何为课堂观察

何为课堂观察

何为课堂观察 篇1

课堂观察研究就是通过有目的地观察教师在课堂教的活动和学生的活动，研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系，发现某一教育问题产生的原因，影响问题解决的因素，以及某种教育现象产生的规律，从而为确立正确的教育教学观念、教学行为，调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经验。

课堂观察研究适用于课堂教学差别比较研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。因为，课堂是教学活动展开的主战场，是教师工作的主阵地，教师需要研究课堂教学。课堂教学是教师与学生共同进行的活动，学生是教师教学服务的对象，学生是学习的主体。教师不仅要研究自己的教，还有研究学生的学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时采取适当的措施。如果一个教师只是照本宣科而不注意观察学生各方面的变化及学习需要变化，这位教师就不可能成功施教。

一、教师进行课堂观察研究的方式

教师进行观察研究主要有三种方式。第一，针对某个实践中的问题，学习别人已有的研究成果，按照研究成果的建议改进自己的教学实践，再结合所教班级的实际情况，、对这一研究成果作必要的实证和补充。第二，于自己的同事合作，请同事针对某个问题观察记录自己课堂的教学情况，发现症结所在，通过相互讨论、尝试，逐步解决问题。第三，向专业研究者那样，确定一个自己感兴趣的硬研究问题，按照确定的研究目的和大致步骤，有目的的系统观察，收集所需要的资料，在必要资料收集全后，运用一定的统计分析技术得出研究结论。

二、课堂观察研究的特点

在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究，在校本研究中发挥着重要的作用。是基础性研究，是教师专业发展的一种重要形式。课堂观察研究有以下特点：

第一，课堂观察研究是目的性很明确的研究。研究者在研究前，就已根据研究需要事先确定好了观察的对象、范围、方法和形式。第二，课堂观察研究是根植于学校，根植于教师日常的教学实践，能够比较真实的和直接的反映教师教学的自然状态下的研究。第三，空调工程研究过程是一个持续地、不断地反复地实践研究过程，在这种不断地实践、观察、分析与反思过程中逐渐提升教师的专业水平。第四，课堂观察研究过程是一个有选择地主动地自我实践过程，研究者可以根据研究地需要选择观察时间、内容和程序。第五，课堂观察研究是一种适宜教师个体研究和互助合作地研究，它研究的对象是大家都非常熟悉地教师的教和学生的学，具有直观性、现实性，教师对它有非常强地感性认识，便于听课者、研究者与教师之间的交流和沟通，能有效地帮组教师改进自己地教学理念与教学行为。

三、课堂观察研究的作用

总的来说，教师进行课堂观察研究都是为了发现和解决教学中存在的问题，改进教师的教和学生的学，提高教学的有效性，促进教师专业发展。根据具体情况又可分解为以下三个具体目的：为了为教师的教学问题进行诊断，并找到改进的方法，给予恰当的指导而开展的课堂观察研究；为了引进和运用某种理论和方法，探索解决问题的某种方法忽然策略而开展的课堂观察研究；为了对教师的教学进行评估和检查开展的课堂观察研究。

课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，促进教师自省，为教师的专业成长搭建进步的阶梯，促进教师持续的专业发展。课堂观察研究中，通过对一定的差距，激发教师探寻缩小差距的研究欲望，促其学习、尝试、反思，搭起理论运用于实践的桥梁，体验创造的欢乐。通过观察研究能够对课堂教学进行系统的分析，寻找到影响教学的因素，找到有效教学的策略，从而更好地促进学生主动、健康、和谐发展。

教师的教学是一项复杂性的劳动，对教师的教学评价不能简单化，应运用一定的观察测量工具，对教师的教学采集客观真实的数据和素材，作为教师评价、晋升、录用培养、表彰的参考，促使管理的科学化和教师的教学水平不断提高。

四、课堂观察研究的范围和对象

课堂观察研究的范围和对象有明确的界定，那就是课堂，只要是发生在课堂内的行为和现象都是课堂观察研究的范围和对象。虽然从空间上说，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和对象是限定在课堂内的人物、事件上，但从时间和人数方面看，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和大小和对象的多少又是由研究目的和研究内容决定的。对一个教师进行课堂观察研究的观察范围和观察对象要比研究教师群体少。如果是为了研究解决某个老师的教学问题或某个学生的学习问题，这时的观察范围就只是单个教师教学行为的某一方面或所有方面。，教学实践发生、实施过程与实施效果，或某个学生学习的某一方面行为的产生、变化与原因。

教师和学生是课堂观察研究中不可或缺的教学对象。无论对哪种课题研究观察，它的研究对象都必定会包括教师的教和学生的学。因为教学是依赖教师和学生的而存在的，缺少任何一方就不能构成教学。无论研究教师教的哪一方面，如教学设计的合理科学性，教学结构的合理性，教学内容的广度和深度的恰当性、教学方法、教学语言或教学行为等，如果只就教师而谈，是无法说清好与坏的，因为判断它们的好与坏需要依据学生的学习效果而定。

课堂观察研究的范围除与研究目的和研究内容有关外，还与教师在观察研究中所充当的研究角色有关。教师在课堂观察研究中可作为研究者被研究者两种角色。教师作为研究者出现，一般都是研究自己某种教学方法、策略、结构、内容的科学性、可行性和有效性这类问题。当教师自己是研究者时，课堂观察研究的范围和对象是学生和教师的行为。课堂上的整体学习气氛，学生学的行为，学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等，都在教师观察的视野之中。

课堂的整体气氛，是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果。它不仅影响学生的学习效果，而且和左右教师的讲课情绪。它从面上整体反映了学生的学习的状态，是反映教学效果的一个重要指标，故在进行观察研究时，可将其作为一个辅助的观察对象。一般可以重点观察导入之后，讲解之中，或在提问之时的学习气氛，如学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对教师的提问无动于衷。这些现象和素材，可提供某种因素实施时，教学中的氛围条件材料，说明效果的实证材料，只有掌握真实的反应，才能得出正确的判断。

