对课堂教学的认识

对课堂教学的认识

对课堂教学的认识 篇1

——听魏书生讲座有感

教学是一门技术，更是一门艺术。古人云：师者，传道授业解惑也。听完魏书生老师的讲座，我的心中另有一翻感触。师者，不仅限于传道、授业、解惑，更要我们如何教会学生学习，如何调动学生的学习积极性，帮助学生进入一个好的学习状态，使学生能够长学长精神，常学常有活力，学会学习。为此，作为青年教师的我要做到以下几点：

一、尊重每一位学生，关爱每一位学生。在课堂上，让表现积极的 同学发言，找到学生在回答问题过程中的闪光点，肯定发言的学生，同时，对于学生发言的不足之处予以指导；另外，给表现沉默的学生发言的机会，问题要视学生而定，让每一位学生都参与课堂。

二、课间多与学生交流，对于犯错误的学生尽量避免公开批评，达 到了解学生、走进学生、做让学生信任的老师的目的。

三、课余时间备好每一节课，堂堂有教案，对于不同的学生设置不 同的问题，逐渐培养学生学习的自信心与成就感。帮助学生爱学习、学会学习。

教师是为学生服务的。当学生遇到不懂的问题，百思不得其解时，需要的是我们的指导。所以，作为一名教师，我们要守住自己的责任，坚持做到以上几点，争取做一名优秀的教师。

对课堂教学的认识 篇2

目标教学管理的实施是一个完整的管理工作系统, 每项教学活动都是严格按PDCA进行的。从宏观上看, P (计划) , 即教学大纲, 它是教学活动的出发点和归宿, 是教学目标管理操作的基础和依据;D (实施) , 即以课堂教学为中心的教学活动, 课堂教学是教学目标实施的主要途径;C (检查) , 即包括单元测试, 期中、期末考试等, 通过检测与评价, 不断调整学生的学习, 才有可能创造最佳的教学效果;A (改进) , 即针对存在的问题进行总结反思, 不断优化教学氛围, 改进教学方法。这种PDCA循环式教学管理活动呈现出明显的阶段性和自控性。但就局部而言, 单节课堂教学活动的自控性则明显减弱, 盲目性和被动性增加。表现在课前教师不能明确、科学地制订课堂教学目标, 教学中学生不清楚老师要讲多少内容, 课后教学双方很难及时判断教学效果。问题关键在于第一环节, 特别是当学生不能在课前明确本堂课的教学目标时, 就会扼制主观能动性的发挥, 完全处于你讲我听的被动状态, 到课堂教学结束时才知道本节课讲了什么内容, 至于掌握的程度如何, 心中连比较的标尺都没有。

那么, 如何才能抓住课堂教学目标这根指挥棒呢?笔者认为, 要点有如下四个方面:

一、明确问题

明确提出这堂课围绕什么问题展开, 期望值是什么?用什么手段来达到?教师和学生都是教学活动的主体, 如果把教学目标及时提出来, 使教学双方心中有数, 就能够使教学双方在课堂上抓住重点, 相互启发, 主动思考, 并能在课后自我检查、总结复习。在课堂教学中, 把输入的信息结果通过输出的信息反馈回来, 并对信息的内容再次输入产生影响, 起到调节控制作用, 这种过程叫反馈。通过教学提问活动, 教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息, 作为进一步调整教学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况, 探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因, 从而针对每个学生和自己教学中存在的问题对症下药, 因材施教, 切实提高教学质量。同时, 学生也可以通过问答, 从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息, 在学习中不断审视自己, 改进自己的学习态度和学习方式等, 使自己后续的学习活动更富有成效。

二、难易适度

目标不但要明确重点, 而且要把握深度。就某一问题而言, 哪些概念和技巧是课堂应解决的, 哪些是通过课后练习巩固提高的, 应该经纬分明, 不可讲到哪算到哪, 也不可定点太高, 举手不及。不切实际的或过于抽象的目标不仅使课堂教学无法把握, 久而久之还会事与愿违, 从而影响教师和学生的自信心和学习兴趣。教师要善于运用典型事例唤起学生的联想去解决疑难问题, 达到掌握知识、发展智力、培养能力的效果。

三、虚实并重

教学过程是一个通过认识实践、再认识、再实践的不断深化过程, 基本概念与基础知识的教学目的在于提高实际运用能力, 即解题能力。或者说, 学生解题能力是对课堂教学效果的直接检验。我们的教学在许多情况下都处在上课老师动嘴, 课后学生动笔的状况, 结果学生对许多问题似懂非懂, 课后不知所措, 究其原因, 关键在于教师的课堂教学目标中虚的多, 实的少, 即教师演示少, 学生动手机会更少, 一“灌”到底。要改变这种状况, 课堂教学目标不仅要包括讲什么, 要讲到什么程度, 而且要包括做什么, 做到什么程度, 即课堂教学注重精选少量典型例题, 主动安排适当的时间进行练习, 以帮助学生及时理解讲授内容, 掌握解题技巧, 这是目标中应该予以充分考虑的问题。

