字母教学总结（精选15篇）
b(b, bb)[ b ] 双唇紧闭，气流紧逼双唇，用力冲开发出的爆破音，声带振动。类似汉语的声母“b”。*在音节尾发[ p ]音。
ch(ch)在外来词中ch发[ k ][ ][ t ][ ts ]等音。
d(d, dd)[ d ] 舌尖和舌前部紧贴上齿龈，气流猛冲开舌尖，振动声带。同汉语的声母“d”。
*在音节尾发[ t ]音。f(f,ff)[ f ] 上齿咬下唇，发摩擦音，声带不振动。类似汉语声母“f”。
g(g,gg)在元音前读[ r ]发小舌颤音或舌尖颤音。
小舌颤音：口微张，舌尖抵下齿，舌自然放松，气流振颤小舌和声带。舌尖颤音：舌尖抵上颚，口微张，气流振颤舌尖和声带。
-在音节末读“e”的弱化音[]或不发音。
s(s, ss)ss时或在音节尾发[ s ] 双唇张开，上下齿相接，舌前部轻抵齿缝，形成阻塞，气流通过此缝隙，发清音。类似汉语的声母“s”。
sp-, st-组合在元音前时s发[ ]音。s在chs组合中发[ s ]，该组合读[ ks ]。
sch(sch)[ ] 上下齿微合，舌尖向软腭方向卷起，但不接触，气流从舌尖与上颚之间的缝隙通过，发清音。类似汉语的声母“sh”。
ß(ß)[ s ] 双唇张开，上下齿相接，舌前部轻抵齿缝，形成阻塞，气流通过此缝隙，发清音
t在本土词中发[ f ]音。
上齿咬下唇，发摩擦音，声带不振动。在元音前读[ j ] 发[i]音，紧跟着发[]音，两个元音自然连发。类似汉语的“叶”。-同元音ü。
一、听、说、写“三位一体”
“听”、“说”、“写”是英语中最常用的教学手段。通过听音, 使学生能够辨别英语的读音, 然后再进行说的练习, 即学生先跟读, 然后以书写来巩固。因而, 在英语教学中, 听、说、写是不可分割的, 三者之间同时进行, 可以事半功倍。
1. 注意字母的发音
字母发音直接影响着学生单词的发音, 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。在课堂教学中, 教师要让学生听磁带跟读, 观察他们的口形, 并鼓励模仿得好的学生示范领读, 帮助其他同学纠正发音。
在上第一节英语课的时候, 我先让学生听一至两遍字母歌, 这样既可以活跃课堂气氛, 又可以激起学生学习的欲望。在教字母时, 每个字母我都先读两遍, 让学生听清楚它们的发音, 然后再让他们跟读。在教读时, 教师应遵循先整体后分组的原则, 即先带全班读, 再以组或个人为单位进行练习并互相比较, 教师再加以纠正。
2. 帮助学生把握好发音的难点
由于受汉语拼音和地方方言的影响, 学生对字母的发音往往会出错。比如:有些学生容易把A读成/e/;F读成/eif/;G读成/g藜∶/;T读成/t藜∶/。因此, 教师要把握好学生方言发音难点, 预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
3. 强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握, 但大多数学生都没有进行过系统的字母学习, 中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆, 对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
4. 字母书写的教学
字母的书写是初学者的一个薄弱环节。学生掌握所教字母的读音后, 即可在事先画好的四线三格上教写字母, 教师应边读边比划边写, 告诉学生每个字母的书写笔画和顺序, 同时要求学生也跟着比划。要注意, 每个字母都应该大小写同时书写, 这样学生才能记得牢, 而不会混淆。
(1) 笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法, 使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。比如:H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。
(2) 格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。这样, 教师要先清楚示范, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时, 教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如:英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后, 还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是, 到一定阶段的时候, 教师要让学生在没有四线格的一条线上, 甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
二、字母、音标同步进行
因为英语是拼音文字, 所以其字母并不是单一的, 它有形也有音。因此, 字母的存在离不开读音, 而其读音也由音标来体现。字母和音标放在一起教, 可以收到事半功倍的效果。
学生在读元音字母时较容易, 但在读辅音字母时, 有时会因为听不清而读不准, 在教学时, 有意识地教音标, 使字母和音标合为一体, 学生更容易接受, 记得更牢。例如:教字母“B”和“D”时, 告诉他们其发音分别为[bi∶]和[di∶], 同时也可以列举出一些单词或句子。如:bee[bi∶] (蜜蜂) This is a bee.;bag[baeg] (书包) That’s a bag.;dad[daed] (爸爸) My dad has a bag等, 学生既能学字母, 又能学单词, 其兴趣更浓了。
三、游戏和教学相结合
在字母教学中, 相应地做一些有趣的游戏不但可以激发学生的学习兴趣, 而且可以帮助学生记忆。例如:事先准备一些字母卡片, 按其元音相同分成以下几组 (大小写) , 如:A-H-
J-K;B-C-D-E-P-T-V;F-L-M-N-S-X-Z;I-Y;U-Q-W;另外
O和R各为一组, 在教学时轮番让学生猜读, 以比赛形式分组进行。之后, 再做问答练习。如:What’s this?It’s“A”.等。将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆:
A、H、J、K是A家族, A, A是族长。
E的家族有八位, BCDE, GPTV, E, E是族长。
/e/的家族没有族长, 它的成员有七位, FLMN, SX和Z。
U的家族有三位, UQW, U, U是族长。
I的家族有两位, IY, I, I是族长。 (手势指着自己)
R和O单独住, 它们自己是族长。
四、尽可能让学生进行操练
字母操练我们还可以采用游戏的形式。
1.“What’s missing?”游戏
