问题学生成功转化有感（精选9篇）
——“问题学生”转化感悟
重庆市万州新田中学程思明
曾经读过这样一段话：“每个孩子，都是从天上掉下来的天使。他们来到地上，是因为他们暂时折断了翅膀。在他们还没有忘记天空的时候，一直想要寻找到为他们缝补翅膀的人。这就需要在这个世界里，没有人嘲笑这些孩子的青涩、莽撞、唐突,需要能够包容他们，关爱他们，给他们以呵护、理解、宽容、尊重和引导，能够鼓励帮助他们缝起翅膀，重新飞上天空。而教师就是为这些天使缝补翅膀的人。”
这是对教师职业的多好的诠释啊。每个学生，都是上天派到我们身边的天使，能有几十个天使伴随左右，我们是幸福的，但我们更应该感到有一份责任，那就是为天使缝上翅膀！
今年秋季入学，受学校委托，我接任了初2013级六班的班主任。开学不久，我就注意到了这样一位“天使”，从他父母电话里了解到，他是父母心目中的惹事包，三天两头就会惹些事出来，父母上学期曾多次“受邀”来学校；在老师眼中，他是“老油条”，前任班主任告诉我这是个不好打整的后进份子，经常违反纪律，科任老师也反映经常不交作业；在同学心目中是“一皮哥”，给人一种黑社会老大一样的范儿。幸运的是，我开学第一天就注意到了他，因为，他的名字就叫“幸运”。面对这样一个“天使”，无论是谁，都会感觉到他这对“翅膀”是难缝上了，但我觉得，我不会放弃任何一个学生，谁叫他们都是“天使”呢？
刚开学两周就不断有同学反映幸运爱打人，常欺负同学，如何扰乱课堂纪律，自习课如何不听招呼„„看来他还真是个不一般的“天使”。如何让他养成良好的行为习惯，生活习惯？如何让他融入集体？是一次次严厉的批评，再次“邀请”家长配合教育？还是选择用其它比较另类的方法？我陷入了沉思。
又一个周一上午，在阅读学生的周记时，发现有不少人觉得幸运是个品行率直，够义气，敢作敢为的男生。在接下来的班委改选演讲赛上，居然他也踊跃地参加了，最后被大家一致推选为纪律委员。我拍拍他的肩给他打气：“小宇，不 1
要辜负大家对你的期望哦！”他笑呵呵的点头答应得很快。
我正庆幸这孩子的突变，不料，工作开展没多久，问题就出现了。那是一节自习课，铃声响过，大家陆陆续续回到座位开始自习，后排两名男生还在津津有味地讨论着奇闻轶事。“安静！不要说话了！”幸运的声音震耳欲聋，教室很快就鸦雀无声了。短暂的宁静过后，那两位男生又闲聊起来，这时幸运愤怒地走到他们面前，上前就是一人一巴掌，结果三个人打成一团。好在周围的同学和班委及时制止，一场**才得以平息下来。下午，班长向我反映了此事，处理完违纪的两名同学后，我和幸运来了一次促膝长谈。我帮他找出一后果的原因，对他的纪律管理工作方法作了修正。或许是我的真诚与耐心打动了他，幸运慢慢地给我讲述了他“辉煌”的过去：读小学，常故意和老师作对，扰乱课堂纪律；曾屡次和老师顶撞；曾因为和父母争吵离家出走，在别人眼中他是个出名的无赖，老师曾指着他的鼻梁说他是无可救药的杂皮，是社会的祸害。本来就叛逆不羁的他更加的变本加厉，报着破罐子破摔的想法更猖狂的学坏„„
不记得那天是如何结束谈话，回家后我的心情一直很沉重，作为班主任的我，该怎么让他洗心革面啊？我将如何缝合他那对越裂越开的翅膀？
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大有力，不可战胜的财富，同时又是一种脆弱，往往无助，极易损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”是啊，把孩子一步步逼上绝路的不正是那些对心灵的种种伤害吗?在日常教学中许多老师因学生一犯错，就通过各种方式有意无意地给予打击，给学生的心理造成不同程度的伤害，摧残着学生的心灵，当这种伤害到达到一定程度，影响到学生的心理健康和人格发展的时候，学生就会厌倦学习，躲避老师和家长，逃避学习，甚至产生报复行为，危害他人和社会。
找到病因后，我打算对症下药。学生犯错误是常事，若能用语文或行为去感动他也能达到教育目的，那该多好啊！于是我开始摸索新的教育方法，我从赏识教育的角度出发，常常对他的闪光点给予肯定和鼓舞，甚至有时会有意放大，在他困惑无助的时候，伸出援助之手，给予温暖和关爱。记得一次他感冒发烧，又怕来找我请假，生活委员向我透露情况后，我立即到药店给他买了感冒药。当我把他叫我我办公室，把一杯水递过去，再把药递到他面前时，他的眼睛一下子红
了，继而噙满了泪花，眼神里充满了感激。
有一次找他闲聊时，他腼腆地对我说：“老师，我觉得你和我以前遇到的老师不同。”我笑着答道：“哪里不同啊，我皮肤黑些？还是脸上痘痘多些?”他被我逗得“噗哧”笑了，然后很认真地告诉我：“是真的不同，你不爱用命令的口吻，又总是能读懂我的心事，让我觉得表现不好会对不起您。”“我有那么利害？”呵呵，谈话又在一片欢笑中结束了。
马卡连柯曾说：“教师的心应该对每一位孩子充满爱，要以自己美好的感情去教育他。”这或许这就是所谓的博爱吧。学校教育不是简单地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生时刻心灵的交汇。有句古诗说的好，“心有灵犀一点通。”只有心灵方能抵达心灵，只有心灵方能融化心灵。我们要小心翼翼的呵护这些脆弱的心灵，小心翼翼地为这些可爱的天使们缝上翅膀，让她们在自己人生的道路上能越飞越高。这是一个长期的，单调的，非常复杂和艰难的过程，无疑需要付出巨大的艰辛与努力，而能够长期坚守这种努力的力量，就是那份博大而悲悯的情怀。
鼓励，是唤醒学生沉睡翅膀的一段音乐；倾听，是愈合学生受伤翅膀的一剂良药；表率，是引领学生展翅高飞的一条航线。短短几个月，幸运如同变了一个人:学习努力，工作认真，积极为班集体献计出力，自从那次谈话后，我班纪律排名周周名列前茅，而他本人中考成绩也有了大幅度的提高，在前几天交来的的入团申请书中，我更是惊喜的发现其中一份工工整整的写作“幸运”两个字！我想，他的翅膀，应该是缝上了吧？
