名著中的经典语句（精选12篇）
2、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。《老人与海》
3、不要向井里吐痰，也许你还会来喝井里的水。《静静的顿河》
4、生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。《哈姆霄特》
5、幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。《安娜。卡列尼娜》
6、她睁大一双绝望的眼睛，观看她生活的寂寞。她像沉了船的水手一样，在雾蒙蒙的天边，遥遥寻找白帆的踪影。《包法利夫人》
7、无论做什么，记得为自己而做，那就毫无怨言。《流金岁月》
8、神要是公然去跟人作对，那是任何人都难以对付的。 《荷马史诗》
9、今朝有酒今朝醉，莫管门前是与非。《西游记》
10、在人屋檐下，怎敢不低头。《水浒传》
11、爱情应该给人一种自由感，而不是囚禁感。《儿子与情人》
12、夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。《三国演义》
13、一个人哪怕只生活过一天，也可以毫无困难地在监狱里过上一百年。《局外人》
14、勿以善小而不为，勿以恶小而为之。惟贤惟德，可以服人。《三国演义》
15、获取一颗没有被人进攻的经验的心，也就像夺取一座没有守卫的城池一样。《茶花女》
16、善良人在追求中纵然迷惘，却终将意识到有一条正途。《浮士德》
17、大丈夫生于天地间，不识其主而事之，是无智也!《三国演义》
18、宽宏大量，是惟一能够照亮伟大灵魂的光芒。《巴黎圣母院》
19、当现实折过来严丝合缝地贴在我们长期的梦想上时，它盖住了梦想，与它混为一体，如同两个同样的图形重叠起来合而为一一样。《追忆似水年华》
20、对有信仰的人，死是永生之门。《失乐园》
21、历史喜爱英勇豪迈的事迹，同时也谴责这种事迹所造成的后果。 《神秘岛》
22、就投机钻营来说，世故的价值永远是无可比拟的。《死魂灵》
23、凡是有甜美的鸟歌唱的地方，也都有毒蛇嘶嘶地叫。《德伯家的苔丝》
24、一个成熟的人往往发觉可以责怪的人越来越少，人人都有他的难处。《我们不是天使》
25、攻心为上，攻城为下;心战为上，兵者为下。《三国演义》
26、无论怎么样，一个人借故堕落总是不值得原谅的，越是没有人爱，越要爱自己。《星之碎片》
27、鸟之将死，其鸣也哀;人之将死，其言也善。《三国演义》
28、美德犹如名香，经燃烧或压榨而其香愈烈，盖幸运最能显露恶德而厄运最能显露美德。《培根论说文集》
29、人与人之间，最可痛心的事莫过于在你认为理应获得善意和友谊的地方，却遭受了烦扰和损害。《巨人传》
30、将感情埋藏得太深有时是件坏事。如果一个女人掩饰了对自己所爱的男子的感情，她也许就失去了得到他的机会。《傲慢与偏见》
31、在甜蜜的梦乡里，人人都是平等的，但是当太阳升起，生存的斗争重新开始时，()人与人之间又是多么的不平等。《总统先生》
32、在各种事物的常理中，爱情是无法改变和阻挡的，因为就本性而言，爱只会自行消亡，任何计谋都难以使它逆转。《十日谈》
33、我在女人跟前经常失败，就是由于我太爱她们了。《忏悔录》
34、为人不可忘本。《水浒传》
35、留情不举手，举手不留情。《西游记》
36、自己的行为最惹人耻笑的人，却永远是最先去说别人坏话的人。《伪君子》
37、盲目可以增加你的勇气，因为你无法看到危险。《格列佛游记》
38、离你越近的地方，路途越远;最简单的音调，需要最艰苦的练习。《泰戈尔诗选》
39、人一定要受过伤才会沉默专注，无论是心灵或肉体上的创伤，对成长都有益处。《花解语》
在程序中, 经常需要对某一条或某一组语句重复执行多次, 这就是“循环”的概念。例如, 语句“write (‘*’) ;”可以在屏幕上输出一个*号, 如果想要输出50个*好, 只要把这个语句重复执行50遍即可。这种处理模式在程序设计语言中使用“循环结构”来实现的。循环结构是程序的三种基本结构之一, 是指当某个条件满足时反复执行某些语句。重复执行的一条或一组语句, 称为“循环体”。重复执行的次数一般是由“循环控制条件”决定的。在pascal语言中, 根据循环条件的描述方法不同, 循环结构有三种形式:一种是“计数循环”, 就是使循环体重复执行规定的次数;另一种是“当型循环”, 就是当条件满足时反复执行循环体;再一种是“直到型循环”, 就是反复执行循环体直到条件满足时为止。
下面我们将通过经典实例进行讲解:
1 计数循环
“计数循环”是使循环体重复执行规定的次数。
for语句的一般格式:
for<控制变量>:=<表达式1>to<表达式2>do<语句>;
for<控制变量>:=<表达式1>downto<表达式2>do<语句>;
其中表达式1与表达式2的值也称为初始值和终止值。
对于for循环来说有时也被称为计数循环, 由于用循环控制变量来控制循环体执行的次数, 所以循环体所执行的次数是可以计算出的 (初值和终值之差的绝对值+1) 。
例题要求1:从键盘输入n (n<1000) , 计算并输出1+2+3+4+…..+n的和。
2 当型循环
“当型循环”, 就是当条件满足时反复执行循环体。
while语句的一般格式:
while<布尔表达式>do<语句>;
(1) 当布尔表达式的值为true时, 执行do后面的语句
(2) 如果超过一句话就要用begin end包含起来作为复合语句
例题要求2:编程输入两个自然数m、n, 采用“辗转相除法”求出它们的最大公约数。
示范程序:Program ex2;
运行结果演示:输入:100 75输出:25
3 直到型循环
“直到型循环”, 就是反复执行循环体直到条件满足时为止。
通过上面的三个例子的讲解, 我相信大家对pascal语言中的循环结构应当有了一定的认识, 其中当型循环和直到型循环用了同一个例子来进行讲解, 对其理解定会更深一步。在程序学习中, 单纯的理解概念并不会对我们的学习产生多大影响。用经典实例的方式进行分析讲解的方法相比较以前的教学方法有了很好的改进, 使学生对于循环问题不再有畏惧感, 从而为以后数组及其他知识的学生夯实了基础。对于初学者而言, 如何尽快摆脱日常的思维定式, 更加透彻地理解和掌握程序设计中的基本思想, 领会程序设计的精髓, 总结出程序设计中每一种程序设计结构的本质及适合解决的问题, 是值得深思的问题, 也是高级语言程序设计这门课程在讲授过程中, 应该时刻注意的问题。
参考文献
[1]林厚从, 朱学兴.程序设计与应用[M].南京:东南大学出版社, 2010.