学了几个字母以后, 把字母卡片放在一起让学生认读, 然后抽去其中的一张, 让学生寻找:“What’s missing?”此时, 学生注意力高度集中, 急于表现自己, 识记的效果就会很好。
2.“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片, 老师出示一个字母, 让学生找出它的“左邻右舍”, 请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上, 站在相应的位置, 其余的学生一起认读这几个字母。
3.“Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母, 或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
低年级的学生生性好动,观察力强,阳光课堂倡导:“主动将课堂交给学生。”于是我给学生创设一个自由的阳光空间,营造一种轻松、活泼的课堂氛围,让学生成为主宰课堂的“小主人”,在阳光空间中自主探究,相互合作,插上想象的翅膀,自由地翱翔。
教学26个字母后,如何让学生记住这些字母呢?教师如果单靠一味地输入,学生恐怕也难以记牢。于是,我给学生提供了一个“超级字母变变变”的平台,让学生自主运用肢体语言来表示所学的字母。有了这个平台,有的学生想到用手指操表示字母,双手配合,半圆在左上、右上、左下、右下就表示出了“q、p、d、b”,再如中指与食指叉开就形成了“V”,简便易学,可操作性强。我还让学生利用肢体语言做人体字母,玩“猜一猜”的游戏(请个别学生表演,其他同学猜)。如双臂张开、伸平,再低头,形成“T”;左手插腰,左脚45度角抬起,既是手写的小写字母“k”;两手侧上举立正,就是字母“Y”;两人合作,面对面两手伸平互相搭在对方的肩上,就是字母“H”。各种形态各异的字母在学生的表演下,仿佛被赋予了生命一样。这些形象生动的人体字母,大大激发学生的学习兴趣,课堂上笑声不断。
学生在游戏中兴致高涨,焕发了课堂的生命活力,学生在相互合作中培养了自主、合作、探究的能力。给点自主的阳光,原本枯燥、单一的字母教学课堂,也会灿烂。
air [ ] chair al [ ] all ball football small ar [ ] car Clark are [ ] are ay [ ] May
ea [ ] teacher please tea eat ice-cream clean [ ] ready heavy [] beautiful
ee [] meet green see three street er [ ] her German [ ] teacher rubber ruler brother sister clever exercise letter father mother locker
ere [] here
[ ] there ew [ ] ey [ ] grey they
ia [ ] Williams
[ ] Italian
ir [ ]
sir girl thirsty dirty [ ] tired
oo [ ] book look football
[ u: ] schoolbag school oor [ ] door or [ ] doctor
[ ] short our [ ] your
[ ] colour ou [ ] you
[ ] young
ow [ ] brown down now towel
[ ] yellow show oy [ ] boy ch [ ] chair children French
[ ] school ck [ ] knock
sh [] shoe short English wash th [
] thick
[ ] they
3D Part1 的教学反思
武汉市硚口区崇仁汉滨小学谢莉
字母是学习英语的奠基石，用不同方式的游戏和活动来教学，使得学生对字母认识的形象化，生动化。学生开始对英语感兴趣，并期盼着自己能快速掌握字母，参与到快乐的课堂中来。
1.在呈现单词环节，我利用网络教学资源下载了字母歌的动画片，让孩子们对字母的认识多了一份兴趣和亲切感，同时一开课就吸引了孩子们的注意力。
2.在操练环节，我主要是利用一些活动、竞赛和游戏的形式，这使得枯燥的字母教学生动起来。
字母排顺序接力赛：把两组15个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。
找伙伴：教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有Ee Bb Cc Dd Gg等字母的学生应立刻到前面站在一起。
一、激趣导入, 激发热情
子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。为了激发学生的学习热情和兴趣, 上课初始我让学生欣赏他们喜欢的歌曲OChristmasTree作为热身, 从歌词中的单词tree, green自然引出学习目标———字母组合的发音, 进而用引导式教学法让学生说说我们还学了哪些单词也含有ee的组合 (如see, bee, sheep, meet) , 相机引导他们通过拼读单词感悟字母ee的组合一般都是发/i:/的音, 然后通过Let’schant的方式进一步巩固该组合的发音。如:Whatcanyousee?Icanseeabee.Whereisthebee?Itisonthesheep.Oh, letmesee.Thebeeandthesheepmeetonthebeach.学生们一听到这个有趣的chant, 热情就上来了, 不但喜欢读, 也模仿着编其他的顺口溜。这样的引入, 符合七年级学生好动, 记忆力、模仿力比较强的年龄特点, 不但激发了孩子们的学习热情, 满足了他们的求知欲, 也为下个环节做了很好的铺垫。
二、小组合作, 引入竞争, 突破难点
英语新课程标准倡导采用活动途径, 让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。初中阶段常见的元音字母组合有25个, 如果每一个都由教师去引导学生总结, 既要花很长的时间, 课堂教学又枯燥无味, 学生肯定不乐意接受, 甚至反感。由于七年级的孩子好胜心强, 因此我将全班分组, 开展比赛, 既能满足学生的求胜心理, 又能让学生在相互合作交流中攻破难关。具体操作如下。
首先我用课件出示“eat, tea, meat”“head, bread, healthy”这两组单词, 引导学生通过拼读总结出字母组合ea一般发/i:/或/e/, 然后引导学生总结出简单的小歌谣:Whatdoyoulike?Meat, teaandbean.Whatdoyoueat?Bread, bread, bread.Meat, tea, beanandbreadareheathyfood.给学生做好示范后, 让学生拿出我给他们事先准备好的表格进行分组总结。由于学生的能力有限, 我事先在表格里把ai、ay、air、al、ar、ear、eir、er、ere、ew、ight、ir、oa、ong、oo、or、oor、ore、ou、our、ow、oy、ur等字母组合的每种发音都举了一个孩子们学过的单词作例子, 便于他们总结。
