《如何提高学生计算能力和质量的研究》课题报告（通用9篇）
关键词：小学生,创新意识,创新能力
一、课题提出
二十一世纪是知识经济的时代, 人才的竞争十分关键, 所谓人才的竞争就是创造力的竞争。对于小学生创新意识和创新能力的培养是一项系统化的大工程, 不仅要求学校的教育必须要适应时代发展, 创新教育手段, 改革教学内容, 提高科研水平, 构建教学新环境。教师夜也是任重道远, 必须要重视基础教学, 激励民族创新, 全面开创出素质教育的新局面。创新, 在小学的教育中主要表现为学生能够独立思考, 主动参与, 开拓思路, 创新方法, 进而掌握新型知识, 发现新鲜事物, 能够乐于探索, 勤于动手, 富有强烈的求知欲望。要求小学教育能够培养出具有敏锐洞察力、主动创新意识和实际创新能力的优质少年。本篇论文主要探讨了以课堂为阵地, 以创新为突破, 以全体为目标, 实现小学生创新意识和创新能力的培养以及从学校、教师、学生三个角度探究出有效策略。
二、课题界定
所谓创新, 其实是人类主观能动性最高的表现。创新意识指的是“想创造”, 也就是小学生有强烈的创新欲望, 富有自信, 勤于动脑, 乐于思考;创新能力指的是“能创造”, 也就是小学生具有创造性的思维能力, 敏锐的洞察力, 追新的实践能力, 富有创见, 善于假设。对小学生创新意识和创新能力的培养, 要以本体教育和素质教育为理论指导, 以课堂为阵地, 以创新素质培养为突破口, 坚持全方位激励学生主动创造和探索, 推动小学生素质的全面发展。
三、研究目标
创新培养的课题研究主要目标如下:
1、构建创新型的教育模式;
2、组建创新型的教育队伍;
3、促进小学生全面综合地发展, 尤其是创新能力的培养和 开发;
4、提高学校的综合教育质量和科研水平。
四、研究过程及策略
1、学校的管理策略
(1) 全面部署, 协同攻关
在小学生创新意识和创新能力的培养过程中, 校方承担了十分重要的任务。应该以校长为课题组长进行主要内容、教学目标和研究进程等宏观上的总体设计和管理。以教学科研组和的德育科研组为基本单位按照统一的标准开展各自的课题研究和实验。 具体的实验过程按照以下流程图进行不断深入的研究:
(2) 优化教师队伍, 促进全面转型
创新教育是素质教育最高级的形态, 理应贯穿校内外的各种教育活动当中。相关教育部门应构建出“一主两辅”的教学网络, 以学科教育为主, 以环境课和活动课为辅;以校内教学为主, 以社会教育和家庭教育为辅, 共同形成班级与学校的结合、家庭与学校的结合、课内和课外的结合等创新体系。在具体的实施过程中, 学校对于教师队伍的建设就十分重要。为了促进教师队伍的全面转型, 校方必须要重视教师的定期培训, 坚持校内与相结合、自学与他学相结合、行政与专家相结合、“走出去”与“请进来”相结合的“四结合”原则。更新教师观念, 拓宽队伍事业, 完善知识构建, 提高科技创新能力。
2、教师的教学策略
(1) 结合实际, 创设情景
心理学的研究表明, 学习内容越贴近学生的生活背景, 学生们接受知识的速度越快, 程度越高, 从学生们的生活实际导入课程内容, 让学生们感受到所学知识的无所不在, 能够充分激发学生们的学习兴趣。加深学生们的学习印象。
比如在语文教学的过程中, 在阅读教学环节, 教师可以从生活中常见现象入手, 引出课文, 运用多媒体教学, 使同学们有身临其境之感。鼓励同学们分角色阅读, 体会文章的人物心理, 主动分析文章的内涵, 并阐述自己独到的见解, 使同学们对阅读内容有更加深刻的理解。
(2) 教材为主, 开掘潜能
教师的课堂教学内容应该以教材为阵地, 从以下角度捕捉创造点:首先, 引用教材中人类发明成果的相关内容, 激发学生的创造欲。然后, 结合司马光砸缸等创造性思维解决问题的实际案例进行分析, 引发学生创新联想的习惯。最后, 以教材的提示和结论展开更广泛的教学, 激活学生的创新思维, 培养学生的创造性、深刻性和批判性。要从学生的角度出发, 调动学生们的智力因素和非智力因素。具体如下:一、民主氛围的营造, 学堂代替讲堂, 主导代替主讲, 协调代替控制, 激励取代惩罚, 引导学生们积极参与到课堂的教学活动。二、激发学生的兴趣, 在教学中采取谜语、游戏、比赛、儿歌等形式, 运用激励的语言, 生动的图片、形象的手势和多媒体, 激发学生求知灵感和欲望, 培养学习热情。
3、学生的自我突破
在创新型人才的培养过程中, 在新课标的指导下, 各类学校为小学生提供了全方位的创新型学习环境, 小学教师也在逐渐深入研究, 提升个人综合素质, 但教育的主体始终是学生, 要真正实现目标, 最需要的是学生们能够主动学习, 积极配合。主要表现在以下几个方面:
(1) 养成多角度思考的习惯
只有经过独立思考, 才能获得真正的知识。尤其是独立自主的思考, 这是培养创造性思维能力的主要前提, 学生们应该主动思考课内课外的各类知识点, 联系生活实际, 发挥想象力, 创造独立思考的能力。从多个角度进行问题的思考, 从课本延伸到生活实际, 习惯能够改变命运, 养成多角度思考问题的习惯才有助于学生创新型思维的培养。
(2) 积极参与, 交流学习
合作与交流是现代化经济时代在发展中的需要, 在新课标的指导下, 教学过程都是以学生为主体, 学生们应该主动发现学习过程中存在的问题, 并围绕争议点进行合理化的探讨。在这个过程中, 学生们要敢想敢说, 善于倾听, 主动分析比较, 在教师的引导下积极交流, 开放思维。
在很多教学活动中, 同学们应该积极参与, 通过动手实验获得的知识要比理论水平的知识深刻很多, 有利于学生通过形象的思维过渡到抽象的思维, 也有利于学生创新思维的培养。所以, 学生们一定要积极配合学校和老师的教学活动, 学会自主学习, 学会积极参与, 培养自我的创新意识和实际应用的能力。
五、研究成果
1、课题的研究推动了学校课程的改革。学校始终坚持的综合教学和创新理念为学校课程的改革提供了强大的推动力。并将课题研究推广到各科教学, 提高了教学水平。
2、课题的研究促进了教师队伍的成长。增强了教师队伍的 科研意识, 增进了师生互动, 革新了教师的思想观念。
3、课题的研究提高了学生群体的综合素质。新型的教学模式, 突出了学生的主体位置, 促进了学生的创新意识, 调动了学生的学习积极性, 提高了学生的综合素质。
六、研究反思
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。如何在教学中落实新课程改革的目标，并将基础教育课改的内容和要求体现在实际的教学中，培养低年级学生的识字能力是我们需要思考的一个问题。
二、课题的界定
（一）五个关键词
（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景；（2）关键词之一“低段双语班识字教学”：指小学双语（1—2）年级课堂教学中以识字为主的教學；（3）关键词之一“能力”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低；（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法；（5）“新课标理念下提高低段双语班识字教学能力的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。
（二）解决的问题
充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。
三、课题研究的意义
汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段双语班的教学重点。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题有针对性的研究解决小学低段双语识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
四、课题研究的主要内容
1、研究学生识字学习中遇到的主要问题。
2、研究识字教学的资源。
3、探索适合低段的识字教学方法。
4、学习方式的研究。
五、课题研究的方法
1、文献研究法，掌握相关的理论知识。
2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。
3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。
4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。
六、课题研究的过程
（一）准备阶段（2013年5月）
选题，申报，设计实施方案，学习培训。
（二）实施阶段（2013年6月）
按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。
（三）总结阶段（2013年9月—2015年6月）