关键词：初中名著导读 阅读计划 激发兴趣 阅读方法 形成习惯
回顾多年的语文教学，我深深地感到，学生中考成绩的优秀与三年来学生们大量阅读名著有着密切的关系。同时多年的教学实践经验让我真正体验到了名著阅读对于提高学生语文素养和语言实际运用能力的巨大作用，同时阅读名著也能培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出，7～9年级的学生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。” 国家教育部门为此也指定了中学生每一个学期的必读书目，这些作品在世界文学史中占有重要的地位，是人类文化的结晶，是中学生必须阅读的精神食粮。而且近年的语文中考当中，名著或者是近当代作家的名篇越来越多地出现在大阅读当中，而且名著考题也需要学生对文章情节有深入理解，才能较好地作答。这和语文课程标准的要求是相吻合的。
我们同时也会发现，现在初中生的阅读现状不容乐观。很多学生不乐意进行课外阅读，尤其是阅读一些名著。学生平时作业较多，课业负担重。他们常常会把看电视和玩电脑当作课外的娱乐消遣方式，这占据了他们大部分的课余时间。特别对于我们这样的普通中学，学生家庭环境大多一般甚至困难，家中少有藏书，家长也较少引导孩子进行阅读。因此，真正能完整读过名著的学生很少。因此，如何引导学生走近经典，阅读名著，已成为每位语文教师不可回避的问题。我在名著导读的教学中也做了一些尝试，就此谈谈自己的一点体会。
一、制定阅读计划，设定目标。
阅读计划须按年级制定，详细至每学期、每一个月、每一周。特别重要的是七年级。七年级学生刚从小学过渡到中学，他们进行课外阅读的自觉性不强，我们必须指导学生准确地设定目标，让目标成为他们精神跋涉的前方驿站，引导他们一步一个脚印地按计划达成目标。七年级也是培养学生阅读兴趣的关键时期。这时候打下了基础，往后在八、九年级才能循序渐进，事半功倍。在六册的语文教科书中，规定了每学期必读的名著篇目，但在课文当中其实也提供了不少的可读名著。依据这些，我们拟定七至九年级的阅读计划如下：
制定每学期的阅读篇目后，还要布置适当的阅读量，合理安排好阅读的密度和时间。九年级的必读篇目不少，但九年级的学习任务非常繁重。因此，可以把九年级的阅读任务放到七、八年级。比如，可以把九年级上学期的《水浒传》、《傅雷家书》放到七年级，把《格列佛游记》和《培根随笔》放在八年级，九年级上学期阅读《简?爱》。老师可以根据自己学生的情况加以灵活安排。在平常的阅读中，七年级学生每天要抽出一个小时进行阅读；八年级，让学生每天抽出30-40分钟阅读；九年级因为学习时间紧张，阅读尽量安排在寒暑假以及周末，平时让学生每天抽出15分钟左右阅读回顾精彩片段，包括12部必读名著。同时，七八年级每周可安排一节课让学生阅读或点评名著。
老师光帮学生制定学习计划还不行，学生必须要落实计划才能收到效果。我们可以指导学生自己拟订一个可行的措施，比如每月阅读的篇目内容、每周的进度、每天阅读的时间等等，制成一个表格，张贴在班级的学习园地栏中，以起到互相监督、互相鼓励的作用。也可以在全班进行阅读比赛，看谁读得更多更快。总之，在班级中要营造一种爱读书、读好书的氛围，让每一个孩子能落实阅读计划，养成阅读习惯。
二、激发阅读兴趣，快乐阅读。
名著阅读是快乐的，名著阅读也是枯燥、艰辛的。要想快乐阅读，必须有兴趣做基础。著名教育家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣，人们只有在活动中对某种事物萌发的情感，才会去学去做。”兴趣是学生阅读的最佳老师。教材中的名著导读对作者、主要人物和情节作了简要的介绍，展示了作品精彩的片段并进行了简要的点评。有的学生仅凭兴趣看一下，或者在老师的讲课中快速浏览一下，而大多数学生是很少认真看的，很多学生就算看也是为了应付考试。针对这种情况，教师首先要通过多种方式或手段激发学生的阅读兴趣，拉近学生主体与文本的距离，使之产生一定的阅读期待。
１．视觉欣赏激发阅读兴趣。
用影片片段也可以很好的激起阅读兴趣。比如播放《荒岛余生》的一个片段：主人公处于一个荒岛，赤脚艰难地走在水中，脚烂了，鲜血从红肿的腿脚上流出来。主人公咬着牙，脱下上衣，把他撕下，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。主人公究竟发生了什么呢，才出现这一幕，学生都很想知道。这时候就可引导学生去阅读《鲁滨逊漂流记》。同样，《骆驼样子》、《西游记》也可以播放片段让学生观看，引起学生的阅读兴趣。
２．课堂引入名著内容。用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。课堂教学内容里，有很多名著的选读，我们可以借助这些内容的学习，引导学生阅读名著全部。比如，学习课文《寓言四则》（七年级上册）就可以联系《伊索寓言》；学习课文《列夫?托尔斯泰》（八年级下册）就可以联系《名人传》；学习课文《智取生辰纲》（九年级上册）就可以联系《水浒》等等。因为是课堂学习，学生对这些选读部分有一定的了解，但同时又不能全面了解其中的情节发展，人物关系，社会背景等，学生就会自然产生探求的愿望，利用这一点可以让学生走进名著。
３．片断朗读激发兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，在早读课或者在课前，我常常搜集与名著有关的佳文片断，读给学生听。由于读的都是经过精心挑选的，内容丰富、充满趣味，再加上抑扬顿挫、绘声绘色的朗读，学生体会到了读书的乐趣。他们会觉得读书是多么有趣的事，渐渐地他们就会觉得只从老师口中了解不能满足自己了，得找本书读才行。坚持一段比较长的时间，学生阅读的兴趣就大大提高了。
三．阅读方法的指导，教之以法。
为了使阅读更高效，方法技巧的指导是必不可少的。七年级是初中阶段的起始年级，我在七年级一开始便开设阅读课。利用这节课，我们可以对学生进行阅读方法的指导，让学生进行阅读后的交流，还可以读写互动，以读带写等。
