英语阅读调查问卷

英语阅读调查问卷（精选11篇）

英语阅读调查问卷 篇1

说明：

1、本问卷以了解情况为唯一目的，与学业成绩无关，请务必真实填写。

2、请将答案代号填写在题前的括号内。

()

1、你最喜欢什么类型的英语课外读物：

A故事B 科学短文C 漫画和连环画

()

2、你最喜欢的英语课外读物是哪一种？

A 全部是文字的文章B 有表格的材料C 有文字有图片

()

3、你喜欢看有训练题目的英语短文吗

A 不喜欢B 喜欢C 没感觉，老师让做就做

()

4、在阅读的练习题中，你最喜欢做的题型是哪一种？

A选择题B判断题C 问答题D填空E 画画

()你会在课外时间经常看英语短文吗？

A.经常看B.有时候看C.从来不看

()你看英语读物时，最先看：

A 题目B 配图C 后面的测试题D 按先后顺序往下看

()你喜欢阅读中的新单词带有中文解释吗?

A.喜欢B.不喜欢

()你喜欢阅读长篇的文章还是短篇的文章?

A.长篇B短篇

()阅读时遇到不认识的单词，你会

A 查词典B 猜测词义C不管它

()你在阅读短文时会用笔划重点单词，短语或句子吗？

A.会B.有时候C.从来不会

()当你碰到难度大的短文时，你会：

A.不读B.大概地读，掌握大意C.仔细读，一个一个查字典

()你会在阅读短文的时候经常翻阅字典吗？

A.会B.有时候C.从来不会

()你在阅读文章后能否说出文章的大意？

A.可以B.一点点C.不可以

()你会在读完短文后识记里面的生词吗？

A 会B 不会

()你喜欢在什么时候阅读英语课外读物

A 晚上睡觉前B周末有时间才看C不一定

()你会和朋友家人分享你读英语读物的乐趣吗？

英语阅读调查问卷 篇2

长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)

( )1.你觉得英语阅读重要吗?

( )2.你对英语阅读的兴趣程度?

( )3.你平时阅读的动机是什么?

( )4.你进行课外阅读练习的频率是?

( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?

( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?

( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?

( )8.当你阅读遇到生词时,

( )9.你阅读时会涉及不同的题材?

( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:

( )11.进行阅读练习时,你会:

( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):

( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。

摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。

关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态

参考文献

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.

英语阅读能力的问卷调查与思考 篇3

关键词：阅读能力；阅读切入口；

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-347-01

近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。

一、学生阅读能力的问卷情况

学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：

1、50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。

2、学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。

3、有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。

4、对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯；33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。

5、运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。

二、思考及对策

1、精心选材

良好的阅读能力主要表现在两方面，一读得准、二读得快。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。

2、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍

这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧：

（1）略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

（2）考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

（3）根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

（4）判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

绘本阅读调查问卷 篇4

班级幼儿姓名 尊敬的家长：

您好！我园正在进行一项关于绘本阅读活动方面的课题项目研究，需要了解您和孩子在家庭中的亲子阅读情况。请您针对幼儿在家的真实表现，在下面各项描述中选择合适的选项（在所选项目前打√）。非常感谢您的支持。

