教师怎样提高教学技能

教师怎样提高教学技能（推荐7篇）

教师怎样提高教学技能 篇1

摘要：

一、当前教育的现状

二、教师应具备那些能力及应如何提高教学能力

三、国家及社会各方面应如何帮助提高教师教学能力

关键词：教育

教师能力

教师素质

挑战

一、中国当前教育之现状

教育是个很大的题目,以我的阅历和见识,只能浅显地对教育现状就我所闻所思所想,提出自己的一些想法。

1、中国的教育是格式化教育

改革开放以来，我国的教育成就取得了很好的成绩。但是随着社会的发展，我国的教育慢慢走上了格式化的教育，何谓“格式化教育”即面对日趋多元化的社会，我们的教育却一直在以应试为手段，以标准化为目标，向未来培养和输送一批批“格式化教育产品”。这些“教育产品”不光思想同质，行为一律，甚而连发型也不能有任何的“创新”和“自由”的成分或元素，也就是我们通常所说的应试教育。应试教育，从我们对它进行批判之日起，它已经堂而皇之地登堂入室，席卷校园，大学以前，教育天天围绕着高考，一切为了高考，由此可以想象我们的大学教育是怎样一副模样。大学的过分自由让刚刚走出圈养的大学新生们过度放纵，失去了方向。而大学的课程设置上又严脱离社会，一切学习都冲着毕业证和学位证，更无从谈起生命教育。当危机来临时，他们没有处理突发事件的经验，无力面对，导致悲剧的发生。

中国传统教育强调“小孩要乖”。乖，意味着对现有秩序和知识体系的默认，对任何具有反叛可能的思想的抛弃，把本来具有无限可能的头脑格式化，统一成一种人，一种应付考试以期光宗耀祖衣锦还乡的人。这种应付贯穿了幼儿园、小学、中学、大学几个阶段，呈现抛物线的发展态势，在幼儿园的时候学习比较放松，到了中学尤其是高中达到顶峰，进了大学又彻底松懈下来。

西方国家的教育跟我们很大的区别就是——大学教育宽进严出。在度过天真烂漫的童年和几乎可以为所欲为的中学后，需要你调动自己的整个知识框架和创新思维，付出相当的努力，才能得到一纸文凭。所以，西方国家的大学毕业典礼，是极其隆重和荣耀的，在很多电影镜头里我们都可以看到举家出动庆祝孩子毕业典礼的场景。而我们的大学，平时教室空空，到了期末人满为患，临考了复印笔记、背笔记，就能轻松过关。我们没有隆重的毕业典礼，学校发毕业证就像发作业本，大学毕业生显得廉价而仓促。

拿着廉价的大学毕业证书，也意味着我们被成功地格式化，输送到社会的各个工作岗位上，却因十几年来的应试思维，让我们在招聘单位面前手足无措。因而，近来关于名校大学生找不到工作流落街头的新闻报道也越来越多。全国统一考试尤为可怕，把上千万乃至上亿人，推入只有单一标准答案的荒谬世界，这不仅否决了创新型人才在社会中的竞争优势，而且也断送他们在就学、就业和事业发展的生存空间。

全民化的应试制度，是后集权教育思维的标记。考试成为政治修辞的技巧训练。许多教科书概念错误，漏洞百出，却被奉为学术圭臬，成为考试的唯一标准答案，强行灌输给学生。正是在这样的知识体系围殴下，科学、民主和创新等人本主义价值，遭到了难以修复的重创。

在这样的教育制度下，学生能学到什么呢？我国的教育前景又会如何呢？

2、真正的教育是什么样的？

在我看来，真正的教育目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。

西方教育以哈佛为例，希望学生毕业后能够：第一独自探索世界；第二建立对知识的好奇；第三具备探询与解决问题的能力；第四能把找到的解决方法与他人沟通；第五培养创造力，用崭新方式看问题。这五条似乎没有一条在中国现行教育体制内。

西方一些教育和社会发达国家，他们的孩子，从小学中高年级开始，就和家长、和老师一起去图书馆钻研，去查资料，去探索诸如二次大战的成因及后果，以及历史评价等等宏大的课题，没有标准答案，而是让他们自己去分析原因，寻找答案。

改革中国的教育现状，首先要重新反思教育的根本目的是什么？是培养完整的人，而这就需要有高素质、高能力的教师队伍。

二、教师应具备那些能力及应如何提高教学能力

二十一世纪的教师正处在一个伟大的时代,一个崭新的时代,新的时代对教师的教学能力和道德素质提出了新的要求,能否为二十一世纪的中国培养出既坚持社会主义方向,又具有现代化科学文化知识和把科学文化知识转变为现实生产力的能力的人才,能否为国家培养靠的住、留的下、用的上的人才在很大程度上取决于教师对时代使命的认识,取决于教师的教学能力和职业道德素质。