在七年级教材名著导读的前面给我们介绍了一些阅读名著的方法，从方法上指导学生，让学生会读然后爱读。对名著阅读方法而言，以自读为主，先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，做读书笔记，写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等，这些基本的阅读方法在导读中起到重要的作用。
对不同类型的书而言，要介绍不同的阅读方法。对小说类的图书，要指导学生不能只为其中曲折的故事所吸引，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。
以课文为训练材料，在老师的指导下实现知识的迁移和能力的培养。例如学习课文《智取生辰纲》时，先指导学生带着问题看课文。①题目中的“智”字体现在哪里？②杨志做事谨慎精明，押运生辰纲为什么失败了？③杨志后来的命运如何？④本文出现了多处环境描写，环境描写有何作用？引导他们看名著就要知道名著写什么、怎样写，还要学会概括人物性格与人物相关的情节等。堂上介绍方法后，课后让学生学会运用这些方法再进一步阅读小说中与杨志相关的其他内容，学会全面评价杨志，有自己的阅读体验和感悟，并实现知识的迁移和能力的培养。
四．加强督促检查，促使习惯的形成
为了检查学生的阅读情况，我让学生每周写读后感，结果，有很多学生都将名著的内容提要复述一遍、然后在最后加上几句所谓的总结感想就交上来了；有的竟然在网上下载一篇、改头换脸来应付检查！这就迫使我想办法来应对他们的花招。不能再单纯使用以前每周读后感的方式进行检查了，而采用多种方法结合。利用课前五分钟随机让学生讲讲名著的某个片段；让学生为所读的名著设计十道判断题，十道多项选择题，三道简答题，并附上完整的答案；对书中某一人物进行采访，必须用该人物的语气进行回答；举行讲故事比赛、诗歌朗诵会、名著片段表演等。通过多种形式的活动，学生在名著阅读中更有方法，更有路子，更有体会了。这样学生通过有计划的阅读名著、积累和多种形式的交流，使学生的审美情趣大大提高，知识储存量大大增加，鉴赏能力不断增强，学生的良好阅读习惯也从中渐渐形成。良好习惯的形成，会使学生终身受益。
五．深层阅读，鼓励探究创造。
初中生的求知欲强，他们对问题往往有着自己的看法和理解。《语文课程标准》更强调探究性阅读，如“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。我觉得，名著阅读中，学生在对作品中的情境及形象的感受体验中，总会有自己的感悟和思考。平时，我们应要求学生把独特的感受及时地在书中作旁批。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写读书笔记。阅读名著时，可引导学生在熟读一二部名著的基础上，用研究的眼光，联系实际从名著中发现问题，查找资料进行独立的思考和研究，并得出结论。教师可帮助学生选择研究主题，并进行适当的指导、鼓励，激发学生对名著进行续写或改编等创造的热情。
“富不读书，纵有银钱身何贵；贫而好学，虽无功名志乃高。”我们对名著导读教学必须重视，让名著走进课堂，让学生品味经典。熟读名著既让学生在中考中不只会死记硬背课本中的名著内容，又能使学生养成爱读书的好习惯，这会使他们的一生都受益。课外阅读的方法有很多，可泛读可精读，可翻阅可品析，只要能让学生喜欢上读名著，能让学生从中汲取知识的营养，陶冶他们自己的情操，我们的目的就达到了。我们语文教师在教学中少一点功利性，多一些前瞻性，通过教师的“导”来突破中学生课外阅读的困境，就能让他们养成终身阅读的习惯，让他们在名著的熏陶中茁壮成长，升华品格。
参考文献：
１、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
2、开辟鸿蒙，谁为情种?都只为风月情浓。
3、乱哄哄，你方唱罢我登场，反认他乡是故乡;甚荒唐，到头来都是为他人作嫁衣裳。
4、叹人间，美中不足今方信，纵使举案齐眉，到底意难平。
5、太高人愈妒，过洁世同嫌。
6、满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味?
7、寒塘渡鹤影，冷月葬花魂。
8、春恨秋悲皆自惹，花容月貌为谁妍。
9、身后有余忘缩手，眼前无路想回头。
10、纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。
11、万两黄金容易得，知心一个也难求。
12、红尘滚滚，奈何不了一往情深。人欲横流，唯简单笃定不乱一心。
13、叹人间，美中不足今方信。
14、一朝春尽红颜老，花落人亡两不知。
15、嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，脚下使绊子，明是一盆火，暗是一把刀。
16、世事洞明皆学问，人情练达即文章。
17、莫失莫忘，不离不弃。
18、意淫二字，惟心会而不可口传，可神通而不可语达。
19、不因俊俏难为友，正为风流始读书。
20、文死谏，武死战。
21、玉在椟中求善价，钗于奁内待时飞!好风凭借力，送我上青云。
22、如花美眷，怎敌似水流年。
23、白骨如山忘姓氏，无非公子与红妆。
24、青灯照壁人初睡，冷雨敲窗被未温。
25、天然一段风骚，全在眉梢，平生万种情思，悉堆眼角。
26、茜纱窗下，我本无缘。黄土垅中，卿何薄命。
27、机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。
28、既熟惯，便更觉亲密;既亲密，则不免一时有求全之毁，不虞之隙。
29、凤尾森森，龙吟细细。
30、女儿悲，青春已大守空闺。女儿愁，悔教夫婿觅封侯。女儿喜，对镜晨妆颜色美。女儿乐，秋千架上春衫薄。
31、开到荼蘼花事了。
32、俊眉修眼，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。
33、一场幽梦同谁近，千古情人独我痴。