扎西是一位15岁的男孩, 刚转入本校时, 他性格暴躁, 欺软怕硬, 稍不如意就大叫大嚷、拍桌子、摔书本、顶撞老师, 还上课睡觉、说脏话、打架等, 行为习惯、学习习惯特别差。
经了解, 我才发现扎西出生在一个牧民家庭, 一直寄养在爷爷奶奶家里, 小时候扎西没有和父母生活在一起, 缺少父母的关爱, 爷爷奶奶又过于溺爱, 养成了他的许多恶习。长到10多岁后接到父母家里, 此时的他对父母的教育已经无法适应, 除了不服管教外, 还对父母有一种仇恨心理。父母平时对他缺少照顾, 稍有空闲就逼他学习而很少与他进行感情上的沟通和交流, 且父母亲因教育的方式方法不同而经常吵架, 并当着孩子的面言语粗俗, 导致他养成了说脏话的习惯, 产生了对周围人的不信任感。此外, 扎西因霸道, 几乎没有朋友, 与同学发生矛盾后不主动找同学谈, 经常一个人独来独往, 心里有什么委屈也不对父母讲, 和父母很难沟通, 而对老师的批评教育有强烈的逆反心理。
二、针对问题学生扎西我采取的措施
(一) 创造扎西和教师交流的机会
对于这样一个学生, 我首先从他的行为习惯入手, 找机会多和他接触, 帮助他打开心结。我经常把他叫到办公室, 让他帮忙做做卫生等, 这样就有机会和他交流和沟通, 平时观察他的一些言行, 了解他的思想动态, 培养他对老师的信任感。
(二) 通过周记架起师生沟通的桥梁
由于他和父母不愿意沟通, 朋友也少, 有时候有些委屈无处诉说, 于是我通过周记与他架起了师生沟通的桥梁, 渐渐地和他拉近了距离, 那段时间他的脾气没有以前那么暴躁了, 也不顶撞老师了。一次他在周记中写到“我居然也能得到老师的表扬, 受表扬原来不是一件难事, 老师, 我会加油的”。
(三) 召开主题班会进行感恩教育
扎西15岁现就读我校九年级, 虽然到八年级时他的行为习惯有了较大改观, 但包括扎西在内的全班学生普遍存在乱花钱, 没有感恩意识, 恶言顶撞家长, 不懂得尊重帮助过自己的同学和亲友等问题, 针对以上存在的问题我们召开了感恩教育主题班会, 收到了很好的教育效果。
(四) 让学生在活动中提高自己
当扎西能和学生有个正常的交往并逐渐成为一个健康向上的学生时, 我鼓励他参加学校组织的各种活动, 学生会、广播站等地方都留下了他的脚印, 尤其刚参加学生会社团后, 当他随学生会干部检查各班的卫生和纪律时非常自豪, 他终于以一个管理者的身份出现在各班了, 这大大提高了他的自信心, 培养了他的责任心, 也改掉了他动手打人的毛病和说脏话的坏习惯。看到扎西的这些变化, 我及时抓住教育契机, 提议在年级组进行表扬, 鼓励其进步。
(五) 与家长通力协作配合教育
在这三年中我多次和扎西的家长沟通, 做家长的工作, 他父母也十分配合。家长觉得自己教育孩子有很多失败的地方, 及时做了调整, 渐渐地家长的责骂也少了, 他们之间的沟通多了, 且扎西的学习比以前有了很大的进步。
三、扎西行为习惯养成方面的几点反思
(一) 教师的爱心和细心是问题学生转化的基石
有人说:“一切最好的教育方法、一切最好的教育艺术, 都产生于老师对学生无比热爱的炽热心灵中。”作为教师, 我全身心地爱自己的学生, 无论他是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生, 我都一视同仁, 平等对待, 爱得无私, 爱得让学生信服。同时, 我在班级管理中细心地观察每一位学生, 通过勤观察、勤表扬、勤鼓励、勤记录来了解和掌握学生的思想动态和变化。在教育扎西时, 我采取的一系列措施都融入了自己的爱心和细心。
(二) 家校紧密配合是转变问题学生的关键
从扎西的事例中我发现问题学生的成因是多方面的, 但家庭因素占有很大比重。首先, 要让家长充分意识到自己的责任, 帮助家长树立信心, 指出家长教育孩子失败的原因, 让家长多一些宽容少一些猜疑, 多一份信任少一份指责。其次, 班主任要定期与家长沟通, 发现问题及时与家长联系。在扎西的进步过程中, 家长和我密切配合, 随叫随到, 学校、家庭教育形成了合力。
(三) 抓住教育契机宽严结合
在扎西的转变过程中, 我抓住了几个教育契机, 恰到好处地运用了宽严结合的教育方法, 促使其向好的方面转化。如在扎西和两名女学生发生口角后为了报复而把她们的文具袋从教室偷走后, 我怕这件事张扬出去, 他会破罐子破摔, 于是我认真分析并观察扎西, 旁敲侧击, 暗示他把文具袋放回原处, 如何处理要看他的表现。通过耐心细致的思想教育, 扎西确实对错误有了深刻认识, 第二天他就把文具袋放回了原处。此次问题的处理, 对他的触动很大, 他深深感到了老师的诚意和宽容。
现在扎西中学快毕业了, 和刚入校时相比俨然是两个不同的学生, 他从一位蛮横、懒散、满嘴脏话的学生变成了一位有礼有节、懂事、阳光、有责任心的学生。当然问题学生的转化决非是一蹴而就的事情, 需要我们不断地探索教育方法, 不断地总结教育经验。
摘要：问题学生的转化是衡量教育教学成功与否的重要标准之一。作为教师, 我们应该认真分析问题学生形成的原因, 掌握其思想动态, 把握时机, 对症下药。孟子说过:“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。”问题学生的转化工作尤其需要有爱心的教师完成, 爱心是促进学生进步的基础和前提。教师只有用自己的爱心去拥抱学生, 正确评价学生, 宽容对待学生所犯的错误, 才能真正感化学生, 才有可能转化问题学生。
关键词：问题学生,转化,爱心,宽容,沟通
参考文献
[1]杨福义, 张福娟, 江琴娣.问题学生的自尊及其相关因素研究[J].心理学报, 2004 (3) .