整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。
七、课题人员分工
课题负责人：张辉；张辉负责本课题的组织、策划、实施等工作；诺依红、许辉娟、张膑云负责本课题的具体研究和总结报告等；赵桂花、张月华、蔡逢希负责资料收集和整理等工作。
八、课题成果展示
1、《调查材料集》。
2、《识字有效教学优秀案例》。
3、《识字有效教学优秀案例反思集萃》。
4、《识字有效教学优秀论文集》。
九、课题的保证措施
在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。
十、经费预算
兴宁市永和中心小学英语课题组
一、课题的提出(一)研究的背景
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
（三）目前小学英语教学中存在的问题
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―― “文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少 ；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。
（四）我校教研的积累和需要
学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。
长久以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写的教学。但是，在小学中高年级英语课上如何展开有效的阅读与写作教学呢？因此，我校决定开展本课题的研究，在结合以往教研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读和写作的兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高英语教学质量。
二、课题的界定
（一）“读”的界定 英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。
在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。
（二）“写”的界定
英语课程标准中对学生“写”的要求为：1．能模仿范例写句子；2．能写出简单的问候语；3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。
（三）“以读促写”
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。
三、理论假设
（一）以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
（二）新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式，养成良好的英语运用习惯。
（三）充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不准”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。
（四）以读促写，读写结合，促进语言的高效“输出”。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。长期以来，“写”成了教师和学生共同的难题。“以读促写”的教学策略为逐步解决这个难题，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行知识输出。
四、本课题研究价值与创新之处 通过课题研究，一方面促进了我校英语教学特别是高年级英语阅读与写作教学的发展，另一方面，更带动了全镇小学英语教学的改革与发展；在研究过程中较好地起到了信息传播和经验推广的作用，促进了我镇英语教师对小学高年级英语课堂阅读与写作教学的改革和探讨，不仅提高了英语教师的课堂教学业务水平，还可以培养学生的英语学习兴趣，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。通过课题研究，还可以帮助我们切实理解新课程的教学理念，从而探索出促进小学英语阅读与写作课堂教学效率提高的方法与途径，为学生的学习打开新的天空。
五、理论依据
《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”英语教学要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。”因此，英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力。
六、研究原则
（一）主体性原则
充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和材料的选择上，发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
（二）实践性原则
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语知识的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
（三）生活性原则
阅读中出现的语言材料尊重生活，贴近学生的生活背景。课堂教学中努力创设生活化的学习情景，选择生活化的教学话题，同时积极开发课外学习资源，增强学生学用英语的综合能力。
七、研究方法和对象
(一)研究方法：采用实践研究法、问卷调查法。(二)研究对象：四至六年级学生
八、研究目标和内容
（一）研究目标
通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。
分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：1．能根据拼读规律读出简单的单词；2．能读懂教材中简短的要求或指令；3．能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；4.能正确朗读所学故事或短文；5.能模仿范例写句子；6.能写出简单的问候语和短文；
（二）研究内容
1．课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。2．课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。
3．综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。
九、研究思路和实验步骤
（一）研究思路
在全校英语教师队伍中组建课题组成员，并整体思考研究内容，分工落实研究任务。课题开展后，课题组成员根据新课程的理念改进英语阅读与写作的教学课堂模式，以新的理念引领和促进教学行为的转变，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正。
（二）实验步骤
第一阶段（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。1．理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。
2．召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
3．课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。
4．通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。
第二阶段（2014年10月—2015年9月）研究阶段。
此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
1．开展相关的“阅读教学”研究，收集实践中的资料及数据。
2．观摩研讨，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。
3．撰写阶段性实验报告。
第三阶段（2015年10月—2015年12月）总结推广阶段。
这一阶段的主要任务是，撰写自课题研究报告、总结课题研究的成果，邀请专家对本课题的成果进行鉴定，为进一步的研究提供经验。1．整理档案，进行数据分析。
2．论证实验的科学性、合理性、可行性。3．总结实验操作的经验和存在的问题。4．形成成果报告
5．通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。
十、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件