最后汇报时, 有些小组积累的单词又多, 编的顺口溜又幽默, 引发了一阵阵掌声和欢笑声。比如我们班的“幽默大王”小石头是这么编的:Oh, snow, snow.Iloveyou.Howareyou?Aflowerforyou.他话音刚落, 全班哄堂大笑, 掌声立刻响起……我随即表扬了他的独特思维, 顺口溜既恰当顺口, 又能让我们同学快速记下ow组合的发音规律。
小组合作不但能培养孩子们的合作意识, 体现他们的学习自主性, 也能培养他们的创新思维。
三、游戏让课堂闪光
七年级的孩子还比较好动, 表现欲也很强, 游戏无疑是他们学习的催化剂。在总结了元音字母的发音规律后, 学生们也出现了疲倦的状态, 再加上辅音字母组合的发音规律对于我们农村孩子来说比较难, 如果继续采用小组合作的方式进行学习, 效果不佳。因此我改变策略, 采用深受孩子们喜爱的游戏进行教学, 激发他们的求知欲, 让他们在玩中自然感悟辅音字母的发音规律, 解决了本课最大的难点。我把thank、thing、mouth、this、that、they、with、tree、train、trip、dry、drink、driver、shirt、wash、short、chair、each、peach、school、Christmas、sandwich、match、catch、two、twin、twenty、white、wheel、what、who、whose、hats、sits、pets、birds、hands、kinds等单词做成单词卡分发给孩子们。我把字母组合的音标写在黑板上后, 让孩子们“找朋友”, 把相应的单词贴在音标后面。孩子们的兴趣都很高, 没有拿到单词卡的孩子, 也积极地帮助自己的小伙伴“找朋友”。最后我用课件出示这些单词的音标, 让全班同学一起拼读, 再次感悟辅音字母的发音规律。
四、归纳小结形成语音对照表
小结是对一堂课的概括, 是复习的依据, 孩子们根据概括出来的内容去回忆复习知识, 既减轻了负担, 又能高效记忆所学知识。在小结这个环节, 我用课件再次呈现出例词, 让孩子们根据例词再次巩固字母组合的发音规律, 最终形成语音对照表。课后我把表格印发给每个学生, 让他们记住字母组合的发音规律, 反复运用, 这样他们在以后的词汇学习中就能做到看形读音、读音写形, 记单词就不再是很难的事情了。
一、字母教学的重要性
众所周知，英语字母对学生来说是学习英语的基础，不仅关系到以后英语单词及句子的学习，同时对学生英语思维及英语实际运用能力的培养也具有较大的影响。有些教师没有认真对学生进行英语字母教学，导致学生英语基础较差。随着英语学习内容的增多，英语学习难度加大，有些学生会将英语看作是学习的包袱，在学习过程中渐渐失去兴趣，这样一来英语学习效果自然不理想。与英语字母基础差的学生相比，英语字母学习基础好的学生在英语单词的学习过程中，能够较为容易地记忆英语单词，同时对英语学习充满兴趣。
二、字母教学策略
（一）正确处理字母教学与单词教学的关系
大多数英语教师在进行英语教学时，常常重点抓英语单词的教学，要求学生熟记单词，只要学生能够准确无误地默写出相应的英语单词，就认为学生的英语字母和英语单词学习已经达到合格要求。但实际上，这些英语单词对于学生来说只是不同字母的任意组合，没有任何实质性意义。经过长时间的机械性英语单词学习后，在大多数学生记忆中，之前学习的内容逐渐淡化，学习新的英语单词时又开始出现之前的困难与阻碍。因此，教师在对学生进行英语字母的教学时，不应让学生机械地进行字母记忆，而应对英语字母教学的方式进行相应的改变与创新，培养学生根据英语字母进行拼读英语单词的能力。
1.建立字母读音体系
字母读音体系中的读音，是指字母在英语单词中的读音，教师要培养学生看到单词就能够自然拼读的能力。同一个英语字母，在不同的英语单词中有相应的读音，教师要引导学生认真区别。对于英语字母的读音体系教学，教师可以借鉴汉语拼音的教学方法，不断纠正读音使学生加深印象并熟练掌握标准读音技巧。通过英语字母及单词的深入学习，使学生尽快掌握元音字母与辅音字母的区别，这样会对学生快速掌握英语单词发音有一定的辅助作用。
2.总结单词中相同读音的字母组合
整理不同英语单词中相同读音的字母组合，找出英语单词之间的内在联系，从而加深学生对英语单词的印象。这种学习方法需要在教学中反复练习与应用，才能帮助学生有效记忆英语单词，提高英语单词储备量。
3.养成按照音节记单词的习惯
与小学汉字教学相似，按照音节记单词就相当于汉字的偏旁部首学习。学生对音节熟悉后，对于英语单词的记忆便会容易许多。英语单词通过不同音节的变换表达不同的意义，学生掌握了这种规律，在今后英语的听说学习中能少走许多弯路。
（二）注重学生英语思维的培养
语言是思维的客观表达，小学英语字母教学同时也是对学生英语思维的培养。英语作为一门外来语言，学生在进行英语学习时，思维方式仍以母语为主，这种思维方式在一定程度上限制了学生的英语学习能动空间。因此，教师在进行英语单词教学时，应避免句句采用汉语翻译，而是通过图片或实物对学生进行英语教学。例如“bag”一词，教师可以将学生的书包作为教学工具，训练学生问答，让学生见到书包就能脱口而出英语单词“bag”，从而避免母语的思维限制，逐渐养成英语思维。
英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。学习英语的目的不仅是为了最终的考试，最重要的是将其运用到实际生活中。除了进行课堂上的字母教学以外，教师还可以通过开展寻找字母、单词字母首尾接龙等游戏，积极引导学生参与到各种英语教学活动中，使学生通过实际运用英语，达到提高自身英语听说能力的目的。（作者单位：江苏省海安县雅周镇倪庄小学）
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆
受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
迎合孩子的天性
小学的孩子,尤其是刚入小学的孩子,最喜欢的就是玩乐。作为现代的教育,不是对孩子的这类天性一票性否决,而是应该迎合着他们的这个兴趣,慢慢发展引导他们往英语学习方面去。让孩子在玩乐中学习英语,且乐在玩乐中学习英语,这是小学英语入门学习最好的办法。迎合天性,引导学习。
现在市面上很多的儿童英语产品,都是成为孩子学习所用的渠道,比如单词卡片。单词卡片利用单词和图案的完美结合,通过鲜艳的色彩视觉感受,形象的表达出所写单词的意思,使孩子能够轻松的搞定卡片单词的意思。轻而易举学会一个单词的方法不是一个很好的小学英语入门学习方法吗?