观察典型学生。对学生的学习认知能力、情感、态度、语言、思维所发生的变化应作个体化的典型观察。观察学生的学习认知能力时，可重点观察学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，学习的速度、完成作业是否有困难等等。

观察学生的情感、态度、思维状态，可通过观察学生的目光来判断：是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是心领神会的，还是各自为政、疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经验的教师决不会等闲视之；也可以通过观察学生的面部表情来判断：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦躁不安，左顾右盼……还可以通过观察学生的形体动作来判断：配合各种面部表情，学生形体也会出现一些变化，如专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。对于学生的种种体态语言，只要注意观察，不难理解。教师在观察研究中的另一种角色是被已经者。这一般都出现在对教师的教学进行诊断性研究中。当教师是被研究者时，课堂观察研究的观察者可能是该教师的同事，也可能是其他的研究者。这时课堂观察研究的对象，通常包括教师和学生。既要观察教师是如何教的，还有观察学生是如何学的，从此来判断教师的教对学生学的影响作用。观察范围包括教学前的设计、教学设施中教师的语言、情感、态度、教法；教师上述因素作用后所引起的学生各方面反映。如学生对教师提问的反映是否积极？回答是否到位？可以判断及时提问的合理和有效性的素材。第二节 课堂观察研究的方法

观察研究主要有以下几步：计划——实施计划进行系统地观察反思——重新计划——再进一步观察反思。具体地说，就是确定研究问题与目的——选择观察工具——进行实地观察——分析处理资料——讨论结果并制定改进计划——进一步行动。总的说来，课堂观察研究分为设计、观察实施、分析研究三个阶段，而且这三个阶段完成后，一般还需要依据研究目的和分析结果，发现原观察设计的不足，进行新一轮的设计、观察实施、分析研究。所以课堂观察研究可细分为设计、观察实施、分析研究、调整设计、再实施、在分析六个环节、一、明确观察研究要解决的问题

教师进行课堂观察研究的问题主要来自教学一线，教师常常针对教学实践中存在的需要解决和改善的问题，确定课堂观察研究要解决的问题明确清晰化、我们在了解学校开展观察研究的情况时，常听到大家说，开展观察研究很难，不知道观察什么，也不会设计观察表，更不知道怎样去观察。从表面上看，好像是一些方法和技术方面的问题难住了大家，实际上是因为他们没有明确观察研究解决的问题是什么，这个问题有哪些表现，与哪些因素有关。明确要解决的问题过程是一个比较艰难的过程，因为认识到有问题难，清晰地认识到问题是什么更难。认识问题的过程就是不断学习、思考和研究的过程。

例如，有一位老师感到他要观察研究阅读教学问题，这还不能说他已经明确了要观察研究的问题。因为“阅读教学问题”这还只是给出了问题所属于的领域。还需要进一步明确是阅读教学哪一方面的问题，如阅读教学中阅读方法指导的问题，还是阅读形式与效果间的关系问题等等，只有问题明确具体，才会知道要观察什么，才可能初步设计要观察的工具和方法。

二、明确观察目的

虽然已经清楚了观察要研究的问题，但还需要思考清楚，通过这个观察研究要达到什么目的。要明确观察可以从这几方面考虑：为什么要做这个观察研究？希望通过这个观察研究获得什么？这个观察研究能起什么作用？能获得哪些方面的素材？能说明什么？这些素材与研究的问题之间有什么关系？明确观察目的是为了使观察目的细化，具体化，直到能清晰明确地说出要观察什么。

如前面提到的“阅读教学中阅读方法指导”这个问题，通过观察研究是为了找到针对某种阅读方法的最有效指导措施，还是为了发现在阅读中可以指导学生运用哪些阅读方法，这两种观察目的是有差异的，就必然会带来很大的观察侧重点和观察设计差异。如果做这个观察是为了找到针对某种阅读方法最有效的指导措施，那么观察重点就会放在每种措施实施的基础条件、过程和效果上。设计的观察工具不仅有定性的，还有定量的，不仅有供教师用的，还有供学生用的测量工具。如果做这个观察是为了在阅读中可以完成和如何完成哪些方法的指导。设计的观察工具就主要是与阅读方法和指导完成情况有关的观察工具。我们做过观察研究的人可能都有过这样的经历，由于研究的问题和目的不够明确具体，结果辛苦观察获得的材料对所要研究分析的问题没有多大的作用。

观察目的如何细化、具体化？我们来看看如何将“观察研究某教师教学效果”这一目的具体化和细化的过程。

何为课堂观察 篇2

一、课堂观察是何?

观察是日常生活中天天发生、时时发生的事, 它几乎都存在于个人与各种事物互动过程的隐默部分 (虽然不是所有的观察都是隐默的) 。当需要证据时, 观察便成为一个有意识的和正式的过程, 它需要具体阐明问题或探究决定活动的经过、采取的步骤和获得证据的种类等, 是系统性、目的性行为的驱动过程。 (2) 两个不同层面的观察, 其差异是显而易见的。而不论是《辞海》, 还是《现代汉语词典》都只收录了后者。《辞海》将“观察”解释为:有计划有目的地用感官来观察现象的方法, 是对某个对象或事物有计划的知觉过程, 常与积极的思维结合。有效的观察需有具体而明确的观察目的, 以及关于所观察对象的一定的预备知识, 对客观事物的分析与综合能力, 记录和整理材料的具体方法等。 (3) 《现代汉语词典》将其解释为:仔细察看。 (4)

作为一项教师专业能力的课堂观察, 其观察的涵义显然是《辞海》中所解释的那样, 即观察者带着明确的目的, 凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备) , 直接 (或间接) 从课堂上收集资料, 并依据资料做相应的分析、研究。

与传统的听评课不同, 课堂观察是一项专业活动, 旨在谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业的发展, 而不是为了评价教师。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分, 是教师专业学习的重要内容。具体而言, 其特点主要体现在以下几个方面。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点, 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元, 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元, 透过观察点对一个个单元进行定格、扫描, 搜集、描述与记录相关的详细信息, 再对观察结果进行反思、分析、推论, 以此改善教师的教学, 促进学生的学习。

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定, 课堂中的观察与记录, 到课后会议的分析与反馈, 构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察, 教师认识、理解、把握课堂教学事件, 澄清教学实践的焦点问题, 并在数据分析的基础上反思教学行为, 寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中, 每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体, 探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题, 开展自我反思和专业对话, 改进课堂教学的同时, 促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

二、课堂观察为何?