34、欲洁何曾洁，云空未必空;可怜金玉质，终陷淖泥中。
35、得饶人处且饶人。
36、可怜绣户侯门女，独卧青灯古佛旁。
37、都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。
38、甚荒唐，到头来竟为他人做了嫁衣裳。
39、帘外蕉叶竹梢之上，雨声淅沥，清寒透幔。
1.朝闻道，夕死可矣。——《论语·里仁》
2.有缘千里来相会，无缘对面不知心。——施耐庵《水浒传》
3.带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩。——《楚辞·国殇》
4.民不畏死，奈何之死俱之?——《老子·七十四章》
5.人有不为也，而后可以有为。——《孟子·离娄下》
6.情随境变，字逐情生。——明·袁宏道《叙小修诗》
7.道高一尺，魔高一丈。——吴承恩《西游记》
8.青青子衿，悠悠我心。——《诗经·郑风·子衿》
9.品画先神韵，论诗重性情。——清·袁枚《品画》
10.眼上战国成争鹿，海内人才孰卧龙。——清·康有为《出都留别诸会》
11.目不能两视而明，耳不能两听而聪。——《荀子·劝学》
12.墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。——明·解缙·对联
13.居安思危，思则有备，有备无患。——《左传·襄公十一年》
14.来而不往，非礼也。——《礼记·曲礼上》
15.既来之，则安之。——《论语·季氏》
16.世事洞明皆学问，人情练达即文章。——曹雪芹《红楼梦》
17.嘤其鸣矣，求其友声。——《诗经·小雅·伐木》
18.天行健，君子以自强不息。——《周易·乾》
19.英雄一人狱，天地亦悲秋。——清·章炳麟《狱中赠邹容》
20.人而无仪，不死何为!——《诗经·邶风·相鼠》
21.发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。——《论语·述而》
22.一日不见，如三秋兮。——《·诗经·王风·采葛》
23.以子之予，攻子之盾。——《韩非子·难一》
24.我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——清·谭嗣同《狱中题壁》
25.以骨去蚁，蚁愈多;以鱼驱蝇，蝇愈至。——《韩非子》
26.只因衣冠无义侠，遂令草泽见奇雄。——施耐庵《水浒传》
27.合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。——《老子·六十四章》
28.当今之世，舍我其谁。——《孟子·公孙丑下》
29.能够哭就好，哭是开始痊愈的象征。——《绝对是个梦》
30.非我而当者，吾师也;是我而当者，吾友也;诌谀我者，吾贼也。——《荀子·修身》
31.将在谋而不在勇，兵在精而不在多。——明·冯梦龙《古今小说》
32.人之多，亦可畏也。——《诗经·郑风·将仲子》
33.不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——《论语》
34.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。——明·于谦《石灰吟》
35.四海之内皆兄弟。——《论语·颜渊》
36.黄钟毁弃，瓦釜雷鸣;谗人高张，贤士无名。——《楚辞·卜居》
37.踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。——明·冯梦龙《警世通言》
38.人逢喜事精神爽，月到中秋分外明。——明·冯梦龙《古今小说》
39.岁寒，然后知松柏之后凋也。——《论语·子罕》
40.大言不惭，则无必为之志。——《论语·宪问》
41.鸟飞反故乡兮，狐死必首丘。——屈原《衰郢》
42.不去庆父，鲁难未已。——《左传·闵公元年》
43.所谓伊人，在水一方。——《诗经·秦风·蒹葭》
44.外举不弃仇，内举不失亲。——《左传·襄公二十一年》
45.多行不义必自毖。——《左传·隐公元年》
46.善作者不必善成，善始者不必善终。——《战国策·燕策》
47.人心之不同，如其而焉。——《左传·襄公三十·三十一年》
48.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。——清·龚自珍《已亥杂诗》
49.窃钩者诛，窃国者为诸侯。——《庄子·胠箧》
只是想起了再无人聆听不如归去。——《说了再见以后》
生命必须要有裂缝，阳光才能照射进来。——《近未来》
从来没有人来过我的心上，我只是你中途过站的地方。——《没有人》
在月光下一直找寻那想念的身影。——《轨迹》
难离难舍想抱紧些，茫茫人生好象荒野。如孩儿能伏于爸爸的肩膊，哪怕遥遥长路多斜。——《单车》
我把幸福看得太简单了点，你有多用心我却没有发觉。——《谢谢》
多少人走着却困在原地，多少人活着却如同死去，多少人爱着却好似分离，多少人笑着却满含泪滴。——《存在》
听说幸福很简单，简单到时间一冲就冲淡，曾经的海枯又石烂，抵不过你最后一句，好聚好散。——《情侣装》
再不想问，也不想被通知到，反正你的世界我管不了若不想问，若不想被通知到，就把祝福，留在街角。——《街角的祝福》
不介意孤独，比爱你舒服——《献世》
一、修改经典, 忽视原著
教材编写者通过对经典名著进行修改, 包括删去不必要的部分, 改变一些词句等形式, 之后将修改好的选文纳入教材。然而修改后的名著节选存在着失真这一问题。《收获》杂志编辑部主任、作家叶开在微博上对古典名著改编本做出质疑 , 他认为流传与社会的改编本完全地把原著的面貌给破坏掉了, 改编本剩下的只是一个简简单单的故事而已, 原著中所蕴含的精髓或者说文学性已经完全丧失了, 这是这个快餐时代急功近利的结果。将一些著名作家的作品, 或者说是经典文学作品选入到我们的教材之中, 根据时代发展与社会要求适当进行编辑本身问题不大, 也是无可厚非的, 但是如果改编者削足适履, 把一些原本非常固定的遣词造句、表达方式、更甚者把一些思想方法强加到我们的名家作品中, 把原文准确优美的语言文字给伤害到, 那就不是教育的初衷了, 这些都在述说着阅读原作的重要性。然而事实确是现在的教材中的经典作品越来越缺少, 就算有经典名篇也必然经过侩子手的剪辑。
