浅谈情感教育

浅谈情感教育（精选8篇）

浅谈情感教育 篇1

致远高级中学周云花

提 要：对于我们现在的教育来说，情感教育是完整教育过程中的一个有机组成部分，而家庭教育中的情感教育更是不容忽视。本文论述了家庭教育中情感教育的重要性，关注了目前家庭教育中的情感教育现状，并针对这些现状探讨了如何在家庭中实施情感教育。

关键词：家庭教育；情感教育

一、引言

随着时代的发展，家庭教育的基础性作用为许多人所关注，智力（IQ）差异越来越被淡化的同时，非智力因素（EQ）却被提到了重要的平台。这突出地表现在家庭教育中越来越关注孩子情感的教育。情感教育是素质教育中不可或缺的重要层面，对学生的全面发展有着重要的作用。本文以素质教育为背景，着重论述家庭教育中的情感教育。

二、家庭教育中情感教育的重要性

按照传统的说法，家庭教育（狭义的）指在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者（其主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。

情感教育就是指有意识地以影响人的情感发展为直接目标的社会活动。

家庭教育中情感教育的重要性主要体现在：（1）情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生情感的发展。在家庭教育中实施情感教育具有基础性的价值。因为情感是家长和子女思想交流和语言交流的纽带，其影响贯穿于孩子的一生。而且情感教育的作用在于创造良好的教育教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，合作精神，创新能力，获得理想的教学效果。（2）对于我们现在的教育来说，要注重教会学生会做人、会学习、会生活，那么其中的情感教育十分重要。情感教育是完整教育过程中的一个有机组成部分，通过在家庭教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活以及周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性，成为德、智、体全面发展的人才。

三、家庭教育中的情感教育现状

有人通过深入分析、研究家长的心态和行为后发现，当前的家庭教育方式中存在问题的，主要有以下几种类型：

（一）“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在：重视分数。孩子的功课分数，是家长最关心、最敏感的话题。他们把学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准。只要能获得好成绩可以不惜一切代价。不少家长为子女请“家教”、买参考书、或者亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个——一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外，课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班„„在家长的心目中，这完全是为了孩子。他们把培养孩子的重心放在认知能力上，处心积虑地希望培养出小天才，而忽略了对孩子的情感教育。造成的结果则是学生情感道德的严重缺失。

（二）“放任自流”型。现实生活中一部分家长因为各种原因无暇顾及对孩子的教育。对孩子的家庭教育采取“放任自流”的态度。不管不顾，认为只要物质上满足孩子的需求，就尽到了为人父母的责任。在日常生活中忽视了孩子的情感需求，孩子与父母缺乏情感的交流，情感教育也就无处依托。

（三）“推脱责任”型。如今“代理家长”的现象似乎很普遍。许多家长把教育子女的事情让位于外公、外婆等“隔代人”。于是，长辈们的晚年生活都以孩子为“中心”、“轴心”。孩子的一切时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。

四、家庭中如何实施情感教育

对策之一：重视教育合力的形成。教育孩子，不单纯是学校的责任，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。家庭教育可以从学校教育中汲取全新的现代教育和素质教育的理念，以此为指导展开情感教育。比如现代学校教育中尊重孩子是一个独立的个体，在家庭教育中以此为指导，家长不把孩子当作自身的附属品，或者实现自己未竟目标的工具，而是把孩子当作具有独立人格的个体，重视他们的思想和情感，那么才能培养道德人格完整的人。再如现代学校教育中也提倡“成功教育”的理念。家长以此为指导，能够做到“赏识孩子”。赏识孩子所作的一切努力，赏识孩子所取得的点滴进步，让孩子感觉到成功的喜悦，也了解到家长永远是他的后盾。家庭情感教育，以学校理念为指导，有了这一“源头活水”就能使得情感教育事半功倍。

对策之二：重视家庭活动的开展。生动活泼的活动是孩子们最感兴趣的。家长完全可以以传统节日为契机，开展丰富多彩的家庭活动。通过开展活动，家长以“亲情”为纽带，以“情感”为桥梁，适时对孩子进行教育，一定会收到意想不到的效果。

对策之三：重视和睦家庭的建立。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。

五、结语

家庭是以血缘关系为纽带的，在家庭里，教育者和被教育者有割离不了的骨肉亲情，注

定了家庭教育离不开情感因素。既然重视家庭教育是现代教育的必然，那么关注家庭教育中的情感教育也就至关重要了。

参考文献：[1] 《小学生心理健康教育》殷炳江人民教育出版社,2003

[2] 《家庭教育学》赵忠心人民教育出版社,2001

[3] 《普通心理学》叶奕乾华东师范大学出版社.,2004

浅谈情感教育 篇2

关键词：思想品德,情感因素,思想教学

近年来, 广大思想品德课教师在重视对学生智力因素开发的同时, 也重视非智力因素的培养, 其中情感因素倍受重视。

一、情感因素在思想品德课教学的作用

改革思想品德课教学, 除了诸多主客观因素需要加以认真研究和改进之外, 还必须加强对情感因素的研究和运用。因为情感因素在思想品德课教学中有着十分重要的作用, 它是提高思想品德课教学效果的一个重要因素:情感因素能直接提高学生学习思想品德课的积极性。学生的学习积极性与情感状态有密切的联系。在情感状态高涨的情况下, 学生会专心致志, 全力以赴去钻研和探讨。思想品德课教材内容具有抽象性、复杂性等特点, 通常靠意志来调节是远远不够的, 还必须发挥情感因素的动力作用, 才能长久地保持学生的学习积极性;情感因素能提高思想品德课教学内容的接受性。学生愿不愿意接受政治这门科学知识, 接受程度如何, 虽然取决于该知识的难易程度和学生的认知结构, 但情感因素也起着不可忽视的作用。思想品德教师情感状态如何, 直接影响学生接受知识的程度, 富于情感的教学是易于为学生所喜爱和接受的;运用情感因素于思想品德课教学之中, 能提高学生智力活动的效率。思想品德课教学活动, 要求学生在较短的时间内, 摄取、加工、储存大量新的信息, 实现知、信、行的转化。靠忽视情感因素的“注入式”教学方法来解决思想品德课教学的“时间短与信息量大”, “时间短与实现知信行转化要求之间的矛盾”, 是行不通的。提高学生智力活动效率, 情感因素的作用是多么重要。

