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化，具体化，形象化。小学生的好奇心和探究问题的倾向，最初只是一种潜在的动机力量。这种潜在的因素要通过实际生活的实践活动，并在实践活动中不断取得成功，方能逐渐形成和稳定下来。新《课标》也指出：“要从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。数学概念的形成、数学方法的积累、数学规律的总结，都需要学生能从数学对象中抽象出数学模型。而这些数学模型的成功抽象，又都需要学生有极大的兴趣，因此教学中学生学习兴趣的培养就显得至关重要。
例如，在课堂教学中，发现学生的优点，可还给学生一个微笑，这是对学生莫大的鼓励。在教学时，鼓励学生从多角度进行思考，尽可能地找出更多的方法，每发现一种好的方法时，老师要微笑、点头，以表示对学生的赞许，这就会大大激励学生的思考兴趣，使学生有一种向往思考，乐于思考的冲动，把动脑思考视为一种乐事，对于个别差生，老师要善于发现他们的优点，及时给与赞许的评价，是他们对学习产生浓厚的兴趣，有了浓厚的学习兴趣，就能很好地增强学生的参与意识。
3、兴趣是学好一切知识的原动力，是数学学习的源泉。要使数学教学迈上新的台阶，必须从多角度、多层次激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了浓厚的兴趣以后，数学学科的学习便不再枯燥乏味，不再晦涩难懂，而是充满魅力，充满情趣的。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。
三、让课堂活起来。
让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
1、教学方法灵活。
小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
2、把教材用活
教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。
3、把学生教活。
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动，有数学思考。无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的“教”才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。
通过聆听名师的示范课，从中我领略到每个名师的教学风格。想一想一名教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大量时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的凝聚。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是我们自身生命价值的体现和自身发展的组成。虽然我们希望生活是多彩的，但平实是生活的本质，多彩只是生活的点缀，舍弃平实而追寻多彩，结果必定是浮华人生。课堂教学不也正是如此！名师们走进课堂，让课堂走进生活，用真情拨动学生那鲜明的思想、生动的语言、创造的精神的琴弦。我们也只有将课堂教学当作人生中的生命经历，去享受、去充实，才会将课堂教学当作学生的生命经历，自觉地尊重学生，尊重学生的这段生命经历。名师正是深知其中的精髓，所以名师的课堂朴实而显睿智。
在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短，也让我的教学生活化、细节化、智慧化。
刘艳香听名师讲课的心得体会
暑假，桥东区给我们聘请了北京市二中的白荣芳老师亲自给我们做了一节新课程教学观摩课，真正感受到了“新课程，新理念，新思路”带来的新变化。同时我还领略了名师的风采，感受了白老师对学生、对教育、对生活那深情的爱;感受到了她身上所透露出来的无穷的知识力量;感受到她对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。 从白师们的授课中，深受启发，开学后我们初三备课组认真进行了归纳总结，大家都谈了自己的感受，归纳为以下几方面： 1、白老师的课，展示了教育教学改革的新视点，在她的教学中体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康发展。在课前她与学生的沟通能力很强，很快就建立了和谐、民主的师生关系，让学生很快成了课堂上的主人。 2、她的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在她的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感因素。她能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情。 3、从她的授课中可看出，她是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。 听名师讲课，如同与大师对话。短短一天的学习，使我们深切体会到，要想成为一名优秀的英语教师，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的`关键. 同时我也被白老师的激情所所感动。在新的课改理念下，如何使英语教育教学工作焕发出新的光彩，是我们值得深思、感悟的。在今后的教学中，我将针对自己的教学的薄弱环节，以名师为榜样，学习她们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美。
一、上课时老师教态自然大方，面带微笑。
有句话说的好“老师就是一本教课书，学生时时刻刻在阅读”。这一点不假，当老师放松时，学生更会配合老师，这是值得我学习的。
二、讲课时，老师们讲练结合的很紧密，这也是值得我学习的。
这就使老师从紧张的课堂讲解中解脱出来，使学生变为课堂主体，学生积极性更高，记忆就会更深刻，课堂气氛更活跃。
三、在今后的教学中，我就会把这些运用到我的教学中，使学生更为积极的投入到学习中，另外，在今后我要在教学中，尝试着用一种更为积极的教学手法。
