学生课堂中存在的问题

学生课堂中存在的问题（精选10篇）

学生课堂中存在的问题 篇1

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。

㈠重形式。

我平时的教学中，经常组织学生进行一些小组合作学习，本以为这样可以调动学生的学习积极性和发展学社的思维能力、自主学习能力，但最后却发现这样做还是存在着许多问题。仔细回顾自己的课堂，也深入课堂听听其他班级的课后才发现：有时学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的时候，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生讨论的时间。

㈡欠主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如在搞同课异构听《坐井观天》的公开课，教师要求学生小组内分角色朗读，但坐在我前面的几个学生到别的学生都已经读好了，还没有完成分工，因为他们几个争着要做文中的小鸟，而井底之蛙这个角色则无人问津。现在学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

㈢不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，他们往往却成了“一言堂”了。困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。小组合作学习课上，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，有的不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

㈣重整体、轻个体。

我们在校本研修的过程中也经常研究小组合作学习的形式，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。

学生课堂中存在的问题 篇2

创新是指以现有的知识和物质,在特定的环境中改进或创造新的事物,并能获得一定有益效果的行为。意识是指人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式,是包括感觉、知觉、思维在内的一种具有复合结构的最高级的认识活动,思维在其中起着决定作用,具有自觉性、能动性、创造性等特点。而对创新意识的概念是众说纷纭,有人认为创新意识是指个体对事物及其变化的认识和不满足现状的探索求异意向[1]。也有人认为创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。还有人认为创新意识是人们对创新与创新价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度,并以这种态度来规范和调整自己活动方向的一种稳定的精神态势[2]。虽然这些概念并不统一,但都是强调创新意识在原有的知识和经验的基础之上,创造出新的意向、愿望或者是设想的思维过程,在这个过程中可能是突发奇想或者是受到启发,亦或者反复推敲。

2小学生创新意识的教育意义

《学会生存》一书指出:“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量”。合适的教育方式,对儿童的发展起到促进作用,否则也是一种伤害。按照瑞士心理学家皮亚杰对心理发展的划分,7~12岁属于具体运算阶段。这个阶段儿童的思维是由形象思维向抽象思维过渡的转折期,是一个人人生发展的关键期,对人一生发展的重要性不言而喻[3]。因此,创新意识的培养应该从小抓起,在小学生思维的形成期就给他们种下创新的种子,为其发展奠定基础。作为教师我们要善于发现学生的创新意识,像语文《田忌赛马》一课中,学生打断老师的讲话,说:“只改变一下出场的顺序就能取胜是不对的,因为改换马的出场顺序有6种方法,不是随便换一下就能取胜的”[4]。这就是学生创新意识的体现,我们在课堂中要学会捕捉。

2.1创新意识有助于激发学生的学习兴趣

在体育课堂教学的过程中,如果学生表现出来的创新意识能够得到教师的肯定,那么学生就希望吸取更多的知识,来得到教师的下次鼓励。这样就从侧面增强了学生的自信心,从而提高对体育课的学习兴趣。另外学生的创新意识也能拓宽学生的思维。因为创新意识是一个从已知到未知的过程,在这个过程中,学生会对新知识新事物产生好奇感,这种感觉会引导着学生不断进行探索,从而增强学生的学习兴趣,拓宽了其思维。

2.2创新意识有利于教师因材施教

每个孩子的创新意识都是与众不同的。教师在获取学生创新意识的导向之后,能够更加具体地了解每一个孩子的特点,有助于教师因材施教,促进学生的全面发展。例如,教师可以通过与学生的交流来了解学生的思维特点,可能有些学生偏理性,他们的思维就更加具有逻辑性,这样教师可以引导其多听一些音乐,多看一些优美的文学著作。这样学生就能够更加全面地发展。

2.3创新意识能够为学生以后的发展打下基础

意识是为了以后的思维和能力打基础,创新意识亦是如此。我们可以对学生进行创新意识的培养,让学生形成一种多问为什么的习惯,习惯于从不同的角度看问题。这样,在小学阶段学生有一种意识去创新,到了中学阶段他们就能够用创新思维去思考问题,在踏入社会之后,他们就能表现出不同的创新能力。

3小学生体育课堂教学中创新意识存在的问题

3.1小学生的创新意识整体水平偏低

例如,对“创新”含义的理解,只有25%的学生认为创新是指正向或积极意义的变化,多数学生认为创新就是指“有新意的变化”或“标新立异的变化”[5]。这可以从侧面反映出学生对于创新意识的理解是非常有限的。小学生由于其年龄和智力发展水平的限制,决定了他们的创新意识的水平不会很高,特别是低年级的学生,他们的创新意识有时只是天马行空的臆想。这些问题都反映了小学生创新意识的整体水平偏低,在某种程度上影响了体育课堂中创新意识的培养。

3.2学生的质疑精神和问题意识薄弱

创新意识与质疑精神和问题意识是分不开的。批判性的思维是创新思维的基础和前提。在体育课堂教学中更是如此,有调查显示,对于“当你发现教师的讲课有错误时会怎么做”这一问题,只有6.5%的学生表示敢于在课堂中当面向老师质疑,38%的学生表现愿意课后与老师讨论,多数学生则通过其他途径求证或不予以关心[5]。另外在体育课堂教学的过程中学生一般都是顺从着教师的思路上课,体育教师允许或者要求做什么就做,不会提出过多的疑问,这样被动接受的方式是不利于问题意识形成的。因此,在体育课堂教学中,学生的质疑精神就更难得到培养和发展,不利于创新意识的培养。