二、运用情感因素进行思想品德课教学

思想品德课教材既有严密的逻辑性, 又有感人的思想性, 这就要求教师既要有严密的逻辑思维以授理, 又要有丰富的情感以传情。运用情感因素进行思想品德课教学, 主要有以下几种方法:

教态表情法。教师的音容笑貌, 站立姿式, 手势动作, 会给教学效果带来一定的影响。如讲帝国主义的灭亡和共产主义的胜利是同样不可避免的, 滚滚向前的历史车轮谁也阻挡不住时, 随着语言节奏的加快, 情感激奋, 右手掌从右上方猛地向左下劈下、果断有力, 增强了感染力, 给学生以坚定的信念感, 使学生的情感随教师的情感变化而变化。

语感传递法。语言是表达情感的主要手段, 其感染作用首先见之于教师进入课堂的第一分钟。此时, 教师的教学语言严谨、简洁, 逻辑性强, 坚定自信, 快慢得当, 铿锵有力或深沉浑厚, 就能形成一种魅力, 使学生感到入情入理, 置信不疑, 激起学习之情, 从而对教师所教的内容愉快地吸收和掌握。

展现情境法。学生的情感往往是在特定的情境中产生的, 这就要求教师在讲述教材过程中, 通过多种途径, 展现富有启迪意义的情境。

故事生情法。即通过生动形象的讲述事例或故事, 感染学生, 从而透彻清楚地论析原理。如在讲“礼貌待人”时, 教师讲述《岳飞传》中牛皋问路的故事。幽默的故事盟发了学生的道德情感, 使学生受到了启迪, 他们认识到;对人要讲礼貌, 说话要使用美的语言。

实践体验法。即教师有意识地引导学生参加-些社会实践活动, 努力使学生在实践活动中内心发生变化, 产生积极的内心体验, 成为实现教育的内驱力。

三、情感教学要注意几个问题

浅谈情感教育 篇3

【摘 要】情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。要构建一个和谐的班级，情感诱导在班主任工作中显得尤为重要。因此，班主任在做学生思想工作时，要晓之以理，动之以情，教学效果才会事半功倍。【关键词】班主任工作

师生关系

情感教育 一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，事半功倍。我在班级的管理中，致力于对学生进行情感教育，主要采取以下几种情感教育的形式，取得了良好的效果。一、给学生创造成功的机会，增强成功的情感体验成功的体验会增强学习的信心和兴趣，提高学习的效率，成为学习兴趣得以形成和保持的直接原因。而失败、挫折会挫伤学生的学习积极性，使学生萎靡不振，懈怠退缩，降低学习效率。因此，班主任要抓住每一个机会，让学生展示自己的才能，体验自己的成功，对于学生的点滴进步，教师都要适时地进行肯定和赞美，使学生获得成功的喜悦和自我肯定的满足，形成积极的情感体验，从而克服自卑感，增强自信心，减轻紧张情绪。例如，我班有这么一位女生，性格内向，希望得到老师的关注和帮助，成绩一般，她爸爸给她压力要她把成绩赶到良好等级。但她当时提高不了成绩，情绪低落，我了解后，首先给做谈话然后在课堂中经常提问她一些简单的问题，让她感觉到自己能行，考试中只要她有一点进步都给予表杨。这样让她既感受到成功，又得到了老师的关怀，成绩进步很大。二、通过开展丰富多彩的班级活动，增进彼此间的感情班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。通过各种形式的班集体活动，如班级体育活动、文娱活动、知识竞赛、辩论会、社会实践等，让学生在活动中寻找兴趣，加强合作，并在活动中获得丰富的情感体验。同时，班主任有意识地在活动中对学生的情感智商进行挖掘与培养，帮助学生克服情感心理障碍。促使学生自尊感、自豪感、责任感、荣誉感等高级社会情感得到加强，增强班级凝聚力，使班级经常保持愉快活动、和谐融洽的气氛。三、谈心交流，照亮学生的心灵青春期的少男少女烦恼多多，学生的情感时时处处都在变化，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住实际进行教育，帮助学生处理好情感危机。通过与他们交流谈话，走进他们的心灵，能及时发现和纠正学生的不良情感，真正成为他们心灵之门的开启者。在这种关键时刻，老师的一言一行就显得特别重要了，往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋发努力，甚至于使一个后进生变成一个好学生；另一种可能就是使学生产生逆反心理，从此一蹶不振。在谈心中，班主任要把学生置于与老师同等的地位上，像朋友似的交谈，没有居高临下，也没有严词训斥，通过谈心消除学生对老师的恐惧，使老师在学生眼中有一种亲切感，拉近学生和老师之间心灵的距离。例如，我参加工作的第二年刚接到一个新班时，我就发现有几个同学性格很固执，贪玩，成绩较差，不喜欢亲近老师，在课堂上很不专心听讲，作业也不按时完成。当时，我就设法主动靠近他们，找机会与他们聊天，先不谈学习，只谈他们有啥爱好，平常都做些什么，谈谈他们的一些想法，我也谈了一些自己的情况。慢慢地他们不排斥我了，接着我才问他们学习上有什么需要老师帮助的。渐渐地他们学习认真了，学习效果也越来越好，而且工作也很积极了，他们不知不觉地找到了学习的乐趣，一个学期下来，贪玩、固执而成绩较差的谢同学学习也认真多了，工作积极，还当上了老师的得力助手。就这样，学生能够自己要求上进，这才是真正受益终身呢！四、以诚相待，感化学生中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量。其实，学生往往很希望接近班主任，但他们往往害怕班主任，这在心理上是一种冲突，要消除这种冲突，最好的办法莫过于班主任主动亲近学生，以心换心，感化学生，融于学生之中，成为他们中的一员。如，我初当班主任时，班级有个别学生学习成绩差、调皮……不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这些学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，反而产生反感。他对我给他的爱不理解，从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中，我和他主动交心，交朋友，让他知道班主任对他的一片赤诚的爱心，现在，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。自此之后，我更注意改进自己的工作方法，经常走进教室，找学生谈心，使得师生之间的距离拉近了，工作也好做了。融于学生中间有利于师生间更好的进行思想交流，融洽师生关系，消除隔阂，掌握学生学习和思想动态，另外对学生是一种无形的鼓舞和赞赏，有利于树立学生的信心，激发学生的积极性和主动性，使他们在教师人格的熏陶下，更加活泼、健康成长。五、管理学生要有恒心恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。班主任工作是一项费时费力，长期而艰巨的工作。学生的问题往往不是一次两次就可以解决，而需要班主任长时间的教育、潜移默化。很多老师都有这样的体会，明明感觉这段时间学生的学习状态好象很不错了，不知不觉就有点忽视了，可一回头，发现学生又回到了老样子。孩子就是孩子，指望一次教训就让他记牢，一次谈心就能让他顿悟，那是不可能的。易犯冷热病是孩子的天性。这就要求班主任具有恒心和耐心，不能因为一两次的失败就对学生失去信心。教师对本职工作的兴趣和热情，以及严谨的治学态度，都对学生起着仿效作用总之，作为一个班级的管理者，在教育过程中，要以深厚的情感，尊重、热爱、信任和关怀每一个学生，以平等的态度对待学生，在生活上多关怀，学习上多帮助，思想上多引导，通过情感的交流，让每一位学生都来感受老师的爱心，让学生在老师仁爱、耐心和循循善诱中不断努力，坚定自己的信心，提高自身素质，以顺利实现教育目标。【参考文献】[1]莫雷.心理学[M].广东：广东高度教育出版社.2004[2]沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社.2007