我认为教师应当具备以下教学能力：

1、教师的教学能力

1.1驾驭课程标准的能力

国家实施新的课程标准，以下简称《课标》，是指导教育教学的一面旗帜，它的提出是站在世界的高度，经过大量的调查研究，充分酝酿，反复实验，总结出来的，符合我国的基本国情，具有现实意义和长远意义。《课标》分前言、课程标准、实施建议、附录四个部分，全文以新的理念，新的视角，多方位、多角度，构建了一个新的教学体系。三维目标的提出注重知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整体融合，提高了师生在教学过程中的和谐发展；积极倡导自主、合作探究的学习方式，更加关注了学生的个体差异、学习方式，主观发展；课程目标详实地对各学段学习内容提出了具体要求；在实施建议方面既注重了指导性，又具备了灵活性，作为当今教师必须字斟句酌，深刻领悟教师只有掌握好这一理论工具，才能更好地指导教学实践，才能推动新课改的不断深入。1.2驾驭文本的能力 文本即教材。现在的教材版面繁多，内容各异，校选自主性强。但无论是哪一种教材，作为教师都必须深钻细研、吃准、吃透。每一堂课都要精心构思教学课案，巧妙设计教学环节，深悟领会文中主旨，认真把握文本的价值取向，把文本中蕴藏的知识、智慧、神韵、力量充分挖掘出来，让每位学生从中学到知识，培养能力、启迪心智，受到教育。同时教师又不拘泥于文本，带领学生广泛参加社会实践，到大千世界去认知客观事物，做到课内课外有机结合。一堂生动有趣深刻的课绝对不能从照本宣科中获得。学生的兴趣爱好及个性，在课堂上老师并不能方方面面地都照顾到，但如何把学生的注意力集中到今天的课题上，那就需要老师的设计和创意能力。“顺应、利用、制约、诱导”也许就是老师在设计课堂活动前应该考虑到的。1.3驾驭学生的能力

现在的孩子溺爱有加，个性较强，心里怪异，怕苦怕累，教师必须认真分析每个学生的心理特点，做到因人而异、严慈相济、对症下药，既表扬与批评，奖励与处罚，沟通与交流，学习与游戏的有机结合，同时又与家长密切配合相互沟通，培养学生学习兴趣，让孩子按教师指导去做。这样的教师无论是课堂教学，班级管理，学习生活，都能驾轻就熟，游刃有余。在教学过程中，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，因为这些往往也就是学生他们今后的人生转折点。而善于观察学生行为的老师一般也会和学生进行心灵上的交流，这样就有利于学生的人格个性发展。在课堂上，老师并不只扮演着老师的角色，另外，还有组织者、参与者、实践者、合作者、交流者、指导者、促进者和评价者的角色，以及管理者角色等多元整合的教师角色。1.4驾驭自己的能力

教师角色的转换，现在教师不是传道、授业、解惑，而是学生学习、生活，知识与智慧的组织者、指导者、启迪者；教师必须博览群书，终身学习，充实自己，做博学多识的专家，这样对学生才具有亲和力，尊重你、佩服你；教师必须耐下心思，勤于奉献，在物欲横流的时代，抛开社会不良现象的侵蚀，不追逐名利，做真正的名师、人师。具体来说，教师应具备以下能力：

角色适应力——教书育人的基础。教师的角色适应力不仅指教师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。

心灵感悟力——尊师爱生的基础。教师应当对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，这样才能破译他人的言外之意，或称言下之意，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。

情绪控制力——为人师表的基础。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育活动中。教师情绪控制力也是一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害。

心理承受力——诲人不倦的基础。教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中，承受力强的教师，对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题，随时都有承受挫折的心理准备，即使在挫折状态下，也会采取正确的方式应付挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进。

教育表现力——教师机智的基础。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。

教学反思能力——反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。反思不只是对教学过程的回顾，不只是看漏的环节，更重要的是把注意力放在实施过程中哪个环节出现了什么问题，今后要如何解决问题。“吃一堑，长一智”的道理也在此。通过反思教学，促进教师对教学进行分析，重新审视自己的教学，有利于捕捉教学“灵感”改进教学方法，并积极解决所面临的问题，使教师“学会教学”。1.5较强的现代信息技术整合能力

随着知识经济时代的到来，教育信息化进程的深入，要求教师在教育教学过程中，掌握和运用计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，整合其教育资源，进而促进教育教学改革，从而适应信息化社会提出的新要求。现代教师必须具备现代信息技术和资源的整合能力：一方面，要具有高效获取、批判性吸收、存储、创造性地使用现代信息技术资源的能力，更新自己的知识结构，以适应知识成倍增长和当前素质教育的需求；另一方面，要有其整合现代信息技术与课程改革的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式，以及教学过程中，师生互动方式、教学信息反馈方式的变革，最大限度地提高课堂教学效率。

此外，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平；热爱教育事业，教书育人，为人师表。我认为教师还应具备高尚的职业道德素质

2、教师职业道德素质 2.1思想道德修养

德为师之本，师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去真诚地热爱教育事业，热爱学生，对后进生学困生不能嫌弃，知识学不会要教会他们做人。在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专一行、精一行。我认为包括以下几方面：

热爱本职工作——教育事业就是教书育人，它使人摆脱愚昧，走向文明，教人学会做人、学会生活、学会生存、学会学习。每一个投身于这一事业的人，都应该为之倾注毕生精力，都应象孔子那样做到学而不厌、诲人不倦，象陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。对教育事业要有较高的责任感，提倡终身从教的乐业精神，严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神。

建立良好的师生关系——热爱学生是教师搞好教学工作的前提。爱生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。热爱学生要做到上课如父子课下如朋友。能使学生产生愉快的心理体验和幸福感。师爱也是学生人格健康发展的条件。师爱会影响到学生对世间情态、人情冷暖的感受与体验，他们会把这种积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学生受到不公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人生的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠甚至畸形的心态，产生不健康的心理。现在受社会影响，学生不尊重教师的现象时有发生，教师更应该捧出爱心对其耐心教育。而且师爱还可以换来学生的爱，师爱可以产“亲其师信其道”的效果。教师应以高尚的宽阔的胸怀，去热爱学生，去塑造学生的灵魂。

注重师范——“不能正其身，如正人何”？因此，教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，使自己的一言一行都符合《中小学教师职业道德规范》的各项要求。教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。教师还应具有宽广坦荡的胸怀，良好的品格，严谨的作风，只有这样才能正人、正己。教师在教育教学过程中要高度自觉，进行严格的自我监控，保持情绪积极、稳定，以自己积极的情绪营造良好的教学心理氛围，不能把自己的消极情绪带给学生。2.2 调整好自己的心理状态

