家庭教育个案指导

家庭教育个案指导

家庭教育个案指导 篇1

———小A家庭教育个案指导 上海师范大学康城实验学校 傅鹏伟

一、个案课题提出的时代背景

随着市场经济的不断发展，物质条件得到改善，生活水平明显提高，为家长的教育投入提供了有利的保障。但家长在注重满足孩子物质需求的同时, 由于外出务工、经商日益增多，现代社会生活节奏日益加快，家长们往往在自己的工作岗位上忙于奔忙，疏于对现代家庭教育理论的学习和教育技巧的掌握，更有不少家庭的孩子，由于父母外出等原因无法照顾到他们，家庭教育等同于放弃了本来的教育职能，包括亲情的授受和人格的形成，忽略了对孩子自立自强精神的培养，促使学校成了教育的承包机构，造成家庭教育学校化，给学校教育和独生子女的成长带来了一系列问题和困难，需要我们去研究利弊，寻求对策。

二、家庭基本情况

个 案姓名：小A（化名），性别：女，民族：汉，出生年月日：1997年7月19日。

孩子虽然生活在一个完整的家庭之中，但这是一个出现严重教育偏差的家庭。其父母文化知识水平只有初中水平，长期经商，时常在外，无暇照顾孩子，同时双亲性格比较粗暴，每次生意上遇到麻烦事，常在孩子面前显露不佳情绪，而对于孩子的问题，缺乏相应的教育手段和足够的耐心，处理方法简单。

三、孩子存在的主要问题

1、性格非常孤僻，内向，不合群，不和同学玩，自闭遇到节假日总把自己关在房里，父母叫她一起玩、作客，她都不去。

2、进入学校开始，时常有小偷小摸的行为，而偷来的东西并不占为己有，故意扔掉、毁坏，屡教不改。

3、学习基础极其薄弱，上课从不主动举手发言，碰到问题，总是静静地坐在自己的座位上发呆。

四、造成问题孩子的家庭教育原因

家庭是孩子成长的摇篮。在家庭中，父母的教育对于孩子的成长来说，是举足轻重的，忽视孩子精神、心理上成长的关怀，必将导致孩子身心健康的损害。

1、家长长期在外做生意，需要孩子不断的转学来进行知识的学习，忽视了相对稳定的家庭环境对于孩子成长的重要性，导致学习成绩极其薄弱。同时，多次的转学，环境的改变，生活习惯的改变，使她在同伴交往中更难适应，这又加重了她的自我封闭和孤独感，以致孤僻现象日益突出。

2、家长过多的看重生意，时常忙于生意上的应酬，一方面将物质无限制地给予孩子，对孩子给予较多的爱，迁就孩子，另一方面，无暇顾及孩子成长历程中精神的关爱，缺少与孩子应有的交流和沟通，造成亲人关爱的缺失。

3、生意上的事情比较多，有时遇到不顺，家长常在家庭中发泄情绪，无视家庭成员的感受，缺少对孩子心灵上关注。

4、家长在教育方法上方法简单，遇到问题，时常以粗暴的方法进行简单处理，也缺乏相应的教育手段和足够的耐心，使孩子在内心早早建立起一套消极的心理防卫机制，造成了她对人有较强的戒备心理，以至形成孤僻、怯懦、怪异的性格缺陷。

五、解决家庭育人环境的主要措施、实施步骤

1、全面了解小A的生活习惯、个性特点、兴趣爱好、心理健康水平，进行仔细的分析，寻找突破口。

2、与小A建立良好的师生关系，用爱心与耐心去消除她孤僻、怪异的心理，采用 “谈话法”“正向激励法”等，并随时捕捉她身上的闪光点。

3、经常与小A父母联系，和家长谈心，帮助他们端正家庭教育观念，让他们认识到与孩子沟通重要性，共同为孩子转变而努力。

4、正确指导家长在家教方面的科学教育方法，与学校多联系和配合，给孩子更多关心，受到正确合理地教育，健康快乐地成长。

六、改进家庭教育的方法

学校教育（以班主任为主，给班主任开出的菜单）

(一)多一分关爱

托尔斯泰认为，把热爱教育事业和热爱学生结合起来，对学生的发展有激励价值。

对于小A这样的孤僻学生，更需要老师的关心，集体的温暖，需要走进她的心灵，需要动之以情，才是发奋开拓的无声召唤。遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，帮她排忧解难，知晓她的情感需求，理解她的心理。对于错误或不良的行为，表现出容忍、宽厚，而温情地批评，努力成为她的朋友，用真情去打动她，用爱去善待她。这样，她才能信赖你、尊敬你，把你当成知心朋友，才能走进她的心里。自始至终对她充满希望，更多地去鼓励成功，使她感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。(二)多一分沟通

小A，内心世界长期的封闭，导致孩子在各个方面行为的孤僻，迫切的需要老师尽可能多的和孩子进行各种形式的沟通，架起师生之间的心灵之桥。

走进孩子的心灵，要让学生感动。需要教师多和学生进行“心灵”上的沟通，如遇到问题，找她先行谈心，才能找出问题的根源，心灵的症结，让她忘却与他人之间的隔阂，使师生间的交流变得平等，师生间的关系也会因此而显得民主和谐。也可以运用日记交流，书信交谈，电话沟通等等各种形式，委婉的了解孩子内心世界的情感。对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教诲。

(三)多一分激励

小树需要精心修剪，火花需要以氧助燃。用“放大镜”观察小A的闪光点，扬其长，改其短。

每个学生都有差的一面，也有好的一面。小A也不例外，她的内心世界也蕴藏着进取奋发的心理需要。善于抓住其闪光点，用“放大镜”去看，要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金人那样，锲而不舍地挖掘她的闪光点，再抓住其心理特点实施转化，诱发她的自尊心和荣誉感，激发她的积极性和自觉性，使她感觉在此班级上能有用武之地。