[2]杨福义, 梁宁建.问题学生内隐自尊的初步研究[J].心理科学, 2005 (2) .
[3]阮为文.论“问题学生”的教育转化[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2005 (4) .
[4]李少娜.中职学校班主任工作探析[J].中国科技信息, 2010 (23) .
案例基本情况：
丹丹，女，13岁，七年级学生，家距就读学校二三里，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。案例分析: 以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面：
一、学生自身的原因。
1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了她的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸，认为自己不是读书的“材料”了，导致她意志消沉，甚至变得自暴自弃了。
2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。
3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。
二、家庭教育的原因。
1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱，对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他对丹丹的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，丹丹对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
2、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到丹丹爸爸整天忙于工作，妈妈外出打工，从小跟着爷爷奶奶，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口，祖辈总是有求必应。这无形之中给孩子形成了一种固执的性格。采取的措施
我了解情况之后，结合自身的认识，认为学生的主观因素才是决定性因素，而家庭、学校的因素都是次要因素。所以，我常对丹丹进行心理辅导，运用心理健康教育的知识满足丹丹心理方面与学习方面的需要，帮助她正确地了解自己，确立适当的生活目标，教她克服成长中的障碍，在学习、人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。为达到这样的目标，我作了以下工作： A、以激励的教育方式，唤起她对学习的信心。
为了消除丹丹的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，我经常对同学说：“看，丹丹今天坐得真端正，听课非常认真！”“丹丹同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”渐渐的，丹丹开始喜欢和我接近了，对学习也开始有了信心。B、积极鼓励，合理调适
常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心灵深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对问题学生心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，绝对是个好办法。有一次，学校举行田径运动会，她热情高涨，参加了100米短跑赛，并取得了全校第一的好成绩，我趁热打铁，把她的这一成绩反复在班里进行表扬，并通过学校广播表彰了她的这一成绩，此时，她的成就感就溢于言表。
C、家校沟通，促进自觉性的培养。
首先，我找家长谈心，我真诚的告诉家长，不能盲目的把自己的孩子与其他孩子做比较。同时详细地分析了丹丹在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，平时可以多鼓励他说说学校里的事，并给予孩子适当的建议，使他渐渐的乐于表现自己；实施奖惩结合制度，如果最近一周作业的书写有进步或者正确率提高了，可以给予适当的奖励，相反则有相应的惩罚。让孩子在家做力所能及的事，并给予积极地鼓励，家长、老师常见面
交流，并当着孩子的面总结做得好的地方与有待改进之处，从而共同督促孩子认真学习。不给孩子零花钱，实在有必要给的话，也要以奖励的形式发给孩子，让他感觉到钱的来之不易，从而学会珍惜，体会到凡事只有努力过才会有报酬，激发学生内在的学习动力。其次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解当天老师讲的内容，学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看书籍、报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当她的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。辅导效果。
摘要：教育者对于有品行不良的学生，为了使矫正工作取得成效，必须分析造成学生品行不良的原因，为矫正品行不良提供科学的依据。在转化和矫正工作中，要看到品行不良学生存在着自尊心和得不到尊重的矛盾，好胜心和不能取胜的矛盾，上进心与意志薄弱的矛盾，我们就是要激发他们的自尊心，好胜心和上进心，促使他们向好的方面转化。关键词：问题学生 转化 策略
一、何为“问题学生”
“在中小学中，几乎没个班都有几个是问题学生。他们是‘麻烦制造者’，‘拖班级脚后跟者’。老师们往往把一半甚至更多的精力放到这些孩子的身上，然后收效甚微。”他们被称为“问题学生”。何为问题学生？
王晓春认为：问题学生是“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生”。这个定义强调问题学生存在比较严重的问题，给老师惹麻烦，又不能用常规方法解决。
关文信认为：“问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。”这个定义关注问题的发展性，问题是相对的，比同年龄学生落后，偏离了常态，就成为问题，它还强调了问题学生需要在别人的帮助下才能走出困境。
