培训需求记录表（通用10篇）
（2008）
学习主题 班主任工作艺术
学习内容：
一、对班主任的认识
当班主任也有许多独到的乐趣。（从心理学的角度讲，只要你去寻找一份工作的乐趣，你就会逐渐的喜欢这份工作）。学生对自己的老师记忆最深的是班主任；学生最敬重的是一生中所遇到的优秀班主任；你所面对的是一方净土，他们纯洁、活波、单纯、可爱，没有尔虞我诈、钩心斗角，没有阴谋诡计、阳奉阴违。和现实生活比起来，那可真是世外桃源。这个小天地由你耕种，由你收获，由你发号施令。
班主任工作艺术就是一些方式方法、技能技巧。
二、班主任工作艺术的最终体现
①善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；②教育形式灵活多样、富于变化，能激起学生内在活力；③妥善而巧妙的处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；④语言表达生动、活波、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；⑤善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界。
三、班主任工作艺术形成的基础
第一块基石是：爱。爱是现代教育的第一法则，是传统教育与现代教育的分界线。（传统教育讲究严，现代教育讲究爱）没有爱便没有现代教育，没有爱便没有真诚，没有爱的工作艺术是“骗人术”。托尔斯泰说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师。如果教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。可见，爱是判断教师档次的水准。爱学生是教师的天职。
第二块基石是：品格。教师的品格应该是：大公无私、公正、善良、真诚、忠厚、慈祥。一个教师从他选择职业起就应该把修炼自己的品格作为终身的必修课。因为你面对的是可塑性最大的人，不是铁块，他们要从你的身上寻找未来的榜样，他们要从你的身上找回自己品格的模型。
第三块基石是：学识（博大、精深）。学识指精深的专业知识和渊博的文化修养。对现代人学识的要求是“T”型结构，上面代表博大，下面代表精深，而且还要不断更新。终身学习是现代人的标志，是现代教育思想的主要内容。
第四块基石是：科研。科研指创新开拓的科研意识和教育科研能力。当今时代的学生思想新颖、活泼好动、民主法制意识浓，不是传统方法能够管理的，这就需要我们班主任不断的去研究。知识的更新速度加快，这就需要我们去钻研。“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任已经不适合时代的需要，取而代之的是科学型、学者型、专家型、研究型的班主任。
四、班主任工作艺术风格的分类
严格来说，艺术风格是不容易分类的，因为好多艺术是多种风格的结合，但是为了大家便于掌握还是列举这么几个类型：
（一）情感型——为人、处事、工作像一团火，永远充满激情，不善于或不喜欢掩饰自己的感情，敢说
敢干，敢怒敢爱，对善行佳绩，喜形于色，对恶言败行，仗义执言。对学生要求“宽”“严”得当，能使学生心甘情愿的接受领导和指挥。
（二）理智型——为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊，具有敏锐的观察力，善于发现学生内心深处的波澜，长于说理，自控能力比较强，对学生从不感情用事，学生对这类班主任往往是佩服大于亲近。
（三）灵活型——性格开朗。思路开阔，思维活跃，反应敏捷、迅速，处理事物喜欢求新求异，生活中不拘小节，语言幽默风趣，言谈举止表情丰富，善于体态语的应用。与学生相处常以朋友的身份出现。方法灵活。
（四）严谨型——思维缜密、举止严肃、办事条理性强，工作讲究计划性和系统性。处事言必信，行必果，不拖拉，不推诿，有板有眼，有条不紊，讲究的是严谨的态度和作风，不容忍懈怠和拖拉。
（五）学者型——学识渊博、博学好记、好学不倦，在某一学术领域有自己的专长。教态讲究风度，方法讲究稳重，对待学生讲究尊重与礼貌，具有典型的学者风范。具有人格力量，重视身教，少有空话，喜欢与学生讨论问题。六）活动型——长于社会人际交往，社会活动面广，组织能力强，组织活动喜欢与社会实践相联系，有比较敏锐的政治感觉，常常抓住社会热点问题组织学生讨论。
以上风格只是理论上的分类，实际工作中常常是各种艺术的互相渗透，不能机械的追求特征。
五、班主任工作艺术提高的途径
任何艺术都不是天生的，而是后天习得的，可以学习掌握。我们提供以下途径供大家参考：
1、拜师学艺。虚心向有经验的班主任学习，从一点一滴学起，学制定计划、处理矛盾、组织活动，因材施教等。
2、读几本有关的书籍。包括教育理论、工作艺术、文学、历史、时事等等，增加自己与学生的话题内容，加深与学生的交流。还要读一点教育哲学、社会学、社会心理学。因为许多人缺的不是专业知识和工作经验，而是边沿性的学科知识。
3、锻炼自己的语言表达能力。有些班主任驾驭文字的能力差，语言表达能力差，所以使我们的班主任工作显得教条干涩。
教师培训记录表
（2009）
学习主题 偶发事件处理艺术
学习内容：
一、偶发事件的含义与成因
含义：教育的过程中发生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速作出反映，加以特殊处理的事件。
成因：学生性格异常、感情障碍、人际冲突、不良道德行为、天灾人祸、外来干扰等。后果：虽然属于偶然，但是往往影响大后果严重，是班主任最头痛的事，也是对班主任工作艺术的考验。
二、偶发事件的特点
1、突发性。以突然的形式爆发，常常和社会上的重大事件、学生家庭的重大变故、学生本人的以外遭遇联系在一起，在教师缺乏足够思想准备的情况下发生。
2、偶然性。出人预料之外，或常常预料不足，多数都带有突发性。然而一旦爆发，会引起爆炸性的反应。