(四)多一分培养

卡尔•罗杰斯说过：“人类有机体有一种天生的„自我实现‟的动机，所以其他动机都是这种自我实现的不同表现。”那么，作为班级中的每一个成员都会选择各自的位置，充分表现自己的“自我实现”，实现自己的自我价值，作为班主任老师，在工作过程中，应有意识地努力调动、激发学生的这种动机，充分地利用这种动机，为班集体建设服务。对于小A游离于班级的特点，着力在重视培养班级主人翁意识，遵从“人人有责、人人参与”的原则，真正做到“人人献计献策”，人人都能在自己的岗位上为班集体的建设作贡献，从而实现每一位学生的自我价值。在班级中实行“值周小老师”“值日班长”“一人一职”“订立劳动岗位”等办法，让小A自我表现心理得到满足，真正感到自己是集体的主人。

家庭教育（给父母开出的菜单）

(一)多陪孩子一点时间

现代家庭教育的理念认为，没有优良的家庭教育是不完整的教育。诚如小A曾这样说：“我的家从来没给过我想要的东西。”确实，小A父母长期在外经商，时常出差在外，无暇照顾孩子，在物质无限制地给予孩子的同时，无暇顾及孩子成长历程中精神的关爱，造成亲人关爱的缺失。

作为家长，十分有必要舍弃一定的生意上的应酬，尽可能多的和孩子生活在一起。为此，在和家长的沟通中，我特别指出：“与班中其他学生相比，小A的条件优越得多，没有经济的限制。所以，家长在节假日中要多陪她外出走走、玩玩，使其感受到父母的亲情，而外面的世界更精彩，使她慢慢地从„孤僻‟中走出来。”为此，我和其父母约法三章：每天有一位家人陪孩子；每周满足孩子一个合理要求；每月由父母一起陪和孩子进行社会活动一次。

(二)多与孩子一点交流

学会平等交流是两代人共同成长基石。父母的养育之恩，是开启学生心扉的一把“金钥匙”。像小A这种学生，因为心灵受过创伤，更希望父母用心灵的温暖来医治。作为父母，要了解孩子想些什么，关心些什么，才能找到与孩子共同的话题。平等的对待她，时常关注她，在生活中，更多的和孩子进行一分语言的交流，无论是早晨起床时，还是共进晚餐时，更在孩子碰到问题时，“用心灵赢得心灵”，用平等交流打开通往她心灵的道路。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力，并对孩子进步给予肯定、表扬。

(三)少用一次粗暴的方法

问题孩子的产生主要源于问题家长。确实，家长处事的方式问题的产生，直接影响了孩子的成长结果。

苏霍姆林斯基也说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”小A因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，家长要冷静地对待她的过错，切忌使用以往粗暴简单的惩罚手段。

小A时常有小偷小摸的行为，可偷来的东西并不占为己有，故意扔掉，显然是心灵上的严重偏差。作为家长，绝不能大声训斥，需要循循善诱，分析犯错误的原因，在平等、和谐、融洽的关系中同她讲道理，并帮助其制定改正错误的措施，纠正心理上的偏差，共同找到努力的方向

(四)少露一次不良的情绪

孩子不是你的私有财产，不是你随意发泄情绪的对象。家长生意上的不顺，在家庭中发泄情绪，无视孩子心灵的感受，也促成了孩子消极的心理防卫机制，造成了她心理自闭，以至形成孤僻、怪异的性格缺陷，作为家长，也应注重生意和家庭的有效分开，不要让自己的不良情绪影响孩子。扮好自己在家庭中的正确角色，以自信的微笑面对孩子，切记“身教重于言传”的格言。家校联系（给家校互动开出的菜单）：

教师多走进小A的家庭

家访，是班主任同家长交流学生思想和学习情况，统一认识，以便共同教育好学生的一条有效途径。

关注家长生命成长，改善家长自身素质，通过介绍成功与失败的教育案例，以给家长启示，并给家长推荐如何科学教育孩子这方面的书籍：《不输在家庭教育上》，使家长能够掌握正确的教育方法，提高家庭教育的质量，使家庭教育适应现代社会的需求。同时，也为教师提供参考，对学生的教育也起着指导意义。

家长多走进学校教育

没有教不好的孩子，只有不懂教的家长。家长要走进孩子，除了仔细了解孩子在家庭的表现，更需要进入学校教育，积极参加家长会，与别的家长交流教育孩子的心得。充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动，用科学的育儿知识教育孩子。参加学校的家长开放日活动，从一线了解孩子在学校学习、生活中的具体表现，也给孩子带来一分看得见的关心。

七、个案指导成效

通过一段时间的努力，小A的家庭有了显著的变化，父母在孩子身边的时间明显增多了，在孩子面前，父母努力创设温暖的家庭环境，陪孩子娱乐、学习，碰到问题，一家人之间也能平等的坐下来，心平气和的交流问题，探讨办法。

尤为可喜的是，小A同学的情况明显好转，她自我封闭和孤独感明显改善，逐步消除了孤僻、怪异的性格缺陷，真正树立起了“我也行”的良好心态。同时，不但学习成绩有所提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声，更发挥自己的画画所长，为班级黑板报活动出自己的一分力量。在家时常主动帮家长做家务，乐于把班级事讲给父母听，学习主动了许多。

八、反思和体会

现在，由于家庭教育问题，给孩子带来各种心理障碍与行为问题正越来越成为一个普遍的教育问题，学校过多的承担了教育的重任，承担了许多本属于家庭教育的责任，在问题学生教育上遇到前所没有的困难，任重道远。

像小A这样特殊的孩子，如果不改变她孤僻、自闭的性格的话，对她各个方面的发展，将产生深刻的影响。这就需要家校合力，运用正确的方法去引导他们。

面对小A的成功，让我更加清晰地认识到现代家教育理念的作用和诸多家庭迫切需求。因而，针对类似小A这样的特殊学生，更需要的是老师的循循善诱，要更多地关注孩子的优点和特长，要更多地关注孩子的内心世界，给予孩子多元评价，使之一步步放开自己心绪，逐步将自己融入到集体中去。

家庭教育个案指导 篇2

一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好？”

结果，班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一起玩。

朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。我们通过家访、对孩子的观察分析，了解孩子存在交往问题的原因。

一、孩子存在交往问题的原因

1. 家庭不良的教育方式。

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

2. 不懂交往的规则。

向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商。

3. 自制力差，认知与行为脱节。

朋朋情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为。自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家，改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。

