谈创新教育中学英语

谈创新教育中学英语（通用8篇）

谈创新教育中学英语 篇1

一．中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。

二．培养学生的创新能力的关键――教师教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。

三．英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法

１．创设情境，营造氛围，提供创新环境

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔为何吹长长低沉的whistle。虽然教参说吹口哨是叫蛇返回，而课文中并未有解释。学生们都认为吹口哨是训练蛇向前去攻击人。而蛇被赶回叔叔房间后，又为何袭击养它的人而使其丧命呢？这些问题无现成的答案，让学生共同讨论后，得出许多不同的猜想，给故事设置了许多有趣的结尾。

２．寓创新思维于英语教学中

谈创新教育中学英语 篇2

一、现阶段中学英语教学所面临的几个问题

我国推行素质教育已经有将近三十年的时间了, 可是在现实的教育工作中仍然存在着很多应试教育思想弊端。如教师的教育思想太过片面和陈旧, 师生和家长面对中考和高考这两个人生中的重大考试都有着急功近利的想法。具体而言, 主要体现在这几个方面: (1) 以成绩为主, 忽视学生面对新奇事物敏锐的观察力; (2) 以教师的讲解为主, 不给学生自主学习的机会; (3) 过分注重答案的确切性, 只允许唯一的标准答案存在; (4) 为了便于管理, 不给学生张扬个性的机会。

二、英语教学中对学生实施创新教育的方法和途径

教师在课堂教学过程中起主导作用。要想培养学生的创新能力, 教师先要树立创新的教学观念, 通过不断地学习新的教育教学理论, 改进教学方法, 掌握现代教育教学艺术, 使自己的教学能够适应创新教育对教师提出的要求, 进而使学生在教学过程中能够形成创新性的思维习惯。具体而言, 主要应从以下几方面入手。

(一) 运用创新的教学策略和方法, 为学生创设一个有利于创新的学习氛围

心理学研究表明, 学生只有在没有压力和心理负担的时候, 才能够轻松地进行学习, 进而激发出他们的学习欲望以及探索和创新的意识。因此, 教师要在教学中为学生创设一个宽松、和谐的教学氛围, 并充分发挥自卑的主导作用, 突出学生在教学活动中的主体地位, 让他们做课堂学习真正的主人。如教师在课前准备的时候, 要设计好课堂活动的每一个环节, 由浅入深, 层层递进, 多设计一些能够激发学生发散性思维的思考题, 或者让学生通过报刊、网络等途径来搜集与教学内容有关的材料信息, 使学生能够通过整理总结的过程获得不同的答案和理解, 以此来培养学生求同存异的思维。这样, 不仅可以调动学生参与的积极性, 还能训练学生在相同的信息里面寻求不同的答案的能力。

此外, 我们还必须看到, 比起教师枯燥的讲解, 学生更喜欢教师能提出问题让他们自主讨论解决。因为在这样的课堂活动中, 他们有着极大的学习兴趣, 他们会想方设法地解决学习中遇到的各种困难, 从而积极主动地去获取知识。那么, 如何做呢?我认为, 针对不同的课型, 教师可以设计不同的教学活动。比如对于讲授型的新课而言, 教师可以让学生自己去发现新旧知识的内在联系, 形成自己的思维;对于讨论型的课程而言, 教师可以设计相应的思考题, 或者让学生自己去发现问题, 并通过讨论去获得结果。在这一过程中, 教师和学生不再是单纯的听与学的关系, 而是成为了学习的合作者。即使学生通过讨论得不出正确的结果, 教师也可以与学生共同思考, 充分发挥自己在教学过程中的主导作用, 帮助学生得出正确结论。

(二) 培养学生自主探究的能力, 把创新思维教育融入到英语教学过程中

新课程改革要求变传统的应试教育为素质教育, 因此教师必须明白学生绝不能只是知识的接收者, 而要能够主动获得知识、掌握获得知识所需要的学习方法, 使他们能够发挥自身的学习天赋和能力, 勇于创新, 善于创新。这就要求教师必须确定学生在教学活动中的主体地位, 注重培养他们的学习能力, 给他们更多的时间和空间去进行独立的思考和学习, 让他们学会获得知识的方法, 以达到培养学生的创新意识, 提高创新能力的目的。