(一) 部分选文删减影响原意
《林冲棒打洪教头》是苏教版小学语文教材五年级上册第七单元中的一篇课文, 它是根据《水浒传》中第九回“柴进门招天下客, 林冲棒打洪教头”的内容改写而成。通过对比原文, 我们可以发现选入教材的文章中被删去了很多林冲、柴进以及洪教头的心理描写, 并且可以发现语句中的一些表述也产生了或多或少的变化。课文中第三小节中有这样一句:“洪教头跳起来说:‘我偏不信他, 他敢和我较量一下, 我就承认他是真教头。’林冲连说‘不敢, 不敢’”。通过对选文与原著的比对, 我们可以非常明显地发现, 此处缺少了一处关于林冲的心理描写。读了原著我们才知道, 林冲一再地忍让, 原来是为了给柴大官人面子。通过被删减的心理描写不难看出, 林冲是一个善于动脑、善于思索, 并且非常懂得忍让之人。笔者认为此处加上心理描写, 可以让学生更好地理解林冲的个性, 加深对文本的理解。若删去这些心理描写, 那么原著所要描写的林冲的形象就会打折扣, 失去了原著的一些重要内容。《少年王冕》一文出自苏教版小学语文五年级上册, 此文根据吴敬梓《儒林外史》有关回目改写。但只要翻开相应的原著对照一下, 可以发现几乎每一句话都被改动, 已是面目全非。为了适应学生学习的情况而进行大改动, 这样的做法是否真的适合学生呢?再如苏教版小学语文二年级下册中的《母亲的恩情》一文将原本朗朗上口的《游子吟》一诗用文字包裹起来, 形成了“文包诗”, 笔者认为此种做法并不太可取。
(二) 部分选文改动缺乏依据
为了说明保持经典原貌的重要性, 除了上面笔者提到的苏教版的几篇课文之外。叶开先生先后举出经典原著改动的失败实例, 向我们验证他的观点。在《被小学语文教材窜改的巴金名作》一文中明确指出“巴金的名作《鸟的天堂》原文, 被许多版本的小学语文教材选用, 但是我所看到的好几个省的版本, 都是遭到过窜改的鸡肋文”。通过比对, 可以发现被修改后的文章已经面目全非。“也许, 上海小学语文教材的编纂者不过是不巧地采用了已经被窜改过的课文, 再加以重复的窜改而已。”叶开在《再看小学语文教材如何肢解朱自清的散文名篇》一文中提到“教材编写者往往是根据教材编写的中心思想来选择材料的。”叶开举了相关例子, 朱自清的一篇《扬州茶馆》, 这篇课文脚注说文章作者为“朱自清”, 也是一个习惯性的误导。通过查阅相关资料发现, 朱自清从来没有写过《扬州茶馆》这篇散文。经过再三查证, 才发现原来这篇文章是从朱自清的散文《说扬州》中经过剪切得来的。可见, 直至目前为止, 对经典加以修改所出现的各种弊端正在被逐渐暴露, 我们应该理性地对待这些问题以及相应的观点, 同时加以关注并思考解决方法。
笔者认为对于一些经典的名著来说, 在选入教材前要么不要改写, 如果非要改写, 那么在改写过程中万分谨慎。有时候名著原作中的某个字、某个词、某个句都是非常关键的。改写之后的文章可能会失去原著本身的一些精华所在, 让学生读到一些原汁原味的经典作品还是很有必要的。
二、外国经典, 数量极少
现行的苏教版小学语文教材十二册教材中, 选文来自于世界经典名著的文章数量非常少, 可以说外国经典作品寥寥无几。三年级下册第十七课是美国作家詹姆斯·勒菲斯特的《你必须把这条鱼放掉!》;四年级下册第十四课是前苏联作家苏霍姆林斯基的《我不是最弱小的》 (第六课《最佳路径》为编译课文不包括在内) ;六年级上册第六课是法国作家维克多·雨果的《船长》;第八课是美国作家杰尼·巴尼特、罗依·李的《爱之链》。相对整个十二册教材中课文的数量, 国外经典作品的数量仅为个位数, 国外经典的缺失值得我们引起重视。
摘要：原汁原味的经典名著纳入教材时, 改编者适当修改无可厚非, 但是削足适履, 却不是教育的初衷。现今教材中名著选文的状况值得我们关注, 我们更应适当把握修改名著尺度。
关键词：名著,经典,改动,失真
参考文献
[1]语文教师挑错小学课文[N].扬子晚报, 2009.
[2]叶开.被小学语文教材窜改的巴金名作[J].读写月报:新教育, 2010 (11) .
如果一件事短期看有价值，中期不明朗，长期有害，这件事绝不能做；反过来，如果一件事短期看不到什么价值，中期不清楚，长期有益，这件事一定得去做。教育应当关注的正是长期的价值。
许多班主任都有过这样的体会：生病后坚持工作，发现学生特别乖，特别体贴。以往难管的刺儿头反而对教师嘘寒问暖，令教师十分感动。这也是一种代偿。因此，对于工作中的“累”班主任要学会转变观念。不妨学学老子“无为而治”的理念，有所为有所不为。不能因为教师过于能干，抑制了学生的能干。
如果讲道理使得孩子与我们的距离越来越远，或者谈话的火药味越来越浓，这样的道理还是不讲为妙，尽管这些道理在我们看来都是金玉良言。
有效沟通的基础是正确的教育理念，以及在此理念下对沟通策略的调整。当我们不停地抱怨孩子不可理喻、无法沟通的时候，问题也许恰恰出在我们自己身上。
心里面有对世界、对人生和对自己的理想，才会看见不同的教育气象，即便与别人做着同样的事情，结果也会更加理想。
人类社会几千年来有两样东西始终没有进步，那就是道德与智慧。而这两样，正是教育的核心内容之一。
教育要顺势而为，不能硬来。教师的任务不是让学生学习，而是让学生热爱学习。当学生热爱学习了，还有什么学不好呢？
我想我们更应该关注的是学生的状态——学习状态、成长状态。学生是不是对学习充满热情、对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关注的。也许将来我们学校的教育在给学生一个考试分数的同时，还应该给每名学生一个状态指数，这个数字可能比任何分数都重要，也更能反映学生一生的成就。
教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了让学生进。但“懒惰”不是优秀教师的特征，“勤劳”才是。我们提倡教师勤劳，是因为教师的言行举止是学生最好的表率。要让学生成为勤快的人，教师应当亲自垂范。而提倡教师在勤劳之余“懒惰”，强调的是一种智慧、高效以及对学习成长规律的深度理解。
