“班风”的几点思考

“班风”的几点思考（精选7篇）

“班风”的几点思考 篇1

王雪梅

班风是一个班级特有的风貌，或整个班级的风气，它是班级绝大多数学生的言论，行动和精神状态的共同倾向或表现。班风发端于舆论的形成，一个班级体的舆论持久地发挥作用，就会形成这个班的班风。优良的班风是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为。对巩固和发展班级体起着重要作用，班级的特点在于自觉性和持久性。全班绝大多数甚至全体学生自觉的坚持某种良好行为，就会在某方面形成良好的.班风。优良的班风是在班委会长期培养下逐步形成起来的，应该做好以下几方面的工作：

一、强化集体观念抓舆论

集体舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能够培养好学生的个人行为习惯，能够培养学生的自豪感和责任感。良好的集体舆论，既是班风建设的一个内容，也是班风的表现形式之一，因此，在班风建设中，要大造舆论，来强化班风的约束和激励作用，强化班级成员的集体意识。

二、明确目标抓导向

班级奋斗的目标，是班风建设的一大支柱及导向，目标一旦确定，就要牢牢把握，把它变成全班同学的自觉行为，努力的方向和工作的目标，在实现这一目标过程中，半风建设的内容就会不断得到充实和完善。

三、坚持“三化”抓 常规

即坚持经常化，制度化，科学化。抓好班级 常规工作。抓好常规既是班级管理的一个重要内容，也是班风建设最有效的一个途径，我们知道班风往往带来的是班级成员的一种自觉行为，而规章制度是带有强制性的，但任何自觉行为都是在强制执行的基础上经过努力逐步发展起来的，常规是班风的直接表现，因此，在班风建设中，必须依靠常规工作的“三化”，通过校规、校纪班约，使班风的形成有规可循，有章可依，从而加快班风建设的步伐。

四、优化学风抓核心

学生的基本任务是学习，所以班风建设必须围绕学风进行班风建设的成败，首先是体现在学风上，一种勤奋向上，严谨治学，刻苦钻研，勤于思考的良好学风的形成，正是学生具有正确的学习目标，动机和动力的具体表现，因此，班风建设必须树立良好的学风为核心，促进良好班风的形成。

五、发挥班级特长

“班风”的几点思考 篇2

1 选出得力班干, 组成班集体核心

一个班集体要形成良好的班风, 必须有一支能独立工作的班级学生干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁, 作为班主任的助手, 他们工作能力的高低, 工作方法的对错, 在同学中威信的高低, 往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。班主任必须留心发现积极分子, 选择那些品学兼优、关心集体、在同学中有一定威信和工作能力的学生担任班干部。一人一职, 分配一定的工作, 教给他们工作方法, 帮助他们总结经验, 树立威信, 形成核心。班干部选定后, 一方面对他们的工作职责、范围都给以明确的划分, 每布置一项具体任务时先做好充分动员和指导, 事后检查、总结, 及时巩固成绩、纠正失误。另一方面, 充分信任他们, 让他们放胆工作。充分发挥班干的聪明才智, 使他们在工作中锻炼成长。班干部要率先垂范, 要严于律己, 做班级学习、工作、生活的带头人。要鼓励班干部对班里的不良现象要敢于自觉起来制止, 歪风邪气自然就大大收敛, 好的班风也就在不知不觉中形成。总之, 班干部是良好班风的有力保障和巩固因素。

2 积极正确引导, 培养浓厚学风

“班级小天地, 人生大舞台”, 中专学校的班主任是中专学校最基层和最直接的学生管理者。一个班的班风和学风如何, 班级教学秩序是否稳定, 教学质量能否提高, 在很大程度上取决于班主任工作的积极性。作为班主任必须积极引导, 深入扎实地做学生思想工作, 了解学生的真实想法, 充分发挥课代表、班干部的作用, 树立团结友爱、勤奋好学的班风。同时, 班主任也应加强同任课老师的交流, 这样班主任既能及时了解班级每个学生的学习情况, 做好学生工作, 又能把学生对此课程学习情况、要求及时反馈给任课老师, 做好两方面的沟通。多年的班主任工作告诉我, 班级学生的学习情况与班主任的管理工作是息息相关的。要及时发现班级学习动向, 学生情绪变化, 经常与学生一起分析成绩起落的原因, 分析了专业课与基础课学习的不同点, 鼓励他们有压力才会有动力, 让不同学科成绩好的同学向大家介绍学习方法, 召开经验交流会。通过多种方式, 培养班级浓厚学风, 促使学生好学上进, 不断进步。