很多心理学方面的专家提到, 学生的想象能力是一种可贵的品质, 是一切发明创造的基础条件。所以, 在教学过程中教师要注意保护学生的想象力, 激发他们的创造欲望。具体到英语教学工作中, 教师可以通过单词、短语、句型和语篇故事的教学来培养学生的创新思维。比如, 在进行关于体育运动的词汇教学时, 我把全班分为四人一组的学习小组, 让学生通过比赛的形式收集自己所知道的体育项目。中学生正是争强好胜、活泼好动的年纪, 为了争取小组的胜利, 大家纷纷开动脑筋, 积极思考, 充分发挥自己的想象力。结果表明, 这样的活动既激发了学生学习英语的兴趣, 增长了英语知识, 又培养了学生的竞争意识和合作精神, 更重要的是使学生的思维插上了想象的翅膀, 有效培养了学生的创新意识。

(三) 培养学生的发散性思维, 提高他们的创新能力

古语有云:“授之于鱼, 不如授之于渔。”一个好的教师不是单纯地教知识, 而是教学生学习知识的方法。这些方法的传授需要通过日常的教学活动来进行, 而讨论式的教学允许学生质疑, 有利于学生发散性思维和创新能力的发展。因此, 在实际的英语教学中, 教师可通过质疑解惑, 让学生对所学的知识积极思考讨论。比如, 在学习有关动物的词汇时, 我通过多媒体把一些动物的图片遮挡了一部分, 让学生根据部分信息来猜测这是什么动物, 学生认真观察并积极发言, 有效激发了发散性思维。

浅谈英语课堂创新教育 篇3

【关键词】英语课堂 实践 创新教育

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0091-02

【Abstract】English class teaching is the basic form of English teaching. This article mainly discusses the characteristics and usage of innovation teaching, as well as training students’ innovation ability. The innovation education requests deeply thinking for English class teaching and innovation teaching, breaking through the traditional method, it is good for activation teaching materials, Enhancing language information input quality, etc. We should train our students to be the person who have innovational spirit and innovational ability.

【Key words】English class Practice Innovation education

创新教育是素质教育的一个重要组成部份。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果。在中学英语教学中,创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造,打破传统的课堂教学模式,需要老师更新教育观念,改变传统教学方法和手段等激发学生的探究欲望,培养学生积极求异的思维能力,想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

一、创新教学的特点

1.问题性

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下,学生通过观察、讨论,独立地去发现问题,抓住问题的实质,从不同的方面、不同的思维方式,探求多种求解的途径。

2.探究性

传统的教学活动以“教师教,学生学”为特点。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生开展双向交流,平等、民主地进行讨论、提出彼此对问题的认识、看法,阐明各自的观点;让学生在探究的氛围中发现问题、分析问题和解决问题。探究性学习的特点有如下几方面:

(1)英语教学中的探究性学习具有开放性。英语教学中的探究性学习任务并不是教材规定的学习内容,而是教师根据教材内容与学生共同商讨或让学生根据自己的兴趣爱好选择的学习内容。所以,在探究性学习活动中,每位同学或每组同学选定的学习内容不尽相同,具有很大的灵活性、开放性。

(2)英语教学中的探究性学习具有探究性和实践性。探究性学习要求学生主动地提出问题,并在教师的指导下积极地寻求解决问题的方法。

(3)英语教学中的探究性学习使师生关系具有平等性。探究性学习强调的是学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用。在这样的学习过程中,教师和学生之间完全是一种平等合作的关系。学生在自己的研究中敢于批判、提问、质疑;教师及时了解学生在探究性学习中的需要并给予及时的帮助,引导学生在自己感兴趣的问题上进行研究探索并得出自己的结论。

3.个性化

所谓个性是指个体在完成学习任务的活动中所具有某种潜在的能力,完成任务时所采取的态度和行为方式,以及在完成任务时的心理倾向。个性化教学具有以下特点:

(1)人的个性是有差异的,承认这种差异是个性化教学的基础;

(2)人的个性是发展变化的,是逐步形成和完善的,个性化教学的目的就是促进学生个性的发展和完善;

(3)个性发展的最高境界是创造性,培养学生的创造性是个性化教学的中心和追求的目标。

二、英语创新教学应注意的几个问题

1.教师教育观念的转变

教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言,又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神;在教学方法上,既要有中国特色,又应学习国外先进的教学方法,不仅研究教法,而且研究学法,这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的。英语作为一门交际的工具,其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

