选修课的教学

选修课的教学（精选8篇）

选修课的教学 篇1

11月中旬结束了历史必修三的相关内容的教学工作，开始进入历史选修一的教学进程中。从必修内容转向选修的内容，跨度有点大，把握难度有点大。作为新老师，有点懵。不知道如何来把握选修课本的重难点，不知道如何来定为选修的地位，不知道如何将选修的教学与高考联系起来，不知道如何来具体的教学。面对种种的懵懂与空白，我进行了深深的反思，现将反思总结如下：

一、教材研究

人教版历史课本中共3本必修课本，5本选修课本。必修的内容占主体，本学期学习了必修三，目前又启动了选修一的教学工作，面对的都是新教材、新内容。根据对教材和内容的研究，我发现选修一的内容与必修三的内容存在很大的不同，但也有相同之处。选修一的内容总体来说呈现出以下的特点：

1、一条主线——改革；整本选修课本围绕的都是各个不同的改革，改革的时间、事件跨度较大，囊括古今中外，大致的横向线索是时间，从西方最早的梭伦改革开始，接着是中国先秦时期的商鞅改革……；

2、每个单元以一个改革为主，分为3课，分别是该改革的背景原因、具体内容及相关的影响评价；

3、课本内容很具体，需要补充的地方不多，但同时也很繁杂，什么都涉及了，如何去繁就简，值得深思；

4、时间跨度大，中一个西一个，囊括古今中外，学生本来在事件的时间观念上就较弱，课本的这一安排让学生更显凌乱了。

二、功能研究

高中历史选修课与必修课的功能不同，必修侧重于培养学生掌握基本的知识与方法、过程和技巧以及情感态度价值观，体现了对学生公共性发展的要求，是要求学生打好共同的基础，而选修课则侧重于学生的个性发展，给学生选择的空间。有利于对不同层次的学生能力的提高。但目前的高考来看，选修课的比重只占15分左右，而且是一道大题，几本选修都出题，学生根据自己的特长进行挑选性的回答，在这种情况下，如何将选修的课程与高考结合，是值得深思的。

三、教学研究

还没开始上选修课之前我就一直在问：选修课要怎么上？重难点怎么把握？怎么做到去繁就简？哪些要哪些不要？选修中我们要培养学生的能力？选修课程中要指导学生掌握哪些知识点，层次怎么分？一系列的问题围绕着，很是纠结。在这一情况下。根据老教师的指导，自己的探究，自我总结出几点：

1.选修的课程不用讲的太细，主要侧重于每个单元的内在结构（背景、内容、影响），每课的框题内容（主干内容）；

2.以切合高考为准，在教学过程中应侧重于训练学生的材料解读能力，让学生提前感受高考在选修中的考察；

3．每个单元至少找一道相关的高考答题来实施教学并进行突破。既切合了高考，又帮助学生更深刻地理解了本单元的主要内容，同时又让学生得到了相关的训练。

4．在材料解读的过程中，要注重指导学生如何去解读，从哪些方面去解读，如何从材料中提炼有用的信息；同时强调答题的规范化。

选修课的教学 篇2

一、网球选修课教学中常出现的问题

1. 参加网球选修课的学生对网球课程的认识度参差不齐。在进行选修课的学习的过程中, 虽然大部分学生都能按照老师的要求对网球的基本技术及其他知识进行认真学习, 完成课程任务, 但仍有一定数量的学生认为网球选修课只是一项休闲娱乐活动, 对课程不重视, 在面对教师的合理训练要求有时甚至会产生逆反心理。

2. 从学生的总体状况来看, 主要展现为兴趣浓, 有通过练习提高网球技能的渴望, 但是基础水平不同, 基本技术差异显著;有网球基础的学生习惯性的错误动作较多, 学习中的技术与实际对抗中的脱节, 不会运用技战术或不敢运用。另外, 大多数学生不是体育专业, 身体条件较差, 在协调性、灵活性、体能等方面的能力也不强, 对网球运动的认识和意识不足。

3. 教学状况。教学内容较多, 而教学课时有限。一般而言, 学校的网球场地较少, 而学生多, 教师难以把握和照顾到所有上课学生的学习过程, 必然影响部分学生的学习效率, 不利于学生对网球技术动作的掌握。

二、网球教学比赛对学生网球学习的影响

1. 网球教学比赛可以调动学生的积极性。

学习的积极性是提高教学水平的重要条件, 对学生教学影响非常大, 学生一般会对网球教学比赛抱有极大的兴趣, 很想进行网球比赛, 合理引导并利用这种兴趣对做好网球选修课教学工作非常有帮助。相关统计结果表明, 80%的学生认为网球教学比赛能提高自己学习网球的积极性。教师要抓住这种积极性, 强调比赛基本技术的重要性, 把“被动地学”变成“主动地学”, 提高网球选修课教学质量。

2. 网球教学比赛可以提高学生的基本技战术。

参加网球比赛要有必要的技术基础, 而每次成功的正 (反) 手直线、网前截击、发球、高压球等都能给参赛者带来愉悦的快感。学生一旦对比赛感兴趣, 体会网球比赛给自己带来的乐趣, 就会自发地进行基本动作的练习, 并能在比赛中灵活运用所学技战术。在比赛中, 正反手的底线击球技术是现代网球运动的最基本、最重要的技战术, 掌握了正反手底线击球技术就可以进行简单的网球赛。教师可以引导学生之间进行多拍回合交流, 使他们掌握底线击球技术, 提高学生对网球的兴趣。网球比赛是对网球技战术的综合运用, 在比赛中, 参赛者不是简单地运用某一项单一技术, 而是在复杂多变的情况下的灵活运用多项技术, 对提高网球技战术大有好处。