1、您听说过绘本吗？

A.有 B.没有 C.不清楚

2、您和孩子一起阅读过绘本吗？ A.经常 B.偶尔 C.从没

3、孩子从多大开始阅读？ A.1岁以下 B.1－2岁 C.2－3岁 D.3－4岁 E.4岁以上

4、在家中，您的孩子看书或听故事一周有（）次？ A.1—5次 B.每天都有 C.几乎没有

5、您的孩子拥有（）本幼儿读物。

A.5本以下 B.5—10本 C.10本以上

6、当您给幼儿讲图画书时，他的表现是： A.很喜欢听 B.不反感 C.不感兴趣

7、在未经家长提醒的前提下，幼儿的阅读表现为：

A.主动找自己喜欢的书看 B.有时看书，有时玩玩具或看动画片等 C.从来不看

8、孩子在阅读中遇到问题会求助于您吗？ A.经常会 B.偶尔会 C.从不

9、您和孩子一起阅读主要采用哪种方式？（多选）

A.家长直接讲述文字内容 B.孩子自主翻阅 C.共同讨论故事情节 D.共同观察画面内容，进行讲述 E.家长提问，引导幼儿讲述

10、你觉得亲子阅读的作用是什么？（多选）

A.养成良好的阅读习惯和培养阅读兴趣 B.让孩子早点识字

青少年课外阅读调查问卷 篇5

1.你每月的阅读量是

A.少于1本B.1本C.2本D.3本E.更多

2.你最喜欢的阅读方式是

A.纸质阅读 B.电子书

3.你最喜欢的阅读途径是

A.自己购买B.在书店看C.逛图书馆D.网络平台

4.你最爱看哪一种类型的书

A.古典名著B.当代文学C.网络小说D.报刊杂志

5.你阅读的目的是

A.一种消遣的方式，消磨时间B.兴趣

C.扩大知识面，提高自身素质D.为获取一定的信息

6.你的阅读习惯是

A.比较随便，随意看B.目的性强，会特定地订购一种书

C.会有规划，合理分配时间D.不怎么看

7.你对青少年课外阅读的态度是

A.青少年应当更多地阅读课外书籍B.青少年应当把精力放在学习上

C.随意，看不看无所谓

8.你看书的方式一般是

A.跳读，寻找看点 B.随意阅读，有个大概印象即可 C.认真阅读，逐字逐句 D.反复阅读

9.你觉得自己看书的状态一般是

A.很好，看书时全神贯注B.一般，比较投入

C.不好，容易走神D.很差，看过几乎每印象

10.你最喜欢的阅读环境是

A.空无一人，安静阅读B.多人聚坐，一起阅读

C.阅读时能够互相讨论

11.你对现在风靡校园的青春言情玄幻小说等的看法是

A.不错。很喜欢B.故事有趣，引人入胜

C.一般，没什么看法D.厌恶，讨厌

12.你对语文新课标必读丛书系列的评价是

A.大部分很好，读完很有收获B.很好，但已过时

C.不怎么样D.很差，不喜欢

13.如果未来你参加工作，你还会坚持阅读吗

A.会，阅读很重要B.可能会，看情况

C.可能不会，还有很多事要做D.不会，读书没什么意思

14.你对未来阅读的期望是

A.兴趣性阅读兴盛B.功利性阅读，如怎样成为百万富翁之类的书

C.更注重历史文学D.阅读可能被其它活动取代

15.你对目前关于我国国民阅读率低的问题的态度是

A.很担忧，阅读时国民素质的一个表现B.有所触动，自己一定要加强阅读

英语阅读调查问卷 篇6

1、你的性别？

A、男B、女

2、你所在的年级？

A、大一B、大二C、大三

3、在空闲的时间里，你喜欢阅读书籍吗?

A 非常喜欢B喜欢C不太喜欢D完全不喜欢

4、你通常在什么时候阅读？

A课余时间B双休日C上课时间D其他时间

5、你经常去图书馆吗？

A经常B偶尔C很少D 不去

6、你最喜欢阅读哪类书籍？

A人文社科B专业相关C娱乐休闲D其他书籍

7、在信息爆炸的今天，你喜欢采取哪种途径阅读？

A书本阅读B手机阅读C 网上阅读D其他途径

8、在平常的阅读中，你有怎样良好的阅读习惯？

A批注B摘抄C剪贴D 写读后感E没有或其他

9、在如此忙碌的学习和生活中，你制定的阅读计划实施了吗？

A很好的实施了B没有实施C根本没有制定

10、你认为影响课外阅读的主要原因是什么？

A时间B兴趣C书籍价格D其他

11、作为一名学生，你阅读的主要目的是什么？

A通过考试B为了增长见识C 为了打发时间D其他理由

12、你认为大学生应该多读古典名著还是更应该多读符合现代发展形势的著作？

A古典名著B现代著作C都一样D其他

13、你对课外书的看法:

A.特喜欢,想看就看B.较喜欢,有选择性的看C.一般,看不看都行D.不喜欢,没意义

14、除课本外你每年看课外书的数量：

A．5本以下B.5—10本C.10本以上

15、当前你读课外书的主要目的 :

A.备考B.扩大知识面C.充实自己D.兴趣

16、有人说:”大学是学习的天堂,图书馆有好多书,我想看什么书就看什么书”,你对这种观点:

A.完全同意B.同意C.有点同意D.不同意E.有点不同意F.完全不同意

17、你同意” 只要把专业课学好就能找到好工作”的观点吗?

A.完全同意B.同意C.有点同意D.不同意E.有的不同意F.完全不同意

18、你在考虑课阅读内容时,是从何种角度出发?

英语阅读调查问卷 篇7

在国内大学英语写作研究中，写作教学一直是研究者关注的焦点(黄建滨，于书林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚兰，程骊妮[4]，赵俊峰等[5])。大多数文章是“以具体教学实践为研究基点”，“具体探讨各类教学方法在实践中的应用”[2,6]，而关于实用英语写作课程的整体研究比较匮乏。杨俊、贾国栋通过介绍华南理工大学实用英语写作教学的课程设计与具体实践[7]，探讨将实用英语写作纳入大学英语精读课堂的新模式;黄东花以英语专业二年级学生为研究对象进行一次采用体裁教学法进行实用英语写作教学的实证研究[8];罗立胜等介绍清华大学自1997年以来以实用性英语教学为基点开展的大学英语教学改革[9]，其主要目的是为了加强学习者的语言产出技能，即口语和写作，其改革的主要对象是英语整体水平达到大纲要求的非英语专业本科生。而对于如何在大学英语后续阶段进一步提高学生的写作能力，尤其是实用英语写作技能的研究比较少见。本文将在问卷调查的基础上，分析四级后A层学生对实用英语写作教学的认识和需求，以期为大学英语后续阶段实用英语写作课程的开设提供参考和借鉴。