对于孩子的学习过程中,难免不会遇到很胆怯或者尴尬的事情,尤其是那种很胆小的孩子,所以需要我们适当的给予鼓励,让他们有勇气说下去,或者能够下次再有勇气站起来回答问题。不打击他们的学习信心,我们要给予他们信心。所以鼓励式教学在小学英语入门学习方法中也是很重要的一环。
这一点也是为了匹配上面所讲的迎合孩子的天性,为什么?众所周知,孩子爱玩是不争的事实,而儿歌也可作为玩乐中的一种,是不是可以匹配上面的迎合天性呢?相信绝大部分的孩子还是喜欢听英语儿歌、唱英语儿歌的。优美轻快的旋律,总是最吸引孩子的地方。让孩子学习英语儿歌,不失为一种小学英语入门的方法之一。
小孩子英语学不好是什么原因
我们会发现孩子不爱学习英语，可是很难发现孩子为什么不爱学习英语，或许是孩子不喜欢老师，或许是贪玩没意识到学习的重要性，或许是太复杂真的学不懂等等，但无论那种原因都将导致孩子英语学习走入僵局。当我们发现孩子英语学习渐渐失去兴趣时，无论工作再忙，也要抽出时间给他力所能及的帮助了，因为孩子的学习是个漫长的里程，如果失去兴趣，那么每天的学习生活将会变得无比的艰难。
对课本的学习不可像老师一样循规蹈矩的学习，那么我们得用一种让孩子易于接受的方式，轻松随意的学习，不压抑、不强求。你可以做成卡片的形式，每天抽两张学习，在看电视，玩耍时就学习了。也可以像我一样创建个公众号，上传很简单的视频，让他反复看几遍，也不知不觉学习了。
词汇量一直是英语学习的颈瓶，对孩子的辅导要重视单词的辅导，包括听说读写的各个击破，听懂、会读、能写、会用才能掌握好单词，这就需要孩子反复的接触单词，以各种形式接触单词，开口说出来才能达到目标。
首先、引导学生从生活中学习数学知识。
“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些知识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么情况下用字母表示数”呢？于是，我采用了上课初，我选择了学生最熟悉的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示给学生看，让他们从这里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜欢的儿歌《数青蛙》，通过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系密切。做到了“生活性”和“数学性”相结合。
其次、让学生在游戏中学习数学知识
为了让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学”，教学反思《《字母表示数》教学反思》。我把书上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了老师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我配合做游戏，全体学生的积极性很高，都愿意上台，这一下就把学生的学习热情调动起来了。在猜老师的年龄时，孩子们的热情很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用含有字母的式子表示两者的数量关系，在轻松愉悦的氛围下让学生能够接受了抽象的知识。
最后、习题设计有趣，生动。
本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲惫状态，为充分调动学生学习的积极性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜欢的卡通人物，题目的颜色很鲜艳。我设计了唱儿歌，让学生放松心情，同时在这里我采用了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生兴趣很高，从而巩固了本节课的知识。
但是，我觉得本节课我还存有一些不足之处：在讲课时，我对学生的信息反馈不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个含有字母的式子所表示的意思时，没有认真地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的意见；学生练习情况也应既有互评，也有教师根据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。
关键词：小学英语；字母教学；要点
一、正确处理词汇教学与字母教学的关系
很多小學生认为英语难学，难就难在自己无法将陌生的字母和单词有效结合起来，这时，教师充分发挥引导作用，帮助学生处理好字母与单词之间的关系。首先，建立字母读音体系。教师要让学生掌握正确的字母发音，明确字母与单词之间的联系，通过字母能够掌握单词的正确发音。其次，定期总结新旧单词的联系，加深学生记忆。在单词教学中，教师还要帮助学生来总结新单词与旧单词之间的联系，加深学生的记忆效果。此外，还要帮助学生进行反复的记忆，开展“自然拼读法”，只要学生可以做到这一点，就能够形成科学的单词记忆方法，有效扩展他们的词汇量，让学生能够受益终身。
二、字母形象化教学
英语教师可以抓住小学生想象力丰富这一特点，将字母教学更加形象化和生动化，帮助学生加深对字母的理解和记忆，同时也有助于营造愉快的课堂气氛。例如字母“C”的教学中，教师可以在展示弯弯的月亮的图片，让学生发现月亮与字母“C”的形状十分接近，学生很容易就记住了“C”的形状；再如教师可以将字母比喻为生活中常见的事物，把“O”比作太阳，把“V”比作漏斗，而两个漏斗连起来就变成了“W”，把“U”比作玻璃杯，把“j”比作伞把儿，把“n”比作一扇门，两扇门连在一起就变成了“m”。通过这种教学形式的应用，能够帮助学生更牢固地掌握每一个字母的区别和书写方式，同时还能够提高孩子们对英语的学习兴趣。
三、在字母教学活动中提升学生的听说能力
听说能力的培养是小学英语教学的重要目标，但目前，我国小学英语教学中，还存在机械式模仿的教学现象，这种教学方式不仅不能让学生掌握单词的意义与正确发音，同时也降低了学生对英语学习的积极性。英语教师要转变教学观念，避免死记硬背，积极引导学生将视觉、听觉和声音充分调动并配合起来。同时，英语教师可以利用多媒体技术或课堂小游戏的方式，将枯燥的字母学习转化为探究过程，让孩子们在游戏中提高听说能力，更好地掌握单词与音节大意，提升英语学习效率。
参考文献：
[1]柳筱.小学英语课堂游戏教学的应用分析及策略研究[D].曲阜师范大学，2011.