三、在教学实践中应用网球教学比赛应注意的问题

1. 学生的心理特征的把握。

在教学比赛中, 重要的并不是胜负的问题, 其最终目的是为解决某个练习阶段的主要问题, 查看学生的学习情况, 以便于教师科学安排下一步的教学内容和教学进度。由于学生的年龄、身体素质、技术水平和场上意识水平等都参差不齐, 水平较高的学生在比赛中总想表现一番, 展示自己的风采;水平差的学生多害怕因打不好球被别人取笑, 甚至有的学生虽然身高、身体素质、体态各方面都很好, 但在比赛中把握不好“火候”, 达不到期望的效果。学生在练习过程中的心理反应来源于他们自身对网球运动的动机, 良好的动机是学习知识、锻炼意志品质、掌握基本技术的前提条件。因此, 在比赛前, 教师要把比赛的目的向学生讲解清楚, 使他们意识到自己在比赛中应学习什么、思考什么、掌握什么, 并将这种客观需求反应到学生头脑中, 转化为学生进行网球练习的内部需要, 进而产生求知欲和努力学习好各项基本技术的动力。

2. 教学比赛的运用时机。

网球选修课中, 当学生因练习时间过长而进入身体疲惫期时, 教师可采用教学比赛的方式, 以缓解学生的运动疲劳, 活跃课堂气氛, 提高学习效率。另外, 当天气、场地等客观因素受到限制时, 也可以采用教学比赛的方法, 以最大限度地提高网球教学质量和学生的学习效率。

3. 教学比赛的运用形式。

为使教学比赛更好地配合教学和训练, 除采用常规的比赛形式外, 还可以根据不同教学阶段采用灵活多变的形式。应注意的是, 采用的形式与时机一定要结合学生的实际情况进行选择, 要同教学内容相一致, 否则会影响到教学计划的实施。

四、结论

教学比赛不仅能提高学生的学习积极性, 还能对其学习网球基本技术起到积极的作用。在进行网球教学比赛时, 学生可以将熟悉球性的练习贯穿训练始终, 进而提高对网球的兴趣, 并以此带动对其他基本技战术的学习和掌握。这是教学中的一条重要方法。

选修课和必修课教学的整体联动 篇3

有识之士们在迎难而上，曲径探幽，收获颇丰。单元整组教学，文体整合教学，整体阅读教学等都是有益的尝试。著名特级教师魏书生的语文知识结构化(“知识树”)，更是获得了教学的高效益。魏书生老师的经验启迪我们，语文教师还是要主动地对语文教材涉及的知识点和能力线按照其内部规律作创造性的梳理与组合，帮助学生形成知识体系。笔者认为，高中语文教师更应该高屋建瓴。整合必修和选修教材，实现整体联动，获取教学成效的最大值。选修和必修课程的任务各有侧重，关于选修课程设计与教学的定位，《普通高中语文课程标准》作了如下表述：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶。有的旨在引导探索研究。这一表述明确了高中语文选修和必修的关系，两者不能孤立教学。所谓拓展，重点应落在知识面的广度上；所谓提高，重点在学习能力的加强、学习方法的改进和情感态度价值观的完善上。本文以柳宗元诗文教学为例，探讨教学整体联动的细节问题。柳宗元一生留下600多篇诗文作品，其诗多抒写抑郁悲愤、思乡怀友之情，幽峭峻郁。自成一路；文的成就大于诗，多关注现实，体现儒家的民本思想，佳作迭出。中学阶段涉及到的柳宗元的诗文有《江雪》《黔之驴》《小石潭记》《捕蛇者说》《始得西山宴游记》《种树郭橐驼传》《钴铒潭西小丘记》《贺进士王参元失火书》《蝜蝂传》《段太尉逸事状》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》等。

一重视知识教学的系统性

高二开设的选修课在知识教学上理应承担综合初高中、选必修教材内容的责任，要引导学生有意识地从不同角度多层次地对知识进行归类梳理，从宏观上掌握知识，并以此生发开去。从文的角度讲，柳宗元是唐代古文运动的代表人物，与韩愈并称“韩柳”，主张文以明道，提倡思想内容与艺术形式的完美结合，主张学习借鉴先秦，博观约取，以为我用。他的散文创作观念，代表着当时文学运动的进步方向。教学时。教师可引导学生作多向的联系比较。教学《种树郭橐驼传》，或追本溯源，与先前文章及观念比较，以王勃《滕王阁序》为参照；或“左顾右盼”，与同时期作家比较，以韩愈《祭十二郎文》《师说》、白居易《卖炭翁》为参照；或放眼“未来”，与后期作家比较，以欧阳修《秋声赋》为参照；也可取初中教材《捕蛇者说》为参照。通过比较让学生在了解该文内容的基础上，感悟柳宗元博大深沉的人文情怀，感悟韩柳古文运动的意义和对后世的影响。教师不必抽象地讲柳文的特色，讲韩柳古文运动的意义，只需点到相关篇耳，举重若轻，学生头脑中关于柳宗元作品特点和韩柳古文运动的知识框架便搭建成功了。

从诗的角度讲，柳宗元存诗140余首，均为贬谪后所作。苏轼评价说：“所贵乎枯淡者，谓其外枯而中膏，似淡而实美，渊明、子厚之流是也。”柳宗元在自己独特的生活经历和思想感受的基础上，借鉴前人的艺术经验，创造出独特的艺术风格。前人把他与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”，与刘禹锡并称“刘柳”。教学《登柳州城楼寄漳汀封连四州》可从与之齐名的作家作品人手。整合王维的《山居秋暝》、韦应物的《豫州西涧》和刘禹锡的《西塞山怀古》《玄都观桃花》等作品，讲清它们在思想情感、艺术手法等方面的共同点和不同点，体会柳诗清新竣爽、委婉深曲的风格和精工密致、韵味深长，在简淡的格调中表现沉厚感情的特色。