3、紧迫性。偶发事件发生，一般都比较紧急，必须马上处理，而且不能依靠常规办法和常规程序解决，必须运用高度的教育机智加以特殊处理。
三、偶发事件的处理原则
1、重大偶发事件，班主任要控制自己的感情，沉着冷静，不荒不乱，对于人命关天的大事，要反映到一些急救措施和急救电话。如：110、120、119等。
2、一般性的偶发事件，班主任必须了解情况，掌握分寸，审时度势的热处理或冷处理。
3、要依靠集体力量、集体智慧解决。
四、几个具体偶发事件的处理方法
1、不慎受伤或者突然病倒。派两名同学送医院看病，然后护送回家的方法不恰当。理想的方法是：班主任亲自送医院并护送回家，向家长说明情况，取得家长谅解和协助。
2、个别学生严重违纪（如打架）。严厉批评、停课写检查、请家长、上报学校处罚的方法不恰当。理想的方法是：仔细调查原因，安排主事方写一份说明材料或者申辩材料，帮助学生分析根源及其危害，促使其认识错误。要把握教育为主，处罚为辅的原则。
3、个别学生集体活动中起哄或大声喧哗。既不能视而不见、迁就不管，又不能采取简单粗暴的方法压服，没有观察清对象时，更忌盲目的批评全班同学。理想的方法是：温和的带领此学生离开群体，仔细追查原因，分析根源，研究危害，并责令做一件有意义的好事为集体挽回荣誉。
4、个别学生干部、优秀学生突然犯了错误。感情用事，轻描淡写，从轻处理不妥。应该应用同样的方法处理，不能迁就，也不能抓住不放。
5、个别学生不听管教，顶撞班主任。班主任需要冷静，要有教师的度量和涵养。这时的班主任态度要严肃，但语言不能粗野，语气要缓和，但言语之中要体现出不可抗拒的力量，这就是以柔克刚，也是争取全班同学支持。这种事情最好是冷处理，留一个缓冲的余地。
6、个别学生突然情绪反常、思想消沉，学习不专心，上课走神。及时了解、帮助、教育学生，防止事态进一步发展，以免酿成不良后果。要及时与家长取得联系，共同研究原因，寻找结症，对症下药，帮助学生从困境中解脱出来。如，外界受到威胁。
五、课堂教学偶发事件的处理原则及技巧
（一）、课堂偶发事件的处理原则
1、积极主动，严肃认真。即以积极的态度认真对待。
2、沉着、冷静，善于控制。即沉着、冷静对待，谨慎、果断处理。切忌急躁、冲动，感情用事，要理解、尊重、爱护学生，更不能大动肝火、丧失理智。
3、宽严适度，掌握分寸。即对性质、程度、重犯等作出区分，故意惹事、影响极坏、重复犯错者，应重罚。对于无意行为、程度轻者可以轻罚。
4、满怀爱心，教书育人。偶发事件处理也必须以爱心为准则。
注意：
1、不作人身攻击，只对事，不对人，不得造成人格伤害。
2、不能影响教学，必须很快平息事件，进入正常教学。
3、只解决问题，不追究过失。
4、为学生保留面子，顾及学生自尊心。
（二）、课堂教学偶发事件的处理技巧
1、趁热加工。抓住时机，趁热打铁，马上处理。但容易影响教学时间。
2、暂时悬挂。即采取淡化的态度，暂时搁置或稍做处理，课后再从容处理。
3、巧妙幽默。幽默可以淡化矛盾，摆脱尴尬。
4、因势利导。即顺势把学生引向正道。
5、爱心感化。用教师的爱心感化学生，使其自制。
6、自嘲解围。偶发事件有时来之教师的失态，自嘲解围可以避免窘境，也可以激活课堂气氛。
培训记录表
（2010）
学习主题 表扬批评艺术篇
学习内容：
一、表扬学生的艺术
表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。
（一）实事求是。既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具体做法是：①不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。②避免成见，做到一视同仁。
（二）掌握时机。适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早则会使学生骄傲自满。过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。
（三）注意分寸。表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。
（四）大小并重。大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说可能已经尽全力了，尽最大努力了，假如我们看不到或不注意，将挫伤学生积极性。
二、批评学生的艺术
（一）批评的情感基础
1、批评成功的前提是“爱”。
2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。
3、学生自尊心的特点：（1）动力性（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性
（二）批评的操作艺术
1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。
2、批评的方式：
①发问式。对勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。
②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。④即席式。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。
⑤参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。
⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。
⑦商讨式。对反应快、个性强，易于冲动的学生可采用。心平气和，以商量探讨的口吻平等公正的交流，⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预示后果，狠击一掌，促其觉醒。