浅谈德育工作中的情感教育 篇4

黄卫平（宜都市职教中心 湖北 宜昌 443300）

摘 要：情感，是人的心理变化的主要诱因之一，他对人的行为起着近乎决定性的作用。因此，我们应在德育工作中加强情感教育，晓之以理，动之以情，导之以行，激发学生的道德情感。本文从德育工作中情感教育的作用、途径和方法三个方面进行了粗略的阐述，旨在抛砖引玉、引起共鸣。希望所有德育工作者从关注学生情绪引导、发挥情感的纽带和驱动作用入手，缩短师生心理距离，唤起学生情感的共鸣，使德育工作收到更好的效果。关键词：德育工作 情感教育 作用 途径 方法

梁启超说：“天下最神圣的莫过于情感。”教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。教育没有情感，如同池塘没有水一样不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。俗话说：“船的力量在帆上，人的力量在心上。”由此可见，人的认识和行动都是在感情驱动下完成的。为此，学校德育工作中应把情感教育放在第一位，只有当认识和情感相统一时，才能使学生自觉地将德育要求内化为自身的品德素质，才能推动道德认识发展成为道德信念，进而转化为道德行为。

一、德育工作中情感教育的作用

明末清初的私塾先生张履祥说：“德者业之本，业者德之著。德益进则业益修，业益修则德益盛。”德育教育是首屈一指的，尤其在学校的教育教学管理中。《国家中长期教育改革和发展规划刚要》明确指出：坚持德育为先。然而在学校的德育教育工作中，却常常碰到这样一些现象，学生可以把社会的道德要求说得头头是道，把中学生守则背得滚瓜烂熟，但在实际行动上却是另一回事。他们“言行不一”的原因很多，其主要的一点就是：没有把有关的道德认识作为行动必须遵循的准则，并用这个准则去衡量别人与自己的行为举止，因而他们不以破坏公共秩序为耻，不因损坏公共财物而感到难过，有的甚至以辱骂老师，殴打同学来逞英豪，以小偷小摸，流氓行为来谋取物质享受，寻求生活乐趣等，即使受到纪律处分也无动于衷，换言之，他们的道德情感还没有培养出来。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度体验。它是人们对客观事物的一种态度，对客观现实的一种特殊反映形式，是人的精神生活的核心。德育从广义角度讲，包括心理教育和情感教育。情感教育是德育教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。德育工作方法很多，如：示范、说服、体验、对比、情感等。笔者认为，在诸多的方法与经验中，“情感教育”有着潜移默化的作用，有着滴水穿石的作用，有着感化人性的作用，更有决定德育教育和工作成败的作用。