课堂观察的重要性和必要性, 已是一个不争的事实, 很多学者对其进行阐述与说明。Borich认为, 当致力于观察他人教学并以之为样板向他人学习时, 你也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身作为一名教师的专业素养。他还具体讨论了通过有意观察而实现的几项目标:体现移情、实现合作、明确方向、获得自信、表达热情、灵活机智、培养自立。 (5) Fullerton从教师专业学习的角度论述课堂观察的功能, 其中包括反省教学行为、形成并尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。 (6) 和他们一样, 几乎所有的论述课堂观察的价值和意义的观点都集中强调:课堂观察能在教师专业学习中发挥很大作用, 能促进教师专业素养的提高。

在我们看来, 教师专业素养的提高固然是课堂观察的题中之义, 但是课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善, 同时也有助于形成学校的合作文化。

首先, 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用, 还是课堂文化的创设, 都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习, 会不会学习, 以及学得怎样, 这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同;即使所确定的观察点不是学生, 其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此, 课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程, 始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。

其次, 课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性:它不是为了评价教学, 面向过去, 在观察之后对被观察者评出三六九等;而是为了改进课堂学习、追求内在价值, 面向未来, 在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞, 探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究:教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一, 而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源;课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为, 感悟和提升自己的教育教学能力;无论是观察者还是被观察者, 无论是处在哪个发展阶段的老师, 都可以根据自己的实际需要, 有针对性地进行课堂观察, 从而获得实践知识, 汲取改进自己教学的技能, 提升自己的专业素养;比较有质量的课堂观察就是一种研究活动, 它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁, 为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

再次, 课堂观察作为一种合作的专业研究活动, 有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的, 它不是行政命令, 也不是规定性的任务, 而是出于自愿和协商的专业学习活动, 观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化, 增进了教师的责任感和对学校的归属感。

诚然, 课堂观察不是包治百病的灵丹妙药, 它只能解决它能解决的问题;它的范围是有限的, 它有着自身的局限性。Scriven就指出, 课堂观察的时间及长度不足, 观察的结果无法概括推论。 (7) 此外, 观察者往往凭借自己的兴趣, 易趋主观, 只能反映自己的观点。更明显的缺陷是, 课堂观察只能观察能观察的现象与行为。因此, 课堂观察只能是改善学生学习、促进教师专业发展的重要途径之一, 而并非唯一。

三、课堂观察何为?

课堂观察是一项专业行为, 进行课堂观察具有很强的专业性。从课堂观察的流程来看, 主要包括课前会议、课中观察和课后会议等主要步骤。在这个过程中, 观察者观察什么?如何观察?观察得来的数据又如何处理?这些在传统的听评课模式中并不关注的问题, 却是课堂观察的重要议题。

进行课堂观察, 首先面临的问题是, 观察什么?像传统的听评课那样做随意式的记录吗?关于这一点, 在课前会议中就应该解决, 即观察点的确定。课堂纷繁复杂, 就像一个小社会, 有很多点可以观察;但我们在确定观察点时是有目的、有选择的。首先, 我们选择的观察点必须是可观察、可记录和可解释的。我们只能观察到具体的行为表现, 如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习, 教师移动与教学手段的运用等, 而很难观察学生、老师头脑里的东西;同样, 所确定的观察点还必须是可记录和可解释的, 不可记录等于不可观察, 不可解释等于没有观察。其次, 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同, 需求不同, 因而确定的课堂观察点也就不同。如, 教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点, 通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上, 观察者和被观察者的需求往往不相一致, 这就需要在课前会议中通过协商决定。再次, 要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标, 或是研究一个主题, 或是形成合作体的教学风格, 或是改进课堂教学的某一方面等等。因此, 在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要, 如, 就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言, 在观察点的选择和确定上, 要思考:本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么?确定具体的发展目标之后, 就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点, 在这基础上“设计—观察—反思—改进”, 从而形成教研活动的跟进链条。

明确了要观察的目的与内容, 接着就要考虑如何观察的问题。课堂观察和一般的观察不同, 它要借助一定的工具;而工具的选择或开发也必须在进入课堂之前做好准备。无论是在已有的工具中进行选择, 还是自主开发新的工具, 都要从观察的目的与内容的特征出发, 因为工具是为观察服务的。最后采用的工具应该符合两个标准:效度标准和实用性标准。所谓效度标准是, 如在罗列教师的理答方式主要有哪些内容 (观察类目) 时, 要考虑观察类目的代表性和不重复性, 也就是观察框架在逻辑上的合理性。实用性标准是, 简洁、便于速记、反思, 也就是要有很强的可操作性。带着明确的目的和准备好的观察工具, 进入课中观察阶段, 即观察现场并做好记录。课堂观察的记录方式有很多种, 观察者应该根据具体的观察内容、观察类型, 选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。但无论采用哪种或哪几种记录方式, 都必须保证记录系统尽可能的简洁明了, 能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后, 观察者就会找到适合自己的记录方式, 形成一些简短的编码。如“o”代表离开位置 (out-of-seat) , “p”代表做小动作 (playing with an object without permission) (8) 。如果需要记录的数据比较多, 还可采用合作记录的方式, 确保数据的完整与真实。