对课堂教学的再认识 篇3

一.调动主体参与兴趣，给课堂确定预期的目标

“兴趣是最好的老师”，教学活动中，学生没有自主参与意识，对学科失去兴趣，就谈不上什么教学成果，教学目标的实现也将是一句空话。但主体的参与兴趣不能单靠设计一些有趣的活动，或者不断变换花样去吸引学生。教学活动是双向的，而学生的一方，不仅要有参与的兴趣，更要有完成学习任务的意志品质。我们要让学生明确他们才是获取知识的主体，而不是有花样就有兴趣，没兴趣就不参与，这样，很容易滋长学生的依赖心理甚至推卸责任的心理。因此，老师完全可以事先确定学习目标，让学生明确各自的责任。比如告诉学生：我们今天的任务是登上六级台阶，大家为这个目标要努力攀登，迎难而上，争取到达胜利的顶峰。学生有了责任的课堂和为目标而拼搏的课堂，其实也给了他们体尝艰辛，体验成功的场所。没有积土成山、积水成渊的认识和“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”的意志品质，生命就缺少了韧性。

二.设计有价值的问题，推动课堂教学的运作

一个符合课改精神的课堂必须是充满问题的课堂，老师在一节课中能否设计出有价值的问题，是能否推动课堂教学顺利运作的关键。问题就像一道道关闭的大门，需要不同的钥匙才能打开，学生在寻找钥匙、打开大门的过程中，其实也就是他们思维发展、智能提高的过程。同时，在一个“寻找钥匙”，主动探究的课堂上，生命的航船就有了方向。

三.尊重主体感受，给课堂注入人文的关怀

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，课堂上的“每一位”都有不同的特征，都有被人欣赏的渴望。美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中强调：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”每个学生都有自己的“优势潜能”，不能要求他们在同一个方面达到同样的水平。就像我们要求学生跑步爬上一座山，要在同样的时间到达同样的地点一样，是不可能的。因此，课堂上有些学生的“反常”行为，其实是给了我们一个信号：他们要么走不动了，不愿意走了，要么迷失了方向，要走丢了。老师这个时候要做的就是鼓励和引导，或者给他们确定不同的目标和任务。在一个奋斗着、快乐着的课堂上，生命就有了存在的价值和喜悦。

四．重视主导者的“解惑”作用，深化课堂教学的内容

“师者，所以传道受业解惑也”，新课程要求凸现学生的主体地位，并不意味着老师在“放手”的过程中，把自己变成旁观者，而弱化甚至摒弃了“传道受业解惑”的功能。传统教学中死讲硬灌的做法与我们的新课程理念格格不入，我们固然要舍之，但并不意味着不讲。教师既然需要“解惑”，就必须具备较强的专业素质，才能堪当此任。给学生一杯水，自己也要有一桶水，否则，“师不必贤于弟子”的地方多了，甚至连这一杯水都不给学生了，师也就不必成为师了。只有学生对知识的自主探究，没有老师适时的引导和及时的评价拓展，学生的认知水平就会停留在已知的状态。明代“开国文臣之首”的宋濂之所以“趋百里外，从乡之先达执经扣问”，“援疑质理”，就是因为先达能使他的“疑”得以解开，能将“理”讲透彻。在一个不能将思维引向纵深的课堂上，生命的感悟就缺少了层次和深度。

五.课内与课外结合，实现课堂与生活的链接

在游泳中才能学会游泳，同样，我们的教学活动也不能只是纸上谈兵。我们提倡将课堂上学到的东西及时地运用于生活实践，在实践中检验真理，让课堂与生活链接起来。但如何链接，不能只凭借想象，也不能只看生活的表象。比如说，今天学了《我的母亲》，于是生活的链接就是让学生都回家为母亲做一件事。“做一件好事不难，难的是一辈子做好事。”学生体验一次生活不难，难的是走向生活后持续生活的能力。因此，课堂教学更要培养这种能力，让每个个体都能得到均衡的发展，走出社会都有用武之地。有了生活内容的课堂，生命的绿洲就有了宽度和广度。

在解读新课程理念的同时，更重要的是要把它实实在在地转化为自己的教学行为，让课堂这个主阵地变得水草丰茂，成为生命生长的绿洲，这是我们共同努力的方向。

浅谈对教学的认识 篇4

自工作以来,就投身教学改革，勇于探索实践 , 作为一名教师，我服从领导分配,根据工作需要,哪里有重担,我就挑哪里,哪里有困难,我就教哪个班级.我严格要求自己在规定的时间里完成规定的工作任务，在有限的时间内做有效的事情.我能够虚心地向富有经验的老教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，因而在业务上迅速成长起来。

我在工作中认真学习邓小平理论和三个代表重要思想,牢固树立科学的发展观,忠诚人民的教育事业,全面贯彻当的教育方针,积极实施素质教育,热爱学生,在促进学生的全面发展上取得了显著成绩.教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂组织教关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。备课上课之余，便广泛涉猎专业书籍和相邻学科的书籍，把读书看报作为生活的重要内容，因为我深切体会到，厚积才能薄发，深入才能浅出。只有登上绝顶，方能一览众山小；只有技艺高超，方能左右逢源游刃有余。在参与了大量的教育教学研究活动后，我自觉跃升到新的境界。于是，在我的课堂上，不乏生动和激情，不乏智慧和深刻，因而广受学生的好评和欢迎。

记得前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是读书、读书、再读书。”在读中发现问题，又在读中解决问题。古人云：书读百遍，其义自见。一个“读”字，浓缩了教学的核心和灵魂！人生不也就像一本厚厚的“书”吗？需要每个人用心去解读，而学生，则是我最需要读懂的“书”了！悟到了这一点,我似乎对一个长久以来困扰着自己的问题有了一个新的认识。作为一名教学第一线的教师兼班主任，站在新旧教材、新旧观念的交叉点上，如何在课堂教学中，正确、合理，乃至于创造性地使用教材，尊重学生的情感体验，把教学目标和德育目标巧妙地融合在教学环节的细枝末节中，从容、睿智、幽默、深刻、简洁地把课上的平实、朴实、扎实，是我一直追求的目标!雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我想，教师所从事的就是这种叶的事业——平凡而伟大。在学生心灵中栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，这就是一位普通教师的高风亮节！