我的一位老校长说，等到你退休的时候如果老师还尊重你，那才是真的尊重。推而广之，一位教师，如果学生毕业之后仍然尊重他，那才是真的尊重。
放手，也是一种爱。如果教师把孩子教得有依赖性，离不开自己，这不是成功，而是失败。如果父母使孩子无法独立，不能分离，成年之后赶都赶不走，窝在家里啃老，那才是最大的悲哀。
孩子的成长与觉醒由孩子身体中的基因决定，没有到时间按钮不会打开，急也没用。如果孩子没有觉醒，你硬裹挟着他走你要他走的路，无论他跟不跟你走，结果都是两败俱伤。
有多少人会坚持十年等那七朵苹果花的盛开？这便是木村的意志。这一生，至少当一次傻瓜，那便是用心专注地做一件事。种苹果如此，做教育也是如此，做任何事皆是如此。
2) 把脸一直向着阳光，这样就不会见到阴影。
3) 力的作用是相互的，除了爱情的力量。
4) 路是大地一道难愈的伤痕，因此人生每一步都是隐隐的痛。
5) 每天把牢骚拿出来晒晒太阳，心情就不会缺钙。
6) 对前途要看得乐观些，对人心要看得悲观些。
7) 孤单的你，孤单的我，孤单的灵魂，流离失所。
8) 关心自己的灵魂，从来不早，也不会晚。
9) 有人能让你痛苦，说明你的修行还不够。
10) 装傻这事，如果干得好，就叫大智若愚;木讷这事，如果干得好，就叫深沉。
11) 幸福是个比较级，要有东西垫底才感觉得到。
12) 生活，是用来经营的，而不是用来计较的。感情，是用来维系的，而不是用来考验的。
13) 脑袋空不要紧，关键是不要进水。
14) 生活中有太多无可奈何的选择。社会就像江湖，总是让人身不由己，言不由衷。
15) 我们都是远视眼，模糊了离我们最近的幸福。
16) 我喜欢你，很久了，等你，也很久了，现在，我要离开，比很久很久还要久内心中有所牵挂，生命才会坚强。
17) 相遇，心绪如白云飘飘;拥有，心花如雨露纷飞;错过，心灵如流沙肆虐。回首，幽情如蓝静夜清
18) 爱其实是一种习惯，你习惯生活中有他，他习惯生活中有你。拥有的时候不觉得什么，一旦失去，却仿佛失去了所有。
19) 爱情无需刻意去把握，越是想抓牢自己的爱情，反而容易失去自我，事物原则，失去彼此之间应该保持的宽容可谅解，爱情也会因此而变成毫无美感的形式。
20) 人生是疾病，世界是医院，而死是我们的医生。
21) 我们不希望自己是什天才。没有从天而降的成功，每从跌倒里站起来一次，成功就近了一寸。也没有平白无故的威信。每正确一次，威信就增加一分。
22) 千金何足惜，一士固难求。
23) 才智之民多则国强，才智之士少则国弱。故今天之教，宜先开其智。
24) 我们必定要努力把年富力强的人民赶紧的培植起，使他们个个读书明理。并愿为国鞠躬尽瘁。
25) 在生命里寻觅快乐的方法，就是了解你被赋予生命是为了享受生命。
26) 不论是专家还是伪造者都不能违背事物的本质，而唯独艺术家可以，因为艺术家是在不变中改变，他们没有违背事物的本质。
27) 如果你是将领当两军交战的时候如果敌我实力悬殊任何人都可以害怕而唯一不可以害怕的人就是你。
28) 所谓情话，就是你说了一些连自己都不相信的话，却希望对方相信。
29) 毁灭友情的方式有许多，最彻底的一种是借钱。
30) 保持青春的秘诀，是有一颗不安分的心。
31) 什么是浪漫?就是明知她不喜欢你，依然送朵玫瑰花给她。什么是浪费?就是明知她喜欢你，还送朵玫瑰花给她。
32) 有钱的捧个钱场，没钱的回家取点钱来捧个钱场。
33) 能够说出的委屈，便不算委屈;能够抢走的爱人，便不算爱人。
34) 同样的一瓶饮料，便利店里块钱，五星饭店里块。很多时候，一个人的价值取决于所在的位置。
35) 一句“拿着”胜过十句“我会给你的”。
36) 我在减肥，但是我没有节食也不运动……我用的是意念——我会瘦的。
37) 做与不做的最大区别是：后者拥有对前者的评论权。
38) 他殷勤，那是他刚刚爱上你;他笨拙，那是他深深爱着你;他从容，那是他已厌倦你。
39) 当我们相信自己对这个世界已经相当重要的时候，其实这个世界才刚刚准备原谅我们的幼稚。
1. 回忆总是无辜，可惜太容易遗忘。哪年哪月哪日，你将不记得我是谁。
2. 如果两个人在一起，却没有办法不快乐的时候，自由真的那麽重要吗?
3. 如果没有人听，我愿意听;如果你没有了声音，我当你的声音;如果你看不到，我会说给你听;如果不能改变，我会跟你一起接受现实。
4. 我忍不住冲过去大声地喊道：“背教徒!你会下地狱!
5. 陌生人。再多给我一秒钟，我就会爱上你。
6. 眼睛有光彩，是因为有生命。只有附着生命力的眼睛，才会有光泽的。
7. 等不到，也没关系的。他一样，已经习惯了。
8. 我不相信幸福，我相信你。
9. 天空非常的大呢，所以才会想知道天底下究竟有什么，这片天空究竟可以连接到哪里去。人真是好奇心强的动物。想让自己的生命完美起来，想知道自己究竟能够掌握多少，想知道自己活着的真正价值，想寻找生活的真谛。所以想要变得强大起来，可以无所畏惧，勇往直前。
10. 我们的信任已经支离破碎，那么，爱呢。
11. 天平山上白云泉，云自无心水自闲。
12. 放弃了一生的至爱换来的家庭，我怎么可能让它不幸福?
13. 倒不是怕他会跟上来，而是怕我的心没有随我的脚步跟上来.
14. 即使全世界都背叛你,我也会站在你身边背叛全世界.
15. 如果世界上有一百个人爱你,我是其中之一;如果有十个人爱你,我是其中之一;如果没有人爱你,那么请你带一束花,到我的坟前看看我.
16. 我已经给了你足够的时间从我的身边逃走现在，时间到.
17. 我不相信幸福,我相信你.<被享用的男人>风弄
18. 如果对方的力量太强大，我们必须掌握自己可以掌握得那么一点东西。那就是不要放弃。
19. 我不相信永恒，那只是一个，最最美丽的童话。他们都喜欢在对我许以永恒后，却选择了永远的别离。虽然知道他们未必全是想要欺骗我，可心，还是会很痛苦很痛苦。如果永远只是那么短短一个瞬间，那我要了，又有什么用?
20. 所谓爱情，就是一个人相信了另一个人的所有谎言.