所以综合两者，我们总结为：不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境中，急需得到更多关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦，被教育者视为有问题的学生。
二、问题学生的分类
王晓春把问题学生分为五种类型。
1.厌学型（学习问题）。此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的表现为迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面五大问题。
2.纪律型（行为问题）。此类孩子的主要问题是不守纪律，极其喜欢小闹小动，易和老师学生发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没什么大问题。例如电影《放牛班的春天》里有以李基度为代表的攻击性强的儿童，他砸伤老麦。
3.心理障碍型。此类孩子的主要问题是心理方面，如自闭、由于、躁动，有攻击行为，无法集中注意力、多疑、无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好，品德方面也并无劣迹。电影中以皮比诺为代表的，由于失去双亲，缺少依恋而孤僻。
4.品德型（品德问题）。此类孩子的主要问题表现在品德方面，比如说欺负同学、小偷小摸、与社会上不三不四的人来往、离家出走、不孝敬父母。他们多数不守纪律，学习成绩不好。这类学生多是“边缘生”，一只脚虽然在学校，但往往另一只脚已经在社会上。
5.“好学生”型。在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，但问题往往处于隐蔽状态。常见问题有：双重人格、自我消失、自我为中心、虚荣心、抗挫折能力差。这类孩子有时会突然惹出大事，如出走、犯罪、自杀等。
在现实教育中，问题学生往往是交叉或者混合的，所以班主任需要在教育中正确的诊疗出问题学生的症结所在，这样才能“手到病除”。
三、问题学生的诊疗步骤.鉴定出谁是问题学生，谁不是问题生。
由于心中没有比较明确的问题学生定义，班主任就容易把问题学生等同于“有问题的学生”，在加上又不注意分析问题的轻重缓急，谁有毛病被我看到谁就是问题生，谁的成绩差是就是问题生，所以在很多老师眼里，问题生问题都扩大化了。但事实上却不一定如此，确定谁是问题生，作为坚定者至少要观察、研究一个月，主要看用常规教育方式能不能使其有所进步，如果不能，那就可以初步判断为问题生。.确定之后，鉴定问题程度。
确定问题生的问题程度，轻度、中度还是重度，这样老师就知道哪些问题学生是自己可以成功引导的（轻度和中度），学校领导也知道了哪些问题学生是需要校方介入帮助引导的（中度问题生），哪些是需要向社会和专家救援的（重度问题生）。这样就可以减少盲目性，可以提高工作效率。.看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。
以上的工作主要是做到心中有数。问题生的工作主要靠班主任，而班主任是不能孤立的看某个问题生，要在整个班级的大背景下观察问题生的教育，他必须有全局观念。如，某个问题生问题比较严重，但对班集体的破坏作用不大，另一个问题生问题不算严重，但是影响他人比较厉害，班主任在权衡后，就会先诊疗后一个问题生。再比如说一个心理障碍的同学对班集体丝毫没有危害，但随时有自杀的可能，无论如何都要先解决这个问题救人才是。所以这样就需要这个标准来权衡问题的先后解决顺序。
4.诊疗的前提是全面了解情况。
了解情况时，需要注意：横向，要了解学生各方面的表现，千万不要只看他在某一科的表现，更不可以只看他在班主任面前的表现；纵向，要了解孩子的成长史，多了解他学习的环境和生活环境。
电影《放牛班的春天》中的焦点人物就是最后成为音乐家的莫朗。他曾被上届班主任称为“天使的面孔与魔鬼的心灵”。他是由单亲妈妈抚养的。与别的孩子不同，他更有自尊心，更敏感。马图体会到这位单身母亲的含辛茹苦后。极力以“补牙”为幌子，用善意的谎言在母亲面前违护莫朗的自尊心。发现他的独唱天赋，并积极培养。马修并不只是听从了上届班主任说的要多多注意莫朗这个坏孩子，更是关注了这个孩子的内心。
5.提出假设，初步确诊。
在获取了大量材料后，可以初步提出些假设，就是猜想孩子有可能是什么问题。问题生经常发生的问题有很多种，所以班主任需要在区别比较之后得出最合乎逻辑的判断，从而正确的得出初步判断。
6.评估家庭教育能起的作用。
几乎每一个问题学生背后都有一个问题家庭，可以说问题生正是问题家庭的合逻辑的“产品”，所以，解决问题生的问题离不开家庭教育指导，双管齐下，更好的保证治疗效果。
7.确定诊疗方案。
确诊后，一定要有具体的、因人而异、因家庭而异的治疗措施。做到具体问题具体分析，因材施教。.即时根据治疗效果反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修改。
在采取措施后，要密切关注学生动态，观察治疗效果，从多个角度结合治疗进度，随治疗的推进不断调整自己的思路和措施以使措施更好的适应学生状态。
四、问题学生的具体情况诊疗
（一）学习困难学生指导
1.学习困难学生的主要问题是厌学，不认真听讲，不交作业，学习缺乏主动性和积极性，成绩不佳或者严重偏科。
2.学习困难学生成因
A.没有养成良好的学习策略。包括学习方法在内的对自己学习过程的监控策略。良好的学习策略是科学有效的学习的保证。
B.不良的非智力因素。缺乏自信，缺乏必要的抗挫折和拜托不良心境、保持乐观自信的能力，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动机。
C.家庭环境也是造成学生学习困难的重要原因之一。家庭是学生学习的最初“课堂”，也是学生人格影响最大的因素。家庭结构不完整，父母对孩子的教育不管不问，由于无法享受良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通，学生很容易成为学习困难户。电影《放牛班的春天》中，家长、社会把他们强制关在这样一个与世隔绝的环境中，是很难管教好他们的。一道道铁门禁锢着他们的心灵，他们只能看到高墙围着的四角的天空，感受不到爱和尊重，犯了错，不是被鞭打，就是被囚禁。这样的“教育”是违背教育的自然法则的，尘封的心灵变得扭曲，学生身上的问题也就越来越多。