4. 缺少交往的机会。

现在大多数孩子是独生子女，缺少玩伴。加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的能力。

二、教师应加强有针对性的指导

1．与家长沟通，改变不良的教育方式。

今天早上，来园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手。奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说：“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不一定非要动手打。奶奶这才意识到问题的严重性，后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”

2. 利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。

今天第一节集体活动，老师让小朋友由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档，给朋朋坐。她们怎么也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说：“你还打人吗？”“不打了！”朋朋直摇头。“他不打人，你们给他一次机会！”阳阳和欣怡还是不做声。

“今天早上，朋朋还帮助发接送卡的，给他一次机会吧！”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。朋朋终于坐在了第一排。他也比较争气，整个数学活动，一直坐得端正，认真听讲，一点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。

教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时帮助，引导他们看到朋朋的闪光点，给一次机会，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中。教师创造并抓住教学契机，让朋朋进行表现，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班集体的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。

3. 顺势利导，指导孩子进行正确有效的交往。

一天早上，小朋友又一起搭积木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋在活动室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩？他回答说：“想！”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好？别人同意了，才能拿。玩好还给人家，要说谢谢！”我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗？我玩一会儿就还给你！”练练愉快地说：“好的！”我又让朋朋说：“谢谢！”朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我建议他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车。他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。

活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为，体验成功，积累交往经验。

经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的进步。

当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家，眼睛会红！（意思是会把人家眼睛打伤）把人家打伤了，要送人家去医院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌倒了，他主动去扶起来，帮助檫眼泪，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。

朋朋在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名，手工作品多次参加展出。他会与老师小朋友商量，征求意见：“老师，我也想搭积木。”“分给我一些积木好吗？”“我和你一起玩呼啦圈好吗？”等等。他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一起玩。

个案指导：关于幼儿挑食、偏食 篇3

一、个案背景

1.基本情况

灿灿——女孩，今年4岁，上幼儿园中班，从生下来半岁起因为父母工作很忙，灿灿就一直在爷爷奶奶家，和他们一起生活，所以小宝贝很依恋爷爷奶奶，同时老人家也很宠爱这个小孙女，想要什么都尽可能的去满足。灿灿不爱吃饭，挑食很严重，就喜欢吃小零食，爷爷奶奶也默许、放纵她这样做，任其自然发展。

2.幼儿园表现

每当要开饭时，灿灿总会皱着眉头，一脸的不高兴。当老师把饭盛好后，她先是把饭用小勺翻来翻去，然后再铺平，吃米饭都是一粒一粒数着吃，不爱吃蔬菜等，挑食很严重。

3.家庭教育背景

母亲经常出差，长期在外工作，想教育孩子却鞭长莫及，偶尔回来时间也不是很长，无法对孩子进行系统教育。

父亲每天的工作也很繁琐，总是早出晚归。自然对孩子的教育和生活就照料的很少，同时也有些溺爱孩子。

二、个案问题分析

1.家庭成员过分的溺爱、迁就、生活上照顾太周到

家长平时的教育方式不但养成了幼儿脾气倔强、任性随意的坏习惯，表现在饮食方面也是自己说了算，形成了挑食、偏食的毛病。

2.零食杂而多，减退了孩子的食欲

家长平时提供给孩子的零食杂食过多，这也在很大程度上减退了孩子的食欲，打乱了孩子规律进餐作息，影响了孩子的正常饮食。

3.心理上的原因

家长的迁就形成了其自我中心的不良行为，表现在饮食方面也是自己说了算，形成了挑食、偏食的毛病。由于长期挑食、偏食，幼儿在心理上逐渐对正常的饭菜产生了抵触，导致进餐速度慢、稍有不喜欢吃或强制她吃就以大哭来反抗发泄，并会引起呕吐反应。

4.受家长饮食习惯的影响

灿灿的爷爷奶奶对饮食结构、营养搭配知识不太了解，所以安排家里的膳食也不科学，没有注意到营养搭配、膳食平衡。孩子在这样的环境下就逐渐喜欢吃什么就天天吃，不爱吃绿色蔬菜，就爱吃零食等，逐渐就形成了挑食、偏食的不良饮食习惯。

三、个案指导过程

第一步：与父母沟通

1.1真诚展开交流

告诉家长孩子0—3岁一定要由父母亲自带养， 这叫亲子教育，如果没有这样做，一般情况下孩子成长就会出现这样的问题，有的甚至比这还严重。

1.2具体指导措施

1.2.1多与孩子相互交流。

1.2.2改变家长的教养观念。

1.2.3我们和家长共同分析造成灿灿挑食、偏食的原因。

1.2.4多给孩子讲一些故事。

1.2.5用游戏来诱导她喜欢美味佳肴。

第二步：与爷爷奶奶交流

2.1案例再现

让爷爷奶奶了解灿灿在幼儿园的进餐表现情况，针对孩子的这一情况进行分析，引导老人了解过于的“溺爱”、“放纵”会给孩子带来不良的行为欠缺。

2.2具体指导措施

2.2.1别再以“溺爱”、“放纵”的方式宠爱孩子。

2.2.2避免给孩子挑食的机会。

2.2.3变换花样让孩子喜欢吃饭。

第三步：再次指导家长

3.1树立良好的模范榜样

幼儿的挑食、偏食等习惯的养成，与家人的饮食习惯息息相关。所以家长是孩子最好的老师，一定要做到不挑食、偏食，遇到自己不喜欢吃的食物也要带头吃，起到模范带头作用，从而树立良好榜样。

3.2营造宽松和谐的进餐环境

幼儿在进餐时，家长切忌对孩子大呼小叫或是惩罚幼儿，这样会给孩子造成心理压力和负面不良情绪，从而直接导致孩子的食欲下降。所以，在进餐时家长要学会调节气氛，使孩子心情舒畅乐意吃饭，为孩子创造宽松和谐的环境。