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1. 愤怒是一种刻痕很难被遗忘，很容易被提醒。
2. 可知道我们十指交缠的那一夜;我们誓言到老的那一夜;我们拥抱亲吻的那一夜。会造就我对你多久的情。是一夜情。抑或一世情。
3. 我望着窗外大团大团的浮云，没有说话。知道去哪里又怎样呢?对我来说，所去之处，同是天涯。
4. 等待，不是因为那个人会回来，是因为还有爱。
5. 你想要的，我试过了，可是我还是给不起。而我真正想要的，只有你有，但你永远不可能给我。
6. 走自己的路，让说的人去死吧。
7. 拿啥子整死你我的爱人
8. 大多数的人一辈子只做了三件事;自欺、欺人、被人欺。
9. 爱也是种伤害。残忍的人，选择伤害别人;善良的人，选择伤害自己。
10. 我放下了尊严，放下了固执，都只是因为放不下你。
11. 要是手上没有枪，我就不能掩护你。要是一直握着枪，我就无法抱紧你。
12. 你的骄傲令我无处藏身，总要给我留一点自尊。
13. 我渴望的那个东西大概叫爱情，不知道这世上有没有-----北京正午
14. 我疲倦地收起累人的笑容，弯下腰摸他的脸。一遍一遍轻轻抚摸。
15. 我忍不住冲过去大声地喊道：“背教徒!你会下地狱!”水中的男人慢慢的浮出水面,眼神变得深沉的忧郁。他静静的盯着我离去的背影，扯出一个心碎的笑。“我不怕下地狱......我怕的是地狱里......没有你。”--------丹青《恶魔的诱惑》
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1. 天下壮丽江山吾与你共享天下轰烈快事吾与你共尝只有痛苦吾一人独挡--------《凤于九天》
2. 为什么有这样的一种决裂到及至的感情，为什么要有这么多的猜疑和伤害，为什么总是要等到失去才后悔，为什么?太多的爱和恨我们都承受不了，所以我们只好寻找一种让自己解脱的方，有的人选择忘记，有的人选择坚强面对,有的人选择死亡。
3. 我,没有翅膀,不想飞翔,我，没有霞光,无心绽放.淡,看看一场繁荣幕落,倦了，累了,便化一抹夜色,泊在你心上。
4. “”其实我知道,我不该太认真的.他想要的,我给不了,我拥有的,他不稀罕.其实我知道,我不该太天真的,爱与被爱的两个人,从来都不是平等的.其实我知道,我不该太任性的,无论怎样,先爱上的就是输家,仅此而已.但是,就算他不喜欢,我也想努力的变成他喜欢的,直到麻木了,失望了,甚至离开了.但是,就算是不平等的,我宁愿在他后面,在他下面.直到怀疑了,冷落了,习惯了.但是,就算先爱上的是输家,我也甘愿认输,只要他愿意,直到厌倦了,逃避了,抛弃了......”——逆流《扶桑之花》”
5. 忍住伤痛和微笑，别太认真的把自己毫无保留的付出，有一天我们会明白，至少这样，还不至于输得太惨。——逆流《扶桑之花》
6. 我们曾一起仰望星空，我说世界好小，他说世界好大。——逆流《风的声音》
7. 看着自己怀里的人静静地睡着了，像一只安静的小猫一样，嘴角轻轻上扬着，睫毛也微微颤抖着。翊哲伸手，轻轻抚摸温润的脸庞，又想起今天下午发生的事，真的好害怕。“我多么希望你可以变得更强大一些，可以学会照顾自己，当我不在你身边时，你可以保护自己不受伤害。可是......”翊哲的瞳孔黯淡了些，似乎有些失望。“可是，我又好害怕，如果你变得更坚强起来，会不会不再需要我?我怕你受到伤害，我也怕你会离开我......”翊哲抱紧怀里的人，好像一不小心就会失去一样。曾经无所畏惧的他，现在却多了一个致命的弱点，而且是他心甘情愿......——逆流《熙夏》
8. 我是我,你是你;即使你是我的高贵的影子，我还是毫不犹豫的把你踩在脚底;这么做不是因为我恨你，而是为了永远的留住你……
9. 我望着窗外大团大团的浮云，没有说话。知道去哪里又怎样呢?对我来说，所去之处，同是天涯。----------《同是天涯》
10. 我一笑，起身。回头看了那相框一眼?那里面没有相片?只有一张粉红的纸笺，被玻璃框牢牢龛住，已看不到当初的折痕?它本应是挂在那个公园门口大大的圣诞树上的?纸片中间只有两个笔迹歪曲却十分有力的字：沈练?神说，人生百年，不过白驹过隙?佛说，弹指挥间，就是霎那永恒?我说，这镜框内，小小方寸之地，便是我永恒.--------《众里寻他千百度》
11. 我已找到我的地方。我要你作个旷古绝今的圣明天子，我要保住你的江山不容任何人染指，我要助你开承平盛世……我要你看见天下，就想起谢长留!不问翻覆，无关迟暮，他的江山里，总有我的影子，他年论史，也总有长留二字与他的天下一起浮沉。--------《谢长留》
12. 我早已能勇敢地面对失去你的生活，早已习惯在一个人的夜晚微笑着想你。--------《天神右翼》
13. 我只是你众多东西中的其中一个,失去我你还有很多.你不知道,没有你我什么都没有,我的世界空白如冰天雪地.