3.3学生创新意识与实际联系脱节

小学生的创新意识更多地表现为主观猜想,是一种直觉思维,甚至是幻想,尤其是低年级的学生,幻想和现实常常会混杂在一起[1]。幻想和创新是有区别的,幻想是没有依据的,而创新是在已有的知识和经验的基础上,是能够和实际联系在一起的。同时,小学生的创新意识带有很大的随意性,具体表现在体育课堂中就是学生想到什么就会做什么,不会进一步地进行理性的思考。这样就造成了创新意识与实际联系脱节的问题。

3.4学生创新意识的习惯远未建立

学生在遇到问题时,不会主动地从多个角度思考,或者总是习惯于惯性思维,满足于一个答案,不懂得创新。据调查显示,当问到“面对学习中标准答案,你会思考其他答案吗”时,只有4.5%的学生表示会认真思考其他答案,达到85%的学生表示“不会,因为想不到”或“不会,因为没有必要”,其他学生则表示会思考,但只是为了加强对标准答案的记忆而顺路思考[5]。这些数据表明了,学生在学习的过程中没有习惯于多问一个为什么,多想一个解决方案。这样的思维惰性是不利于学生创新意识的提高的。

4小学体育课堂教学中创新意识的培养对策

综合上述的问题分析,要想提高学生的创新意识,不仅仅需要教师在课堂中的努力,还需要家长和社会的配合等。因此,我们要多方位、多角度地提高学生的创新意识。

4.1体育教师教学观念要及时更新

体育教师的教学观念直接影响到其在教学中的自我定位和教学行为。根据对校长与教师的调查,基础知识与基本技能这一目标在教材和学生的学习中认同比例最高,而作为课程目标的其他方面则体现较差[4]。教学观念的落后,不仅不利于教师的职业发展,更容易影响学生的发展。当代的教师要树立以学生为中心的教学理念,在体育课堂的教学中,注重学生主体地位的发挥,营造一种良好的教学氛围。

4.2体育教师在课堂中要有意识引导

在课堂的教学行为中,教师要有意识地引导学生多思考,培养学生的问题意识和质疑精神。体育教师在教学中,一定要树立创新的意识,激发学生们的想象能力,引导学生积极创新。另外可以在教学设计中多设置一些开放性的问题,发散学生创新思维,激发学生创新意识,多留给学生一些独立思考跟小组合作的时间。

在体育课的教学过程中,教师须采取多样的教学方法,不仅限于单调的讲授法与示范法,更要提倡小组讨论、自主探究等方法。即课堂中教授新知识新动作技巧时要引导同学们进行分组练习,给学生更多的交流机会。学生和学生之间的横向交流有利于学生了解除了自己以外其他人的想法,接受不同的思维方式,提高学生的创新意识。体育教师要把自主合作探究的教学方法灵活地运用到教学中以帮助提高学生解决问题的能力和创新能力。

4.3教学过程编排要有所革新

将传统的体育课堂按照准备部分、基本部分、结束部分3阶段进行教学的模式改为激发兴趣、愉悦身心,深入课堂、技能提高,开拓思维、发展创新,课堂总结、身心放松4阶段进行教学。不断激发学生的学习兴趣,开拓学生的创作型思维,例如在开拓思维,发展创新阶段可以引导学生利用课堂现有器材自行编排小游戏并给游戏起名。

4.4教学评价体系要及时革新

当前的教学评价体系主要是以终结性评价为主体,以考试作为评价学生的唯一标准。现行高考不仅“指挥”高中,“左右”初中,对小学甚至幼儿园的辐射或引导作用也十分明显[5]。在素质教育的背景下,这样的教学评价体系和素质教育是背道而驰的。我们不仅仅要采取终结性评价的方式,也要重视诊断性评价和过程性评价在教学中的作用。全方位地评价学生是教育公平的体现,也是促进学生全面发展,提高创新意识的重要手段。

5结语

意识是行动的先导,创新意识是发展或形成创新力的必要条件。结合当前课堂教学中创新意识培养的现状,该文只是有针对性地在体育课堂教学中提出了一些建议,对于培养学生的创新意识,还需要多方面的共同努力,希望能够对诸教师的课堂教学有所启发。

摘要：创新意识是小学生综合素质的重要表现之一,拥有创新意识的学生,在体育课堂的学习过程中能表现出浓厚的学习兴趣,拥有创新意识能够促进学生的全面发展,为学生以后的发展打下基础。该文以小学生创新意识为主要研究对象,积极探索开拓学生的创新思维、激发创新意识的方法,积极寻求解决这一问题的应对策略,希望对以后的体育教学能有所借鉴。

关键词：体育课堂,教学,创新意识,问题,培养对策

参考文献

[1]施晶辉.论小学生创新意识的培养[J].南昌职业技术师范学院学报,2002,4(2):46-48.

[2]刘学春.创新意识及其社会培育[D].东北:东北师范大学,2002:3.