[2]刘薇.不同学段字母教学的困惑与对策[J].教学与管理，2014.
[设计理念]
1.以学生为主体, 教师是组织者和引导者, 让学生在复习小写字母的基础上认识大写字母, 掌握字形和读音。
2.以寓教亦乐的活动达到教学目标。
[教学目标]
1.识记《汉语拼音字母表》, 并能识记每组相对应的大写字母。
2.能分辨小写字母和大写字母的书写格式和书写方法, 能记住大小写字母的字形。
[教学过程]
1.谈话导入, 激发兴趣
师:小朋友们, 上学之前你们每个人都由父母给你们取了一个乳名, 也就是小名, 上学之后, 每个人又取了一个大名, 也就是学名, 爸爸、妈妈都把你们的名字取得非常好听, 并且还有一定的意义。今天, 老师给你们带来了很多拼音宝宝, 你们都知道它们小名的写法, 却不知道它们大名的写法。它们的大名, 读起来非常好听。下面, 我们就一起来学习它们大名的正确读音和规范写法。同学们比一比, 谁先记住它们。
2.复习小写字母, 学习《汉语拼音字母表》
(师出示媒体屏幕影像26个小写字母, 让学生开火车试读一遍。)
师:我们一起来学习它们的大写字母, 也就是它们的学名, 看谁学得最棒。
(1) 请学生仔细观看多媒体屏幕展示的26个小写字母对应的大写字母, 教师逐一示范读音, 让学生随后认真练习读音。
(2) 分组练习。让学生分成人数相等的8组, 小组内个人自读, 然后相互检查、订正, 选出一人汇报自读情况。
(3) 播放《字母歌》。学生观看出示的屏幕, 教师指导后, 再按顺序背诵字母表。 (学生一边读, 一边书空)
(4) 各小组指定一名学生汇报读背情况, 教师给予鼓励。
3.指导书写大写字母
师:小朋友们, 下面我们要把字母宝宝的大名写下来, 请大家认真观看 (屏幕出示大写字母) , 老师先给你们示范, 你们再模仿老师的写法, 好吗?
(1) 教师逐个示范书写大写字母, 边写边注意讲解书写方法。
(2) 学生拿出自己的汉语拼音本, 在四线格里模仿书写大写字母, 同组进行比较, 看谁写得又快又好。
4.巩固26个大写字母
(1) 送字母宝宝回家。教师在黑板上出示一张带有26个小写字母的图画, 再把事先准备好的带有大写字母的卡片分给26个学生, 让他们把卡片上的大写字母送回到小写字母的家里, 如出现错误, 请其余学生帮助指正。
(2) 按顺序给26个字母排队。教师请26位同学拿起带有大小写字母的卡片, 看一看书上字母表, 按照字母表的顺序排队, 让学生一个一个介绍。如小写字母读“a”, 大写字母读“A”, 读得正确的学生给予鼓励, 然后再请下一位学生接着读。
5.课堂小结
“字母表示数”是一个十分丰富而又“难产”的概念，远非我们想象的那样简单。人类从用符号表示“特定的数”，发展到有意识地、系统地用字母表示数，经历了1200多年。如果说个体的成长往往会以某种形式重复人类发展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的水平上构成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。因此，教学从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程;二是让学生理解内含字母的式子既表示结果，也表示关系;三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。
固然，抽象概括的过程与代数语言的认识有难度，但从教学的状况来看，学生还是较容易理解的，只是对内含字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。带着这样的困惑，我对学生进行了几次问卷调查，结果发现，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。显然，这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。好的数学情境不仅仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习带给思考的平台，激活学生的思维，有效地帮忙学生理解数学知识。因此，借助先进的教学手段，利用神奇的魔盒，结合问题的引导，有效地帮忙学生架设认知的桥梁。
根据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数;用字母表示变化的数;用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选取还是比较恰当的，达成了教学预期效果。
1、创设情境，注重感悟。教学时，注意联系生活实际创设情境，从开始的字母标志，到练习中的快乐广场、行走路线等等，现实性很强;注意联系新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探索新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。
2、关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许多的不确定性。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的;应对魔盒中的“a+10”，学生的认识是不同的;“5a”与情境的联系也是多样的。这些都需要教师遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学活动。
3、优化语言，多样评价。正如比利时学者德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”这节课，我十分重视教学语言的优化，使自己成为学生学习的激励者。激励的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉使用内含字母的乘法简写形式。
北师大版义务教育课程标准小学数学第八册第61页。
【 教学目标】
1.根据学生已有的知识 、生活经验 ,让学生感受用字母表示数的优越性( 表达简洁、便于交流、具有普遍性等) 。
2.探索具体问题中的数量关系和变化规律 ,并能用字母或含有字母的式子进行描述, 使学生进一步体会用字母表示数的特点,建立初步的数感和符号感,培养学生的代数化意识,发展抽象思维。
3.经历一些具体问题的探究过程 ,培养学生学习数学的好奇心和求知欲;学会数学思考的方法,锻炼克服困难的意志,建立自信心。
【 教学重点】
掌握用字母表示数的方法。
【 教学难点】
能正确地用含有字母的式子表示数量之间的关系。
【 教学关键】
联系实际理解简单的含有字母的式子的含义。
【 教学准备】
教具:课件;学具:小棒。
【 教学过程】
一、创设情境
1.我们先来看一幅美丽的图画 ,你看懂了什么 ? ( 学生描述图画的情境)
能用青蛙的样子来编一首儿歌吗?