二、德育工作中情感教育的途径

一是引导学生在生活中体验。

陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校，生活教育不能脱离社会。陶行知的生活德育思想要求我们在日常生活中，只要稍加注意，随处都有丰富的情感教育素材。在学校里，如果某个学生病了，教师就可以向其他同学说明情况并开展讨论：该怎么办？引导学生学会爱他人，学会关心他人；在家里，要求学生每天给父母做一件力所能及的家务事或一句问候，这样增进父母与子女之间的沟通，也使得学生能体谅父母的培养和教育子女的不易，使学生认识在家庭中的责任和义务。如，引导学生给下班的爸爸递上一杯水，给择菜的妈妈递上一个小板凳，给爷爷奶奶送上一个削好的苹果……都会使他们产生爱心；在班会上，通过抗洪抢险、汶川地震的报道来培养学生的良好情感。如对灾区孩子的同情心、对解放军的热爱等；新闻收视里，通过组织学生收看感动中国人物颁奖典礼视频，学习先进人物事迹，触动学生情感、震撼学生心灵，有效地引领学生感悟人生、净化灵魂、陶冶情操。

二是带领学生在实践中体验。

如组织学生参观工厂，深入农村体验工人和农民所处的环境和工作的艰辛，意志品质得到了磨炼。通过开展社会实践活动，使学生体验到人与自然的和谐统一，培养学生的环保意识和对祖国河山的热爱之情。这些实践体验不仅让学生提高了思想道德素质，也锻炼了他们意志，提高了学生的动手能力。我校每年开展“一训一课”活动，即开展军训，带领学生体验“宋山十八课”，弥补学校德育课堂教育的不足，培养学生吃苦耐劳、互帮互助的集体主义精神。在野炊活动中，同学们都大显身手，几乎每个同学都做了一个自己的拿手好菜，同学们一起品尝自己的劳动成果。平时调皮淘气、沉默寡言、性格内向的同学在活动中都表现得非常积极和活跃，师生关系融洽。

三是指引学生在教材中感悟。

诸多教材课文的字里行间，对人和事物的描写，无不反映出对是非、善恶、美丑的倾向性。教材中很多内容描写仁人志士追求真理、不畏艰辛、百折不回、英勇献身；歌颂忘我工作、艰苦创业，为祖国、为人民无私贡献；赞扬反抗侵略、保卫祖国，维护民族尊严；反映社会主义现代化建设蓬勃发展；描绘祖国壮丽河山，抒发爱国热情等。教师只要能以真挚的感情讲述、分析这些课文，就能产生以形感人、以情动人的德育作用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如《三国》中的“义”，《水浒》中“孝”，岳飞的忠，都是中华民族的传统美德，离不开人的情感，这些人物的形象，这些做人的标准都能激发学生孝顺父母、尊敬老师、信守诺言的美好品德情感。外国文学家莫泊桑的小说《项链》更给人以“虚荣可悲、辛劳幸福”的感性认识。外国小说中的葛朗台形象，会教育学生如何认识与对待金钱，产生正确的物质论，正确的金钱观。《烛之武退秦师》中晋文公的“微夫人之力不及此，因人之力而敝之，不仁”，《鸿门宴》中项伯对张良知恩图报等等都暗含着做人准则。《谏太宗十思疏》中魏征劝谏艺术的高超是源自他对国家、对人民的挚爱，其良苦用心日月可鉴。

三、德育工作中情感教育的方法

一是以知育情，以情促知。

众所周知，空洞的说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。古人云：“知之深，爱之切，行之坚”正是这个道理，认识越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。因此，德育工作者应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。2012年9-10月份，日本政府不顾我国一再严正交涉，坚持上演“购买”钓鱼岛闹剧，实施所谓“国有化”。对此，引起了全世界中国人民的强烈愤慨。笔者趁此机会向学生讲解钓鱼岛历史渊源和历史背景，让学生观看电视，收集有关新闻报道，激发他们的爱国激情，发出了“中国人民不可欺”、“还我钓鱼岛”的强烈心声。同时，又让学生认识到“落后就要挨打”的道理，激励他们“为中华之崛起而读书”，以实际行动来声讨日本的暴行。这样，无疑对学生进行了一次有血有肉的爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。

二是以情育情，以情动人。

情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。10级旅游班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，笔者找当事人心平气和地了解情况，并抓住这一契机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，紧着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起…… 通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到达成功的彼岸。而且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。

三是以行育情，以情导行。

浅谈情感教育 篇5

浅谈高中历史教学中如何利用情感教育

江苏省沭阳南洋学校孟元

【摘要】

在传统的高中历史教学中，教师的关注点往往是学生的成绩，而忽视了学生的情感特点，缺乏对学生进行情感教育。高中生正处在青春期，这一段的学生心理较为敏感，如果教师不尊重学生的心理特点，一味对学生灌输知识，容易造成学生厌学。本文从高中历史教学出发，探讨了利用学生的情感特点，对学生进行情感教学，从而提高高中历史教学质量的策略。

【关键词】

高中历史情感教育问题策略

一、在实践情感教学中要注意某些问题

情感教学在教学实践中应该掌握适度原则，在发挥情感教育积极作用的同时，也要符合科学认知的发展规律。

(一)过度加大兴趣培养，滥用个人情感的话教学成果反而会更差，教师要是过度培养学生的兴趣，会造成学生在原本的教学进度没完成的情况下，损害教学方向，不利于教学的目的的个人情感在教学中不能滥用。尤其在历史教学中，在历史中加入过多情感的话会影响学生的判断力，例如在学到清朝鸦片战争的时候，学生可能会因为这段时间中中国所受到的误入而不想学习这段历史，甚至会产生盲目的厌恶或’憎恨的情绪，不利于学生的成长。

(二)情感教育的进行不可以忽略学生在基本能力与基础知识的培养发展。改正偏科认识的观点，将情感与认知和谐发展，是情感教育施行中最为主要的目的。历史知识与能力担任着增进学生思维发展的任务和教育意义，而情感、行为、价值观念也同为重要，承担着社会和谐的责任。想要完成历史学科的教学目标两者缺一不可。