3 班级建章立制, 营造良好班风

班级的环境是否有利于青少年的健康成长, 关键是班级班规、班风建设是否良好。管理中, 要制定班级规章制度, 要求学生严格执行。要培养自尊、自重、自强、自律的良好品德, 增加集体荣誉感, 自觉维护班集体的形象。班级制度对学生要一视同仁, 对班干部从严要求, 希望他们起模范带头作用, 处处以身作则。作为班主任, 对班上发生的事情及时处理解决, 不拖沓, 从不马马虎虎了事, 更不会放任不管。发现问题先作深入细致的工作, 对事不早下结论, 处理问题尽量公正合理, 不草率, 更不偏听偏信, 而确保学生心服口服。班主任要说话算数, 言而有信, 不能失信于学生。在班上布置的事情要做到检查、落实、兑现, 树立威信。班主任要多从正面看学生的长处, 多看学生未来的发展, 不能以学生是淘气和老实, 是文化素质好还是基础差来辨别对学生是喜欢还是讨厌。要抓住每个学生的身上的“闪光点”, 及时捕捉并予以表扬, 激发他们身上的潜能。班级里要树立“正气”, 形成“积极向上、努力好学者光荣”的氛围。老师要细心地去发现每一个学生和集体潜在的本质力量, 寻找良好班风形成发展的生长点和契机, 创造一种能促进良好班风形成和发展的内外部环境,

4 组织丰富多彩活动, 让学生在集体活动中更加团结

组织和培养一个良好的班级集体, 应该贯穿在各种活动之中。通过开展各种各样的富有教育意义的活动, 以培养学生的集体责任感、荣誉感、自豪感。发展同学间的友谊, 增进同学间的团结。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体, 团结的集体, 温暖的集体。从而更加热爱这一集体, 就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。

班主任可以通过发动全班同学积极参加学校和班级举行的各项活动, 如:篮球赛、象棋赛、书法赛、诗歌赛和知识竞赛等。在活动中激发学生的集体荣誉感, 使班集体在齐心协力, 完成任务, 战胜困难, 赢得挑战的过程, 更加团结一心, 凝聚集体精神, 更有效地提高集体自尊和自信水平, 促使班风不断升华。

5 班主任个人素质提高, 是班风建设一个重要方面

班主任不仅是文化知识的传授者, 也是学生日常生活中思想行为的指导者, 同时也是班级活动的组织者和指挥者, 在班风建设中起着关键性作用。班主任要以其敬业精神、负责的态度、良好的自身表率, 给学生树立榜样。“学校无大事, 处处有教育”, 身教胜于一切言传, 老师要用自己的行为影响学生和激励学生, 促进班集体形成一种积极、奋发、向上的心理环境。同时, 班主任还应该具有崇高的人格魅力, 渊博的知识、深厚的艺术修养, 做得正, 行得直的作风, 使得自己在学生中树立威信, 使得学生能尊重你、支持你, 主动地聚集在你的周围, 只有当你这个班主任得到了学生的认可, 班级才能拧成一股绳, 劲往一处使。班主任也才能在教育中做到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。有人说:“师德之魂在于爱”, 爱是师生交往中的粘合剂, 作为班主任, 要懂得热爱学生, 因为爱生之心是教育的前提, 是教育力量的所在。教师的爱要面向学生全体, 深入学生心中, 其中包括对优等生的培育, 对中等生的促进, 对特殊生的特殊关怀, 对后进生的偏爱等。班主任在与学生交往中将心比心, 真心相处, 诚心待人, 与学生共甘苦。知学生之所想, 助学生之所难, 成学生之所为, 建立一种新型的师生合作关系。实践表明, 一种好的班风, 总是熔铸着班主任良好的个性品格和智慧, 这是良好班风的形成的基础。