D.学校教育。“恨其师，而厌其道”由于某种原因对某课教师产生消极情绪，进而蔓延到其学科上。这可以从电影《放牛班的春天》中一次考试的情景反映出来：
皮比诺：“皮比诺，亲爱的，我们是好朋友吗？”
皮埃尔：“当然，为什么这样问？”
皮比诺：“五加三等于多少？”
皮埃尔：“五十三。”
皮比诺：“你肯定吗？”
皮埃尔：“肯定，亲爱的。”
皮比诺：“谢谢，亲爱的。”
学生连“五加三等于多少”这样的问题都回答答不了，问题确实严重。但是，这能只怪学生吗？不！而应该反省以校长为代表的教师们的教育理念与方式。以西蒙测验为手段的智商中心主义的鉴别机制在当时非常流行，校长相信，西蒙测验能够鉴别出学生中的天才与白痴，由此对学生进行等级化的分类，并给他们贴上“白痴”、“笨蛋”、“差生”之类的标签。校长坚持认为，他们的学生是无可救药的，只能采取严格的暴力管制的教育方式，只能采取处罚的办法。一旦学生不听话或犯了错，学校都要进行惩罚，而且惩罚往往是残暴的。校长并没有教好这群少年的愿望，只是想维持现状，保证不出事，然后得到教育主管部门的嘉奖。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子，爱孩子应该是老师的一种本能，是开启学生智慧之门的金钥匙。“亲其师，信其道。”尤其是问题生，老师应主动多关心他们，多与他们谈心，慢慢的，他能够感受到老师对他的关爱，师生之间建立起深厚的情感，意味着转化的时机成熟了，老师可以将自己积极向上的人生观灌输给学生，进而指出孩子的缺点并帮助他改正。3 转化策略
A.相信学习困难学生的潜力，不抛弃，不放弃。我们第一要做的就是对这些问题的学生有信心，相信通过你的教育他们是会改变的。爱因斯坦说过，自信是向成功迈出的第一步，我们要相信自己有能力改变这些问题的学生。这样，学生一旦感受到了你为对他的信心，便从心底接受你的教育。在电影《放牛班的春天》里，对于那群五音不全的学生, 马修老师相信那六十个孩子都是可以培养的，于是马修老师不放弃任何一个孩子。马修永远对每一个孩子都深怀信心，给他们最基本的信任。马修老师对孩子的信心感染每一个孩子，从而促使他们认真投入到练习中去。当合唱团获得成功时，马修老师说这是音乐感动了这群孩子。其实我觉得是马修老师对孩子们的信心感动了孩子。每一位教师，当对学生充满信心时，就会有将有无穷的力量投入到教学中去，投入到对问题学生的转化工作中去。
B.知识、信息一起补。成绩不好只是结果，他们还没有掌握正确的学习策略，不会学习，所以我们不仅仅是要教他们知识，还要教会他们怎么学。
C.善于发现学习困难学生的优点与闪光点。作为一个具体的人来说，他的潜能优势是不尽相同的，有的是在于形象思维，有的是在逻辑思维。从强化和提高学生的优势潜能入手，能够比较快的让学习困难户享受到成功的喜悦，从而使他们获得心理平衡，激发其学习的自信和勇气。电影《放牛班的春天》中马修老师听到淘气的孩子以嘲笑他的口气唱着那支“老秃头，老秃头……”时，马修老师并没生气，他那天在日记中这样记载：“我念念不忘那支歌，唱得差，但毕竟还是在唱歌，”他发现孩子喜欢唱，喜欢音乐，于是他运用音乐活动为主要手段，来调整孩子们的不良心理素质。每一个音符宛如一个个鲜活的精灵“随风潜入夜，润物细无声”，最终实现了心灵的转向。在林崇德主编的《发展心理学》就提及，如果儿童的记忆伴随情绪情感过程，则记忆最为深刻，组织合唱团，就是一个小活动，在活动和游戏中，使孩子们心灵澄清，这种纠正与教育的模式很注重体会，亲身体会已不再是简单的认知水平，带有情绪情感过程，这样可以使孩子们留下最深刻的烙印。
D.因材施教，用足够力度，长期坚持。用针对性强的办法，用足够的量，像吃药一样，持之以恒，早晚会有疗效出来。电影《放牛班的春天》中幼小就缺少依恋而产生抑郁，甚至略显自避的皮比诺而言，马修则用像父亲一样的角色去关爱他。皮比诺从不谈自己的理想，不唱歌。但却出乎意料地被马修选为合唱团副团长。让他每日坐在讲台上看同学们唱歌，逐步感受到集体活动的快乐，和爱心的力量，让使皮比诺摆脱了不幸的阴影。
E确定恰当目标，理解和善待学习困难生。从实际出发，不要不切实际的去幻想过高的期望，人的发展是有差异的，教师与学生都应在这个基础上去开展自我竞赛、自我比较，从而收获成功的体验。
（二）行为问题学生
所谓的问题学生，是指那些由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
行为问题表现为：学习发展困难、厌学、经常违反班级学习纪律、不按时完成作业或缺交作业、经常顶撞老师、打架欺负同学、上网成瘾、情绪失控等。
解决办法：
多问为什么，探讨行为背后的含义。学生出了问题后，一定要多问为什么，问清除事情的来龙去脉。问题生出了问题，老师的第一反应很重要，它决定了教师的后来行动方向。比如教师的第一反应是：“又是他！”教师肯定是要发脾气的，这样问题有可能会升级，不利于解决：若教师的第一反应是好奇，好奇他怎么出现的这种现象，这种反应导向冷静，最有利于问题的解决。
在电影《放牛班的春天》中，哈珊校长一遇到学生犯错就马上揪着学生耳朵要么送入禁闭室，要么带到办公室暴打一顿，从不给学生以解释的机会。在处理蒙丹的事情上，他也缺乏耐心去做调查，而是凭直觉这断定这是蒙丹做的。在将蒙丹带进办公室后，不由分说便向蒙丹施加暴力，倔强的蒙丹像发了疯似的掐住哈珊校长的脖子，幸好杭莫及时赶到将蒙丹制服，后来蒙丹被遣返回少管所。再后来蒙丹出逃，一把火烧掉了学校寝室。如果不是马修老师那天带孩子外出郊游，那后果将不堪设想。所以作为教育者的我们真得好好反思，自己在处理这些突发事件时，是否也曾像哈珊校长一样因急躁而酿成大错。所以为了避免这样的恶性事件发生在我们的校园，请冷静下来，多问问那些问题学生几个为什么。
B.以研究为基础，提出问题的解决方案。出了问题就必须解决，老师多反省自己的行为，理解学生的心里，平等对待学生，冷静处理，为自己和学生找台阶下。电影中对李基度和丹东
这样攻击性强的孩子。马修老师并没把他们交给校长体罚。他派李基度来照料因他而致伤的老麦。让他自己体验生命的脆弱，以及自己冲动行为的后果。“他是一个害羞的孩子，像我一样害羞，他已经知道他错了。”老麦以这样慈爱和宽容的方式感化了李基度，当李甚度像所有犯了错的孩子那样看着远去的老麦时，惊恐问马图：“他会死吗？”马图抚摩着他的头“不！医生会救他的，”这样宽容的语气消除他内心的不安。