只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的事业。教师的心理素质是培养学生成材的可靠保证，是在教师长期的教育实践中逐步培养和形成的。教师应具有广博的兴趣、热烈的情感和坚强的意志等心理素质。

爱好广泛。教师要有广泛的知识。只有具备广泛而丰富的兴趣，才能熟悉学生的身心发展特点、掌握学生的个性特征；才能了解学生的学习情况、兴趣爱好、生活习惯等；才能研究、探索并掌握先进的教育教学方法。

坚定的决心。教师是学生学习的榜样。只有具备坚强的意志，不畏艰难险阻的决心，以自身的行为陶冶学生的情操；才能坚持不懈地去努力，去实现教育目标。这样，才能为学生树立一个意志坚强，勇于奋斗的榜样！我认为在教学实践中不断总结经验吸取教训，一定能使自己的事业更上一层楼。

诚然，作为一名合格的教师，还要做到很多很多，如：胸襟宽阔、为人真诚、乐于助人、具有合作精神、敢于挑战自我等等。只要我们能坚持不懈认真地完善，用我们一腔爱生、敬业的热血，去做好教育工作，就会成为家长欢迎、学生满意的合格的人民教师。

三、国家及社会各方面应如何做

为了我国的教育能有较快的改革和发展，不只是教师，社会各个方面都应为之努力。具体建议如下：

1、完善师资培训环节，提高培训质量

成立“教学考培中心”，专门对教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。建议如下:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。

2、完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升

目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现教师过分重视科研而轻视教学的现象。针对这种现象，应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。

3、提高教师物质待遇，解决教师后顾之忧 随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入教师的队伍，并保证教师能安心从教，使其整体素质提高。

教师怎样提高教学技能 篇2

一、善于虚拟教学情境

虚拟片段教学没有真正的幼儿, 执教者必须虚拟教学情境, 将教学逼真地进行到底。执教者可以通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构虚拟教学情境, 再现真实的教学情境, 但忌用提示语加以说明。比如, 执教者可以提出一个问题让某幼儿回答, 停顿片刻后通过评析该幼儿的回答来完成虚拟的答题情境。执教者可以让幼儿进行讨论, 通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情境。执教者还可以虚拟质疑、辩论以及虚拟游戏等情境。

【片段节选】

师:孩子们, 宽阔无边的大草原美极了, 草原上有一群我们熟悉的动物, 你们猜是谁呢? (马) 好, 现在就让我们来看一看。 (师侧身转向大屏幕, 示意观看视频, 稍停片刻回身面对“幼儿”。)

师:你们看到马儿们在干什么呢?你来说。 (吃草) 你来说。 (在散步) 嗯, 马儿们悠闲自在地散着步, 它们是怎么走的呢?谁来学一学?马儿散步时马蹄会发出什么声音?谁来学一学?

【分析】执教者根据教学需要设置了不同的虚拟问题情境。比如, 在提问“马儿们在干什么呢?”时, 执教者虚拟示意不同方位的“幼儿”来回答问题, 并在稍作停顿后自我作答。

二、注重片段教学设计

片段教学的内容由执教者自定, 或由教研组指定, 但无论如何, 都要吃透教材, 做好片段教学设计。只有这样才能在教学时胸有成竹, 做到有的放矢, 从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤, 教法可以体现执教者的教学理念, 是突破重难点实现教学目标的途径, 步骤则是教法的具体操作程序, 安排好步骤可以使教学过程合理流动, 有条不紊, 富有层次感。在教学设计时, 执教者还要注意导入语设计、问答设计、活动设计等, 还可以自制一些玩教具融入到教学片断之中, 使之为教学增色添彩。

【片段节选】

师:牧民特别爱他的马儿, 每天听着马儿走路和跑步的声音, 好像在对它说话, 所以他把马儿告诉他的话编成了一首好听的曲子, 叫做《大马大马告诉我》, 你们想听吗?好, 那就让我们一起来听一听, 曲子里说了些什么。

师:你们听到了什么? (听到马走路的声音, 觉得很快乐;有马跑步的声音。)

师:乐曲中哪些地方是马儿在轻松地散步?哪些地方是马儿在奔跑? (刚开始是走路, 然后是跑步;一会儿走路, 一会儿跑步。)

师:老师准备了一些马走路和跑步的图片, 在每一组的桌上都有一张图谱, 我们现在边听音乐边在听到的马走路或跑步的地方贴上相应的图片。

【分析】教师从音乐《大马大马告诉我》的来源入手设计了导入语, 自然而然地引入了“欣赏和感受音乐”环节。而图片、图谱等教具的运用则将抽象的音乐内容具体化, 有助于幼儿的理解。

三、注意运用教学语言

片段教学语言应注意准确性, 且必须运用课堂教学语言。即要像正式上课那样做到有声有色, 灵活多变, 前后连贯紧凑, 过渡流畅自然。为此, 执教者要把听评课的评委、同行等当成幼儿, 有问有讲, 有读有说, 用自己的语言变化将他们带入“真正”的课堂教学之中。

【片段节选】

师:今天老师带来了一些小乐器, 你们看, 都有些什么呢?

师:这是铃鼓, 可以怎么演奏呢?哦, 我们以前用过了, 可以拍一拍, 也可以摇起来。想想拍的声音像什么?摇的声音像什么?