( 1) 学生编师出示儿歌
全班一起打节奏读儿歌,青蛙的数量师来定,师控制的节奏越来越快。
( 2) 师 :我们来看1、2、3、5只青蛙几张嘴 ,10只呢 ? 50只呢 ? 100只呢? 1000只呢? 10000只呢?
( 3) 师 :你们怎么跟不上了呢 ?
生:节奏太快了,青蛙的数量太多了。
( 4) 师 :噢 ,可以有很多只 ,有什么办法来解决这个问题呢 ?
学生:发表各自发表自己的见解( 有价值的发言给予充分的表扬) 。 例如:n只青蛙n张嘴,2n只眼睛,4n条腿。
( 5) 师 :说说用字母表示数有什么好处呢 ? ( 简单 、明了或言简意赅、概括性强等词语)
( 6) 师强化 : 你能用一句话表示这首儿歌吗 ?( 生答 , 同桌互相说) 眼睛的只 数和腿的 条数为什 么这么表 示出来 ,我们在后 面研究。
2.生活中有些事物也有用字母来表示的 , 你能举例说说吗 ?( 肯德基 、S.H.E、名牌服饰)
师:为什么都用字母表示呢? ( 简单、明了或言简意赅、概括性强等词语)
3.其实 ,许多的数学知识都是用字母来表示的 ,这节课我们就来研究用字母表示数。 ( 揭示课题)
二、探索问题
( 一) 比年龄
1.调查大多数同学年龄11岁,(板书)你知道老师今年的年龄吗?先猜一猜。
( 学生猜) 他们到底猜得对吗 ? 出示条件 ,老师比同学们大28岁,算一算老师今年的年龄。
2.发挥想象,计算年龄。
你还想知道当你多大时,老师的年龄,动笔算一算。( 板书3个算式)
如果这样写下去,可以写很多算式,当你的年龄为a时,能不能用一个式子简明概括出老师的年龄呢? ( 学生在本上写出来) 师反馈。
强调在这个式子中,a表示什么? a+28呢?( 强化:同桌互相说说各个量都表示什么。 )
3.当老师40岁时,你多大?50岁呢?70岁呢?在这个式子中,a表示什么?a-28呢?
比较一下,第一个字母式子为什么用加法,第二个用减法表示呢?
生:字母式子表示多的数量用加法、表示少的数量用减法。
师:其实在数学知识中我们还有很多的数量也可以用含有字母的式子表示。
( 二) 摆小木棒
1.组内合作摆小木棒 ,在记录表中记录好摆的三角形个数与小棒的个数。
要求:组内每人摆一次,其他三人做好记录,看看摆到第几个三角形时,能够发现规律。 ( 学生操作)
2.学生汇报反馈:总结规律
过渡语:为了简洁清晰地表示规律,需要引入字母,用m代表三角形个数,小棒的根数呢?( m×3) 有没有更简便的写法3m。( 师介绍:数学乘法的字母式子中通常是字母在前数字在后省略乘号)
3.练一练:b×5=x×1=m×m=( 师重点讲解m2含义 , m2表示2个m相乘,学生强化练习说,同桌互相检查) 与2m区别,( 2m表示什么? )
m×m×m=m3( 表示什么 ? 3m表示什么 ? )
4.小结 :刚才我们通过摆小棒 , 学会了用字母表示小棒的根数,我们再回来把开课我们说的儿歌补充完整,最后用一句话概括出来。
三、巩固练习
师:同学们已经能很准确地用字母式子来解决生活中的实际问题,我们来轻松一下,玩一个小游戏。
1只手有( ) 个手指,生来回答。
2只手有( ) 个手指。
同桌继续往下玩,一个人说。
3只手有( ) 个手指,
另一个人说4只手有( ) 个手指。
并用一句话概括n只手有( ) 个手指。 ( 填在书上)
2.练习:用最简单的方式表示出来 。 a×7= x·x= m+m=
3.小法官
( 1) a×2写作a2。 ( ) ( 2) 1×m写作m。 ( )
( 3) a×9×c写作9ac。 ( ) ( 4) 12×c写作12c。 ( )
4.用含有字母的式子表示下面的数量关系 。
( 1) 一枝铅笔0.5元,买x枝铅笔应付( ) 元。
( 2) 四年一班有43人,比四年二班少a人,四年二班有( ) 人。
( 3) 一堆煤有a吨,每天运走b吨,( ) 天可运完。
( 4) 学校有足球35个 ,借出m个 ,又新买来n个 ,学校现在有足球( ) 个。
四、全课总结
五、随堂检测
1.笑笑今年a岁 ,李老师比他大21岁 ,李老师今年( ) 岁 ; 智慧老人今年的年龄是笑笑的6倍,智慧老人今年( ) 岁。
2.一种篮球降价12元后是y元,原价是( ) 元。
一、激趣导入，激发热情
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为了激发学生的学习热情和兴趣，上课初始我让学生欣赏他们喜欢的歌曲 O Christmas Tree作为热身，从歌词中的单词tree，green自然引出学习目标——字母组合的发音，进而用引导式教学法让学生说说我们还学了哪些单词也含有ee的组合（如see，bee，sheep，meet），相机引导他们通过拼读单词感悟字母ee的组合一般都是发 /i：/的音，然后通过Lets chant的方式进一步巩固该组合的发音。如：What can you see？ I can see a bee.Where is the bee？It is on the sheep.Oh，let me see.The bee and the sheep meet on the beach.学生们一听到这个有趣的chant，热情就上来了，不但喜欢读，也模仿着编其他的顺口溜。这样的引入，符合七年级学生好动，记忆力、模仿力比较强的年龄特点，不但激发了孩子们的学习热情，满足了他们的求知欲，也为下个环节做了很好的铺垫。