“ 言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！对学生要有关爱之心、理解之心、平等之心、尊重之心，而这种关爱、理解、平等、尊重常常渗透在教师的一个眼神、一句话、一个举动之中。我深深地知道，教师的一句话、一个眼神，可能让学生记一辈子，甚至影响到他的人生。于是，在教育教学中，我便时时注意警醒自己：不要伤了学生的尊严和人格，不要伤了学生的上进心、是非心、羞恶心；同时，教育引导学生要讲究方法，不宜大张旗鼓，众人皆知，而要春风化雨，润物无声。学生有自卑心理，就设法让他确信老师尊重他、相信他，然后一步步帮助他解开心里的枷锁，放飞自己的理想。

人活着不是为了痛苦，追求幸福是人类永恒的目标，培养出幸福的学生是教师的最高境界。没有人能将自己不具备的东西奉献给别人。教师要给学生以幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。

近年来，由于应试教育的弊端，许多家长重智轻德，造成现在许多青少年对祖国缺乏荣誉感，对社会缺乏责任感，对他人缺乏善心，对父母缺乏孝心，对自己缺乏信心．而这正是道德教育要解决的问题．

品德是人才的灵魂．一个有良好道德修养的人，才能被社会接受承认，才能让他人喜爱，才能有幸福快乐．

心理学家研究表明：良好的道德修养应该从两方面养成．一方面需要把人类的传统美德作为道德内容传授给孩子，依次作为生成道德个性和道德主体的重要资源，另一方面，要结合道德规范，引导孩子自觉地加强道德养成．胡锦涛总书记所提出的＂八荣八耻＂既蕴含着人类的传统美德，又符合现代社会的道德规范．教师对青少年进行道德教育不光靠言传，更多的应是长时间作出榜样，身教的作用是不容忽视的．

我在教育教学中重视道德教育,言传身教.放下因巨大的历史文化惯性而留存于我心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与学生相处，与学生交流。教师的生命是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的。善待学生是教师事业成功的前提，对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力。没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度。

对0的认识的教学反思 篇5

数字0的认识一课安排在数字1——5的认识之后，我想学生既然已经有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识时，一上课，我就让学生观察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。

新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，审视0的认识这节课，总体来说还是较成功，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的成功之处有以下几个方面：

1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。

2、在课前做了充分准备，通过图片让学生认识0,为学生提供了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培养了学生的数感。

这堂课不足之处有：

1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不容易看清楚。

浅谈对翻转课堂的认识 篇6

黑台镇中心学校

蔡俊香 2014.11.20 最早接触“翻转课堂”这一陌生的名词，是在参加信息教研会之前，那时对于”翻转课堂”这样一个名字深感茫然。正是带着对它的诸多疑问，我先在信息技术的教研会上真真切切地体验了一把，大略地了解了翻转课堂的雏形。后来通过信息应用技术的辅导学习，我对翻转课堂的印象开始逐渐清晰，虽然理念上还只是停留在认识的初期，但从教育教学的角度上它已经让我对它刮目相看，现在就翻转课堂的一些粗浅的认识与大家共勉。

一、“翻转课堂”是一场教育的大革命

传统的课堂是一言堂，教师中心说。实施课改以后，这种传统的格局被打破了，师生之间不再只是教与被教的关系，师生间的关系是平等的、合作的。教师是学生学习的引领者、促进者、合作者。教师是教育的首席，而不是独裁者。学生可以同教师进行全方位、多角度的沟通和交流。这一教育发展的趋势和走向，深得老师、学生的认可，构建高效课堂成了师生共同追求的目标。但如何才能让更多的学生学有所成，让课堂的教学效果达到最佳，仅仅解除了传统的桎梏是远远不够的，那么怎样更好地解决这些问题，让学生在更宽松、更自由、更适宜、更高效的环境下学习各种知识，就成了摆在学校、老师、社会面前的最大课题。也正是在这样的一个社会大背景下，美国的萨尔曼.汗因为给侄子补习功课，制作了讲课视频，放到了网上让孩子可以随时来学习他所需要的知识，进而拉开了翻转课堂的序幕，开始了一场新的教育革命。美国林地公园的两位化学教师利用学校的这块主阵地，助推了这场教育革命，将翻转课堂的教学模式推向了全世界，引来了世人的极大关注。

翻转课堂翻转的是什么，它翻转的是知识的传递与知识的吸收内化的传统教学模式。从传统的授课形式来看，原本是课内学习，课外消化。而翻转课堂却是课外通过视频和网络自学，课内与同学、老师探讨消化吸收。它巅覆了课堂的教学模式，给学生提供了更广阔的学习空间，课堂上老师讲授的知识稍不留神就会从耳边溜走，成了一个学习上的死结，而翻转课堂是，老师将知识的重点、难点、易错点做成了微课，放到了网上，对于学生来说，每一个知识点可以反复多次地观看，直到弄懂为止。课堂上学生再把还没有完全弄懂的知识点与老师进行沟通和交流，结果是所有的问题都能得到圆满的解答。实践证明，这种新的教学模式，不仅学生喜欢，也得到了家长的认可，最主要是教学效果显著。所以它一经问世，就倍受推崇，逐渐而成燎原之势。