3.3增强体育活动，促进幼儿食欲

平时家长可有意识的引导幼儿多参与一些体育活动，一方面有利于孩子的身心健康；另一方面有助于增大孩子的食量促进幼儿食欲。以此，逐步改正幼儿挑食、偏食的不良习惯。

3.4让幼儿体验劳动带来的快乐

幼儿天生就对工作比较感兴趣，家长可以利用孩子的好奇、好动的天性，让他们尝试帮助家长包饺子、做小点心等简单而又容易做的事情，从而让幼儿体验劳动带给自己的快乐，自然吃饭也就比较香了。

四、指导成果

经过家园配合，近一个月的耐心指导，灿灿已经基本消除了进餐给她带来的困扰，并初步养成了进餐的良好行为习惯。

五、反思

从这个案例中我领悟到，每个幼儿的实际情况不同，一定要因地制宜地采取措施，孩子挑食带来的直接问题是营养不平衡，单一的饮食结构必然会带来营养不平衡，造成孩子营养不良或过剩的疾病。生长发育期的孩子需要足够的热量、蛋白质、醣类、脂肪、维生素、矿物质、纤维质及水分等等各种充分的营养素，才能正常地生长发育。

幼儿的挑食、偏食等习惯的养成，其实与家人和周围人的饮食习惯息息相关，有时成人一个不经意的举动就会在不知不觉中使幼儿慢慢形成了挑食、偏食等不良习惯。所以，为了预防幼儿的这一不良习惯，必须从我们成人做起，坚持做到不挑食、偏食，即使遇到自己不喜欢吃的食物也要带头吃，起到模范带头作用。同时也要鼓励孩子吃，注重合理膳食和营养搭配。

家庭教育个案分析 篇4

一、案例背景

在普通的农村小学，一群天真无邪的孩子，却给教育不断带来教学困惑，让老师和家长为现在孩子的教育煞费苦心。目前，最普遍，最棘手的问题是越来越多的夫妻外出务工，把子女托付给祖辈看管，越来越多的留守儿童只能在祖辈的教育下逐渐成长，诱发农村小学生种种因德育缺失造成的不良行为滋生蔓延。那么，祖辈家长应当采取什么方式才能真正起到隔代家庭教育的最佳效果呢？通过这个案例，寻找一条解决这一现象的有效途径。

二、个案基本情况

张某是个挺聪明的孩子，个子高高的，就是平时废话很多，不爱劳动，集体观念比较薄弱。上课时经常做小动作，积极举手发言的情况极少，做作业拖拖拉拉，平时在班中常欺负同学，爱用“武力”解决问题，屡教不改。老师一批评他，他就会用眼睛狠狠地瞪你，抵触情绪很强„„.。

经接触，我知道了张某的家有五口人，他的父母、张某和他爷爷奶奶，他们一起生活。张某的父母做生意，比较忙，经常要到外地出差，孩子的学习不能照顾周全，自然照顾孩子的任务就落在他爷爷奶奶的身上了，对孩子的思想教育关心不多，比较惯孩子，有时见孙子作业来不及做了还帮着给他做作业。

三、案例分析

这件事提醒了我们：孩子是个特殊的群体，他们的内心世界是极为丰富而复杂。作为家长，我们不应该仅仅停留在孩子的错误上，急于惩罚，应该试图去了解孩子的内心，做好学生的思想工作。我们都希望孩子们能健康成长，但又必须看到我们身边的孩子并不是每个都拥有健康的身体和心灵，而原因自然与教育方式有很大的关系。尤其在内心世界。我们不得不承认孩子存在着许多心理症结，自卑、焦虑、抑郁、紧张、恐惧等，这些心理问题都是我们不愿看到的。要解决这些问题，不仅需要老师走进孩子的内心，用爱、用心关怀他们，更需要家长从多个角度地来分析孩子的行为，了解孩子的心理，并用切实可行的方法来帮助孩子，教育孩子，使孩子能够健康、快乐地长大、成才。

（一）个人因素

张某在家里倍受宠爱，他想要干什么家人总会满足他（爷爷奶奶），做错了事，奶奶常常是一句“孩子小，不懂事，等他长大了自然会知道的”话庇护过去了。于是他把家里的任性，随意带到了学校，影响了他与同伴们的交往。老师对他的不良表现指出时他就接受不了，常常认为老师故意找他的茬，对老师产生了抵触情绪。

（二）家庭因素

对待张某的家庭教育上主要存在着以下几个问题：

1、奶奶过分的溺爱和迁就使孩子产生“自我中心”意识，形成自我、任性等不良个性，导致了在学校里经常欺侮同学。

2、奶奶的过分宠爱扼制了张某的独立能力和自信心的发展，她认为孩子的任务是学习，因此错失了形成诸如爱劳动、谦让等优秀品质的良机。

3、祖辈深受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，他奶奶教育孩子的方法不能从孩子的实际出发，常以教育上一代人的方法来指导孙子学习，这就造成全家教育方式的不一致，影响孩子个性的形成。

四、案例解读

（一）指导老人，把握好爱的尺度，用“心”去爱。

隔代教育失败的很多。那是因为爱得太多、太浅，在施爱的过程中，忽略了原则，从而使爱的浇灌没能结出理想的硕果。张某的家庭由于奶奶过分的溺爱和迁就使孩子产生“自我中心”意识，形成自我、任性等不良个性，同学之间不懂得合作、谦让，因此我抓住一些时机通过个别交谈的形式让他奶奶知道如何把握好爱的尺度，教会孩子去做人，如何培养孩子的能力及刻苦的学习精神等方面去尝试、去努力，为孩子的健康成长奠定坚实的基础。

祖辈家长要注意接受新思想，学习新知识，尽量用现在科学文化知识抚养教育孩子。祖辈家长要理智的控制感情，分清溺爱和爱的界限，要爱的适度。

（二）鼓励老人与孩子的父母多沟通，合力打造新式隔代教育。

张某家目前还存在着的一个较大的问题，就是婆婆和媳妇之间的教育方法不一致，婆婆认为自己的方法是对的，媳妇认为婆婆的方法不适合自己的孩子，太放任了，有些太老套了，但又不好多说，因此导致了张某有机可乘。如果两方形成合力，相信一定小强会有很大的改变。