师:老师还给你们准备了一些乐器小图片 (边讲边介绍图片) 。等会儿, 你们分成3组, 想想用什么乐器来表示大马走路和跑步更合适, 然后将小乐器图片贴到大马的下面。

【分析】执教者准确地运用教学语言与“幼儿”互动, 把片段教学演绎得更加逼真和形象, 能使评委、同行产生置身于其真实教学之中的感觉。

教师怎样提高教学技能 篇3

一、教师以身作则，培养学生倾听意识

要学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，做出表率。课堂教学中我们常常看到这样一种现象，就是学生发言时，不少教师喜欢在学生回答问题的过程中插问。学生讲一点，教师就打断学生的发言，及时地进行所谓的启发诱导。为什么要插问呢？因为教师怕学生的发言偏离正确答案，耽误宝贵的教学时间，因此，教师总是不断地打断学生的发言，通过教师的“插问式”启发，把自己的意思投射到学生的回答中，把学生的回答往预设的答案上引，最后，在师生的共同努力之下，取得一个让教师满意的答案。在这里，缺失的是教师的倾听。教师应用心的倾听每一个学生的发言，听完后给予必要的引导。这不仅是尊重学生，更重要的是给学生一个好的榜样，用自己的行动帮助学生增强倾听意识。

二、设计有趣的倾听游戏，培养学生倾听兴趣

小学生已经具备了一定的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，如果一味长时间听，很容易走神。这时用游戏来训练学生的倾听能力是很不错的。

如在4A Unit 1 May I have…的部分中有一句比较长的话“May I have a copybook for Su Yang ？”学生学起来有些吃力，反复带读，效果仍不理想。针对这一问题，我设计了一个“Whisper Game”，我让一组学生站起来，对第一个学生轻声耳语：“May I have a copybook for Su Yang ？”然后让他对他后面的学生重复我说的话，这样依次传递下去，直到最后一位高声地说出这句话。整个过程中，这组学生听得极其认真，其他学生也兴致高昂，跃跃欲试。

三、用“心”倾听，培养学生倾听能力

每个人都有一颗心，在课堂上我们要把这颗心分成四颗“小”心，即静心、专心、耐心、细心。我们要“用”好这四颗“心”。

1. 静心

学生刚从课间玩耍中回到教室，心神还没回到课堂，脑海中还在想着刚才玩的游戏，尤其是三四年级学生，这时要让学生准备好学习用具，调整好呼吸，收心，静静地坐好。

2. 专心

课堂听讲要让学生学会用目光去“听”，眼睛要紧紧盯住老师或发言的同学；告诉学生倾听的姿态：头部要倾向发言者方向，手里不要玩弄小东西。要提醒学生听清别人说的每一句话，用心思考。同时也要让学生知道专注的目光是对发言者的一种肯定和鼓励。

3. 耐心

要让学生知道，倾听别人发言的时候，要听完整话。不管别人说得对不对，都不能随便抢话插嘴，要等别人说完，再发表自己的意见。听完整话既是一种修养，也是一种学习能力。

4. 细心

有了耐心的倾听，就能认真思考别人的表述，要对所述内容进行甄别判断，既检测自己对知识点的掌握情况，又能指出别人的错误，提高了自己也帮助了别人。

四、开展激励评价，培养学生自信心

当学生取得成绩或进步的时候，教师不要吝啬自己的赞美，尤其是对后进生。微笑的面孔，鼓励的眼神，约定好的手势和激励性的语言能让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆听的表情。

五、适时提醒，使学生持之以恒

常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”。有的专家说过，一个好习惯的形成要经历三个月的时间。而在这个期间，还会出现倒退的现象。因此，为了取得更好的倾听效果，教师不仅要从学生实际出发，组织形式多样的倾听活动，而且还要适时地对学生加以提醒。教师每天上课前可以提醒一下，如：我们上课要做到什么呀？孩子大声说：Listen！Listen！Listen！除了教师提醒外，还可以让同学之间互相提醒，当发现同桌不认真听的时候，同伴可以用胳膊轻轻碰他一下，或者用眼神提醒他。孩子从意识上长期强化，进而达到行为上的自觉自愿，倾听能力就会逐渐提高。

教师怎样提高教学技能 篇4

论文关键词：高校教师

教师教育 微格教研

论文摘要：当前?高校教师培训存在着重专业知识培养?轻教学技能提高?培训手段落后?培训方式单一等问题?在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学水平的提高。微格教研这种新型的教研模式?以其鲜明的特点适应了高校教师教学技能培训的需要?值得推广。

近些年来?随着国家中小学新课程改革的不断发展?中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念?提高了师德修养和教学技能。然而高校教师的培训?尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行?且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。所有这些?都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。因此?如何科学地构建切合高校实际的教师培训机制和培训模式?是高校教师教育过程中值得研究与探讨的一个重要问题。

一、当前高校教师培训存在的问题

重专业知识培养轻教学技能提高一直以来?在高校教师教育过程中?管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训?如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等?而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训?致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态?充满了极大的随意性。造成上述现象的原因?主要有两个?一是认识上的偏差。长期以来?在人们头脑中?“大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学?而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固?因而在对高校教学与科研关系问题的认识上?科研总是被看得更重一些?教学则退居次要的地位?反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视?也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前?在高校?衡量教师的唯一标准就是科研。科研上去了?地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点?也无大碍。相反?教师们如果不出版专著、不发表论文?就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师?把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了?教学则是得过且过?对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情?甚至产生抵触情绪。

培训手段落后?培训方式单一即便有些高校有一定的教师技能培训?但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式?如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度?对提高教师的教学水平?促进其专业发展?无疑具有一些作用。然而问题是?在实际操作过程中?这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式?缺乏实质性的内容?甚至名存实亡。

上述问题的出现?迫使我们在提高对教学技能认识的同时?不得不寻找更为有效的手段。

二、微格教研的特点和步骤

微格教学是年由美国斯坦福大学首创?主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言?微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能?