C.从多个维度分析问题学生行为。类似于医生的诊疗，从多个方面分析，是学生的自身因素还是教师的不恰当的管理引起的，或者是学生集体的背景原因，这些都是不可忽视的分析入手点。
爱，是教育的根基；爱是教育的归宿。作为一名教师，必须关爱每一位学生。学生的个体差异性意味着学生表现和教育方法的多样性，对一些司空见惯的现象，我们不能麻木不仁，简单粗暴地对待，而应该用教师本身特有的爱心与睿智，去发掘学生的闪光点，即使是学生的不足或者缺点,只要教师巧妙地加以引导，就能生成教育的无限精彩。
在我所任教的班级里,有一个叫陈维旭的学生。他总把书本放家里，一天，我给同学们布置了语文书上的作业，可是陈维旭的书又找不到了。于是，他拿着笔和本子找同桌抄题目，同桌非常讨厌他，向我报告说他在捣乱。我非常生气，准备狠狠训斥一顿，但转念一想，他以前几次弄丢了书本，我对他声色俱厉的批评还少吗？可就是没什么效果。于是，我决定改变策略，反而表扬了他。我对全班同学说：“你们看，陈维旭同学在做作业时，遇到了困难，他的语文书没带来。但是，他没有望难却步，而是不顾同学的告状，也要抄来题目，完成作业。他是多么爱学习啊！在此，老师特意把自己的语文书送给他，希望陈维旭同学以后能爱惜书本，认真完成作业。来，我们一起给他鼓掌，祝愿他不断进步！”顿时，教室掌声四起，表扬与掌声对陈维旭的心灵产生了前所未有的震撼，泪珠在他的眼眶里打转，他激动不已，并且挺直了腰杆。看到此情此景，我的心底涌起一股暖流，脸上漾起了成功的喜悦。
对于这件事的处理，我完全可以批评他不爱学习，不爱书本，破坏课堂纪律，屡教不改。然而，我出自关爱、宽容的情怀，从另一个角度挖掘到他的闪光点，亦或是说故意给他强加一个闪光点，大加渲染，借题发挥，因势利导，使他感受到老师的良苦用心，树立了他在同学心目中的良好形象，维护了他的自尊，增强了他爱惜书本的意识和热爱学习的信心。
某天作文课，我让同学们写读后感，选择一篇自己喜爱的故事，然后写一篇读后感想或者体会。
班上的学生由于个体差异比较大，在写作过程中，有的同学能正确表达自己的感想，而有的同学只能照本宣科的把故事抄下来，有的同学甚至不知道该选择什么故事和书籍来写。于是我按照个体差异给他们分类，例如孙莉娟要能正确写出读后感，要有自己的思想，语句通顺，符合逻辑；卢文祥能简单描述故事内容，并用简单的句子表述自己的想法；陈维旭能正确、无错别字的抄写故事内容。结果是孙莉娟、卢文祥二个人读后感描述正确并且有自己的思想；陈维旭按时完成抄写任务。但是我在课后一一表扬了所有同学，表扬结束，每个大男孩的脸上都露出了开心的笑容。到下一次作文课的时候，每个同学都有所进步，没有磨磨蹭蹭，没有停笔偷懒现象，也没有交头接耳了。
通过这件事，使我认识到：在评价孩子作业时，不要一味的追求作业的质量、效果，更要考虑到孩子的情感，以及孩子个体智力的差异和能力的差异。我庆幸自己没有批评，没有伤害到某个孩子的心灵，而是用“你们写得都很好！”这句话来保护了这群天真害羞的大男孩那一颗颗充满希望的心。
记得有一次班上陈维旭同学在课堂上不停地说话、打闹，还做着吸引着周边人的可笑动作，大家笑做一团。当我用责备的目光望着他时，他并没停止，我便用严厉的言语制止他的行为。他慢慢抬起头望着我，从他的眼神中我看到了些许不安。这时我发现他的鞋带散着，于是我俯下身帮他系好，这时听到其他同学说：“看老师对你多好啊，你还那样做。”听到这话我站起身，拍拍他的肩说：“我们是一个集体，我们都应该像家人一样互相关心，互相帮助。”大家相视一笑，他羞愧地低下了头。现在他看到我总是面带微笑，和老师同学们的关系也亲切了许多。
几年来, 我在转化“问题学生”方面有一些体会与大家共勉。
一、转化“问题学生”必须持之以恒
“冰冻三尺非一日之寒”。每一个“问题学生”的形成都是长期受不良影响, 接受不正确的教育等多方面原因造成的。但不管是何种原因, 都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。例如, 我曾经教过这样一个学生, 他是独生子, 由于家庭条件优越, 父母倍加宠爱, 自理能力极差, 养成了懒惰、贪玩、不完成作业等许多不良习惯。当家长发现孩子的不良习惯后, 又缺乏正确的管理方法, 常常是父亲管, 母亲反对;母亲管, 外公外婆不依。孩子长期处于这种不正确的环境下, 各方面能力越来越差, 由于生活能力差导致学习习惯差, 最后发展为道德品质差。对于这样的“问题学生”, 我没有急于求成。首先我与家长取得沟通, 做好家长的思想工作, 得到家长的大力支持和配合;其次我对该“问题学生”进行良好生活习惯培养, 同时对他进行学业指导和心理辅导, 经过了长期的、持之以恒的、艰苦的努力, 终于使他以良好的成绩升入高中。但转化“问题学生”时我们必须要有充分的思想准备, 因为“问题学生”一般来说意志力都比较薄弱, 他们“常立志”却不能“立长志”, 自控能力差, 一遇困难就畏缩不前, 甚至自暴自弃。所以我们在转化“问题学生”的过程中, 切记要帮助他们树立信心, 做好他们前进途中的“加油站”。
二、转化“问题学生”必须多作肯定性的评价
时代在发展, 学生的思想也在变化, 以往人们所崇尚的自谦美德在当今社会已被自信所取代。今天的学生不缺自信和自傲, 缺的是对自我的客观评价, 教师评价学生, 如果只关注其缺点, 而忽略对其优点的肯定和认同, 就会产生思维方式上的冲突———教师认为是在严格要求学生, 帮助其完善提高, 学生则认为自己在老师眼中一钱不值, 老师不懂得欣赏自己。实践证明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。社会心理学中的“阿伦森效应”也告诉我们:人们总是喜欢褒奖不断增加, 批评不断减少。任何人做事都希望得到别人的赞赏。所以, 我们不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定, 要善于发现学生的优点, 要多使用表扬这件法宝。特别是在对待“问题学生”上。
三、转化“问题学生”必须坚持一个标准
坚持“一个标准”, 就是说在处理班级事务时, 尤其是奖惩方面, 对“好学生”和“问题学生”应使用一个标准。通常是“好学生”易受到偏爱, 而“问题学生”常使老师产生偏见, 所以老师们执法, 一定要公允, 要一碗水端平, 如处理偏颇, 则会助长“好学生”的坏习惯, 而压抑“问题学生”的上进心。这些年来, 我坚持了一个标准, 对“好学生”和“问题学生”的错误和缺点一视同仁, 赢得了学生的尊敬和信任, 扭转了学风, 调动了“两头的积极性”。如上课时, 让学生人人都有发言权, 特别是“问题学生”有展现自己才能的机会。在课余时间要尽量多深入到“问题学生”中去, 与他们一起交谈、游戏、活动, 使他们与你无拘无束地相处, 他们必然会对你敬而近之, 由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。在各项竞赛活动中, 尽量做到不冷落“问题学生”, 让他们体会到“活动人人有份, 我们不是局外之人”。