总之, 良好班风的建设, 不是一朝一夕的事情, 而是一项长期的、经常的、细致、复杂和艰苦的工作。中专班主任工作是一门艺术、是一门很深的学问。搞好班风建设, 作为一名班主任, 要不断学习, 充实自我, 努力提高自身综合素质, 以适应不断变化的形势。只有这样, 才能与时俱进, 开拓创新, 把中专班级管理工作做的更好。

摘要：班风是校风、学风在班级的具体浓缩和生动体现, 良好的班风一个优秀班集体最典型、最集中、最直接、最具体的体现。班风建设是中等职业学校学风建设的基础, 班主任起着主导作用。从选拔班委骨干、培养浓厚学风、严格规班制度、开展特色活动、班主任自身素质等方面, 对中专班主任如何加强班风建设进行了浅析。

关键词：班主任,班风建设,培养加强

参考文献

[1]武正林, 金洪钦.中等职业学校班主任[M].江苏:南京师范大学出版社, 2006.

[2]李健民著.班主任工作心理学[M].北京:学苑出版社, 2008.

[3]张春红.对中职德育工作中班主任工作模式的思考[J].班主任工作, 20056.

我对“微课”的几点思考 篇3

谈及微课程，不得不提“微课堂”。

一、“微课”真正提供了个性化学习

因材施教是一条重要的教学原则，其实质就是满足学生的个性化学习需要。在传统的甚至当下的教学中，能在多大程度上满足这一个性化的需求呢？能在多大程度上实施分层教学呢？“微课”突破了传统课堂时空上的束缚，增加了知识传递的次数，让学生能按照自己的节奏去学习，为学生提供了适合的教育。

二、“微课”提供了更充分的交流与合作机会

交流与合作能力是适应社会发展不可缺少的能力，交流与合作是新课程所倡导的学习方式之一，但当下的课堂教学总感觉这样的教学形式与课程内容繁多有着不可调和的矛盾。“微课”在课堂上为学生提供了更充分的交流与合作机会，更有利于知识的内化，也有利于培养学生的合作与交流能力。

三、“微课”教学模式为学生的终身学习打下基础

培养学生自学能力的目的，是为学生能够很好地进行终生学习打下基础。“微课”这种教学模式，有利于培养学生的自学能力，这是学生步入社会非常重要的能力。比如说，将来在工作中遇到了一个问题，怎么解决呢？还不是先自己上网查查，或者到图书馆查阅相关的书籍，慢慢地、一步一步地把问题解决了;或者再难的问题自己解决不了的，就求教于身边的同事、领导，与他们合作、交流或者展开讨论，这个过程无疑也是“微课”学习模式的体现。

“勇敢宝宝”的几点思考 篇4

随着天气的变冷，孩子们迟到的现象渐渐增多起来。为了不让孩子养成睡懒觉的习惯，维持班级正常的教学秩序。我们制作了“勇敢宝宝”的挂饰，旨在鼓励幼儿早点来园。两个星期下来，幼儿的入园情况有了很大的好转，但同时也出现了一些问题： 1、部分幼儿把挂饰带回家忘记带回来，导致勇敢宝宝的挂饰越来越少，影响了第二天的评比情况; 2、勇敢宝宝作为代替五角星的第二种激励方式，时间一长也会导致幼儿对他的兴趣有所下降; 思考：如何将“勇敢宝宝”挂饰真正成为激励幼儿的一种长效机制? 现象：平时幼儿在幼儿园特别喜欢帮助老师的忙，诸如为帮老师拿一个垃圾桶相互争抢起来的现象比比皆是。 将行动升级：我们何不妨利用幼儿在幼儿园渴望得到老师的肯定和爱的情感需要，把机会留给今天评选为勇敢宝宝的孩子们，让这些勇敢宝宝真正体验到当上勇敢宝宝的乐趣，让孩子们感受到勇敢宝宝更受到老师的喜欢和关注。同时，也使没有当时勇敢宝宝的孩子们有了更迫切想当上的欲望。这种发自内心的欲望会更加有效地激励幼儿早起。但是，教师也要关注当天没当上勇敢宝宝的情绪，当其体验到失落感的同时帮助其学习抱着一颗积极的心态去为明天早起而加油。 相信只有真正发自内心的欲望，只有让孩子真正体验到某种行为给他带来的乐趣，孩子才会努力地去做到，而且会为之乐之不疲。这样，不仅保证了正常的教学秩序，还让幼儿在行动中学习自我控制、懂得要为自己的行为承担责任。从而形成良性的竞争氛围，这就是孩子最好的社会性学习!