(三)注意教学过程中情感表达方式的时刻与恰当，教师在教育过程中，情感表现的方式要恰合时宜，不能太过热情或是冷淡，必须依据教学进度适时调控，把握好分寸，自然亲和地与学生交流。尊重学生的情感体验，不可以自我为中心，平等对待学生。

高中的历史教学里情感教育的.施行是不可避免的，作为改革目标，和为了学生身心的健康发展。教师是教育的工作者也是学科改革的前行家，不断地探索与研究，最终挖掘出教学中的注重因素，使学生品德认知等多方面发展。

二、如何更好的利用情感教育

随着我国教育发展的不断进步，教师们也应当不断加强自己的职业素质，加强本身的教育技术。教师不但得教育学生知识，更要利用情感的教育，加强学生对学习上的主动性和爱好。所以教师要和学生成为朋友，搭建亲近的师生情谊，使学生可以在轻松、欢乐的学习氛围里自主学习。准确施行情感教育，让教育不只是灌输知识的层次，这样才能使学生的学习热情得到提高，还能有利于学生的身心发育。为了更好地施行情感教育，可以用以下几点来概括。

(一)构建良好的师生关系是开展情感教育的首要条件

大部分学生会爱屋及乌，只要喜欢教师就会喜欢那个教师所教的那门课程，所以要想有良好的教学质量需要建立彼此良好的师生关系。要是学生不喜欢教师或者对教师存在惧怕，面对教师总是心惊胆战，不敢发表意见，不敢质疑教师的问题，只敢被动地听取教师的讲授的内容，精神受到压抑，在这样的状态下学生没有独立思考能力根本无法提高教学水平，这样又何谈学生的学习进步和身心发育。因此，和谐的师生关系特别关键，它可以拉近师生之间的距离，让学生在轻松自由的学习氛围中积极学习，使其情感愉快、思维流畅。

(二)由情感教育提高学生学习的积极性

教学应当从学生出发，加强和学生的情感交流，用阳光积极的心态去感染学生，平时可以在课余时间用开玩笑、聊天等方式融入学生群体中，去了解学生，要有针对性地开展教育方式。在课堂上，可以用幽默的教学方式，亲切的教学态度去放松学生们的心情，更有益与学生吸收知识，健康成长。教师应该不单单让学生掌握书面知识，更要让学生在德智体全面的发展，改变旧教学灌输性方式，培养学生独立思维，善于自主思考。其实历史课程本身就是对历史的一种反思，学生在学习历史的时候，要学会以古鉴今，当学习到大唐盛世、康乾盛世的时候，学生能够了解稳定的政策、较低的税率、开放的国策才能让国家更加昌盛，从而引申到今天，帮助学生更好地了解当前的国策国情并对此贡献自己的力量。

要想提高学生积极性在不同阶段也当采取不同的情感方式，如低年级学生，许多学生会对某些学科进行懒散的态度，会有偏科现象，因为自制力不够强，常常有开小差等行为，影响正常上课学习。这时候教师就要善于用情感的方法激发学生兴趣，正确引导学生上课的积极性，多鼓励学生，让学生回答问题并且给予肯定的目光，多去寻找学生的闪光点，让课堂的气氛更加积极。而对于高年级的学生来说，他们已经有初步的自我激励意识，能够主动学习，这样教师就应该多注重主题教育，用亲切的态度，使学生能够随着自己的引导去自我思考，提出具有深度的问题，在解析中深刻的理解，从而能够从正确的角度判断推导出答案，让学生的大脑得到最好的锻炼。

(三)选择恰当的学习方式，运用积极的评价

在教学方式上，通过多人合作学习的方式能够高效地加强学生的分析、合作、沟通的能力，是多方面加强学生综合素质的方法。这样的教育方式更是拉近了学生和教师之间的距离，可以使教师在学生中了解学生。在讨论中积极肯定学生的思想，激发学生的求知欲望，使学生能够深度探索，努力思考。更是可以展开多种知识比赛，使学生之间形成良性的竞争意识，更主动、更迫切地去学习，且学生之间相互讨论相互学习能够帮助彼此更好地了解历史。

三、结语

浅谈初中语文教学中的情感教育 篇6

摘要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，情感是人对客观现象的心理反映，人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，新课标中的教学目标（人生态度和价值观）就是语文教学中的情感教育要求，通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。关键词：语文教学 情感教育 教学目标

情感是人对客观现象的心理反映，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等，它是人类所特有的高级而复杂的体验活动，情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育。如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”⑴ 列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”⑵白居易说：“感人心者，莫先乎情。”⑶这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。⑷初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。结合个人语文教学实际,笔者以为语文教学可从以下几方面进行情感教育。

一、利用优秀的教材文本，来陶冶学生情操。

现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。⑸教材，特别是好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富的情感信息，这些情感我们可以把它细分为三大类：

第一类为审美的情感，包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感。如人教版语文九年级下册所编选的当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓郁的民族风格和审美情

趣，字里行间，我们不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。而同样是人教版语文九年级下册来自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他（她）思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美——含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美，⑹因此，可以想象它带给人的美感可以说非常丰富的。

第二类可以称为道德的情感，包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等。其中爱国主义更是著名诗人艾青作品中的一个永远唱不尽的主题，选入九年级下册的诗歌《我爱这土地》尤为突出。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？

第三类叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、兴趣感等。我们以人教版语文九年级上册的几篇课文为例，美国实业家罗迦“费”因格的《事物的正确答案不止一个》一文，用四个图形来引发议论，层层推理，引出“不满足于一个答案，不放弃探求”的创新性思维，得出“任何人都有可能成为创造性的人”的结论；著名的美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中在《应有格物致知的精神》文中，也认为应该让学生多实践，多动手，从而培养一种创新的精神。这样的文章，在我们初中的语文教材中可以说是举不胜举。