观察得来的数据又该如何处理呢?这也就是课后会议着重要解决的问题。首先, 观察者要对在课堂上记录或收集的资料、信息进行整理, 或统计、或排序、或补充、或删减、或合并, 以简洁明了的图表、语言或其他符号等形式呈现出来。其次, 在信息整理的基础上, 围绕观察点梳理相关的问题或观点, 对统计或整理的结果按不同的问题进行归类, 把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去, 形成供讨论的观察报告。最后, 也是最重要的一步, 就是观察者的口头报告和集体讨论。观察者基于所记录的数据, 紧扣课前会议中确立的观察点, 提出有针对性和实效性的改进建议和对策;而不能凭空说一些正确的废话, 更不能以偏概全、过度推论, 用一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。同时, 观察者与被观察者, 观察者与观察者之间要展开充分、平等的对话, 以期达成一些初步的共识。由此, 课后会议的报告和讨论, 旨在使观察数据能够发挥更高的效益, 观察结果具有更高的应用价值, 使观察者与被观察者在进行有效的专业探讨过程中, 通过多视角、多方位寻找有效教学的策略, 实现课堂观察的目的。

课堂观察是一个专业的行为系统, 是改善学生的课堂学习和促进教师专业发展的重要途径之一。然而, 教师课堂观察能力的培养, 并非一朝一夕的事, 因为课堂观察不仅仅是一种方法或技术, 它更多的是需要教师对课堂的理解、对课堂行为的把握, 它需要教育理论的支撑, 需要教学经验的积淀, 同时还需要学校组织与文化的支持与保障。课堂观察, 一个有待我们去探讨, 去研究的重要话题。

注释

1陈美玉.教室观察:一项被遗漏的教师专业能力.http://203.71.239.11:8000/UploadFilePath//dissertation/l015_05_0606.htm, 2007/10/17

2Ginger Weade&Carolyn M.Evertson (1991) , On What CanBe Learned by Observing Teaching, Theory into Practice, Vol.30, No.1, Educational Evaluation:An Evolving Field, pp.37～45.

3辞海[M].上海辞书出版社, 1989.563.

4现代汉语词典[M].商务印书馆, 2006.501.

5Gary D.Borich著.么加利, 张新立译, 张诗亚审校.教师观察力的培养——通向高效率教学之路[M].中国轻工业出版社, 2006.6.

6Fullerton, H. (1993) .Observation on teaching:Guidelinesfor observers and observed.In S.Brown, G.Jones&S.Rawnsley (Ed.) , Observing teaching.Staff and Educational DevelopmentAssociation. (ERIC NO.ED376756) .

7转引自张清滨.教学视导与评鉴[M].五南图书出版股份有限公司, 2005.342.

何为高效课堂 篇3

那么，高效课堂是什么呢？

一节高效课应同时兼顾两方面内容：一是提升学生的生物学素养，即提出问题的能力，实验探究和设计能力，自主学习的能力，观察能力及创造性思维能力等；二是提升学生的知识水平，即将本节课的知识点尽可能多地在课上呈递给学生。但是在课堂中我们会发现，由于课堂时间限制，在大多数情况下鱼与熊掌不可兼得。那么以何为重呢？我认为提高生物学素养是重中之重，知识的培养可以通过背诵、短时间突击来获得，但是能力的培养却只能是日积月累、水滴石穿。

2013新课标卷生物试题第29题，考查的是植物激素赤霉素的作用。从考查的知识点看属于简单题。该题需要学生了解的知识点有以下三个：

1.淀粉酶专一催化淀粉分解，产物为麦芽糖。

2.淀粉遇碘变蓝，淀粉含量越高蓝色越深。

3.GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶（题干中可获取该知识点）。

应该说这些知识点即使是在未经过高考复习的情况下绝大多数学生也完全能够掌握。但是实际上这道题得分不高，甚至有学生反应根本看不懂题，更不要说解答得分了。我认为出现这种现象的原因在于学生在学习过程中忽略了生物学科素养的培养，没有形成从图表中获取信息的能力，对这五组实验的变量，怎样进行对照不理解，也不能联系生活实际，不知道结果中++多少的含义，换句话说，就是没有足够的生物学科素养，以为背会了知识点就相当于学会了生物，最终与高考背道而驰，忽略了现在高考的命题趋势是对知识考查较浅而面广，重点考察学生的生物学解题能力，学非所考，最终高考成绩不理想。所以我认为，构建高效课堂应该以提升学生的生物学素养为主线，将知识点镶嵌在主线上，如果在课上没有足够时间的话，还可以将知识点与练习题结合起来，这样才能实现能力和高考相结合。

总而言之，在课堂教学中要以提升学生能力为重点，不能被知识点的学习冲淡，要知道随着时间的流逝，知识终将被忘却，而能力永存。

何为课堂观察 篇4

2014国家公务员面试专业专项培训班 陕西事业单位申论范文—何为大学，大学何为？

【导语】大学，乃培养精英人才之圣地。几乎所有大学的新生教育，都会在最初的一两个月里，以不同的形式引领大一学子们去思考这样一对重要的命题——“何为大学，大学何为?”