基层落实“三转”的几点思考 篇5

中央纪委提出的纪检监察机关要转职能、转方式、转作风，是新一届中央纪委常委会对纪检监察工作提出的新要求。近年来，各级纪检监察机关紧跟中央步伐，大力推进“三转”，取得了一定成效。但是，由于“三转”在思想领域和工作实践中尚属于一项全新的转变，基层纪检监察机关在“三转”中还面临较多困难和问题。一是能力不足不会转。从目前情况看，少数纪检监察干部特别是基层纪检监察干部专业化水平不能完全适应新的工作理念和工作方式，对“三转”精神理解不深，把握不透，没有真正领会“三转”的内涵外延，肯转却不知怎么转。如在转职能上，分不清哪些是职责范围内的，哪些是越权的；在转方式上，执纪监督能力严重不足的问题，习惯用传统手段，满足于老一套，难于找准切入点，难于创新方法，不能真正实现纪检监察机关“监督的再监督、检查的再检查、执法的再执法”的职能定位。

二是环境制约不敢转。虽然中央正强力推进党的纪律检查体制改革，但由于这些年来工作形成的惯性思维和路径依赖，同级党委政府在中心工作、项目建设等重大问题、重要工作上，还希望纪检监察机关多挑重担，还是会安排纪检监察机关或者纪检监察干部从事和分管部分职责外的工作，在目前还没有形成良好的思想共识和外部环境的情况下，光是纪检系统就难于做到内外合力转。

三是身兼数职不好转。基层纪检监察干部特别是部门、乡镇纪委书记身兼数职，有的具体分管农业工作、综治维稳工作，有的纪检监察干部长期抽调参与其他工作，没有更多的精力作保障，在实转上存在较多困难。

“三转”既是纪检监察机关加强自身建设的重要举措，也是立足反腐败斗争形势的自我变革。基层纪检监察机关应积极把握这一重要机遇，认真落实中央要求，着力解决突出问题，稳步推进三个转变。

一是从思想上着力解决“万能纪委”的问题。“三转”是加强党风廉政建设的现实要求。过去，由于纪检监察机关过度参与了很多本来是其他部门职责范围内的工作，严重分散了纪检监察机关的工作精力，种了别人的田，荒了自家的地。纪检监察机关必须在思想上清醒认识到“三转”是纪检监察工作回归本位的必然要求，认识到本位是加强惩处、落实纪委的监督和问责工作重点，坚持狠抓对违纪违法案件的惩处，通过治标切实为治本作好准备、赢得时间。

二是从行动上着力解决职能泛化的问题。推进“三转”的出发点就是要厘清纪检监察机关自身业务重点、职责要求，聚焦党风廉政建设和反腐败中心任务，更加突出执纪监督问责主业，实现高标准履职。一要突出抓好维护政令畅通工作。紧紧围绕全面深化改革的总要求，一方面要鼓励探索创新，为锐意改革者撑腰壮胆；另一方面，要加大监督问责力度，鞭策瞻前顾后、裹足不前、-2-

阻碍改革者。二要突出抓好纠正“四风”工作。以更坚决的态度、更严厉的态势、更有力的举措，加大执纪监督力度，不断巩固和扩大落实八项规定精神成果。三要突出抓好案件查办工作。坚持“抓早抓小”、“快查快办”，千方百计拓展案源线索，强化线索初核，在规定时限内查清主要违纪违法事实，按程序及时移交司法机关处理，提高腐败问题被揭露几率和违纪案件查办率。