2.良好学习环境的建设

(1)要培养创造型人才,就必须建立起良好的学习环境。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。在课堂上,建立和谐的师生关系尤为重要,师生和谐的关系存在于日常教学之中,存在于课堂上下,校园内外,存在于日常的言谈举止之中,影响之深远也是非语言所能表达的。营造和谐的师生关系将为学生的个性发展提供个性发展的合理可靠的发展空间,教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。教师在教学中应关爱学生,信任学生,尊重学生,师生间形成民主、平等的人际关系,使学生身心愉悦,有安全感,形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境,学生的思维才会不受束缚,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。

(2)创设课堂教学情景,为学生提供创新学习的空间。创新教育是为师生发挥聪明才智、大胆创新的助动剂。为了让学生对课堂教学保持持续的兴趣,对英语学习保持新鲜感,我们可以把课设在相关学习内容的地点上,随着语言情境的变换而变换。

3.英语教材的运用

教师在指导学生学习语言知识的同时,可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。努力为学生创设语言实践的情境,抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,给予每位学生参与的机会,让学生积极运用所学知识,把课文语言转化成自己的语言。

三、在英语课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力

1.注重实践活动,提高创新思维能力。

现代教育理论主张让学生动手去“做”科学,而不是用耳朵“听”科学。因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动中学习,在动中思维,在思维中行动,让学生在行动与思维的过程中探索、创新。如在教授高中英语SEFC第二册(下)课文Unit 15 Destination时,笔者设计了一个任务:让学生查看中国北京的主要名胜有哪些。目的:使学生进一步理解这单元;方式:小组活动。材料准备工作:①运用前面的听力材料,使学生进一步熟悉邀请及应答的交流用语,然后模仿自编对话。②进行听说部分的对话教学,然后同样进行仿编对话的练习。活动步骤:①安排学生搜索Greenc Iraq Mexic Brazil Greenland等地的有关资料,第二天在课堂上交流。这样就可以很顺利地完成前面的Warming Up与Speaking 部分。一定让学生能准确地运用我们句型如:Where do you go and why?How do you go there?Which place are you going to?What king of food are you going to buy?②各个小组陈述或表演。评出“最佳创意奖”“最佳表演奖”等。③给自己的亲戚、朋友。在活动中培養了学生团结协作、自主参与的意识,树立自信心,体验成功。

2.在课堂教学过程中,引导学生创造性地学习语言。

学生在学习英语时常常会遇到英语和母语表达方式上的冲突,而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如我在教lie这个单词时,因为这词有:撒谎、躺下、下蛋等意思,而且它们的过去式、过去分词比较容易混淆。我就让学生想办法有什么压韵可以记它们的过去试和过去分词,然后有一个学生就说:撒谎的过去试和过去分词就是添油加醋,意思说直接在后面加d就可以,其他的就有一个句子:“躺下过就下蛋,下蛋过累的”。前分句的“过”代“躺下(lie)的过去试(lay)”,lay就是“下蛋”这单词的原形,lay(下蛋)的过去式后有d(读汉语拼音),/laid/音类似“累的”。这种罗列过程,正是学生自主学习的过程。教师启发学生对于其他的语言现象同样进行思考,进行归纳,学生自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

3.利用身边的环境创设课堂教学情景,激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中,常常用英语形象、生动的语言来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。如我们在学习SEFC第一册(上)Unit1 Good Friend 时,为了让学生能够掌握大纲要求的几个形容词honest, brave, loyal, smart, handsome, wise等单词,我让学生在同学之间相互介绍自己的朋友(限制在班里面),然后让另外一个人猜。要运用句型:“My friend is …, Who do you know is my friend?Spitting!”等,这样可增强学习英语的氛围。

4.发挥合作优势,在完成学习任务中创新学习。

课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的任务性学习方式,使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会,让学生动手解决自己身边的问题,在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。任务性学习活动是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力,其核心是通过做事学习,即在实践中学习,该教学模式一般涉及项目设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生带着明确的任务目标,主动地进行学习,在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。课堂中学生以小组形式为学习群体,突出学生的协作与讨论,充分利用集体的力量,共同发现问题,解决问题,这样有利于學生的语言表达能力、协作能力、评价能力和创新素质的提高,小组内可以由不同性别,不同成绩,不同能力的学生组成,使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,差等生得到帮助,互相学习,取长补短,同时使学生的创新能力得到发展。