1、从父母方入手：我以电话、上门家访的形式和他妈妈交换了意见，委婉地告诉她对子女的教育是家庭教育中最基本的组成成分，缺少亲子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，而隔代教育只能是亲子教育的补充而不是替代。缺少父亲的照料会使子女产生自卑和不安全感；没有母亲的关心会使孩子缺乏幸福感和亲切感，以上两者的任何一方缺少都会使孩子在前途的选择、人际关系的沟通上产生障碍。所以抚养孩子是为人父母的义务与责任，年轻的父母不管多么忙，都要抽点时间和孩子在一起，别把对孩子的教育权、抚养权完全交给老人。

2、从祖父辈入手：在与他的奶奶交谈时，我希望她奶奶能做好“配角”，在抚养、照料和教育这些事上，父母对孩子的作用是任何人也代替不了的，祖父辈们应该找准帮助的定位，不全权代替，把握好“配角”的角色。当孩子的父母管教孩子的时候，孙辈常会向祖父辈寻求庇护，这个时候，祖父辈不应袒护孩子。有关孙辈生活的大事的决定权都应该交给父母和孩子自己，祖父辈可以提出自己的经验帮助儿女共同教育孩子。和父母们经常沟通孩子的培养，形成统一的原则，为孩子创造一个和谐开放的家庭环境，使得孩子能健康快乐地成长。

祖辈家长和孩子的父母对孩子的教育思想一定要统一认识。积极创造机会让孩子和父母多接触，疏通感情，两代人共同建造一个温馨和谐的家庭环境。两代人往往对教育孩子认识上的的差异，如年轻一代比较注重孩子的智力培养和个性的发展，而祖辈家长们则看重做人的道德和艰苦奋斗的精神教育，这就需要两代人相互沟通，统一认识，择善施教。还应该注意不要在孩子面前暴露教育方面的分歧，维护孩子父母的威信。

（三）抓住孩子特点，运用合适的方法进行教育

张某做事以自我为中心，经常在学校欺负同学，同学们都不喜欢他。对老师的批评常常会招到他的反抗，作为班主任在指导家长的同时，我决定以朋友的角色走进他，与他谈心，让他感到人与人之间的关爱，集体生活的快乐。

五、个案指导成果

通过我对张某家庭教育的指导和对张某正确教育引导，使张某本人和家庭状况产生了系列的变化。在学校里打架欺负同学的现象不再出现了，作业不拖拉了，学习成绩有了明显的进步。与他妈妈进行联系时，也反映了家庭教育的方法有了改变，她婆婆的教育不再是一直疼爱，而是爱中有严，所以她们之间的婆媳关系也融洽了，她的妈妈还告诉我张某的奶奶现在跟他们已经达成了协议，还定了家规，效果很好。

个案家庭的几种家庭教育类型 篇5

我校借鉴单亲家庭教育课题经验，研究单亲家庭子女教育类型，取得一定的成效。单亲家庭孩子的家庭教育也存在着较为严重的问题，往往走向极端，步入误区，带来严重的社会问题。从我校7个单亲家庭孩子平时的思想表现、行为习惯以及心态等方面，可以看出他在家中所受的教育，存在着一定的问题。

溺爱教育在一般家庭中都存在，在单亲家庭里尤为突出，特别是有祖父母或外祖父母的家庭。

暴力与虐待在单亲家庭中经常发生。暴力教育是指单亲家庭中的某一成员对其他成员在精神上、经济上、肉体上以及性行为等方面施予的暴力和虐待。

家庭教育个案指导 篇6

南航附属初级中学 陈鸣

一、问题的提出

现今特殊家庭（指离异、贫困、犯罪等家庭）子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，特殊家庭子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题，多数的问题学生都来自于这些家庭。在社会观念上，人们习惯把犯罪、离婚这些家庭贴上异常地标签，造成这些家庭学生心理上地焦虑、压抑感。这样的孩子在学校如果得不到老师的赏识，同学的认可，往往会使得他们产生自卑的情绪,甚至自暴自弃。赏识，是实施素质教育的需要。当前，素质教育在逐步推进，课程改革也在深入进行，对特殊家庭问题学生进行赏识性教育，充分照顾这些学生的自尊心，照顾他们的人格尊严，让他们在轻松自由的环境中健康成长，有很强的现实意义。

二、课题的界定

1、赏识教育的本质: 是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。

2、现今特殊家庭（指离异、贫困、犯罪等家庭）子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，特殊家庭子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题，多数的问题学生都来自于这些家庭。在社会观念上，人们习惯把犯罪、离婚这些家庭贴上异常地标签，造成这些家庭学生心理上地焦虑、压抑感，也就是说，家庭因素确实给学生造成了不可弥补地损失。

3、个案研究是以某个学生的特殊的问题行为为对象，搜集与其有关的情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，提出处理问题的详细的方法，从而帮助学生解决自身的问题，以便达到因材施教的目的.。概括成一句话，就是对单一的人进行深入的具体的研究。个案研究是一种研究的类型。它不强调个案具有典型性和代表性，只是涉及特殊性；它通过众多的个案研究，比较分析，推出一般；它是纵向的研究。

三、研究目标及理论依据

（一）研究目标：

1、研究赏识教育的理论依据、功能作用、心理机制等；

2、研究特殊家庭与问题学生产生之间的内在关系；

3、重点以个案研究的形式对特殊家庭问题学生如何进行赏识教育，以达到教育的目的。（前两项是研究的基础，后一项是研究的重点）

（二）理论依据

1、在每个孩子小的时候享受的都是赏识教育。他们学走路的时候，会摔倒，这时每个家长，都会鼓励自己的孩子，让他们不要放弃，继续的努力，正是这样我们才学会了走路，学会了说话。

2、苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

3、著名的皮克马力翁效应也说明一个人对另一个的人成功的信心会促进其成功。

赏识教育它不是一般意义上的教育，它不属于知识的教育，而是一种兴趣，情感的教育。它是一种发现生命、享受生命的教育，是家长、老师在享受中教，孩子在欢乐中学的教育。是一种能重塑学生的健康自信，发现和发挥学生的长处和浅能，使其最终走向成功。