平安建设的几点思考 篇6

平安建设是新形势下加强综治工作的重大战略部署，是构建社会主义和谐社会、促进经济社会协调发展的保障工程，是维护广大人民群众根本利益、为人民群众所期盼的民心工程，是提高党的执政能力、巩固党的执政地位的基础工程。各级、各部门在推进改革、发展中履行好平安建设的政治责任，更是责无旁贷，义不容辞。我们要认真总结以往的工作经验，进一步深刻认识、准确把握和正确处理好改革发展稳定的总第，精心谋划好本地本部门发展稳定的各项工作，确保在稳定和谐的环境中推进改革和发展，在改革和发展中实现社会稳定。

一、切实在推进改革和发展中履行好平安建设工作的领导责任 第一，要解决好领导权利和领导责任问题。十几年的工作实践，各级、各部门都建立起了维护稳定工作领导机制，对工作实践进行客观的分析，还有一些值得思考的问题。一个地方、一个单位出现不稳定的因素、发生影响稳定的问题，看起来可能是简单的现象，但究其原因，认真分析，实际上反映出那个地方或部门存在的执行政策、干部丽质、工作作风、工作效率等问题，集中体现在那里的领导同志在行使领导权利和落实领导责任方面还存在一定的实际问题。有些地方片面追求经济指标带来的实惠政绩。快捷政绩、显效政绩，在抓“中心：”工作的同时，往往忽视了抓“中心”工作的稳定“重心”，把“稳定压倒一切的大政方针”“套牢”在P实用主义“的狭隘权利观中。这种狭隘权利观支配领导意志的分配，有了这样的权利观和政绩观，就有了这样的工作目标和施政行为，导致有些地方在谋划、决策维护稳定工作上的”重心失衡、利弊失调、权责失重，出了问题求全责备，亡羊补牢。权利和责任是辩证统一的有机结合，相互作用，、相互载承，狭隘的权利观势必造成责任意识的淡化、弱化和权责的两极分化，在形成维护稳定工作“责、权、得“相统一的监督制约机制上政出多门、政令不通，在考察党政领导干部抓维护稳定工作能力和实绩上也是避重就轻、避实就虚。造成”“权责不分、有权无责”的恶性循环；造成领导干部在抓维护稳定工作中的思路不清、认识不足、精神不振；造成在形成各部门齐抓共管的工作格局上心不齐、劲不足。所以，深入推进平安建设，必须首先解决好领导的权利和责任意识。

第二，要解决好观念更新和工作创新的问题。执政条件和社会环境的深刻变化，将赋予维护稳定工作的创新的问题。执政条件和社会环境的深刻变化，将赋予维护稳定工作新的内涵。中央一直强调，全党同志要居安思危、增强忧患意识，随时准备应对可以预料的和难以预料的，来国内和国外的，来自经济生活中的，社会政治生活中的以及自然界的各种困难和风险。这就要求我们各级党政领导要在观念更新和工作创新的基础上不断提高驾驭全局、处理复杂事物的能力。实事求是地讲，我们个别地方，特别是有些地方的领导同志在抓工作的指导思想上，“稳定也是政绩”的观念树的不够空白点。不注意研究和探索新形势下维护社会稳定工作的新思路、新方法，不善于解决新情况、新问题；不注意平时工作的总结和积累；创新意识和开拓精神不强。只是在抓具体的工作落实中盲目地借鉴和照办照抄现有的经验，循规蹈矩，沿袭老套的工作措施和工作策略，使平安建设工作始终处于“低谷”徘徊的尴尬境地。造成落实工作“眉毛胡子一把抓”，总结工作“按下葫芦起来瓢”的被动局面。这些都是不注重观念更新和工作创新，落实工作中的经验主义、本本主义、拿来主义和实用主义带来的后果和危害，无形中为创造性地开展工作套上了学生的枷锁。所以，深入推进平安建设必须更新观念，增强创新意识和开拓精神。