因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。

要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的高度、深度”。⑺通过对优秀教材文本的欣赏，可以让学生在冷静的比较中发现自我，重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。情动于中而形于言，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，无不深深地打动学生的心，让他们的情感得到陶冶。

面对教材和学生，教师的任务就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，去“珍视学生独特的感受、体验和理解”，⑻让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能在生动具体的形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力，养成正确的人生态度和价值观念。

同时，利用好优秀的教材文本，更能够解决困扰在学生心中的情感纠葛，特别是初中生正处在情窦初开的阶段，十三、四岁的他们，对异性充满好奇，对爱情充满向往，有的学生开始萌发爱的冲动，去渴望和尝试爱的滋味。在这个时候，绝大多数的学校、老师和家长都采取堵、禁止接触的方法，但效果往往欠佳。因此，面对“早恋”问题，作为语文教师的我们，完全有责任去引导和教育学生，让他们“感悟爱的美好，明白爱的责任，呵护爱的高尚，珍藏爱的幸福，给爱涂上最美的底色。”⑼于是，我们可以组织、引导学生去阅读、品味教材内外的描写爱情的经典作品。如人教版语文九年级上册的课文---来自苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，课外名著中的罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等。通过这些作品和人物形象，明白“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一堆黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的细节。”⑽这样，学生们就会对爱情产生热爱、尊重和敬畏之情，从而接受美的熏陶，丰富自己的情感，提高自己的审美情趣。

二、凭借教师自身的情感，去引领学生情感。

心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。⑾长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。⑿由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。

第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。⒀教师的爱就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与语文老师发生矛盾，导致语文成绩一落千丈，一上语文课，他就会感觉头疼，不想进教室。来到我班后，我仔细地找他了解情况，分析到他与原来的语文老师发生冲突的原因竟是该老师看不惯他走路的姿势，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。在这种情况下，我给他讲

解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变，上课不喊头疼了，也爱听讲、爱提问了。

第二，教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”⒁新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。⒂如在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去研究：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。

第三，教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。曾有这样一位老师，由于对教师收入低微的不满，时常上课就牢骚满腹，怨声不断，动不动就谈他的金钱观，导致学生、家长意见很大，其后果可想而知。

由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

但是，教师的情感投入也讲究一个适度和方法，有的教师精力非常充沛，对学生也是爱之有加，可长期一味的给学生翻来覆去的强调学习的重要性，什么“只有努力学习、刻苦钻研才能有好的成绩”、“只有读书才有一个好的生活”等等，有时候起的作用会恰好相反，也就是人们经常说的“希望越高，失望越大”。如贵州的一位王老师，在2006年第12 期的《班主任之友》杂志上谈到他班上一位原本是品学兼优的学生杨红，由于班上学习竞争激烈，学习成绩有所下降。为了不让杨红过早地失败，王老师经常找他谈话，帮他找原因、鼓勇气，激励他努力学习。可杨红同学却背上一种无形的精神压力，思想负担过重，最终在九年级上半期，就选择了辍学，只身外出打工去了。由此，王老师领悟道：“为师者务求在教育过程中，既要努力作好学生的思想教育工作，又不至于给学生造成心理负担；既要注重学生的情感教育，向学生播洒真挚的爱，又不至于给学生带来繁重的思想负担；既要不忘随时给学生一份鼓励，又要掌握好分寸，不至于因鼓励失时、失量、失度，反而给学生造成伤害”。⒃

三、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”⒄初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三、四岁学生，在具体

实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。例如，有教师在教《生命的意义》一课时，先介绍俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段话：“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。”此时，学生沉寂。接着，教师讲诉了一段故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车忽然间离开了缆绳，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子浩。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和FIASH动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。然后，在音乐声中，教师开始提问：“这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子浩，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。”这位教师充分利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。

因此，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点。桂林市清风实验学校的熊冬梅老师在教《乡愁》这一课时，曾这样设计导入语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！元论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。

同时，学者曾祥芹在《阅读学新论》中有这样一段论述：“在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说是读者的思想感情进入了作者的在作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读物激活了读者的思想感情。”⒅因此，在教学中，广大教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。在情感陶冶过程中，学生作为有意识的人，愿意在老师的引导下，在积极主动地随客体制约的同时，并

突破这些制约，并根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联系和想象，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时，在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。

当然，感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之际，教师要为学生创设表达情意的途径和时机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。如在上完《我的叔叔于勒》后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。

情感的表达，不但可以通过表演的方式展现出来，更可以用写作的方法倾诉在作文中。这就要求教师在作文教学中，注意开启学生情感的喷发点，极力吸引学生去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。如山东的张新村老师在指导学生写作《美的瞬间》时，先让学生欣赏一首优美的乐曲，充分调动他们的情感，来鼓励学生自由描绘春之景，抒发春之情。在张老师的启发下，一篇篇充满情趣、感悟美好的文章跃然纸上。如写受伤但仍坚强的麻雀的：“它不断地扑腾着翅膀，努力向上跳着，一次又一次，一次次跳起又一次次落下----几次过后，早已是面容憔悴，可那双黑亮的小眼珠，却又不时放射出束束令人振奋的光芒，那分明是一种希望，一种渴望生存的希望，一种不屈不挠的意志。”⒆你看，学生的情感和想象力在这里都得到了最好的表达。

总之，情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。苏霍姆林斯基说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们—--做教师的人。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们一样，把无限的信任同样给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”⒇在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。