（一）课题组成员具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。
课题研究小组成员教科研能力强，本课题的主要参加者具有本科或以上学历，均具备小学高级教师职称，是教研和业务骨干。他们均在英语教学第一线工作，在英语教学方面积累了较丰富的经验，取得了优异成绩。课题组成员都曾撰写过多篇相关教学论文，并在市、镇级发表或获奖。
（二）围绕本课题开展了充分的前期准备工作
1.本课题旨在解决小学英语教学中遇到的实际问题，研究内容贴近小学英语教学实际，具有很强的实践性和可操作性。
2.为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了大量相关图书、期刊及影像资料。
（三）有较坚实的物质保障
1.经费保障。学校领导高度重视科研工作，并对本课题的研究给予一定经费资助
2.时间保障。学校全力支持课题研究工作，由骨干教师或学科带头人担任课题的主要人员，并保证有充足的时间和精力来开展课题研究。
3.研究基础。多年来，我校一直认真开展课题研究，积极进行教学改革实践活动。
十一、研究的成果形式
课题研究论文集 课题研究报告
小学英语阅读材料集和学生英语写作作品集 师生获奖成果汇编
十二、课题组成员及分工
《如何利用小组合作提高学生的阅读能力》课题研究总结
《如何利用小组合作提高学生的阅读能力》课题实施已有两年多的时间了。这两年多来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结如下：
一、开题工作
1.撰写开题报告：背景透视；问题提出；理论依据；课题构想；结果与分析；讨论。
2.准备论文撰写的相关工作：宣读科研课题的通知；介绍课题申请情况、课题组成员情况；介绍课题整体实施方案；汇报课题前期准备工作。
二、课题研究准备阶段
1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定研究方案；
理论学习；
集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料；初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习（做好学习记录）；
分散学习：课题组成员的个体学习（收集学习资料，做好读书笔记）；
外出学习：组织课题组成员外出听课学习；
调查研究；
学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》；
调查结果分析：现状分析；成因分析；决策研究；方案制定。
三、课题研究实施阶段
1.根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略诸多方面进行探索及实践。
2.在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。
3.针对初中学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等
四、课题研究成果
1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。
2.交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。
3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语课本剧比赛、英语书法比赛、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。
[ 2010-12-15 16:13:00 | By: 留兰 ]
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培养学生自主预习习惯和能力的研究
小课题阶段总结报告
一、问题的提出
古人云：“凡事预则立，不预则废”。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，“学会认知”就应该从学会预习入手。
正如教师讲课前要备课一样，学生在上课之前也要对学习的内容提前了解，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。
在“自主互助学习型”课堂实施的过程中，学生的“自主”与“互助”是建立在学生个人对学习内容思考的基础之上，在教学实践中，我发发现，学生在预习过程中对学习内容的深入理解是不够的，因而也就造成课堂上交流的拖沓与实效性不强，使“自主互助学习”流于形式。针对这种情况，培样学生自主预习的习惯和能力是保证学生自主互助学习的前提。
二、研究内容
小学生数学预习习惯的培养策略，基本的数学预习方法
三、研究方法：
（一）行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学活动开展研究，解决日常教学中的实际问题。
（二）经验总结法：及时撰写研究过程中的教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验。
四、预期目标：
1．使60%左右的学生养成良好的预习习惯，掌握预习的方法，能够在课外进行有效地预习。
2．学生能够把预习中的收获在课堂学习中与同学进行交流，提高课堂“自主与互助”学习的效果。
五、课题实施情况
（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题的研究
在《教师如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都应当是读书。”在阅读中寻找理论支撑，在阅读中借鉴先进的方法。为此，我一方面利用先进的网络技术，上网了解各地的老师在小学数学上是如何指导学生进行预习的，一方面仔细研读《数学课程标准》《小学数学教育》《山东教育》等杂志，寻求科学的理论对研究的支持与帮助。
（二）分析现状，拟定课题实施方案
为了解学生对预习的认识和预习能力，我用了一周的时间布置对学习内容的预习，布置时只告诉学生预习哪些内容，具体怎样预习，预习的要求什么都不提，每天检查学生的预习本，并在课堂上对预习情况通过小组学习进行观察，从中了解到全班56名同学中，能较好的独立进行预习的不足10人，会按照老师的要求做预习，但不知道感怎样预习的有20多人，另外的一部分基本上处于做做样子，应付事儿甚至根本不去预习的状态。掌握了学生在预习基础上的第一手资料，为今后有针对性的开展研究奠定了基础。
（三）实践与反思相结合，调整完善研究内容
预习是自主学习的前奏，是一种课前的准备性自学，培养学生的预习兴趣，指导学生掌握预习的方法，需要在日常教学过程中通过做来实现。在课题实施之初，就计划才用“激发兴趣、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进、学以致用”等策略。
1.初步感知预习的意义——激发兴趣
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”为了是学生了解预习的意义，我从预习的问题提出入手，在布置预习作业时，先向学生说明要预习的内容是什么，鼓励学生根据自己的理解提出自己想解决的问题。问题来自学生，自然学生对问题的所以然特别感兴趣，借此告诉学生回去后读书，想办法理解自己提出的问题。然后再第二天的课堂上，让学生说一说自己是在读书的过程中学到了什么，还有什么不懂的地方。在学生交流的基础上，教师的教学更有针对性，在这个过程中我发现大部分学生课堂上眼睛亮亮的，能很快掌握学习的内容。自然，认真预习的学生在这个过程中初步体会到了预习的好处。同时，另一个问题也摆在了我和学生的面前，这样的预习靠的是学生的自觉，好学生更好，学困生感到课堂学校的跳跃性太大，成绩有所下滑。我明白，这是方法的问题，因为学困生不知道怎样预习才有效。
2.提纲引路，理解预习的章法
为了照顾学困生，也为了让每一个学生能够在课外独立进行预习，我开始设计预计提纲，分学生个人用和小组交流用。
学生个人的提纲如下：
【预习内容】P2——3信息窗1
【预习过程】
思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？
思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？
你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？ 我的问题：