李玉波
引言：
在初中一年级，有一个叫做方寒（化名）的学生，他经常早课迟到、旷课，课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然也是“一路飘红了”，他还自豪的说：“一路红灯高挂，照亮我的前程，红红火火”。尽管班主任老师和政教处的老师对他进行多次的教育，仍不见好转，以致很多同学见到他都望而生畏。可是偶尔一两次他也会有进步的，但都是昙花一现般，没过几天又恢复了原来的样子，老师们渐渐的对他也都失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。
一、该案例的理论层面的分析：
该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题”。
1、根据相关教育理论知识，深入分析问题学生的特点（1）超强的自尊感得不到别人认可或是尊重；
（2）拥有天生的好胜心理，但某些方面往往品尝不到生理的滋味；（3）有一定的上进心，但有些时候意志力稍显薄弱。
人是复杂的矛盾体，每一个人得背后都有一些这样、那样的不同，所以上述特点也是诸多个性中的一些共性。但问题学生存在的背后一般都会有一些故事的发生，问题学生的心理需求也会和现实状况存在许多矛盾。
2、转化问题学生的途径和方法
（1）确定问题学生也能成才的坚定信念；
（2）通过观察、走访调查、家长访谈的方式深入了解问题学生生活环境、心理特征，一步步的走进他的内心世界；
（3）捕捉、发扬问题学生身上的积极因素；
（4）创造各种条件，扭转问题学生心理认识和观念，促进积极、健康转化；（5）不断牢固每一步的转化成果，循序渐进。
二、围绕问题展开深入分析及具体操作计划
该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题。”即该采取哪些途径和方法。
1、“经常上课迟到、旷课、课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然可想而知”，说明该生学习差、品质也差，转化不是易事，但作为老师应该看到方寒才 上初一，年龄还是比较小的，具有很强的可塑性，只要肯下功夫，还是有办法挽救的。
2、主动与方寒建立良好的师生关系，甚至是朋友关系，老师应该放下姿态，从和方寒交朋友开始，这会很好的和方寒搭建心灵沟通的桥梁，能全面的了解他的内心世界，这是做好问题学生转化工作的极为重要的前提和条件。
3、在相信人心是有情感的，是可开化的，方寒是可以变得上进的信念的基础上，从他家长、邻居、朋友、同学的访谈中了解方寒养成坏习惯的原因。
4、“他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。”运动除了天赋之外，还需要更多的刻苦训练，这说明方寒是比较有吃苦精神的。方寒说吉他是自己摸索学习的，这更能看出他还是比较有悟性和灵性的学生。市区少年百米纪录保持者，这说明方寒同学对于活动的参与还是比较积极的。
调查背后的真相：
通过对方寒家长、邻居、朋友、同学的调查了解到，方寒同学以前学习还是非常优秀，在家长、亲朋好友和老师的眼中，方寒是一个聪明伶俐、有上进心的一个好孩子。可为什么，如此一个优秀的学生现在竟然变成这般状态。这话还得从方寒的父亲说起，方寒的父亲原来在一家企业上班，还是一个部门的管理者，由于种种原因，公司倒闭了，方寒的父亲也就失业率。原来的风光无限瞬间灰飞烟灭，巨大的落差严重打击了他，在那一段时间，方寒的父亲每天总是喝得醉醺醺的回家，然后总是责备方寒，逐渐的转变到了动手毒打的程度，原来，开朗的小男孩，也就逐渐的转变了。后来，方寒的父亲逐渐从失落中走了出来，现在也有了自己的公司，但那一段时间的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后来，他父亲也和他谈了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，对此，方寒的父亲感到深深的内疚和后悔。
问题的节点找到了，那么该如何解决那？“心灵沟通”教育，这是我想了很多方法中最好的方法，俗语说：解铃还须系铃人。截然矛盾的双方是他们父子，那我就创造一个环境，制造一些感人的氛围，召开一次《其实我想对你说》为主题的“心灵沟通”教育主题交流活动。
在活动中我要求每个学生都和至少一位家长坐在一起，首先，观看事先准备好的视频短片，然后在感人的音乐背景下，深情的讲述事先准备好的周边的现实案例；然后让学生和家长在背景音乐下回想彼此曾经快乐的时光和曾经一起激动、兴奋或是难忘的事情。最后，让他们相互之间说一句，在心里面已经很久的一句话。
结果显示，这次的《其实我想对你说》“心灵沟通”交流活动，完全达到了目的，效果超乎想 象的好，现场的家长和孩子都抱头痛哭，他们留下的是幸福的眼泪、感恩的眼泪、欣慰的眼泪。方寒的心理纠结也在这次活动中，在大环境中、大氛围中也彻底的解开了，他和他父亲冰释前嫌，和好如初。曾经的阳光的小男孩回来了，曾经积极上进的小男孩回来了。反思：
一个问题学生的教育转化案例