如果说每所大学都像一个有独立人格的个人，因其成长环境、性格、特长的不同而各具魅力的话，那么新生入学后，切身感受并融入自己所就读大学的文化氛围，则是必须要上好的大学第一课。追求真理、崇尚学术独立与自由、敢于为寻找真理而冒险„„尽管大学定位各异，但大学之道也有共通之处，值得每个身在其中的人细细品味。

每所学校都有自己别具一格的特色，这些特色是每个学校在市场经济条件下“安身立命本”，但大学之所以是大学，并不在于每所大学所固有的特色，它应该有其作为“共性”的精神或内涵，这种精神或内涵是所有大学生存的根基。从个体的发展而言，大学应当是每个个体的才能都能得到充分发挥的地方，它应承载着挖掘每个学生潜在能力或素养的神圣使命，要想真实挖掘学生的才能就要因材施教，做到有教无类，这就要求学校教学方法的多样性和灵活性，这主要通过学校特色教育体现出来。从社会的角度来说，学校培养的人才应当是社会需要的人才，有人把此“一致性”称为是学校人才培养机制与社会人才需要机制的“无缝对接”，然而，这种“无缝对接”在现实社会中很难真正的实现，原因何在?有人说是学校教育机制出现了问题，进行高校体制改革，这种做法虽然是可取的，但关键性问题并没有意识到，那就是怎样改革?学校培养人才无市场真正的病根是什么?大部分学校都认为是学校管理体制出现了问题，进行大刀阔斧的改革，加强管理这只是一个手段而已，管理手段出了问题还是大学理念出了问题，大学之所以是大学，它一定内涵着某一社会特定的时代精神和要求，这种精神和要求主要体现在某些学校人才培养方案上，一般意义上，教务管理者总是把人才培养方案落实在课程设置上，认为全面的就是科学的，其实不然，在当今人才分化的教育体制下，全面性的教育不应当是大学教育的主旨，它应当是基础教育的主旨，大学教育应当是使强者更强，优者更优的，这样才能培养出拔尖人才、创新性人才，只有这样的大学，培养出来的学生才能更具有市场竞争力，所以大学素质教育包含着一个重要的内涵，那就是专业业务素质的塑造。深究之，专业业务素质一定是建立在正确的思想道德素质的基础上，否则专业素质越强，破坏力和杀伤力也就越大，如清华大学朱令陀案，复旦大学投毒

中公教育—给人改变未来的力量

案等，因此，大学主题精神：塑造正确的人格形象+过硬的专业素养，可称为“形象阳光和专业阳光”，这样的人才才能使社会、国家更加阳光。

大学要培养阳光的人才这一“产品”，与工厂生产出的“产品”有着本质的区别。从表面上看，大学更像一个工厂或企业，有生产者和被生产者，被生产者很显然就是学生，生产者是学校，它基本上分为四大模块：教务处、科研处、学生处和组织部，这四大模块构成了大学基本教育主体，最直接的主体是教学第一线的教师，另一个与学生密切接触的学生管理工作者，如各级别的辅导员、教学秘书、系主任和学校学生处的各位指导教师，每个岗位都有自己一套的管理方式和理念，即大学生产者的多元化和被生产者的单一化，就像现代的家庭管理孩子的模式，四个或六个大人管理或教育一个孩子，基本主旨都是向善的，让孩子成为一个全面发展的人才，同样，学校各个主体初衷都是非常好的，从各个环节上对学生加强管理，现在的问题是各个环节是否是一个完整的链条，如果不是，就会培养出“四不像”的学生，不是一个完整链条的生产环节不可能生产出优质的产品，更何况，“学生”这一特殊的“产品”，它是一种活生生的生命，对其培养需要一些人性化的方式使之受到熏陶和感染，从而使其认可自己和社会，所以，大学教育首当其冲的是一种理念上的教育，主要体现在两个理念上的教育：一是让学生学会倾听他人的建议或思想，学会管理自己的情绪。现代学生最大的毛病就是自以为是，比较自大，总是把自己的感受或情绪普遍化。大学生与中学生、小学生最大的区别就是应当能够很好驾驭自己的情绪，主动利用自己理智，“不因某人而己悲，不因某人而拒善”。二是正确发挥“主体性”。主体性是一种创造性和思想性，而不仅仅是一种行为活动。一般人对课堂教学的误解，认为发挥学生的主体性就是让学生多回答问题，让学生参与活动，这是一种表面化和庸俗化的理解方式，真正的主体性虽然以学生活动作为依托，但并不停留在这表面现象，它应当是教师的某一个理论、想法能够带给学生思考，从而更快更好进入学习状态中，以便深入把握专业理论知识，从而带给他思想性和创造性，这应当是主体性的真实内涵。