我把这些提纲打印成小纸条，要求学生贴在预习本上，对照着提纲进行预习。第二天在课堂上要求学生先在小组内交流预习效果。经过一段时间的实践，我发现这种方法尽管是一部分想预习不知道做什么的同学能够预习了，同时也从某种程度上限制了学生的思维，尤其是在小组交流时不理想。经过反思，我认为问题出在预习的方法上，提纲向“拐棍”，只是让学生顺着走，亦步亦趋，没有从根本上习得预习的方法。
3.预习也是有“法”可循的方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。为了使学生掌握预习的方法，我抽出时间上预习指导课。从预习的意义，预习的方法，并以实例的形式给学生进行了讲解，让学生初步了解数学学科的预习从新旧知识的衔接开始。我指导学生按以下步骤进行预习：
初读课本，了解大体内容，进而想想与这部分内容相关的学过的知识点有哪些，具体是怎样的。如果发现自己遗忘的比较多，就找出原来的课本先复习一下。
细读课本，了解课本中的红点是新知识点，绿点是新知识的运用。这一步要着重思考红点中提出的问题，看自己能不能借助于已有的知识解决书中提出的问题。能不能理解新的知识点是如
何在原有知识上生成的。
如果理解了，就尝试着独立解决绿点的内容。如果不理解，就要进一步的想一想是哪个地方把自己挡住了。
根据自己的预习，勾画出课本中重点的词语。
尝试练习。从自主练习中选择3——5个题目练一练，看自己是否能顺利解决。
概括起来就是“三读一划一尝试，外加一标注”。
具体到学生该怎样做呢？“三读一划一尝试，外加一标注”
（1）三读：读信息窗、读例题、读分析、读结论等，在读的过程中思考新旧知识的联系，思考例题的明确思路及解题方法等。
（2）一划：划出重点知识和关键问题。
（3）一尝试：用自学理解的知识进行尝试练习，在学习后对照老师的讲解，发现自己的理解是否正确。
（4）一标注：把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课，会更有针对性、目的性。在预习的过程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，问题是什么。
随着预习的深入，每次预习之前进行指导和打印预习提纲是不现实的，于是我采用了学生每人一个预习本的形式，在布置预习作业时，对需要预习的内容提出明确的问题，让学生带着问题进行预习，特别给学生指出关键要预习的地方，并且对尝试练习的内容也具体化，从而形成了“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”，鼓励学生采用不同的形式进行预习。按以下四个层次思考：做什么——怎样做——为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法——还有什么不明白的地方或自己有何见解。
做什么：就是通过初读了解预习的内容，做到有的放矢地阅读教材。
怎样做：就是通过细读、精读，适当的进行勾画。
为什么这样做：就是引导学生联系已有的知识，明确新知识与方法的应用。
不明确的地方，让学生预习后发现问题或形成自己的想法。
4.回归提纲，提升预习的有效性
“自主互助学习型课堂”重视学生在自主学习基础上的合作学习，通过大加的智慧实现学习的共赢。为了让学生感悟预习与合作学习的关系，我把曾经搁置的预习提纲改为小组交流汇总提纲。在学生课外独立预习的基础上，课堂上小组内合作学习时，完成汇总提纲，既是小组成员互教互学的过程，也是他们想大家展示他们小组力量的过程。
【预习内容】P2——3信息窗1
同学们，从这一单元开始，我们学习的乘法计算从整数扩展到小数，你能认真阅读课本2——3页，学会小数乘整数的计算方法吗？注意：一定要先仔细阅读课本3遍。
【知识铺垫】
1.想一想整数乘法是怎样计算的？举一个三位数乘两位数的例子
2.小数点的移动会引起小数大小怎样的变化？
3.小数的基本性质是什么？
【预习过程】
1.第2页红点，思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？
2.第3页绿点，思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？
3.你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？
4.善于提出问题的学生最聪明！通过本次预习，你还有什么问题？
5.我不但会做，而且会讲给同学听！计算小数乘整数，我是这样想的:
我总结的计算方法是：
5.课堂学习从学生的预习开始
在学校个性化教师活动中，我给自己定位的是“预习——导学”式课堂教学模式。因此在课堂上，我也是以学生的预习为核心，围绕学生对预习问题的理解展开。首先通过小组的讨论，解决学生能够自主解决的问题，然后汇总学生自主学习有困难的问题，有针对性的进行课堂讲解，以此来提高课堂学习的针对性。
六、研究效果及分析
（一）课题促进了学生的发展
经过一段时间的实践，我发现现在班里大约有三分之一的学生能够坚持预习，掌握了基本的预习方法，能够在预习中学会知识，提出比较有价值的问题。对数学学习产生了浓厚的兴趣，比如高洪联、韩会锦、邢毓雯。
（二）课题成就学生，提升自我在课题研究的这些日子里，引发了我对教学的思考，为了努力做好研究工作，我坚持读书学习，汲取了丰富的专业知识，敢于在课题教学中放手让学生去探索去发现，把“自主互助”落实到具体的行动中。
七、研究过程中坚持的原则
１.自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。
２.启发性原则。要求教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。
３.理解学习过程的原则。这是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。教师在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。这一原则强调在学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习。这一原则的运用有利于培养学生的自学能力。
４.及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。
八、存在的问题及下一步的改进
1.自己与预习的理解和学生的学习水平有一定的差距，有时设计的预习作业不够细致，问题过于模糊，并且没有关注到不同学习程度的学生的差异。下一步要在预习问题的设计上“小一些”“实一些”“可操作性强一些”，坚持分层设计预习目标，尊重个体差异性。
2.前段时间学生预习上反馈的不够及时，没有充分发挥评价的杠杆作用，调动学生的积极性，同时在学生自信心的培养上做的也不够好。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力，给学生展示自己预习成果的机会。
有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。”预习习惯就是为学生终身学习和发展奠定较良好的基础的习惯，我的研究还需要在细致一些、扎实一些，让研究摒弃流于形式的弊端，走向朴实、真实。
一、在教学中, 注意培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”, 我认为教师要创设一定的教学情境, 将枯燥乏味的计算教学变得生动有趣, 让学生乐于学、乐于做, 从而达到算得准、快的目的.在教学“6的组合”时, 我就发6颗糖果给同桌两人, 然后让同桌合作试着分一分, 然后我就问, 你们是怎么分的呢?有的学生说:“我2颗, 我同桌4颗.”有的学生说:“我1颗, 我同桌5颗.”有的学生说:“我3颗, 我同桌3颗.”我接着问:“你和同桌合起来共有几颗糖呢?”学生们异口同声地说:“6颗.”我告诉学生6可以分解成:2和4, 1和5, 3和3.这样不仅激发了学生的学习兴趣, 还让学生在玩中学, 学中玩, 让学生在活动中体会数学的魅力.平时, 我在教学中, 积极准备数学竞赛, 以激发学生的兴趣, 如接力比赛、抢答、评计算小能手等, 使学生从乐中得益, 从乐中长智, 不知不觉就迷上了数学.
二、在教学中, 注意理清算理, 讲清算法
计算学习对于学生来说其实很简单, 就算老师不教, 大部分学生也会算.但是作为教师, 决不能只满足于学生会算, 而是让学生从解决问题的过程中明白算理, 总结出法则, 参与到知识形成的整个过程中.
例如我在教学北师大版数学二年级下册“分苹果”一课时, 教学内容就是竖式除法.新课程使我们的数学课堂承载了更多元的目标, 也要求教师的教学方式更开放, 学生的思维空间更开阔.在计算过程中, 学生受到加减法的竖式影响, 竖式计算书写错误.我立刻给学生指出, 并规范学生的书写格式.
一节计算课其实培养了学生很多的能力, 绝不仅仅只停留于计算能力.要让学生参与到计算的过程, 不但会算, 而且要知道为什么这样算, 这才是计算课应该达到的真正目的.