一、调查对象及方法

（一）研究对象

华中农业大学2009级非英语专业本科生，其中A层学生(新生在入学英语分级考试后，被分为A、B两个层次，分别进入二、一级学习)，1—3学期完成基础阶段的英语学习，参加全国大学英语四级考试，第四学期选修指定后续课程。这些学生的英语整体水平良好，具备了较强的英语读写能力。本次调查在六个选修并完成了实用英语写作课程的班级中进行，参加人数合计213人，收回有效问卷178份。

（二）调查工具和方法

采用问卷调查法和学生访谈方式。调查问卷共有13道选择题，主要涉及学习动机、学习需求和学习效果、教学方法、教学模式、教材和教学设置等教与学两方面的问题。完成问卷后，随机挑选不同专业的8名学生进行面谈，对访谈进行录音和文字转写。面谈主要问及学生完成问卷时的主观认识、态度及原因。结合转写录音材料和问卷所得数据进行定性和定量综合分析。

二、调查结果及分析

（一）关于学

1. 学习动机

表1显示：在“希望通过大学英语后续阶段的学习进一步提高的英语应用能力中”，近一半的学生将口语能力排在首位，仅19.1%的学生选择写作能力。虽然两个比例悬殊，但在五项能力中，写作能力仅次于口语能力。参与访谈的学生普遍认为，口语是使用最频繁、最薄弱的环节。口语和写作都是主观性强的语言输出能力，是学生最薄弱的两项。然而，在目前的大学英语教学中，对写作教学的重视程度却远不及口语教学。因此，绝大部分学生希望通过选修实用英语写作课程提高写作能力。

表2显示：超过九成(92.1%)的学生认为实用英语写作能力的培养对其“今后的学业和职业发展有帮助”或是“非常有帮助”。具体说来，71.3%的学生认为写作课有助于他们“参加国家英语六级考试、硕士研究生入学英语考试”;66.3%的学生认为实用英语写作能力的培养有利于将来“从事涉外交际的日常活动和业务往来中的书面交流”。接近一半(48.3%)的学生认识到写作课对其“进行学术英语论文的阅读与写作”有帮助。仅有36.5%的学生认为较强的实用英语写作能力可以助其“出国寻找更好的受教育和工作的机会”。被调查者均是大二学生，一方面尚未摆脱应试教育的影响，对学业发展的认识仍局限于通过各种考试;另一方面尚未开始专业课的学习，对学术论文的阅读和写作接触甚少。此外，农林院校大学生出国谋发展的比例不及其他综合性大学。

2. 学习需求

表3本学期开设的写作课的哪些模块吸引你(多项选择)

表3反映出学生对所修的写作课四个模块的喜好程度。形式新颖、实用性强的求职简历、个人陈述和电子邮件受到较多学生的青睐，选择比例分别达77%和57.9%。访谈中，学生反映这几种写作形式以前接触少，而且很实用。各类考试作文写起来相对容易些，课堂讲解会比较枯燥，不到一半的学生对之感兴趣;学术英语写作由于在大二的学习中涉及很少，仅吸引23.6%的学生。

表4反映出学生对写作课教学内容的需求。78%的学生认为，非常有必要或有必要开设实用英语写作系列课程。以目前开设的四个模块为基础拓展出来的四门课程均得到过半学生的支持。支持率排在前两位的分别是求职、留学申请英语写作(76.4%)和国内外英语考试写作培训(63.5%)。由此看出，学生学习英语的功利思想较重，注重眼前利益，而关乎未来学业和职业发展的学术英语写作(50.6%)和商务英语写作(53.4%)则稍逊一些。

3. 学习收获。

经过一学期实用英语写作课程的学习，75.8%的学生“对各种体裁的写作有了一定的了解”，仅10.7%的学生认为“提高了应用英语写作水平”，不到一成(8.4%)的学生“提高了对英语写作能力重要性的认识”。此外，4.5%的学生认为最大的收获是“督促自己在通过英语四级后继续学习英语”。访谈中，学生分析学有所获的原因主要在于：(1)学习态度：对写作课程的重视;(2)学习兴趣;(3)前两者都能促使其课上课下有所为：课堂参与，课下练笔。个别学生反映小组合作也令其受益匪浅。此外，有学生指出，英语写作基础技能的薄弱会影响其实用英语写作能力的提高。

（二）关于教

1. 教学过程

表5从三个方面反映出学生对课堂教学过程的看法。在四种常见的写作教学方法中，七成的学生选择过程教学法;仅24.2%的学生认为写作课应采用成果教学法。这个对比反映出的信息：经过两年学习，学生的主观能动性有所增强。体裁分析法是实用英语写作课程首轮教学中所采用的教学方法，43.3%的学生对之表示认同。另有40.4%的被调查者认为应采用“灵活多样”的教学方法，“开展多种形式的教学活动”。任务教学法比成果教学法稍胜一筹，赢得32%的支持率，这可能因为学生对这种教学法比较陌生。