[3]郭春堂.小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北:河北师范大学,2007:11.

[4]吴大锶.培养小学生创新意识的教师教学行为的实践研究[J].上海教育,2006(9A):57.

学生课堂中存在的问题 篇3

[关键词]课堂 问题设计 存在问题 建议

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-054

学起于思，思源于疑，疑起于问。提问是最古老也是最普遍的教学方法，是教师必备的教学技能之一。课堂上，如果教师能预设思维含量高的问题来激发学生学习的兴趣，生成更有智慧的内容，则能为教学锦上添花，使课堂教学收到良好的效果。但是，现实的语文课堂教学中，问题的设计却存在着很多问题，需要我们去思考和研究。

一、课堂问题设计存在的问题

1.课堂提问随意性很大

笔者走过很多学校，也听过不少的语文课，发现很多教师由于备课不深入，教学过程随意发问、信口开河，使得学生应接不暇。课堂看似很热闹，其实学生一节课下来收获甚微，甚至不知道课堂中究竟要学的是什么。如一教师教学《我的伯父鲁迅先生》第一课时，板书课题后就问：“同学们，看到题目你们想知道什么？你们想提出什么问题？”学生可带劲了，逐一回答：“我想知道‘我’的伯父是谁？”“讲‘我’的伯父的什么事情？”“文章为什么用这个作为题目？”……学生的问题漫无边际，包罗万象，教师怎么办？虽然学生提出的问题有些是紧扣教学目标的，可很大部分都是没有经过大脑思考就脱口而出的，这就浪费了大量的时间。按照常规教学来说，这篇课文第一课时的教学目标是掌握生字词，整体感知课文，懂得课文的主要内容是什么。所以，教者应该从题目入手，抓住题眼，设计问题：“课文是写什么为主的文章？”（学生利用已有经验回答：写人为主的文章）“写的人是谁？”（伯父）（鲁迅先生）“有谁听说过鲁迅先生吗？”“他是怎么样的人？”“课文写了几件事？”（学生带着这些问题自由阅读课文）

2.设计的问题难度大

在平常的课堂教学中，有些教师喜欢按照自己的主观愿望来设计问题，没有很好地分析学生的情况，问题没有坡度，超出了学生的认知水平和理解能力，让学生一头雾水，不知从何入手，如何解答，学生只好作罢。时间长了，学生就会对教师提出的问题产生厌倦甚至恐惧的心理，从而对语文学科失去兴趣。这样教学，质量怎么可能提高？

3.课堂提问设计过于肤浅

“好吗？”“懂不懂？”“好听吗？”“对了没有呢？”这些肤浅的问题没有很高的思考价值，缺乏挑战性，无法激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然，一节课偶尔出现类似这样的问题也没有什么。如果反复多次出现，那就失去意义了。学生可以不假思索就回答：“好！”“对！”对这样的课堂，学生似乎没有多大压力，而且课堂给人表面上的活跃，实际上学生却觉得乏味而没有激情，不屑思考教师的提问。

4.教师课堂提问方式单一，满堂提问现象严重

由于课堂提问频率过高，没有思考的余地，学生常常不能马上回答出来。怎么办？为了赶进度，教师干脆包揽了。因此，整节课变成了教师的“单口相声”，学生只能机械的接受，容易产生疲劳感，没有学习的积极性，课堂教学有效性不能充分体现出来，教学质量无疑是极其低下的。

二、课堂教学中进行问题设计的几点建议

1.深入备课，认真推敲，精心设计问题，围绕教学难点、教学目标，从学生的认知水平出发，问题设计要难度适中，让学生“跳一跳就可以摘到果子”。

2.关注全体学生，照顾学生的心理、年龄特征，让他们能全面参与到课堂教学活动中，在活动中愉快地获得知识，感受到成功的喜悦。

3.注重教学各个环节问题设计的特点。

（1）新课导入时问题的设计注重激趣。新课的导入是很讲究艺术的，教师应抓住文章题眼，设计一些精简而富有情趣的问题，以激活学生兴奋的神经，使教学活动顺利开展。例如，教学《凡卡》一文，开始我就设计了问题：“文章主人公凡卡，年仅9岁，应该是在父母的疼爱下愉快的生活，而他却远离家乡到莫斯科打工，在一个安静的夜晚给爷爷写信。你们读读他写的那封信，想想他是个怎样的孩子？你会对他产生什么样的感情？”学生们在好奇心的驱使下认真地读起书来。接下来，一只只小手高高地举起来，汇报着：“我觉得凡卡太可怜了，那么小就去打工，吃不饱，受冻挨打，没有人关心他。”“我觉得凡卡太凄惨了，小小年纪就跑到一个陌生的大城市里打工，还受尽折磨，我们比他还大，可是有那么多人的疼爱，过着无忧无虑的生活，我很同情他。”……学生们的读书成果让我很高兴，教学的目标自然而然就完成了。