四、总 结

总之,教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地期待他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能在轻松、愉悦的教学环境中学习,他们的创造性思维才能得以发展。英语课堂教学中教师把听、说、读、写巧妙地结合在一起进行教学,精心设计:有精彩的导入、引人入胜的讲授、栩栩如生的板书、各种丰富多彩的活动,以及“课虽尽而意未尽”的结尾等等。我们教师只有把“乐趣”融入英语课堂教学中,把美带入课堂,将趣味融入课堂,让激情充满课堂,充分使学生感受到英语学习的乐趣,变苦学为乐学,提高教学效率。我们的教育教学最终使学生发展成为勇于思考,勇于创新的新一代的新人。

参考文献

1 包天仁.基础英语教改论坛.吉林教育出版社

2 黄国营.英语教育学.江西教育出版社

3 鲁子问.中小学英语教育理论与实践丛书.中学英语教学

4 龚孝华、徐 勇.新课程评价.首都师范大学出版社出版

谈创新教育中学英语 篇4

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践。

1.在改进教学方法中渗透创新教育

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了所有的创新能力。因此教法必须改进。我们需要考虑：①怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。②如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的，③培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。④在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

2.在改进教学手段中融入创新教育

教师授课一直拥有得失三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来又多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

3.在改变教学观念上大胆创新

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

3.1让一言堂变成群言堂，激发学生创新；面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。

一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事…….他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，你看，大家说的多好啊！

3.2创造性阅读指导与作文训练；在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导，①指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。②指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。③指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书，④阅读后要及时写出体会、心得。⑤要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。

作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当这样：①提前明确写作任务，让学生有充足的时间，准备材料。②写作时间不必局限于两节课，可适当推后。③可改一周一篇为两周一篇，以培养学生写作兴趣。④为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报，向社报投稿等方法激发学生创作欲望，提高写作层次。

3.3突出“思”字，变学生“学答”为“学问”；一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如前面对《七根火柴》故事的概括，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。

3.4寓创造性的审美教育和德育教育于语文教学之中；审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇

丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动描绘生活，发现美，提高美的创造力。

教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。

浅谈幼儿创新教育 篇5

首先，必须转变那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育观念、教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创造，没有创造就没有教育的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化就滞了。试想，倘若施教者观念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？

其次，应鼓励幼儿大胆创新，并为其提供创造的机会和条件。

1、要呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果常常做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。

2、要鼓励幼儿幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，它是指向于未来活动的。一个人只有敢于幻想，才能超越，才能创新，才能摆脱平庸。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。懒于幻想的人必定是目光短浅、缺乏创造精神的人。因此，教师和父母要鼓励幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。

3、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一题多解”。

4、正确认识“听话”与“好孩子”之间的关系。社会对人的肯定的评价经过长期的熏陶，“听话”已经成为重要的标准之一，可以说，大部分老师和父母都喜欢听话的孩子，认为听话的孩子才是好孩子，而这个标准又大多是以他们自己的理念和非判断为中心划定的圆。可事实上，在这个圆中活动的不少孩子，恰恰缺乏独立和创新的特征。他们的头脑成为施教者思想的跑马场，他们的行为以施教者制定的标准为依据。这显然违背了教育规律和教育方针。教师和父母应树立代化的教育思想观念，把幼儿视为有平等人格的个体来进行教育，砸掉“框框”，为孩子提供创造的机会和空间。

创新教育论文英语论文 篇6

江夏区金水闸小学 刘红莉

摘 要:

英语教学注重儿童认知系统与心理机制的开发，力图让小学生的各种智能特征在英语学习过程中得以表现，从而实现教育的人文性和工具性的统一。用新思路、新方法开启学生各种智能特征，培养学生的创新精神和开拓意识，逐步培养其自主创新能力，提高英语水平。关键词：

智能特征；创新教育；乐于创新；勇于创新。

小学生从小生活在说中文的语言环境中，英语交流平台很少，同时家庭重视程度不够，加之农村小学英语老师年龄偏大，英语学习兴趣不浓，小学英语教育参差不齐。针对这些问题，我们就要有创新精神，从课堂教学入手，充分利用好40分钟，向课堂主阵地要效率，把创新教育融入英语教学。如何创造性地调动学生的学习积极性？如何改变陈旧的教育观念，开拓、创新教育呢？现在简单地谈谈以下几点做法：