如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等?并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等对受训者的教学过程进行分析和反思?然后再通过专门而反复的训练?使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化?技能动作规范化?记录过程声像化?观摩评价及时化”。正是由于微格教学所具有的这些特点?使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为?以放像再现及时反馈?供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。可见?微格教研采用了格教学的合理内核?是微格教学的深化。其最主要的特点是??针对性强、易见效。微格教研采取分解方法?将整个教学过程和教学技能进行分解。微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题?确定其中的某一项为某次微格教研的课题。如事先约定研讨新课的提问技能?评价时就只评价新课的提问?在评价后?根据大家的意见?进行这部分课程的重教?接着再评价。如此循环?使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高?教学水平日臻完善。??及时反馈?再现分析。主讲人讲完后?马上进行评价。每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。为保证微格教研的特色?可以采取“”教学指导方法?即听课教师在评论他人教学时只讲条肯定性意见?同时提出条改进建议。大家的意见往往是重复的?经过归纳?最后学科组提出条表扬性意见?条改进建议供主讲人参考。在此过程中主讲教师也有机会观看自己的教学过程?对自己的教学行为进行评价。这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻?使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点?从而达到共同进步的目的。

微格教研的具体流程如下图

其具体步骤归结如下

第一步确定教研对象、目标、内容———选择具有教学经验的教师作为微格教研对象?提出微格教研所应达到的目标?确定为达到此教研目标所适用的教学内容。

第二步采集信息———将教研对象的整个教学过程进行录像。

第三步反馈评价———教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为?按各个教学技能要求和教育技术理论?逐一反馈评价?提出建设性建议。

第四步认知迁移———经过微格教学研究后改进课堂教学?形成新的教学理念和教学能力?并将改进后的课堂教学实况录像选编成音像资料?作为教学技能训练示范资料?供其他教师学习观摩和研究。

三、结论

微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。在高校教师教育过程中引入微格教研?符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律?有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。为此?必须从以下两方面入手?一方面?要转变观念?改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养?采用正确的导向机制和有效的激励机制?把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任?晋升?教师职务、确定津贴的必要条件?并对教师参与各种培训做出相应的规定?引导教师以创造性的态度对待教育教学工作?不断探究和反思自己的教学实践?互相学习?形成合作共赢的教学共同体?构建学习型学校?另一方面?要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式?以促进高校教师更快更好的成长。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。本网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。

因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。

但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。

因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

教师怎样提高教学技能 篇5

---北镇市首届小学青年教师“成长杯”教学设计大赛圆满结束

于泓丽

为了落实锦州市教育局的会议精神和锦州市教师进修学院小教部的工作计划；全面提高青年教师教学设计能力和教育教学水平，加快青年教师专业成长进程；同时也为检测本学期各学校“有效备课”、“有效上课”的成效。经北镇市教育局和教师进修学校研究决定，教师进修学校小教部于5月19日和5月20日在北镇市教师进修学校举办了首届青年教师“成长杯”教学设计大赛。

参加本次教学设计大赛决赛的教师共217人，分为两个赛段进行竞赛：近五年上岗的小学新教师为第一赛段，共94人，于5月19日下午进行比赛；近十年上岗的小学新教师和35周岁以下的教师为第二赛段，共123人，于5月20日下午进行比赛。

本次教学设计大赛具有以下特点：

一是准备充分，导向明确。本次大赛由北镇市教师进修学校陈校长、郭校长、王主任和小教部教研员组成专家评委会。要求各小学要组成以法人为代表的评委小组，组织本单位的中青年教师参加教学设计初赛，各小学评委小组对参赛选手按评分标准，集体打分，客观公正的评选出优秀选手参加决赛。为了提高本次教学设计大赛质量，小教部各科教研员在北镇市教师进修学校有关领导的统一安排下，于5月14日和5月15日两天分学科对近五年参加工作的教师进行了有关教学设计等方面的培训。将教学设计过程中的一些要求和应该注意的问题与培训教师进行交流探讨，本次培训进一步提高了青年教师的专业知识和业务能力，切实为教学设计大赛引路导航。

二是组织严密，操作规范。北镇市教育局、教师进修学校相关领导高度重视本次教学设计大赛。为保证大赛顺利有序地进行，北镇市教师进修学校郭校长、小教部王主任做了充分准备工作，包括参赛人员的统计、考场的划分、教学设计的格式等等。大赛前郭校长组织监考教师开会，强调了本次大赛的重要意义，对监考工作提出了细致明确的要求。本次教学设计决赛采用集中、现场、闭卷的方式进行。参加决赛的教师由小教部统一编排考场、考号。参赛教师只能携带所需 的专业工具、所报年级、学科的一本教材和一本教师用书；参赛课题由小学各学科教研员统一指定，在进行教学设计前一分钟公布；教学设计用纸由教师学校统一提供，要求参赛教师在100分钟内现场完成一份实效教学的教学设计；最后将各参赛教师完成的教学设计分学科、打乱考号顺序密封。大赛期间，北镇市教育局基教科张科长、教师进修学校郭校长、小教部王主任等几位领导在大赛期间认真巡视各个考场，随时掌握考场动态；各位监考教师尽职尽责，严肃考风考纪。在全体考务人员的积极努力和参赛教师的大力配合下，小学青年教师“成长杯”教学设计大赛考试工作圆满结束。

为加快教学设计大赛进程，小教部全体教研员在教师进修学校郭校长、小教部王主任的带领下，利用双休日时间进行了评卷工作。评卷中，每位教研员本着公平公正的原则和严肃认真的态度，力求选拔出学科拔尖人才。通过评卷，可以看出，有些参赛教师能够根据学科教学大纲的要求和学生的实际能力，对教法、学法、教学手段、教学过程等环节进行大胆改革创新。大赛中，各学科分别有一些青年教师脱颖而出，骨干教师崭露头角，所设计的教案内容新颖、样式别致、详略得当，可操作性强。通过此次教学设计大赛，我们欣喜地看到老师们的思考多了，把握教材的能力更强了，设计教法、学法的水平提升了，备课出精品已成为老师们的努力方向，打造优质课堂已成为老师们的奋斗目标。