（2）教学环节衔接问题的设计注重承上启下，环环相扣。课堂教学应过渡自如，既承接上文，也能勾起学生继续探究的欲望。例如，《一夜的工作》一文，我紧扣课堂教学目标，设计了系列问题。“《一夜的工作》主要人物是谁？”（周总理）“课文中哪句话高度概括了总理的为人？”（他的工作那么劳苦，生活那么简朴）“从哪里看出‘劳苦’‘简朴’？”（学生通过读、找、画、悟，真切感受到了总理的伟大人格）“同学们都已经从文章的细节描写中了解了总理的工作和生活，作者亲眼目睹这一切也是心潮澎湃，课文中哪个词看出了作者的心情难以平静？”（从“不断”这个词可看出作者内心激动，难以平静）“课文强调‘新中国的总理’‘中国的总理’，从中可以体会到作者幸福自豪的情感，这是什么写作方法？”（对比）“‘我看到了他一夜的工作’，总理只有一个夜晚这样工作吗？”“‘每个’跟‘一个’是什么关系？”（一个夜晚只是千万个夜晚的代表，这叫“以小见大”“小事情现高品格”）……由于问题设计切入了教学重难点，指引了教学思路，学生学习方向明确，兴致勃勃。在整个教学过程中，学生的听说读写能力得到了训练，达到了语文课堂教学所要追求的境界。

（3）教学结束时的问题设计注重创设 “欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，吊起学生的胃口。如《穷人》篇末写了渔夫和妻子决定收养西蒙的孩子。我讲解到这里的时候，动情地问：“西蒙的两个孩子从此就跟他们一起生活了，今后日子会过得怎么样？幸福快乐吗？你们能够帮助作者续写这部分吗？”《凡卡》篇末写了凡卡在做梦，梦见爷爷在读他的来信。这个时候，我动情地说：“凡卡的梦看起来多么美好！其实这是一个凄美的梦，一个让人心酸的梦。他的爷爷收到他的信了吗？他的命运会改变吗？大家课后认真思考，大胆想象，明天看看哪个同学想象得更丰富、更大胆。”这样的问题设计是最能触动学生灵魂深处的，也最能激发他们的求知欲望和探索精神，所以每次我都能收获超出期望的教学效果。

4.课堂提问应留给学生足够的思考的时间和空间，让他们能够尽情放飞想象的翅膀，表达出内心最想表达的东西，真正使学生成为课堂的主人，体现以生为本的教学理念。如教学《牛郎织女》一课中牛郎织女相会的片段时，我提问道：“聪明的你们，能想出此时他们在诉说些什么吗？”学生们沉默片刻后给了我一个巨大的惊喜——牛郎说：“娘子，这些日子你瘦了。”织女说：“你和孩子过得好吗？让你受苦了。”学生们热烈地想象和表达着，填补了课文的空白。学生们需要这些空白，这样才可以成长他们的思想，才可以挖掘他们的潜力。

总之，语文教学中，如果我们每个语文教师都能够用心去思考、实践、总结，并根据教学实际，设计好课堂问题，那么我们的语文课堂教学一定会越来越好。

高效课堂中存在的问题和解决方法 篇4

1、合作学习的评价形式单一

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但在我们英语课上小组代表一站起来发言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于学生口语表达能力有限，还会增加一些汉语来补充说明。即使补充也无非是“你们组站姿非常好，声音洪亮。”或者 “你们说得真好!”“你们组的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

2、导学案的预习

年轻教师在课堂教学中存在的问题 篇5

作为青年人，好学上进，急于成才，尽快成为一名受同行认可、学生欢迎的体育教师，是我的迫切愿望，但经过一段实践我的业务素质发展得很不平衡。我的课堂教学水平提高很缓慢，我自己认为自己在课堂教学中存在一些不易察觉的症结所至，所以就难以找到提高素质的突破口，根据自己在听课中掌握的情况，将目前我在课堂教学中的一些常见病症汇报如下：

1、作为新教师，我在课堂中，语言不精确、欠科学的现象屡见不鲜，而自己往往不易觉察。有些教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。语言层次不明，缺乏适当的量化处理，形同堆物，无主次之分。我在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。在教学的摸索中，我慢慢的琢磨了小学生的心理特点，更多的结合游戏进行，较好的提高课堂教学效果。

2、我在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重复地做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。虽然我经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。

3、我在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。这也需要我在以后的教学中不断的进行反思和总结，多钻研学生，多了解学生，多学习，以提高自己的能力和学问。

4、我在课堂上专注于讲授、示范、指导，往往忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响。教学中或是弯腰弓背、精神不振，调动不起学生的积极性，使整个课堂气氛沉闷，即使是游戏学生们也丝毫没有竞争意识。

学生课堂中存在的问题 篇6

存在的主要问题

篇一：课堂教学中存在的主要问题及应对策略

课堂教学中存在的主要问题及应对策略

3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。

4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单

一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。

5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。

6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还

给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。

二、原因分析及对策研究

以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:

1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提

供了生存的土壤。

2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。课堂教学管理

3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。

我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。

高中物理课堂教学中存在的问题 篇7

一、

一般来说, 一个完整的新授课需要完成认识的两次飞跃, 从感性认识到理性认识的质的飞跃, 又从理性认识到实践的质的飞跃。既从具体到抽象, 又从抽象到具体。现在许多教师物理新授课的教学过程忽视 (或忽略) 认知的第一次飞跃, “架空”到认知的第二次飞跃。概念的建立和规律的掌握, 从哲学、认知心理学等理论看, 都必须有一个认知过程, 这个过程需要教师根据教学的学生实际、教学内容实际等作出科学的教与学的过程设计。特别是从感性认识到科学的理性认识 (是人们认识自然、社会的第一次飞跃) 是教学过程设计的关键。事实上在概念的建立、规律掌握的认识过程中也蕴涵着方法的运用和问题解决的基本程序, 这毫无疑问为认识的第二次飞跃打下了坚实的基础。