这样的教学是以一个知识点(一块教学内容)为原点向四周辐射，巧妙串联，合成整体。重视知识的联系性，表面看会使教学内容增加，但只要合理筛选整合，点到为止即可，不必面面俱到。况且，以柳宗元诗歌教学为切入点，其他诗人的作品融入其中，教学任务也一并完成了。

二，重视能力训练的迁移性

中学语文教学的终极目标是提高学生的语文素养和运用语言文字的能力。必修教学讲求工具性和人文性的统一，选修教学对人文性的要求更有侧重，教学时在知识能力的形成过程和运用途径，也即在为什么和怎么样的问题上要加大教学力度，两者要相得益彰。这就需要从宏观上找到语文知识技能的来龙去脉，再进行有针对性的迁移训练。

中学古诗文阅读鉴赏能力的重点是意象的把握、情感的领会和表现手法的认知。选修阶段的教学要适当延伸拓展，或反刍升华。以意象教学为例，《登柳州城楼寄漳汀封连四州》“惊风乱飚荚蓉水，密雨斜侵薜荔墙。岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”两联，所用“芙蓉”“薜荔”等意象都是古典诗词中的常见意象，与周邦彦《苏幕遮》“水面清圆，一一风荷举”，王维的《山居秋暝》“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，屈原《离骚》“擥木根以结苣兮，贯薜荔之落蕊”所用意象紧密关联，如何由此及彼迁移联想进行深入理解是阅读鉴赏这两联的关键所在：岭树遮目，欲远眺而不能，内心郁积的愤懑之情又增一层，江流九曲。寓可见而难达之意，与太史公《报任安书》“肠一日而九回”异曲同工。教师指导学生在把握意象内涵后再作深层次的迁移性思考，这些带有固定意义的意象在其他诗词不也同样存在吗?探求这些意象内涵的角度和方法对理解其他意象不也同样有借鉴意义吗?再如学生很早就读过《江雪》一诗，但在学生脑海里呈现的仅仅是一幅雪下垂钓图，教师此时即可从意象角度提示学生，为什么诗人是独钓寒江雪而不是独钓寒江鱼。雪这一意象寓意冰清玉沽，虽有冷清凛冽之感，却正是遭贬谪后的柳宗元清高孤傲的心灵世界的写照。在此基础上，再作更广泛意义上的迁移性训练，学生对古诗文的阅读鉴赏能力定能有质的飞跃。

笔者认为，在选修阶段诗文教学还应强调古典诗文发展简史和古典诗文体裁两个知识体系的建构，教学中要由点及面迁移拓展，给学生理清诗文的演变过程和发展脉络。柳宗元所处的唐代文学在古典文学中处在高峰时期，诗的发展已至巅峰，文的发展处在重要的变革时期，具有划时代的意义。能从整体上理解这一点，学生更能对柳宗元及其所处的时代意义有清楚的认识。

三重视教学方法的多样性

授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。“授渔”主要是通过教法来体现的。教法层出不穷，不一

而足。我们提倡以发展学生创造性思维为目标的语文教学方法，诸如范例教学法、问题教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、专题讨论法、欣赏法、观察法、发现法、局部探求法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等。巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”在教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性特点所决定的。选修和必修阶段的教法应有所差异：必修课程突出基础性和均衡性，强调的是“公平发展”，选修课程是学生进行有选择的学习，促进学生的个性发展，二者具有等价性，没有主次之分，是一种互补关系。基于这种理解，教师在教法上应“多种经营”。

必修课程的教学原则上以班级为单位进行教学，常规教学法居多。选修课程的组织形式可以是班级，可以是小组，也可以是个人，教师少讲为妙，多让学生从活动中体验。教学柳宗元的散文《贺进士王参元失火书》，可采用专题讨论法，课前教师提供讨论选题：①王参元家失火，作者为何不吊反贺②文中哪些句子体现作者与王参元的友情之深③探究文中重要虚词“而…者”的用法④如何理解作者由“骇”到“疑”到“喜”的心路历程⑤探究本文写作的背景⑥思考本文与《捕蛇者说》在写法上的异同……学生课下自主选题自由组合，采取多种途径占有资料，深入探究，形成观点(结论)，或小组讨论，或大组(班级)讨论。交流学习心得，在求同存异的原则下最大限度形成共识，教师的作用是组织和关键时的点拨升华。当然，将《掼进士王参元失火书》当成必修课程篇目实施教学也未尝不可，但这就失去了它作为选修篇目更注重张扬学生个性的特点和意义。

四重视学法指导的序列性

学生学习总是按照学会模仿一体验感悟一抽象概括一逻辑推理一总结提高这一过程进行的，但在各个学段有不同的方法和要求。《初中语文新课程标准》强调语文学习的实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整；初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价等。《普通高中语文课程标准》强调积累，注重梳理，形成富有个性的语文学习方式，切实提高语文素养；培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新；勇于提出自己的见解，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。因此进行学法指导时也要分清学段，区别对待。只有把握了学法系统的整体性和方法指导的有序性特点，我们才可以确定自己所教学生应该掌握何种学习方法，并结合教材有序地对学生进行指导。

初中阶段学生学习柳宗元，只要知其人，懂其诗文的意义内涵。高年级时能就诗文表现的情感和由此引出的社会现象作简单的评价。高中必修阶段，学生要能结合包括政治、历史等学科在内的相关知识对柳宗元的作品作积累比较分析，大胆说出自己对柳宗元及其作品的学习体会；不仅仅就诗讲诗，就文说文，而是在一定程度上形成思考解决问题的常规学习方式，提高语文学习能力。选修阶段，重在学习方式方法的积累上，重在合作探究能力的提高上，从占有的资料中探究柳宗元的生活概貌，宦海沉浮，情感变化，诗文风格形成的时代背景，养成不拘常规，主动求异求新的思维习惯，努力提高语文素养。教师的学法指导要根据不同学段和情况作相应的调整，讲究序列性和层次性，重过程轻结果，不搞一步到位。此外，学法指导和教法采选紧密相关，不同学段的语文老师加强沟通研究的意义就显得尤为明显了。