4、心理学品德态度形成与改变原理。品德态度的形成与改变有“顺从”“认同”“内化”三个阶段，而形成与改变的一个重要原因就是来自外部的压力。赏识是肯定性压力。

四、研究的阶段与方法

（一）研究过程：

1、准备阶段：2006年4月份进行课题申报、立项，查阅，积累相关资料

2、实施阶段： 5月 确定研究对象的症状。3、6、7月 收集和研究对象的有关资料。

4、8月 分析资料，进行诊断，并根据诊断结果，拟定赏识教育过程步骤和方法的实施方5、9、10月 根据制定的实施方案，进行实证性研究，并记录实施过程和效果。

6、、总结阶段：

11、12月，在分析的基础上进行经验总结，撰写论文等。

（二）研究方法：

a.访谈法：通过访问个案的父母、亲友、老师获得资料。

b.问卷法：通过问卷调查其生活情况及社会情况。

c.观察法：观察本人在各种情景中的反应。

d.测验法：用心理测验与标准化测验考察其智力、性格、兴趣及学习成绩等。e.评估法：由教师与其父母评判其性格。

f.文献分析法：对其本人的周记、日记、作文加以分析。

五、研究的条件

1、研究者是师范大学的师范生，对教育教学的过程十分关注，经常反思自己的教育教学，并且对《教育学》《心理学》都经过系统的学习，这些教育学和心理学知识，为研究本课题奠定了理论基础。

2、研究者是教育情境中人，研究在教育情境中进行，研究的是教育情境。对于赏识教育，研究者已经有了深刻体会，有了一定的经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了一定的基础。

3、选题新颖实用。赏识只是教育方式的一种，是一种重要的不可或缺的教育方式，但是，现在对问题学生，教育工作者和家长采取的往往是批评教育。研究赏识，可以有效地弥补“批评教育”的不足。

教育游戏个案对比研究 篇7

1 教育游戏的案例

教育游戏在国内的研究尚处于起步阶段,本文中以应用效果比较好的《农场狂想曲2》为国内教育游戏的代表,对它的游戏设计进行阐述分析。

教育游戏在国外的研究相对比较成熟,探索亚特兰蒂斯(Quest Atlantis),简称QA,是一款被欧洲多个国家广泛用于教育教学的教育游戏。本文中以QA为例,谈谈国外教育游戏的设计。

1.1 国内的《农场狂想曲2》

《农场狂想曲2》为学生提供一个虚拟的农场,学生扮演农场主对农场中的农作物和牲畜进行经营和管理。学生通过对农场的管理来综合学习地理、农业、环境、经济、社会等学科知识。

游戏界面如图1所示,其中的字母A—Y分别是游戏中的信息状态以帮助学生更好的来完成任务。比如在管理羊群时,数量少于10只时才能买进,当牲畜旁出现一个“感叹号”标志时表示饲料不足,学生需要购买粮食,否则牲畜的生长指数会降低甚至死亡;当出现“旋转星星”标志时表示牲畜患了疾病,需要注射疫苗等。游戏中物价会随市场变动而变动,比如全国禁酒,小麦价格下跌;发生疯牛症,牛肉价格下跌等。

《农场狂想曲2》中环境气候的建立依托于真实的全球气候仿真系统,农场中作物及牲畜的生长状态会随灌溉次数、化肥成分、洗澡等情况的不同而产生不同的结果,学生的管理行为在一定程度上控制作物和牲畜的生长环境[1]。农场就像一个虚拟实验室,是一个不断尝试的环境,学生能够在反复观察、实践的体验探索活动中掌握各种相关知识技能。

从上述游戏设计来看,《农场狂想曲2》能使学生沉浸在一个复杂多变的虚拟真实环境中不知不觉学习知识和技能。但是参照Bloom的认知分类(知道、领会、应用、分析、综合及评价)[2]这款教育游戏在部分情景设计上使学生对知识的学习只达到认知的前三个阶段,即知道、领会、应用,如当牲畜状态不好时,学生直接从系统提示就得知牲畜是缺少饲料或是生病了,然后通过点击鼠标购买饲料或疫苗就可以了,这样只让学生的认知停留在较低水平阶段。游戏可以设计为当牲畜状态不好时,学生必须通过一系列的检测(比如测体温、观察粪便、检验饲料的成分等)来确定牲畜的具体状况,这样学生玩的同时也提高了其分析解决问题的能力,认知层面就会显著提高。

有研究表明在《农场狂想曲2》的实验中,很多学生纯粹为了休闲和娱乐,只是随便点击进行种植等各种操作,根本没有真正的提高知识水平[3]。

1.2 国外的Quest Atlantis

QA中学习者通过扮演一定的角色进行相应的探索活动,涉及到的知识从各种自然科学、语言到艺术、社会等科目。它以神秘且发达的亚特兰蒂斯星球遭受各种自然和社会问题,委员会通过OTAK(学生通过它穿行于不同的世界)与地球人联系,寻求帮助为游戏的大背景。QA游戏界面如图2示。

QA中的学习活动都是基于一定问题情境而创设的,以“探索”的形式呈现。学生利用OTAK可以到达不同的“世界”(如“生态世界”、“健康世界”、“文化世界”、“和谐世界”等),每个“世界”就是一类问题的代表,“世界”又由多个“村庄”组成[4]。“村庄”是学习活动的基本场所。

例如,在Ecology世界中关于水质量的探索任务。任务是以河中大量鱼类死亡,人们寻求帮助为游戏背景,学生首先要在Abby的实验室通过交谈、观察向Abby学习水质参数(PH、DO(溶氧量)、浑浊度、硝酸盐含量、温度等)对鱼类的影响;如果参数不正确,学生必须在虚拟世界中动手实践使各个参数值恢复正常状态,至此任务的前任务(预备知识点学习)完成。学生从村长邮件资料中了解到村里概况(伐木公司、钓鱼公司、土著居民)后就要从不同的人群(游客、伐木工人、农场主、钓鱼者)中通过访谈了解这些人看见的一些现象及他们对鱼类死亡原因的个人看法(有人说鱼群的在河中位置的分布有了变化,大量鱼群向下游迁移;有人说森林、河流面积骤减,并提供森林与住宅面积的变化图,有人提供几年来河水的PH值变化图等)。学生要通过这些现象和资料判断分析原因,提出系列假设:1)森林大量砍伐,泥土沙化和碎木屑流入河中致使水质混浊,漂浮物使水温变高;2)过渡捕捞;3)农场肥料随雨水入河使PH变酸;4)粪肥流入河中,水质超营养化……等,这些因素都会对鱼群的生存状态产生影响。再提出了假设后学生需要进行水质采样通过实验证明自己的上述假设并制定解决办法(使用过滤器、用碱中和、限制砍伐、限制过度捕捞……),“两年后”检查成效并进一步细化保护措施。