一般教师重视认识的第二次飞跃, 个别教师的新授课没有认识的第一次飞跃, 而是把新授课上成了习题课, 这从根本上违背了学生认识自然、社会的认识规律。优秀学生由于智商高、自学能力强, 在教师上课前已经预习了课上要讲的学习内容, 有的学生在开学前已经自学了整个学期的教学内容, 这样, 该部分学生对教师的没有第一次飞跃的教学要求感觉不高, 不影响他们完成课外作业。但是大部分学习成绩一般的学生势必学得糊涂, 不能顺利 (或不能) 完成教师布置的作业。

对于难度较大的教学内容, 顺利完成认识的两次飞跃需要两课时或更多课时。例如, 第一课时仅完成认识的第一次飞跃, 第二课时 (或更多课时) 通过知识的应用完成认识的第二次飞跃。

二、教学过程中关注学生不够。

这说明教师备课时只考虑教材内容, 只想到如何教, 没想到学生如何学;只考虑教的程序, 没有考虑学生的初始状态 (知识储备、基本能力、可能出现的认知障碍等) 和学生学习的程序。这样必然导致教学的针对性差, 部分学生听不懂课。部分教师由于没有课堂教学进程中的动态观察能力, 不能形成教学的即时反馈, 部分优秀学生懂了后, 教师接着往下讲, 事实上有许多学生没有反应, 可是教师不知道。长久这样, 学生怎能有学科学习的兴趣呢?无奈学生只能课下啃课本, 费时又费力。

三、社会上流行的高中物理同步训练挫伤了学生学习的热情和自信心。

20世纪80年代, 由于普通高中教育属于精英教育, 提倡高中课堂教学“一步到位” (高中新授课教学一步就达到高考要求) , 当时的确产生了一定效果。现在是高中普及的时代, 由20世纪80年代的精英教育发展到了普通的大众教育, 学生的整体平均素质明显降低, 在此种情况下搞“一步到位”就是脱离今天的高中物理课堂教学实际。现在大部分教师比较年轻, 不知道“一步到位”, 但是他们所用的同步训练要求学生的学习一步到达高考的要求。现在社会上流行的高中物理同步训练是一些经历过“一步到位”的教师们参与编写的。高中一年级的同步训练是历年高考物理试题的分类汇编, 这样的同步训练严重违背了学生的认知规律。学习成绩中等以下的学生做这些习题时, 经历多次失败后, 必然对学习失去兴趣, 对自己失去信心。个别教师说, 课本 (教材) 可以不带, 上物理课必须带同步训练, 事实上人民教育出版社编写的高中物理教材中的章末习题就是很好的同步训练。人教课本章末习题具有经典性、全面性、典型性、可变性等特点。

四、物理课堂上的具体问题。

1. 一些教师对所教的物理概念、规律理解不透。

教师备课时对概念、规律钻研不深理解不透, 必然导致对知识的讲解手段笨拙、方法单一, 进而对学生理解知识造成较大的学习障碍。

2. 教师的课堂语言存在一定问题。

语言欠推敲造成语言不严密、随意性和废话多, 对学生理解知识造成了一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病, 但语言枯燥无味, 缺乏引导性、启发性, 不能引起学生积极思考。

3. 板书板画问题严重。

板书板画乱, 逻辑关系不对, 板书过多或过少, 板书没有起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用。这也反映出教师备课功夫不够, 没有真正吃透教学内容。

4. 课堂提问中存在的问题。

教师所提的问题没有价值, 该提问的不提问, 不该提问的却提问;问题没有启发性;没有在关键处设问;难度大的问题提出后不给学生思考的时间, 学生回答不出来立刻换人回答, 这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤;繁问繁答浪费时间, 不能引起学生高智力参与教学活动。

5. 随意下结论。

没有让学生经过深思熟虑就得出定义、特征、推论、结论, 很容易造成不严密、缺失和漏洞, 对学生理解知识造成负面影响。

6. 使用多媒体信息技术存在的问题。

用多媒体模拟实验代替传统的真实的物理实验, 违背实事求是认识世界的基本原理;现代多媒体技术与传统的媒体技术不能有机结合;应用多媒体信息技术却忽视了启发学生思维的积极参与。

7. 课堂教学程序不科学。

分不出层次, 在每个层次中没有重点和难点的体现, 抓不住关键, 不能在关键处设问并启发学生积极思维。

摘要：新课改正如火如荼展开, 应试教育向素质教育转型, 这给高中物理课堂教学带来了一定的困难。高中物理课堂教学中仍存在一些亟待解决的问题。本文就此展开论述。

课堂中合作学习存在的问题及对策 篇8

一、小学英语课堂中合作学习存在的问题

1.重活动形式，忽视课堂实效

在课堂中，当学生小组合作时，三五个学生围成一桌，甚至可以离开座位获得更广泛的交流空间。讨论甚是激烈，气氛相当的好，整个课堂好像真正的活了。其实不然，这些合作学习只不过是形式上的热闹，实际效果和学习目标完成的情况并不是很理想。