大学不是工厂，而是国家育人的摇篮，是一种承载着学术精神、国家命运的组织。

何为“简历” 篇5

所谓简历，当然就是个人的简要经历，其目的是将自己的成绩和能力简明扼要地叙述给对方，所以，简历不需要过度推销。HR们身经百战，通常看一份简历的前三五秒就可以确定你是不是可以进入面试。因此，真正好的简历，是一份真实而且充实的简历，是可以看得到你真实水平的简历，而不是像虚假广告那样，大而不当。.简历的第一个关键词就是“简”。应届生的简历往往很复杂，先来张封面，接着是求职信，两三页的中文简历，两三页的英文简历，往往还会附加什么应届生就业推荐表、各种证书复印件如计算机证书、中高级口译、托福„„厚厚一叠，像让招聘者拿到手里就觉得头大。.HR并不喜欢修饰花俏、长篇累牍的简历，看起来麻烦，拿在手上还嫌沉，不如直接扔掉。所以一个比较合适的简历一般只需要一页纸就行。求职信可有可无，放在最前或最后都可以，像证书、推荐表一类的根本不用附在后边，面试时HR要求你带你再带过去就可以了。.“简”也绝不是什么都简单，而是要有针对性。应聘什么样职位就列出自己这个方面的专长，学了什么，能做好什么，有什么实践成果和创意设想，并能用真实有效的案例材料作为支持，就已经足够。重要是让你的简历有说服力、有针对性且便于阅读，在这个人人都热衷于推销自己的时代里，简单充实而不花哨的简历反而会让招聘者一看你的简历，就认为你“就是单位急需的人才”。这种真材实料的推销才能最后赢得你想要的一切。.简历的第二个关键词就是“历”。顾名思义，就是你自己的真实经历。真实性是第一位的，千万不要捏造。许多应届生大概在校期间也没有认真做过什么事情，临到写简历忽然发现自己什么可以给别人看的内容都没有，为了让自己看上去比较有竞争力，简历造假竟然成了主流：明明不是优秀干部，却写上自己是；没有去过某家公司实习，非要写上去；或者只在公司待了几天却写成待过几个月；还有捏造自己的外语或者计算机水平的。.普通消费者在使用商品之前是很难清楚广告的真实性的，但是你简历上的经历却可以迅速得到验证。在面试时，面试官会针对你的简历的任何一个方面进行提问，比如你的实习经历，一般都会问到你在实习期间的具体工作，如果你是捏造的，你怎么来回答你没有做过的事情？再比如你的语言能力，如果仅仅是“知道”就不要写“精通”，尤其是在外企面试，不排除你的面试官也会你所列的外语，如果他突然用外语提问，你又怎么能hold住呢？.希望大家记住，简历是做出来的，不是写出来的。所以，尤其是还没毕业的同学，赶快行动，“做”出自己的简历吧！临近毕业的同学，要学会挖掘自己过往的经历，找出与求职意向相关且能反映自己核心竞争力的经历，通过适当的排版、措辞来更好的推销自己。.自我评价并非必要的，很多同学的自我评价就是一堆褒义形容词：“本人个性外向活泼，沟通能力强，能与人和睦相处，好学谦逊，诚实正直，勤奋努力，认真负责，细心耐心，能在压力下工作，喜爱音乐、运动„„” 这样的豪言壮语并不能为你带来什么。它们就像是商品的外包装，看起来华丽，打开一看里边可能只有一个小小的月饼。不要以为你造假或者写一堆热血誓词，HR就看不出来或者心动不已。他们就是干这一行的，虚情假意太多，连姑娘都追不上，怎么可能追的上一份好工作。要回想一下自己看到虚假广告之后的恶心和愤怒，如果你的简历像虚假广告一样坑骗了HR，那么就真的是在自毁前程了。如果你真的有信心且非要写自我评价，建议结合企业的招聘要求，把自己的简历和具备的能力与之匹配，写一段比较客观的自我评价。

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何为企业文化 篇6

文/舒化鲁

对企业文化研究的专家学者不计其数，每个人都有自己的定义，因而企业文化定义有两百多种，但都没有把内涵准确全面地界定出来。根据笔者的研究，其内涵可简单地概括为“三个共同”，即：共同价值观念、共同思维方式和共同行事习惯。也就是说，企业文化是企业组织成员在特有价值观念达成共识基础上的共同思维方式和行事习惯的总和。这“三个共同”是从企业文化的内涵或本质做出的界定。就其内在结构分析，这“三个共同”又是体现在四个层次，九个要素的构成中（图1—1企业文化内在构成层次和要素示意图）。在此仅仅作一简要介绍，后面再专章讨论：

A.核心层：一个构成要素，即价值观念。它是共同价值观念的存在。

B.理论层：两个构成要素，即伦理哲学、科学技术。它是共同思维方式的存在。

C.实体层：四个构成要素，即生产方式、规章制度、伦理道德、风俗习惯。它是行事习惯的现在存在和未来存在。

D.表象层：两个构成要素，即形象艺术、语言艺术。它是“三个存在”的艺术表现。企业文化“三个共同”的内涵，加上“四个层次，九个要素”的“三个存在”方式构成，就概括性地揭示了企业文化的真实内涵和体系特征。

企业文化除了表象层的两个构成要素——形象艺术、语言艺术之外，都看不见，摸不着。但这并不能说它不存在，就没有作用。生物体的DNA能看得见，摸得着吗？不能，但它决定了动物种属和个体的特征和形态，以及智力状况等重大差别。是老鼠，还是人，不过就是作为基因的DNA不同，甚至不同的程度还不过10%。可就是这不到10%的基因的不同，让老鼠与人有天壤之别。决定企业的特征和形态，以及发展的现实和未来的也是基因，只不过不是由蛋白质构成的基因，而是由企业文化元素构成的基因。或者说，企业基因就是企业文化。它虽然看不见，摸不到，无迹可寻，但是却可以感知到，并且无处不在。

“三个共同”是企业文化内涵中三个不可或缺的构成部分。企业文化建设的终极目标，也就是要构建出这“三个共同”，让企业组织成员的心之所想，情之所系，爱之所发、行之所动都保持一致，上下同欲、步调一致。

①共同价值观念的三层内涵

所谓价值观念，简单地说，是一个人对于事物的是与非，美与丑，善与恶判断标准的界定。它直接是指导人们行为选择的依据。价值观念在这里它回答了三个方面（图1—2企业价值观念的完整内涵示意图）的问题：

A.什么是应该的，必须选择的？什么是不应该的，必须扬弃的？这是选择与否的问题。

B.什么是重要的，有重大价值的？什么是不重要的，没有价值的？这是选择的优先顺序问题。

C.什么是可敬的，值得尊重的？什么是可鄙的，不值得尊重的？这是情感导向的问题。著名诗人裴多菲“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”的诗句就包含了价值观念的完整内涵：他强调生命、爱情和自由都是必须选择的；强调相比生命，爱情应该优先选择，相比爱情，自由应该优先选择。并且

他还隐含着把自由看得重过爱情和生命的人才可敬的情感，诗人所爱的就是为了自由而不惜牺牲生命的人。

1928年３月20日清晨，汉口余记里刑场，反动的桂系军阀即将在这里杀害忠诚的共产主义战士夏明翰。在最后时刻，刽子手问夏明翰，“你还有什么遗言吗？”夏明翰高声说：“有，拿纸笔来！”于是就有了“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”这令所有仁人志士都会热血沸腾的诗句。这诗中就包括了共产党人对于前列三个问题的回答。正义（主义真）和生命（头）都是应该选择的价值，但正义更重要（砍头不要紧），我（夏明翰）的行为是值得尊重的，“后来人”会效法。