⑨启迪式。对性格沉静为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。
⑩揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。
3、批评的注意事项：
①弄清问题真相。②分清批评的界限。③选择合适的机会。④区分不同对象。⑤主动替犯错误的学生承担责任。⑥保持良好的心境。⑦不可以权压人。
⑧不可全盘否定。⑨一般不可当别人面批评。⑩不可背后批评。⑾不可算总帐。⑿不可一味批评。
⒀先表扬后批评。⒁批评时要请学生坐下。⒂批评要有说服力、感染力和吸引力。⒃批评要做好善后工作。减少痕迹
4、批评的“五一”艺术：①问一问②缓一缓③引一引④选一选⑤激一激。
5、班主任四大“气功”：①班主任要能受气。②班主任要会消气。③班主任要会顺气。④班主任要会运气。
6、惩戒的几条原则
惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用，也可以给其他学生以警示告诫作用，但惩戒不是整人，应该遵循以下原则：
①及时原则。②适度原则。③封闭原则。④公正原则。⑤情感原则。
7、批评的方式：①期望式批评。②商讨式批评。③激将式批评。④提醒式批评。⑤调侃式批评。⑥告诫式批评。⑦沉默式批评。⑧谴责式批评。
8、班主任发怒的艺术：①假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。
②暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分寸。
“12121气象信息语音应答系统”是1998年前后陆续在各市、县气象局投入业务使用, 其服务方式是用户主动拨打“12121”语音电话, 选择所需要的信箱收听感兴趣的内容。“12121气象信息语音应答系统”的应答记录由于数据记录数据量巨大, 时间跨度长, 并且是由用户主动拨打, 因此应答记录能够比较真实的反映公众对气象信息的需求情况。
一、数据来源及季节划分
原始数据来源于宁德市气象局“12121气象信息语音应答系统”的电话应答记录, 数据的时间长度12个月, 从2009年12月1日到2010年11月30日, 共有记录534893条。
为了方便分析各个季节的不同情况, 将12月、1月、2月定义为冬季, 3月、4月、5月作为春季, 6月、7月、8月作为夏季, 9月、10月、11月作为秋季, 因此本文分析的样本数据春、夏、秋、冬各有一个季节的数据记录。
二、数据分析
(一) 各信箱内容说明
宁德市气象局“12121气象信息语音应答系统”的各信箱内容设置如下:
主信箱:市区未来24小时天气
信箱0:市区未来24~48小时天气
信箱1:旅游景点天气预报
信箱2:宁德各县市未来24小时天气
信箱3:台风警报等特殊信箱
信箱4:未来2天全市天气趋势
信箱5:生活指数
信箱6:各信箱内容提示
信箱7:未来3~5天天气
信箱8:省内各地市天气
信箱9:市区上下班天气
(二) 月、季拨打次数分析
从图1可以看出, 各月拨打次数差异较大, 其中2010年6月超过了10万次, 接近或超过其它月份的2倍, 10月、11月拨打次数明显较少。分析其原因, 6月份的拨打次数猛增, 与6月13日~28日的连续性的暴雨天气过程密切相关, 这从逐日的拨打次数上也有反应, 6月的后半段每天的用户拨打次数都在2000次以上 (而其它时间一天一般只有1000次左右) 。10月、11月很少的拨打次数, 秋高气爽的天气是主要原因, 连续的晴好天气, 公众对气象信息的需求也降到了最低。
图2是各季节用户拨打“12121”次数 (夏季、秋季取平均值) , 从图上可以看出, 夏季用户拨打次数最多, 春季其次, 秋季拨打次数最少。
从月、季的拨打次数分析, 可以看出, 天气变化较大时或者恶劣的天气时, 公众对气象信息的需求比较旺盛, 特别是台风、暴雨等恶劣天气影响时, 公众最需要准确及时的天气信息。
(三) 分信箱拨打次数分析
图3到图6表明, 各信箱的拨打次数差异, 在各个季节几乎保持一致, 这表明公众对气象信息内容方面的需求, 在各个季节几乎保持不变。
主信箱的未来24小时天气预报, 始终遥遥领先于其它所有信箱, 不管在哪个季节都是最受公众的关注, 信箱0、信箱7也一直占据着第二、第三的位置, 48小时以及未来3~5天的天气在各个季节也非常受关注。相反, 气象工作者一直以为公众会非常关注的生活指数预报, 却很少有人拨打, 被拨打的次数在各个季节都是排在最后。上下班天气、其它城市的天气也同样很少有人关注。
(四) 分信箱拨打总时间分析
各信箱拨打总时间所表现出的情况, 与拨打次数几乎完全一致。公众对气象信息内容上的需求始终保持稳定。未来24小时的天气始终是公众最想得到的气象信息, 未来48小时以及3~5天的天气则紧随其后, 生活指数预报、上下班天气以及其它城市的天气关注的人最少。
(五) 各信箱单次拨打平均时长
从图上可以看出, 各信箱的平均拨打时间长度, 各季节变化不大, 只有主信箱在秋季增加较多, 分析原因, 平均拨打时间与信箱内容的长短密切相关, 另外还说明公众每次拨打, 基本都是完整听完信箱内容后才挂断的, 因为如果听一半就挂断的用户比较多的话, 信箱的平均拨打时间就比较有随机性, 不会呈现出这种各个季节的一致性。
三、结论
(一) 公众对气象信息需求的迫切程度各季节相差较大, 天气状况密切相关, 天气变化较大、天气恶劣时, 公众对气信息的需求较旺盛;相反, 秋高气爽、天气宜人时, 公众对象信息的需求减少。
(二) 公众对气象信息内容方面的需求在不同的季节保持致, 未来几天的天气情况始终是公众最关心的, 而生活指预报、上下班天气及其它城市的天气则很少有人关注。
(三) 各信箱的平均拨打时间, 各季节变化不大, 与气象息内容本身的长度成正比。