高中语文选修课教学中存在的问题 篇4

《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，是中学语文课程改革中划时代的大事，特别是选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。通过近十年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时我们也听到不少不同的声音。

我们在进行了三届的新课标教学过程后认为当前语文选修课的教学是失败的，当前选修课教学领域弥漫的失望甚至否定情绪已严重制约了选修课教学的有效开展，我们认为这是选修课面临的最大难题。

为什么轰轰烈烈的新课程改革没有得到大家的认同？根据调查分析，我们总结了以下几个原因：

一、师生选课可望难及

选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。主要表现在：一是现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；二是选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有出现。

二、教材编写顾此失彼

课程标准明确提出的“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”。根据这五个系列，已经有五家出版社各自出版发行了选修教材。但还是有教师认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性。”结合我们湖南省多数地市所选修的人教版教材看，《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等与高考关系比较接近的、主要以文学为主体的模块成为大多数地市的选择倾向。这种指定选修，把非文学的社会应用语文如《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《中国民俗文化》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》等模块置于可有可无的地位，表面的多样化掩盖了实质上的单一化，以致产生了资源的浪费及相当多的优秀资源无法得到共享，这是不能给学生的“不同需求和未来发展”提供多少选择空间的，这种情况的出现与教材的编写是有关系的。另外一方面，选修课程中的系列II即地方课程更是鲜有编写，留下了

教材的空白区域和缺憾。

三、实施过程欲振乏力

各地可能都想把选修课选好上好，但效果并不尽如人意。从过程看，多数教师感觉使用选修教材的主要难点是教学时间有限，学生对选修课学习的主要困难也是学习时间紧张、进度太快，由于教学内容与教学时间之间矛盾突出，所以课程标准所倡导的合作学习、探究学习变得可望而不可及。面对日益加大的升学压力，学校只能将主要精力放在必修课上，学校教学行为中出现了凡考则教、不考不教、为考而教的局面，选修课落实十分困难，这决定了选修课只能略讲甚至不讲，真正的选修成为了不可多得的奢侈品。例如我们学校的老师对《中国古代诗歌散文欣赏》和《语言文字应用》等与高考联系紧密的学科，大讲特讲，把它们上成高考复习的专题讲座，而对《新闻阅读与实践》这样的模块则蜻蜓点水一带而过。

四、师资力量捉襟见肘

教师是实施选修课程的关键，但目前在师资方面存在问题，我们在调查时，让师生进行模拟选课，结果发现，教师们大多选择《中国古代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子散文选读》、《语言文字应用》、《文章写作与修改》，而多数学生则选择《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《演讲与辩论》、《新闻写作与实践》等。从这一无法对接的结果看，一般的学校是不能把选修模块开设完全的，如真的让学生自由选课，也会出现所选无人教的现象；

五、教学评价形式单一

评价是一个复杂的问题。采用何种评价方式进行评价，不仅仅是教育内部的事，它往往关系到利益再分配的社会问题。高中课程改革近十年了，但国家配套的评价方案还没有制定。由于缺乏必要的督导、监控与问责制度，为数不少的地区不重视选修课的评价：在学校层面几乎没有什么评价方案及学分认定标准，在县级层面往往是学期末组织一次考试，而这次考试的内容又极少涉及选修课，比如高二第一学期末及第二学期末，一些县教研室组织的考试极少涉及《中国小说欣赏》和《中外传记作品选读》，而《中国古代诗歌散文欣赏》因为和高考有密切的联系，受到了特别的优待。这导致了选修课教学上厚此薄彼的现象。

六、学校管理真空频现

本次高中选修课的模块化、多样化、丰富化、弹性化以及层次化给学校课程管理提出了挑战，学校在课程开设、运行、管理方面承担着比以往

更多、更艰巨的责任，面临新情况、新问题，建立相应的管理制度尤显必要和迫切。然而，因为选择权的丧失，学校没有建立选修的规章制度或虽有但极不健全，如没有相关的教师培训计划、没有资源整合计划、没有硬件建设计划，也未建立选课指导制度与学生修习制度，学校更未印发必要的选课手册。学校对学生选课具体指导较少，几乎不开展选课指导活动。学生与教师对选课的范围、数量、程序、要求与选修课的考核等也不甚了解，心中无数。

基于以上原因，选修课没有出现壮观的理想局面，这导致了悲观失望情绪在广大语文教师中逐渐弥漫。但在现实背景下如果只一味的埋怨而不作为，则是违背教师职业道德的。如何在固定选修的情况下实现选修课的设计理念，是值得我们语文教育界认真探讨的问题。在研究时，我们提出以下解决问题的办法：

（一）在战略上改变仰视的角度，要平视甚至俯瞰专家们设计的理念。新课程标准是一些大学和研究机构的教授们主持编写的，这些编者中，有不少是海归派，他们较早较全面地接受了国外或国内高校的课程设计理念，他们以改变中国目前语文教学现状的热情高屋建瓴地制定了高中语文的国家标准。但在实践中我们发现，标准所预设的很多东西是不切合实际的，比如走班制教学，不要说边远贫困的农村地区，就是很多中等城市甚至大城市的学校，也没有足够的开设选修课的硬件设备，师资力量就更是如此了。关于师生选课，我们要从实际的角度出发，不要希望一蹴而就。随着改革的深入、经验的丰富、师资力量的更新和学生选课能力的提高，理想的选修局面一定会出现，对此我们要抱有信心，切不可因为改革遇到了一些困难就全盘否定。