参考文献：

⑴ 张宏玉.教情感育与认知教育的统一.教书育人（普教版），2000，（16）⑵ 列宁全集.第20卷.人民出版社，1958 ⑶ 吴建民.白居易的诗歌理论系统.通化师院学报，2004.25.（9）⑷.⑻.⒂ 秦训刚，晏济生.语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社 2003.5 ⑸ 伊春.对蔡元培美育思想的再探讨.河南师范大学学报（哲社版）2004.31.（2）

浅谈初中语文情感教育 篇7

关键词：初中语文,课堂教学,情感教育

在众多学科中, 语文可以说是与人的情感最为接近的一门课程, 也最能引起学生情感上的共鸣。理想的语文课堂理应是与情感教育相辅相成、相得益彰的, 然而事实并非如此, 在考试和分数的高压之下, 本应充满活力和温情的语文课堂变成了干巴巴的知识的传授, 俨然成了情感的“荒漠”。而造成当前中学语文教学这种“荒漠化”现象的主要原因之一就是在语文教学中忽视了情感的渗透, 对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识, 从这个层面来讲, 当前的语文课堂亟需情感教育的回归。

一、初中语文情感教育的特点及意义

初中语文情感教育, 简单来讲, 就是指语文教师在课堂教学中, 充分发挥情感因素的积极作用, 以实现教学目标、加强教学效果的教学。这种“情感教学”也可以被称为“乐学”或者“愉快教学”, 强调教师在充分调动学生的智力和思维的同时, 对学生进行情感因素的渗透, 从而进一步优化教学过程和效果, 以真正实现预期的教学目标。整体而言, 初中语文情感教育主要具备这样几个特点:情感性、兴趣性、审美性。情感性是指语文教师在向学生传授知识、技能的同时, 还应传达出积极、真挚的情感, 以达到一种以情促知、情知交融的教学境界;兴趣性则表现为教师在教学中通过操纵各种教学变量, 使学生对所学内容保持高涨的兴趣, 寓教于乐, 让学生在快乐中得到成长, 与“乐学”的基本精神一脉相承。作为初中语文情感教育的又一个重要特点, 审美性说明情感教育过程已不再是单纯的知识传递和获得的过程, 而成为一种具有审美价值的心灵交流。

在初中语文教学中渗透情感教育, 具有非常深远的意义。与其他学科相比, 语文学科因其自身固有的特点, 与情感教育的诉求更为契合。语文学科涉及面广, 内容丰富, 是其他学科无法与之相比的, 教学内容浓缩了古今中外许多优秀的文学作品, 涉及到文学、科学、历史等等方方面面的知识, 与学生的生活有着紧密的联系。同时, 这些文章或多或少都带有一些感情色彩, 教师若能善加利用, 定能引发学生强烈的情感共鸣, 实现情感教育的目的, 对学生的人生观、价值观的形成都产生深远的影响。

二、初中语文情感教育的方法与手段

1. 教学内容的情感渗透

(1) 在教学目标中渗透情感因素

在教学设计过程中, 要将情感目标列入教学目标之中, 可根据作者的写作意图、情感态度以及学生的认知水平等因素来设立情感目标。例如, 对于记叙类文章, 可以将情感目标设置为具体的道德形象、生动的故事情节, 以达到品味真情、感悟人生的目的;而对于说明类文章则应该把握住描述对象的特征, 将对象的功能、用途及成因等方面所表现出来的自然美、建筑美、创造美作为教学情感目标。

(2) 深入挖掘教材情感内涵

要进行初中语文情感教育, 教师首先要做的就是深入解读教材, 挖掘教材中所蕴含的情感因素, 并将其加工提炼出来, 然后在教学中加以渗透, 给学生以情感上的感染。同时, 深入钻研教材的过程, 也是教师自身受到情感熏陶的过程。初中语文教材中的许多文章都蕴含丰富的情感, 具有极大的感染力与审美价值。教师在教学中应充分发挥教材的这种价值, 利用教材中的情感因素, 使学生在情感上与文章作者产生共鸣, 心灵受到感染和震撼, 从而在无形中得到情感的教育和熏陶。

2. 教学过程的情感化

(1) 创设轻松愉快的情感氛围

人的情绪和情感往往是在一定的环境氛围中产生的, 初中语文情感教育需要在一种轻松愉悦的情感氛围中进行。在进行情感教育的过程中, 语文教师要以情感为突破口, 激发学生内心的激情, 引起学生心灵上的认同和震撼。教学中, 可以运用优美而富有感染力的语言, 创设出一种情感氛围, 调动学生的思维和情绪, 让学生的心里对所学内容产生期待。实践证明, 这样的教学语言不仅能够传授知识, 还能传达情义, 使课堂教学获得艺术性与人文性的统一。

(2) 设置有效的教学情境

在初中语文教学中展开情感教育, 教师还需要设置能够充分体现情感因素的教学情境, 以增强教学的真实性和感染力。教师应结合教材内容, 根据具体的教学情形, 设置符合实际的教学情境, 制造气氛, 调动学生情绪, 促使学生产生良好的情绪反应, 从而深化学生的情感体验, 促进情感教育的有效进行。

(1) 借助音乐, 烘托情感

音乐对人的情绪有着很强的感染力, 可以让人不知不觉地进入旋律所营造的氛围中。教师在教学中可以充分利用音乐的这种特性, 使学生的感情随着音乐起伏变化, 从而感受美, 体会美, 发现美, 理解美。

(2) 角色扮演, 体验情感

为了让学生更好地体会课文中的情感, 也为了使教学情境更加真切地再现在学生面前, 教师在教学中应适当让学生尝试去扮演课文中的角色, 让学生在角色扮演的过程中产生身临其境之感, 加深对所学内容的体验。例如, 在讲授《孔乙己》一课时, 教师可以安排几个学生分别扮演孔乙己、“我”、掌柜等角色, 再现课文的一些情境, 在扮演的过程中揣摩和体会人物的情感。这样一来, 原本与学生有些距离的人物内心世界被打开了, 文章所揭示的人与人之间冷漠的金钱关系也得以展现。

参考文献

[1]刘国锋.初中语文情感教育浅谈.新课程学习[J], 2011, (12) .