对于教学模式的选择与关于教学方法的选择形成呼应。仅22.5%的学生认为应采取“以教师讲授为主”的教学模式，这个比例和“成果教学法”的24.2%接近。这表明大部分学生意识到写作能力不是“教”出来的，“践行”是关键。在两种以“实践学习为主、辅以教师讲授”的模式中，44.9%的被调查者选择“小组合作”，仅32.6%的被调查者倾向于“学生个体实践”。合作学习是“过程教学法”和“任务型教学”所要求的学习方式。

在本课程第一轮课堂教学中，教师将体裁分析理论融入到对各种体裁的实用文体的讲解中。对此，学生给予积极的反馈：逾八成(83.1%)的被调查者认为理论输入对其英语写作能力的培养非常有帮助或者有帮助。

参加第一轮写作课程的学生没有教材，只有PPT课件、纸质版或电子版讲义。从表6可以看出，认为有必要使用出版社教材的学生和接受“没有固定教材”的学生比例差别不大，分别占46.1%和52.2%。这两类学生中大部分认为有必要使用PPT、网络资料及其他电子材料。访谈中，学生普遍表示即便有教材可依，也希望每节课能有一份纸质版或电子版讲义;教师可以根据授课内容自编教材。以上数据表明，学生不希望教师手持一本教材照本宣科，按部就班。

2. 教学设置

表7反映的是一道关于教学设置中存在的主要问题的多项选择题，要求被调查者按重要性排列各选项。在四个主要问题中，论次序和人数，“总学时少”排在第一位，其次是“课堂实践机会少”，再次是“内容涵盖面不广”。“总学时少”是问题的根源。24个学时即使是在目前开出的四个模块之间分配，也难以协调好课堂实践机会和内容涵盖面之间的关系。在访谈中，大部分学生反映由于学时所限，某些内容的讲解不够深入。C选项“缺乏网络学习资源”在总人次上甚至超过B选项，这说明，随着电脑和网络的普及，学生自主学习能力的提高，学生对网络学习资源的需求在增长。

3. 课程满意度。

接近七成(68%)的学生对写作课程表示很满意或满意，28.7%的学生评价为“一般”，3.4%的学生评价为“不满意”。除了个人因素，接受访谈的学生主要从教师行为和教学设置方面分析教学效果的成因。学生认为，一名优秀的教师可以让学生不再觉得写作课很枯燥：注重实践环节，讲练结合，作业反馈到位;重视指导方法，注重对学生观念的引导及思维能力的提升。另一方面，学生也提出有待改进的地方：由于学时所限，教学内容缺乏广度和深度;教学内容应更具有针对性;范例和课外学习资源有待丰富;教学形式应更加灵活多样。

三、实用英语写作后续课程教学设计探讨

基于以上对问卷和访谈所得数据的综合分析，结合第一轮教学实践，笔者从教学内容、教学方法、教学方式和手段等方面对实用英语写作后续课程的教学设计进行探讨。

（一）教学内容

纵观目前各种被冠以“实用”的大学英语写作教材，在实用英语写作教学内容的设计上，内容涵盖面虽广，但大都偏零碎，不够系统。实践证明，按照不同的交际目的和场合分类，划分模块进行教学有利于学生系统地掌握在不同交际环境下不同体裁语篇的建构过程。

在以模块为基础搭建的内容框架中，教学内容的选择和安排宜遵循两个原则：一是循序渐进。作为后续课程，实用英语写作是在学生已有的英语语言知识和基础写作能力基础上开设的。考虑到目前的大学英语教学尚未单独开设写作课，学生整体的写作水平还不容乐观，该课程可以结合国内外各类英语考试作文培训模块实施基础写作训练。二是实用性和针对性。要充分考虑到学生在真实的学习、工作和生活环境下的写作需要，将技能写作与学术写作，办公环境写作及个人生活写作贯穿起来，最大限度地满足学生在不同情境中写作实践的需要。一方面“投其所好”，可以用功利的因素诱导功利心强的学生学习，极大激发其工具性动机。如求职、留学申请英语写作和国内外英语考试写作的设置。另一方面“因势利导”，着眼于学生长远学业发展和未来职业发展的需求合理安排教学内容。如学术英语写作可以建立大学英语课程与专业英语课程的沟通与衔接;商务英语写作使学生具备一种适应时代发展的必备工作技能。

（二）教学方法

写作教学一直是我国大学英语教学中一个相对薄弱的环节，英语教育界的学者和一线教师不断提出和发展各种教学理论，以指导英语写作教学。四种主流写作教学方法(成果教学法、过程教学法、任务教学法和体裁分析法)成为理论探讨和实证研究的焦点(方琰[10]，黄东花[7,11]，李金红[12]，刘琳[13]，杨俊[6]，张吉生[12])。实践表明，唯有结合具体教学实际，博采众长，融合运用，才是科学有效的教学方法。