共同价值观念，简单地说，是指在一个组织中，人们在对一定事物判断的标准上，形成的共同的善恶取舍标准。

②共同思维方式的三层内涵

所谓思维方式，简单地说就是人们思考问题的特有路径和模式。人与动物不同，其行为不是本能驱动的，而主要是由他的意识驱动的。当他感知到一个事物发生变化时，他就会思考这事物变化对他的影响，他应该采取何种措施办法应对的问题。这从特定意识感知到行为选择的过程，也就是思考的过程。而这种思考往往总有一个相对稳定的路径和模式，即：

A.从什么角度思考？回答我所感知和面对的事物变化，应该从什么角度来分析评价

和判断的问题，寻求的目的和目标是什么的问题。

B.站在什么立场上思考？回答自我现在的处境是怎样的，所感知和面对的事物变化

对我现在的处境有什么影响的问题。

C.如何思考？回答我应该怎样应对所感知和面对事物的已有变化和可能变化的问

题。

共同思维方式，则是从社会群体的范围定义的。从家庭到工作单位、生活社区、家乡民族、国家地区、人类世界，各自分别体现为不同层次的社会展开，这不同层次的社会所共有的思维方式，就是这个层次上的社会共同思维方式。相对他个人而言，也就是以他个人为圆心展开的社会范围内共有的思维方式。企业的共同思维方式仅仅是他从工作单位整体这个层次界定的社会范围内共有的思维方式。

③共同行事习惯的三层内涵

所谓行事习惯，简单地说，就是人们不加详细思考就进入行为过程的一种固有活动模式。它是人们在以往的行为活动过程中对一些已有过的行为活动方式方法，通过不断检验确定的行为方式方法。从心理学分析，它是一种非完全意识行为，行为主体没有作深思熟虑的思考判断，就选择按照已有过的特定行事方式行动，并仅仅是一种已有过的行事方式的重复。

共同行事习惯，也就是在社会组织内部形成的在其生活、工作、学习过程中对于人物关系和人际关系处理上因循而动的固有活动模式。共同行事习惯的内涵有三个方面：

A.对已有过的行为活动的重复；

B.行为选择勿须作深思熟虑的思考；

何为课堂观察 篇7

一、聚焦课堂:同一道“菜”, 为何“味道”迥异

一次六年级学习情况检测后, 我和一位老师 (教龄15年, 下面用甲表示) 一起去听某老师 (教龄只有3年, 下面用乙表示) 的试卷讲评课。

※乙教学片段

乙:我们班的成绩居全年级最差, 平均分只有63.1分, 真搞不懂你们是如何学的。试卷中的XX等题目, 都是在练习中反复练习过的, 很多同学都没有答对, 太不应该……

……

乙 (满脸的怒气) :这个题目 (题如下:把50克糖溶解于200克水中, 糖占糖水的_。A.1/4 B.1/3 C.1/5 D.无法确定) 已讲过多次, 然而大部分同学还是错。究竟是怎么搞的?你们上课有没有认真听讲? (这时的课堂气氛更加紧张。看得出来有些学生连大气都不敢出, 唯恐挨骂)

……

一节课下来, 乙讲评了10道填空题、5道是非题和5道选择题。由于讲评的题目较多, 因此课堂上几乎是乙老师一讲到底。

※甲教学片段

甲:在全体同学的努力下, 这次考试取得了较好的成绩。具体情况如下:平均分65.7分。当然, 和最高班比还有一定的距离。老师希望你们在后续学习中鼓足干劲, 争取得到更好的成绩好不好?

同学们大声地说:好!

……

甲:关于糖水这一问题, 大家都做得不好。选A、B、C、D选项的同学都有。下面谈谈你们选择的理由。谁来说呢? (向同学投以鼓励的眼光)

同学1:我选A。理由是50除以200得1/4。

同学2:我选B。理由是50除以200, 减50的差, 得1/3。

同学3:我选D。我不知道怎样计算。 (许多同学发笑。甲及时制止, 并示意其他同学继续回答)

……

甲:请XX同学谈谈选择C的理由。

XX同学:因为题意要求是糖占糖水的几分之几, 所以我把50除以50加200的和, 得1/5。

甲:请同学们讨论上述几位同学的解题思路和答案, 看看哪种正确?

同学5:XX同学的思路正确, 本题应选C。 (绝大部分同学附和)

甲:说得好。解答这类题目, 关键在于分析题意, “糖”占“糖水”, 也就是必须先求出糖和水总共的质量, 然后求出糖是糖水的几分之几。

……

(后面, 甲引导学生进行深入分析, 简单归纳, 安排适当的练习巩固。)

同一道“菜”, 为何“味道”迥异?下课后, 我邀请甲、乙老师座谈。

二、案例解析:给不同的“客”呈不同的“菜”

1. 变“无情”的批评为“有情”的提醒

同一讲评内容, 通过上述两种教学后, 课堂的味道却不同。一位采取的是批评、否定的态度, 对学生的成绩表示极大的不满;一位采用的是肯定、鼓励的态度, 既指出学生学习的不足, 又激发学生学习的斗志。应该说甲老师在创设情境方面是值得学习的。要知道, 你对学生不满, 学生也同样对你不满, 只不过是不敢表现出来。一旦教与学产生对立的情绪, 你的教学效果将会受到极大的影响。因此在课堂教学过程中营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛, 形成师生之间良性心理互动, 才能为课堂教学的优质和高效提供重要保证。

2. 变“填鸭”的主导为“自助”的美餐

乙老师的教学, 学生学习的方式、方法都是教师预设的, 师生的单向沟通联系等无不是在教师的指令下进行的。这样的教学显然违背新课程“强调过程、强调学生探究新知识的经历和获取新知识的体验”的要求。甲老师的教学, 先鼓励学生独立说出自己的想法, 把学习的主动权让给了学生, 激起了他们强烈的探索欲望。之后, 教师再引导学生展开讨论交流, 进而得出共同的结论。在这一过程中, 教师为学生提供了宽余的从事数学活动的时空, 课堂教学的过程成了学生学习的过程, 学生真正成为学习的主人。