第三、要解决好领导干部求真务实的作风问题。有什么样的“求真观”就有什么样的世界观和方法论，有什么样的“务实观”就有什么样的发行客观世界和揭示、把握客观规律的实践观。这就要求我们各级领导干部在履行平安建设工作职责中，要切实保持严谨的、求真务实的工作作风。当前存在的问题主要表现在：一些个别地方在研究和决策维护稳定工作政策、方针时，不讲究工作的科学性，不注重工作的规律性，不善于客观全面的考虑、分析、判断、解决工作中存在的实际问题，不切合实际的主观臆造本地维护稳定工作的大政方针。往往造成一种展望工作形势大好，汇报工作成绩卓著，研究工作好高骛远，落实工作眼高手低的虚假、浮夸、好大喜功的工作作风。这种不良的作风造成了有些地方和部门在落实上级精神和完成交办任务时，搞上有政策、下有对策，弄虚作假，报喜不报忧，欺上瞒下，这些对我们维护社会稳定的工作大局和干部自身都是极其危险的。所以，深入推进平安建设必须保持和发扬求真务实的领导作风。

二、切实在完善工作措施和机制上把握好平安建设的工作重点 第一，要解决好党在领导维护稳定工作中的组织建设问题。切实发挥党的各级组织特别是基层组织在维护社会稳定中的作用至关重要。中央五部委联合下发了《关于对发生严重危害社会稳定重大问题的地方实施领导责任查究的通知》，以制度的形式明确了强化各级领导特别是党政主要领导、具体分管领导抓治安、抓稳定的责任，由此可以看出，稳定工作无小事，不允许我们不重视。但是，在具体工作落实中，有些地方和部门还不同程度地存在不落实或落不实的现象。有些地方的党委组织部门在研究、考核干部工作过程中，不能够认真按照上级的有关文件要求，征求社会治安综合治理部门的意见，切实把党政领导干部抓社会治安综合治理的能力和实绩列为干部考核的重要内容，并把考核结果与晋职晋级和奖惩直接挂钩。对由于工作不力而发生严重危害社会稳定重大问题的领导干部查究不力、纠正不力、挽救不力。对真抓实干，工作成绩突出的地方、部门的党政主要领导干部和分管领导干部不能做到劳有所得、功有所奖。如果不氢党的组织领导置于维护稳定工作之中，势必严重挫伤和扼杀各级、各部门在维护稳定工作中的主动性、积极性和创造性，最终将导致工作的极其被动。

第二，要解决好维护社会稳定工作的基础建设问题。从当前的情况看，各地区和各部门在基础建设方面还很不平衡，存在差异较大。有些地方缺兵少将，日常工作不堪重负，一有任务分身无术。有些地方办公条件和相关的办公设施落后，作为维护社会稳定的专门力量，个别地方特别是一些偏远、贫困的基层单位连必备的正常工作设备都没有，还停留在比较原始的办公环境中，根本不能够适应新形势下综治工作的要求和完成维护稳定工作繁重的工作任务，严重制约和影响了工作的正常开展。通过对维护稳定工作的有关调查，个别地方存在着经费保障不足的问题。有些是确属地方财政紧张，“欠账”比较严重；有些是领导重视程度不够，在通盘考虑和安排经费预算计划时没有把维护稳定工作的经费摆上重要的位置。另外，有些地方在按规定和政策利用社会的、经济的多种渠道筹措和规划资金来源上办法不多，主动性不强，等靠思想严重，造成在落实维护稳定工作的各项措施上止步不前。