正如调查显示，针对实用英语写作教学的特点，采用灵活多样的教学方法，是受学生欢迎的。首先，对范文的分析和讲解是成果教学法和体裁教学法的优势所在。考虑到目前学生的语言基本功还较薄弱，基础写作能力较差，为了实现基础英语写作与实用英语写作的衔接，“以句子层面为基础”的语言基础知识的讲解以及篇章结构、写作技巧的传授仍要在教学中占有一席之地[6]。这正是成果教学法所倡导的课堂教学核心。体裁教学法则认为教师的主导作用在于指导学生在范文学习的过程中剖析语篇的社会语境，明确语篇的社会目的，进而掌握特定体裁的语篇图式结构和语言表达方式。

其二，实用写作的交际性和实用性在任务教学法和过程教学法指导下的课堂教学中得以充分展现。任务型写作教学以完成交际性写作为主要目的，重视人与人的交往互动。为此，教师营造交际性课堂氛围，使得学生在一个尽可能真实的虚拟交际环境中，运用目标语完成真实社会和工作领域中的任务活动。“任务教学法强调语言实际应用的过程，但并不排斥语言形式的学习”，而且强调语言形式的教学要针对学生在完成任务过程中出现的问题，不流于形式，“学生对这种语言形式的印象也更加深刻”[11]。以交际理论为基础的过程教学法注重学生的写作过程和写作能力。教师指导学生在一个包括构思、写提纲、写初稿和修改等环节的循环过程中学习和掌握写作方法，锻炼写作能力。在写作过程中，教师注重培养学生挖掘题材内容的能力，采用多种课堂活动，启发学生思维，鼓励学生自由发挥，充分体现学生作为写作主体的能动性，有利于提高其语言思维能力。同时，学生积极参与到生生合作、师生互动的学习形式中，写作活动变得更加轻松愉快。

（三）教学方式和手段

写作能力只有在写作实践中才能得到有效培养。课堂教学中学生主体作用的发挥在很大程度上体现在实践环节。如果实用写作只停留在写作技能的层面上，而不在实践中得到检验，只能是“纸上谈兵”。因此，写作课课堂教学要以实践为纲，以作为认知主体的学生为中心开展教学活动。写作实践前，发挥教师和范文的指导作用：让学生尽可能多地接触同一体裁的真实语篇(authentic texts)，引导学生积极参与分析、构建特定语篇图式，掌握能够影响语篇形成和理解的各种变量。在实践阶段，构筑学生高度合作和互动的学习平台：引导学生沉浸到特定交际情境中，通过小组合作、讨论式的学习方式，体验为真实交际目的服务的写作过程。在评估阶段，建立师生、生生之间的多向多层次反馈机制：在教师反馈之前指导学生进行同级反馈，不仅有助于他们相互启发，相互学习，发现自己作文中存在的问题，而且能使学生增强读者意识，降低写作焦虑，为交际需要而写作。相比传统的教师一次性批语，包括内容、结构、语言表达、语法、卷面布局等多层次的微观反馈更能够让学生获益。

依托校园网平台，建设立体化教学资源，可以丰富课堂教学内容，拓展教学空间，弥补有限的面授课时。教师通过教学实践逐步积累教学素材，建立网上写作中心，为师生提供更多指导和练习写作的途径。该中心可设立课程简介、教学大纲、电子教案、教学课件、试题库、参考文献、写作训练库、网络语料库(如Webcorp)、论坛等版块。在信息化教学环境下，教师指导学生自主学习，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动形式。学生进行“阅读一模仿一创新”的网络自主训练，并随时与教师、同学进行交流，逐步摆脱以教师为中心的传统教学模式的影响，由被动学习变为主动学习。

调查结果反映出四级后A层学生对实用英语写作教学的认识和需求，为实用英语写作后续课程的开设提供了参考和借鉴。笔者提出，以模块为基础搭建课程内容框架，并遵循循序渐进以及实用性和针对性的原则选择和安排教学内容;在课堂教学中灵活运用多样的教学方法提升教学效果;建构以实践为纲、以学生为中心的新型教学模式，创建信息化教学环境以满足学生的个性化学习需求。

参考文献

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英语阅读调查问卷 篇8

关键词：快速阅读；课程改革；复合型人才

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）05-0167-02

目前针对外语课程教学改革，已经有很多专家和学者从分析现状人手，提出了一系列改革模式，但大部分都是从提高学生阅读兴趣方面人手研究，本文结合目前快速阅读课程的教学现状以及社会上对快速阅读课程的曲解，从三个方面来分析这一课题，希望对快速阅读课程改革起到一定的借鉴意义。

一、快速阅读课程的重要性及其特点

1.重要性：大学英语教学的首要目的就是培养学生较强的阅读能力。从某种程度上来说，阅读速度是衡量阅读能力的标志之一，随着科学技术日新月异的发展和我国对外交流的日趋频繁，浩如烟海的科技资料急待阅读。那种仅靠延长阅读时间来获取知识和信息的办法，已经不能适应时代的发展，新形势对当代大学生提出了更高的要求——以更快的阅读速度，阅读尽可能多的英文书刊。这就需要在英语教学中培养学生快速阅读的技能。对于高职院校的大学生而言，在“一切为了社会需要”的宗旨号召下，更应该对实用性很强的快速阅读给予足够的重视，尤其要纠正那种认为快速阅读课程可有可无的观念。只有使快速阅读在课堂教学中发挥应有的作用，才能保证学生阅读水平的真正提高。