二、小组合作，引入竞争，突破难点
英语新课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。初中阶段常见的元音字母组合有25个，如果每一个都由教师去引导学生总结，既要花很长的时间，课堂教学又枯燥无味，学生肯定不乐意接受，甚至反感。由于七年级的孩子好胜心强，因此我将全班分组，开展比赛，既能满足学生的求胜心理，又能让学生在相互合作交流中攻破难关。具体操作如下。
首先我用课件出示“eat，tea，meat”“head，bread，healthy”这两组单词，引导学生通过拼读总结出字母组合ea一般发/i：/ 或/e/，然后引导学生总结出简单的小歌谣：What do you like？ Meat， tea and bean. What do you eat？Bread，bread，bread.Meat，tea，bean and bread are heathy food.给学生做好示范后，让学生拿出我给他们事先准备好的表格进行分组总结。由于学生的能力有限，我事先在表格里把ai、 ay、 air、 al、 ar、 ear、 eir、 er、 ere、 ew、 ight、 ir、 oa、 ong、 oo、 or、 oor、 ore、 ou、 our、 ow、 oy、 ur等字母组合的每种发音都举了一个孩子们学过的单词作例子，便于他们总结。
最后汇报时，有些小组积累的单词又多，编的顺口溜又幽默，引发了一阵阵掌声和欢笑声。比如我们班的“幽默大王”小石头是这么编的：Oh，snow，snow.I love you.How are you？A flower for you.他话音刚落，全班哄堂大笑，掌声立刻响起……我随即表扬了他的独特思维，顺口溜既恰当顺口，又能让我们同学快速记下ow组合的发音规律。
小组合作不但能培养孩子们的合作意识，体现他们的学习自主性，也能培养他们的创新思维。
三、游戏让课堂闪光
七年级的孩子还比较好动，表现欲也很强，游戏无疑是他们学习的催化剂。在总结了元音字母的发音规律后，学生们也出现了疲倦的状态，再加上辅音字母组合的发音规律对于我们农村孩子来说比较难，如果继续采用小组合作的方式进行学习，效果不佳。因此我改变策略，采用深受孩子们喜爱的游戏进行教学，激发他们的求知欲，让他们在玩中自然感悟辅音字母的发音规律，解决了本课最大的难点。我把thank、thing、mouth、this、that、they、with、tree、train、trip、dry、drink、driver、shirt、wash、short、chair、each、peach、school、Christmas、sandwich、match、catch、two、twin、twenty、white、wheel、what、who、whose、hats、sits、pets、birds、hands、kinds等单词做成单词卡分发给孩子们。我把字母组合的音标写在黑板上后，让孩子们“找朋友”，把相应的单词贴在音标后面。孩子们的兴趣都很高，没有拿到单词卡的孩子，也积极地帮助自己的小伙伴“找朋友”。最后我用课件出示这些单词的音标，让全班同学一起拼读，再次感悟辅音字母的发音规律。
四、归纳小结形成语音对照表
小结是对一堂课的概括，是复习的依据，孩子们根据概括出来的内容去回忆复习知识，既减轻了负担，又能高效记忆所学知识。在小结这个环节，我用课件再次呈现出例词，让孩子们根据例词再次巩固字母组合的发音规律，最终形成语音对照表。课后我把表格印发给每个学生，让他们记住字母组合的发音规律，反复运用，这样他们在以后的词汇学习中就能做到看形读音、读音写形，记单词就不再是很难的事情了。
语音教学在农村的英语教学中起着关键性的作用，因此不断研究语音教学，提高语音教学的有效性，是我们义不容辞的责任与义务。
（一）猜数
数学课吗？肯定离不开数，接下来的时间我们先来个对数游戏。怎么样？（好）大家看，老师这里有二个长纸条，这下面可有很多内容。左边的纸条是属于我的，右边的纸条是属于你们的，我们怎么对呢？我先揭开我纸条上面的一块纸，会出现一个数字，你们也再属于你们的纸条上揭下相应的一块纸，用显露出的数对我出的数，游戏规则听懂了么？那我们就开始了。我揭开一个，看看我出的数是几，是2，看看你们对几？谁来猜猜看。（生猜）揭开是12，没猜对。我再揭开一个是5，我出的数变了，你们对几个呢？谁再来猜猜看？（生猜）揭开是15，你们的数也变了，对的数都比老师的大，我再出一个，这回我是100，满百了，挺大，你们应对几呢？猜猜看（生猜110）.揭开是110，猜对了，这回我再出一个120，你们应对几呢？谁猜到了？（是130）看看是不是这样，揭开是130，真是，前二轮你们猜错了，后二轮你们都猜对了，我有问题问你们，你们怎么猜的这么准呢？（我不是猜的，我是算的）你们都是算的吗？（是）那你们是怎样算出来的，这期间又有什么变化规律吗？（思考）（最开始老师出2，我们对12，也就是2 + 10=12，接着，老师出5，我们对15，也就是5+10=15，每次我们对的数在你出的数基础上加10就对了，所以你出120，我们对的数就应该是120+10也就是130.）那谁能用一句话概括出我出的数与你对的数变化的共同特点呢？（老师出一个数，我们对的数就应是一个数加10），那能否让我们的概括更加简单一些呢？动动脑筋，想想办法？（生思考）谁愿意把你的想法说给大家听？(★表示老师出的数，那我们对的数就应是★+10)想到了用图形去表示，确实简明了许多，可画★还是比较麻烦的，有没有更简明的表示方法呢？（用一个字母a表示老师出的数，对的数就应是a+10）是随机写在纸条上。用到了字母，你怎么想到了用字母表示呢？（我们学过用字母表示运算律，运算律里面的字母表示的就是数，所以我就想到了用字母去表示）。用字母表示数在数学中我们经常会用到，今天我们就一起来研究用字母表示数，板书课题。