三、在教学中, 注意学生计算技能的有效巩固
《数学课程标准》中提到数学教学应努力体现它“源自生活, 服务生活”的特点.其实, 计算在生活中的用处非常大, 平时布置作业时, 如果能很好地把计算与生活联系起来, 学生不仅能学以致用, 更重要的是可以改变他们对数学的认识.我在教“小数的简便计算”后, 曾经向学生布置了一项作业, 让他们去菜市场买一回菜, 与卖菜人比比谁算得又准又快第二天课上交流时, 大多数学生都说:“算不过他们, 虽然很多做生意的人, 没学过什么简便计算, 可他们算起账来却得心应手.”结合学生的发现, 我说:“那是因为他们天天与计算打交道, 应了一句话‘熟能生巧’.”这项作业让学生很自然地体会到了数学知识来自生活, 又能为生活提供便利的特点, 数学在他们心中变得平易近人, 而且也教育了学生在计算时要“熟能生巧”.这样新颖有趣的作业不仅巩固了学生课堂内的知识, 培养了他们对计算的兴趣, 也从侧面培养了学生的非智力能力.
四、在教学中, 注意培养学生良好的计算习惯
我从教学实践总结出:缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯, 是数学计算容易出错误的主要原因.因此, 必须要重视良好计算习惯的培养, 使学生养成认真、一丝不苟的学习态度.教师一定要从一点一滴做起, 严格要求学生, 对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误, 决不能姑息迁就, 决不能让学生产生“由于马虎做错的题, 没事”的念头, 要树立“会做的题一定不能错”的思想.
1. 认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯.
认真书写对提高计算正确率也是大有帮助的, 例如在分数连乘、连除及乘除混合运算中, 因为书写不规范导致的错误就很多良好的书写习惯包括书写规范、卷面工整、草稿清晰几方面有些学生书写数时常常6, 0不分, 5, 8不分, 这不仅会让判卷老师判断错误, 也会让学生本人分不清.草稿的书写也很重要, 要培养学生把草稿写清楚整齐, 不仅有利于得到正确的得数, 也便于检查.
2. 审题我认为是计算正确的首要条件, 审题要审数字和
符号, 并观察它们之间有什么联系, 还要审运算顺序, 明确先算什么, 后算什么, 能简便就简便, 做题前要做到心中有数.
3. 积极验算的习惯.
一些学生以为验算可有可无, 其实不然.验算不仅能保证计算正确无误, 而且能培养学生对学习一丝不苟的态度.例如, 用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中, 差和减数应都小于被减数, 等等.作为教师, 可以和学生一起编顺口溜:抄题写数立即查, 计算时反复查, 脱式时上下查, 计算完毕整体查.当然, 检验要有明确的目的和严格的标准, 做到每题必检查, 每步必验算, 一步一回头, 及时检查验算, 及时纠正错误, 保证计算的正确.
4. 总结反思的习惯.
让学生准备一本错题本, 平时作业中的一些错例, 摘录在自己的错题本上, 并写出产生错误的原因和纠正的方法, 学生之间相互交流, 经常这样做可以吸取平时的教训, 在以后的学习中避免或减少错误的产生.
关键词：兴趣；算理算法；练习；习惯
一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力
兴趣是学习的内动力，是学习的基础。平心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发学生的求知欲，教师就要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们就采取了习题形式多样化，在练习方式上多样化，有些老师还提倡对学生提出计算“免做”的方案（连续一周计算全对者可“免做”一天计算）来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。
二、注意算理算法的渗透，提高学生的理解能力
新课标强调“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解，既要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算，如，教学《两位数乘两位数》时，要使学生理解两点：24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算两位数的乘法要分两步乘，第一步先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数的每一位数，强调得数的末尾要和个位对齐，第二步用第二个因数十位上的数还是去乘第一个因数的每一位数，得数的末位和十位对齐；第三步是把两次乘的结果加起来，这样使学生看得见、摸得着。通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。然后再进行有针对性的练习，效果也会比较好。
三、注意练习方式的有效性，使学生形成熟练的计算技能
1.在计算课结束后，老师要引领学生进行有效的练习
开始训练时，要侧重在学生计算方法的掌握上，保证做一题对一题，计算准确，不要求速度，而且要因人而异，当学生把计算方法掌握熟练以后，教师再让学生逐步地提高计算速度。慢中求对，对中求快。
2.训练必须与教学同步进行
开始坚持分散训练，即每次时间短一点；练习方式要多样化，利用口算、听算、游戏比赛等多种形式进行训练；当进行到一个阶段后，再采取适当的集中训练，使学生的计算有个量化过程，从而达到质的飞跃，形成技能技巧。
3.记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：自然数中1～20每个数的平方结果；π倍的值，如：1π—9π，16π、25π、36π等；还有就是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法。以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率都很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。
4.针对性训练
平时要让学生把分数与小数的一些互化背下来，分母是2、4、5、8、10、16的最简分数的小数值，要顺过去会背，倒过来也会背；分母是20、25、40、50的分数也要会背，我就只要他们记一个，然后教给他们方法去算分子不是1的分数的值；当计算百分数与小数的加减法时，让他们选择小数来计算，这样，把百分数化成小数，直接加减就可以了，免去了通分这一步就要相对简便一些。
四、培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力
良好的计算习惯直接影响着学生计算能力的形成和提高。因此，要严格要求学生做到认真听课、认真思考、独立完成作业，并做到先复习后练习，在练习中刻苦钻研、细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数，还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
在计算中，要养成看到题目先审题的习惯，这样计算起来方法会更正确、更合理，计算速度也会不断提高。教师也应以身作则，板书时、批改作业时，都要做出表率。另外，在平时的教学中，要让学生真正理解算理和算法之间的关系，注意算法多样化的优化，只有这样，才能更好地保证学生正确计算。
总之，计算教学贯穿于我们的整个教学阶段，我们要认真钻研教材，努力挖掘学生潜在的因素，有意识地树立學生的自信心，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生共同努力才能达到预期的效果。
《提高小学四、五年级学生计算能力有效方法的研究》
课题结题报告
才庄完全小学 毛兴旺
一、本课题研究的背景
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的速度和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。《新课程标准》关于小学数学计算指出“使学生能够对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。但是，在现有的数学计算内容中有许多学生过不去的“坎”，始终困扰着教师和学生。甚至部分学生错误百出导致的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。究竟学生在这些内容上的主要困难表现是什么？容易出现什么样的错误？为什么出现这样的错误？教学中应该采用哪些方法和策略提高学生的计算正确率，培养学生的计算能力呢？这些问题都是值得教师研究的问题。