2.特点：英语阅读教学历史由来已久，但快速阅读作为一门课程近几年才开始逐渐引起注意。实践证明，学生经过专业的训练后，阅读速度和阅读水平均有所提高。然而对待快速阅读课程，认识上也存在很多误区。有的人片面地认为精读课可以涵盖快速阅读课。其实两者之间存在质的区别，精读课程确实涉及到语音、词汇、语法和写作等方面，可谓面面俱到。但精读是一种分析性阅读，而快速阅读要求题材和体裁上要广，数量上要多，速度上要快，是一种综合性阅读，因此快速阅读必须通过大量的泛读实践进行训练。

二、问卷调查中体现出来的快速阅读过程中存在的问题

通过问卷调查了解学生对快速阅读的态度，以及对快速阅读策略的了解和使用情况。将发现的问题归纳为以下几个方面：第一，学生不能准确地区别快速阅读与精读，造成了快速阅读时间不够用的现象。第二，学生普遍对快速阅读的策略知之甚少，或者即使知道，在阅读过程中也使用甚少，阅读技巧和阅读实践很难结合起来。因此在阅读过程中仍然采用传统的出声读、逐字读、默读、指读、回读等这些不正确的阅读方法。第三，学生对快速阅读的策略有一定的了解但缺乏系统性的掌握，在对生词的处理上，大部分学生选择猜测策略，少部分选择忽略策略；一半以上的学生采取的是自上而下的顺序阅读法，绝大部分学生把阅读的目标定义为大意的理解，因此他们把快速阅读的障碍归结为文章难懂和文章太长这两个外在因素。第四，阅读中存在一些很难克服的不良习惯，如阅读时摆动头部，用手指指着逐字阅读，出声阅读。众所周知，眼睛的扫视速度远远大于有声的或无声的朗读；心读实际上也是一种难以察觉出来的有声的阅读方式，在内心发出每个字的读音也会影响阅读速度。Fry说过：“一个有效的读者只看到印刷符号，就能直接获得意思，而不是经过声音阶段。”最后，最主要的问题也是最大的问题，认识不足或重视度不够。很多学生甚至误认为快速阅读课程可有可无，或者可以被精读课所取代。

三、“练讲结合、以练为主”——旨在提高学生快速阅读能力

1.在进行快速阅读训练之前，一定要让学生了解快速阅读是一种区别于其他阅读的特殊的阅读方式，一定要熟知快速阅读的技巧和策略，在掌握寻读法（scanrung）和速读法（skimming）的基础上，利用多媒体的手段把快速阅读时眼和脑中发生的思维活动和神经活动介绍给学生，让学生了解到快速阅读是一种“眼脑直映”式的阅读方法，快速阅读使用的是一种无声的思维语言，是阅读者在头脑中思索、解决问题时产生和使用的高级思维语言。它要求人眼接受文字信息的速读必须同步于大脑的思维速度。

2.阅读预期对阅读速度的提高有至关重要的作用。在快速阅读情况下，是否建立对阅读材料较准确的预期对英语阅读成绩有显著的影响，所以有必要进行阅读预期训练，这样能提高学生的英语快速阅读水平。这就要求我们在学生具备了一定的词汇和基本语法之后，平时的英语快速阅读教学应有意地插入一些文章阅读预期训练，让学生能高效地进行快速阅读。训练内容应包括以下方面：首先，根据文章的标题、副标题、小标题推测文章所要讨论的内容。从标题人手，是最快最有效也是最为简洁的方式。其次，根据文章的关键段，即文章的首尾两段预测文章的大意。文章的第一段往往点明主题或作者的意图，阅读时还应注意首段中的转折词，如but，yet，nevertheless等，因为此类词后面才是作者真正要表达的信息。文章的最后一段往往是对文章的总结归纳，这对理解文章的主旨和大意有至关重要的作用。

3.严格地训练以形成有效的快速阅读习惯。可先用手指法/图谱法/词谱法等训练学生眼肌能，当眼肌能训练适应之后，可以用以下几种阅读认知帮助学生快速预期和快速理解。

预测（ prediction）：这和前面提到的阅读预期有异曲同工之处，引导学生在阅读文章之前根据标题、图片以及选择题的选项对文章内容进行大胆的猜测，激活学生思维，从而使学生进入积极阅读状态，来证实自己预测的结果。这一过程往往是预测——验证与修正——再进一步预测的循环过程。

跳读（skimming）：就是先找到主题句，跳过那些无关紧要的词语，抓住关键词句，实现快速阅读，以此来解答快速阅读中关于主旨题的问答部分。smith说得好：“如果你想读得快，就必须狼吞虎咽。”

寻读（scanning）：快速查找特定信息，进而解答细节题。这里还要掌握猜测生词的词义的方法，可以根据文章上下文出现的同义词、反义词以及连贯衔接等手段来猜测；另外还可以根据文化背景、生活常识、构词法等多个方法来猜测生词词义。