摘要：“12121气象信息语音应答系统”的服务方式是用户主动拨打“12121”语音电话, 选择所需要的信箱收听感兴趣的内容, 此应答记录能够比较真实地反映公众对气象信息的需求情况, 本文通过电话应答记录, 分析公众对气象信息的需求, 并由此得出各个季度公众对气象信息的不同需求。
什么是数据处理？许多学生认为所谓的数据处理不过是对实验取得的数据进行记录，计算，最后得出一个实验结果而已。其实不然，数据处理不单纯是实验后的数学运算问题，而是渗透在每一个实验的从实验设计到实验结果分析的全过程之中，它是科学实验的重要组成部分。
一、正确的读数方法
小学科学实验需要使用到的测量工具有米尺、量筒、温度计、天平、秒表、弹簧测力计。这五种测量工具在学生读数时需要重点讲解的是学生读数时的正确操作及姿势，仪器的读数是否要估读。
1.读数
测量前，选择完好无缺陷的测量工具；看清测量工具的量程，判断是否适合待测物体；认清测量工具的分度值和零刻度线，以便准确读数；测量温度和力时，待测量工具的示数稳定后再读数；读书时视线要与刻度对应位置平齐。
2.估读
在常用的测量工具中，米尺，单位为米，最小刻度为毫米，需要估读；量筒，单位为毫升，最小刻度1毫升，不需要估读；实验室用温度计，单位摄氏度，最小刻度1摄氏度，不需要估读；托盘天平单位为克，最小刻度为0.1克，不需要估读；秒表为电子产品，单位为秒，数值精确，不需估读；弹簧测力计，单位牛顿，不需要估读。
测量工具的估读与否，在填写实验记录的时候都是存在误差的。在讲解不需要估读的温度计时，会有学生指出液柱介于两个准确刻度之间，不估读就四舍五入，误差似乎有点大，于是温度计也被估读了。由于估读本身就是读数者对液柱高度的估计，读数结果同样存在误差所以在读数时，我们只需要强调：估读只能估读最小刻度后面一位！遇到一个数学较好的学生，觉得把最小刻度再分成十分进行估读不如分成四份来得精确，记录表上出现了0.75或是0.25的估读，强调小数点后面已经是我们估计的了，是个大概值，只能估计一位！而当某次所测刚好与刻度线对齐时，记录结果要加一个“0”来表示估读到分度值的下一位。
二、数据记录方法的选择
在小学阶段实验数据的记录和分析用列表法和作图法最直观简单。
1.列表法
列表记录数据简明醒目，便于随时检查测量结果，及时发现问题和分析问题，便于找出一些物理量之间的规律性的联系，提高工作效率，减小或避免错误等。如：测量摆的运动周期与绳长的关系，列表法不但可以找出三次测量数据中是否有误差较大的数据将之舍去，也可直观看出绳长越长周期越长的规律。同时列表法还是其他处理实验数据方法的基础。如：持续测量一杯热水的降温，先用列表法记录，再用作图法可更直观地观察出热水降温的规律。
2.作图法
通过作图法可以研究物理量之间的变化关系，找出物理规律，它的优越性表现为：能形象直观地表达物理规律，有效地减少误差，发现误差或发现错误，较方便地获得未经测量或无法直接测量的物理量数值。如：持续测量一杯热水的降温，用作图法可以直观地看出热水降温的规律；持续测量加热等量水和油的升温规律，把水和油的升温图线画在同一坐标上，直观地看出水和油的吸热性能的差异。
三、正确处理错误的数据
选择好合适的测量工具和画好数据填写的表格后，就可以开始实验，填写数据了。实验时，因为各种原因，每次测出的实验数据都会产生误差，这是在允许范围之内的，同时也会出现各种错误，如：不懂得舍弃错误的数据，影响整体实验结果；在数据缺漏时或跟其他小组不一致时，缺乏自信不尊重事实伪造数据；
1.舍弃错误的数据
在持续测量一个物体的变化时，会出现个别点偏离规律线很远，属于实验异常的点，可能由某种错误造成，在处理数据时应将其去除不用考虑。在多次测量求平均值时，三个数据中，应舍弃与其他数据差距较大的数据。
2.缺失数据的处理
因实验仪器的损坏或人为失误使实验中某一时间段或某一条件下的数据未能收集就会形成实验中的数据缺失。为了尊重实验事实，培养学生严谨务实求真的实验态度，不建议使用插补法。在用列表法记录数据时，建议留白不填，使用作图法表现数据特点时，建议将前后坐标连线但该段图线不代表该时间段的特点（如时间允许可再次实验，不采用含有缺失数据的实验结论）。
3.多次测量求平均值
为了保证测量数据的准确性，减小实验误差。测量实验中一般采用平均法得到实验结论。平均法是指对待测数据进行很多次测量，把测量的值相加再除以测量次数，或把每一次的测量值用固定的算式分别进行计算再求出结果，再把结果相加除以测量次数，最后取其平均值。注意在使用平均法之前，要剔除误差较大的数据。
4.正确理解坐标的意义
图像法又被称为作图法，顾名思义是指在坐标纸上把实验数据之间的对应关系连成图线，由图线得出相应物理量之间的关系，并由此进一步得出实验结果。对于小学生来说独立画出坐标并以相应的物理量为横轴、纵轴建立坐标系，并定出标度要求较高。必须在实验前出示标好坐标系定出坐标度的坐标，并告知横坐标和纵坐标表示的物理意义及单位，每格对应的物理量的数值，学生能在正确的位置描点，连线即可。
四、培养实验精神
实验前，测试提供的测量工具是否准确，比如：持续测量水的温度变化时，先用所有的温度计测量同一杯水的温度，从而挑选出准确的测量工具，又或是测量小车的拉力时，竖直状态下，弹簧测力计的指针是否为零，指针与刻度板是否存在摩擦。实验时，小组合作的成员可同时读数，防止单人读数的视觉错误；还需要随时分析和判断测得的数据是否合理。实验结束后，要根据选定的数据处理方法对实验数据进行处理。教师在评讲实验时，学生只能对错误或误差较大的数据进行标记，或是舍去，不允许伪造数据。培养学生最基本的实验精神：严谨、务实、求真。
时间：
2005年4月13日
地点：
岳阳幼儿园
大（1）班
内容：
音乐：去郊游
记录人：
黄仁秀
活动目标：
1、通过活动，初步理解歌词，感受春天的美，激发幼儿对春天的喜爱。
2、通过感受，了解三段体音乐的旋律特点。重点与难点：感受春天的美，激发幼儿对春天的喜爱；理解歌词。活动准备：音乐录音、FLASH动画 活动流程：练声
复习歌曲
新授歌曲
复习音游 活动指导：