（二）在战术上要运用教学智慧使我们的教学更接近选修课的内核。其实，面对指定选修的背景，语文教师们依然大有可为，只要切实行动，我们依然可以让学生享受到课程标准赋予学生的很多权利。

1.指导学生重组选修课教材

指重新对教材进行处理，对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整和改编。如《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元“创造形象诗文有别”，根据专题的主题，这个专题的选文应该诗文对举，以进行对比赏析，但是教材从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”全部是散文作品。为让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别的”，我们指导学生对这一专题进行了必要的重组。范仲淹的《岳阳楼记》是学

生们在初中学过的散文，在简要分析后，把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《与夏十二登岳阳楼》中的一两首拿来作为“赏析示例”专题中的对比阅读，使学生明白在描写岳阳楼方面诗歌散文在创造形象时是各有特点的。

2、创设灵活多样的教学情境。

选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法的多样性。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修课教学并不排斥必修课的教学方法，而且还可以创设很多学习情境，如“主题辩论”、“经典诵读”、“影视欣赏”、“汇报表演”、“实地考察”、“专题研究”、“资料索引”、“写作比赛”、“学习论坛”、“学生讲堂”等情境，鼓励学生积极参与其中。

2.为学生提供更多的可自由选择的评价形式及内容。

在当前选修课评价出现空白的情况下，语文教师要从促进学生发展的高度出发，设计出自由灵活，可供学生自主选择的评价内容及形式。在教学《中国小说欣赏时》我们设计了如下评价形式，并在学习该模块之前把评价方案公示给了学生及家长，让学生根据自己的能力及兴趣爱好做出选择（每一项均须完成，但具体内容自选）：①在学习本模块的同时，至少阅读两部长篇小说或小说集（包括专业小说杂志）；②对教材中的作品进行评价，可以评价人物，可以评价主题、可以评价艺术；③自命题创作一篇小说或对教材进行改编；④参加一次有关中国小说的辩论会、演讲会、专题研讨会等。这些评价形式及内容的最大特点就是强调学生的自主选择权。

选修课的教学 篇5

《美丽中国》旅游英语选修课是在高中新课改的大背景下，我校老师们利用视频资源BBC的WildChina，开发出来的关于拓展学生兴趣，并对职业技能有一定指导的一门选修课。新课标提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”这门选修课就是充分利用视频资源，展现中国自然人文景观和天人合一思想。

这门选修课课程分为五个章节，《锦绣华南》――――长江以南;《云翔天边》――――云南省;《神奇高原》――――青藏高原;《风雪塞外》――――内蒙草原、甘肃戈壁、东北密林、西部边陲;《沃土中原》――――长城和黄河流域的中原。就这一节课而言，我是以“云南”为话题，利用一些视听资源进行输入，让学生从风景、动物、人文等方面了解云南，并着重介绍两个地点――――丽江和西双版纳，以及特殊的人文风貌。上完了这节课我也进行了如下的反思：

1。要合理选材，适当补充自编材料

BBC的视频材料WildChina是取材的一个基础，但不局限于此，根据教学的目的，利用网络资源，搜索所需要的教学资源，适当加以剪辑，整合成自己所需要的输入信息。本节课有四个视频材料，介绍云南和泼水节步骤均选自BBC的WildChina，而介绍丽江和傣族的信息就是从网络上搜索的资料。

在介绍云南听力之后自编了一个对话文本，除了旨在让学生关注形容词之外，还在这段对话中加进了介绍某一地点的关键词组，给学生做一个示范，因为这些表达分散在视频介绍当中，而课堂时间的有限，需要进行另一种形式的输入，所以采取了这种方式。当然在这节课中所体现的文本内容还不够丰富，这是以后我们会更加重视和完善的地方。

2。视听说结合，锻炼学生说的能力

既然这节课的定型是视听课，就是要充分利用视听资源，让学生模仿，并激发他们说的愿望，从而锻炼学生说的能力。这门选修课材料就是关于旅游，本身就是学生很赶兴趣的话题，关键是让学生有话可说，所以视听的输入很重要。在课堂上也要尽可能多地营造说的机会。所以本节课设计上，有让学生单独回答问题，有两两对话，有小组讨论，目的就是让学生充分地利用所输入的信息进行表达，交流。本身旅游英语的职业技能指导就是可以从导游英语出发，让学生以导游的身份去介绍景点等等，在本节课中强调得还不够，这也是尚有欠缺的地方。

3。铺垫输入要充分

说作为一种输出方式，学生需要掌握有充分的.材料才能够大胆去说。所以足够的输入是输出的前提。本节课总体上虽然达到了教学目标，就是学生能够简单的介绍云南，丽江和西双版纳，但是介绍还只留在比较表层的方面，如果需要深入介绍的话，还需要更多的信息输入。这对于我是有益的指导，教学不仅是蜻蜓点水，要真正让学生有所收获。

选修课的教学 篇6

《普通高中语文课程标准》(实验)稿已经由国家基础教育课程改革机构颁布了，而且将于在全国范围内推开。作为一个普通的高中语文教师，怎样迎接这场语文教学的伟大变革呢?作者将自己对“选修课”的一些不成熟意见诉诸笔端，期方家斧正。

关键字：与时俱进的观念 加强学养积淀 弄清选修课的性质

在《普通高中语文课程标准》(实验)稿的第二部分“课程目标”中，提出“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。”和以往的教学大纲不同的是，《课程标准》提出了选修课的问题。在本部分的第二个专题“选修课程”中，又指出“高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”――这说明，高中语文选修课离我们已经越来越近了，而且选修课本身也具有非常重要的地位――顾之川博士指出：必修课程10学分，选修课程可达14学分……选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础……每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。――这表明，过去由国家统编一套教材，全国学生共学一套教材的时代将一去一复返了。而且选修课本身也具有非常重要的地位――在《课程标准》里明确指出“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课中任意选修四个模块，获得8学分，加上必修课的10学会，共计可获得18学分;对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个系列，这样一共获得24个学分。”而语文学科的学分，则成为高等学校召生的依据。――根据先进地区的先进学校在选修课的尝试设置方面所获得的一些经验来看，语文教师在选修课程的设置上是不能置身于事外的。那么语文教师该在哪些方面做好准备以迎接选修课时代的到来呢?笔者有如下的一些浅见，供商榷。