QA中游戏学习情境的创设使学生仿佛置身于真实的社会环境中,而不是用抽象方式呈现,确保了知识最大化的迁移回归到真实的状态,有效的解决了传统学校学习去情境的问题。

生活中人们所面临的问题大都是非良构问题,在具体的情境中一般很难对这类问题进行明确的界定。QA中解决河水质量的问题就是一个非良构问题,学生必须平衡政治、经济与环境三者的利弊,综合考虑然后制定方案。(因为捕鱼为这个村子带来财政收入,伐木场在一定程度上解决了部分人口的就业问题等。)

QA在游戏的竞争机制设置上稍带欠缺,导致游戏丧失一定的挑战性。

2《农场狂想曲2》和QA的比较研究

《农场狂想曲2》凭借真实的全球气候仿真系统为学生提供了一个真实的虚拟实验室,学生通过在这个虚拟实验室里反复观察、实践,从主动的经验参与获得多种知识技能,从而实现知识的螺旋式上升。

QA通过创设能容纳大量知识技能的真实情境空间,将各种非良构领域的内容融入游戏设计,做到了教育性和娱乐性的融合。

2.1 通过对比,我们可以看出上述两款教育游戏的相似之处如下

首先,两款游戏都是以多种自然科学、社会科学知识的综合学习来进行设置,游戏中所涉及的知识内容是跨学科的。如《农场狂想曲2》中农业、经济、地理等知识都被容纳到牧场、农场、市场等情景中;QA中物理、化学、社会学等知识容纳到水质探索中。这样就能将大量的非良构问题巧妙渗入到游戏情景设置中,实现教学内容和游戏的巧妙融合。在教育游戏的设计中,要选择各类合适的知识点或者知识内容作为游戏的选题内容,所涉及的知识面应该是广泛的。好的内容设计通常包括一些来源于现实中的问题,该问题将多个不同的学科知识巧妙结合在一起,学生通过解决这些问题,学习多个学科知识和生活常识。

其次,两款游戏的设计以体验式学习理论为指导思想,依托虚拟现实技术,使学生能够沉浸在真实的问题情境中渐进式的学习。这样的设计在增加了游戏的挑战性的同时更利于以后的学习迁移。《农场狂想曲2》以真实的全球气候仿真系统为依托,学生在农场中的任何管理行为都会产生相应的类真实结果。QA中亚特兰蒂斯星球的生态问题、道德问题、社会问题等都是我们现实生活的写照。从体验式角度出发,将学科内容融入在贴近生活,突出真实性的游戏背景中,通过营造可视、可听、可感的逼真的游戏化学习情境可以使学生在体验游戏的乐趣中学习到知识技能。如可以以神秘火山岛国(以地震地区生态为模型)创设情境,融入多种防震逃生知识及火山地带的自然风貌、建筑特色等知识;以穿越始皇时代讲述秦朝历史文化等等创设真实游戏情境。

2.2 两款游戏的差异主要有下面三点

在高阶思维能力的培养方面,QA相比《农场狂想曲2》在游戏情境设计中融入了更多贴近生活的非良构问题,引导学生进行创造性的思考,更有利于学生高级思维能力的培养。例如QA中解决河水质量的问题就是一个非良构问题,在故事情景引导上基本遵循科学探究的步骤:提出问题、确定选题、提出假设、设计实验方案、验证假设、观察反思和总结。这样的设计增强了游戏探索性的同时更有助于学生分析、解决问题等高级思维能力的培养。解决问题的步骤决定了学生思考的深度和思考的空间,让学生在问题情境的牵引下全力探究,增长能力。当然,游戏中非良构问题的创设还必须要有挑战性。

在社会责任的融入上,QA将多种真实的社会、环境及文化问题融入游戏情境中,使学生玩的同时亲社会行为也得到培养。如水质量问题,瘟疫村镇问题等。《农场狂想曲2》中这方面的设计就相对简单。比如:有临近工厂排污,问学生是否愿意付费控告;政府集资修水坝,是否愿意赞助等。教育游戏中可以通过设置具有社会责任的角色,涉及道德问题的故事情节等来增加游戏中的社会责任感。如扮演环境学家、公务人员等角色,将各种人权问题、生化克隆、资源掠夺等融入游戏情境,使学生在游戏中体验自己所承担的社会责任,认识到自己的道德行为对“世界”产生的影响,并能进一步反思自己的行为[5]。

虚拟世界与现实世界相结合,QA探索活动有在游戏中进行的,也有在社区实践进行的,这样既增强了学习的沉浸性,又通过现实活动防止学生过渡沉迷于虚拟世界[6]。游戏中很多知识特别是涉及到人生观、价值观、道德观等隐性知识时,设计者必须注重虚拟世界与现实世界的结合,不能用游戏的虚拟性代替事件的践行性[7]。游戏情境绝不能完全的取代实践活动,教育游戏要最终回归生活。

3 结束语

由于作者的水平和能力有限,对案例的分析还不够深入,在以后的研究中,作者将把重点放在深入分析更多成功案例上,希望能对我国教育游戏的发展有所帮助。

参考文献

[1]周玉霞,李芳乐.教育游戏“农场狂想曲2”中的学习迁移[J].中国远程教育,2011,31(4):79-83.

[2]何克抗,郑永柏.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]尚俊杰,庄绍勇.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究,2008,29(6):64-68.

[4]SASHA BARAB.Eat Your vegetables and Do Your Homework:A Design Based Investigation of Enjoyment and Meaning in Learing[J].Edu cation Technology,2005(1):15-21.