一、开启智能特征，鼓励学生开口说英语。

英语教学注重儿童认知系统与心理机制的开发，力图让小学生的各种智能特征在英语学习过程中得以表现，从而实现教育的人文性和工具性的统一。语言是智能特征之一，学习英语必须开口说，让语言这一特征表现出来。小学英语教学最缺的就是语言环境，怎么办?我们就要给学生提供最实际的平台，创设师生共同学习的语言环境。老师首先可以采用“亲身引导法”,每节课教师都要使用英文组织课堂教学,经常重复,并适时地翻译或使用肢体语言,引导学生适应英语环境,使之在几周内基本上能“反应自如”。其次可采用“环境鼓励法”,让学生敢于开口、乐于开口。针对小学生的年龄特征，学生很自信,上课发言特别积极这一特点,每节课老师都应该给不同层次的学生展现自己的机会,让其主动参与5分钟左右的Free talk。在开始前,授课老师可以根据近期所学的内容给予一定的引导，从而分散难点。如用日常生活常见的话题，谈论What is your favourite food? Chicken.在黑板上写出句型，老师由词到句范读，再让学生跟读, 反复操练，同时换上其他食物单词、图片，鼓励教学，这样往往连最不自信、基础最糟糕的学生也会胸有成竹地举起手来，兴致勃勃熟记食物单词。我们可以在很简单的句型教学中对学生进行创新教学，例如教学有关星期时，有同学说出“My favouite day is Sunday.我最喜欢星期天”，这时就增加一点难度，要求说出原因，允许学生在交流中出现错误而不是求全责备，帮助他们找着自信、自尊。针对那些被“形势所逼”而参与的同学往往近乎自言自语,其他同学根本听不清其中的内容,老师帮助他们说，这样,他(她)们就自然而然地提高了音量。在这个过程中,要注意步步深入，逐步提高,可以先请那些基础很好的同学先说,然后再找那些水平稍差的同学上场,采取奖励机制，到最后,特别薄弱的同学也能开口，模仿出一、二。有的同学上课喜欢私下说话,老师可以结合他们爱说的特点给予鼓励，甚至是奖励,但是必须要求说出的是英文，帮助学生补短为长。

二、创设情景,提供平台，乐于创新。

小学生生理特点，自制力不够强,学生的手和嘴毫无章法地乱动，弄得课堂闹哄哄，授课老师只有不断地换“花样”,抓住学生“眼球”,才能培养学生对学习英语的兴趣。教师应利用英语教材声情并茂的特点，借助图片、实物、录像、多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象，创设认知过程，激发学生的参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试、创造，引导学生主动参与教学过程。发挥教师特长、学生的爱好及学校现有的条件,既“导”又“演”,把课堂教学融入到唱歌、跳舞、绘画、看电影、做游戏之中，充分利用好每个人的八种智能特征，发挥隐性教育作用。如,在三年级教学一些数字、字母的时候从网上下载了数字歌、字母歌,播放几遍,学生乐于听一听、唱一唱，老师引导学生自主学习，事半功倍。再如,针对人体各部位的名称,十几个英语生词,如果让学生机械地识记，学生会越学越无趣，我们可以把一个学生身上各部位贴上标签,边贴边说单词，把他打扮得像只小鸟似的,然后其他同学再给他摘下“羽毛”,摘一个“羽毛”说一个单词，最后让其他人再次捡起并贴在自己身上相应的部位,万一要是谁将标签贴错了位置,给予一定善意的惩罚,达到增强趣味、吸引注意,强化效果的作用。经过几次识记，学生的大脑高度集中,他们很快就会读会写，把握词意。这样，我们的英语课堂内容丰富、形式多样,寓教于乐，学生越学越有味。每节课都有不同的模式,或说,或写,或唱,或跳,或画,或演,每个环节都是顺其自然地衔接,时时让学生感到“目不暇接”。这不仅激发了学生主动参与各个活动的欲望，而且还让其自然而然地运用了已有的知识解决新问题。学生玩得舒心,学得开心。同时注意对于简单的内容不要过多演练，防止学生出现厌烦情绪，对于有一定难度的内容，不要“蜻蜓点水”，防止走形式，要灵活把握训练方法，要精心设计，精心组织。例如课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤醒学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，活而有序，最后集思广益。也可以用所学的知识，让学生自由地求异发散、创造属于自己的东西。如仿说短文，请学生上台描叙衣着或者爱吃的食物，也可以依据原文内容加以创新，要求下面的同学当评委，相互讨论，做到活而不乱，这样会促使学生相互启发、相互交流，从而灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力探索解决新问题,掌握新知识，同时，学生的创新实践能力也得以真正提高，达到培养学生的创新能力的目的。