一、练声《大雨和小雨》 引导幼儿用不同的力度演唱歌曲
二、复习歌曲《柳树姑娘》
1、引导幼儿用柔柔的歌声唱。
2、引导幼儿用肢体动作表演歌曲。
3、分声部演唱歌曲。（个别幼儿指挥）
三、新授旋律
1、欣赏旋律，说感觉
2、用小手动作找快慢
3、引导幼儿听旋律用动作表现不同的旋律特点。
4、用符号表示三段体，初步了解三段体音乐。
（二）理解歌词
1、欣赏歌曲《去郊游》
2、引导幼儿说说歌词内容。
3、欣赏FLASH动画（歌曲+动画）
4、理解歌词，丰富词汇
5、看动画集体唱歌
6、用肢体动作边唱边表演
四、复习音游 引导幼儿愉快表演。
结合活动进行反思 本次活动在谈话中孩子们把春天说得很具体，语言表达能力强，并且情绪高涨，在FLASH动画面前滔滔不绝、绘声绘色讲述着春天的美景，可见老师和家长已经带孩子进行了观察，积累了不少前期经验，值得学习的
两点是：
1、老师自身的业务素质，无论是演唱还是弹琴技能很好，教态也很自然；
1 资料与方法
1.1 一般资料
将2013年8月至2014年8月开展高危压疮一体化管理后的74例患者 (观察组) 和2013年8月开展高危压疮一体化管理前的65例患者 (对照组) 作为观察对象。观察组男38例, 女36例, 年龄 (65.0±9.6) 岁, 内科53例 (71.6%) , 外科21例 (28.4%) , 住院时间 (19.0±6.1) 天;对照组男36例, 女29例, 年龄 (62.0±1 0.3) 岁, 内科4 5例 (6 9.2%) , 外科2 0例 (3 0.8%) , 住院时间 (16.0±6.5) 天。所有患者均为我院住院患者, 两组一般资料相似。
1.2 表格设计
将B r ad en评分表各危险因子及分值与患者实际分值记录融合设计为表格的第一部分 (表1) ;预防干预措施和评价为第二部分 (表2) 。
1.3 方法
患者入院当天, 责任护士按表1所列的各项危险因素对患者首次评估, 根据患者情况在评分依据的相应栏目下记录分值, 并计算总分。根据表1的各项危险因素, 责任护士在表2选择对高危压疮患者采取的预防压疮护理措施, 护士每完成一项, 在相应的栏目内打“√”, 并对预防效果做出评价。护士长每天检查落实情况。评估内容包括:感觉、潮湿、移动、活动、营养、摩擦力和剪切力六个部分, 每项1~4分, 总分6~23分, 得分越低发生压疮的风险越高, 18分为压疮发生危险的临界值, 15~18分提示轻度危险, 13~14分提示中度危险, 10~12分提示高度危险, 9分及以下提示极度危险[2]。当患者病情变化时责任护士立即进行再评分;病情稳定分值小于9分每班评估、分值9~12分应每天评估, 分值在13~18分者, 需每周评估一次。患者出院后记录表由科室留存, 护士长每月总结分析, 查找科室的安全防护隐患, 提出防范整改措施, 进行持续质量改进。
1.4统计方法
采用SPSS 17.0统计学软件, 计数资料以百分率表示, 采用χ2检验, P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
与对照组比较, 对高危压疮患者Braden评分正确率、护士对危险因素的掌握率及护理措施针对性明显提高, 高危压疮发生率明显下降 (见表3) 。
3 讨论
3.1 评估与干预一体化记录表对提高护士评估的准确性有积极作用
准确评估压疮危险因素是防止压疮发生的前提, 评估表评估内容详尽, 即便是低年资护理人员, 参照此表, 也能对患者的压疮危险因素做出客观、正确的评估, 根据评估结果判断患者危险因素等级, 确定采取的护理措施, 使全院护理人员, 尤其是低年资护理人员对压疮相关危险因素知识掌握得更加牢固、更加全面, 压疮的主动预防意识得到进一步强化[3], 压疮的预防护理措施落实得更加到位, 降低压疮发生的风险。
3.2 压疮一体化管理记录表使压疮预防措施更有针对性
评估记录一体化后, 护士不论在实施时还是在记录时, 均根据每例患者的危险因素特点, 采取有针对的护理措施, 如:患者皮肤经常潮湿者, 护理重点是清洁皮肤, 保持皮肤干燥;患者活动能力受限者预防措施重点是更换患者体位。既提高护理措施的有效性, 同时减少护理记录与实际工作不符的情况。
3.3 实现危险因素动态评估及护理效果动态追踪
压疮评估与干预一体化记录表中记录患者住院期间每项压疮危险因素的分值, 体现每个危险因素不同时间段的变化, 及时判断护理措施对危险因素的干预效果, 既能较好地指导护理人员, 尤其是低年资护理人员对患者进行有效的干预管理, 也方便质控小组核查各项措施是否落实, 评价措施是否有效, 并与前次对照, 持续追踪跟进, 提出指导性意见, 避免压疮进一步发展, 促进已发生的压疮早日痊愈。
参考文献
[1]蒋琪霞, 刘云.成人压疮预测和预防实践指南[M].南京:东南大学出版社, 2009:7.
[2]李松梅.Braden量表对ICU患者压疮预警的研究[J].护士进修杂志, 2012, 24 (4) :372.
乍一看，这个表好像很不错，既记录了“分成的份数”，又记录了“称的次数”及“保证能找出次品需要称的次数”。但在观摩了几节“找次品”的课后，笔者开始怀疑这个表的合理性与科学性。
一、对记录表的几点质疑
（一）表格指引着一条错误的教学思路
表格提供的 “找次品”过程是先把物品分组。然而，先把物品分组的做法并不符合人们正常的思维模式。
任何一个人在明确了“找次品”可以在天平的两边同时放入相同个数的物品后，下一步考虑的问题都是在天平的两边分别放入多少个物品更合适。这种思路其实在无意之中把物品分成了3份（天平左右两边各1份，天平外1份），一般来说是很少有人想到“找次品”要先把物品分成4份及以上。
在教材的误导下，不少教师在“找次品”之前都会让学生把物品分成几份。分的目的是什么？怎样分？此时不仅学生不明确，恐怕教师也不明确。
分的目的无非两种：一种是逐次把其中的每两份物品同时放在天平两边，先找到次品在哪一份中，然后再进一步从这一份中找出次品；另一种是把每份物品再平均分成两份分别放在天平的两边。