2.重教学任务，忽视学生整体差异

合作学习不能只考虑学习能力较好的学生，应更多关注后进生。在活动设计时，要考虑学生学习的个体差异和接受能力。设计的活动应该面向全体学生，而不是部分优秀的学生，在很多活动中，由于活动涉及的句型较多，导致部分口语比较差的学生根本不敢参与，整个活动都沉默无语。

3.重句型操练，忽视活动的广度

合作学习不能千篇一律，在活动中应该让学生更灵活的运用所学语言，而不是照搬书本和老师，活动的广度应该很宽。

4.重合作学习的结果，忽视合作学习的过程

小组合作不只是学生的合作，更应该是师生间的合作。如果教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己置身于活动之外，这样做法是不妥的。我们应把自己看作是学生小组内的合作伙伴，在学生活动时，要仔细发现学生的问题，以便及时给予纠正。例如4Aunit 6 whose gloves时，我设计了一个活动：每组给一个洋娃娃和服饰配衣服，并以最快的速度完成。有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答，但这种竞争机制容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。这样的活动只锻炼了学生的动手能力和合作能力，语言运用能力并没有得到训练。

二、提高小学英语课堂中合作学习效率的对策

1.科学的进行小组划分，组内分工。

小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，则应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。

首先要根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。根据合理地安排座位，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以前后桌组合，4人为宜，在组内分成两对，进行一对一的活动。其次分工要明确，对小组中的每一成员明确分工，特别是差异组合式小组，在每组中设立活动组长、活动计时员、纪律监督员、内容记录者、总结汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。

2.合作完成课前预习。

预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程作准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。但在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作完成课前预习的方式。在英语课开始时，利用2-3分钟时间预习。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。

3.明确合作目标和任务，合理示范

合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的欲望。活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。

教师是学生学习的引路人，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义。充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用语言交际的能力，充分发挥合作学习的作用。例如；出一个问题，先给时间让小组讨论、想答案，再集中提问，不仅能给学生带来安全感，更能启发学生去思考、去合作，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化，促进他们更好的学习。

4.有效指导，让学生学会合作

在合作学习过程中，老师的认真监控和适时介入是十分重要的，是关系到合作学习实施成败。在分组合作学习过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导学生要学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参与。教师也可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。比如：Listen and point、 Listen and do 教师发指令，学生按照四人小组为单位进行操练，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，再四人小组操练。教师抽组检查。这样，面向每一位学生，增强了组员间的团结协作的能力，更加调动了学生的积极性。

总之，在小学英语课堂中，通过不断优化小组合作学习，提高了学生英语素养，更培养了她们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。

第二课堂教学中存在的问题及对策 篇9

所谓“第二课堂”是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。在教学训练活动中，必须认真研究教育规律，深入探索教育实践，才能逐步提升办学治训水平，促进教学训练工作全面提高。本文认真总结了开展第二课堂教学活动的意义，对存在的主要问题进行了认真思考，并提出了针对性建议。

一、开展第二课堂教学的意义

（一）有利于提高学生的学习兴趣

从近几年对学生数质量统计结果来看，绝大多数学生文化基础薄弱，自主性教育意识差。尤其是卫生员专业授课理论性强,大量内容需要学生死记硬背,无形中禁锢了学生的思维方式。常言说，兴趣是最好的老师。第二课堂教学能克服第一课堂教材等因素的制约,以其灵活的方式、新颖的内容,激发学生的学习兴趣,使他们在兴趣的支配下,自觉地将外部压力转化为内部动力,将被动学习转化为自觉学习,从而达到培养自主性教育的目的。

（二）有利于提高学生的学习潜能

在教育过程中必须正视学生之间的个人差异，如智力因素、学习的投入精力,以及对某专业课的爱好程度等。由于课堂教学方式的限制，很少考虑或照顾到这种差异。而第二课堂教学能帮助学生对所学知识加深理解,巩固完善;能弥补第一课堂的不足,使其学习潜能在第

二课堂中得以充分发挥,从而拓展其对这一学科或课程的认识、理解和提高。实践证明,很多学生正是通过第二课堂活动的锻炼,产生了对某些知识或学科的特别兴趣,并继续深造考取了该专业士官学校或军队院校。

（三）有利于促进教学相长

如今,许多老师都反映现在的师生关系越来越疏远了,其中老师“上课来,下课走”的现象也是原因之一。而第二课堂的开设,使老师与学生接触的机会多了,无形中就加深了相互了解,密切了教与学的关系,使学生与老师共同形成了一个教与学的有机整体,从而促进了教学相长。通过第二课堂教学,老师也加强了自身的学习与提高,拓宽了知识面,加快了知识的更新,丰富了教学手段,反过来又促进了第一课堂教学质量的提高。

二、存在的主要问题

（一）缺乏统一规划

长期以来,各单位都非常重视学生第一课堂的教育,从师资力量配备、课时安排、教学手段等方面都予以重点倾斜,对学生的第二课堂教育却重视不够，在整体规划上未纳入正规的专业培训计划,没有按照专业培训课程设置设立相应科目的第二教学活动。甚至有人认为第二课堂只不过是一种可有可无的群体性活动，存在随机性强、受客观因素影响大的问题。