浅谈情感教育的效应 篇8

【关键词】情感 教育 效应

情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得到积极、肯定的反应，从而达到教育的目的。教师工作的特殊性、反复性决定了情感教育的重要性。对于从事教学与学生管理已有十几个年头的我来说，尤其深深地体会到情感教育对学生的积极影响，对教师工作的促进作用。对此，谈一谈自己一点粗浅的认识，与大家商榷。

现在的本科学生正是价值观、人生观逐步形成的阶段。他们在高中阶段固有的不成熟心理模式将被一一打破，而成人模式尚未建立。因而表现出一种不平衡、不稳定以至自相矛盾的特征。行为表现为：独立意识增强，渴望与大人平等，不太愿意受教师和家长的管束、干涉，却又存在对教师与家长的依赖性；渴望别人的理解，要友谊，求交往，但心理的闭锁性又使他们的心扉只向亲近、信任他们的人开放；他们的自尊心强烈而敏感，要求得到别人的理解和尊重，尤其关注别人对自己的评价；对人对事有自己的见解和评价，但尚未正确对待别人和自己，往往以自己的长处与别人的短处相比较，从而骄傲自满，或者以己之短比别人之长又会灰心丧气，甚至一蹶不振等。

总之，既要求独立，又有较强的依赖性；开始走向成熟，却又稚气未脱，是青年学生不同于一般青年人和成年人的独有的心理特征。这种独有的心理特征决定了我们的教育方式应以“师爱”为核心的情感教育。

情感教育效应之一：变说教型教育为情感教育

人是有感情的，人的感情体验对人的各个方面有着广泛的影响，它是一种强大的精神力量。心理实践表明：感情体验同人的品德、身心健康、智力发展有着直接的关系，高尚的情感能推动人们学习科学知识，形成熟练的技能和技巧。从青年学生的心理特点来看，情感上的依赖成为行为上的内驱力量。因此教育工作中必须注意情感因素的作用，彻底改变传统的教育方式，变生硬的说教型教育为情感型教育。

教学的情感性是职业教育艺术的特征。教学是师生双方的共同活动，它不单纯是传递知识信息活动，而且包括着人与人之间的交流。这种感情交流水乳交融地渗透和贯彻与传授知识的全过程。从教的方面看，教师要完成教学任务，塑造美的心灵，不仅要晓之以理育人，而且要动之以情感人，赋理于情，情自理出，情理结合，这是教学的基本要求，也是教学能够具有感染力的条件。从学的方面看，学生的心理过程是一个知、情、意、行的过程。不可能孤立地进行认知活动，情感不仅是学生学习的动因，而且还是伴随着学生的整个过程，时时支配着他们的学习行为，制约着他们的学习效果，学生在认识和消化材料内容的过程中，必然会产生对美好事物的好奇、求索、兴趣、热情等主观体验，形成对学习的态度。

情感教育效应之二：变硬性的灌输为疏导性的教育

有一则寓言故事。讲的是北风与南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先施展威风，呼啸而至，寒风凛凛，冰冷刺骨，越刮越猛。行人为抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧地。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，春光融融，行人只觉得春暖上身，始则解开衣扣，继而脱掉大衣，南风取得了胜利。这则寓言生动形象、寓意深刻，它告诉人们温柔胜于强力。对学生的教育也是如此。如果热爱学生，充分尊重和信任学生，用爱的温暖去感化学生，想春风细雨一样，把爱洒向每一个学生的心田，学生的心扉就会向你敞开，任你洗涤和浇灌。反之，学生就会对你的简单粗暴、训斥挖苦作出反应，那就是紧闭心灵的大门，产生强烈的“逆反心理”，采取对抗的行动。

所谓“逆反心理”，是人们在一定条件作用下表现出来的一种反常的心理状态。这就要求教师要关心爱护每一名学生，鼓励一个学生的发展。教师是人类灵魂的工程师，教师影响学生的除了知识、技能、道德品质外，还有教师对学生关心爱护的深情。教师要宽广博大，全面公正，它既是教育者高尚品德的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中能产生巨大能量。

情感效应之三：变封闭式的师生关系为开化式的同志朋友关系

要教育学生，首先要关心学生，这就要求老师放下架子，真诚平等地与学生交朋友，用真挚的感情沟通学生的心灵，关心他们的衣食住行，倾听他们的心声，设身处地地为他们的现在和将来着想。师爱是教育的基石。“亲其师、信其道。”当教师成为学生心中最可亲的人时，教育就像一丝春雨“随风潜入夜、润物细无声”。

教师对学生的爱是一种博大深沉的爱，他们把爱的火焰照射到每个学生的心坎上，宽容地对待这些孩子，即使他们犯了错误，也应宽容对待。教师对学生晓之以情，动之以理，这是爱的真谛，是教育艺术的内涵。

有人说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。父母爱自己的孩子是天性，教师对学生的爱确是真正的只付出不图回报的爱，是无私的奉献。让我们每个教育着都来做爱的爱神，用爱的力量去叩开学生无私的心扉，用爱的火焰去点燃学生心灵智慧的火花，用爱的主旋律去谱写教育事业的新篇章。

【参考文献】

[1]刘晓伟. 情感教育. 上海：华东师范大学出版社，2007.