如果是第一种想法，那么表格中第三行的分类数据（物品被分成了2个、2个、2个、3个）明显是错误的：虽然第一步是可以把第一份的2个物品和第二份的2个物品分别放在天平两边。但如果天平平衡，那么次品就在剩下的两份中。剩下的两份中一份是2个物品，一份是3个物品，如果不进行重新分组，就不可能同时放在天平的两边。
如果是第二种思路，第一、二、三组都可以再平均分成两份放在天平的两边，但第三组是3个物品，不可能再平均分成两组放在天平的两边。即便是从第三组拿出2个物品分别放在天平的两边，再用分析的方法得出哪个是次品，那么称的次数也应该是4次，而非表格中的3次。
基于以上分析，笔者认为表格第三行的数据是思维混乱的结果。它隐含的过程应该是涉及第一份和第二份物品时，把这两份物品分别放在天平两边；而涉及第三份、第四份物品时，又是把每份物品再分成两份（或三份）放在天平的两边。当然也可能是涉及第三份、第四份物品时，从第四份中拿出2个放在天平两边，如果是这样，物品就分为了5份（2、2、2、2、1），这正好证实了操作前的分组是盲目的，思维是混乱的。
表格中第三行数据的误导，使得教师一方面认为先把物品分一分是总结归纳 “找次品”规律的优秀策略，另一方面又不知道如何分组。表格的误导使得教师教学设计时思路不明晰，进一步导致学生分组及后续操作的盲目性，为本节课的失败埋下了“祸根”。
（二）表格中“称的次数”与“保证能找出次品称的次数”没有区别
表格共有4列，其中第三列是“称的次数”，第四列是“保证能找出次品需要称的次数”。笔者弄不明白这两者有什么区别。以先在天平两边放入4个物品为例：如果天平平衡，则次品就是没有放入天平的那一个；如果天平不平衡，那么哪端上翘，哪端的4个小球中就有1个是次品；再从这4个小球中找次品，无论怎么操作都还需要两次。这样称的次数是3次，保证能找出次品需要称的次数也是3次。笔者认为“称的次数”就是“保证能找出次品需要称的次数”。
教学中，教师应该认真钻研教材，深入领会教材的编写意图，而教材列举的3个例子中都是仅仅填出了“保证能找出次品需要称的次数”，“称的次数”一个也没填。这样的编排，使得广大教师无法领会教材编写者的深意。
（三）表格不能清晰地描述找次品的过程
教材提供表格的目的应该是为总结归纳“找次品”的方法提供支撑。然而“找次品”的过程是一个多层推理的过程，每次在天平的两边放入相同个数的物品后，天平都会有平衡与不平衡两种状态。不论哪种情况出现，又要再考虑下一步如何操作、如何判断。如果要记录“找次品”过程中的分组情况，则应该记录每一步的分组，而绝不是第一步的分组。以10个物品为例，如果第一次分组为（5个、5个），下一步的分组可能是（2个、2个、1个），也可能是（1个、1个、3个）。而教材提供的表格只有一列是记录分组情况的，只能记录操作前的盲目分组，不能记录整个过程的分组情况。因此，这个表格对于总结归纳“找次品”规律的作用是有限的。
二、对记录方法的改进建议
基于“找次品”是一个多次操作、多层推理的过程，笔者认为 “找次品”的过程可用数学符号记录每次操作的动态过程与结果（见下图）。
图中显示的是9个小球中找次品的3种不同方法的过程，这样的记录可直观表现出每次操作的过程与分析判断的结果。笔者认为，如果教材编写时能编入这种记法，对于提高“找次品”的教学效益是有很大作用的。
为全力推进构筑社会消防安全“防火墙”工程，提升社会单位“四个能力”建设，扎实做好社会面火灾防控工作，对单位主管和员工传授消防“四个能力”知识，使受培训人员能够切实懂得消防知识，并将消防知识充分运用到实际生活和工作中。
在培训中，采取了理论知识与实践操作相结合的方式，使大家学有所获，学以致用。消防监督人员从娱乐场所的实际特点出发，结合各类火灾案例、火场逃生常识等，详细介绍了各类场所的火灾特点，以及防火、灭火的基本常识。特别予以强调“员工要普遍掌握火场逃生自救基本技能，熟悉逃生路线和引导人员疏散程序。单位要明确疏散引导人员，确保一旦发生火灾，能够及时组织在场人员安全疏散。”
在现场操作环节中，首先向员工详细讲解了第一和第二灭火力量的要求，以及灭火器、室内消防栓的使用方法和注意事项。随后，员工逐个操作灭火器，进行灭火演练，并对部分员工的不规范、不正确的操作进行指导和纠正。
通过培训，员工们基本达到了消防“四个能力”的要求，各单位员工能够快速将学到的消防知识运用到实际工作中去，达到了“人人懂消防、人人会消防”的良好效果，大大提高了员工的“四个能力”水平，有效推动了“防火墙”工程建设进程.消防遇火紧急措施：
1发现火灾迅速拨打火警电话119。报警时要讲清详细地址、起火部位，着火物质，火势大小，报警人姓名及电话号码，并派人到路口迎候消防车。
2、一旦起火，不要惊慌失措，如果火势不大，应迅速利用空中备有的简易灭火器材，采取有效措施控制和扑救火灾。
3、电器或线路着火，要先切断电源，再用干粉灭火器灭火，不可直接泼水灭火，以防触电或电器爆炸伤人。
4、救火时不要贸然开门窗，以免空气对流加速火势蔓延。
通过消防培训，大家一致认为，消防培训很受教育，既增强了消防意识，又学会了逃生自救的方法，还懂得了消防器材的使用方法，为今后学习、生活、工作创造一个安全良好的环境打下了坚实的基础。此次消防培训达到了预期目的！
参加培训人员：
医院感染培训记录
培训时间：2013年3月14日 主讲人：万琴红