农村初中生名著阅读调查问卷 篇9

初中生阅读调查问卷

年级班级

一、阅读兴趣调查

1、你对阅读的态度是（）

A、讨厌B、不喜欢C、较喜欢D、喜欢

2、你进行阅读的目的是（）

A、教师要求B、娱乐消遣C、应付考试D、提高素养

3、你平时在什么情况下读？（）

A、主动阅读B、老师要求C、家长监督

4、你喜欢阅读的的种类（可多项选择）（）

A、推荐B、古典小说C、外国D、当代小说E、童话F、网

络小说 G、散文 H、诗歌 J、其他

二、阅读环境调查

5、你阅读的途径（可多项选择）（）

A、学校图书馆B、网上下载C、书店购买D、向同学借阅

6、你有时间阅读吗？缺少时间的主要原因是什么？（）（）

A、较多B、少C、一般D、自己不很好地利用课外时间E、教师不要求和检查F、作业太多没有时间

7、在校期间，你每周平均用于阅读的时间（）

A、每天读B、每周固定读C、偶尔读D、不读

8、平时语文教师布置阅读任务吗？（）

A、有B、没有C、每学期一次性布置D、每周布置一次

9、平时语文老师有没有对你们阅读进行指导，并组织同学开展一些相关的读书活动

（）

A、没有B、经常C、偶尔

10、你希望语文教师定期开设阅读辅导课吗？（）

A、希望B、不希望

11、你们班有没有经常开展读交流活动？（）

A、有B、有时有C、几乎没有

12、你的家人对你阅读的看法是（）

A、批评制止B、表扬、鼓励C、不提倡，不反对

13、你家藏有的量怎样？（不含课本）（）

A、5本左右B、20本左右C、60本左右D、100本以上

《影响农村初中生有效阅读的因素及解决策略》课题活动

三、阅读习惯与方式调查

14、假期时你是否也有阅读的习惯？（）

A、有B、没有

15、你有相应的阅读计划吗？（）

A、有B、没有

16、你读时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（）

A、能B、不能C、有时能

17、你读课外时喜欢（）

A、摘抄好词佳句B、写读后感C、圈圈点点，写批注D、只读，不动笔

18、你读课外时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）

A、跳过去不读B、查工具C、随便认读D 问爸爸妈妈或老师

四、阅读效果调查

19、你认为阅读对你写作水平的提高有帮助吗？（）

A、有B、没有

20、你认为能否达到阅读的预期效果（）

A、能B、不能

五、简答题

1、你对教育部推荐10部不是很喜欢？其中阅读兴趣较浓的是哪几部（按次序写），不感兴趣的是哪几部（按次序写）？分别说说喜欢与不喜欢的理由。

初中生阅读课外书籍调查问卷 篇10

“书是人类进步的阶梯同学们”。同学们，为了更好地了解你们课外阅读的情况，我们要向你们发放问卷。请积极配合我们的调查，谢谢！

1、课余时间有看课外书的习惯吗？（）

A、有B、没有

2、每天课外阅读时间为多少？（）

A、1小时以下B、超过1小时C、几乎不看

3、偏喜什么类的书籍？（）

A、文学类B、娱乐类C、科普类D、历史类E、其他（4、喜欢上述书籍的原因（）

A、拓展知识面B、兴趣C、学习需要D、其他（5、喜欢哪类作者？（）

A、文人墨客B、爱国作者C、新兴作家D、外国作品

6、一般在什么地方阅读？（）

A、家中B、学校C、图书馆D、其他（）

7、通过什么渠道看书？（）

A、图书馆B、上网C、购买D、其他（）

8、一年一般在买课外书上花费?（）

A、100元B、100元到300元C、300元以上

9、什么因素会导致你的阅读量与阅读时间受阻?（）

A、没有时间B、没有兴趣C、没有必要D、其他（10、你赞同学校每星期开展阅览课吗？（）

大学英语选课制度问卷调查报告 篇11

关键词 大学英语 选课制度 评级 报告

为了改善大学英语（为非英语专业学生设置的英语课程）教学和提高学生英语学习的自主能动性，近年来各高校纷纷推行大学英语选课制度。在这之前，本科生在两年大学英语学习中被指定英语学习的班级和老师，一般不能随意更换。在此种情况之下，学生即使不适应指定老师的教学方式也必须硬着头皮学完两年课程，对于此类学生，英语学习的效率会因此大大降低。为了改善学生在英语学习中的被动状况，笔者所在学校于2010年起开始在本科大学英语教学中推行选课制度。新生入校时被指定大学英语班级和老师，在一年级学期末，学生根据自己的喜好进行初选，并在二年级上学期开始两周内最后选定英语学习的班级和老师。

为了调查学生对选课制度的评价、学生选课的决定因素、发现选课制度存在的问题以及改进的方法，笔者设计了一项针对已经完成选课的二年级本科生的问卷调查。共6位老师名下的59名学生接受了问卷调查，回收有效答卷59份。