[5]马红亮,李晓文.将社会责任感的培养融入教育网络游戏[J].现代教育技术,2010,20(10):102-106.

[6]马红亮.教育网络游戏设计的方法和原理:以Quest Atlantis为例[J].远程教育杂志,2010,8(1):94-101.

四代同堂幼儿家庭教育的个案研究 篇8

1.母亲——专制与溺爱并存型

溺爱型的父母多见于独生子女家庭。它是父母把孩子摆在高于自己的不恰当的位置，对孩子的要求一味满足，百依百顺，帮助孩子解决各种问题。案例中，母亲刚开始的多次迁就暂时满足了孩子的需要，让孩子表现出任性，情绪不稳定等性格特征。

2.父亲——放任型

从案例中，笔者以“爸爸在旁边从始至终没发过任何言论”来概括了父亲的行为，这样的行为可能已经影响了父子之间的感情，使得孩子过于亲近母亲，而忽视父亲的存在。由于家庭成员较多，父亲基本无从插入。又因觉得自己难得休息一天，所以常常推脱给母亲或奶奶。父亲的放任行为对孩子的影响之大是需要研究者和家长共同重视。

3.祖辈——溺爱型

隔代家庭的祖辈家长对孩子溺爱严重。表现为：凡是孩子要的，想法设法办到，甚至上天摘星星也行；一切包办代替；一切事都围着孩子转。孩子想要什么就给什么，这是和父辈的不同。案例中，虽试图阻止过，但孩子想要也就给了。祖辈并没有意识到这样溺爱孩子有什么不对，奶奶说过：“算了，就给他”、“对他好没什么不对啊”。

4.曾外婆——支持型

支持型具有健谈、赞赏、善解人意，容易和孩子打成一片等特点。曾外婆的人缘极佳，每天都会有不同的人来找曾外婆聊天。从她的人缘和周围邻居的评价中，笔者确定她是一个爱干净、勤俭节约、健谈的老人家。

二、四代同堂幼儿家庭教育的问题

（一）家庭成员人数多，容易在教育方法上产生分歧 ，缺乏一致性

由于大部分时间是母亲单独抚养，父亲对孩子的教育问题又是漠不关心的状态，其他家庭成员文化水平有限，似乎无法提出科学的意见。这样，家庭成员在孩子的教育问题上会产生不一致性是必然会反生。现如今，孩子的教育问题在整个家庭中没有受到重视。父亲常说：“到妈妈那里去，走吧。”这种父亲淡出家庭教育的现象导致孩子对父亲产生惧怕疏远或对立，亦使父亲的教育权在无形中失落。而爷爷奶奶的溺爱则促使孩子的性格会偏向任性。

（二）家长对幼儿的家庭教育存在一定的认知偏离

“认知偏离”主要是家长对孩子的心理特点不了解。因此，对孩子的行为会产生认知偏离。普通家长都认为幼儿期家庭教育的主要问题是贪玩、任性、没有养成好的生活习惯这三个主要方面。相当多的家长把爱玩当成了贪玩，没能把孩子的天性放在首位，充分释放和利用孩子玩的天性来进行引导与培养。其实“游戏”是幼儿主要的活动方式，孩子通过游戏来获得最直接的认知经验，是一种很好的学习方式。

（三）成人不当的行为示范

我国家庭教育未得到足够的重视，家长教育意识浅薄。小孩好模仿，成人的一举一动都会影响孩子。父亲母亲和东东在床上休息，母亲玩笑的说：“宝宝，去打爸爸。”东东嘴里边说着“打”边用力的敲打父亲，东东以此为乐。案例中，成人在生活中对“打”字反复强调，使得孩子学会“打”的发音。这样的一个字或动作是不是一个3岁幼儿该最先学会的字呢？

三、四代同堂幼儿家庭教育问题的解决策略

（一）重视家庭教育过程中的家长教育，定期进行育儿培训

家长是实施家庭教育的主体，其素质是家庭教育成败的决定性因素。家长素质是家庭教育中最强有力的教育因素，也是实施家庭教育中重要的前提和基础。因此，为了提高急停教育水平，必须在社区范围内推行家长教育培训活动，以全面提高家庭教育的质量和水平。

乡镇政府应该积极举办免费育儿讲座，鼓励每个家长参加。可利用幼儿园师资优势，给祖辈家长提供免费咨询和讲座。为此，其思想可传递于父母，帮助父母共同担负婴幼儿的教育问题，制定育儿方法以及内容。

（二）重视行为示范的榜样作用并有意识的营造语言环境

幼儿具有强烈的模仿能力。因此，每个家庭成员的正面引导很重要。例如：妈妈教东东浇花，东东很喜欢，抢着要自己浇花。后来东东不肯停止浇花，妈妈呵斥东东并把他关在门外。可以看出，母亲是有意识的引导东东爱护植物，但呵斥东东的语言确不是良好的榜样。因此，笔者和母亲沟通后，提出调整与东东沟通的方式，利用转移注意力的方法，改变母亲的措词和语气，试图使得孩子明白、理解。

一般语言发展正常的幼儿一岁半左右是单词句阶段，他们会运用简单的词来表达。东东2周岁时笔者开始观察，但至今东东都不会使用简单词或句。研究者针对这个问题，主动和家庭成员沟通，试图找出帮助东东语言发展的方法。其方法集中于家长要有意识的营造语言环境，例如：家长每天可抽空1到2小时时间专门为东东看图书、讲故事，考虑到是婴幼儿，年龄较小，长辈们可反复强调其中一本或两本，便于幼儿记忆和复述。

（三）高度重视“独二代”心灵的滋养和呵护，重视父亲的榜样作用

“80后”独生子女，许多已经成家立业养育后代。而他们的孩子同样是独生子女，被称为“独二代”。独生子女带来的问题很多，比如亲情缺失等。“独二代”由于生长环境和生活环境的特点，在六加一（父母、祖父母、外祖父母照顾一名孩童）家庭结构环境下，父母注意力大都放在孩子的外在变化和物质满足下，很少留意和孩子的心灵沟通，久而久之导致许多孩子出现社交恐惧等社会问题。