二、“翻转课堂”促进了微课程的发展

从形式上看，翻转课堂的核心支撑是微课程，要想构建出高效的翻转课堂，没有一个与之相匹配的“微课”是很难奏效的。所以我认为，要想上好翻转课堂，首先必须要有很强的微课制作技术支撑。因此，凡是与微课相关的知识都是我们目前要学习的重点，因为古人说的好：兵马末动，粮草先行，微课就象那粮草，只有保证了微课的质量，才能保证有高质量的翻转课堂运转。

三、“翻转课堂”不能急于求成

面对着我们国家庞大的学生队伍现状，想一下子全部实现课堂高效的大翻转，这实在是有太多的困难了。特别是对小学阶段的学生来说，他们的自学能力还很低下。而对我们的老师来说，年龄结构偏大，信息技术偏低，缺少录制微课的技术支持，这些因素都在或多或少的成为实施翻转课堂的羁拌，还有就是理科和文科对于翻转课堂的要求也存在着很大的差异，方方面面的因素，都提醒着我们在推进翻转课堂的实施过程中，应该更慎重，更细心，更充分地去准备，只有这样，翻转课堂才能在我们的眼前华丽地翻，漂亮地转，为每一个孩子带去教育的最大福祉。

怎样设计微课

注意哪些问题

黑台镇中心学校

蔡俊香 2014.20

微课的制作我觉得应该从以下几个方面来操作：

一、做好准备工作

1、教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重点、难点、易错点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。

2、确定好微课的设计思路。基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思路。

3、以生为本，创设好的教学策略或创意。站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以围绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织等等。也就是说录制前要先对实验的操作进行详实的语言组织。要提前组织好下一步的操作语言，是成功录制的前提。

二、录制。

有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机、录屏软件等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果才能更好。

三、.编辑

录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程资源包。

制作微课程时的注意事项:

1、拍摄要求：

（1）保持摄像头清洁；（2）远离强光刺激；（3）不背光；（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。

2、PPT制作时，应注意，录制后的头像将挡住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠标的拖、点功能，配合解说进行。

4、讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流。要注重导入环节，重视讲授线索，语言要准确，简明，亲切自然，要心中有学生，收尾要快捷，不拖拉。要在结束前提示下一个微课的内容。

对中学语文朗读教学的认识 篇7

一、示范诵读激发诵读趣味

新课程标准从中小学生全面发展和终身发展的高度, 指出“语文课程应致力于中小学生语文素养的形成与发展”, 强调五注重, 即“注重知识积累, 注重语感培养, 注重习惯养成, 注重情感体验, 注重诵读强化”, 并提出各学段诵读的内容与数量。

北京师范大学的肖川教授强调道:“中小学教科书中凝聚了人类的基本经验, 那些内容是最基本、最核心的, 是构建我们精神大厦最主要的元素。”中小学语文教科书上所选的课文, 或睿智唯美的哲学故事, 或短小精悍的古典文言, 或描写自然的多彩四季美妙绝仑的篇章, 或文笔流畅的诗歌散文, 或奇思妙想的科幻小说, 或道德高尚的人物风采等。知识面涵盖极广, 视野开阔、寓意深远, 体裁风格丰富多彩, 文化内涵极为丰厚。如果我们能经常引导孩子多诵读一些名篇佳作, 长期坚持下去, “腹有诗书气自华”, 一个人的修养、气质都会发生意想不到的变化, 整体素养也会明显提高。

在示范诵读的时候, 一要因时因地选择行之有效的方式。如果是学过的课文, 一般先示范诵读, 以消除学生的畏惧心理。如果是新教材的新课文, 开始时我会与学生一起诵读, 然后师生分别示范诵读, 营造出师生共同参与、相互竞争的学习氛围。

二要讲究示范诵读的内容。教师可直接示范诵读课文, 也可选择与教材相关的内容, 如我与学生诵读朱自清的《春》, 又选择诵读了朱自清的《荷塘月色》中最精美的片段:“曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间, 零星地点缀着些……”还读了同一题材不同作家的文章, 如老舍的《济南的冬天》等。这样既延伸了学习内容, 又有利于激发学生的学习热情。学生也不甘示弱, 语文课代表石尚同学诵读了朱自清表达父子情深的《背影》, 文学爱好者常希萌同学诵读了小品文《绿》。在朗朗的诵读声中, 我们真切地体验到了中国语言文字的情真意切、韵味无穷。

当我们充满激情地诵读出各篇美文时, 相信赢得的不仅仅是赞赏, 更多的是对学生诵读兴趣潜移默化的激励。同时, 师生之间就诵读技巧的有效沟通与交流, 可以增进对诵读方法的感性理解和理性提炼, 效果尤为显著。

二、尝试诵读启迪思维智慧

在诵读达到一定积累、一定水准时, 学生往往很想检验诵读效果, 抑或是希望得到老师的点拨, 也很想了解其他同学的经验。我经常请诵读效果好的学生介绍具体方法, 并结合教学过程中的一些具体问题, 因时、因势引导全体学生讨论、质疑, 进而总结方法。然后再让学生依据自身特点选择适合的方法诵读诗文, 既加深了学生对方法的运用, 又有利于培养学生的创新意识及创新能力, 也通过对方法的学习来减轻学生反复诵读课文的乏味心理, 达到增强学习兴趣和诵读效果的目的。