一、语文教师应该有与时俱进的`观念，密切的关注身边所发生的事件(包括文学、影视、音乐、网络及一切可能的信息来源)，进一步的注意生活与语文的联系，让所开选修课富于时代的气息。这既是《课程标准》的要求(在前言部分明确指出，要具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程)，也是语文教学本身的要求。很难想像，一个新时期的语文教师如果不接触或不熟悉韩寒的《三重门》和郭敬明的《梦里花落知多少》;不了解网络文学《第一次的亲密接触》及《沙僧日记》;不接触《大话西游》，他能走进学生的世界，给学生开设一门让学生感兴趣和喜欢的文学选修课。而且，我认为语文教师仅仅限于了解，还是很不够的，因为，此类作品本身是精华与糟粕互见的东西，如果教师不对它进行深入的研究分析，是不可能引导学生作出正确评价的。

如韩寒《三重门》，这是一部既引得中学生如痴如醉的作品，也引得社会各界为之侧目的作品。其精华部分自不待言，但是，就从在小说揭露的深刻性(钱钟书先生所揭示的人的婚姻与职业、人的生存状态、人性的盲目与混乱的深度，在中国现今的文人小说中，可能还处在无人能及的地步吧)和语言的凝炼上讲，《三重门》和它所刻意模仿的《围城》相较，确实是显得稚嫩了些。如果教师对《三重门》没有了解，那你如何引导学生正确的评价。

再如网络文学，尽管它和传统文学有差别，但由于它具有文学的特质，所以也将之归类于文学，而且由于互联网的越来越普及，它的普及面也越来越大，尤其为中学生所喜欢。因此直面网络文学，已经成为广大语文教师不能忽视的问题。

当然，和传统文学相比，网络文学有其局限性，这是由于它写作的特点决定了的――几乎所有的作品都是作者坐在电脑前边打边创作的，因此在结构和思想方面，肯定是不能和“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》等作品媲美的(至今的中国文学，也找不出作品能和《红楼梦》媲美)。严格的讲，网络文学只能算是一种快餐文化。

但是作为快餐文化的网络文学，它能对现实生活作出快速的反映，其脉膊和时代一起跳动，时代性强;它在网络上创作、在网络上流传，能和读者作亲密接触，拥有的大量的青少年读者，而且不排除其它年龄段的读者;它利用了较新的语言形式，让聊天语言在作品里出现(比如《第一次亲密接触》)，促进了文学语言的进一步丰富与发展;它直面了读者，让读者与作者有了直接的沟通，甚至可以让读者的意愿参与作品的创作，让读者在读书的同时能直接参与作品的创作等等优点，都足以让它具有强大的不容人所忽视生命力。

所以，尽管看惯了严肃文学作品的语文教师们面对乱七八糟的语言形式、稀奇古怪的故事情节可能会嗤之以鼻，但却没有理由不去关心它。因为，你的学生喜欢它，而且，作为文学的一种新的形式，你也没有可能绕过它。

二、语文老师本身应该加强学养积淀，让自己成为所开设课程方面的行家里手。这一方面是《课程标准》对教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养的要求，另外一方面也是选修课本身对高素质教师的一种要求。

仅以“小说与戏剧”的课程构建与开发来说，《课程标准》提出了这样的要求“1.培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣……5.尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”这就要求教师对古今中外小说、戏剧有较广博的阅读面，另外还需要具有关于小说、戏剧的一定的专业知识，否则，一个素质不高的教师是不能完成“小说与戏剧”课程的建设与开发的。

以我国优秀小说《红楼梦》为例――如果高中要开小说选修课的话，《红楼梦》应该是一个不可以回避的话题――我想。而一个语文老师如果不具备“红学”的基础知识，他是不可以指导学生进行阅读和研究的，那么，语文老师应该具备“红学”的哪些基础知识呢?笔者认为，以下几个方面的知识应该是必备的：

1.关于《红楼梦》的历史地位的知识，应该有以下几个要点需要教师了解：A、其钞本高昂的价值――当时在江浙一带大概卖到三十两银子一本(本人实未曾考证过三十两银子在乾隆年代价值几何，但想来应是中国小说的最高价格是比较贵的);B、有关“奈何烧杀我宝玉”的传闻;C.毛泽东将《红楼梦》与我国的“地大物博，人口众多，历史悠久”的相提并论及“中国有三部小说、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》谁不看完这三部小说，谁就不算是中国人”的言论;和他认为这《红楼梦》要读五遍才有发言权有观点;D.在毛泽东的倡导下，以批俞平伯为中心的54年的红学大讨论……当然可以作知识储备的决不止这些。

选修课的功能解读及教学实践 篇7

一、选修课的功能解读

郁达夫在《故都的秋》中谈及南国的秋与北国的秋的区别, 正像是黄酒之于白干, 稀饭之于馍馍, 鲈鱼之于大蟹, 黄犬之于骆驼。而我想说的是必修课与选修课的关系, 正像是白米饭之于面条, 主食之于餐点, 正餐之于甜酒, 小桥流水之于大漠孤烟。我是标准的南方人, 一日三餐习惯吃白米饭, 当然偶尔也能吃点洋葱大饼, 这在我看来也算是改善伙食了, 不说味道如何, 至少品种更多。正如我虽习惯江南的湿润温暖, 也知道小桥流水的温馨宁静, 明白细水长流的平淡恒久, 但是若然给我一个近观大漠孤烟、策马奔腾于秋风塞北的机会, 我必定是心为之驰, 神为之往。