第三，要解决好“打防结合”的关系问题。“严打”是社会治安综合治理的首要环节。建立社会治安的大防范格局，要依靠专门政法力量，更要依靠广大人民群众，实行社会治安群防群治。我们在实践中可以看到，通过“严打”和阶段性专项治理工作，确实对震慑犯罪和维护良好的社会治安秩序直到了很重要的作用。但是，往往在“斗争”过后的短时间内，社会治安形势又出现新迅速反弹，各级党委和政府不得不在警力有限、“人疲马困”、经费紧张等困难条件下，耗费大量的人力、物力、财力和精力进行再打击。这就说明我们在程度上存在着“重打轻防”、“以打代防”、“打防失衡”的现象。同时也表明，我们在工作中不善于研究新时期维护社会稳定工作的思想方法、行为手段；不善于科学辩证的分析和正确处理“打防结合、预防为主”的关系，没有把工作的着力点和落脚点真正转移到“打防结合、预防为主”的维护社会稳定的基本指导方针上来；对通过防范的网络化建设，在构建严密的防范网络中寻求和捕捉“打击点”，有效地减轻集中打击压力，从而促进打击的实效性和连续性，通过打击的威慑力，逐步建立起“打防结合、预防为主”的治安防范新格局和重要性的认识不足。这些都应该引起各级、各部门的高度重视。各级、各部门都初步建立起了形式不同的维护稳定工作体系，但在建设水平和效能发挥上，还有待于进一步加强。当前，存在的突出问题主要是治安联防队伍力量不足，专职联防员、治安员等治安联防队伍的职业化程度不高，特别是随着形势任务的发展，受经济发展条件、传统思想束缚等主、客观因素的制约，群防群治工作在组织形式、操作手段、机制五步蛇办法不多，联防队伍由义务型向有偿型、兼职型向职业型、离退型向社会型的转变步伐相对滞后；街面控制的公安巡逻力量不足，需要进一步进行有效的警力整合，使警力充分下摆；社会治安防范的“社区控制”和预防青少年犯罪工作的“社区矫正”功能相对弱化，有些地方还没有建立起真正意义上的“社区控制”和“社区矫正”功能相对弱化，有些地方还没有建立起真正意义上的“社区控制”和“社区矫正”的工作机制，“一区一警”、“一村一教”工作流于形式，还没有真正意义上从维护社会稳定大局角度出发，走出“好人都没活干”等错误思想认识误区。这些都是在落实社会治安综合治理各项措施的工作实践中需要进一步加以认真研究解决的。

三、切实强化队伍建设水平上发挥好平安建设的人力优势 当前在队伍建设方面存在主要问题：一是教育培训问题。教育培训工作落实不力，教育培训的组织形式和制度不健全，方法和手段落后，针对性不强。个别干部宗旨、信念、形势任务的思想理论水平不高，理解和运用“三个代表”重要思想指导和统揽维护稳定工作的实际工作能力不强。二是干部管理问题。干部队伍“入口”把关不严，特别是基层综治干部的选拔、使用上，没有建立起系统严密的选拔、作用、备案、任期考评和后备干部任前考察、试用等相关干部管理制度。一些单位的编制、机构、级格、待遇等干部人事制度还没有完全理顺，影响了干部队伍的稳定。三是自身建设问题，个别地方抓理论和业务工作能力低下，遇到问题判断不准、摆布不周、解决不力，干脆回避矛盾，交由下级或推向上级，致使很多工作陷入一级推一级，层层难落实的不利局面。受西方文化思潮和旧的传统体制及观念的影响，我们个别干部沉迷于“不求有功，但求无过”的所谓“平和心态”之中，精神状态不佳，在抓工作中有畏难情绪，怕干艰苦工作，怕下基层，作风飘浮。以人为本是落实科学发展观的重要内涵，平安建设工作也是一样，需要一支高素质、有激情、敢当先的干部队伍。切实在推进平安建设进程中，大力加强综治干部队伍建设，发挥好他们的工作干劲和积极性，形成团结一心，奋勇争先的氛围至关重要。

四、今后工作的对策建议

（一）夯实平安建设“一把手工程”

进一步强化“一把手”在平安建设中的首要责任，在严格实行社会治安综合治理一票否决权制的基础上，逐步研究建立适应地方特点、符合地方实际的政策性约束机制，对一些没有达到一票否决条件，但工作长期打不开局面、始终处于落后状态、大问题不出小问题不断的地区、部门、单位的“一把手”，分管领导和具体责任人，要采取有针对性的措施，实行责任目标动态管理，研究制定相关的责任查究制度，也要落实相关的查究措施，使其始终处在动态监督管理之中。综治部门应与宣传部门共同研究建立媒体监督公示制度，适时通过地方主要新闻媒体对有关地区、部门、单位存在的倾向笥问题进行曝光，让社会大众参与对一个地区、部门、单位的责任监督。也可以从离退人员、在职干部、基层群众、专家学者等社会各阶层聘请一部分综治专职监督员和义务监督员，对机关、企业、学校、社区等平安建设的个体进行监督，形成一种民间监督、政府监督、社会监督相统一的监督格局，进而融入整个平安建设的大局当中，使平安建设工作处在群众的参与和监督之中，保证平安建设的健康运转。为了将“一把手”责任真正落到实处，建议将“五部委”联席会议扩展为“十部委办（局）也纳入到联席会议序列中来，按照各自职能和工作需要明确十部委办（局）各成员单位的工作职责及任务，更进一步地深化和延伸平安建设工作的监督职能，确保平安建设成为真正的”一把手“工程。