学生诵读课文, 首先可以与感悟、明意相结合, 在诵读中感悟课文的真情实意, 体会言外之意, 意外之象, 引导学生深入地理解文章内容。其次是诵读与联想、想象相结合, 学生一边诵读课文, 一边联想想象, 开启思维, 提升智慧, 从而提高学习效能。如我在教诵读王安石的《书湖阳先生壁》时, 采用了“奇特联想记忆法”中的每句涛首字“谐音联想记忆法”———“麻花一两”, “麻”是“茅檐长扫净无苔”这句诗的首字“茅”的谐音, “花一两”是“花木成畦手自栽。一水护田将绿绕, 两山排闼送青来”这三句诗的首字。这样一连起来就是很有意思的谐背“麻花一两”, 通过试背, 将学习的时间和空间还给了学生, 营造出创新氛围, 学生很快就背了下来。这样既培养了学生的创新意识, 又提升了学生的学习兴趣。

三、比赛诵读激发诵读潜能

我国古代著名的哲学家、教育家王明阳曾说:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 中心喜悦, 则其进自不能已。”因此我在诵读教学中时时不忘为学生营造竞争氛围。当学生诵读积淀到一定程度时, 我既给学生创造个体主动诵读的机会, 又常常分为3人一小组或15人一大组的形式进行诵读比赛, 还适时地分男女同学比赛诵读, 尤其是请表现好的学生诵读。我经常参与比赛, 把自己融入集体中, 尤其是常希萌、孙剑桥、李奕峰等个别学生超过我的, 就表现出向晚辈学习的胸怀, 这无形中就激励了这些优秀学生再接再厉, 使他们诵读的潜能被有效地激发出来。

经常性地举行师生古诗文、散文诗诵读擂台赛, 学生可以诵读课内外的自选诗文, 从而拓展了学习内容, 课程资源也得以有效地开发利用。学习内容形成开放性, 也利于提升学生搜集信息和处理信息的能力, 大大激发了学生学习的热情, 给学生创造了良好的情感体验机会, 充分发挥全体学生的主体作用。

苏霍姆林斯基说:“按其本性来说, 青少年需要富有激情的活动。由于感情的积极流露———这样表达如果是可以的话———学生的感情或激情得到了满足, 从而形成了信念;思想和观点也逐渐变成他们心灵中能激励他们从事道德高尚活动的积极力量。”

语文教学主要就是通过课文的学习, 以达成学生语文学习能力的全面提升, 大量的文字材料, 留给学生无限广阔的思维空间。由于社会阅历、理解层次等的深浅不一, 学生对同一文字呈现的内涵和意义的理解是不同的, 因而应提倡让学生去理解, 去感悟, 去体验, 形成自己独特的见解。

对小学习作教学的认识 篇8

关键词：生活；作文；积累；真情；鼓励

一、丰富生活是完成作文的基础

1.指导学生做生活的有心人

学生在写作时，往往无话可说，这是学生不细心观察生活的结果。因此要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣，有了丰富的生活积累，表达时才能灵活运用，涉笔成趣。

2.指导学生积累语言

积累语言的主要途径是阅读，在阅读教学中，在初步理解的基础上，要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习，在指导课外阅读时，应鼓励和要求学生不动笔墨不读书。但是，往往学生在积累好词佳句后，在写作时却把这些好词佳句忘得一干二净，这就需要老师进行经常提示引导，时间长了，学生就能信手拈来，运用自如了。

二、教给学生写作方法，培养自主写作能力

1.掌握写作方法

在习作课堂教学中，应该把作文的主动权交给学生，在进行指导时讲解不必太多，应当引而不发，留有余地，指出一个大体方向，让学生自己去探索思路，按照从浅入深、从感性到理性的思维发展的一般规律，一步步调动思维的积极性，把学生的思维引向正确的方向。学生便可围绕中心精心选材，写成作文。

2.充分发展学生的个性

写作是个性的解放，在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，作文时才能顺畅地表达，同时通过作文使个性进一步得到解放。这样学生的作文，才能表达自己的心声，不会千篇一律，照抄照搬，套话连篇。

3.引导学生表达自己的真情实感

小学生的作文要反映学生自己的生活，表现自己的情感。这就要求我们用创新的眼光去发现小事中包含的道理，去亲身感受，这样写出来的文章才真实，有亲身的体验，符合生活的现实，从思想内容和人物性格中体现自己的感情，这样的文章才有感染力，教育人，为自己的写作道路奠定坚实的基础。

三、培养良好的自改习惯

让学生学会自改作文是习作过程中很重要的环节，也是学习写作的有效方法，让学生带着习作要求通读几遍习作，在读的基础上，想想本习作在立意、选材上是否符合文题，再看看文中词句是否通顺。必要时可以同学之间互改，这样可以借鉴别人的长处，互相交流讨论，力求把文章改得好一点。不仅要让学生学习修改作文的方法步骤，还要让学生好奇修改符号，为今后的修改打好基础。

四、利用闪光点鼓励学生

在批改作文时，要學会用孩子们的眼光，尽可能地在平凡文字中发现学生的闪光点，特别是对写作基础不好的学生，更应该给予积极的鼓励，激发他们的写作欲望。让学生感到写作文并不难，真正发自内心地去抒发自己的胸怀，写出自己的心里话。对孩子的进步要积极地给予表扬，让他们去感受成功后的喜悦，进而对写作产生浓厚的兴趣。