因此, 我认为在打好必修课基础的前提下, 引领选修课进驻课堂, 令广大师生思接千载, 神游万里, 既能活跃思维, 开阔视野, 又能丰富生活, 提升个人修养。既能游目, 又可骋怀, 实乃人生之一大快事。

二、选修课的课堂实践

书海泛舟, 古今中外, 各色风光, 令人目不暇接, 是浮光掠影, 走马观花似的浅尝辄止;抑或是囫囵吞枣, 猪八戒吃人参果似的不知滋味;抑或是王叔远刻核舟, 景德镇烧瓷器似的精雕细琢?则可依照教师驾驭课堂的能力和学生的兴趣程度因地制宜, 因人而异地灵活处理。而我因为将必修课和选修课理解为主食与餐点关系, 所以是将选修课引入到必修课中, 作为必修课的一个发散部分来处理的。以下谈一点课堂实践设想, 仅供大家参考。

1. 餐前开胃菜

新课改语文必修一的第一单元为中国现代诗歌, 中国作为诗歌的国度, 诗歌的民族积淀何其厚重, 讲解现代诗歌, 自然不能回避中国古代诗歌, 《中国古代诗歌散文欣赏》虽是选修, 我个人认为一定要谨慎对待。故而, 在讲授《沁园春·长沙》 (必修一第3页) 时, 为了活跃学生思维, 培养学生纯正的文学赏析品味, 我很自然地想要将中国古代诗歌 (《中国古代诗歌散文欣赏》选修) 和现代诗歌串联起来, 令它们成为一个不可割裂的整体。

于是, 我在课堂上给了学生5分钟的时间, 让他们设想自己是一名教师, 正在备课, 需要动笔给《沁园春·长沙》这篇课文构思一个导语。并提示学生, 联系所学过的中国古代诗歌及相关文学常识, 可从词牌名、诗词的起源及发展, 咏秋的古典诗句等角度去拟写。在学生交流展示的导语中, 有讲述沁水公主故事进而介绍词牌名作用的, 有背诵刘禹锡的《秋日》的, 有背诵马致远的《天净沙·秋思》的, 有背诵杜甫的《登高》的, 更让人惊喜的是竟然还有背诵屈原的《湘夫人》中咏秋的名句“袅袅兮秋风, 洞庭波之木叶下” (《中国古代诗歌散文欣赏·选修》第9页) 的, 不一而足。随后, 我对学生的发言进行点评, 着重肯定和鼓励, 而该教学设计不仅培养了学生资料搜集整理能力及语言表达能力, 更是令其体验到独立思考“动手动口”的满足感。

必修课《沁园春·长沙》在授课中, 联系《中国古代诗歌散文欣赏·选修》所开展的征集导语活动, 好比一道餐前开胃菜, 能有效地激活大脑, 亢奋神经, 对于主食的大快朵颐, 大有裨益, 何乐不为?

2. 餐后甜酒

在讲解完《采桑子·重阳》 (必修一第5页) 后, 可布置课后作业, 让学生课外阅读《西风颂》 (《外国诗歌散文欣赏·选修》中的一篇) , 比较二者内容、写作手法的异同, 进而比较中国现代诗歌和外国诗歌的异同。将学生的发言汇总后, 教师作总结:由于地域种族不同, 文化习俗的差异, 使得中国人整体表现得谦逊内敛些, 而外国人普遍表现得自由奔放些。反映在诗歌中, 中国诗歌含蓄朦胧, 缥缈若梦;外国诗歌汪洋恣肆, 热情似火。但是不管写作内容、抒情方式有何不同, 有一点却是相同的, 那便是对美好事物的喜爱与赞颂。

郑板桥说:读书明理, 做个好人。多读书, 读好书, 其内在的潜移默化的德育教化作用是不可估量的。必修课和选修课联合提供的中外古今众多优秀作品, 师生共同研讨, 共同进步, 这对于研读者在明白事理、陶冶性情等方面的臂助, 意义深远。

鉴于这一初衷, 我在讲解完《采桑子·重阳》后, 补充介绍了雪莱的《西风颂》。这一做法, 功效上有点像餐后上甜酒。既能促进肠胃蠕动, 帮助主食消化, 又能刺激味蕾, 令唇齿生香, 回味无穷, 岂不快哉?

选修课的教学 篇8

关键词：“自主授课”式；教学法；选修课

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0018-01

选修课是人才培养方案中必修课程的补充和延伸，是及时传递最新学科动态，培育新学术观点的学习讲堂。选修课在发展学生兴趣爱好、促进学生个性发展、拓宽学生专业知识、提高学生综合素质和创新能力等方面发挥着重要作用。[1，2]

随着科学技术的发展和教育理念的更新，如何在选修课中有效激发学生的学习热情，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力和创新能力，使其真正学有所获，是目前高校教育工作者亟待探索和解决的重要问题。本文对笔者近年来在选修课教学中摸索出来的“自主授课”式教学法进行了探讨，希望能对提升选修课的教学效果有所帮助。

一、采用“自主授课”式教学法的重要性

“自主授课”式教学法是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高，并且最终以“授课”形式体现的一种教学方法。这一方法改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”的做法，将课堂的主动权交给学生，对激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心、提高教学效果有着重要的意义。[3，4]

1.“自主授课”式教学法有利于提高学生的学习兴趣

“自主授课”式教学法是由学生充当课堂教师，对选修课教学内容中自己最感兴趣的某一前沿知识进行自主教学，将课堂和学习的主动权与支配权交还给学生，开创了学生自主学习的新格局，激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了学生自主学习和探究学习的能力。这种教学方法是学生自主学习、探索学术界的前沿动态，最后经深入研究提交一篇论文，并在课堂上讲授，学生对知识的接受变被动为主动，从而可以充分施展他们的才华，激发他们更大的学习兴趣。