3. 变教材的“奴隶”为学习的“主人”

如何为课堂教学画上圆满的句号 篇8

【关键词】课堂结课 初中语文 方法指导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.157

教学是一种过程，过程必然会有开始和结束，因此，初中语文教师在促进教学不断完善中需要保证教学过程的有始有终，教学不仅需要良好的导学开启新课程的学习而且需要完美的结局结束新课程的学习，为接下来的教学打下基础。此外，课堂结课是最后一个教学环节，如果此环节出现了教学问题那么教师无法通过其他环节来进行挽救和弥补，因此，教师在教学方案的制定中必须重视结课方式的选择，为课堂教学画上圆满的句号。那么，语文教师在结课时需要注意哪些问题？

一、认真备课，保证结课水到渠成

在我国教学传统中，新学期伊始，学校领导都会组织教师进行听课，而被听课的教师则需要提前认真做好教学准备，合理安排教学环节。被听的课的一大特点是教师的教学活动安排的紧密有致，而最后的结课也是水到渠成，临到下课时间教师的授课内容也全部结束。由此可见，教师在听课中所坚持的教学方法和原则才是可取的。但是在实际教学中，教师的结课并不是特别完美。有些教师在其他环节拖拖拉拉，最后导致该结课时授课内容还没有讲完，于是教师草草结课。而有些教师对教学过程时间安排不尽合理导致教学任务的提早完成，造成过早结课。这样两种结课方式都是不科学、不合理的，无法有效保证学生在足够的时间里掌握需要掌握的知识。因此，完美的结课或是水到渠成的结课所代表的不仅仅是教师结课技巧的熟练掌握，而是教师对整个教学过程的周密安排，因此，教师在备课中要对整个教学过程统筹安排，保证自然结课。

二、做好结课总结，保证教学结构的完整性

课堂教学是由几个相互联系的环节组成的完整的统一体，结课是教学活动的最后一个环节。前文提到，从某种意义上来说，结课比导学更为重要，因此，语文教师应该充分认识到结课的地位和重要性，只有这样才能在积极准备之后发挥它的作用。结课是整个教学结构中的最后一部分，因此，结课起着总结的作用。教师在结课中要注意发挥其总结的作用，使结束语与前面的教学内容保持紧密的联系性，从而保证教学结构的完整性，也只有这样，学生才能在每一个教学环节中清晰的感受到本堂课的学习任务和学习重点，才能更加全面的把握知识要点。此外，教师在结语部分对整堂课进行总结陈述时语言要简洁明快、干净利落。因为只有高度概括的语言才能起到画龙点睛、提炼主题、突出重点的作用。所以，教师的结课内容需要教师认真把握，只有把握好结课内容才能对整个教学起到推波助澜的作用。

三、依据教学内容恰当选择结课方式

不同的教学内容需要采取不同的结课方式，当内容与形式高度统一的时候，课堂教学任务才能高效、高质量完成，课堂教学目标才能有效达成。那么，教师依据教学内容怎样选择结课方式？

1.归纳式结课。

归纳式结课是教师、学生或师生共同用准确简练的语言对本节课所学课文的重点、难点、基础知识等进行梳理和概括。这种结课方式能够有效帮助学生对教学内容形成系统的认识，从而加深对所学知识的理解和记忆。当然，归纳式结课并不要求对所学内容进行事无巨细的总结，而是总结重点内容，总结那些能够进一步提高学生学习能力或是增加学生基础知识的部分学习内容。比如说，小说文本的结课可以采取归纳式结课方式。因为小说的教学重点在于故事情节、人物形象分析以及环境描写方法上，其重点特别突出，因此，教师可以采取归纳式的结课方式结束教学。

2.延伸式结课。

延伸式结课常常要跳出教材，把学生的注意力引向课外，促使学生去开辟第二课堂，从而通过本课的学习和课外知识的延伸获取更多的知识。比如说，课外书的延伸阅读已经成为中学生语文学习的一项任务，那么，教师在帮助学生确定课外读物的时候参照的依据是什么？教师的其中一个选择则是语文课本。在语文教材中收录了很多名家的作品，但是，想让学生加深对作家作品的理解需要学生阅读更多与相关作家有关的作品，因此，教师在结课的时候采用延伸式的结课方式能够有效激发学生进一步拓展延伸阅读的兴趣。当然，教师在引导中需要对作家的作品进行简单的介绍，毕竟作家的作品由于其思想性和写作背景的不同，相同作家的不同作品会形成不同的风格，有些作品会超出初中生的理解能力，所以，在延伸中教师应该主动提供阅读参考书目，只有这样，结课才能更具引导性。

3.畅想式结课。

畅想式结课是教师以授课内容为基础让学生展开想象、发表自己的见解以此结束课堂教学的方式。此方式能够进一步激发学生对课文的理解。此外，教师能够从学生不同角度的回答了解学生对课文的掌握情况。散文教学比较适合此种方法。散文作家将自己对生命的体验与生活的感悟，将自己的情感态度和价值观巧妙的融入在文章中，由此致使散文阅读具有多义性，使不同的人能够读出不一样的味道。语文教师通过畅想式结课方式就能够通过学生的回答了解学生对散文文章主旨大意的掌握情况，并且能够从学生不同的回答中进一步增进教师对学生的了解。所以，散文的结课特别适合采取畅想式的结课方式。

此外，初中语文还有悬念式、震颤式、对比式、照应式以及激励式等众多结课方式。每一种结课方式都有其各自的特点和适用的教学内容，因此，教师在选择结课方式上应该紧密联系教学内容，将教学内容与结课方式统一起来，共同为教学服务。