二、选题的意义与价值
计算存在于数学学习的每一个环节之中，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力。如数学解决问题的结果要通过计算来落实；数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。同时，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。小学阶段也是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度、学生思维的灵活性、发散性和创造性的关键时期。从学生的终身发展方面考虑，良好计算素养终身受用。所以我们想通过此课题的实践研究，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、课题的界定、研究目标
1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
2、课题研究的目标：
（1）培养学生养成良好的计算习惯。（2）培养学生口算能力，切实打好基础。
（3）探索出提高计算能力的方法，提高学生计算的正确率。（4）探索出提高计算的实效性和趣味性的方法。
四、课题研究的基本内容：
1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
2、利用课堂教学提高计算能力。
3、加强口算和估算教学的研究。
4、实现算法多样化与优化的研究。
5、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。
五、课题研究的理论依据
1、养成教育理论。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的习惯。”英国教育家洛克认为“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的习惯，往往自己的幸福归结于自己的习惯。”在小学数学教学中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着其它数学知识的教学，所以培养小学生良好的计算习惯成了我们重要的研究课题。
2、心理学理论依据。新知是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”这样学生不仅能学会自己去“发现”知识和问题，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
3、现代教育学理论依据。现代教育理论强调人本主义，学生是主体，教师起主导作用。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
六、研究方法
1、文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。在实验过程中实施过程调查。后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
3、行动研究法。教师针对学生错误现状进行研究，提供多渠道的形式，进行计算的思维训练，培养学生良好的计算习惯（书写、检查等），并采用激励性的评价，激发学生计算的兴趣，从而大面积提高计算的准确率。
4、经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。
七、研究过程
1、准备阶段：
查找了有关本课题的国内外资料及相关理论依据，吸取了与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。在此基础上明确了课题研究的意义、价值，细化本课题研究方向和目标、明确本课题探索操作方法。
在四、五年级学生中调查研究了各种资料，采取了普遍观察，个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握计算习惯、计算兴趣、计算水平，了解学生是否有评点习惯。最后对四、五年级学生计算水平进行综合分析，做出初步判断，设定了具体实施方案，拟定了本课题的具体操作步骤。
2、实施阶段：
了解学生的现有基础，对学生现状做了系统性等调查并发现（1）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。
调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近85%的学生认为计算做错的原因是因为“粗心”造成的。有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有学生在手掌心上打草稿„„这些现象是造成计算错误的重要因素。
（2）算法和算理不明。经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的，教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差。
（3）轻视口算和估算。
调查显示：部分教师被动地进行口算训练，当教材涉及时进行，不涉及时不进行或偶尔进行训练，对口算的训练完全依赖于教材。虽然许多教师知道口算的重要性，但是总认为小学生主要学笔算，多练笔算就行了。
在教学中遇到估算题时教师才进行估算的教学。甚至有教师要求学生不是“估着算”而“算着估”，把估算等同于求近似值。我们的学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至在教师的影响下，用精确计算来代替估算。
（4）算法多样化与优化
教学中我们鼓励算法多样化，培养学生创新精神。但很多时候老师罗列出学生汇报的各种算法后，马上要求学生从中来选择自己喜欢的方法，学生是很难或愿意去选择同伴的算法，绝大多数学生仍然只停留在理解掌握自己的一种解法的原有水平上。这需要我们对优化算法的进一步探索和实践。
（5）家长对提高孩子计算水平的影响
家长是孩子最好的老师，一般家里重视孩子教育的孩子成绩都不会错。但是通过调查了解到发现很多家长只是问孩子数学作业完成了没有，而并不关心孩子作业写得怎样，正确与否、是不是真的把算理弄懂了。几乎没有家长利用生活中的数学计算问题考问孩子，甚至有些家长看见孩子用计算器算数都不管。这些都使得孩子家庭教育的缺失。采取的具体的措施及探寻的一些方法（1）端正学生学习态度，培养良好学习习惯良好。
计算习惯的培养首先从书写开始，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的习惯。只有在教师严格要求下反复训练，坚持不懈，良好的习惯才能逐步形成。使学生养成良好的习惯，就可以避免一些不必要的错误，真正为学生的计算“保驾护航”。
（2）明确算理，掌握算法。
在计算教学中，算理与算法是两个不可或缺的关键。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。透彻理解算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证。我们通过以下途径帮助学生理解算理和算法。A、创设生动直观的生活情境，让学生掌握算理和算法。B、通过动手操作，帮助学困生理解算理和算法。C、借助学生已有的知识和经验，合理地解释算理和算法。D、讲解算理与巩固练习相结合。
（3）探索计算课高效的课堂教学模式
a.口算。根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。b.提问与本节内容相关的定义、规律、计算法则。
c.指导发现新旧知识之间的内在联系。教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。
d.抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别。
e.计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整，其它同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。
f.授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试计算法则的运用。通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。