三、增强学生集体荣誉感，营造创新氛围。

授课过程中,老师可以时常提醒学生记住“木桶理论”,学习是一个集体,进步是一个整体。一个班是一个桶,每个同学都是一块普通的小木片,底下少一块,存不住水,上面短一块,存不多水。对于那些潜能生,建议学生“一帮一”结对子,或“多帮一”组成组,互帮互助、互相督促,教学相长、共同进步。授课老师可以充分利用小学生这个年龄段争强好胜的特点,在课内外不同的场合,个人之间、小组间、男女生团队间或班级间均激起一种竞争机制。课内,寻找“流动对手”,良性竞争，看到自己的进步,每个同学都要在本班找一位水平相当的竞争对手,争取在各个方面超过对方,并在下一步寻找另一位相当的对手，引导、鼓励学生参加各种英语教学活动，为其所在的团队争得荣誉。如,男、女两个方阵的单词拼写比赛,即让一方从另一方推选选手上台,他们毫无疑问地会去选对方薄弱的同学上台，这就“逼”优生为了获得荣誉课前课后想方设法辅助本方阵的薄弱者，潜能生为了不拖后腿，也会自发学习。赢了,他们积极性更高;输了,学生成绩较原来有进步，同时帮助他们寻找原因，并鼓励他们继续努力。四.设疑启智，大胆创新。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”善于发现问题，才能提出问题，思维活动才能得以展开。教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。例如I like apples.She likes apples.引导学生观察比较，学生会问“第二句中like为什么加S”教师加以引导，学生仔细观察就不难找出区别，老师讲解语法，反复练习在第三人称动词后加S.逐步让学生掌握其用法。这种教法比直接灌输效果好得多。

英语课堂教学中每一教学步骤都应像一个信息网，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计一些容易混淆的题目，让学生进行讨论、争辩，从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。例如，教学FOOD时,让学生了解英国饮食文化,生活习惯,学生学习兴趣浓厚,不由自主地说出自己的喜好：My favourite food is chicken.教师不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，请一个同学转述前一个同学说的话，Her favourite food is chicken.这个同学会接着说：My favourite food is pizza.学生争先恐后地说个不停。这样，既开发了学生的语言，也增长同学间的友谊，还培养了学生的大胆创新意识。

当然，教师应具有创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论，加以引导，并纠正其错误观点。应该在引导学生的质疑中去培养他们的积极思维与善于思维的创造精神。

五、巧设探索机会，自主创新。

作为教师，对学生的教育应该是授之以渔，而不应只授之以鱼，教会学生解题方法，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求学生要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会，提供探索的平台，培养学生的创新思维能力。学生应该是课堂学习的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更好地自主学习、独立思考，让他们在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法。例如教学Have you got a pet? 和 What have you got? 教师在教学的设计和安排上必须更加注意教学方法新颖而有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。让学生比较找出不同点，教师引导和激励全体学生主动参与，说出答语。拿出实物或模型，师生互相交流，学生接着演示，一问一答，鼓励学生勇于探索，良好的学习方法能够使学生更好地挖掘潜能，锐意创新。在英语教学中可以通过词汇、句型和语篇进行新的构想，提出新的方法，激励全体学生主动参与，发散思维。例如：教学Shake your arms时，既可以以动词shake为中心，引导学生进行发散思维，提出“谁能用shake说短语？” 学生会产生新的构想，利用知识的正迁移，产生联想，说出新的短语，Shake your legs；Shake your hair。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，相信学生，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

六、活化教材内容，发展学生的创新能力。

英语教学的基本任务是学习语言，发展思维能力。教材中的对话、故事和短文为学生学习语言提供了范例。能否引导学生把正确规范的课本语言在积累内存的基础上转化为自己的语言，是英语教学成败的关键。在进行词汇教学时，引导学生按一定意义把单词连成句子，把课文材料转变为自己的语言。如在学（wearing，She, a, is, blue, T-shirt.）这组词，连成句子，指名读出句子，然后要求学生用自己的语言描述身边几个人的衣着。这样调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，熟练地运用了这些词，而且创新思维得到了锻炼，创新能力得到了发展。

总之，英语教学过程是一种认识过程，更是一种探究过程、创造过程，用新思路、新方法开启学生各种智能特征，培养学生的创新精神和开拓意识，逐步培养其自主创新能力，提高英语水平。