（二）进一步完善目标考核机制

建立综治日常考核制度，推行日常考核与集中考核相结合的目标管理模式，组织专门力量深入基层，深入到社区、企业、学校、机关、公共场所、敏感部位等社会的各个层面开展综治日常督查，对影响社会稳定和社会治安的突出问题，以下达《限期整改通知书》的形式，以综治委的名义将整改意见落实到各熟读苦于，敦促各相关部门及时加以整改，并将落实情况纳入综治考核的重要内容，以期达到“边学边改、边建边改、边整边改“的工作效果，把各类事故和安全隐患充分纳入视线，扫清社会治安的死角、死面。建立综治委成员单位综治工作情况日常采集制度，将社会治安的具体指标、数据动态以季报、月报等形式向各相关职能部门下达统计任务，对刑事案件、干部犯罪、、安全事故等治安形势进行及时地掌握和了解，防止因时过境迁使问题得不到及时的纠正而引发更加严重的事端。在落实组织部门考核干部征求综治部门意见的基础上，综治部门与党委组织部、机关工委、文明办、人事局等开展综合性机关目标考核工作的部门建立社会治安综合治理领导责任制和目标管理责任制考核征求意见制度，从而构建起横向联动的目标管理责任体系，真正形成”责、权、利“相统一的监督制约机制。随着形势任务的变化和发展需要，适时对平安建设工作考核标准做以调整，使其有更强的针对性和可操作性，更加贴近实际、科学合理。

（三）强化激励奖惩措施

关于“翻转课堂”的几点思考 篇7

一是“翻转课堂”的价值取向是什么?“翻转课堂”作为课堂教学改革的一种新趋势,在我看来,它旨在充分挖掘学生的学习潜能,把学习的机会留给学生,让学生真正成为学习的主人。它的价值取向是以学生学习为中心——鼓励学生自己学,教会学生如何学,今后不教也能学。

二是“翻转课堂”,翻转什么,坚守什么?从学生的学习流程来看,“翻转课堂”一般由“知识传递”与“知识内化”两个阶段组成。课前“知识传递”过程解决的是“是什么”的问题,课堂上“知识内化”过程解决的是“为什么”的问题。“翻转课堂”的实质是“先学后教”,翻转的是教学程序,从“先教后学”向“先学后教”转变,从改变教学结构来实现课堂转型。我以为,“学生能学的,自己先学,课堂上教师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点,其坚守的是以学生学习为中心,以帮助学生学会学习为使命。

三是“翻转课堂”是课上课下的翻转,还是课堂内教与学的翻转?综观国内“翻转课堂”的试点学校,试验的是课上课下的翻转,这些学校取得了比较好的效果,学生的学业成绩有了明显提升。毋庸讳言,这些试点学校基本上是教育较为发达地区的名校,且受益于较好的生源与各方面的优质资源。在我看来,就普通学校来说,不宜将大量的内容放在课前让学生去学,然后放到课堂来讨论,这样的话学生的负担会加重,比较可行的做法是课堂内尝试教与学的翻转,即在课堂里让学生先学,在学了以后,每个学生会有不一样的困难,这个时候教师再进行有针对性的讲解。当然,到底采用哪一种方式翻转为好,需因校而宜,关键是要深入思考教与学的关系,翻转自己的教学理念。

四是“翻转课堂”是否会带来“知识碎片化”的教学风险?在“先教后学”的课堂里,教师是按照知识的逻辑关系来展开讲授的,但是“翻转课堂”的课堂结构是以学生学习活动的心理过程为线索的,原本一个完整的知识有可能会被学生的学习心理过程分割成一个个相互之间暂时没有联系的碎片。因此,在以学生的学习活动为主体的“翻转课堂”,在完成一个相对独立的知识模块的学习活动之后,需要将学生的学习成果整合起来。