g.紧扣教学内容，教师布置习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评，提出要求。
h.评价
1.学生评价：学生既可以评价自己，也可以对他人进行评价。既培养了学生上课听讲的好习惯，又培养了学生语言的组织能力和表达能力。
2.教师评价：教师要对表现突出或有进步的学生评价，多方面的鼓励学生、评价学生，增强学生的自信心。
（4）加强计算练习，提高学生计算水平。
虽然我们反对过度的练习，但计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。
a.加强口算、估算训练。
口算是笔算、估算和简算的基础，是计算能力的重要组成部分。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处，因此提高计算能力要从加强口算、估算训练开始：首先要天天进行口算训练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度。每人准备一个口算本，每天在课前用3到5分钟进行口算训练，训练时采取各种活动或比赛，像夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等，注意形式的多样性，这样可以激发学生练口算的积极性。这样使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高了学生计算能力，培养思维的敏捷性。其次要不定期进行估算训练，在实际情境中提倡估算方法的多样化, 教师要把估算和实际生活情境结合起来, 这样学生在情境中也容易产生多样化的估算方法, 并且能提高解决实际问题的能力，让教师了解学生掌握估算方法的情况, 以及学生的估算意识如何。
b.加强课堂练习的指导。
在课堂上，教师不仅要教给学生计算方法，掌握计算法则，而且要多给学生练习的时间，力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指导。
c.激发计算兴趣。
计算教学本身存在着单调性，如果处理不当，就会枯燥无味。教学时要吸引学生的主动参与，变“要我练”为“我要练”，培养学生的兴趣，首先是练习时间不要太长，我们采取了不同练习形式相互穿插，分散计算的单调性。其次是增加一些计算故事。如走“数学迷宫”等，以提高计算的趣味性。再次是适当进行竞赛活动，如 “看谁做的又对又快”等形式，以促进学生的学习兴趣。最后及时评价，对计算进步快或计算能力高的同学及时表扬奖励，使学生在愉快的成功体验中继续进步。
(5)重视错题分析，是提高学生计算能力的有效途径。
在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实，错题是一个很好的资源，充分利用这些资源，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。
重视对学生的错题分析，对症下药。对于学生的错题应该专门用一节课来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。改错题的形式也要多样化，采用情境教学、直观教学、游戏的办法等方式，可采取小医生找病因的比赛形式，也可以是看哪位小老师最认真的形式，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。
（6）实现算法多样化与优化算法的合理与灵活运用。
算法多样化提倡的就是一种探索，一种思维的创新。我认为最简便又能提高正确率且好理解的算法就是优化。
优化算法需要学生对不同算法的理解和融合。在讲算法最优化的教学中我们适时介入，引导学生比较各算法的异同，达到相互沟通和相互理解，从中寻找合理、简便、提高计算速度和正确率和适合自己的算法，能较好地培养学生的优化意识。学生对算法的掌握是建立在理解的基础上的，学生理解了，才会有选择，才能保证每一个学生至少掌握一种算法，才能保证每一个学生在原有的基础上得到相应的发展。同时，让学生通过类比思考的方式产生同一类相同角度的“类方法”，促使他们更好地从不同角度思考多种的算法，就有可能在学生个体身上实现从“一”到“多”的追求，这也正是在学生个体身上实现算法真正“多样化”的过程。
（7）发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用。
联系家长配合学校教学，尤其是计算题教学。家长监督孩子提前预习计算课内容；每天都出几道的典型计算题作业留给孩子当成家庭作业叫家长监督孩子写工整，不叫孩子用计算器，如果发现孩子算理没懂做错题可及时发现，及时补救或及时联系老师补课；家长也可联系生活中的实际问题叫孩子解决，教孩子意识到计算的作用和意义并激发学生的计算兴趣。
八、研究成果及结论
通过对《提高小学四、五年级学生计算能力有效方法的研究》课题的研究我们探索出探索提高四、五年级小学生计算能力的一些有效方法：
1.在教学中，注意培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。（1）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范。
（1）培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二想、三算、四查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二想就是明确先算哪一步，后算哪一步，想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；三算就是认真动笔记算，规范书写的习惯；四查就是认真检查。
（3）培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。
（4）培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
2.提高学生口算和估算的能力（1）口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要做到口算天天练。每天课前用3到5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏找朋友、对呤、填空、改错、选择、编题、操作等，这样才能充分提高学生的学习兴趣和调动学习的积极性。
（2）估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算的更加熟练、准确，二者是辩证的统一体，因此要不定期进行估算训练，在实际情境中提倡估算方法的多样化, 教师要把估算和实际生活情境结合起来加强学生的估算意识。为此在本课题的研究中我们总结出了一些有效方法并写出了《浅谈如何提高学生口算、估算能力的有效策略》一文。3.探索出计算课高效的课堂教学模式
通过对探索出计算课高效的教学模式总结出了《小学数学计算题教学模式》一文，其模式为：
a.教师根据课题的内容和学生已有的计算知识准备形式多样的口算训练。b.创设问题情境提出与本节内容
c.教师启发学生把学生的思维引到新旧知识的联结点上，引导学生抓住新旧知识的本质进行区别，呈现算法
明确算理。d.计算法则的概括。
e.尝试计算法则，通过练习加深知识理解。f.巩固计算法则，教师评估小结。
g.评价，多方面的鼓励学生、评价学生，增强学生的自信心。
4.多种形式评价学生激发学生做计算题的兴趣。教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！科学评价，重在激励，有利于树立学生的自信心，形成学生继续学习的动力，有利于学生“抬起头来走路”。
5.计算方法要适时优化。
计算教学时，只要学生提到合理方法，教师都要给予肯定，这样可以发散学生的思维，找到更多的计算方法，而计算教学应理性回归到在教师引导学生发现不同的算法的同时，通过比较分析对这些方法要适时进行比较、小结、优化，减轻学生的计算负担，激发计算兴趣，提高计算的速度与正确率。
6.在练习上重落实、重多样化。
在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，设计多样化的练习增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。积极参与到各种活动中，其潜力就会得到充分的挖掘和开发，其个性心理品质就能得到健康发展，素质教育就能落到实处。
7.每个学生都准备错题本，让学生学会自己观察与分析自己的错题，找出错误的原因，自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。