这里的a表示我出的数，a可以是几呢？（可以是0，3，15，-3，1000，100000）甚至更大的数，也就是任意一个数，与这些许许多多说不完的数相比，你觉得用字母表示数有什么优点？（简单，好记）也就是简洁。那a+10这个含有字母的式子表示的又是什么呢？（a+10表示的是我们应对的数）还可以表示什么呢？（还表示我对的永远比老师出的数多10）也就是你我之间的关系。由此我们可以看出课件：含有字母的式子既可以表示数，又可以表示数量关系。用到了一个关联词语：课件：……既……又……，看我们数学课堂用到了语文知识，挺有趣，下面我想让你们出数，我来对，行吗？揭开纸条是10，我应对几呢？（一定是0）核对正确，你怎么想到的呢？（我们比老师出的数多10，也就说老师的数比我们少10，既然我们出10，那老师对的数就应是10-10是0）如果用字母b表示你们出的数，我对的数又应如何去表示呢？（b-10）b-10表示的是什么呢？（既表示老师对的数，又表示老师对的数比我们的数少10）。
（二）数青蛙
刚才我们在对数的过程中体会到了字母表示数的意义，接下来，咱们来数数，数什么呢？数荷塘里的青蛙，其实这也是我们幼儿园时唱过的一首儿歌。课件出示：青蛙图。学生数一只青蛙一张嘴，二只眼睛4条腿……。看谁的声音更宏亮一些……声音怎么越来越小了说说，怎么了？（蛙太多，数得太累）既然数不过来，那咱就别数了，别管它了，行吗？不行老师知道这不是你们的性格，咱们找找窍门，请同学们仔细观察儿歌，看看每句儿歌数据变化上有什么共同特点？青蛙的只数与青蛙嘴的张数数同样多用实例说明你的概括？3只青蛙3张嘴……你的一句话道出了青蛙嘴的张数与青蛙只数之间的关系，那同学们你能用字母表示这句儿歌吗？（n只青蛙n张嘴）板书：n只青蛙n张嘴。为什么都是n呢？（青蛙的只数与青蛙嘴的张数同样多，所以用相同的字母表示）同学们，青蛙的只数在不断的变化，青蛙眼睛的只数和腿的条数也在不断变化，在这一过程中哪些关系是不变的？（青蛙眼睛的只数永远是青蛙只数的2倍，这是不变的）用实例验证一下你的概括。（三只青蛙就有2x3只眼睛）还有哪些是不变的呢？（青蛙腿的条数是青蛙只数的4倍，不变）举例验证一下。（4只青蛙就有4x4条腿）结合数字过程中用字母表示数的经验，能否将儿歌补充完整，课件出示：n只青蛙n张嘴，只眼睛 条腿，在练习本上写一写，师板书： 只眼睛 条腿，谁来汇报一下（汇报）你怎么想的？（n表示青蛙的只数，由于青蛙眼睛的只数是青蛙只数的2倍，所以青蛙眼睛的只数就是n x 2……）师板书：n x 2只眼睛n x 4条腿.你觉得这里的n可以是那些数？（可以是3,4.120）可以是0.5吗？（不可以）也就是用字母表示数时，有些时候字母要在实际意义内取值。同学们看n x 2，n x 4这二道乘法算式，为了更加简明，为了更加简明，我们还可以把它们简写，请同学们带着这二个问题观看大屏幕，自学简写方式。课件：
问题：
1、在什么情况下简写？
2、简写？ 简写方法：
1、在含有字母的式子中，字母和字母之间，字母和数字之间的乘号可以用“。”表示或省略不写，数字一般都在写在字母面前。
1、数字1与字母相乘时，1省略不写，字母按顺序写。
2、相同字母相乘，用平方表示，如：a x a 写作a的平方。（生汇报问题）回答得很好，自学是很好的一种学习方法，那谁来说一下：n x 2，n x 4应如何简写？（汇报）板书2.n或2n 小结：通过刚才的学习，我们知道了用字母和含有字母的式子可以表示数量，含有字母的式子可以表示数量，含有字母的式子还可以表示数量关系，在这一过程中，我们体会了字母表示数的意义，感受到了它简明易记的特点。
下面我们来做一下练习： 巩固练习
（一）课件出示判断对错。请同学们在练习本上标上题号，直接作答即可。
1.a x 3写作3a（）2.2 + x写作12x（）3.4 x b写作b4（）4.c x 1写作234（）5.23 x 4写作234（）6.b x b + 5写作2b（）7.a x b + 5写作5ab（）8.m x n写作mn（）
（二）填空
（1）1只手有5个手指，2只手有10个手指，n只手有（）个手指。
（2）晓明今年11岁，爸爸比小明大a岁，爸爸今天（）岁。这里的a可以是300吗？
注意：用字母表示数时，字母的取值要符合客观实事。（3）张师傅每天做a个零件，李师傅每天比张师傅少做5个“a-5”表示（），“3a”表示（），3（a-5）表示（）。
（三）用字母表示学过的运算律。
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