对高中语文教学的认识 篇9

我认为“语文新课标”是在对我国已往高中语文教学反思总结的基础上提出来的一套更具科学性与前瞻

性的高中语文教改方案。虽然其中条目繁多，但我觉得是最根本的有两条：一是彰显了语文的“育人”功能，二是更科学健康有效的促进学生的听说读写能力。

以往的语文教学功利性太强，为了让学生挤过高考这个独木桥，在教学过程中，我们不得不把一篇篇课文或美文像医生解剖肢体那样分割开来，然后逐字逐词的去分析解读，汉语优美的韵味和意境就在这样的“肢解”中荡然无存，原本应该充满活力和生机的语言课也因此变得乏味枯燥，也难怪一些学生对语文作出了“弃之可惜，食之无味”的评价。这种教学模式过分强调技巧的训练，几乎完全淡去了语文的思想教育功能。

于此不同，“ 新课标”则告诉我们语文教学中除了积极有效的努力促使学生知与能的双重发展外，还必须

注重对学生正确的情感，态度，价值观的激发引导与培养，新课标要求我们必须树立百年意识，懂得从学生的身心特点及未来其个人生存与整个社会的发展需要的角度上去考虑问题，必须克服既往语文与生活脱节的现象，我们应该认识到，一切教育都应是出于生活的需要，人性的需要。

就语文的具体教学而言，听说读写既是内容又是形式，语文不管教什么，最终都要落脚到这四个方面上来。语文的教学效果最终也必须通过这四个方面来检验，所以对这四项基本技能的培养和训练也是语文教学的终极目标之一。

总而言之，我觉得让学生成为一个心智情感都健康的热病人，然后能正确使用合理优美的语言方式表达自己，也许就是这次新课改的真正宗旨吧。

二、我的教学尝试

1、激发兴趣，注重课内知识的学习。有人作过的一个调查显示，当前高中尤其是农村高中主体参与学习语文的积极性不高，多数学生认为语文课男学，难找到感觉，收获感差，约有五份之二的学生上语文课经常不认真听，思想开小差或做其他事。而在课堂互动的进行情况的调查结果中可以看到，在课堂上，绝大多数教师仍以一问一答的集体提问为主，平均每节课学生参与活动时间大约仅占八分之一，多数语文课仍然是教师“一言堂”。在调查中，几乎所有老师都承认升学压力下，只能唯教材是重点。这个调查结果很有代表性，它反映出在高中尤其是我们农村高中语文教学中，学生的学习还处于较严重的被动状态，其根本原因是学生的主题参与权实现不充分，教师没有赋予学生参与的氛围，没有给与他们充分的时空，致使学生谨小慎微，独立思考的意识与创新意识处于压抑状态。

针对这些现状，在新学期的第一讲，我安排了一个课时的专题讨论课：什么是语文？怎样学语文？通过我自己对语文的感悟，我首先让学生明白了语文的内涵涉及现实的社会生活、人生命运、思想感情，它是所有学科中一道亮丽的风景线，有其独特的美，它可以点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火。我告诉学生，汉语是我们的母语，也是我们栖居于这个世界的根基。一个人只有学好了自己的母语，才有可能学好其他民族的语言和文化。作为一个中国人决不能抛弃对语文大美的眷恋。语文是基础学科中的基础学科，学好了它，也就能更好的学习其它课程，何乐而不为呢？通过这次讨论，我发现学生轻视语文的现象有所减轻，学习语文的积极性也普遍较高。

现在我们知道一套教材一统天下格局已被打破，对教材的盲目崇拜也停止了，但这绝不是说教材可有可无，甚至弃置不顾。我认为无论选用哪套教材，都应该让学生学有所得，形成一定的能力与水平，语文与逻辑性很强的数、理、化不同，教学中多上一课，少上一课，对语文知识的继续学习影响不大。但不管怎样也不能把文本变成课堂上的点缀。回归文本引导学生走进课文，对文本进行解读、阅读品味，挖掘文本中丰富、深厚的资源，这才是我们语文教学的重点和根本任务。课堂上我尽量调动学生的参与意识，让学生体会解读文本的快乐，改变以前那种“满堂灌”的形式。如讲《故都的秋》，在带着学生抓住“清、静、悲凉”分析了“庭院清秋图”后，我给学生一些时间让他们自己分析其他四幅图画是怎样体现北国之秋“清、静、悲凉”的特点。讨论以小组形式展开，再选派代表发言。我只要最后点评一下学生的表现就可以了。这样做既解决对文本内容的分析，又体现了新课标中合作、探究的精神。

2、开拓视野,注重课内外相结合。语文的外延等同于生活的外延，如果三年高中仅仅是捧着几本薄薄的课本来学习语文也太单调了，所以我提倡学生要立足课内看课外。进而对学生学习语文提出明确的要求：两条腿走路----开拓视野，课内外相结合；两只手掌舵----一手抓基础，一手抓训练；一颗心思索----感悟和熏陶。同时告诉学生语文的学习是一个潜移默化,循序渐进的过程,要注重点点滴滴的积累。人生的路有多长,语文的路就有多长。对此大部分学生还是听进去了,课内课外都做了很多的积累,平时该熟练背诵,该完成的训练内容都做得比较到位,绝大多数人没有出现“欠帐成长”的现象。由此我想,很多时候不是我们的学生不想学习,而是他们缺乏一条进入学科大门的路径。教师要做的就是引导他们找到这条路,并不断鼓励他们。