培训内容：新春乡卫生院医疗废物处理流程 1． 生活垃圾由产生科室分类收集，放入黑色塑料袋内装3/4→医院内勤人员扎紧送入暂时存入桶→由环卫部门专车运走处理。2． 可回收医疗废物（药品外包装）由产生科室分类收集→由医院内勤人员送至医院暂时存处→交回收公司送走处理。3． 感染性垃圾：（1）由产生科室分类收集放入防渗漏双层黄色塑料袋内3/4满→由各科室专人送至医疗废物暂存间→由专人焚烧处理。（2）检验科病源体的培养东奔西走、标本和菌种、毒种保存液等高危废物分类收集→在科室内进行压力蒸汽灭菌后→按其它感染垃圾处理。（3）结核病人的痰液和检验科检查后的痰液标本、污染废物，以及各科室病人的引流胸腹水等同产生科室分类收集→经2000mg/L含氯消毒剂混合作用30分钟后，排入污水处理系统，残渣按生活垃圾处理。4． 放射性废物：（1）固体废物：由产生科室分类收集，放入双层防渗漏、防扩散的红色塑料袋中，用胶带密封后存放储存经10个半衰期后，按感染性垃圾处理。（2）液体废物：产生后由专用管道排入分隔的污水池，经过降解后排入医院污水处理系统。5． 锐器（包括注射器、输液器针头、手术刀、剪、钳、体温表等）由产产生科室分类收集经5000mg/L含氯消毒剂浸泡后→装入利器盒中→由各科室专人送至医疗废物暂存间→由专人深埋处理。6． 化学性废物：放射科显影液产生后排入医院污水处理系统。定影液产生后用防渗漏的专用桶求，交回收公司处理。检验科、病理科的化学拭剂、液体废物排入污水系统处理。7． 废水：医疗生活废水由医院排污系统进入污水处理站，先沉淀后加入25%的亚氯酸钠、15%的盐酸、10%的次氯酸钠并经过二氧化氯发生器作用后生成二氧化氯，对废水进行处理排出。
我想孙晓晨的《咔嚓》，是想以一种独特的角度来展现一幅苍茫人世的画卷：这个系列的作品的主题以相机为主，当你站在这组超写实的雕塑作品前时，顿觉有种置身世外的错觉。仿佛那个黑漆漆，偏又透着些许光亮的镜头里，隐约藏着一个时代变迁的史册。
有一句含有极其深意的诗：你站在桥上看风景，站在楼上看风景的人在看你。
孙晓晨用一种极其巧妙，却又带点偏激的视角，将这些相机雕塑来个极具阵势的组合装置，置身其中，有种心底所经的世态炎凉，被一众镜头窥看捕捉的悲凉之感。它更像一架别具用心的催眠机器，用一种软性的幻觉武器，温柔的挖掘你内心世界里的辛秘。
一般人凭借照相机将缤纷世界里的变迁形态定格，以保留它凸显特色的时刻衍生出艺术的味道。而孙晓晨则别出心裁地将照相机本身超写实的，以一种现实形态“凝固”的方法将它“定格”成一个独立的艺术品，这是一种超现实，超前卫的艺术理念。
《咔嚓》系列作品，是一场引发人们对看与被看，思考与被思考这两种关系反思的革命。照相机可以记录世间万物，却唯独不能记录自身，这是一个影像记录者的无奈与局限，却是另类艺术家开创新思路的切入点。
《咔嚓》这个名字形象却又含有深意的点明了系列作品的中心。观看一个观看者，记录一个记录者，构成了它极富深省意义的内涵及精神。这种精神前卫而深厚，简单中却又极含深意。
《环球生活》对话孙晓晨
《环球生活》：在《咔嚓》系列中，雕塑的主要形象是以相机为主的，当初是受什么启发想到这个点子，有什么特别的意义吗？
孙晓晨：《咔嚓》系列基本以老相机为创作对象，我选择用陶瓷作为主创材料，转换为雕塑形态。之于选择老相机作为创作对象，主要基于三点，首先老相机是历史文化的见证者，也可以说是传播者 ；老相机由于岁月因素，拍照属性已然消逝，然其理性的机械构成美是存在于当下的美学价值；每件作品应该具备独立的气质，哪怕它的描述对象是物体，由于《咔嚓》是描述老相机的雕塑，即是对记录者的记录，进而形成了内省的气质。
《环球生活》：相机是记录现实的工具，而您却把这种工具做一次全新的“写实”，里面包含着一种“你在桥上看风景，站在楼上看风景的人看你”的有趣哲理，这是你有意的创作吗？
孙晓晨：其实这就是看与被看的关系，这种关系一直存在于我们社会生活里，只是我们没有提出来正视它，所以大家咋一听都会觉得陌生。
《环球生活》：是否有意将自己的角度放在一个方外的境界里，来做这期作品？
孙晓晨：这次的作品也是对《咔嚓》系列的延续与发展。老相机在量变后形成了独特的气场，从而其“围观”“现场感”等社会人文属性显现出来。这些作品中相机均有围观聚焦之物，这些象征性物件带有中国某朝某代色彩，具体是何年代不是表达目的，也非这些作品需要解决的问题，观众普遍的视觉经验认为是旧时之物即可，我造的境也是要打乱人们对线性时间的惯常逻辑，而不必过分纠缠于各构件所处时间的合理性；同时向当下社会文化的走向进行阐释并发问。
《环球生活》：作品是以陶瓷质料为主，为什么选择这种追溯手工时代的制作方式，意义在哪里？
孙晓晨：陶瓷是我这几年创作的主要材料。每个人对它的感受可能不同，我现在用这种材料的想法很简单，也用习惯了，也是为了对我的《咔嚓》系列有个完整而纯粹的交代。
《环球生活》：现在有对下一系列作品的构思吗，准备从什么角度入手？
孙晓晨：先梳理一遍我之前的创作，认真想想得与失后再具体实施新作。
《环球生活》：艺术是相通的，除了雕塑之外，有想过尝试其他领域的艺术类型来表达自己的情绪思想吗，比如油画，版画？
1 对象与方法
1.1 对象及分组
选取2 0 0 9年3-4月因眼外伤入院的100例病人作为研究对象, 男70例, 女30例, 年龄3～80岁。其中眼球贯通伤45例 (45.0%) , 眼球钝挫伤23例 (23.0%) , 眼异物伤32例 (32.0%) 。将100例分为表格记录组和传统记录组, 各50例, 并分给我科10名护士 (高年资5名, 低年资5名) , 每人每组5份。两组一般资料大体一致。
1.2 方法
1.2.1 表格记录组