2.“自主授课”式教学法有利于提高学生的综合素质与创新能力

传统的本科教学一般是由教师讲授，并在学习一定知识后，给学生布置一些课后作业，这样学生的思想就会被束缚、固化，得不到升华，更谈不上提高学生的综合素质和创新能力。“自主授课”式教学是学生对自己感兴趣的前沿知识进行授课，这就要求学生要利用大量的课余时间去查阅文献资料、撰写论文、制作多媒体课件，还要想怎样讲授才能让教师和同学明白自己的独特思想与观点，这些对扩展学生的知识面，提高学生的综合素质和创新能力都有很大帮助。

3.“自主授课”式教学有利于教师教学水平及科研水平的提高

“自主授课”式教学对教师的课堂教学及科研是一种挑战。与传统的课堂教学不同，“自主授课”式教学不是教师讲授，而是学生讲授，并在讲授结束后进行讨论、点评，这就要求教师能够拿出有说服力的观点及严密的逻辑论证，能够有效地激发课堂的气氛，激活学生的思维，否则讨论、点评就无法进行，学生的兴趣不浓，与所采用的“自主授课”式教学法背道而驰。因此，“自主授课”式教学事实上对教师的要求更高，不但要求教师在从事的专业教学上有丰富的经验，而且在相关专业和一些前沿领域都有自己独特的见解与认识。

二、“自主授课”式教学法的实施过程

“自主授课”式教学法在选修课教学中的实施过程一般要经历以下四个阶段：

1.理论讲授和任务布置

在课程开始几周内，教师首先对该课程的基础理论进行讲授；其次学生根据教师讲授的基础理论，选择一个自己比较感兴趣的前沿领域，自由组成几个研究小组，然后每个小组确定其授课题目，并提交给教师；最后教师向学生介绍资料来源、查找资料文献的方法以及撰写论文的方法。

2.文献查阅和论文撰写

学生根据教师传授的方法，自己到图书馆去查阅文献资料，通过消化、吸收，独立思考、深入研究，撰写出一篇论文。该阶段对学生独立科研能力的培养至关重要，它可以使学生检索文献能力、收集资料能力、阅读文献能力、归纳综述能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表达能力等多方面能力得到一定程度的锻炼。在该阶段，教师也应该根据上一阶段学生提交的授课题目进行资料搜集、文献资料阅读，以便更好地指导学生。

3.课件制作和课堂授课

教师指导授课方法、授课内容，把握学习进度，学生利用课余时间进行小组讨论，群策群力形成图文并茂、丰富多彩的课件和清晰的授课思路，该过程最能体现学生的综合能力和相互协调能力。在这一阶段，每个研究小组推选出一名授课代表对集体的劳动成果进行讲授，每名授课代表一般安排半个小时时间，尽可能热烈、大胆地展示自己。每名授课代表都有一份荣誉感、责任感，他们都会精心准备，希望自己的授课能博得同学的喝彩，这进一步提高了学生的自信心，调动了学生的学习积极性，从而强化了学生独立思考能力、口头表达能力和教学能力的培养。

4.师生讨论和教师点评

教师和学生们激烈讨论，最后由教师进行整理归纳、总结分析与点评，并将学生不妥之处加以更正，以便于拓宽学生的思路，引导学生正确思维。

三、“自主授课”式教学法的实践效果与思考

笔者在空军工程大学2009级航空机电工程专业的“飞机系统新技术”选修课程教学过程中采用了“自主授课”新型教学方式，以达到学生从“被动接受”到“主动学习”、从“学会”到“会学”的转变，取得了良好的效果。首先，“自主授课”式教学法以学生为主导，教师适当辅导，能够充分发挥学生的主观能动性，启发学生自主学习，唤醒他们主动积极的学习情绪。通过教学，笔者发现学生通过自己查阅资料、撰写论文、制作多媒体课件以及自主授课，学习的积极性和主动性都大有提高。其次，“自主授课”式教学法在实践中培养了学生的自主学习能力、逻辑思维能力、多媒体课件制作能力、论文撰写能力、口头表达能力、研究与创新能力等多方面能力，全面锻炼和提高了学生的综合素质。最后，“自主授课”式教学法可以活跃课堂气氛，增进师生了解，也可以进一步提高教师的理论水平和教学能力。但是在“自主授课”式教学实施过程中，也发现了一些问题。为促进该教学模式的进一步完善和发挥更好的作用，应把握好以下两个方面：一是在“自主授课”式教学实施过程中，由于长期受传统单向传授教学观的影响，大部分学生已经习惯以“教师为主体、学生为受体”的被动式教学模式，所以此教学法要有针对性地选择，而不能全程使用，否则就会加重学生的学习负担，使学生产生不良情绪。二是在“自主授课”式教学实施过程中，教师要对课程内容准确把握，既要引导学生主动研究，又要随时帮助学生解决问题，所以教师应在精心备课、吃透教材的基础上，不断学习本专业的新知识、新技术和不断更新自身知识结构，同时还要丰富自身文化底蕴，强化自身修养，提高创新能力，从而为“自主授课”教学模式的开展打下坚实基础。

参考文献：

[1]栾金花，耿艳秋.高校选修课的教学功能[J].长春师范学院学报，2011，30（6）：121-123.

[2]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J].周口师范学院学报，2011，28（6）：133-135.

[3]王光秀，陆柳营.大学生自主授课教学方式初探[J].教育与职业，2012，（29）：150-151.

[4]曹傳锋.研究生自主授课对其学习自主性的影响[J].中国教师，2007，（11）：110-111.