14. 我只想为他缔造一个江湖,沉浮挣扎间和他共同进退,就算只能站在他身后,至少他退后一步,跌进的是我的怀抱。-------苏特<黑色接触>
通过对名著《水浒传》的阅读交流活动，培养学生对经典名著的阅读兴趣。
通过对人物相关故事情节的了解分析人物性格。
训练和培养学生敢于表达自己观点的能力。
教学重点：
通过对文中主要人物相关故事情节的解读分析人物性格。
教学难点：
了解人物性格的丰富性和复杂性。
教学设想：小说采用章回体结构，这堂课就借用其章回体结构进行教学。
教学过程：
第一回：读名著，人物故事记心间;论英雄，翰墨书香常思考
通过幻灯片播放水浒英雄的图像，同时播放《水浒传》的主题曲，在雄浑激昂的歌声中进入情境。
假期大家读了《水浒传》，请学生简要概括这部小说的故事内容（随机请学生回答，注意随时点拨）。
幻灯上出现四个英雄人物的图像，分四个小组，对每个人物进行简要的介绍，其他成员进行补充。
《水浒》有一百单八将，其性格、形象迥异，我们该如何准确把握人物形象呢，进入第二回。
第二回：怒与悲，众学子同论豹子头;褒和贬，各小组共议呼保义
以林冲和宋江为例进行分析，掌握分析人物的方法。
（1）小组内讲述有关林冲的故事并分析形象，其他学生进行补充。
（2）教师总结，明确：
林冲（豹子头）相关的故事：误入白虎堂、火烧草料场、雪夜上梁山、火并王伦。
人物形象：武艺高强、有勇有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、忍辱负重，最终被逼上梁山。
（3）小组内讲述有关宋江的故事并分析形象，其他学生进行补充。
（4）教师总结，明确：
宋江（及时雨）相关故事：义释晁天王、怒杀阎婆惜、三打祝家庄、攻打曾头市。
人物形象：仗义疏财、善于用人，但总想招安。
（5）水浒英雄的形象各不相同，个人经历也不同，为了个“义”字，他们最终走到了一起，让我们再次回顾那些令人难忘的精彩故事，请看第三回。
第三回：渭州城，拳打镇关西，同说提辖之粗细;黄泥冈，正中七星计，共论计策之玄妙
1.请学生打开课本，对照幻灯片的要求阅读课文
（1）速读鲁提辖三拳打死镇关西片段，品读其描写精妙之处。
引导学生读原著精彩情节“鲁提辖三拳打死镇关西”，引导学生分析精彩之处表现在哪里，学生讨论、交流。
明确原著中精彩的细节描写、生动形象的比喻和多角度的描写。
（2）在“鲁提辖三拳打死镇关西”的情节中我们可以看到鲁提辖性格中的粗与细表现在哪里？
引导学生在文中找出相关语句明确：在去找郑屠复仇之前先在客栈坐等了两个时辰，估计金氏父女走远了，方才起身;打郑屠之前故意借买肉激怒他，让郑屠先动手;打死郑屠后，大骂镇关西诈死等。从这些情节中我们可以看到鲁提辖临危不乱、遇险不惊、胆大心细、有勇有谋的形象。
（3）有同学说“我已经看过《水浒传》电视剧了，所以无需再看原著了”，请以“三拳打死镇关西”的精彩片段为例，对照影视，谈谈你的看法。
通过比较文学名著和影视作品的优劣，引导学生发表自己的看法和见解。
教师总结，指出影视作品的长处和短处，强调看影视不能代替阅读文学名著。通过讨论，学生明白阅读文学名著的必要性。
（4）请学生根据“智取生辰纲”片段回答：晁盖、吴用等人智取生辰纲，他们使用的“智”具体体现在哪些方面？
学生讨论后明确：
一是智用天时。杨志押送生辰纲在一年中最热的季节，“此时正是五月半天气”，“正是六月初四日时节”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。正是天气酷热，一行十五人一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。天热加上一路的疲惫使杨志的随从们丧失了戒备和警惕。而吴用、晁盖等人却早已在此等候。
二是智用地利。吴用、晁盖等人劫取生辰纲的地点选在黄泥冈和树林里，自然有其道理。“当日行的路，都是山僻崎岖小径，南山北岭”，黄泥冈可以作为掩护，茂密的松林既可引诱杨志一行人休息避暑，又可迷惑对方，使他们看不清松林内的真实情况。前两“智”充分说明吴用、晁盖等人已经对杨志一行人的行踪了如指掌，已为杨志一行人画好了“伏击圈”，只待他们自投罗网。
三是智用人和。吴用、晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾，并巧妙加以利用。杨志此人非常精明，他担心生辰纲出事，每天推迟动身，士兵们担着百余斤的重担，在烈日下行走本就苦不堪言，稍有懈怠就会遭杨志用藤条鞭打，这激起了士兵们的共愤。虞侯、老都管同样对杨志强烈不满，他们的内部矛盾使吴用、晁盖等人有机可乘。
四是智用计谋。前面所有“智”的实现关键靠的是下蒙汗药的时间和方式。众目睽睽之下，吴用、晁盖等人喝酒若无其事，杨志等一行人却头重脚轻，一个个面面厮觑，都软倒了。这都得益于刘唐与白胜精湛的表演，可谓天衣无缝，吴用的计谋之巧妙也令人叹服。
2.老师寄语：读名著长精神，扬我中华威;品经典增见识，铸我民族魂
教师总结：在今天这节课上，我们从《水浒传》中人物的绰号和人物的精彩故事中一起感受到了水浒英雄们独特的个性风采，也一起领略了名著经典的独特魅力。希望同学们多读经典名著，感受中国古典文化的博大精深，更加热爱我们的传统文化！
在语文教学中, 配合教学进度, 帮助学生阅读《生命的意义》一文后, 学生们对奥斯特洛夫斯基有了一定的了解, 尤其是文中主人公保尔的那段至理名言:“每当回忆往事的时候, 不因碌碌无为而羞愧, 不因虚度年华而懊悔。”学生们对这段话印象特别深刻, 教师若能借此去引导学生阅读世界文学名著《钢铁是怎样炼成的》就会顺理成章。在阅读作品的同时, 再让学生们尝试着去更多地了解作者, 收藏作者的名言, 如“生活赋予我们的一种巨大的和无限高贵的礼品, 这就是青春:充满着力量, 充满着期待、志愿, 充满着求知和斗争的志向, 充满着希望、信心的青春”;“人支配习惯, 而不是习惯支配人”等等。这些至理名言不仅可以帮助学生们获得词汇的积累, 为写作打好基础, 还能对学生进行品质的熏陶。
“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师应对学生进行科学阅读方法的指导。首先, 倡导学生自主阅读, 激发学生同作品产生思想共鸣;其次, 教师应改变传统的阅读教学方式, 变教为导, 多给学生一些时间, 成为学生学习的伙伴, 和学生一起充分阅读;再次, 要充分利用图书馆资源, 采取多种形式, 引导学生自己深入研究, 积极到图书馆借阅同一作者的相关的经典作品。教师在组织学生阅读作品后, 还要引导学生展开丰富的想象, 从多方面写读书随笔。
通过课外阅读, 学生对奥斯特洛夫斯基就会有更进一步的认识:他双目失明以后, 既不居功自恃, 更不向国家和人民伸手, 而是继续自立于时代的前列, 以顽强的毅力, 写出了世界名著。这种自立自强, 乐观向上的人生态度不正是学生们需要学习的吗?在获得感悟的基础上, 学生们再加上大胆的想象, 创造性的作文便可应运而生。这些异彩纷呈的作文, 不正是语文教学效果的一种很好的体现吗?不正是听、说、读、写结合的全面锻炼吗?不正是学生语文素养提升的表现吗?
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