眼科表格式护理记录单由首次护理记录页、手术页和一般护理记录页构成。 (1) 首次记录页分为首次护理记录、健康宣教和出院护理记录。 (1) 首次护理记录包括护理级别、饮食、生命体征、眼压、泪道情况、简要病史、治疗、过敏史、既往史、跌倒/危险因子评分、备注等。备注中一般记录病人的高眼压、高血压、高血糖、疼痛表现及跌倒危险因子评分高于4分的一些有特殊或异常表现的内容, 必要时附纸, 多见于需要会诊或伴有全身疾病者。 (2) 健康宣教包括住院、术前、术后、出院等宣教内容。入院宣教:住院须知、饮食、安全、卫生、疾病相关知识、用药知识及其他;术前宣教:术前准备、术前和术中注意事项、全麻相关知识、眼球运动训练、卧位知识及其他;术后宣教:用药知识、卫生、卧位知识、术后注意事项、术后安全知识、饮食及其他;出院指导:复查时间、用药知识、卫生及其他注意事项。 (3) 出院护理记录栏内主要记录视力、眼压及出院指导。 (2) 手术页包括术前准备、术日护理记录及术后护理记录。 (1) 术前准备是针对当天手术病人, 罗列出各项术前准备选项。责任护士除记录生命体征外, 只需打钩确认, 包括泪道冲洗、鼻腔冲洗、结膜囊冲洗、剪睫毛、剪鼻毛、瞳孔用药、扩瞳/缩瞳、降眼压药、消炎眼药水频滴、鼻部用药、镇静药、止血药及抗生素围术期应用。其他特殊处理记录在其他栏内, 责任护士确认打钩后记录送病人入手术室的时间。 (2) 术日护理记录包括麻醉方式、填写手术名称、返回病房时间、生命体征、护理级别、意识状态、卧位、饮食、疼痛、伤口情况、跌倒/坠床危险因子评分, 治疗上也备有一定的选项, 如是否抗感染、缩瞳、扩瞳、降眼压、营养角膜、减轻鼻腔水肿、止血或其他治疗, 均以表格的形式提供选择。 (3) 术后护理记录包括眼压、伤口情况、疼痛、生命体征、睡眠情况等。若有其他情况, 需补充记录在备注栏内。 (3) 一般护理记录页是针对一般住院或术后仍需留院观察的病人, 内容同术后护理记录。
1.2.2 传统记录组
护士先巡视病房, 了解病人的身心状况, 再整理病情变化、治疗、护理、宣教等内容, 以文字形式描述记录在护理记录单上。
1.3 观察指标
观察两组护理病历书写所需时间及眼压、伤口情况、疼痛、生命体征、睡眠、跌倒/坠床危险情况并进行记录。
1.4 统计学方法
数据采用SP S S1 3.0统计软件进行分析处理, 计量资料比较采用t检验, 计数资料比较采用χ2检验, P<0.0 5为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组护理病历书写所需时间比较
书写每份病历的平均时间:传统记录组 (4.2 9±1.4 1) m in, 表格记录组 (1.9 2±0.3 9) m i n。表格记录组书写每份病历的平均时间明显短于传统记录组, 差异有统计学意义 (t=11.46, P<0.0 1) 。
2.2 两组护理病历记录漏写情况比较 (表1)
两组除眼压、生命体征漏写率比较差异无统计学意义外, 余各项观察指标漏写率比较差异均有统计学意义。总体上, 表格记录组较传统记录组书写更为全面。
3 讨论
3.1 缩短了护理病历书写时间, 增加了护患接触时间。
传统记录组护理病历书写的流程, 既浪费时间又增加工作量, 必然会减少护士与病人的接触时间。况且, 转抄过程中很容易出现失误, 造成错漏。而表格式护理记录单的设计大部分用打“√”的形式, 少部分以文字表达和填空的形式记录, 省略了大量的文字描述, 便于护士携带记录单巡视病房, 边了解病情边记录, 让病人感受到护士对他的重视, 同时也减少了组织语言和整理的时间。本文结果显示, 表格记录组书写每份病历的平均时间明显短于传统记录组, 提示使用眼科表格式护理记录单能够有效缩短书写护理记录的时间, 提高了护士的工作效率, 与以往研究结果[2]相同。这样使护士能充分与病人沟通、交流, 进行宣教, 也能让病人有足够的时间表达自己的需要, 从而提高护理质量和病人的满意度, 同时也弥补了目前护士严重缺编的状况。
3.2 提高了书写的全面性和正确性。
护理记录作为病历的一部分, 是护理行为正确与否的重要依据, 法律允许申请人复制, 对解决医疗诉讼有不容置疑的举证责任[3]。因此, 正确完整书写护理记录为保护护士提供了法律依据。传统手写护理记录虽有统一的书写格式和规范, 但书写的随意性很大[4]。此外, 不同层次的护士, 其书写的质量也有很大的差异。高年资的护士临床经验丰富, 收集资料的能力相对较强, 书写内容较全面;而低年资的护士经常三班倒, 与病人接触的时间相对较少, 加之临床经验尚浅, 收集资料的能力较弱, 在书写交班时容易出现漏记、错记等现象。本科毕业的护士文字功底好, 写作能力较强, 在书写方面用词得当, 语句通顺, 表达准确;中专毕业的护士动手能力相对较强, 但写作能力欠缺, 往往会出现语句不通顺、写错别字、涂改等现象。本文结果显示, 表格记录组较传统记录组书写更为全面。使用眼科表格式护理记录单既保证了书面的清洁整齐, 对业务水平低的护士也起到了帮助作用[5]。
3.3 具有指导作用, 利于临床带教。
影响护理记录的因素很多, 最主要的问题是资料的遗漏。表格式护理记录单评估项目少而精, 突出了专科特点, 可以指导护士收集资料, 对于缺乏书写经验的低年资护士、轮转护士或新调入科室的护士来说, 无疑是一份具有指导意义的护理记录指南, 是提高护理记录质量的有效方法之一[2]。
3.4 便于查阅, 节约了交接班及护理文书质控时间。
表格式护理记录单版面清晰、简洁, 可以简单、快捷、清晰地体现出病人的病情变化, 对于一些异常表现也能做到一目了然, 利于医护人员在短时间内了解病情, 便于交接班, 从而促进整个医疗护理工作的顺利开展。同时, 质控者在检查护理记录时也可以清楚看出各项内容有无漏钩、错钩等现象, 节约了阅读时间。
3.5
表格式护理记录的实施能充分体现专科特色, 护理病历完全按照专科特点自行设计, 各种选项罗列了眼科临床中可能会碰到的情况, 在备注栏里能够充分体现病人的个体化差异。但是, 表格式记录也有一定的缺陷, 如记录时间先后可能存在颠倒情况, 不利于检查者检查, 还有待于进一步研究, 加以改进。
参考文献
[1]向世琼.骨科护理记录单的设计与临床应用[J].家庭护士, 2008, 6 (1) :23-24.
[2]区淑仪.两种护理记录方式的耗用时间比较[J].国际医药卫生导报, 2006, 12 (9) :91-92.
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[4]卿爱萍, 李红梅.电子护理记录与手写护理记录临床效果比较[J].实用医院临床杂志, 2008, 5 (1) :87-88.
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