8.加强学校与家长之间的联系，家长是孩子最好的老师，一般家里重视孩子教育的孩子成绩都不会错。
九、存在问题及后期设想
1.要激发学生学习兴趣在学生在评级方面也应多做研究，但在激发学生做计算题兴趣上评价方面没有具体的评价方案，在以后的研究中应做出几套简洁有效的评价方案。
2.课堂教学中往往存在以下问题：一是为了多样化而多样化，二是不能正确处理好算法多样化与优化的关系，即只重视多样化，而不注重算法优化。如何正确处理好算法多样化与算法优化的关系，还是我今后应该继续研究的一个课题。
课题结题报告
七级联校：冯晓宁 2014.5如何提高学生写作能力的实践与研究
课题结题报告
一、问题的提出
问题提出：
小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。我们小组成员均长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的科研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。
二、研究过程
（一）、确定研究人员与实验班级
由于自己的能力尚需提高，且研究时间较短，因此考虑由本人独自承担课题研究，实验班级为我所任教的四（2）班。这样不但有利于开展研究工作，而且便于搜集资料与及时改进教学设计，保证课题研究的高效性。
（二）、制定课题研究相关措施。
1、扎实的管理策略：实实在在地指导，实实在在地研究；从学生真实的生活寻找习作的源头活水，灵活地选择作文的训练方式；关注习作过程中的每一个细微的环节，细心地总结。
2、循序渐进的运作机制：在实践中研究，在研究中提高，在提高中升华。
3、科学的研究流程：了解现状→研究对策→实践检验→总结反思
（三）、明确研究内容与策略
本课题的研究侧重于以下两个方面：
1、利用教材及学校资源丰富写作素材，指导学生观察与实践
研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。
（1）以班级为原点，向校园四周拓展（一人、一景、一事……）；向各学科拓展（观察、实践……）。
（2）以教材为根基，有目的设计写作练笔（仿写、续写、改写……）
在儿童的生活世界和精神世界中开发、利用资源的有效途径与策略的研究。
2、采取一定激励与评价手段，探究提高学生写作能力的策略
“丰富材料来源”是习作教学的基础，而激发表达欲望则是提高写作能力的关键。采用什么样的评价手段，通过怎样的途径，可以抓住习作教学的关键点也是本次课题研究的重要方面。
三、研究成效
（一）“多元开发资源”的设想初步实现
心理学告诉我们，小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现的意识与能力。对生活中蕴含着的鲜活的习作资源不加留意，平时缺乏素材的利用和积累意识。因此需要我们教师以一双慧眼、一颗慧心从这些生成性资源中，引导学生开发习作资源。本次课题研究关注了以下两方面的资源开发：
关注来源于生活的写作资源
校园生活是儿童生活的重要组成部分，它将成为一个人一生快乐回忆的源泉。美丽的校园、多彩的活动，这一切都可以驻留于孩子的笔下。观察班级植物一角，写出生动的状物文章；布置教室也可以写下感受；跟同学相处、跟老师相处的趣事，一学期该有多少可写的内容啊……
课余、双休日，跟父母结伴出游、购物、扫墓、踏青……丰富的生活加上独特的体验，这就是写作的“源头活水”。
多途径打开有效习作之路，真正做到“立足教学、挖掘素材”，就能让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
（二）语文学习的外延得到拓展
语文学习的外延等于生活的外延。苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平台。语文教学应该是近触文本,远延知识的方方面面的学习过程。
在挖掘写作素材的同时，我将语文学习的范围不断拓展。
“阅读”系列活动——推荐一本好书、摘抄一篇好文章、写读书笔记等；
“观察”系列活动——观察植物生长情况、观察水源水质、观察身边的同学等； “实践”系列活动——制作手抄报、制作调查报告、“啄木鸟”行动（找错别字）、“护蛋”行动等。
“评比”系列活动——写字比赛、朗诵比赛、写作比赛等。
所有的活动极大程度地拓宽了学生学习的领域，丰富了学生的积累，促使他们养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。”
（三）写作方法巧妙渗透
写好文章需要掌握一定的方法，写作手法的巧妙运用，可以使文章充满生命的灵性。本次课题研究过程中，所渗透的主要手法有细节描写法、环境烘托法、对比衬托手法、倒叙、前后照应写法等。
所有的写作手法均以课文为载体，采用理论与实例相结合的教学模式，让学生在具体的语言环境中体会写法的妙处，为搭建文章的基本框架起到了重要作用。
（四）提高写作能力策略的有效探索
短时间内，实现写作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班学生的现状为：本班学生53人，普遍存在写作畏难心理，写作能力较强的约15人（文从字顺，结构清晰，具备一定的遣词造句能力。）；写作能力一般的约23人（句子比较通顺，基本上表达清楚。）；写作能力较弱的约15人（表述不清，不能正确使用标点符号，写200字左右的文章尚有难度。）
根据本班的实际情况，通过研读写作教学理论书籍，我在教学中采取以下策略：
1、丰富写作素材
研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。
【关于“丰富写作素材”一点，之前有较多叙述，在此不再赘述。仅针对2、3点进行详细阐述。】
2、降低写作难度
我班学生原有写作水平呈阶梯状排列，好、较好、差的学生各占三分之一，而“好”与“差”的差距又极大。由于接受能力的悬殊及书写速度的差距，实施习作教学难题重重。因此，我在接班一个月后决定采取“降低写作难度培养写作兴趣”的措施。具体做法是：①不规定写作的字数，有话则长。无话则短；②每一次练笔均事先指导，鼓励写作能力不强的学生以仿写为主；③放宽评分的尺度，对进步者大力表扬。
这样的做法减轻了学生的心理压力，好的学生更加努力，差的学生也找到了写作的乐趣，因为得到大家的赞许而增添了信心。整个班上涌现了写作的热潮。
3、评价手段多样
为了更好地激发学生的写作兴趣，帮助学生树立自信，我在习作评价时做了小小的尝试，激励的效果颇为显著。评价的形式如下：
①在习作中留下激励性评语；
②在班上范读优秀习作，并由学生、老师进行口头评价；
③摘录文章中的好句子；
④采用百分制打分法评比；
⑤习作突出或进步较大的学生可获得加★的奖励
诸多的评价方式得到了学生的认可，它能够全面地了解学生的习作状态、进步程度，持久地为学生注入写作的动力。通过学生评价和老师评价，不仅让听者能体会文章的妙处，对于写作者来说，也是一次提高写作能力的过程。
四、研究创新之处
（一）以表格形式呈现习作教学过程
课题研究实施以来，以大作文、小作文、日记为主要形式的习作训练30次以上。本人择其感触最深的20次（包括3次检测）做好记录，表格中设置了“设计意图”、“教学目标”、“教学过程”“反思与改进”等主要栏目，记录清晰，且一目了然，便于阅读。
此外，本人将实践记录的照片、学生作品范例等多方面资料整合为一体，全面而真实地展现了研究的全过程。
（二）多种手段检验习作教学效果
在本次课题研究中，本人设计、统计、分析的调查问卷共计3份；习作检测内容、作品、评析共计3份；每次习作教学后，学生习作效果记录（包含于习作教学记录表中）共计17份；个人设计习作成绩登记表、习作各项内容记录表……采用多种手段，以促进课题研究的顺利开展，并及时检验习作教学的研究成效。
五、体会与思考
课题研究已到了尾声，不断搜集与整理的工作,让我深感课题研究的不易,同时我也深深体会到：要让课题研究真正具有实效，能够推行，必须要在前人经验的基础上，因地制宜、因材施教地创造出属于自己的教学模式。
在收获的同时，我进行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：
1、如何开发，才能使资源发挥更大效应？
2、指导写作的同时，会不会让学生产生依赖心理？
尊重儿童文化，遵循儿童各年龄阶段的主导活动和心理特点开发习作资源是改变儿童习作之难的一条重要途径，但它没有终点，没有固定的模式。倘若将研究继续进行下去，我们可以更科学、更全面地开发习作系列资源。如:与主题活动相关的写作指导、与其它学科相结合的写作指导……在本次课题研究中，主持者考虑到资源的多元开发，但如何使它趋于完善，容量更大，设计更为科学，仍有待进一步的研究。
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