教师怎样提高教学技能 篇6

一、优秀的中小学体育教师队伍,为选拔参赛选手提供了坚实的基础

北京市目前已经建设了一支年龄结构合理、学历层次较高、教育背景专业的中小学体育教师队伍。据统计,截至2013年10月,北京市有中小学体育教师8047人。与2007年的统计结果相比,北京市中小学体育教师人数6年间增加了1398人,累计增长21.03%。这是北京选拔参赛教师的坚强后盾。

教学技能比赛内容的全面性决定了突击集训的效果非常有限。好成绩的取得必须建设一支高素质的中小学体育教师队伍作为基础。我们认为这也是举办全国中小学体育教师教学技能比赛的主要目的,应该坚持。全国中小学体育教学技能比赛内容,覆盖了教育部中小学教材审定委员会审定通过的所有版本的教学内容,是对教师教学能力的全面考查,若仅仅靠短期的突击集训,很难取得理想的效果。比赛要求每一位参赛教师在2天内完成6个内容,其中,3个项目还需要集体合作。尤其是模拟上课(微格教学),参赛教师需要准备9个大项、27个小项的教学准备工作,这对每一位参赛教师都是挑战。参赛者必须是日常教学的能手和佼佼者。他们在日常教学中积极学习《体育与健康课程标准》,能够按照教育部审定的教材和学校体育工作的内容,认真开展各项体育工作,尤其是在日常教学中,能认真备好每一节课,用心上好每一节体育课。换句话说,在比赛中优异成绩的取得,更多的依靠教师自身在平时工作中的积累和感悟,厚积薄发。

本次比赛更是如此,因为,从比赛通知下发到比赛日,仅仅有49天的时间,留给老师准备参赛的时间只有1个月。从一张白纸开始准备的难度是可想而知的。如果没有日常工作的积累,这样的工作难度是很大的,这可能是每一个参赛单位遇到的最大问题。从比赛现场的观摩情况来看,也确实存在这样的问题,因此,加强日常工作是关键。

二、抓住历史机遇,不负历史使命,努力为中小学体育教师专业发展搭建平台

学校体育正处在最好的历史机遇期,作为学校体育工作者,我们要具有高度的历史使命感,通过开展各种工作促进教师专业发展。从2007年开始,关于加强学校体育工作,促进青少年健康的要求,频繁出现在各级文件和各类媒体中。学校体育工作对青少年成长的重要性已经被党和政府多次重申,被社会认可和接纳。在党的十八届三中全会的《决定》中,明确要求“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”,作为一名学校体育工作者,我们应该抓住历史机遇,创造性地开展各项工作。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和党的十大大报告对加强师资队伍建设均有明确的阐述和要求。近几年,北京市针对中小学体育教师专业素养的提高开展了许多工作。

(一)狠抓中小学体育教师专业技能,守住体育教师的教学底线

中小学体育教师的专业技能的内涵和外延我们在这里不作探讨。但是,日常的教学视导时,我们会遇到一些教师不能完成动作示范,不能简单、明了地讲解动作要领,不会纠正错误动作等。我们认为,这种现象是不能存在的,因为,这已经突破了作为一名体育教师的底线。

2007年,针对这种现象,北京市启动针对全体中小学适龄(男教师45岁以下,女教师40岁以下)体育教师的专业技能考核工作。考核内容以教育部审定的教材内容为主,涉及田径、体操、武术和球类4个大项以及教育部颁布的第三套全国中小学生系列广播体操。要求每一位适龄的教师必须完成规定内容的示范、讲解和常见错误的纠正。对在中小学校中广泛开展的第三套中小学生系列广播操实行一票否决。中小学体育教师专业技能考核工作,作为一项制度写进了2008年北京市委市政府6号文件。此后,北京市又连续开展了5年,截至2012年底,全市共考核了5680名适龄的中小学体育教师,考核人数占全体教师总数的70.6%,覆盖了北京市全部适龄教师。加上区县开展的技能考核和培训工作,北京市估计上万人次的中小学体育教师参与到此项工作中。

中小学体育教师专业技能考核工作的大范围、连续开展,不但有效地解决了作为体育教师的底线问题,而且提高了体育教师对自身发展的关注程度,扩大了体育学科在学校教育中的影响。

(二)积极推进中小学体育教学评优工作的改革,帮助优秀的一线教师尽快成长

北京市中小学体育教学评优活动工作是在北京市中小学体育教师中影响最大的活动之一。该项从1987年开始组织,每两年举办一次,至今已经举办13届。在过去的20多年里,北京市的中小学体育教学评优工作洗礼和锤炼了一大批中青年体育教师,为他们的专业发展和自身成长搭建了很好的平台,很多教师从此项工作中脱颖而出,在平凡的岗位上做出了不平凡的事业。目前,北京市许多在岗的特级教师、体育学科市级学科带头人、骨干教师等,均有参加全市中小学体育教学评优的经历,并取得过很好的成绩。