3、注重提高学生“听、说、读、写”的能力。

参加工作以来,我发现我们农村高中学生的知识面非常窄、生活经验也相对很少。我们都知道“读”是一个人获得知识曾加经验的重要途径之一，对学生来说尤其如此。要提高学生的语文能力，离不开“读”这个根。古语云：“本者，根也。”根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才能有能。而且“读”本身也是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想像、思维等能力。学生只有通过“读”别人的文章，才可能自己努驾语言，表情达意。我在班里也作了一些调查，发现学生的阅读兴趣普遍很高，但阅读范围很有限而且阅读质量普遍不高。我觉得这个问题成了制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。由于环境所限，我无法在短期内改善学生的阅读现状，于是我想到了一本杂志，那就是《读者》。我把每期的《读者》发给学生让他们轮流阅读，然后每周开辟出一定的课时对学生最喜爱的文章进行讨论和赏析，在讨论赏析的过程中尽量把时间交给学生，让他们尽情表达自己的看法和观点。在这项活动中，我发现原来一些害羞内向的学

生变得比以前活拨，而一些原本较有主见独立思考能力较强的学生变得更有自信了，口头表达能力也有所提高。每次讨论结束后，我会要求学生写读后感，一开始，学生对此并不热心，有些学生甚至反感这个要求，但我仍坚持要求他们写，并及时评阅，经过一个学期的尝试，我发现学生的知识面有所拓展，写作的兴趣增强了，写作水平也略有提高。对于这样的变化，我感到很欣慰。

除过引导学生阅读课外的文本，我也充分利用课本的内容作为阅读的对象。在5本必修课本中,绝大多数的课文是从古今中外浩如烟海的文学作品或名人佳作中精选出来的。对于这些文章我提倡学生要边读边思考,边读体会文章的思想感情。朗读的越熟,就能够越进一步的加深对课文的理解,把课文的语言熟记于心，才可能有一天将其转化为自己的语言,从而提高自己的语文水平。如《荷塘月色》这篇课文,刚开始我要学生起来读的时候，学生读得非常快。等学生读完我做过这样的评价：“大家读的很流畅,但我感觉朱自清是在跑步,不是在散步。既然你们知道朱自清此时心里颇不宁静,所以在读的时候应该.....”“缓慢一点，低沉一点”,反复了几次之后学生读得效果果然要好多了。

其次为了引导学生积极有效地进行阅读,我经常会给学生推荐一些古今中外社科名家名著。这个学期主要把教材中要求阅读的三本名著《大卫.科波菲尔》、《巴黎圣母院》、《家》读完。前几天询问了一下：75‰的学生已经看完了其中的两本。在学期结束的时候准备再搞一个“阅读沙龙”活动,给学生创建一个交流所读书籍内容及心得体会的平台,如果这个交流平台得以真正创建起来也可以带动学生阅读名著的兴趣。除了读名著之外还引导学生读一些名篇名作﹑经典美文。我跟学生提出过这样的要求：高中三年要读一千篇文章,也就是每天读一篇文章，读书必须要循序渐进。

除此之外必修⑴还有一本很好的配套资料《阳光课堂》,上面很多很好的文章都可以作为阅读的对象。在读文章的时候要求学生用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词,用波浪线标出自认为写得好或自己特别有感觉的语句,并且有时会要求学生就文章自主设问,并从文中寻找问题的答案，最后要学生就文章作了出自己适当的批注。让学生养成 “不动笔墨不读书”的习惯。在学生读了文章之后我会进行相应的检查：第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）。我希望通过以上活动能引导学生热爱读书，使他们在青少年阶段打下一点“精神的底子”,好终生受益。

关于“听”方面，我花很多精力下载了课文的配乐朗诵和语文相关的富有人文气息和积极情感的歌曲（如在讲《大堰河——我的保姆》这首关于歌颂母爱的诗歌时，放了《母亲》这首歌曲）；还有课外的配乐散文、配乐诗歌朗诵以此来丰富语文教学。我记得有一次在放一组几首关于汶川大地震的配乐诗朗诵时，全班默无声息，但我可以看见原本青春洋溢的脸上此时个个表情沉重，有的学生眼里还不时闪出晶莹的泪花。这充分说明学生已经进入到了文本所需要表达的境界，同时对学生人文生命也是一次提升。这样一来学生不仅是老师施教的对象，而是和老师一起经历一段生命情感体验的伙伴，这也体现了师生关系的平等吧。我总感觉语文教育更是一种生命教育，一个人生命的姿态、生命的内涵，在很大程度上取决于他接受了怎样的语文教育的方式与内容。所以我想用这些好的音频素材使学生的人文生命在充满平等气息、文化内涵的语文课堂上尽情的生长绽放。

关于“说”方面，除了在课堂上鼓励学生大胆踊跃发言，参与讨论外，我也借鉴了目前在城市较流行的一个活动，那就是在课前设计“课前五分钟演讲”的环节，每天安排一个学生，不设主题，自由畅谈。但由于效果不是特别理想现已搁置下来了。下学期我打算重新调整一下，搜集一些学生感兴趣的话题来把这个“说”的环节进行下去。