（二）目的不够明确, 当前须引起高度重视的问题是许多学生、甚至老师对开展第二课

堂的目的不很明确,或虽有明确目的,但在具体执行过程中往往会产生偏离。有的认为第二课堂的目的只是培养学生的专业爱好兴趣，更好的辅助课堂教学。这是对第二课堂的极大误解。第二课堂的目的不只是为了提高学生的学习兴趣，其真正目的是构建知识、能力、素质三位一体的新型培养模式,开发学生潜能,培养主体精神、创造精神,以全面提高学生的各种基本素质。在新的历史时期，我们必须重视学生的综合素质的培养,除了重视理论和实操动手能力外,还必须加强学生优良人格塑造、团结协作精神及人文素质的培养。

（三）形式内容单一

目前，第二课堂教育还未完全摆脱第一课堂教育的模式。在教育过程中老师决定第二课堂内容,老师教、学员学的“灌输式”教育形式也不利于第二课堂的效果落实,在一定程度上还存在着“形式主义”和“功利主义”倾向。教学内容的被动性选择使很多学生参与积极性受到了一定程度的挫伤。如当前第二课堂的许多形式仍是定期或不定期的知识讲座、体会交流、演讲比赛等，学生的主动参与性未受到足够重视与培养。

三、几点建议

综上所述，第二课堂教育在教学活动中的重要性显而易见，针对存在的这些问题，提出以下几点建议：

（一）要转变思想观念

在新的时期，应该积极适应新形势新要求，谋求学生综合素质的提高。而实际上，第二课堂教育作为提高学生综合素质的一种手段，无论是过去还是现在，每当总结时往往都要提及“通过第二课堂活动，提高了学生分析问题、解决问题的能力，激发了对专业的热情和兴趣，开阔了视野，启迪了思维”诸如此类的词句，这些似乎表明我们对第二课堂的价值有了确定不疑的认同，然而事实并非如此。很多人依旧认为相对“第一课堂”教学而言，第二课堂教学处在次要和从属的地位，是“第一课堂”教学的补充。有了这种观念就能堂而皇之地宣称“第二课堂活动再好，也不能影响正常教学”；“第二课堂活动再好，也不能提高我的成绩”；“第二课堂轻轻松松组织点活动就可以了”。有如此的思想，教学效果可想而知。我认为全面更新观念是首当其冲的工作，更新观念的对象不只是学生，而是全体教学管理者和老师。

（二）要整体规划布局

目前，在教学训练活动中尚缺乏明确而规范的教学目的、带有普遍意义和指导性质的教学计划和具有约束力的考核体系，整个活动的偶然性或随意性很大。这种状况直接造成了老师和学生不同程度的茫然失措。学生刚接触专业课学习，不知道第二课堂教育的意义；反过来老师对学生兴趣爱好掌握不深不细，缺乏足够的引导帮促。而由于在第二课堂活动中的行为无确定约束力，对第二课堂活动的评价无指导性标准，往往会造成一些令人尴尬的现象，开始时轰轰烈烈，中间时冷冷清清，结束时无声无息。对此，我们建议在较大范围内征集各方意见，制定一个书面性的第二课堂活动教学计划，真正做到有目的、有计划、有检查、有落实。

（三）要保证时间安排

有人说，当前第二课堂活动有点象“游击战”的味道，时间安排都是见缝插针。既要考虑避开“正课”和大队、学生队组织的课外活动，如看新闻、唱歌、训练等，还要避开学生队为管理方便所设的时间“禁区”。这样一来，开展一次活动需多次协调约定才付诸实施。这样无完整的活动时间本身也给活动计划安排打下不少折扣，这样反映出很多人对第二课堂的重视还不够。对此将第二课堂活动计划置于整个教学计划中去，给予第二课堂活动一个相对完整而充裕的时间安排，确是事在必行。

（四）要改善保障环境

第二课堂活动教学是一相对特殊的教学形式，有其内在特点和辅助条件要求。就目前开展的各项活动而言，现在的辅助条件尚不能满足实际需要。当前表现比较突出的有：一是参考资料少且较陈旧，学生在查阅资料困难。二是辅助手段落后，一些适于开展第二课堂活动的标本、影像资料和原理模型等缺乏。这些硬件发展的滞后，也同样影响到活动的效果，甚至于影响老师和学生参与活动的积极性。希望能够进一步增加资金投入，鼓励教学双方大胆探索、发明革新，推进教学保障条件逐步完善。

学生课堂中存在的问题 篇10

摘要：随着素质教育和创新教育的不断深入，初中作文教学存在的问题更加突出，主要体现在重表达轻育人、重形式轻能力、重课堂轻生活、重指导轻讲评等不良现状。针对上述现状，可采取相应的教学策略，采用多种方法，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平。

关键词：初中作文 课堂教学 存在问题 解决策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。然而，由于受应试教育的影响，当今初中作文教学，仍是个薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈当今初中作文教学的现状以及相应的对策 教师作文教学中存在的问题