问卷共有10个题目。其中第一题是根据学生是否仍然选择大学一年级的老师对他们进行分类。为了全面反映情况，在调查过程中尽量平衡老师没有变化和有变化的学生的数量。受访的59名学生中，26人仍然选择大学一年级的老师，33人选择的是不同于一年级的其他老师。问卷的第2题和第9题旨在考察学生对大学英语选课制度的总体评价和印象。具体结果见表1。

调查结果显示大多数学生认为大学英语选课制度很好或者好，仅6.8%的学生对之持否定态度。对于后期是否继续执行选课制度，绝大多数同学认为应该继续，仅3.4%的同学认为没有必要。因此，从总体看来，学生对选课制度是肯定和支持的。

问卷第3题和第4题考查决定学生选课的因素。调查结果显示，76.3%的学生将老师作为自己选课考虑的一个要素。28.8%的学生将与同学或朋友同班上英语课作为选课考虑的因素之一。有18.6%的学生为省事，继续跟着大一的英语老师上课。13.6%的學生因为与其它课程冲突，不得以选择现在所在英语班级。没有学生因为选课系统的问题而没选到所想要的班级。也没有学生因不喜欢原英语班的同学而退出原英语班级。

第4题考察学生在选择英语老师时所采用的标准。结果显示，在教师的水平以及性格和人品方面，更多学生（55.9%）关注的是教师的性格和人品。只有35.6%的学生将老师的教学水平作为选课的决定因素。更多学生（30.5%）喜欢比较严格的老师。少数（13.6%）学生选择管理较松懈的老师。20.3%的学生对自己所选的老师了解不多，通过猜测或者学长的推荐选择现任老师。16.9%的学生选课具有任意性和盲目性。

第5、6、7题考察学生是否从大学英语选课制度获益，以及选课制度的利和弊。具体结果见表2。

调查结果显示64.4%的学生认为自己从大学英语选课制度中受益。在这38名学生中，52.5%的学生认为选课制度的好处是可以尝试不同老师的风格，47.4%的同学认为选课的好处是可以自主选择喜欢的老师。没有学生试图利用选课酝酿期来逃课。在21名认为自己没有从大学英语选课制度中受益的学生中，有38.1%的学生发现自己选课后不适应所选老师的教学。33.3%的学生认为选课期间心神不灵，影响正常的学习。23.8%的学生认为选课的意义不大，因为不同老师的水平和风格相似。

第8题，“你认为选课制度会促进大学英语教学吗”旨在考察学生对选课制度对老师的教学是否有促进作用的看法。49.2%的同学认为选课制度会促进英语教学，10.2%的学生认为不会，40.6%的学生不知道是否有促进作用。

第10题，“你认为大学英语选课制度应该怎样改进，以使学生从中受益”旨在考察学生对选课制度如何改进的建议。学生的建议集中在以下几个方面：①统一老师的给分标准，统一阅卷，以使每个学生都能得到公平对待；②在选课前，提供更多学生了解老师的渠道，如给每个老师制作一个讲课和介绍片段放在网上，或将历年学生对老师的评价放在网上供学生参考；③设置多样化的课程如口语、英文电影欣赏、写作、文化等供学生根据自己的水平和需要选择；④在学校分配的基础上给学生选课的自由，而不是全部放开，需要调课的学生提出申请，这样班级构成不会太乱；⑤增加更多选课时间段和课头人数，避免因与其它课程冲突或老师课头下无剩余名额而不能选择自己想选的老师。

纵观此次问卷调查的结果可以看出，大多学生对大学英语选课制度持肯定态度，希望继续施行这一制度。绝大多数学生认为选课制度增强了他们的能动性，他们可以自主选择喜欢的老师和班级，有助于促进英语学习。因此，仅从学生的角度来看，学校的这一举措达到了预期的目标。

与此同时，问卷调查也体现出选课制度以及大学英语教学中存在的一些问题，以及可以进一步改进的空间。最为突出的问题是如何让学生在对老师充分了解的基础上进行选课。从调查结果可以看出，很多学生在选课的时候缺乏对老师的了解，非常盲目，有的只是道听途说，有的随意乱选，最后可能造成错误的选择，结果适得其反。因此学校有关方面应该为每位老师制作一个视频，来展示老师的相关信息和教学风格，以使学生在选课的时候能够做到心中有数。第二个突出的问题是学生在选课的时候存在心理的焦虑。对于这一问题，学校有关方面可以组织高年级比较优秀的学生或者辅导员为选课的学生提供一些帮助和辅导，使他们在对选课制度充分了解的基础上进行选课，以消除他们的焦虑。另一个问题是学生普遍存在对不同老师评分标准不一致的担心。为此，学校有关方应该制定一个统一的平时成绩评分标准，并明确告知给每一位老师，同时，期末应统一阅卷。唯有如此才能避免学生在选课的时候选择倾向于给高分的老师，而忽略老师的实际教学水平。最后，大学英语课程设置应该进行改革。如学生所建议的那样开设不同种类的课程，以满足不同学生的要求。实际上，笔者所在学校在2012年已经开始设置了英语视听与演讲、英美经典短篇小说赏析、英语电影欣赏、文化交流英语、法律英语等课程。