参考文献：

1、李世海、高兆宏《创新教育新探》【M】社会科学文献出版社 2005

2、刘兆义 《英语配套教材教师教学用书》 外语教学与研究出版社

谈中学英语教学中的创新教育 篇7

一、中学英语教学中的弊端———创新教育“步履维艰”

1. 学生的创造能力得不到充分发挥。

不少英语教育严重挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性, 忽视了学生的个性发展。其实每个学生都有一定的长处, 大都要求上进, 且具有丰富的想像力与创造力, 只是未得到正确的引导、有效的挖掘而已。

2. 传统的教学方法的影响。

大部分教师课堂教学方法呆板、单一, 沿用传统的教学方法“满堂灌”, 以教师为主, 以学生为辅, 教学过程过分注重语法和词汇知识的传授, 却忽略了对学生进行创新精神的培养, 阻碍了学生创新思维的发展, 不利于学生创新能力的提高。

二、中学英语教学中创新教育的具体实施

教育部制定的《英语课程标准》关于英语课程设置的基本理念中明确规定:英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。

1. 营造宽松的学习环境。

要培养创造型人才, 就必须建立起良好的学习环境。教师应经常在课堂内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题, 要注意发现其闪光点, 并及时反馈给学生。教师在平时的教学中应关爱学生、信任学生、尊重学生, 师生间形成民主、平等的人际关系, 使学生身心愉悦, 有安全感, 形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境, 学生的思维才会不受束缚, 他们才会自主学习, 才可能去探索、去创造。

2. 培养自立探究, 巧设创新探索机会。

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放, 更富有情境性, 更利于学生的主动参与。在英语课堂教学中, 我们教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生的主动参与, 锐意创新。教师对教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性, 尊重学生的独立人格, 激发学生的探究欲望, 想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

3. 培养学生的参与意识和协作精神。

教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会, 不断激发和引导他们的学习兴趣, 为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。其次, 要加强课堂讨论, 强化学生的竞争意识和创新意识, 培养学生提出问题和解决问题的能力。教师应有意地给学生留出一定的思考时间, 让学生用英语讨论。再次, 将英浯游戏引入课堂, 在游戏中培养学生的想像力及参与意识。

4. 培养发散思维, 提高创新思维能力。

课文教学中, 教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题, 让学生在独立思考的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。也可以用所教的知识, 让学生自由地求异发散, 编写新的内容。让学生凭自己的能力去探索解决新问题, 掌握新知识, 在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

5. 设疑布阵, 激发求知, 是创新教育的良好方法。

正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难, 培养他们敢于标新立异、别出心裁, 敢于逾越常规, 敢于想像猜测, 敢言别人所未言, 敢做别人所未做, 宁愿冒犯错误的风险, 也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。

6. 重视学习策略指导, 培养自学能力。

指导学生掌握正确的学习方法、培养良好的学习习惯和自学能力, 激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有:开办英语角、举行英语演讲比赛、英语晚会等。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手, 使他们从中受到激励、启发, 产生联想、灵感, 增添创造意向, 训练和培养创新能力。

浅谈中学语文教学创新教育 篇8

关键词 创新教育 中学语文 写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善。在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在中学语文教学过程中表现得最为明显。中学语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中都要体现出创意的和个性上的表达。

本文以中学语文教学中的写作教学为切入点，简单对中学语文教学的创新教育进行了研究。

一、目前我国中学写作教学在创新上所存在的问题

（一）在教学中重文体、轻风格

目前在很多中学的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在中学语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，在写作文体的选择上更多是为了迎合中学大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是找出更符合考试要求、可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性。

（二）课堂教学重结果、轻过程

目前在很多中学语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作。这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下中学作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在中学语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：

（一）写作内容要求自由表达

教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味地照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

（二）读写关系要求与自然融合

写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建。

（三）写作目的要求从工具理性走向人文理性

中学语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，从现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下中学作文写作体现创新性的具体措施

（一）实现以写为本，建立一门实用的中学写作学

我们知道，目前的中学作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位、以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学合理的编排，从而给师生提供教与学的依据；或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写、以读促写、读写结合的中学作文写作教学新格局。

（二）牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系

首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断地深入生活、体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，要注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进入千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

（三）以自能作文为目标，优化课堂教学结构

中学作文教学就是为了学生自己能写作文，因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。

（四）利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强