1.1作文教学功利性强，考什么练什么

大部分教师认为作文就是为了考试，所以在平时的作文教学中不顾及学生的写作实际，只要考什么就练什么。前几年大练材料作文，这几年又围绕话题作文穷追猛打，要么是大量练习，而无评改，要么是文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变，考场雷同作文比比皆是。

1.2作文教学无计划、无层次、无指导、随意性大

当前很多初中语文教师认为作文教学漫无边际、没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导和评讲无关大局，所以作文教学没计划，没有层次，没有具体指导，随意性很大，想起什么写什么。解决问题的策略

2.1正确理解作文教学的意义和作用

《新课程标准》指出，写作是引导学生认识世界、认识自我，最终学会做人的过程。作为社会中的一个人，对自然、社会、人生都会有自己的看法，作文就是引导学生通过观察思考自然、社会、人生，把自己的认识、思考和观察真实、正确的表达出来，在表达的过程中，明辨是非美丑，学会做人。写作也是表达和交流的重要方式，是人生存和发展的需要。所以写作也是为生活、为人生的，是一种生命的活动，并不仅仅是考试的工具，考试作文是为了考察学生的综合语文素养。

以此作为作文教学的宗旨，我们就会紧紧的结合学生的生活实际、思想发展来安排学生的作文，或让学生写日记、随笔记录自己的生活和思想，或结合社会、学校热点问题，让学生作文发表自己的观点。日记、随笔可以帮助学生积累作文素材，提高学生的语言表达能力；热点问题的认识和分析，锻炼学生的思维，让学生学会思考社会和生活；这样学生的作文就有了个性、有了生命力，语言表达也会丰富流畅。

2.2研读作文教学的有关著作，了解国内外作文教学体系及教学模式，以便借鉴

教师要指导学生作文，首先自己要懂得作文教学的规律，了解名家的多种作文教学模式，这样才能做到遵循作文教学规律、有选择的借鉴名家的作文教学体系或模式，指导学生作文。如果教师对作文教学规律不了解，对国内外的作文教学体系和教学模式一无所知，就不可能给学生很好的指导，所以作为语文教师一定要阅读一部分有关作文教学的著作，了解国内外的一些作文教学体系和名师的一些作文教学模式，在把握了作文教学规律，了解了多种作文教学模式之后，结合自己学生的实际，融合借鉴名家的作文教学模式，确定自己的教学模式，并在应用中不断的修改完善，只有这样我们才能有效的引领学生爱上写作，指导学生写好作文。

2.3制定作文教学计划，加强作文指导，循序渐进有效提高学生写作水平

据笔者了解，大部分初中语文教师都没有作文教学计划，每学期或学年的作文要么是根据教学进度，临时布置，要么将月考中作文代替作文训练。这样作文，一则练习量达不到，二则缺少必要的写前、写后指导，三则作文教学没有层次，没有目标，不利于学生作文能力的逐步提高。

要想让学生的作文水平有所提高，教师就要制定作文教学计划，计划包括学期计划，学年计划、甚至初中或高中三年计划。在制定作文教学计划之前，教师要认真阅读《课程标准》，对本学段学生要达到的写作能力了然于心，然后结合学生的实际水平，以及教材相关内容，制定出详细的作文教学计划。在制定作文教学计划时，一是要注意将课堂专项训练和课外多种形式的练笔结合起来，如周记、随笔、热点关注等，以此来积累素材、丰富语言；二是要注意循序渐进的原则，首先要想法激发学生的兴趣，培养习作自信，拓展学生的视野，丰富学生的生活，为学生作文开源，解决学生写得出的问题；然后再要求写得好、写得精；三是要注意有布置就要有监督、批改、讲评。作文教学计划制定好之后，教师就要按照计划认真执行，课外练笔要有定期督查、激励，专项训练要有写前指导、写后批改和讲评，以此来指导、激励学生逐步提高自己的作文水平。

2.4加强写前指导，激发学生的想象力，培养创新意识

写作是一项创造性很强的劳动，要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，通过立意构思去安排材料，其本质特征就在于创新，没有创新意识就不可能写出优秀的文章。因此，在作文教学中教师要加强写前指导，教师或通过语言描述，或播放音频、视频资料等多种形式激发学生的想象力，富有个性的想象力可以帮助学生从平常的事物中寻找到创新的闪光点，正如法国杰出雕塑大师罗丹所说：“他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。

采用多种形式，发展学生的评议表达能力。作文教学实际上就是通过种种方法训练学生使用语言的过程。语言训练不能仅仅局限于每学期写几篇作文，还要开展多种活动如辩论会、演讲比赛、讨论会、座谈会等，培养学生灵活运用语言的能力。教师还要培养学生养成善阅读、写日记、写周记的习惯。多阅读学生的视野才会开阔，语言才会丰富，表达起来才会自如，多写才会不断提高语言表达的技巧，写出的文章才会构思新颖、语言生动贴切。

总之，只要我们教师正确认识作文教学的作用，了解了多种作文教学体系和模式，并创造性的借鉴为己用，制定出详细的作文教学计划，加强对学生写前的指导，激发学生的想象力，培养学生的创新意识，采用多种形式训练学生的语言表达能力，相信每个学生都会写得一手好文章。

参考文献：