我们班有一个刘阳的小女孩，天天都不完成作业。也不喜欢说话，更不愿意和同学们在一起玩。我也耐心的与她沟通过，但是都没有效果。我是又气又急。有一次，她又连续一周没有完成作业，于是我对她大声说道：“明天叫你的爸妈来一趟学校。”第二天只见她自己背着书包来了，我心想：一定是孩子撒谎回家没有说实话。于是到了第一节下课，我又把她叫到了办公室。严厉地说道：“你家长呢？”孩子小声的说：“她们有事来不了。”听了这句话我火冒三丈，对她斥责了一番。孩子委屈的留下了泪水，什么也没有说。看见他哭了我的心一下子就软了。我心想：家长不负责不能怨孩子，明天我还是去她家一趟吧！第二天放学后，我便与她一起来到了她的家里，看见华刘阳的爸爸妈妈用手对我比划着，我感到了从小到大没有感受到的尴尬，真想找个地缝钻进去。原来他们是聋哑人。我终于明白了孩子为什么完成不了作业？为什么家长没有到学校来？临走时，我在我们交谈的纸上留下了这样一句话：你们的乖女儿在学校很听话，学习成绩也很优秀，你们放心吧！孩子以后就交给我了！从此，我每天在学校帮助刘阳在课余时间把作业完成，让她明白完成作业的重要性。课上总是提问她，并表扬她。课下我总是领她和同学一起做游戏，慢慢的孩子有了些自信，不在像以前不爱说话。经过一段时间她回家也能独立完成作业了，而且完成的特别好。看到孩子的进步我的心里也有了一些安慰。那一学期我都在努力着，就想在她的的脸上多看到一点微笑。渐渐地孩子的笑容多了，也愿意与同学在一起玩了。有一天中午，她悄悄地来到了办公室，在我的桌子上放了一个大大的苹果，和一张纸条。我刚想说话她却转身跑掉了！我打开纸条，上面工工整整的写道：老师谢谢你！那时我的心里不知道有多甜。既然孩子喜欢这种沟通方式，不如我也给他回个条吧!我写道：能让老师做你会说话的朋友吗？其实，在农村学校，有很多家庭有问题的孩子，作为教师我们给孩子的不仅仅是知识，应该还有家的温暖，家人的关爱。只有这样孩子才会健康的成长！
从德、智、体全面发展的角度来看, 有的学生思想纯正、品德优良, 但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成绩不错, 但在思想品德、行为规范方面却很有欠缺, 屡犯校纪校规, 惹事生非;有的学生则思想品德和学习成绩皆不错, 但身体却奇差, 稍有不慎, 便大小病不断;还有的学生身体挺棒, 品德和学习成绩都很差, 即所谓“双差生”。当然, 这样的学生是极少数的, 也应是教师工作的重点。
从智力角度看, 有的学生的确不聪明, 但反应的确较一般学生迟钝, 再加上基础不好, 学习方法不对头, 所以尽管他要学、想学, 但积重难返, 成绩一直在低位滞留;有的学生智力水平并不差, 只是因为学习态度一直不够端正, 贪玩, 不肯下苦功, 因此成绩也一直上不来。
从心理行为看, 有的学生虽竭尽全力, 也难有所成, 尝够了失败的痛苦, 面对学习产生了厌学情绪;有的学生则平时学习尚可, 但一到考试就紧张, 导致行为失常, 且越是大考越紧张、越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早, 故而成绩也难有起色。
所以, 问题学生是相对的, 这些问题学生中同样有出类拔萃的人才, 这已被古今中外的事实所证明。举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”;达尔文读中学时, 因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生, 教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学, 他俩因为成绩差, 常被罚站在椅子上任人取笑;大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时, 成绩也是全班倒数第一等。所以, 我们要转化问题学生, 要从思想方法上转变教育观念, 要用教师的人格力量去感染他们。
一、在转化差生的工作中, “爱”是最重要的一环
我们知道, 学生真正获得知识的多少是靠他自己;如果教师的形象没有走进学生的心里去, 学生没有认同教师, 那什么章程也难以行通。所以, 以爱为基点, 营造一个友好的氛围, 是我们教师从事这一工作的最基础的起点。
二、把因材施教放到对学生的教育中去
古人有“因材施教”的说法, 现在我们也应该这样, 把问题学生的教育放在生活中去。一个学校, 一个班级, 学生总有好的和差的。作为一个教师, 既要关心优生, 又要关心差生。有些差生, 不仅学习成绩差, 且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题, 尽管教师早就指出, 并反复强调, 但他仍我行我素, 同样的错误不断地犯, 你的话就如同“春风过驴耳”, 一点效果也没有。这样的差生, 想让教师从心底里去喜欢他, 确实是有一定难度的。但这并不是说, 差生就没思想、没有知觉、没有反应, 就无药可救了, 差生的心里也有成才的欲望, 也有进步的要求, 也有做人的自尊。我认为, 作为一个好教师, 更要特别关注差生的成长, 要从关注差生的成长着手, 并且把最后的基点落在关注差生的成长上。
三、善待爱犯错误的问题学生
“人非圣贤, 孰能无过。”学生在成长的过程中难免会有失误, 会犯错误, 作为班主任, 一定要善待学生的失误, 更要善待犯错误的问题学生。要相信他们, 给他们改正的机会, 不能“一棒子打死”。教育学生时, 要力争站在学生的角度, 站在真善美的思想角度思考:我们需要怎样做, 学生才能改得更好?在班级管理中, 要紧紧把握“激励胜于颂扬, 表扬胜于批评”的原则, 让学生“在鼓励中发扬成绩, 在微笑中认识不足”, 在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶、情的感染, 懂得理的澄清, 保证学生健康地成长。
后进生都有上进的愿望, 希望得到鼓励和施展自己才能的机会。别看他们有时好像“刀枪不入”, 实则更需要教师的尊重和信任。他们有闪光的一面, 也有潜在发展的内因, 要想方设法甚至煞费苦心地去发现他们的内动力, 用尊重和信任点燃他们心灵闪光的火花, 并以此作为了解教育和转化他们的前提, 以便达到自律和他律相结合的教育目的。例如我们班有不少学习成绩很差的同学, 在运动会和拔河比赛中表现却非常突出。我首先对他们在运动会中表现出的顽强拼搏精神和强烈的集体荣誉感, 给予高度评价, 并号召全班同学在学习和其他方面都发扬这种精神, 向他们学习, 使他们悟出“爱拼才会赢”的道理。这不仅增强了后进生的自信心, 也使全班同学都受到启发和鼓舞。
当然, 教育“问题学生”是一个复杂的工程, 它不仅需要我们当教师的努力, 还需要家长、社会等各方面的配合和支持。而且作为一名教师, 我们也必须锤炼自己, 让自己具有高尚的人格、渊博的知识, 在教学上多下苦功。肯吃苦, 才能教育好问题学生, 才能成为他们信赖的榜样!
爱是师德的重要内容, 是教师职业道德的核心, 是打开学生心灵的钥匙。教师工作的核心工作, 就是要把真诚的爱融在整个班级之中。不仅要爱那些好学生, 更要爱那些缺点较多的学生, 要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的“琼浆”, 从中汲取奋发向上的力量, 更加自爱、自尊、自信和自强。