2004年以前,北京市中小学体育教学评优采取区县推荐,市里认定的方式进行评奖。即区县根据文件规定的各个奖项名额进行申报,市级评审机构仅从程序上对区县上报课的质量进行认定。随着工作的不断深入,这种工作方式暴露了一些问题,影响了工作开展的广泛性和覆盖面,打击了一线教师参与的积极性。2003年,我市改变了原来的评审方式,采用市级聘请专家,进行统一评审的办法,一举打破了原来奖项由行政部门分配的做法,调动了区县、特别是一线参与教师的积极性。2004年,随着“首届全国中小学体育教学观摩展示活动”的召开,北京市的中小学体育教学评优工作向“规范化、制度化、普及化”的方向发展。每届的评审工作均从学校做起,最大限度地扩大了一线教师的参与面,每一届体育教学评优工作均由近千名中小学体育教师参与,150余名中小学体育教师获得市级奖励。市级评审工作按照“坚持标准、一把尺子;质量优先、兼顾均衡”的原则进行,即兼顾了经济相对落后地区教师参与的积极性,又提高了工作的品质,更好地促进了工作本身和教师的专业发展。此次代表北京市参加全国比赛的教师,几乎都在市级层面的不同工作中获得过奖励。再一次证明了搭建专业发展平台对教师专业成长的重要性。

(三)通过加强研究的方式,提升日常教学研究工作的品质,提高工作的针对性

近几年,北京市针对提高教师专业素养开展了许多专项工作,并针对专项工作开展研究,尤其注重对数据的统计和研究。

一是组织全市教师进行基本功展示。北京市从2007年开始组织全市教师进行基本功展示,整个工作用两年的时间完成。第一年,研制培训方案,对全体教师展开培训。第二年,区县在培训、选拔的基础上推荐教师参加全市展示工作。展示内容包括理论的纸笔测试、专业技能展示和教学技能展示。2007年组织初中教师基本功展示、2009年组织小学教师基本功展示、2011年再一次组织初中教师基本功展示。在总结前两次工作经验的基础上,对2011年的初中教师基本功进行了全新的规划:要求50岁以下的全体教师全员参加理论测试,并开展问卷调研工作。工作中,对教师测试成绩和问卷调研结果进行深入的分析和研究,找出影响教师专业发展的关键因素和教师的发展需求,为今后工作的开展提供依据。

二是开展教学质量监控与调研工作。此项工作主要目的是了解学生体育与健康学业水平、督促区县、学校和教师关注体育课堂教学质量。在工作的推进过程中,既有面向学生开展的大范围问卷调研工作,又有针对体育课堂教学内容开展实地测试,最后,将测试成绩与学生问卷调研结果进行统计、分析。

北京市通过开展面向全体教师的专项工作,既提高了全体教师的专业素养,也发现、培养了一批优秀的中小学体育教师。这也是我市能够在短时间内选好人、取得好成绩的关键因素。

三、结束语

全国中小学体育教师教学技能比赛为广大中小学体育教师的专业发展搭建了很好的交流平台,在促进教师专业发展方面具有引领性作用。第二届全国中小学体育教师教学技能比赛结束了,但是,提高广大中小学体育教师教学技能的路还很长,加强中小学体育师资队伍建设的任务还很重。我们必须脚踏实地,努力工作,为青少年学生的健康成长做出一名体育工作者应有的贡献。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[S].2010.07-30.

[2]中共中央.关于全面深化改革若干重大问题的决定[S].2013.11-12.

教师怎样提高教学技能 篇7

关键词：社会教师；解题能力；技能

近日，为加强教师队伍建设，提高教师业务水平，普陀区初中历史与社会学科举行35周岁以下青年教师教学技能竞赛活动，竞赛以闭卷考试的形式进行。

本次竞赛分为三大部分。第一部分是解题能力；第二部分是教学基本技能；第三部分是教案分析。这三部分中第一部分考查的是老师专业文化知识功底；第二部分考查的是老师的教学基本功；第三部分考查的是老师独立处理教材的能力。作为老师具备以上三种能力是必需的，要成为一名优秀的老师，以上的三种能力是要出色的。下面根据阅卷反馈的信息，对参赛老师的答题情况作一简单的点评，以期给广大青年教师今后的努力提些建设性的建议。

一、解题能力

在卷面上出现的是一道地理题（题目略）。这道题考查的是：读等高线图的能力、从图上获取信息、处理信息的能力、气温与垂直高度的变化关系、人地关系等知识。从答题情况看，广大参赛老师答得都很好。教师可根据示坡线判断为山地，从气温与海拔的关系判断气温，从指向标看河流干流流向，从等高线疏密判断海拔高度，从植皮、作物判断气候类型。

历史题（题目略）。这是一道材料阅读题。考查的是中国近现代史民主政治进程中几个著名党派提出的观点、及其对中国民主政治进程的影响，并概括中国民主政治进程的特点。从答题情况看，老师们都能很好地把握第1问。但在答第2问时，个别老师缺乏概括，答不到要点。原因是对这些历史现象厘清线索。其实，这一内容是初中中考经常考到的，作为老师应该有这个知识储备。必须要把着眼点放在“当时中国正处在危机这一时代背景”中。为了救亡图存，中国的民主进程从晚清的清廷就开始了，到康梁的变法都是主张向西方学习君主立宪制；孙中山的辛亥革命提倡的是学习西方特别是美国的民主制度——“三权分立”；新文化运动中的代表陈独秀、李大钊他们的观点是受“十月革命”的影响，提出了“民主和科学”；中国共产党在此基础上，走出了一条有中国特色的民主政治道路，即人民民主专政。

二、有三大题

第一题是画简笔画；第二题是题目评论；第三题是课程标准解读。这三道题是教师在平时教学中经常用到的，也是起码的基本功。但在实际答题中，却难倒了大多数参赛老师，这是不应该的，务必引起我们的高度重视。