由于高考的关系，现在的话题作文很盛行，在高考仍然至关重要的现在，我必须要重视这种形式的作文训练。所以在“写”方面，我采取了让学生练写提纲的方式。我要求一个完整的提纲要包括四个方面的内容：第一步，先确定话题范围，确定自己认为合适的话题有哪些；第二步，从确定的话题中选出自己决定写的一个，并拟好作文题目；第三步，分层写出写作的思路；第四步，至少写出一个自己认为最证明核心观点的典型的事例。开始让学生写时，他们显得很为难，有些学生说自己简直就是绞尽脑汁去写的。因此我在批阅提纲时也格外的仔细，发现一点闪光点，我都会用笔认真的勾画出来。当我把那些提纲再发到学生手里时，我发现他们分外的兴奋，由此，我意识到鼓励在写作教学中的重要性。之后，我再组织学生进行探讨，我也会将其中优秀的作业拿出来让大家交流分享。经过一个学期的训练，学生基本能做到审题准确，不跑题脱题。写作思维也敏捷了，如果高中三年能坚持练习，相信学生能在高考中写出较理想的作文。

如果学生“读、听、说、写”的能力基本形成了，应该算是有着较好语文素养的学生。这样我们的中学语

文教学的目标应该说是基本达到了。

4、注重在语文课堂教学中注入一点人文色彩

中学语文课是一门非常特殊的课程，它不仅应教给学生课本知识，还更应注重语文的文学性，给学生更多的人文精神的教育，完善学生的人格操行，引导他们形成健康的价值观人生观。用语文中点点滴滴的美感去感染学生，用课本内外多姿的情感去浸润他们的心灵，让学生学会用一颗爱心关心他人，用一份责任心来审视自己。在具体的授课过程中我尝试利用教材及课外辅助教材，做好这方面的工作，引导学生对课文中所表现出来的“爱恨、憎恶、善恶、美丑产生共鸣，从而得到心灵上的震撼，得到教益和启迪，实现新课标中“育人”功能的要求。

三、我的一些困惑

新课

1、标出来后，到底怎样的教学方法才是正确的？

2、以后选修课该怎样教？学生要读150万字的课外书，时间不够怎么办？要不读对高考又有怎样的影响？

3、考试怎么考？高考方向在哪里？语文知识面太广知识量太大，课改后开放性试题增加，考题答案随意性大，对教师独立思考的素养及对待参考答案的能力提出了挑战，更对目前语文年的考试内容提出了挑战。我们能不能少一点功利色彩，为语文教学创造一个宽松美好的环境？

对有效课堂教学的几点认识 篇10

现在有很多学校，在开展有效课堂教学，越来多的人参与这种教学模式。这种教学方式在一定程度上确实能提高教学质量，但认识不当，也将会带来许多坏处。通过将近两个月的研修学习和探索，我对有效课堂教学总结几点，希望大家参考，如有不同意见，请提出。

首先是对有效教育内涵的共识.有效教育就是提高课堂质量，解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题，通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学。有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。

其次是教师的角色的转变问题

我们认为要开展有效教育,教师的角色必须转变，这是关键一步，是教师必须要做的.这是教师的蜕变过程，是升华的过程。面对这个过程，我们有一部分老师站了出来，旗帜鲜明的表示要课堂改革必须这样干，但也有一部分老师打着“有效教育在农村还是很遥远”的旗号，说是进行这种模式太累太花时间等种种借口。但我们坚决认为教师角色必须转变，这才是开展这次活动的前提条件。由此我们为教师做了理论上的转变。

1、我们必须由管理者变为组织者 以前，大家或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。就在这样的“管理”中，学生“望师生威”，培养了一批批平庸听话的“好学生”。新课程我们老师应该成为引导学生主动参与学习的组织者。我们不再是高高在上的管理者，而像谈话节目的主持人，更不像以前维持纪律、不断施加压力的“监工”。

2、我们必须由传授者变为参与者

以前，站在讲台上，像个讲经布道的大师，对着一群虔诚的信徒慷慨陈词，偶尔也会点到有数的几个信徒问几个无关痛痒的“大梦话”。而现在，我们应该和学生在活动中学习、在争论中寻求真理，与学生们分享他们的感情和想法；不是只顾自己“导演”和“主演”，而把学生尊为“主人”，改变了传统教学中“我讲你听”的教学模式。学生受到重视，积极性大大提高。我们的主动参与更激发了学生的兴趣。在《秋天的怀念》这篇充满真挚情感交流的活动中，我和学生共同体验生活的酸甜苦辣；知道怎样尊重人，怎样热爱生命；在《噪声的危害和控制》中袁忠雄老师和学生一起分组探讨噪声对人体的危害程度，使学生从环保的角度懂得，不妨碍别人的正常休息、学习和工作。

3、教师必须由独裁者者变为协助者

以前，在课堂上，我们一人说了算，而今，应该充分尊重学生的个性，重视健全学生人格。在学生自主探究合作学习时给以最大的帮助。当学生对《风雨》的主题争议不定时，应该给以指导，并对那些持“不同政见者”给以肯定；对于那些很少发言的学习困难学生，给他一个发言的机会，解除他们心中的恐惧。在活动中加强学生的学习实践，一方面采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二是不断开发、充分利用无处不在、无时不有的学科教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，渐渐习得学科学习规律，不断提高整体把握的能力。长期坚持我们的任务减轻了，担子却更重了。

课改有它的活力和发展空间，这给我们发挥潜能、施展才华提供了一个广阔天地，我们老师正在也会不断学习，与时俱进，把自身锻炼成为一代新型教师

最后一个问题是如何让学生乐学。

在实施有效教育起始阶段，老师、学生都有一个新鲜感的问题，时间久了，学生熟悉了套路，就不爱做了，不爱听了。那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？我们一致认为应当这样保持有效教育的旺盛的生命力。

一、要“活用”材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？

二、要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

三、在教育中，要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。