第一题，画简笔画。老师的教学基本功包括很多：普通话水平、讲课的语言表达和肢体动作、与学生谈话的方法与技巧以及板书的粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画（简称“三字一画”）的速度与技巧、解题的能力与速度、题目的评论与筛选、学生解题指导、电脑的操作等等。现在的社会大家都沉浸在“浮躁”的氛围中，衡量一个老师的标准变得越来越简单——学生的考试成绩。由于评价老师的方法和内容简单，导致老师都朝这个简单的标准去努力，去拼命地抓学生成绩。几年下来有些老师的学生的成绩出不来，教学业务水平又提不高。这样毁掉的不仅是学生，还有老师。事实证明，很多青年教师不知道什么是老师的基本功。通过这次教学技能竞赛，广大青年教师应该认识到自己的不足，必须深刻地认识到加强基本功训练的重要性，并在这方面付诸于实际行动“潜心”修炼。

第二题，题目评论。评论题目过去很少碰到，所以在答题时给出下列提示：从题型、涉及的考点、考试要求等方面着手。从答卷中看，有些老师顺着提示作了一些评价，也取得了好的分数。但更多的老师还是寥寥几字，句不成文，自然不得高分。其实，对于这道题的评论可以从几方面着手：（1）从题型的角度。该题是由一张图片，通过3个不同梯度的填空、设问等形式组成。可以说“图文并茂”等。（2）从涉及的考点看，将中考说明中几个重要的考点糅合在一起。如“从图上获取、处理信息能力”“中国几个地理区域的自然人文现象”“自然环境对人类生产、生活的影响”等。（3）这道题不是简单地将这些考点合在一起，而是要求学生通过看、分析，解答问题，涉及中考的A、B、C三级要求。题目既有广度，也有深度，更有区分信度和区分度。（4）这道题的不足和商榷。个别老师在答题时涉及了这部分内容这十分可贵。通过这次活动，教师应该要加强解题指导：①分析这道题涉及了哪些知识，厘清知识间的线索，分清哪里是重点和难点。②作为学生要解这道题，应该有哪些知识储备，用哪些方法来解，有什么技巧等。③老师要完整地解答这道题。④通过什么方法和技巧让学生去解答，细化解题过程。

老师会解题会评论题目，对实际工作具有重要的指导作用。在平时的教学工作中，老师能从题海中甄别、筛选出符合自己学生特点和能力的题目，就不会毫无目的地向学生布置作业，把学生从题海中解放出来；老师就能自信地走进教室向学生讲解问题，而不是手拿现成的答案去向学生宣读。

第三题，课程标准解读。从答题情况看，广大老师在平时教学中很少看课程标准，更谈不上研究。历史与社会学科为达到课程目标，制订了“三维目标”。即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”。这三维目标的关系是“相互联系，互相支撑，缺一不可”，其中“情感、态度、价值观”这一目标是课程的最高追求。课程目标是灵魂，内容目标是课程目标的具体化。课程目标管三年，内容目标管一年。新修改后的内容目标更明了，更具操作性。它呈现的特点是：左栏为内容目标，表达规定性要求，行为主体是学生；右栏是“提示与建议”，与各项内容目标相对应，包括“要点提示”和“活动建议”，表达指导性要求，行为主体是教师。大家一定要认识这层关系：课程目标的“三维目标”——内容目标的“三维目标”——教学目标的“三维目标”，这是具有逻辑递进的关系。看懂了这层关系，我们就能在平时教学中知道每节课在初中三年里的地位与作用，就能知道作为老师不能只关注自己任教的一个年级。

三、教案分析endprint

以历史与社会八年级《丝绸之路》案例为例，这部分有3题。第1题：请你简评该教案。第2题：请你对该教案的不足之处进行再设计。第3题：请你为该教案撰写一个说课提纲。这是一道通过一个案例解决三个问题的连环题目，老师的真正水平和能力在这里能得到充分的展示。

第1题：请你简评该教案。要对教案进行评论，必须有两个前提：第一个前提是对教案的理解。试题中给出的案例是《丝绸之路》。这一课题出自初中八年级历史与社会，在熟悉教材的基础上还要理解这一课的课程标准、内容目标，会写教学目标。要了解丝绸之路的“前世今生”以及对后世的影响。要知道这条路对东西方、农耕文明交流的作用等。第二个前提是要知道一篇教案应该由哪几部分组成，一篇好的教案各部分是怎样撰写的，它是通过什么方法和思想实施教学的，各个环节又是怎样衔接和处理的等。这既是一个反映老师教学设计的能力，又是评委的评判标准。从答题看，大多数老师只是简单地写出几个部分，从而导致评论不全面。这个案例从表面上看，是一个常见的教案，看不出有多大的问题。但仔细研究却能发现很多问题。如，教学目标不完整、没有教学重难点、教学方法单一、对教材的理解不深刻，最后部分没有拓展等。

第1、2两题是老师教研活动经常遇到的，也是展示老师水平的重要标准，更要引起我们的重视。课堂和讲台是老师生命和价值的所在！提高课堂效率是老师永恒的话题！期待着教师们走进《名师点评》。

第3题：请你为该教案撰写一个说课提纲。“说课”这一形式的出现已经有好些年了，无论在教研活动还是老师招聘、教师进城考中都有。就是这个常见的形式，却难倒了大多数参赛老师。答题中只有参加过老师招聘、近几年参加进城考试的人，能写出一个较完整的提纲，其他的就不知如何来写了。主要存在两个问题。一个是说课提纲的格式与规范不了解，答题时只凭感觉写；另一个是说课的对象不清楚。大家习惯了上课的对象是学生，而不知道说课的对象是评委，是专家。把评委和专家当作自己的学生，人家能接受吗？！难怪有人感叹：越是老教师越不会说课。

通过这次竞赛，我们发现了几个存在的问题。为我们以后教师培训提供了实用的教材，也为参赛老师提供了一次深刻反思的机会。希望青年教师从中得出有益的教训，指导自己在教学第一线刻苦磨砺基本功。

（作者单位 浙江省舟山市普陀区教研室）